時(shí)間：2023-08-21 17:24:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學(xué)重難點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 史料運(yùn)用 運(yùn)用策略
所謂歷史是對(duì)人類(lèi)發(fā)展到現(xiàn)在的一種記載，記錄了人們的成長(zhǎng)過(guò)程。初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的根基，在新課改的要求下，學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)于歷史的感受，增加歷史內(nèi)涵，擴(kuò)充歷史知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。初中老師要想達(dá)到目標(biāo)，就必須利用各種各樣的史料對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，因?yàn)闅v史存在的根據(jù)是“證據(jù)”，所以這些“證據(jù)”的來(lái)源都是依靠一些真實(shí)可信的史料，而不是隨意的揣測(cè)。所以，初中歷史老師要適當(dāng)?shù)乩靡恍v史材料讓學(xué)生明白歷史、了解歷史，擁有更多的歷史知識(shí)。
一、在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)利用史料
1.引起學(xué)生對(duì)歷史的熱情。就現(xiàn)在歷史課堂的情況來(lái)看，興趣問(wèn)題是最突出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，老師在提升學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣方面的關(guān)注度也不夠。其實(shí)，歷史的獨(dú)特魅力就在于它絕對(duì)的真實(shí)性，不是單純的理論教學(xué)和無(wú)聊的教授。歷史是充滿了生機(jī)和活力的。我們需要從這些史料中尋找、探索。經(jīng)過(guò)對(duì)于史料的分析，學(xué)生可以很好地理清歷史的來(lái)龍去脈，感受到實(shí)在的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[1]
2.還原歷史知識(shí)的真實(shí)性。歷史有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是其人物和事件都是過(guò)去的事情，無(wú)法重現(xiàn)，所以很難進(jìn)行觀察，這就需要對(duì)過(guò)去的史料進(jìn)行一定的研究和討論。這就是歷史的精華所在，為已經(jīng)逝去的人物和事情提供依據(jù)，驗(yàn)證其事件和人物的真實(shí)性，讓學(xué)生融入歷史，深入地感受歷史、觸碰歷史，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入到了那個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，從而更好地掌握歷史知識(shí)。
3.挖掘?qū)W生的研究精神。在初中歷史課堂中，讓學(xué)生自主地閱讀史料，閱讀各類(lèi)歷史文獻(xiàn)，講解一些說(shuō)法、闡述一些觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加直觀地接觸歷史。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同史料的分析和研究，明白史料的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和當(dāng)時(shí)特定的觀念與社會(huì)背景等方面的內(nèi)容，從而更好地加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的把握和運(yùn)用。[2]
二、在初中歷史教學(xué)中成功運(yùn)用史料的方法
1.以教材為根基進(jìn)行史料的選擇。因?yàn)榻滩钠南拗疲瑢?duì)于歷史教材里面的一些重難點(diǎn)不是都配有相應(yīng)的史料思考題的，而且一些重難點(diǎn)的內(nèi)容只是有歷史的結(jié)果，對(duì)其過(guò)程沒(méi)有明確的表達(dá)，學(xué)生不好理解，所以還是需要一些史料輔助理解。老師在備課的過(guò)程中，對(duì)于欠缺的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖妨涎a(bǔ)充，精心收集一些好的史料內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不論是課本中已有的史料還是補(bǔ)充的史料，都要求學(xué)生慢慢品味，逐句理解。對(duì)于一些不太理解的和難以把握的字、詞和典故等，老師要深入講解。要讓學(xué)生步步深入，有層次地理解。老師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí)，利用一些恰到好處的史料和現(xiàn)代的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景、人物形象等內(nèi)容的時(shí)候，可以利用多媒體，把這些畫(huà)面重現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生不會(huì)有那么大的距離感。
2.利用史料增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。一般的史料都出現(xiàn)在歷史教材的課后習(xí)題中。這類(lèi)史料都是在教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，有一定的情境性和針對(duì)性。所以老師要讓學(xué)生先明白其史料，再對(duì)史料進(jìn)行分析，從而獲得有用的資料，根據(jù)其需要思考的內(nèi)容，利用史料，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如《》中問(wèn)鴉片的輸入給中國(guó)帶來(lái)的壞處？我們可以開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如：鴉片是什么？吸食后有什么影響？鴉片的輸入給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？一步一步地逼近主題。通過(guò)這種方式，學(xué)生自己解決問(wèn)題，如：影響人體健康、國(guó)家腐敗、戰(zhàn)斗力不強(qiáng)、白銀外流等答案，學(xué)生都會(huì)自然而然地想到。還可以把這些與林則徐禁煙、道光帝下令禁煙等結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]
三、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料應(yīng)注意的問(wèn)題
1.史料的真實(shí)。歷史必須具備真實(shí)性。在進(jìn)行史料選擇的時(shí)候，要考慮其真假的問(wèn)題，還要明白怎樣可以更好地獲取有用信息。老師在進(jìn)行選擇的時(shí)候一定要認(rèn)真判斷，還要教會(huì)學(xué)生，通過(guò)史料提出有價(jià)值的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。
2.認(rèn)真選擇史料。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，史料量之大，老師要懂得去輕取重，以教材的重難點(diǎn)和新課標(biāo)的要求為根據(jù)，選擇那些有情境性、針對(duì)性、有深度和啟蒙性的史料作為補(bǔ)充內(nèi)容，有取有舍地進(jìn)行訓(xùn)練，從而更好地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力、歷史思維拓展能力和實(shí)踐運(yùn)用歷史知識(shí)能力。
3.有針對(duì)性地運(yùn)用史料。在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，老師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的掌握程度和承受能力，選擇一些比較合適的史料。選擇史料是不能生拉硬扯的，要用那些比較重大而且與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的事件或問(wèn)題，才能更好地與教材相結(jié)合。[4]
