時間：2023-08-23 16:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文小課題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中語文教學 合作教學 教學模式
合作學習主要是以學生為教學活動的主體。通過學生之間的交流與合作，實現對知識的自主學習與探究，完成提出問題、分析問題與解決問題的學習過程，從而達到獲得知識和提高能力的目的。以合作學習形式開展的高中語文教學，雖然促進了師生的共同發展，但是仍然存在形式化與低效化的問題。因此，優化合作學習策略是我們需要探討的問題。
一、結合教學實際，靈活開展課堂互動
在高中語文教學中，有很多問題需要開展小組討論，進行合作學習。有的問題簡單，只要學生自主學習就能解決問題。但是，很多問題尤其在閱讀教學中解讀文本時，就需要開展同學之間相互合作。通過相互合作，探究問題的關鍵地方，找出問題的前因后果，從而解決問題。例如：在教學《假如給我三天光明》這篇課文時，就開展了小組之間的合作與討論。為了讓學生對海倫·凱勒的認識進一步深化，我在備課時就擬定了這樣一個討論題：海倫·凱勒這位身殘志堅的女性，在她虛構的三天光明中，我們絲毫感受不到一點的無奈與頹廢。這是因為海倫有一顆怎樣的心？全班同學圍繞這一問題開展了近二十分鐘的小組討論。小組中的每個成員都有充分的發言權，闡述自己的觀點。然后由每個小組選出一名代表作簡要發言。這樣，讓討論達到了一定深度。學生積極參與討論，有利于在較短的時間內領會課文的主旨。在這樣的合作學習中，這節課取得了預期的教學效果。
二、立足課堂與課題，開展研究性合作學習
高中語文教學應該注意選擇一些既有研究價值又具備研究條件，并且切合學生實際水平的課題開展學習。高中語文課本給我們提供了很多值得研究的小課題。就目前大多數學生的實際情況而言，尤其是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施探究；二則把研究性學習融入課堂，與語文課堂教學有機結合，有利于激發學生學習語文的興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在教學《荷塘月色》一文時，不妨推出這樣的小課題：①作者是什么原因不平靜；②平淡中見絢爛——談朱自清散文；③淡筆掩不住濃清——小議朱自清的敘事散文。在《廉頗藺相如列傳》中，不妨推出這樣的小課題：①記藺相如的出使策略；②小議“將相和”；③相如斥秦與荊軻刺秦比較談；④“認錯”是為了有利于國家；⑤外交談判中的智與勇。這樣的小課題，不僅切合學生的實際水平，還與語文教材和課堂教學融為一體，一定會取得預期的教學效果。
三、培養學生大膽質疑，在探究中開展合作
語文教學應該在課堂中發揮學生的主體性，引導學生運用多樣化的自主學習方式理解文本內容。開展合作學習就是要提高學生對語言的理解與感悟思維能力，尤其是對文章中的思想、人物個性、人物情感的復雜與豐富、理解感悟過程的變化與深化等，引導學生帶著問題開展閱讀，在閱讀中帶著質疑探究問題。在普通高中語文課程標準實驗教科書配套用書《語文讀本》（蘇教版）必修一的教學引導中，為了提高學生的閱讀能力，在注重個性化的閱讀的基礎上，鼓勵學生開展合作學習，讓學生把自己在閱讀過程中的所思、所感充分地融入到閱讀學習過程中。例如：在《尋找精神家園》的閱讀中，就要求學生通過網絡等學習資源，談談劉燁園、林海音等作者的寫作風格，幫助學生了解文章的情感基調。不僅如此，還在閱讀過程中讓學生帶著問題自主閱讀后開展討論。在《站著讀與跪著讀》的閱讀中，要求學生在通讀全文的基礎上，提出質疑：這兩種讀法不同，其效果怎么樣呢？最后，要求學生列出自己在閱讀中的疑難問題，在全班同學中進行合作探究，找出問題的正確答案。
四、創設“新”的情境，加強師生之間互動
由于高考的需要，高中各科課業壓力都比較大。語文教學中的預習與復習環節變得有名無實，大量的習題與課堂練習把學生壓得喘不過氣來。其次，高中生一般不愛表現自己。他們不害怕答錯問題被同學笑話，都有主見。根據這些特征，我們可以在語文課堂中創設合作學習情境，用情境彌補沒有充分預習的缺憾。在具體的情境中，我們要適當增加與學生間的交流互動，如可以提出問題引發學生思考；或讓學生進行角色扮演，把主人公的情感態度生動地表現出來，等等。這樣啟發學生思維，讓學生敢于表達自我，緩解課業壓力的負擔，增強學習效果。例如：在學習《我有一個夢想》一課時，我們可以創設這樣的合作學習情境。就用多媒體播放一段慷慨激昂的背景音樂，隨著音樂的聲起，以“我有一個夢想”為話題，談談自己的夢想。緊接著讓每個學生同樣以“我有一個夢想”為話題談談自己的夢想，然后進入新課教學中。創設的情境拉近了主人公與學生之間的距離，讓學生對馬丁·路德·金的夢想產生了好奇。我們就是借著這種情境加強與學生間的互動，在合作探究的教學模式中增強了教學效果。
總之，合作能力是人生存的必備的能力之一。培養并提高學生的合作能力是語文教學的重要任務之一，也是社會發展的迫切需要。只有不斷感悟新課程改革理念，在實踐中不斷探索，才能讓合作學習深入課堂，從而讓學生更樂于接受這種教學形式。
參考文獻：
[1]趙小榮.對“研究性學習”過程中存在問題的反思[J].甘肅教育，2011（13）.
