時(shí)間：2023-08-23 16:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識(shí)要點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；歷史教學(xué)；改革要點(diǎn)
0 引言
歷史是我國(guó)發(fā)展的印證，高中歷史教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)和了解，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，我國(guó)當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，高中歷史教學(xué)的地位得不到充分重視，歷史教學(xué)還沒有真正拋棄應(yīng)試教育的觀念，教學(xué)質(zhì)量仍然有待改善。素質(zhì)教育理念要求教學(xué)能夠以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，因此，高中歷史教學(xué)就要不斷增強(qiáng)學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，客觀評(píng)價(jià)我國(guó)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而使自己的綜合素養(yǎng)得以提升。
1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革要點(diǎn)
1.1 充分轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
高中歷史教學(xué)改革首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)重視素質(zhì)教育的要求，這就需要對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。應(yīng)試教育是針對(duì)學(xué)生升學(xué)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學(xué)生在不發(fā)散思維的情況下也可以應(yīng)付考試和升學(xué)。而素質(zhì)教育則是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握的一種考驗(yàn)，學(xué)生要清晰的了解歷史發(fā)展的歷程，對(duì)歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎(chǔ)，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學(xué)改革要真正改革應(yīng)試教育的弊端，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，要使教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的積極意義，而不能認(rèn)為素質(zhì)教育是一項(xiàng)輕松的工作，要切實(shí)把素質(zhì)教育改革做到徹底和有意義。
1.2 教師要自主進(jìn)行歷史素養(yǎng)的提升以引導(dǎo)學(xué)生能力的提升
當(dāng)前，我國(guó)高中歷史教學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質(zhì)教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識(shí)覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應(yīng)試教育下，教師對(duì)課程內(nèi)容不需要有拓展的了解也可以完成教學(xué)內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育下就需要教師可以對(duì)歷史旁征博引，并且有傳授知識(shí)的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識(shí)的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識(shí)以更為活潑的方式傳達(dá)出來，為了防止課堂的枯燥，教師對(duì)歷史知識(shí)的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學(xué)生的印象。因此，教師要切實(shí)進(jìn)行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進(jìn)修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學(xué)習(xí)和學(xué)生溝通的心得，提升講課質(zhì)量，把講課提升到藝術(shù)的層次，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史的美感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.3 高中歷史教學(xué)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
高中歷史教學(xué)要想提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和拓展性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要針對(duì)高中學(xué)生的理解能力和水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠得心應(yīng)手，增加對(duì)歷史的掌握能力。在應(yīng)試教育的過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)歷年考試重點(diǎn)而設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為目標(biāo)，因此課程內(nèi)容的選取要符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，要通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把歷史知識(shí)深入腦海并且真正形成一條發(fā)展主線。
1.4 高中歷史教學(xué)要改革教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
在應(yīng)試教育的背景下，高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，教師是教學(xué)的主動(dòng)者，教師只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸歷史常識(shí)，從而要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)達(dá)到解題的目的。而素質(zhì)教育就要改變這種教學(xué)模式和教學(xué)主體地位，要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)過程中教師就要充分對(duì)教學(xué)氣氛進(jìn)行帶動(dòng)和調(diào)整，要設(shè)計(jì)一些課堂討論，對(duì)歷史進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極的分析和思考，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外歷史知識(shí)的吸收，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)歷史的正確認(rèn)知，可以設(shè)立一些歷史學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。
2 結(jié)語
高中歷史教學(xué)是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的萌芽時(shí)期，在這一時(shí)期教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歷史基礎(chǔ)奠定的質(zhì)量，所以，在素質(zhì)教育的要求下，就要不斷改革歷史教學(xué)現(xiàn)狀，充分保證歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學(xué)才能充分提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，才能不斷增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣和社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生不僅可以適應(yīng)應(yīng)試教育，同時(shí)增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；歷史基礎(chǔ)知識(shí)；記憶
紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識(shí)令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不容忽視。“知識(shí)是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用積極、陽光的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿自信。
一、指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶現(xiàn)狀分析
高考，萬人擁擠的獨(dú)木橋。對(duì)于壓力本來就很大的莘莘學(xué)子，面對(duì)知識(shí)內(nèi)容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時(shí)，往往都會(huì)“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識(shí)背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點(diǎn)知識(shí)勾畫下來，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)歷史這門課程的興趣。
二、高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要性
歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒有記憶就沒有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上運(yùn)用知識(shí)的能力。
三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的幾點(diǎn)思考
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教是為了不教。但是在實(shí)際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕ǎ痛蠹夜裁恪?/p>
1 善于歸納知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶
高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中，要用辯證的觀點(diǎn)對(duì)歷史問題進(jìn)行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些內(nèi)容較多的問題，可將歷史知識(shí)條理化、要點(diǎn)化，每一知識(shí)可分解成幾個(gè)要點(diǎn)。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號(hào)。對(duì)每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞語，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代，中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應(yīng)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)。
2 有意識(shí)地講授一些歷史概念
當(dāng)前，我們所用的教材沒有對(duì)歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會(huì)主義陣營(yíng)”等，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)這些歷史概念進(jìn)行歸納講授，彌補(bǔ)并提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識(shí)，積累淵博的歷史知識(shí)，才會(huì)在課堂上運(yùn)用自如。
3 加強(qiáng)重復(fù)記憶
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)是很有必要的。因此，我平時(shí)要求學(xué)生用5到10分鐘的時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識(shí)內(nèi)容，老師分析了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題等等。對(duì)一些知識(shí)如果記憶模糊，一時(shí)回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅(jiān)持去做，花時(shí)很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅(jiān)持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
隨著新課改的有效實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動(dòng)手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要?dú)v史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會(huì)學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
[1]張忠，認(rèn)真摸索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)中學(xué)歷史課教學(xué)[J]，云夢(mèng)學(xué)刊。1980(02).