就整個(gè)歷史來(lái)說(shuō)，史料就相當(dāng)于一個(gè)橋梁，是歷史學(xué)習(xí)的重要前提和根基。在初中歷史教學(xué)中的史料有文字史料、實(shí)物史料、音像史料等，從而使教材與史料有更好的融合，使學(xué)生更加直觀地了解歷史、明白歷史、掌握歷史，有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)能力，尤其是在挖掘?qū)W生的歷史思維能力和文化內(nèi)涵方面起到了很重要的作用，充分地體現(xiàn)了歷史的內(nèi)在價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]王晶.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用策略的探討[J].2011（05）.
[2]曹麗英.初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用情況調(diào)查研究[J].2010（10）.
一、將微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的意義
1.微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，切實(shí)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣
興趣是人們做所有事情的原始動(dòng)力，更是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中歷史教材有很多有關(guān)歷史文物、工具和古建筑遺跡的內(nèi)容，都是抽象的內(nèi)容，而教科書(shū)中的插圖篇幅較小且模糊不清，致使學(xué)生普遍認(rèn)為初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥死板、無(wú)味無(wú)趣，微課作為多媒體信息化教學(xué)背景下一種新興的方式，其集圖形、文字、聲音、影像于一體，更加形象生動(dòng)地將歷史文物、建筑遺跡展示出來(lái)，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《中華文明的起源》中，在“原始的農(nóng)耕生活”章節(jié)，使用微課的方式直觀地展現(xiàn)古代落后農(nóng)耕生活的影音文件，農(nóng)耕使用的工具、種植的糧食種類(lèi)、原始人的穿著等，讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時(shí)的情況，更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主能動(dòng)地探索研究，大幅度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到意料之外的教學(xué)效果。
2.微課運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，切實(shí)有效地拓展了教學(xué)的時(shí)間限制
對(duì)于學(xué)生而言，初中時(shí)期要學(xué)習(xí)的科目實(shí)在太多了，歷史作為副科，其課程時(shí)間的安排相對(duì)主科就很少，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)到的歷史知識(shí)多少會(huì)受時(shí)間制約，教學(xué)成效難以提升，但是在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的方式，真正地顛覆了教師的教與學(xué)生學(xué)的時(shí)間之間的障礙，給予學(xué)生足夠的用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生只需要使用可移動(dòng)的電子設(shè)備（手機(jī)、電腦、平板、學(xué)習(xí)機(jī)等）就能夠隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播式的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《林則徐》的歷史知識(shí)時(shí)，教師將精練簡(jiǎn)短的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)中，重點(diǎn)進(jìn)行講解，展現(xiàn)教師和學(xué)生一對(duì)一式的互動(dòng)教學(xué)，既滿足了學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，也打破了?n堂教學(xué)活動(dòng)中空間與時(shí)間的制約。微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生隨處可學(xué)，隨時(shí)能學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建了足夠自主的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，特別符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，能夠幫助學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)切實(shí)有效地發(fā)展。
3.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能深入優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容
初中歷史教材知識(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛，時(shí)間跨度大，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的時(shí)候比較吃力，但是生動(dòng)、形象、短小、有趣的微課，針對(duì)歷史知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)建，綜合教材的內(nèi)容，讓枯燥空泛的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象、趣味橫生，更容易深度優(yōu)化教材內(nèi)容。例如，在教授《輝煌的隋唐文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)于隋唐時(shí)期的建筑很難產(chǎn)生直觀且清晰的認(rèn)知，運(yùn)用微課對(duì)隋唐時(shí)期著名的建筑做相應(yīng)的介紹，運(yùn)用多媒體展示，使用精妙的動(dòng)態(tài)形象展示，來(lái)替換抽象枯燥的講授，讓學(xué)生有身臨其境的感受，減少空間感和距離上的遙遠(yuǎn)，幫助學(xué)生深入消化吸收歷史課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，及難于理解的部分，在教師和學(xué)生的充分互動(dòng)中得以輕松解決。
二、設(shè)計(jì)初中歷史微課教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)
1.一定要明確微課設(shè)計(jì)構(gòu)建的主題
微課內(nèi)容必須跟教材中的歷史活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)在課堂中教授的內(nèi)容太多時(shí)，教師就可使用微課的形式展開(kāi)教學(xué)講授。教師自己先要明確清晰這節(jié)課的中心方向，構(gòu)建微課視頻的時(shí)候，切實(shí)針對(duì)中心方向，這樣才可以保障微課運(yùn)用的成果。
2.一定要重視所設(shè)計(jì)構(gòu)建的內(nèi)容具備合理性
教師要清楚知道學(xué)生當(dāng)前知識(shí)掌握情況，只有在充分了解的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的微課，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課前設(shè)計(jì)微課視頻，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前播放，可吸引學(xué)生注意力。教師播放完微課內(nèi)容之后，一定要密切關(guān)注學(xué)生的想法，及時(shí)地修改微課教學(xué)視頻中的不足。
3.教師一定要切實(shí)有效地掌握重難點(diǎn)知識(shí)
【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；應(yīng)用原則
一、多媒體技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用特點(diǎn)
1.易于激發(fā)學(xué)生的興趣