關鍵詞：高中語文 閱讀 閱讀方法
這幾年來，語文教改取得了不小的成就，對高中語文閱讀方法不少教師也探索過不少閱讀教學的新途徑、新方法。本文就高中語文閱讀教學方法作一個粗淺的探討。
長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，進而培養學生的創造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統語文閱讀教學的誤區，創建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。
一、多方面指導學生閱讀
語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟的指導學生閱讀，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀。基于網絡運用的語文課堂學習，就加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。
1.學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考，經由探究化之路。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。
2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶廂宓乃枷敫星椋這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。
3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。
4.知識梳理規律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。
二、把握特性，注意策略
語文研究性學習具有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知;以探究發現為主要學習方式，通過探究發現規律技巧，課文和社會都是閱讀的對象;面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文閱讀教學中的一些策略。
1.生活性與活動性。在高中語文閱讀教學實踐中，教師應培養學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。
2.主體性與合作性。閱讀教學學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到把學生當作主體，拓展學生個性化學習的空間;同時，它又要求教師注意培養學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發展。
3.民主性與激勵性。在語文閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要關注每一個學生參與閱讀活動過程中的態度、在閱讀活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當的點撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發學生的探索熱情，讓學生始終嘗到主動閱讀的甜頭。
三、加強學習，轉換角色
在閱讀教學中要求以學生為主體，以教師為主導;學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學的開放性、質疑問難的隨機性，改變了教師過去單方面控制課堂的預設式教學現狀，使教學過程可能出現不可預知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強的組織協理能力及機敏的反應能力等。
語文閱讀教學雖然只是建立在講授式基礎上的一種補充性教學模式，但它具有較高的理論價值和實踐意義。它注重發揮學生閱讀的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，這樣，將會使得新世紀的高中語文教學又邁上了一個嶄新的臺階。
參考文獻：
關鍵詞：新形勢；高中語文；教學困境；應對措施；教學質量
隨著市場經濟環境下的企業經營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業為了謀求生存與發展，就必須不斷的尋求創新之處，以求為企業的核心競爭力，來滿足本企業在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現在的企業在招聘人才時，非常注重高素質、創新意識的人才。這一情形的變化，給現在的高中語文教學帶來了不小的挑戰，推行素質教育勢在必行。
一、高中語文教學的困境
高中語文教學在新一輪的教學改革下，一些教學理念、教學方法及教學的內容已經無法滿足現在形勢發展的需要，筆者經過總結分析，出現以下幾點問題：
（一）教學理念有待更新
現在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學理念，這是我國傳統的教學方法，以維護教師的權威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學生拉開了距離，學生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學效果。雖然現在的青年教學學歷高，在大學受過優良的教育學的培訓，也有志于素質教學，但在應試教育大背景下，一切素質教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學模式，也不可能讓這一教學理念長期存在。
（二）缺乏生命意識教育
素質教育是讓學生全面發展，不在要求學生為機械式的考試狂人，而是德智體全面發展，語文教學的一大功能就是美化學生的心理，培養其健康的生命意識。但在實際教學環節上，高中語文教師為趕教學進度，完成上面交代的教學任務，往往忽視了這方面的培養。在學生心理健康培養中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調查機構有關高中生心理素質的數據顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現藥家鑫、復旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現行的語文教育缺少對學生生命意識的培養，從而加深了學生的心理問題。
（三）教學方式有待改進
高中語文教學內容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學生充分掌握以上知識，并活學活用，就必須采取有效的教學方式，目前，這一問題表現的非常突出，集中表現在以下幾點：①缺乏對學生閱讀教學的指導。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學的重點。高中階段學生的語文閱讀能力已經達到一定知識水平，但是學生缺乏對課文及相關輔導資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網絡小說中。出現這些因素，一方面是教學管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學中采取切實可行的教學方式。②忽視聽說教學工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現在的高中語文教學中，已經省去了聽說的教學，高中教師認為聽說教學是小學教師的任務，并不是高中教師的教學任務，以致出現學生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當地方言交流不暢，也讓學生少了語文這一門美感的享受。
二、新形勢下解決高中語文教學困境的措施
課堂是高中語文教師與學生交流的場所，為提高高中生語文教學的成績，激發高中生學習語文知識的興趣與熱情，就應當為學生提供一個好的課堂學習環境。在針對以上高中語文學習的困境，高中語文教師應當自己力所能及范圍之內，采取有效的應對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：
（一）更新語文教學理念
新課改要求在語文教學中全面推行素質教育，而素質教學的重點就是樹立“以學生為中心”的教學理念。對此，高中語文教師應當踐行素質教育的要求，將學生作為語文教學的主體，發揮他們學習的能動性，盡最大力度調動高中生學習語文知識的積極性，支持他們學習自己喜歡的知識，激發他們閱讀、寫作的欲望，培養了學生的自主意識，全面發展學生的綜合素質。在這一教學理念倡導下，高中語文教師還應當開展互動教學的模式，與學生構建一個平等的關系，這樣學生會將教師當做朋友，進行真摯情感的交流；教師也應當耐心地與每一個高中生交流，善于發現他們的難處，為其提供合理的解決措施。
（二）培養學生的生命意識
生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學的要求，實現素質教育的先決條件。在高中語文教學中，語文教師應當調整自己的教學進度、教學方式，將生命意識溶于日常教學中，善于應用教材，啟迪中學生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學習，讓中學生可以感受到生命的完美及美好，并且激發中學生認真對生命進行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯合在一起，這樣高中學生的生命意識就會被喚醒，學生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學生的綜合素質。
（三）改進語文教學方式
高中語文教師應當注意學生在語文學習環節上的科學引導及相關的監督。由于高中生的學習自主性不足，為此，教師應當時刻監督、督促他們學習，松弛有度，保持學生一個積極向上的學習心態。在閱讀教學培養上，應當為學生講解網絡名人的成功事跡，引導他們認識到要想成為一名作家，大多為名校畢業的，還應當具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學中，引導學生多讀、多學、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學生寫作功底。
參考文獻：
[1]張尊華；確立大語文意識 創設大語文情景――開拓高中語文教學新思路[J]. 語數外學習（語文教育）. 2012（04）
[2]孟曉慶；活化語文課堂 激發個性飛揚――高中語文個性化教學之我見[J]. 閱讀與鑒賞（中旬）. 2011（06）
[3]何招付；淺議新課程背景下高中語文課堂教學的幾個誤區[J]. 青年文學家. 2011（07）
【關鍵詞】新課改 語文 探究性 閱讀教學
語文探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。探究性學習能啟迪學生心智，挖掘潛質，旨在培養學生的創新精神，增強學生的創造思維能力。因此作為語文教育主渠道的課堂教學，如何走出傳統語文閱讀教學的誤區，積極開展探究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，創建有效的課堂教學情境，是每一個高中語文教師都必須認真反思的問題。
一、指導引入，靈活多樣
高中語文探究性閱讀既可以是教師有計劃、有步驟的指導學生進行閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行比較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習；而基于網絡運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。
1.學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內涵？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。
2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。
3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。
4.知識梳理規律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。
二、把握特性，注意策略
語文探究性學習具有三個特性：主體性、研發式、合作性。即學生主動探究，積極求知；以研究發現為主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。
1.生活性與活動性。新的中學語文課程標準中明確指出：“要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。”在高中語文研究性閱讀教學中，教師應培養學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發現問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。
2.主體性與合作性。研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環境，在教學中真正做到把學生當做主體，把創新和終身發展當做培養目標，拓展學生個性化學習的空間；同時它又要求教師注意培養學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發展。
3.民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要大力培養學生質疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當的點撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。
三、加強學習，轉換角色
關鍵詞：課堂教學；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設計
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的作一些探索。
一、巧置懸念，以疑激趣
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
二、創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。
教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣，學生理解加深了，學生興趣味濃了。
靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
四、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁
針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂…讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂.靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這，而不是把它當做死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
參考文獻：
[1]魏國棟，呂達.普通高中新課程解析[J].