【關(guān)鍵詞】高中歷史 設(shè)問 藝術(shù) 質(zhì)疑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在現(xiàn)實(shí)生活中，問題無處不在、無時(shí)不有，社會(huì)的發(fā)展就伴隨著問題不斷的發(fā)現(xiàn)和解決的過程，從某種角度來說，問題的發(fā)現(xiàn)和解決也進(jìn)一步的促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)亦是如此。高中歷史教學(xué)中，“設(shè)問”是一種極為常見的教學(xué)手段，教師通過設(shè)問來把一些知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)橐恍┬枰M(jìn)行回答或解釋的問題，讓學(xué)生來對(duì)這些問題進(jìn)行研究和討論，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。因?yàn)樵O(shè)問教學(xué)法具有極強(qiáng)的可操作性，且在教學(xué)中的效果比較明顯，所以很多歷史教師都喜歡在教學(xué)的過程中使用這種教學(xué)的方法，但是，也正是因?yàn)槿绱耍芏鄦栴}也隨之顯現(xiàn)了出來，有不少歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅是進(jìn)行了“設(shè)問”，而沒有對(duì)“設(shè)問”的內(nèi)容多加揣摩，這就使得問題顯得比較淺顯且重復(fù)，缺少喚醒學(xué)生思維能力的因素，這樣就不容易激起學(xué)生對(duì)問題思考的欲望，也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)問題回答的沖動(dòng)。如果教師不對(duì)這樣的問題加以改進(jìn)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣一種學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)逐漸減弱，直至開始厭惡歷史學(xué)習(xí)。
一、“設(shè)問”度的把握是一門藝術(shù)
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)設(shè)問的度的把握是一門藝術(shù)，如果設(shè)問的深度不夠，那么就無法喚醒學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情；如果設(shè)問深度太過，那么就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難異常，從而喪失對(duì)歷史繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在設(shè)問的過程中，要對(duì)設(shè)問的度做一個(gè)準(zhǔn)確的把握，要讓提出的問題既能引發(fā)學(xué)生積極的思考，又能讓學(xué)生在通過一番思考過后，或多或少的尋求到問題的解答，然后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)即可。
第一，高中歷史教學(xué)中“設(shè)問”的藝術(shù)在于問題的準(zhǔn)確性。教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí)，要注意保證問題的準(zhǔn)確性及問題答案的明確性，這樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較為準(zhǔn)確的把握，使學(xué)生能夠通過對(duì)問題的解答，就能將對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。
第二，高中歷史教學(xué)中“設(shè)問”的藝術(shù)在于問題的新穎性。教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí)，要注意保證問題的新穎性，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能順利通過問題來對(duì)思維進(jìn)行有效的啟發(fā)。
第三，高中歷史教學(xué)中“設(shè)問”的藝術(shù)在于問題的可操控性。教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行一定的預(yù)留，讓學(xué)生通過問題的解答來對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也要使學(xué)生未來的知識(shí)水平得到提高。教師要在教學(xué)過程中對(duì)問題進(jìn)行合理的操控，在學(xué)生不能對(duì)問題進(jìn)行順利的回答時(shí)，要適當(dāng)?shù)陌褑栴}進(jìn)拆分，借此來降低問題的難度，讓學(xué)生能夠順利的對(duì)問題進(jìn)行回答；如果學(xué)生回答問題顯得太過順暢，那么教師就要稍微的對(duì)問題的層次進(jìn)行遞進(jìn)，有目的的將問題的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱璐俗寣W(xué)生的思維能夠更為活躍，從而對(duì)問題進(jìn)行更為深入的思考，借此找出問題的答案。只有這樣才能既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受影響，又保證了問題的難度能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力培養(yǎng)預(yù)留一定的空間。
二、面向全體學(xué)生進(jìn)行“設(shè)問”是一種藝術(shù)
在高中歷史教學(xué)中，教師通過“設(shè)問”來將教材中的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)展示在學(xué)生的面前，并且通過提出問題的教學(xué)手段來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在這一過程中要保證對(duì)全部學(xué)生一致平等的對(duì)待。而教師如何去讓問題能夠很好的對(duì)全體學(xué)生，并同時(shí)保證對(duì)待全體學(xué)生的一致性，這就要看教師“設(shè)問”的藝術(shù)了。教育是面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的，其根本目的是為了全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，所以高中歷史教師在進(jìn)行“設(shè)問”的時(shí)候，要考慮到全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對(duì)全體學(xué)生提出相關(guān)的問題，并給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)通過回答問題來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而使全體學(xué)生都能在教師進(jìn)行提問時(shí)活躍起來，讓學(xué)生更為積極的參與到課堂教學(xué)中來。
三、把握時(shí)機(jī)是“設(shè)問”藝術(shù)的體現(xiàn)
教師要學(xué)會(huì)在高中歷史教學(xué)中把握良好的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間向?qū)W生拋出合適的問題，這樣才能讓學(xué)生把從課堂上獲取的知識(shí)同自己的認(rèn)知進(jìn)行完美的融合，從而能夠?qū)處煹奶釂栍枰苑e極的響應(yīng)。這樣學(xué)生可以對(duì)新學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一定的處理、轉(zhuǎn)化，將其納入到自己的知識(shí)體系之中，并通過再次加工，使得知識(shí)能夠被更深層次的進(jìn)行挖掘，從而使得學(xué)生的綜合能力得到持續(xù)的發(fā)展和提高。教師需要注意的是，學(xué)生從接受知識(shí)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，并理解問題，形成對(duì)問題的初步回答的答案，需要一定的時(shí)間，這一時(shí)間一般保持在5分鐘以內(nèi)，這就需要教師在知識(shí)講授結(jié)束后，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，等學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的反芻過后，再拋出問題，并給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。當(dāng)然，這一段時(shí)間并不是絕對(duì)固定的，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際具體表現(xiàn)，來對(duì)時(shí)間進(jìn)行靈活的調(diào)控、把握。
四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，也是“設(shè)問”的藝術(shù)之一
1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)
學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)
手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。
2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過程來看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)
當(dāng)前，高中歷史依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，突破了傳統(tǒng)歷史課程內(nèi)容的編排體系，以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。新的高中歷史課程同以往相比，確定了課程目標(biāo)、拓展了課程類型、融入了新的史觀、建構(gòu)起專題體系、體現(xiàn)新教學(xué)理念、改變了教學(xué)方式。新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，它不過分要求或強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系的完整性，這無疑有助于教師改變以往不適應(yīng)課改精神的某些傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，也有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握某一專題的歷史知識(shí)。必選修課程的設(shè)置，古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí)，可恰當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史中古今中外的內(nèi)在聯(lián)系。歷史教師在備課及教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)專題式教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，要妥善解決好以下幾個(gè)方面的問題。
一、梳理整合知識(shí)要素
新高中歷史課程分為眾多模塊，同一事件會(huì)以不同角度出現(xiàn)在不同模塊之中。每一具體歷史知識(shí)都有其基本、核心要素。這就要求教師要充分重視核心要素的梳理和把握。備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中如果我們將這件史事構(gòu)成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識(shí)的整體架構(gòu)，就可以輕而易舉地從不同側(cè)面來闡釋這一史事。
例如，構(gòu)成歷史人物秦始皇的基本要素為：滅六國(guó)、建立統(tǒng)一的多民族的國(guó)家，建立專制主義中央集權(quán)制度，采取系列鞏固統(tǒng)一措施，統(tǒng)治殘暴、濫用民力、刑法嚴(yán)苛等。梳理出上述要素后，無論是在必修一或選修四模塊的學(xué)習(xí)中，均可應(yīng)對(duì)自如了。