要吸引學(xué)生，課堂教學(xué)就必須有一定的創(chuàng)新性和吸引力，教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化是關(guān)鍵。學(xué)生擁有濃厚的初中歷史課學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提條件和基礎(chǔ)，而把多媒體課件運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，則能很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钚蜗蟮乇憩F(xiàn)出來(lái)，因此在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從課本脫離了出來(lái)，從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)等多方面接受知識(shí)，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發(fā)展變化，增強(qiáng)課容量、教學(xué)條理性和形象性，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.有效節(jié)約課堂時(shí)間
多媒體課件一般是課前準(zhǔn)備，上課時(shí)直接根據(jù)課堂需要播放，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，提高了課堂效率。歷史課內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁瑣，教學(xué)中還需要大量的歷史素材作補(bǔ)充。如何把眾多的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生理解、記憶并能靈活運(yùn)用到歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶禮節(jié)中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學(xué)可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點(diǎn)，可以隨意播放、返回，并可長(zhǎng)時(shí)間保存，是傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不具備的，極大地方便了課堂教學(xué)。
3.利用多媒體教學(xué)，突破教育教學(xué)的重難點(diǎn)
初中歷史教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)是教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)重要手段。在講授新的初中歷史知識(shí)時(shí)，對(duì)于初中歷史教學(xué)的重、難點(diǎn)，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握。而多媒體技術(shù)卻可以克服這一大障礙，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮其聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖片等生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動(dòng)畫(huà)或文本，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法做到的。正確利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還能將歷史課本中的抽象問(wèn)題或是復(fù)雜的事物進(jìn)行綜合，通過(guò)對(duì)比分析使容易混淆的事物或現(xiàn)象變得清晰易懂，同時(shí)，使學(xué)生化難為易地掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，提高初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。如在講解《戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看影片，了解巴黎和會(huì)和帝國(guó)主義國(guó)家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國(guó)際聯(lián)盟、華盛頓會(huì)議和《九國(guó)公約》及華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。
二、多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.多媒體教學(xué)應(yīng)以服務(wù)初中政治教學(xué)為目的
初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最根本的目的是服務(wù)于初中歷史教學(xué)，并促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授更好地服務(wù)的。因此，對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面著手。同時(shí)也要服務(wù)于教師備課，講授和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量等方面，師生互動(dòng)并教學(xué)相長(zhǎng)。
2.以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，有其自身的明顯優(yōu)勢(shì)，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改善和補(bǔ)充，并不意味著是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換。在初中歷史教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位仍然是不容忽視的，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)也有其存在和應(yīng)用的價(jià)值，要互相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.要根據(jù)課程目標(biāo)靈活應(yīng)用多媒體
多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步意義已經(jīng)被理論和實(shí)踐證明，但多媒體教學(xué)手段本身也在不斷地變化和發(fā)展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應(yīng)用性和適應(yīng)性也在不斷地提高。所以，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)以及教師掌控課堂的能力靈活應(yīng)用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，以最大地發(fā)揮多媒體的作用。
4.使用多媒體時(shí)，不能削弱教師的主導(dǎo)作用
多媒體是輔助教學(xué)的工具，能否達(dá)到教學(xué)目的和提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這一工具的方法和水平。有些教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了教師的主導(dǎo)作用，成了多媒體的“操作員”或“解說(shuō)員”，將一節(jié)課的內(nèi)容播放給學(xué)生或者照本宣科地讀給學(xué)生，這就喪失了多媒體輔助教學(xué)的本意。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，完成問(wèn)題的引出、思考和總結(jié)，必要的時(shí)候借助多媒體幫助學(xué)生理解問(wèn)題、總結(jié)答案，這樣才能保證課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)效率 分析研究
在初中歷史教學(xué)工作中，廣大教師要善于抓住教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以此為突破口打開(kāi)歷史教學(xué)新局面，全面提升教學(xué)工作成效。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展需求，進(jìn)行了探討與實(shí)踐，本具體論述。