據調查顯示，中學生語文課堂學習效率低下，一個重要原因就是學習方法不當。大多數學生把語文課堂效率低下的原因歸咎于“沒有好的學習方法，學習被動”。【1】這說明，在語文課堂上，由于學生自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，我們需要探索語文學習行為規律，優化語文學習行為管理來提高語文課堂教學實效性。把語文學習行為提高到” 管理”的高度來認識和理解，更系統，更全面。
（一）優化語文學習目標管理
長期目標管理
學習語文的長期目標應該與學生的終生發展相關。基于語文學科的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力是基本要求。當然，學習語文的長期目標也可以是開發智力和挖掘潛能。學習語文的另一個長期目標是提高藝術鑒賞能力，增進學生的精神追求。
中期目標管理
中期目標通常是指在未來3到5年內要實現的目標，是實現長期目標的關鍵一環。例如，高中3年要考上理想的大學，就必須為此全力以赴。
短期目標管理
短期目標，可以設定在未來的1個學期或1個學年要達到的學習目標。實現一系列的短期目標才能保證順利實現中期目標。例如，清華大學的高考成績在我省平均要求636分，那么你的短期目標就是保證每學年的平均成績都不低于636分。
最近目標管理
如果你不做完今天的課后作業，你就不能保證這學年的平均成績達到636分。最近目標就是指那些能引導你實現短期目標的那些目標。這就是“各個擊破”原則的精髓所在。
設定目標最忌的是拖延時間。如果你把每個目標分解成更小的目標，直到任務表上所列出的每個目標都能在30分鐘或1小時內完成，這樣你就已經找到對付拖延時間的好辦法了。
（二）優化語文學習時間管理
很多時候，學生不知道怎樣利用時間學習語文。有的坐半天什么都沒學進去，有的整天在學，成績卻不見提高。他們都應該學習如何進行有效的時間管理。
時間管理方法----ABC分類法【2】
1.將語文知識按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類；
2.按優先原則安排語文知識學習順序，粗略估計各項工作時間和占用百分比；
3.記錄實際耗用的學習時間；
4.每天進行計劃時間安排與耗用時間對比，分析時間運用效率；
5.重新調整自己的時間安排，更有效地進行語文學習。
選擇最佳的學習時間學習語文
人在一天的不同時期，有四個學習學習的高效期。
第一個學習高效期：早上起床后，此時學習一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩詞等。此時適宜大聲念，會有利于記憶。
第二個學習高效期：上午8點至10點，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴謹而周密的思考能力、認知能力和處理能力較強，此時是攻克難題的大好時機，應充分利用來做理解型的閱讀題。
第三個學習高效期：下午6點至8點，也是用腦的最佳時刻，不少人利用這段時間來回顧、復習當天學過的語文知識，加深印象，分門別類歸納整理，也是整理筆記的黃金時機。
第四個學習高效期：入睡前一小時。利用這段時間來加深印象，特別對一些難于記憶的長篇背誦加以復習，則不易遺忘。
試試下面的建議，改變語文學習狀態
1.每天一節語文課，要用雙倍的時間來復習、思考、總結。 同學們習慣于制定計劃，但在真正執行的時候，卻忽略了思考、總結的重要性、必要性。在課堂上，學生個體對一節課所講的語文知東西只能有個了解，真正要達到熟練的掌握程度，花時間是唯一的法寶。
2.用精力最好的時間來解決難度最大的語文問題。 要有禁“欲”精神，太多的學生喜歡把更多的時間用在自己喜歡學的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識點或不懂的知識點才算得上真正的進步。因此，要建立起根據需要來學習的學習理念，而不是簡單的根據興趣來學習。真正的學習需要是難點知識或不懂的語文知識。
3.避免長時間的學習一門科目或同一類知識。拿語文來說，很多同學總喜歡長時間學習或訓練同一種類型的題型。要懂得適當的轉換。一般情況下，不要連續3個小時學習或訓練同一種類型的題型，這樣有利于提高語文學習效率。勞逸結合是學好語文的又一大法寶。
（三）優化高中語文知識（階段性基礎知識、可持續發展素質知識）管理
分清語文知識類型是提高課堂教學效率的根本。根據知識的時效性特點，這里把高中所要求管理的語文知識分為階段性基礎知識和可持續發展素質知識。
這里要講的階段性基礎知識指的是以高考考試大綱為指導的高中語文基礎知識，可分為語文積累和語文綜合運用知識兩部分。語文積累方面有八項基本考點。其中識記層面四個考點，一是拼音認讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規范書寫，四是準確默寫新課標要求背誦的近50篇優秀詩文的句、段、篇。語文綜合運用方面有三個考點，內容全部是從表達層面上進行要求，具體的形式分別是古詩詞曲鑒賞、現代文閱讀以及大小作文三個點上進行考查。
可持續發展的語文素質知識則是為了培養綜合素質好，具有創新意識、實踐能力和健康人格，能夠迅速適應高信息化、知識化未來社會發展的人，立足于人的可持續發展，通過語文實踐，建構起一種以語文能力為核心的綜合性知識。新課程標準中采用“素養”一詞來介定這一層面的的知識。它不但包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，更包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是“思想觀念”等。
那么，怎樣管理好高中語文知識呢？首先，要加強階段性語文基礎知識的訓練。必須讓學生占有一定量的語文基礎性知識，掌握必要的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等知識，多講小技巧，在量（基礎知識）的積累基礎上為質（可持續發展的語文素養）的飛躍奠定基礎。其次，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養語文學習的興趣，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，勤記筆記的習慣，專注聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。另外，還要加強學生深厚的文化素養。語文教學過程中要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類優秀的文化養分。