教師在對(duì)專題式的編排方式的知識(shí)核心要素進(jìn)行梳理時(shí)，要特別注意對(duì)過程要素的梳理，必須將分散跳躍的核心內(nèi)容串聯(lián)起來。教學(xué)中，教師要將梳理后的核心要素及發(fā)展線索，以學(xué)案或閱讀材料的方式下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，又可作為學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固材料。教師可將主要精力用于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解。
二、分析構(gòu)建歷史聯(lián)系
學(xué)習(xí)歷史采用聯(lián)系的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、分析綜合和整體記憶的能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也有利于激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。新教材按照專題方式編排，知識(shí)往往分散在各個(gè)模塊里面，相互之間的聯(lián)系不是很鮮明和緊密。這就要求教師在備課和教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析并加以梳理，建立起它們之間的聯(lián)系，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)。
如必修課的三個(gè)模塊，實(shí)際是政治、經(jīng)濟(jì)與文化三方面的聯(lián)系。一方面重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)與文化上都有所體現(xiàn)，模塊分割后就需要我們?cè)賹⑵浣M合起來，使學(xué)生能夠形成完整的歷史概念;另一方面，在歷史上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展變化是相互影響和作用的，也需要揭示出這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除此以外，各個(gè)模塊之下的專題、課題之間的內(nèi)容，也需要加以聯(lián)系與溝通。
歷史的聯(lián)系有許多種類，諸如前后、內(nèi)在、因果以及中外、古今聯(lián)系等等。在進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，要全面系統(tǒng)考慮相關(guān)的歷史事物，多角度地認(rèn)識(shí)事物的作用，尤其要注意史事聯(lián)系發(fā)生的關(guān)鍵處。學(xué)習(xí)歷史尤其是復(fù)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行整體歸納、縱橫串聯(lián)、中外結(jié)合、古今聯(lián)系，形成一個(gè)立體交叉網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生就會(huì)乘著聯(lián)系的翅膀，在歷史知識(shí)的海洋中自由飛翔。
三、歸納提煉歷史特征
歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在表現(xiàn)都有著自身的特征。新高中歷史模塊的內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域的歷史發(fā)展，內(nèi)容上大都涉及歷史制度、現(xiàn)象、格局和發(fā)展趨勢(shì)等。對(duì)歷史事物的特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。課標(biāo)中多次提到特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如“認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)我國(guó)民主政治的特色”“認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”等等，可見，特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教學(xué)的要求和目標(biāo)之一。
教師在備課時(shí)要認(rèn)真分析并加以歸納，以便帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。歸納提煉歷史事物特點(diǎn)的方法有多種，其主要方法一是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性;二是分析事物各方面狀況;三是把握事物新有的變化;四是對(duì)前后事物加以比較;五是聯(lián)系事物造成的影響。
歸納概括歷史特征要在發(fā)散思維中找到歸納、概括的角度，要在比較中尋找角度，得出區(qū)別點(diǎn)，概括特征。還要善于提煉歸納，從錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)中，把握客觀線索、趨勢(shì)、新發(fā)展，形成特征。教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史特征的能力。要多指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、閱讀、積累歷史理論語言，分析歸納時(shí)，才能自覺地站在理論高度去分析，去闡述。
四、深入探究歷史意義
認(rèn)識(shí)歷史的意義是專題式編排教材的一個(gè)重要意圖，也是運(yùn)用探究式教學(xué)方式的一個(gè)主要特征。高中學(xué)生探討歷史的問題，其要點(diǎn)便是認(rèn)識(shí)歷史的意義所在。因此，要以大歷史的視野，從歷史發(fā)展的角度審視歷史事件的地位、作用、意義和影響。
如必修三中的中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，部分內(nèi)容是以往教學(xué)中很少涉及的，教師在備課時(shí)需要深入挖掘，重新學(xué)習(xí)和探討。如漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想，其歷史的影響是什么？概括起來，一是政治上有助于加強(qiáng)大一統(tǒng)和君主集權(quán)政治，并在一定程度上改變政府由貴族、功臣把持的局面，知識(shí)分子得以參政，提高了政府的執(zhí)政能力。二是儒家學(xué)說被定為一尊，成為正統(tǒng)思想，對(duì)此后兩千多年中國(guó)的社會(huì)和學(xué)術(shù)發(fā)展影響至深。三是太學(xué)的創(chuàng)立，使國(guó)家有了培養(yǎng)人才的學(xué)校，也帶動(dòng)了民間的辦學(xué)，推動(dòng)了文化的傳播。四是尊儒結(jié)束了學(xué)說爭(zhēng)鳴的局面，扼制了學(xué)術(shù)思想的自由發(fā)展。五是知識(shí)分子偏重鉆研儒家經(jīng)書，忽視對(duì)科學(xué)、技藝的探索，學(xué)術(shù)思想之路難以拓開發(fā)展。
關(guān)鍵詞 閱讀歷史教學(xué)
一、高中歷史閱讀的教育功能
1、重視歷史閱讀有助于歷史語言水平的提高及歷史交流能力的培養(yǎng)。
發(fā)展學(xué)生的歷史語言能力是提高歷史交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的歷史語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，做好與書本歷史語言的交流，才能規(guī)范自己的歷史語言，鍛煉歷史語言的理解力和表達(dá)力，提高歷史語言水平，從而建立起良好的歷史語言系統(tǒng)，提高歷史交流能力。
2、加強(qiáng)歷史閱讀有助于歷史教科書作用的充分發(fā)揮。
歷史教科書是歷史課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原理、歷史學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視歷史教科書的閱讀。因此，重視歷史教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價(jià)值，已構(gòu)成現(xiàn)代歷史教育的特點(diǎn)之一。
3、重視歷史閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
素質(zhì)教育的核心問題是讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解歷史書籍方面特別無能。因此，要想達(dá)到歷史素質(zhì)教育目標(biāo)，使歷史不再感到難學(xué)，就必須重視歷史閱讀教學(xué)。
二、高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的相對(duì)繁重，在很多的歷史老師的課堂中我們看不到學(xué)生的閱讀。相對(duì)來說，我們說這樣的課堂教學(xué)效果是打折扣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是閱讀能力不能得到提高，也就影響了教學(xué)的效果。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給學(xué)生帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中把閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征
培養(yǎng)歷史閱讀能力首先要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)基本特征抓起。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“時(shí)、地、人、事、義”五要素構(gòu)成）“三部曲”（由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成）“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系）。閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該把握“三部曲”和“多方面”的基本點(diǎn)，進(jìn)行歸納、概括、分析，從中取得規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，奠定理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法
（1）提綱式閱讀法。
對(duì)閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。
（2）問題式閱讀法
“問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。
（3）地圖式閱讀法。
“地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識(shí)、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明問題，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。
（4）比較式閱讀法
對(duì)于同類事件，同代人物，同時(shí)事件等史實(shí)，為避免混淆，強(qiáng)化 記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以采取“比較”閱讀法。比如對(duì)中國(guó)近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對(duì)照形式，表格分時(shí)間、雙方、內(nèi)容、影響等項(xiàng)目，多方位比較。要求學(xué)生“速閱”找出各項(xiàng)要點(diǎn)，然后讀表分析、歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時(shí)間，又可增強(qiáng)直觀對(duì)比性。
（5）層次閱讀法
在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是歷史時(shí)間的發(fā)展過程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過程中，，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。
4、重視復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)學(xué)生整合教材的能力