一、以濃厚學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只要具備了濃厚的情感這一積極因素，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會(huì)表現(xiàn)出更大熱情和更強(qiáng)活力。對(duì)于歷史教學(xué)而言，教師一定要走出死記硬背知識(shí)點(diǎn)的境地，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。例如在《甲骨文與青銅器》一課教學(xué)中，筆者通過(guò)投影向?qū)W生出示一些甲骨文字進(jìn)行猜謎活動(dòng)，要求學(xué)生將這些甲骨文和下面對(duì)應(yīng)的漢字連接起來(lái)。學(xué)生對(duì)甲骨文缺乏研究，但是或多或少有一定印象，這樣的小游戲活動(dòng)一下子就將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，他們有的翻閱資料，有的進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)，也有的進(jìn)行相互討論，選擇最相似或者準(zhǔn)確性最高的進(jìn)行連接，通過(guò)課堂導(dǎo)入的這一小環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而為接下來(lái)的新課教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，教師要通過(guò)建立和諧師生關(guān)系、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)等手段讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在教學(xué)中親切對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂(lè)，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，提高學(xué)生的積極情感，這也是增強(qiáng)歷史教學(xué)成效的良好鋪墊，以濃厚氛圍保障教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。
二、以生動(dòng)豐富的信息為抓手促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
歷史教學(xué)涉及的歷史人物、歷史事件眾多，時(shí)間跨度也很長(zhǎng)，作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要支撐，信息補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極作用。歷史教師要重視從資料中搜集、網(wǎng)絡(luò)中下載，多渠道為歷史課堂教學(xué)提供豐富的素材信息，從而保證教學(xué)工作游刃自如。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以通過(guò)大量信息加深對(duì)教材內(nèi)容理解，例如在《圖說(shuō)》教學(xué)中，教師既可以選取路線圖向?qū)W生演示，讓他們直觀增加對(duì)所經(jīng)路線、大體方位的了解，又可以選取影視作品中的資料，展示在途中的艱難險(xiǎn)阻。無(wú)論是翻雪山還是過(guò)草地，影視作品中的震撼場(chǎng)景會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)士英勇大無(wú)畏精神的贊嘆，有效強(qiáng)化思想教育成效。再比如《筑起共和國(guó)鋼鐵長(zhǎng)城》教學(xué)中，教師可以從軍事欄目專題片中選取一些資料，也可以從國(guó)慶閱兵場(chǎng)景中選擇一些在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生深切感受到我國(guó)國(guó)防現(xiàn)代化走過(guò)的光輝歷程，中國(guó)人民在提升自身戰(zhàn)斗力方面所取得的偉大成就，信息補(bǔ)充使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中走出單純看教材、聽(tīng)講課的境況，理解效果更加深刻。
三、以新穎教學(xué)模式為動(dòng)力促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
歷史教學(xué)不能拘泥于教師講解、學(xué)生聽(tīng)講這樣的單一模式，要想提高教學(xué)生動(dòng)性，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織方面下工夫，采取更加新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用體現(xiàn)出來(lái)，融知識(shí)、能力與情感教育為一體。例如在《》教學(xué)中，教師除了要通過(guò)探究引導(dǎo)讓學(xué)生系統(tǒng)分析中日發(fā)生的時(shí)代背景、中日兩國(guó)軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)比及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必然結(jié)果之外，還可以結(jié)合當(dāng)前中日紛爭(zhēng)，由古至今分析從、直到現(xiàn)在，中日兩國(guó)之間是一種什么樣的關(guān)系，不同時(shí)期國(guó)力和軍事實(shí)力對(duì)比有什么樣的差別，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任感教育。學(xué)生通過(guò)對(duì)比深刻認(rèn)識(shí)到只有國(guó)家強(qiáng)大才有，才能維護(hù)，才能更好地發(fā)揮在維護(hù)世界和平中的作用。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拓展思維分析中日現(xiàn)在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是怎樣的結(jié)局，這樣的拓展性話題有效拓展了學(xué)生思維，對(duì)深化教學(xué)成效能夠發(fā)揮有效的推動(dòng)作用。
四、以難點(diǎn)問(wèn)題探究為依托促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
在歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)或是思維的困惑，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重這些方面的啟發(fā)引領(lǐng)，讓學(xué)生在難點(diǎn)問(wèn)題的探究過(guò)程中掃清障礙，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在《邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化》教學(xué)中，有學(xué)生提出，當(dāng)前我國(guó)工業(yè)發(fā)展高能耗、低科技含量，環(huán)境污染重，依仗于勞動(dòng)密集型企業(yè)，在科技創(chuàng)新方面嚴(yán)重落后。這樣的觀點(diǎn)代表了相當(dāng)部分學(xué)生的思維，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)究竟處于一種什么樣的狀態(tài)和階段產(chǎn)生了疑惑。筆者緊緊抓住學(xué)生的思維困惑，從兩個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先縱向?qū)Ρ龋瑥慕▏?guó)前、建國(guó)后，改革開(kāi)放前、改革開(kāi)放后直到現(xiàn)在，我國(guó)工業(yè)發(fā)展從一窮二白到現(xiàn)在門(mén)類(lèi)齊全，這是一個(gè)偉大創(chuàng)舉，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧歐美等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家在現(xiàn)代化進(jìn)程中所走過(guò)的歷程，不同階段與時(shí)間跨度，再和中國(guó)進(jìn)行橫向?qū)Ρ取W(xué)生在對(duì)比中恍然大悟：中國(guó)用比西方發(fā)達(dá)國(guó)家更短的時(shí)間完成了基礎(chǔ)階段向中等階段的轉(zhuǎn)變，端正了思想認(rèn)識(shí)，糾正了一些不正確的理念，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻。