參考文獻
《在形下之作與形上之思間徜徉》，是張玉新老師繼《高中語文教育評價》《張玉新講語文》之后的又一部力作。初讀，便被題目中的“形上”和“形下”所吸引，《周易·系辭上》中有“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的說法，不免猜想書中的“形下之作”為何，“形上之思”又為何。帶著困惑、疑慮，更多的則是好奇，有些迫不及待地翻開去找尋，在玉新老師的“一路帶領”下，我找到了這樣的答案。
由想法到做法，勤奮思考展現率性之語文
玉新老師四平師范學院大學畢業后，被東北師大附中選中成為了一名語文教師，在讀書和教學中逐漸形成了自己系統而獨特的風格。
玉新老師認為精讀作品才能感受讀書之真諦所在，“不管喜歡哪個門類、專業，總得認真讀過一本書，總得從一本精讀的書中琢磨出一點道道兒，要不怎么算讀書人，又怎么教書？要是能把這一點傳授給學生，不就教會學生學習了嗎？”他把這樣的想法付諸教學實踐之中，逐漸形成了“抓住核心，以點帶面，擴大”的做法：“以教材為核心，先研究教材，再圍繞教材積累資料。并搜集與課文相關的學術論文、鑒賞文章。”
玉新老師有著異于同行的教學追求，反對盲從，不人云亦云。故而在平時的課堂上，不僅注重引導學生用自己的思維去判斷，而且以自己的獨立思維進行教學，逐漸形成了獨具特色的個性化教學。這樣的教學想法和做法在教學比賽的課堂上得到了充分的驗證，利用知識點總結激發學生的積極思維，在靈活應對學生的提問和質疑之中，利用課堂教學的反作用力激發教師的教學機智，玉新老師稱之為“靈感現象”。靈感現象的產生源自教師日常學養的積累和快速的反應能力，厚積薄發，從而使知識在教學實踐的碰撞下產生質的飛躍。
張翼健先生鼓勵他到初中去搞教學改革，去研究教法，去感受教育的魅力。在先生的鼓勵和指點下，他對教師、學生有了重新定位，對語文教學有了更進一步的感受，于是開始注重培養學生的語文學習習慣，注重傳統語文教育中經典做法的研究和應用，在完成從初中到高中一個完整語文周期的教學任務后，他培養出一批“小作家”，有多名學生出版了個人作品集，這正是玉新老師教學研究和應用在實踐中結出的豐碩成果。
由做法到說法，繼武師道探索語文民族化之路
20世紀末，針對語文教育得失等問題的批評、反思和大討論，促使玉新老師對語文教育中的諸多根本問題，如學生各個學習階段知識的銜接問題、語文教育民族化等問題，進行了梳理、總結，并形成了觀點。
在對小學、初中、高中語文學習全過程的思考中，玉新老師從語文文化觀的角度定性語文，具體提出了語文教育三個階段六個階梯的觀點。從文化的本體出發進行語文教育，合乎語文教育的傳統，是構建民族特色語文教育體系必須關注的問題；在回顧語文教育百年的歷史中，玉新老師發現了語文教育就內容而言存在著一條異化的軌跡，有以下幾個方面的事實：語法的異化，文字的異化，閱讀教學的異化，作文教學的異化。而梳理異化的目的是為了語文教育的健康發展，研究的重點則是在張翼健先生研究的基礎上提出了關于語文教育民族化的論述。
在東北師大附中期間，玉新老師帶領師大附中語文組的教師們，開展了“語文教育民族化方向的理論思考與實踐探索”課題研究，在學校開展了韻語識字、背誦古詩等一系列活動，并發表了大量闡釋語文教育走民族化道路的原因、方法和意義的文章，該課題成為吉林省語文教育界的一面旗幟。調入吉林省教育學院高中部成為一名語文教研員之后，又把語文教育民族化的研究推行至全省，并使該課題成為吉林省教科院“十一五”規劃課題之一。在課題的研究中，逐步得出了“語文民族化之路是語文教育的根本出路，民族化之路也是建構中國特色的語文教育體系的路徑”的結論，并深入細致地闡釋了語文教育民族化的內涵：“凡外來的經過借鑒、吸收、溶化，成為本民族語文教育的一部分，豐富、促進了本民族語文教育的發展，便是語文教育的民族化；本來是本民族的，可是由于種種原因已經異化為非本民族的了，必須使它回歸，回歸便是語文教育的民族化。但是，回歸不是復古，而是在否定之否定之后的一次揚棄。”
由說法到實踐，提攜后輩浸潤哲學之人生
在基礎教育研究中，玉新老師非常注重將教學理論、學術觀點應用于實踐教學之中，特別是擔任了吉林省教育學院高中部語文教研員后，從以“教”為主轉變為以“研”為主，把自己語文教育積累的實踐經驗、方法和理論用于對青年教師的提攜和培養之中。從一線教師到教研員，玉新老師追求的特色是“能教能研，既能當‘運動員’又能當‘教練員’”，他不吝賜教，聽課、評課，親自講示范課，指導多名青年教師參加全國比賽，均取得了優異成績，培養了一大批語文教育戰線的新兵。
從一線語文教員到省語文教研員，玉新老師尋求從“形下之作”向“形上之思”升華之目的，經歷了在“形下之作”與“形上之思”間跋涉、穿梭、徜徉的全過程，體味了其間的艱苦，但為我們所動的是其不停追索直至悠游的精神，他為我們呈現了一個不斷提升自我、又充滿哲學的人生。
讀罷全書后，不禁思索目前一線教師的狀況：一批教師不思而做，盲從教參人云亦云，沒有任何想法；一批教師雖做但不思，不斷重復自己，沒有變做法為說法。一線教師的成長堪憂，教育的發展更堪憂。
反觀徜徉于“形下之作”與“形上之思”間的玉新老師，勤于讀書，變想法為做法，是一名優秀的一線語文教師；善于思考，變自己一線教學的做法為說法，探索語文發展之路，理性思考語文教育之前景；使說法施于實踐，不僅指導一線教師要養成在教學中不斷反思的習慣，而且也指導教研員要有實踐，把理論與實踐相結合，玉新老師更是一名優秀的語文教研員。
【關鍵詞】課堂教學；策略選擇；教法處理；教材特色；課堂設計
時下，中學語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。
一、巧置懸念，以疑激趣
針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。
二、創設情境，以境致趣
現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。
四、用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程”中馳騁。
針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。
教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。
【參考文獻】
[1]魏國棟，呂達主編.《普通高中新課程解析》.