作為一堂高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，從教師的角度看，要求教師不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的淺層次回憶，而是要重新梳理、編排章節(jié)知識(shí)，因?yàn)槿魏螝v史現(xiàn)象都處在一定的聯(lián)系之中，有的是縱向聯(lián)系，有的是橫向聯(lián)系，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的橫向發(fā)展、縱向發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能真正做到不僅知其然，而且知其所以然，對(duì)教材的章節(jié)關(guān)系不僅在“是什么”的層次上掌握，而且還要在“為什么”的層次上構(gòu)建新關(guān)系，理解其發(fā)生、發(fā)展的線索、過程及原因，同時(shí)在橫向方面進(jìn)行比較，理解和掌握同一時(shí)期歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從歷史的多樣性和復(fù)雜性中認(rèn)識(shí)規(guī)律。
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 實(shí)效性 教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)及文化底蘊(yùn)等，從而使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分的發(fā)展[1]。而歷史教學(xué)實(shí)效性的提高，能夠極大地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，正確理解并貫徹新課標(biāo)理念，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，是目前每個(gè)教師不斷探索的主要課題。
1.合理制定高中歷史教學(xué)目標(biāo)
制定合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性的前提條件。而制定合理教學(xué)目標(biāo)的前提是，必須正確理解新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)目的的要求。新課標(biāo)從知識(shí)與能力、過程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面規(guī)定了高中歷史教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，只是一個(gè)最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
教師全面正確地理解了新課標(biāo)的內(nèi)涵后，不能滿足于完成了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展和延伸，在此基礎(chǔ)之上，合理制定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。如在對(duì)中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)即了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容。雖然它是兩周時(shí)期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)分封制和宗法制的基礎(chǔ)上，對(duì)夏、商兩朝的世襲制、神權(quán)與君權(quán)等內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓瑥亩貙拰W(xué)生的知識(shí)面。
2.創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)情境
在高中歷史教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。新課改提倡師生之間進(jìn)行互動(dòng)與交流，并確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)新課改的要求，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有新意和吸引力的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在講解“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路新階段”時(shí)，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過音樂和畫面的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，慢慢將久遠(yuǎn)的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生眼前，烘托課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境[2]。
當(dāng)學(xué)生思維被很快調(diào)動(dòng)起來后，結(jié)合歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫了一個(gè)圈的老人是誰？指的是哪一件歷史事件？當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的政治環(huán)境……為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中的史論結(jié)合
歷史的學(xué)習(xí)必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭開歷史真正的面紗，了解歷史的形成過程，并進(jìn)一步對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀分析，最后評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)[3]。歷史學(xué)科思維能力的最高層次和學(xué)科能力的最高要求，是對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。在歷史教學(xué)過程中，通過對(duì)歷史現(xiàn)象和事實(shí)的分析及判斷，潛移默化地進(jìn)行學(xué)科基本理論教學(xué)，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。
高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導(dǎo)編寫的。因此對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點(diǎn)，如人類和社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步；矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)，人類社會(huì)在矛盾中不斷前進(jìn)；一切歷史現(xiàn)象受因果關(guān)系支配；歷史的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性、上升性與回復(fù)性的統(tǒng)一，并呈螺旋式的上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史的發(fā)展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質(zhì)決定其性質(zhì)，并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，因此在分析歷史事件時(shí)，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)[4]。
網(wǎng)上曾有人討論，如果沒有之后的全軍北伐，則可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實(shí)權(quán)，或許會(huì)取得成功；如果短壽或早死，則的局勢(shì)也許會(huì)大不相同，等等。這些觀點(diǎn)都是不科學(xué)的，是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗鼈儍H看到了現(xiàn)象而未抓住本質(zhì)，忽視了歷史發(fā)展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過于片面夸大個(gè)人在歷史進(jìn)程中的作用。
只有真正透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把偶然性與必然性聯(lián)系起來，才能抓住歷史事物之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，揭示歷史發(fā)展的根本原因：農(nóng)民階級(jí)的局限性及民族資產(chǎn)階級(jí)自身的妥協(xié)性和軟弱性，使他們領(lǐng)導(dǎo)的民主革命注定無法取得勝利。只有加強(qiáng)史論結(jié)合，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科綜合能力。
4.組織高中歷史同類知識(shí)對(duì)比
在歷史教學(xué)過程中，我們很難能對(duì)歷史知識(shí)的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當(dāng)組織學(xué)生開展同類知識(shí)的對(duì)比，從而幫助學(xué)生比較全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地鞏固知識(shí)，理清知識(shí)要點(diǎn)，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，最終提高學(xué)生思維和分析問題的能力。
如關(guān)于民主力量與專制勢(shì)力的較量部分，可將同類知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過制作表格，對(duì)比分析君主立憲制與總統(tǒng)共和制的相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者立法機(jī)構(gòu)均是議會(huì)，均是近代資產(chǎn)階級(jí)代議制的政治體制；國(guó)家元首和軍隊(duì)最高統(tǒng)帥總攬行政權(quán)力等。同時(shí)可將兩者國(guó)家權(quán)力中心、議會(huì)產(chǎn)生方式及政府政治特色等很多方面進(jìn)行對(duì)比。通過同類知識(shí)點(diǎn)間的對(duì)比，學(xué)生更全面地了解了十八九世紀(jì)歐洲資本主義的政治制度。
5.轉(zhuǎn)變高中生的學(xué)習(xí)方法
在新課標(biāo)教育理念的引導(dǎo)下，提出了新的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的由教師貫穿整堂課的單項(xiàng)知識(shí)傳遞過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，還是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者，另外，教師也是學(xué)生意見的傾聽者。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的前提。伴隨著新的教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位更明顯，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)和師生之間的交流互動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更適合新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高自身的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)的實(shí)效性，都有極重要的作用。
總之，在高中歷史教學(xué)過程中，只有充分理順課堂教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)史論結(jié)合，組織同類知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，并努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。而只有歷史教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，保證高中歷史教學(xué)更科學(xué)有效地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]康彬彬.開展高中歷史有效教學(xué)，提高歷史教學(xué)效果[J].中國(guó)校外教育，2013，12（3）：114.
[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].學(xué)周刊：C，201115（6）：121.