五、以課外研究活動(dòng)為拓展促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
歷史教學(xué)中，許多課外活動(dòng)資源可以進(jìn)行有效利用和整合，教師在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮這些活動(dòng)資源的作用，在課外進(jìn)行積極研究。例如在《“”十年內(nèi)戰(zhàn)》教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生走訪經(jīng)歷過(guò)十年“”的家庭成員，用他們的現(xiàn)身說(shuō)法給自己描繪出一副真實(shí)的“”情景，結(jié)合教材中的內(nèi)容及自己搜集的資料加深對(duì)十年“”的感知，從而為正確理解課文內(nèi)容提供幫助。這些方面的拓展活動(dòng)既是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們更加熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)。
綜上所述，初中歷史教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，廣大教師要重視教學(xué)方面研究，博采眾長(zhǎng)，立足實(shí)際，全面提高教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 興趣 情境教學(xué) 問(wèn)題引導(dǎo) 實(shí)踐
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075
在初中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我主要采用了以下教學(xué)方法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績(jī)，忽略了師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后，教師要改變教學(xué)觀念，把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，并通過(guò)分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題敢于提問(wèn)，并能夠條理分明地暢談自己的觀點(diǎn)。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，能夠深入探究教材內(nèi)容，掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個(gè)時(shí)空，對(duì)于一些重難點(diǎn)很難理解。這時(shí)，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
三、利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識(shí)。思考的過(guò)程就是質(zhì)疑、答疑的過(guò)程。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行，同時(shí)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使問(wèn)題能夠突出教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)掌握教材內(nèi)容。問(wèn)題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用，能夠使他們明確教材的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)有目的地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。因此，在歷史教學(xué)中，利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《》時(shí)，讓學(xué)生探究問(wèn)題：爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地進(jìn)行了知識(shí)探究，并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論：根據(jù)中國(guó)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行分析，爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎？在討論過(guò)程中，學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法，提高了他們分析歷史問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。
四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間掌握大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓他們感到枯燥，在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩，時(shí)間一長(zhǎng)，他們會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣，掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課一開(kāi)始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感到新穎的同時(shí)，深深地被故事內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)探究。例如，在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述在中的小故事，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，并使他們積極地進(jìn)行探究。
五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史綜合能力
在初中歷史教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，又要注重學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史綜合能力。所謂實(shí)踐課，即是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，自己收集資料，和其他同學(xué)共同交流的歷史課。每月兩次由學(xué)生自己設(shè)計(jì)一堂歷史課，選擇與歷史教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的歷史主題，由學(xué)生自由組合，課前自己尋找史料、歸納總結(jié);課上登臺(tái)闡述觀點(diǎn)、組織討論、質(zhì)疑解困;課后小結(jié)心得、撰寫(xiě)論文。此種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口地主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到拓寬知識(shí)面、深化教材內(nèi)容、提高學(xué)生能力的目的。本著立足現(xiàn)實(shí)、了解過(guò)去、面向未來(lái)的指導(dǎo)思想，通過(guò)學(xué)生“自助式”教學(xué)，在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，以史為鑒，探求歷史發(fā)展的軌跡，考察社會(huì)的發(fā)展與演變，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的撞擊點(diǎn)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人、時(shí)代的主人。 實(shí)踐課通過(guò)學(xué)生的親自參與，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。如對(duì)歷史材料的搜集能力、對(duì)歷史現(xiàn)象的再認(rèn)再現(xiàn)能力、對(duì)歷史事實(shí)的理解闡述能力、對(duì)歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力、對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與視野。然而隨著時(shí)展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進(jìn)目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來(lái)不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問(wèn)題