1.從心理認知出發，培養學生作文能力。現代認知心理學的研究表明，作文能力是由三種認知成分構成的：（1）個體的生活經驗和文章的內容知識。這些知識一般為陳述性知識，它們決定文章的思想及內容的深度和廣度。（2）運用字詞句和標點符號表達個人的思想和情感的技能。這種技能的執行一般能夠自動化，通常稱之為基本技能。（3）與文章的審題、立意、材料組織、詳略描寫和說明等有關的技能。這種技能主要是由策略性知識支配的，而且一般不可能自動化，通常稱之為語文高級技能。發展學生的作文能力，可以從這三個方面入手。學生的生活經驗可以通過開展各種校內外活動得到充實；語文基本技能必須靠平時的教學和學生自學來積累；高級技能來自閱讀教學和學生對自己作文經驗的反思。如果教師指導學生作文時，在高級技能方面把讀和寫結合起來，繼而用于指導作文，這樣，閱讀與作文所運用的規則就是相同的。
2.加強“真”寫作。我國語文課程的文體分類是根據表達方式設定的，根據表達方式分類出來的文體是不管內容、對象是虛構還是非虛構的，例如傳記、新聞、日記、書信、游記、雜文、隨筆等，都如同小說一樣，歸入記敘文。虛構與非虛構文體混雜在一起。所以學生在寫記敘文的時候，編事件，編人物，編情節，編細節，寫議論文的時候編事實論據等，失“真”、失“實”的作文比比皆是。因此，活動寫作要求分清“虛”與“實”，嚴格區分虛構與非虛構文體。所謂“真”寫作，是指能促使學生積極參與社會真實問題的寫作，寫作中學生應該是主動的，寫作來源是開放的，寫作過程是動態的，寫作結果是可以評價的。對高中生來說，“真”寫作，更多的是強調學習理性寫作，弱化“個人內省”式的封閉式寫作。
3.用典雅的成語替換散漫的詞語。口語化的詞匯總給人以散漫p粗俗之感，難登大雅之堂，在作文中用到，往往給人粗拙之感。而成語則是歷經千載流傳下來的p經過反復錘煉的固定短語，簡練p精辟又凝結著歷史與文化。成語的使用會使文章顯得典雅，有文化味道。比如“經過艱辛的磨礪，終于取得成功”，可換為“艱難困苦，玉汝于成”；比如“降低標準去追求”，可換為“降格以求”；比如“大災難后僥幸保存性命”，可換為“劫后余生”。
4.關于記敘文寫。
4.1研究課標。新課程標準的出現，改變了以往高中語文教學中內容模糊的狀況，為新課程改革后的高中語文教學指明了一個清晰的方向，特別為高中語文寫作提出了明確的寫作思路，指明了最終目標，這將為長期處于困惑中的廣大高中語文教師打開自由廣闊的教學思路，讓他們在充分學習課標精神的基礎上，開啟各自記敘文寫作教學的嶄新規劃。
4.2掌握學情。如果說課標、教材是較固定且抽象的依據的話，那么課題在確立教學理念時關注教學對象的需求，掌握其學習狀態和接受能力，學習效果等則更應視為教學研究的鮮活陣地，具有更大的研究意義。學情是一個處于發展變化的因素，因此，分析學情比分析固定的教材和課標更關鍵，也更艱難。高中記敘文的寫作教學理念必須建立在對學生以往的記敘文寫作學習情況的了解的基礎上，發現其問題和癥結，盡量找出對策，從而才能更精準地確立教學目標，避免大、空、雜及模糊無用的教學目標，體現有效教學的教學理念。
4.3設置懸念，吸引讀者。設置懸念，就是有意設置一個疑問或矛盾，以引起讀者追根究底的興趣和牽腸掛肚的期待。如石繁的《老師給我寫情書》，題目就讓人不解：“老師怎么能給學生寫情書呢？”迫不及待地看下去才知道，文中的“我”常為自己的相貌苦惱，這時，“我”收到一封情書。情書中說，他傾情于自己已經很久了，很想將來在美麗的大學校園和“我”牽手漫步，但現在需要的是雙方一心一意，努力學習。這封情書沒有署名。后來，“我”考上了大學，這件事情也忘記了。待好多年過去，“我”攜夫帶子拜訪自己的中學老師，情書之謎終于解開。原來是老師為了給自卑感強的“我”以信心，特意寫了這封“情書”。這種寫法的主要作用是抓住讀者的心，使文章情節發展具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力。
5.關注國家時事要聞。如自古以來就是中國的神圣領土，因為許多復雜的歷史原因，才和日本擱置爭議，共同開發，可日本覬覦，屢次挑起事端，還上演了一出購島鬧劇，這令所有中國人義憤填膺，國內有個別地方出現了哄砸日本車的事件。我班許多同學都有評論此事的沖動，在作文中，有的同學看法比較極端，認為你既然不仁，就別怪我不義，就應該與日本人為敵，就該砸爛日本車。針對這種不夠理性的思想，我專門組織學生了解近期新聞媒體、報紙雜志對此事發表的看法，并組織學生討論怎樣做才是真正的愛國，討論結束后把自己的看法寫出來，學生在文字中表達了自己的愛國之情，也逐漸理智地認識到做好自己應該做的事就是最大的愛國，只有大家通過共同的努力讓我們的祖國更加強大，才能讓敵人的妄想真正落空。這樣的作文教學，不僅提高了學生的認識能力和寫作水平，而且培養了學生的自強意識和愛國情操。
6.重視科學理性精神的培育。“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”強調了表達中的責任意識，要求在陳述自己的看法時學會為自己的觀點負責，不信口開河發表一些不負責任的看法。這也是對高中生寫作的一種更高要求，即寫作要考慮目的，要注意表達的妥帖和科學性。