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 老師主導(dǎo)性 導(dǎo)思 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)練
如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性是每個(gè)高中歷史教師都要考慮的問題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個(gè)問題，因?yàn)榻虒W(xué)的主陣地就是課堂。在課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，激活課堂實(shí)際就是激活學(xué)生，而激活學(xué)生就要靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，換句話說，教師導(dǎo)的水平，是提高教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。那么教師如何導(dǎo)出水平，怎樣進(jìn)行導(dǎo)的操作？我認(rèn)為可以具體從以下三方面著手。
一、導(dǎo)思
導(dǎo)思就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，并從導(dǎo)思入手，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。在此過程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡(jiǎn)單看似熱鬧的集體回答取代學(xué)生深入的個(gè)性思維；沒有給予學(xué)生相對(duì)充分的思考時(shí)間，使思維活動(dòng)無法展開；對(duì)思維的方向和方法比較模糊，導(dǎo)致最終本該是學(xué)生的思維活動(dòng)由教師包攬；有意識(shí)地將學(xué)生的各種思維指向納入教師設(shè)計(jì)好的思維框架中，形成被動(dòng)思維。我認(rèn)為導(dǎo)思主要應(yīng)做到：
1.引導(dǎo)學(xué)生思維，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。對(duì)高中生而言，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行情境教學(xué)是一種行之有效的辦法。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，這正符合高中生無論生理還是思維都正走向成熟的特點(diǎn)，容易增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)感受與體驗(yàn)的欲望。文字、音像資料、圖片、實(shí)物等都可以營(yíng)造良好的思維環(huán)境和氛圍，從而使其積極分析問題，探究問題，解決問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生思維，需要將學(xué)生的思維引向深入。精心設(shè)計(jì)問題，配合教學(xué)內(nèi)容，將隱性的、內(nèi)在的歷史知識(shí)通過思考問題、解決問題的形式顯示出來。問題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)到“跳起來可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過設(shè)計(jì)比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰更具有歷史價(jià)值的問題，這樣可以使學(xué)生更好地理解羅馬法律的永恒價(jià)值。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，需將學(xué)生無序、混亂的思維引向清晰。學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、分析問題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動(dòng)不是漫無邊際、放羊式的，需要形成相對(duì)的歷史結(jié)論或認(rèn)識(shí)。教師通過對(duì)歷史知識(shí)的深入淺出的講解、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥⑸羁痰睦硇躁U述，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對(duì)清晰的歷史認(rèn)識(shí)。
二、導(dǎo)學(xué)
“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學(xué)之道，如何使學(xué)生獲得“漁”的本領(lǐng)即學(xué)習(xí)的方法，需要教師在認(rèn)識(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，還要布置好課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)做到有的放矢。對(duì)于高中不同階段都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高一的初始階段，要著重以歷史知識(shí)記憶為目標(biāo)，學(xué)會(huì)記憶的方法，打好將來特別是高考復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.利用歷史教科書。新課改以來，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權(quán)威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍舊以掌握教材內(nèi)容為準(zhǔn)，掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍舊是考查學(xué)生能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。換句話說，離開歷史教科書，提高學(xué)生能力和素質(zhì)只能是無源之水、無本之木。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，課堂上要求學(xué)生劃下一些關(guān)鍵句；結(jié)合課堂重難點(diǎn)知識(shí)閱讀教材中的說明內(nèi)容，包括結(jié)論性的語句和史實(shí)性的材料。以人民版必修一教材為例，如學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念，書中的豐富史料知識(shí)、知識(shí)鏈接和資料卡片，都要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體現(xiàn)史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。
3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強(qiáng)調(diào)課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，講述的都是過去的具體客觀的歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說明，即記錄知識(shí)的要點(diǎn)或提綱，形成相應(yīng)的知識(shí)體系或網(wǎng)絡(luò)。歷史課堂做筆記既不能讓學(xué)生整節(jié)課都在忙于應(yīng)付筆記而沒有時(shí)間思考、理解，變成記筆記的機(jī)器，又不能讓學(xué)生覺得無內(nèi)容可記，上課就是看、聽和想，可課后復(fù)習(xí)卻是一頭霧水，不知道學(xué)了什么。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中既記下簡(jiǎn)單知識(shí)的綱要，又隨時(shí)將自己的思考、老師重要講解的要點(diǎn)或自己無法理解的內(nèi)容記下。做筆記有個(gè)原則既有利于自己課后的復(fù)習(xí)，又不會(huì)雜亂無章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學(xué)習(xí)歷史的好幫手。
三、導(dǎo)練
教師引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)，主要的目的是讓學(xué)生更好地掌握已學(xué)的歷史知識(shí)、提高解題能力，爭(zhēng)取得到更好的考試成績(jī)。學(xué)生練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。課堂練習(xí)由于受教學(xué)時(shí)間的限制，往往只是作為教師課堂教學(xué)小結(jié)的鞏固和延伸，量少而且訓(xùn)練效果不強(qiáng)；課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練的主陣地，也是教師引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而要引導(dǎo)學(xué)生做好課后練習(xí)，絕不只是簡(jiǎn)單布置作業(yè)和對(duì)對(duì)練習(xí)答案而已，就要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃做好統(tǒng)籌安排，布置好適量又高質(zhì)的練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。主要采用以下做法。
1.進(jìn)行作業(yè)篩選，注重質(zhì)而不是量。這點(diǎn)對(duì)于歷史學(xué)科而言尤為重要，因?yàn)闅v史學(xué)科的核心是“念”而不是“練”，沒有“念”的基礎(chǔ)，“練”往往會(huì)成為練習(xí)的應(yīng)付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰(zhàn)術(shù)就將使學(xué)生念的時(shí)間受到影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在布置作業(yè)前，教師首先明確現(xiàn)階段學(xué)生要掌握和提高什么解題技能，如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生主要在材料閱讀方面存在問題，就更多地選擇依據(jù)材料作答的題目；如果是所學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的，就強(qiáng)調(diào)更多結(jié)合所學(xué)知識(shí)的題目，等等。其次，在練習(xí)的量上和難度上進(jìn)行考慮，即學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能否完成，是否超越了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而避免使學(xué)生產(chǎn)生疲于應(yīng)付的境地，提高作業(yè)的信度和質(zhì)量，真正反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和存在的不足。
2.注重練習(xí)講評(píng)。教師不僅要幫助學(xué)生分析題目，更要指出其錯(cuò)誤的原因，才能真正提高訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤主要由以下幾個(gè)原因造成：一是忽視練習(xí)前要先復(fù)習(xí)課文，把做練習(xí)僅僅當(dāng)成完成作業(yè)，而不是當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。解決此問題的做法，就是要求學(xué)生將每次練習(xí)當(dāng)成一次考試，認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)好課文后再做，做完練習(xí)后再針對(duì)練習(xí)的錯(cuò)誤，再復(fù)習(xí)課文，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，練習(xí)的目的就能夠更好地實(shí)現(xiàn)。二是對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時(shí)總結(jié)，重蹈覆轍。要求學(xué)生，對(duì)一些對(duì)自己做題目或?qū)W習(xí)特別有啟發(fā)意義的典型的題目進(jìn)行歸類整理，以利于今后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的功能。
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 閱讀能力 閱讀方式
讀史可以明智，因此，具備一定的歷史素養(yǎng)是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在高中階段，歷史學(xué)科是作為必修課程來設(shè)置的。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，閱讀能力可以說是一種非常重要的能力，因?yàn)榱己玫拈喿x歷史材料的能力是我們學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)基本途徑，對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提升歷史成績(jī)具有很大的幫助。為此，高中歷史教師在歷史教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、重視歷史基礎(chǔ)史實(shí)的識(shí)記