（一）歷史跨度廣學(xué)時(shí)少，學(xué)生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對(duì)古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進(jìn)行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時(shí)空跨度大且史學(xué)信息量蘊(yùn)含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時(shí)教師無(wú)法細(xì)致詳實(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的講解，而為了趕上教學(xué)進(jìn)度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對(duì)歷史知識(shí)的的消化領(lǐng)會(huì)。教師受限于教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排，只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述無(wú)法展開(kāi)講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無(wú)法對(duì)課文知識(shí)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績(jī)，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績(jī)決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績(jī)論的教育觀念將學(xué)生分為成績(jī)上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識(shí)點(diǎn)的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知方法、觀念上的培養(yǎng)。
同時(shí)部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的層面，只是被動(dòng)地讓學(xué)生接受知識(shí)的灌輸，沒(méi)有讓其主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生因此感覺(jué)課堂氣氛沉重知識(shí)索然無(wú)味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)。
二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的策略性，實(shí)行合理科學(xué)的教學(xué)法
初中歷史教育首要的問(wèn)題就是課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時(shí)間的矛盾。解決這一問(wèn)題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識(shí)與時(shí)間的協(xié)調(diào)，進(jìn)度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。
具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其思路不僅應(yīng)看重知識(shí)的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開(kāi)發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問(wèn)中盡量避免使用“是什么”一類(lèi)單純知識(shí)點(diǎn)記憶考察的提問(wèn)，而要多用“為什么”“會(huì)怎樣”之類(lèi)的引發(fā)學(xué)生思索的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對(duì)司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個(gè)知識(shí)的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)學(xué)生：“對(duì)照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶，也深化其對(duì)古代高尚品性之人的認(rèn)知。同時(shí)教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時(shí)中注重知識(shí)傳授方法，將知識(shí)點(diǎn)最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對(duì)諸如歷史事件發(fā)生時(shí)間之類(lèi)固有易記知識(shí)點(diǎn)的論述時(shí)間，為教學(xué)中歷史信息的展開(kāi)闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時(shí)間內(nèi)采取講授重點(diǎn)策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識(shí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知精神
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當(dāng)今對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過(guò)教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識(shí)理解領(lǐng)會(huì)上的主體。
具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對(duì)歷史信息的探索動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動(dòng)思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對(duì)歷史事件與人物的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來(lái)深化自己對(duì)該歷史人事的認(rèn)識(shí)。比如以八年級(jí)下冊(cè)的香港、意義的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下對(duì)香港、意義新的認(rèn)識(shí)。之后教師再讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的心得體會(huì)表達(dá)給全班同學(xué)，教師及時(shí)予以評(píng)論糾正，在討論溝通與表達(dá)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史信息的探知意識(shí)與積極性，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)：
華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進(jìn)行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.
關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學(xué)；策略
歷史教學(xué)中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識(shí)點(diǎn)具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個(gè)知識(shí)模塊方式來(lái)展示。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)中可以提高歷史教學(xué)的趣味性、豐富歷史課堂的教學(xué)形式，也可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握；同時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)展示的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學(xué)中巧用微課來(lái)提高課堂的實(shí)效性進(jìn)行探討。