7.尋找有效的作文評改策略。作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文能力是衡量學生語文綜合素質的尺度之一。作文評改是指對作文的評價和批改，對學生作文的系統描述及其優缺點或價值的評定，是中學作文教學的一個很重要的環節，語文教師非常重視這項工作。每位教師選擇的作文評改類型、方法都有所不同，評改方法、類型的有效運用是一個值得研究的問題，同樣一所學校，有的教師評改壓力小，有的教師評改壓力很大，這就是方法運用的差別，包括教師作文教學指導的細致要求也是不太一樣的，這些問題都是能夠積極促進新教師專業成長的研究域，通過組織培訓、教研交流活動，教師能夠在一個更大的平臺上思考如何提高作文評改效率，這對于教師專業發展來說是非常有價值的工作。
《普通高中語文課程標準》明確指出，注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養合作探究意識和發現解決問題的能力。
然而，高中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產出”太不成比例――精力投入殆盡而效益甚微，可謂事倍功半，究其因就是程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到在新課程改革中，要提高語文教學的效益必須打破舊套路，引導學生進行新型的探究性學習。
探究性學習是以培養學生敢于創新、勇于實踐的精神和解決問題的能力為目標，在教師指導下選取某個語文問題作為突破點，通過質疑、發現問題，分析探究，解決問題的一種活動。教師要引導學生自主探究學習，促進他們逐步成為與時代相適應的新人。
一、創設問題情境，組織探究性學習
創設富有新意的問題情境，組織學生進行探究性學習。學生在富有創意的問題情境下，調動認知積極性，在主動探究的過程中進行學習。在方法的運用上，首先是創設問題情境。只有先創設了問題情境，才能引導、啟發學生在已有知識的基礎上生成新的更深層次的知識，這樣，學生的探究學習能力就會得到大大提高。其次是讓學生帶著富有創意、有輻射性的問題嘗試探究學習活動，在探究中發現問題、分析問題、解決問題，從而增強學生的問題意識，培養創新能力。
比如，在教學《燭之武退秦師》時，可創設這樣的情境：公元前630年，假如你就是燭之武，才華橫溢，卻沒有得到國君重用。這時秦、晉合攻鄭國，在自己的國家（鄭國）面臨危難時，鄭伯才來求你，你該說什么？與強國交涉，可能身陷絕境，如何脫身？該使用什么計策才能保鄭退敵？這樣就為學生提供了一個交流、探索、發展的情境，既體現了學生的主體地位，又有效地調動了學生自主探究學習的積極性。
二、設計開放性的拓展思考題，拓寬學生的思維空間
傳統的語文教學，教師大多給學生布置一些封閉性的思考題，表達形式程式化，答案都能從教師的講授或教材中找到，這極大地束縛了學生創新思維的發展。探究性學習注重的是思路開放、方法開放、結果開放的思考題的設置。學生通過親自動腦思考、思辨尋找結果，而且這結果不是唯一的，從而給學生提供更加廣闊的思維空間，挖掘其思維的內在潛力，有效地激發學生學習的主動性。講授完《燭之武退秦師》后，我設計了一個開放性的拓展題：2013年10月3日，日本、美國17年來首次修改防衛指針，適用安保條約，這就裸地暴露了美國干涉的野心。假如你是一名外交官，請運用今天學到的燭之武的外交技巧，根據美日歷史矛盾和現實的利害沖突，思考怎樣打開問題的新局面。問題新穎，貼近生活，學生聽后探究熱情高，不少學生都能大膽地表達自己的看法或做法。類似這樣的拓展探究題，不但培養了學生學習語文的興趣，而且大大促進了學生綜合素養的提高。
三、由課本理解向課題探究延伸
結合課堂學習，給學生布置專題探究的任務，將課堂教學內容延伸到課外探究，使學生的知識得到整合，讓分散、孤立的知識成為自己理解了的知識建構。如學習《新詞新語與流行文化》一課時，根據教學內容，我以“從流行語看社會發展”為專題，將學生分成若干小組進行探究，通過網絡搜索或深入商場、社區、學校調查，搜集近年出現的新詞新語。比如近兩年出現的“正能量”“元芳，你怎么看”“舌尖上”“躺槍”“高富帥”“接地氣”“北京咳”“硬座寶”“法海體”“剁手族”“電子宅娃”“中國式”“左臉原則”“洗手操”“光盤行動”“酷摳族”“被考族”“網上閱讀焦慮”“長頸鹿效應”等。探究后，我要求每個學生充分調動知識儲備，將自己的探究心得辦成手抄雜志，從刊物起名、內容安排、版面設計、插圖等都是自主完成。一本小刊物的問世，既是學生合作探究集體智慧的結晶，也是他們寫作、編輯、排版、校對等多種能力的體現。這一探究活動，一是引導學生學會學習，他們學到了許多在書本上難以學到的知識。二是促進學生自覺接觸社會，了解社會，熱愛社會。事實證明，由課本理解向課題探究延伸，對學生學習興趣的培養、學習方法的掌握和探究能力的提高具有非常好的作用。
新課改背景下在語文教學中運用自主、合作、探究的教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，有效地完成教學任務，培養學生好思好問的良好習慣，而且能全面地提高學生的語文素養，為學好其他學科奠定良好的能力基礎。