與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是歷史資料中所記載的各種歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，是客觀存在的，而我們要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，對(duì)一些重大歷史事件有一定的掌握是一個(gè)非常重要的前提條件。學(xué)生在閱讀歷史材料的過程中，如果事先掌握了一些歷史知識(shí)，則不但能夠在閱讀的時(shí)候了解相應(yīng)的歷史背景，而且能夠在閱讀的時(shí)候節(jié)省大量的時(shí)間和精力。例如，我們?cè)陂喿x歷史材料的時(shí)候往往希望掌握某些歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)等，然后在這基礎(chǔ)上去了解這些歷史事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的作用、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及蘊(yùn)含的歷史規(guī)律等，而一旦我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，那么，之前的知識(shí)就會(huì)在閱讀的時(shí)候被迅速地調(diào)出來，從而讓閱讀變得更加輕松。
二、根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式
我們所閱讀的歷史材料按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為很多種，因此，在閱讀的時(shí)候自然也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成不同的閱讀方式，我們要根據(jù)不同的實(shí)際選擇最適合的閱讀方式。
1.目標(biāo)閱讀法
目標(biāo)是我們開展任何活動(dòng)都需要的向?qū)В趯W(xué)習(xí)過程中，樹立明確的目標(biāo)尤其重要。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在閱讀之前就事先明確通過材料想要獲得什么信息，掌握哪些知識(shí)，這樣在閱讀的時(shí)候，學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x材料中的內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而提高閱讀效率。
2.提綱閱讀法
一般而言，我們?cè)陂喿x歷史教材或者相關(guān)書籍的時(shí)候，在正文之前都會(huì)有目錄，這些目錄是整本書的框架，我們要學(xué)會(huì)利用這些框架。在閱讀正文之前首先熟悉這些框架，就會(huì)對(duì)整本書的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)大致的掌握，再進(jìn)行接下來的閱讀活動(dòng)時(shí)，就能從全局出發(fā)理解閱讀材料的內(nèi)涵。
3.地圖閱讀法
由于各種歷史事件的發(fā)生都具有一定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候往往都會(huì)配上歷史地圖。而我們?cè)陂喿x歷史材料的時(shí)候也要充分重視地圖的作用，要認(rèn)真閱讀地圖、分析地圖、記憶地圖，以地圖為線索來理解和識(shí)記相關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢(shì)。例如，我在講到“的”時(shí)，就利用多媒體教學(xué)給學(xué)生制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)的的路線圖，然后，讓學(xué)生依據(jù)地圖中不同的地點(diǎn)把一些歷史知識(shí)一一對(duì)應(yīng)。這樣，原本較為枯燥的知識(shí)記憶立刻變得生動(dòng)形象起來，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。
4.比較閱讀法
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候可能都會(huì)遇到這樣一個(gè)頭疼的問題，一些同類的歷史事件、同時(shí)代的人物、歷史事件等具有很強(qiáng)的相似性，很容易將這些內(nèi)容混淆。例如，中國(guó)近代史一系列的不平等條約就具有很強(qiáng)的相似性，很多學(xué)生一學(xué)到就會(huì)混淆不清。針對(duì)此，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些條約進(jìn)行比較式的閱讀，根據(jù)條約簽訂時(shí)間、簽訂雙方、條約內(nèi)容、產(chǎn)生的影響等方面的不同來加以記憶，這樣學(xué)生就不容易把這些相近的條約弄混淆，從而減少閱讀的盲目性。
三、傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧
做任何事情都要講求一定的技巧，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中要想提升學(xué)生的閱讀能力，一定要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧。例如，在閱讀歷史材料的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義五要素，每一個(gè)歷史事件都會(huì)有原因、經(jīng)過、結(jié)果等，學(xué)生只有在了解組成歷史材料的基本結(jié)構(gòu)以后，才能夠在閱讀的時(shí)候更有針對(duì)性。
四、養(yǎng)成邊閱讀邊做讀書筆記的好習(xí)慣
具有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。例如，對(duì)于課本上的一些必須準(zhǔn)確記憶的知識(shí)、一些關(guān)鍵性的詞語、內(nèi)容要點(diǎn)等，用不同的標(biāo)記標(biāo)示出來。讀完一段材料以后，把自己的一些感想、心得記下來等。這樣，在閱讀完材料以后，材料的脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等就會(huì)一目了然，從而大大提升閱讀效率。
五、教師要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀成果
為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師一定要在日常的教學(xué)過程中采取各種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。例如，教師在學(xué)生閱讀完一段材料以后，就這些材料提出一些問題，檢查學(xué)生的閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。除了“教師問學(xué)生答”的模式外，教師也可采取讓學(xué)生互問互答的形式來互相檢驗(yàn)閱讀成果，吸取他人的長(zhǎng)處，克服他人的短處。例如，平時(shí)我常給學(xué)生舉辦一些讀后感交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把最近讀到的有關(guān)材料與同學(xué)們一起分享，經(jīng)過幾次實(shí)踐活動(dòng)證明，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)還是非常感興趣的。通過這種讀后感交流活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得比以前更愿意讀書、更愿意思考，從而對(duì)于很多知識(shí)的看法比以前更加深刻廣泛，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有非常積極的影響作用。
歷史閱讀能力是中學(xué)歷史學(xué)科的三項(xiàng)基礎(chǔ)能力之一，也是我們學(xué)好歷史這門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為探索歷史學(xué)科的首要途徑，爭(zhēng)取通過閱讀來推動(dòng)整個(gè)歷史教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱敏.高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（4）.
【關(guān)鍵詞】歷史課堂；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是一堂課的首要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，其方式也是多種多樣，沒有什么固定的模式。然而，無論是什么樣的導(dǎo)入，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候都要考慮到學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)因素，這樣才能夠使得課堂導(dǎo)入發(fā)揮最優(yōu)的效果。作為一名高中歷史教師，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候一定要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要注意結(jié)合歷史學(xué)科的特征和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，努力通過有效的導(dǎo)入來使得歷史教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的目標(biāo)。
一、溫故知新導(dǎo)入法
歷史學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)章節(jié)的知識(shí)都存在著前后相依的聯(lián)系。很多時(shí)候，教師在上新課之前都會(huì)先從溫習(xí)舊知識(shí)開始，在找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系之后再引出新知識(shí)，而這種教學(xué)技巧就是我們所說的溫故知新導(dǎo)入法。在上新課之前，教師花上三五分鐘的時(shí)間把上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)簡(jiǎn)明地說一遍，不但可以起到承上啟下的作用，為新知識(shí)的講授做好鋪墊，同時(shí)，還可以將新舊知識(shí)納入到同一個(gè)知識(shí)體系，使得學(xué)生能夠從整體上把握相關(guān)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。例如，我在給學(xué)生講到《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，由于學(xué)生在初中時(shí)就學(xué)習(xí)了很多有關(guān)帝國(guó)主義侵略中國(guó)的事實(shí)、發(fā)生的幾場(chǎng)重要的戰(zhàn)爭(zhēng)以及簽訂的一系列不平的條約，因此，在上新課之前，我就引導(dǎo)學(xué)生先回憶了一下之前學(xué)習(xí)過的這些知識(shí)，然后在復(fù)習(xí)的過程中逐漸引出今天的課題。通過這種溫故知新導(dǎo)入法不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)，這種以舊知識(shí)為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更加理想。
二、問題導(dǎo)入法
高中階段的學(xué)生正處于一個(gè)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的年齡段，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果能夠把握住高中生的這些心理特征，采取相應(yīng)的方式，會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)起到意想不到的效果。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貑栴}設(shè)計(jì)可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們的求知欲望，從而促使學(xué)生在接下來的教學(xué)過程中更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在歷史課堂上，我們可以采取問題導(dǎo)入法，通過設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生注意的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的興趣。例如，我在給學(xué)生講到《》的時(shí)候，就在上課之前給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道最終取得勝利了嗎？”“了封建王朝，取得了勝利”學(xué)生答道。由于在初中階段就學(xué)習(xí)過有關(guān)的知識(shí)，因此，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說并不難，接著我再問道：“既然取得了勝利，那么，在以后，中國(guó)是不是從此以后就快速地步入到了發(fā)展的新時(shí)期呢？”就這樣，通過這樣的問題，使得學(xué)生在沒有上新課之前，就已經(jīng)大致摸清楚了本節(jié)課的重點(diǎn)，并在這些問題的引導(dǎo)下自然地引出今天的課題“”。
三、生活實(shí)例導(dǎo)入法