關鍵詞： 語文人格教育 現狀 前景瞻望
在《一九零零年以來教育之進步》中指出：“教育者，養成人格事業也，如僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施與人類也。”［1］工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科的性質告訴我們語文教學的主要任務，即一方面要培養學生讀寫聽說的能力，另一方面要培養學生健全的人格。語文人格教育“彌散”在語文教學中，具體來說，就是語文老師有意識、有計劃地進行結合語文知識傳授、語文能力培養的過程中，引導學生形成健康的心理素質、正確的審美情趣，塑造學生健全的品格的活動。
隨著新課程改革的有力推進，語文人格教育越來越受到廣大教育工作者的重視，語文人格教育的研究與實踐也正呈現出蓬勃的生機。高玉祥的《健全人格及其塑造》、程紅兵《程紅兵與語文人格教育》等研究成果，標志著人格教育的理論研究已初具形態。陳雪茜的《高中語文人格教育的研究與實踐》、劉志旭的《中學語文人格教育中的問題與對策》、徐建軍的《高中語語文人格教育與學生人格建構》等成果的出現，標志著語文人格教育在教育的實踐層面上已經進入一個新的階段。我就這可喜的現狀，對語文人格教育發展的前景作了一些美好的瞻望。
一、有利于教育觀念的轉變
長期以來，語文教育未能充分發揮其人格教育的功能。一方面，由于社會導向與學校自身辦學競爭壓力等因素，高中教育還停留在應試教育的目標上，高中語文教育自然就成了語文考試教育。教室成了工廠，教學成了大量的考試技術培養與訓練，從而使語文教學墜入“工具主義”泥潭，失去了應有的動機和活力。另一方面，受功利主義的影響，將語文的人文熏陶簡單地等同為思想政治教育，習慣性地將“權威”解讀傳遞給學生，讓學生“跪著”讀書，漠視學生的主體地位。語文人格教育的理念真正地體現了“以人為本，教文育人”的思想。正如于漪老師所指出的：“語文教師應樹立鮮明的‘育人’目標，‘教文’要納入‘育人’這個大目標。”［2］在語文教學過程中，要時刻把“育人”放在首位。語文教師應該在教學過程中有目的、自覺地利用好教材中的人格教育素材，用高尚的情操、感人的事跡感動學生，“在學生心中播灑做人的良種”［3］。因此，語文人格教育的理論研究成果與其初步的實踐，能促使廣大語文教育工作者轉變教育觀念，積極地將語文教育立足于學生的基本知識、基本技能、道德水平、心理健康、社會責任等素質的全面發展層面上，真正落實“以人為本”的教育理念。
二、有效地促進語文教育效率的提高
從現實來看，語文教學的確存在著少、慢、費、差的低效狀況。這其中的低效不僅指學生的語文讀、寫、聽、說等能力低下，而且指學生的人格發展狀況不佳，具體體現在語文學習和生活中的認知膚淺、情感冷漠、思維僵化等。其原因諸多，但不容忽視的一條是漠視了語文教育中的人格教育，割裂了教書與育人的關系。語文的“工具性”和“人文性”是相輔相成的：忽視了語文學科的工作性，就不能反映出語文作為基礎學科的本體特點；忽視了語文的人文性，就等于抽掉了工具性的內容與靈魂。只有從“工具性”和“人文性”兩個方面去統一整合，才能提高語文教育的實效。一方面，語文人格教育不同于政治教育，只有通過語言的學習才能獲得道德、人生觀、價值觀及情感、意志、興趣等非智力因素的全面提升。另一方面，學生語文知識的獲得、讀寫聽說等基本能力的養成，必須建立在一定思想道德水平、思維能力及情感、興趣、意志等非智力因素的基礎上，即只有當學生的人格素質得到提高，學生的語文知識獲得、語文能力養成才有可能進一步的發展。總之，只有將知識、技能與情感、態度、價值觀等統一起來，才能走出傳統的重知識輕情感、重教書輕育人的誤區，才能發揮其教育實效。因此，重視高中語文教育中的人格教育，能促進學生的人格品質的不斷優化，也能促進學生語文素養的提高，從而真正有效地提高語文教育效率。
三、為其他學科的人格教育提供有效的借鑒
學校的各學科教育中都有著豐富的人格教育資源，人格教育本來應該貫徹在德、智、體、美等教育實踐的各個方面，但是在我們以往的各學科教育中，都只注重知識與技能的教，而人格教育卻被無情地丟棄了。正如朱小蔓所說：“到了近代，知識成批量地增加，學校教育開始制度化。知識傳播在教育中空前突顯，掩蓋、遮蔽了向德的教育本質。隨著科技發展，改造自然大于或高于生命本身，人的本質、教育本質開始異化。”［4］在新一輪的課程教育改革中，人格教育的核心地位得到了前所未有的重視和加強，在課程的實施中關注對學生的人格培養已成為教育發展的必然要求。就目前的學校教育實際情況來看見，人文學科中的人格教育得到了一定程度的重視，理科學科中的人格教育的重視程度還不容樂觀。就整體而言，在課程的實施中對學生進行人格教育還是不夠理想的，以考試為中心、以訓練為中心、以教師為中心的教育模式還是很普遍。這固然有“指揮棒”作用的原因，也與學科教育中人格教育理論研究與實踐的滯后有一定的關系。高中語文人格教育的研究與實踐正是對這一困境中的有力突破，它將為其它學科的人格教育提供有效的理論指導和實踐上的方法借鑒，進而推動學校人格教育的全面、有效的落實，為教育迎來燦爛的明天。
四、推動學校素質教育的整體發展