對(duì)于學(xué)生而言，越是與自己生活接近的東西越容易被接受和喜愛。在很多人看來。歷史知識(shí)說的是過去發(fā)生的事情，與現(xiàn)在和未來的生活沒有什么太大的聯(lián)系，而事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的，因?yàn)楝F(xiàn)在和未來的發(fā)展基點(diǎn)都源于歷史，我們生活的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的趨勢(shì)都帶有一定的歷史性原因，因此，教師在歷史課堂上，要注意把歷史同學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活實(shí)際入手進(jìn)行新課的導(dǎo)入。這樣做不僅能夠把課本上的歷史知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，同時(shí)，也可以打破歷史與生活無關(guān)地誤解，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
四、詩詞導(dǎo)入法
中國(guó)被稱為詩詞的國(guó)度，詩詞在描述事物或者現(xiàn)象的時(shí)候，其表達(dá)的意境往往更加精妙。在我國(guó)，尤其是古代時(shí)期，誕生了大量才華橫溢的詩人和流傳千古的詩詞名句。無論是什么樣的詩詞都是在一定的歷史背景下誕生的，很多時(shí)候，一些詩句本身就是對(duì)一定歷史事件的描述，例如，寫的《》“不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”就是對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事件的真實(shí)描述。因此，我們?cè)陂_展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候就可以適當(dāng)引用一些詩詞來進(jìn)行導(dǎo)入，通過詩詞的精言妙語來引入課堂教學(xué)的主題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣往往會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。例如，就曾經(jīng)引用曹植的七步詩“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急“來比喻當(dāng)時(shí)的國(guó)共兩黨。因此，在講到《》這部分的內(nèi)容時(shí)，我就用這首詩來進(jìn)行導(dǎo)入，從而使得學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
在歷史課堂上，除了以上所說的導(dǎo)入方式，事實(shí)上，教師還有很多其它的選擇，例如，謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā夷顚?dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等。無論是哪種導(dǎo)入方法，教師在進(jìn)行導(dǎo)入的過程中都要秉持著這樣幾個(gè)原則，一是簡(jiǎn)潔性，二是靈活性，三是目的性，只有具備了這三個(gè)原則的導(dǎo)入，才能夠發(fā)揮最大限度的發(fā)揮導(dǎo)入功能，有利于活躍歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]萬能太.高中歷史新課導(dǎo)入藝術(shù)漫談[J].文教資料,2007年第17期
1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，教學(xué)目標(biāo)更加明確。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。如在學(xué)習(xí)高中人教版必修1《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》一課時(shí)，我們可首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)：簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。其次要注意“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)的要求，“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)。最后根據(jù)上下節(jié)課標(biāo)的內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。如此一來，教學(xué)目標(biāo)就非常明確了。
2 以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。讓人欣喜的是，在教學(xué)活動(dòng)中很多歷史教師都在努力創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠較好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作精神，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
如在學(xué)習(xí)高中人教版必修1《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》一課時(shí)，通過以多媒體的手段運(yùn)用講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歐共體形成的原因和日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并使其加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)；通過探究“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生的影響”，將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；通過“戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起對(duì)我們有何啟示”這一問題的提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的人文關(guān)懷等。
3 突出了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。如為了讓學(xué)生更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)他們?yōu)橹腥A崛起而學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》之類的錄像或文字材料，并讓他們寫出觀后感或讀后感。對(duì)于這樣的活動(dòng)學(xué)生興趣自然很高，在觀看之余，他們會(huì)積極撰寫觀后感或讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈受到感化、愛國(guó)情結(jié)得以升華。
二、存在的問題
1 初高中歷史教學(xué)脫節(jié)。一方面，現(xiàn)實(shí)生活中不少學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)的正常開展；另一方面，初高中教材版本多樣化，高中教材內(nèi)容及觀點(diǎn)與初中教材相脫節(jié)，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”，使學(xué)生無所適從。
2 學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。由于初中階段沒有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，不少學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)歷史：不知道做課堂筆記，還是等教師在復(fù)習(xí)時(shí)給畫重點(diǎn)；上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但不知道如何自主理解、掌握歷史知識(shí)；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能通過平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來提升自己的歷史思維能力。
三、下一步的對(duì)策與措施
1 落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)采取開放式教學(xué)方法，讓學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，明白將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并盡可能多地了解課本上沒有的歷史知識(shí)、歷史故事等；動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在上課之前使學(xué)生處于主動(dòng)探索的地位上，使他們通過有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好新課創(chuàng)造良好的前提。
一、歷史基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和要求 （新授課）
這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學(xué)模式。即一堂課45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓(xùn)練5分鐘，自主消化10分鐘。
（一）問題驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)（10分鐘）
1、教師根據(jù)課標(biāo)和考試說明對(duì)知識(shí)和能力要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱，做到教學(xué)目標(biāo)問題化，并輔助以學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，自主完成對(duì)課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)。
2、學(xué)案上基本內(nèi)容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識(shí)為主。
（二）師生互動(dòng)，教師精講，知識(shí)梳理，點(diǎn)撥歸納，解決疑難（20分鐘）
1、學(xué)生通過分組討論，解決自己不能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學(xué)生分組討論時(shí)，教師要做好指導(dǎo)。
2、對(duì)學(xué)生不能理解的知識(shí)，教師要精講，點(diǎn)撥歸納，解決疑難，突破重難點(diǎn)，重在方法的指導(dǎo)上。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及解決問題的思路和方法。
（三）典例剖析，練習(xí)鞏固（5分鐘）
1、結(jié)合本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境新穎、有針對(duì)性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進(jìn)行同步目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練。或由學(xué)生自己編寫訓(xùn)練題，這樣，學(xué)生的理解和感受會(huì)更深，記憶更清晰。
2、學(xué)生要獨(dú)立完成問題解答，教師要檢查練習(xí)效果。
3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點(diǎn)撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生初步形成科學(xué)合理的解題思路。
（四）自主消化（10分鐘）
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角是學(xué)生，課堂效率的提升還是要靠學(xué)生自己。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主消化，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再梳理，強(qiáng)化知識(shí)記憶，溝通知識(shí)聯(lián)系，反思所學(xué)，升華認(rèn)識(shí)，真正把課本知識(shí)變成自己的知識(shí)。只有自己真正理解記憶的知識(shí)，才能在大腦里留下永久的痕跡。
二、歷史導(dǎo)讀課型的教學(xué)方法和要求
導(dǎo)讀課也即“自學(xué)導(dǎo)讀課”，是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書的教學(xué)方法。在當(dāng)今新課程改革的背景下，“自學(xué)導(dǎo)讀法”教學(xué)更適應(yīng)課程改革的要求和發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力，讓學(xué)生去聽、去讀、去學(xué)、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我探索出了以“指導(dǎo)閱讀組織討論引導(dǎo)交流重點(diǎn)啟發(fā)反饋總結(jié)練習(xí)鞏固”為基本結(jié)構(gòu)的“自學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)法”。基本方法和要求是：
（一）出示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)閱讀
教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生默讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀提綱進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題做好標(biāo)志，以待小組討論時(shí)商議。
（二）組織討論
在學(xué)生閱讀并獨(dú)立歸納要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論。討論要以問題形式出現(xiàn)，要有針對(duì)性，要求每位學(xué)生必須提出自己的看法，每組指定一位學(xué)生記錄討論后的結(jié)果，以待全班進(jìn)行交流時(shí)闡述。
（三）引導(dǎo)交流
在小組討論的基礎(chǔ)上，各組指定一位學(xué)生闡述本組討論的結(jié)果，重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流結(jié)果作評(píng)議，肯定成績(jī)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>
（四）重點(diǎn)啟發(fā)
“自學(xué)導(dǎo)讀課”的主要思路是學(xué)生自己能看懂的，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生看不懂的，由教師去講解。在學(xué)生分組討論、集體交流后，教師適時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)啟發(fā)，精講學(xué)生討論后仍存在的疑惑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并挖掘教材中的隱性知識(shí)，以及知識(shí)的縱橫聯(lián)系。師生可以互相質(zhì)疑，以達(dá)到共同解決問題的目的。
（五）反饋總結(jié)
經(jīng)過上述四個(gè)步驟后，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了較深的了解。這時(shí)教師可指定幾位學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，教師進(jìn)行肯定、補(bǔ)充或糾正，并且板書出課文的知識(shí)要點(diǎn)及線索，使課文知識(shí)系統(tǒng)化。
（六）練習(xí)鞏固。輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
三、歷史閱讀課型的教學(xué)方法和要求
新課程要求學(xué)生掌握大量的與教材有關(guān)的歷史知識(shí)，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識(shí)，這些知識(shí)教材都沒有，需要學(xué)生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識(shí)，開闊視野，豐富自己的歷史知識(shí)。這類課型的基本方法和要求是：
1、教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，制定閱讀計(jì)劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯(lián)系，閱讀要達(dá)到的目的和效果。防止學(xué)生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學(xué)生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學(xué)或歷史書籍。
2、學(xué)生課外自我閱讀是主體。知識(shí)的掌握和內(nèi)化還是要靠學(xué)生自己，學(xué)生要制定閱讀計(jì)劃，每星期閱讀一點(diǎn)，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動(dòng)腦，多思考。教師要檢查學(xué)生的閱讀和摘抄情況。
3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內(nèi)容，擬訂出閱讀提綱，設(shè)計(jì)一些新穎靈活的問題來帶動(dòng)。為檢查閱讀效果，可以設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行檢測(cè)，問題力求題型多樣，作為檢查學(xué)生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識(shí)、質(zhì)疑歷史。閱讀時(shí)既要注意基礎(chǔ)知識(shí)和課外知識(shí)的聯(lián)系，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、歷史講評(píng)課課型的教學(xué)方法和要求
講評(píng)課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中反饋信息，從而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)、能力、技術(shù)、習(xí)慣、規(guī)范等方面的缺陷進(jìn)行教學(xué)矯正的一種課型。
（一）教學(xué)目的
1、抓住學(xué)生訓(xùn)練中暴露的知識(shí)缺陷，回扣知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路、方法，總結(jié)一般解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。
3、抓住共性問題，矯正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的答題習(xí)慣和考試技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素。
（二）課堂結(jié)構(gòu)
1、試卷評(píng)價(jià)。包括試卷的總體評(píng)價(jià)、難易度、知識(shí)點(diǎn)的考察，錯(cuò)誤因分析和歸類，各個(gè)試題的得分情況統(tǒng)計(jì)。這是上好講評(píng)課的前提。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。錯(cuò)題本身不是教學(xué)目標(biāo)，解決通過訓(xùn)練診斷出的學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、技術(shù)等方面的問題才是教學(xué)目標(biāo)。
3、分析講解。找準(zhǔn)錯(cuò)因，師生互動(dòng)分析，著眼目標(biāo)達(dá)成。
（1）析錯(cuò)例。引導(dǎo)學(xué)生暴露其思維過程，抓住錯(cuò)因進(jìn)行答卷失誤分析。
（2）講思路。引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點(diǎn)、題目與知識(shí)之間的聯(lián)系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯(cuò)題所涉及的知識(shí)方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結(jié)果，更要注重過程。
（4）探規(guī)律。即歸類講解分析，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題流程，縱橫聯(lián)系，真正使學(xué)生觸類旁通，完善學(xué)生的知識(shí)體系。
（5）求變化。講評(píng)試題不能就題講題，要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，力求一題多變。如對(duì)考察的知識(shí)點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)；對(duì)原題的設(shè)問方式、限制條件進(jìn)行變形設(shè)計(jì)。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維做題能力。
（6）求規(guī)范。要求學(xué)生規(guī)范答題，向規(guī)范化再要一個(gè)分?jǐn)?shù)段。
4、補(bǔ)救、強(qiáng)化性訓(xùn)練。學(xué)生做錯(cuò)的試題，說明對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有熟練掌握，需要強(qiáng)化練習(xí)，因此，教師要再精選一些習(xí)題，針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)救訓(xùn)練，以練促思、練中悟法。
5、總結(jié)。以應(yīng)用為目的，總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，歸納類型題的做題方法和規(guī)律，力求學(xué)生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。
（三）幾點(diǎn)說明
1、 高質(zhì)量的試卷批改是講評(píng)課的前提。
2、 堅(jiān)決禁止對(duì)答案式、就題講題式的講評(píng)方法。
3、 講評(píng)過程要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識(shí)、方法、思路、規(guī)律；防止教師一言堂，要讓學(xué)生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動(dòng)手組織答案），要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)、分析歸納。
五、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本方法和要求
復(fù)習(xí)課包括日常學(xué)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)和考試前的綜合復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課要切實(shí)貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。教為主導(dǎo)體現(xiàn)在評(píng)析、點(diǎn)撥、引導(dǎo)歸納；復(fù)習(xí)課要始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去自讀思考、歸納構(gòu)建、訓(xùn)練總結(jié)；訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的生命線，無論是知識(shí)鞏固、體系構(gòu)建，還是能力提高，都要在訓(xùn)練中完成，訓(xùn)練的方式是多樣的，訓(xùn)練的目的是鞏固知識(shí)。
（一）歷史復(fù)習(xí)課的目的
1、夯實(shí)“雙基”。多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)檢測(cè)，使基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步鞏固。
2、構(gòu)建知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以求融會(huì)貫通、透徹理解。
3、培養(yǎng)能力。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識(shí)指向運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用、分析綜合等能力。
（二）課堂結(jié)構(gòu)
1、學(xué)案（提綱）導(dǎo)學(xué)。教師課前首先精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的、指導(dǎo)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案）。提前發(fā)給學(xué)生，交待自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱先行進(jìn)行復(fù)習(xí)。（復(fù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要有：考點(diǎn)分析、目標(biāo)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題組）。教師收集反饋信息，依學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)。
2、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握與應(yīng)用的要求、標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容本身不是教學(xué)目標(biāo)。
3、復(fù)習(xí)目標(biāo)問題化、情景化，以問題帶復(fù)習(xí)，以應(yīng)用帶復(fù)習(xí)。進(jìn)行基礎(chǔ)性診斷訓(xùn)練（精選基礎(chǔ)性、典型性題目），或把課本內(nèi)容題目化，覆蓋重點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)和常規(guī)解題思路、方法、題型。
4、精講點(diǎn)撥，構(gòu)建體系。針對(duì)診斷情況進(jìn)行精講。精講內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。
5、強(qiáng)化訓(xùn)練。精選典型性、針對(duì)性的試題，創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的能力。
6、總結(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)歸納、升華，形成知識(shí)、方法體系。
（三）幾點(diǎn)說明
1、克服兩種錯(cuò)誤的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)需要串講，但不能以講授代復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課上成新授課，也不能對(duì)學(xué)生實(shí)行大撒把，任務(wù)布置后，教師不管不問。這樣做，復(fù)習(xí)效果會(huì)非常差。