人格素質是人的核心素質，人格教育是素質教育的核心。隨著新課程教育改革的逐步推進，這一理念已成為人們的共識，因而傳統的將人格教育與知識、技能教育相分離的做法將得到徹底的糾正。就目前而言，在學校教育中，將人格教育真正落實到教育上可以說還是任重道遠。其原因眾多，既有外部的原因（如世俗的觀念、人才的選拔制度等），又有內部的原因（如課程的建設、評價制度的改進、教育科研的跟進等）。所以，以人格教育為核心的學校素質教育不可能一蹴而就，還有待于與之有關的各個方面的全面跟進。語文人格教育的研究與實踐提出了素質教育中存在的一系列問題，為學校素質教育的研究與開展找到了突破口。它盡管只是素質教育的一部分，但已涉及有關的教育本質、教育規律、課程建設、課程實施等方面的問題。這將為學校的心理健康教育、班團活動、社會實踐，以及體育、藝術和其它學科如何實施素質教育等提供一定的理論指導和經驗借鑒，也為廣大的專家學者和有識之士提出嶄新的話題，進而促使人們去思考和研究學校的素質教育。所以，語文人格教育的研究與實踐必將有力地推動學校素質教育的整體發展。
以上幾點認識是一個基層語文教育工作者對當前的語文人格教育研究與實踐中所作的一些美好瞻望。我相信，隨著科教興國戰略的逐步落實與新課程教育改革的不斷推進，會有越來越多的語文教育工作者會重視語文人格教育這一不容回避的重要課題，并以此為契機，從更廣闊的背景去思考和探索學生的人格教育問題和語文教育問題，從而使得“以人為本”的素質教育不斷向前推進，也使得語文教書育人的功能得到更有效的落實。
參考文獻：
［1］.全集（第二卷）［M］.中華書局，1984：412.
［2］于漪.我和語文教學［M］.人民教育出版社，2003：94.
一、適時
研究性學習應該在一定的基礎，抓住時機，才能有序有效地進行。那么，怎樣把握時機呢？
1、研究性學習應該在一定的知識累的基礎上開展。雖然研究性學習的過程較多使用的是探索性學習，與以往的接受式學習方式有所不同，但研究性學習方式的引入并不能排斥老師用最簡捷的方式使學生盡快地獲得知識，如課文中的一些基礎知識-文學常識，詞語意義，語法等。相反，研究性學習應該是在尊重這些傳統文化的基礎上的創新，因此，研究性學習應該先提倡學生不斷地培養背誦、朗讀、表達等基本功的訓練，對一些基礎知識廣泛積累，在此基礎上開展研究性學習，這樣學生才不會做“無米之炊”。
2、研究性學習應該在廣泛閱讀的基礎上開展。書，益人的心智，怡人性情，滋潤心靈，我們希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精神。因為沒有大量的閱讀，就沒有學生語文能力的提高就沒有研究性學習的順利開展。可以想象，如果你正在夸夸其談唐代邊塞詩的研究成果，居然連一首完整的邊塞詩都背不出，或者你正在展示你對魯迅作品的研究成果，卻連《自題小像》《自嘲》這樣的詩都背不出來，這樣的研究性學習的初衷，而且是對學風的破壞，長期下去，研究性學習又會流于一種形式而中途夭拆。而廣泛閱讀可以由老師開列書目，對學生進行適當要求和指導，書目應包括古今中外名文名著、當今優秀報刑雜志等，邊閱讀研究，或者先閱讀再研究，最后結題，這樣才能不但豐富了知識，還能提高能力。
3、研究性學習應該因不同年級而確定不同的內容和要求。高一階段，學生從初中到高中有一個轉變和適應期，也對新的學習充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時間，設法使學生改變原先對語文學習的不良看法，喚起并留住對語文的濃厚興趣，與作者心靈互相溝通，和課文內容發生共嗚，大膽質疑，自覺參與到研究性學習中來。高二階段則要求學生能主動學習，提出問題，并以自主探究的方式去體驗、去思考、去學習，老師只提供相關資料，作適當的指導，創設沖突，學生在課外閱讀思考的基礎上，慢慢形成自己的想法，按照他們自己的思想感情、人生體驗、心理氣質、審美要求去接近作品，探究作品，見仁見智，提出自己獨到而有價值的意見。高三階段要幫助學生善于從廣泛的社會生活中尋找熱點。對種種過去、現在甚至未來的現象進行搜尋，思索和分析，得出自己創造性的見解，形成自己的論文。
總之，研究性學習應該針對不同時期不同時機來開展，否則只能脫離正常的教學秩序，或摘取一些酸澀的青果子。
二、適量
語文研究性學習作為一門嶄新的學習方式，它的目標，它的價值追求，它所要滲透的新教育理念與傳統學習方式上都是一樣的。有些語文老師可能是因為理解上的偏差，在研究性學習的課程設置時貪大求全，追求轟動效應，但往往事與愿違。太大的課題，研究來研究去，無從下手，興趣全無，因此，在研究性學習中一定要注意適量，我們要做的是最有可能實現的，而不是最有價值的。所謂適量，既要把握好課題研究的寫作量。有專家認為，學生在校期間每天的課外閱讀量一般在5000-10000字，每天的寫作量按照魏書生的說法，可安排在500字左右，考慮到其他作業。用于課題研究的寫作可限在300字左右。當然，這些量還要根據學校實際及工作實際來安排，一般來說，重點高中比普通高中可大些，假期比平時學習時間可大些，考試期間可比平時適當減少。否則學生無法完成，或疲于奔命，或草草收場，無自由研究可說，則達不到良好的效果，更不要說能力培養了。
三、因人而異