一、將“微課”引入歷史課堂教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握自己的定位
“微課”作為一段教學(xué)視頻引入課堂，首先是一節(jié)完整的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，具有其獨(dú)立的體系，其次它體現(xiàn)了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學(xué)的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須找準(zhǔn)自己的定位，在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過(guò)多的重復(fù)講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學(xué)實(shí)踐中，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接；二要在視頻播放后，及時(shí)總結(jié)；三要讓學(xué)生回答問(wèn)題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設(shè)計(jì)制作微課視頻要注意選好素材，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意融入課堂教學(xué)，這樣才能真正使微課教學(xué)富有成效。
二、借助微課過(guò)渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
新課改后的初中歷史教材每個(gè)臥是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感覺(jué)凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有較大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。例如在講人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化――交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國(guó)近代生活的影響，了解民國(guó)以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的變化；難點(diǎn)是如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過(guò)談話：假期你到過(guò)哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂(lè)活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作了一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。第一組觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒(méi)有弄清楚；第二組出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫(xiě)百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化。通過(guò)圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過(guò)微課得到較好的突破。
三、利用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變
初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過(guò)微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。例如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型――原因類(lèi)”“如何回答歷史問(wèn)題――根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過(guò)典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過(guò)微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測(cè)、空白現(xiàn)象。
四、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，利用“微課”引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史
關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用
一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說(shuō)，著名的記憶樹(shù)，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹(shù)干和樹(shù)枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。
二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施
結(jié)合上面所說(shuō)的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓
圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說(shuō)，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來(lái)是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹(shù)狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹(shù)狀圖中。比如說(shuō)，珍妮紡紗機(jī)的樹(shù)狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門(mén)―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開(kāi)端。
2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知
通過(guò)教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說(shuō)的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說(shuō)，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹(shù)狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來(lái)，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來(lái)那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來(lái)的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過(guò)去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒(méi)有改變封建制度，沒(méi)有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒(méi)有用暴力，保留了原來(lái)較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來(lái)的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。
3.引入各類(lèi)新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說(shuō)，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來(lái)，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過(guò)程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過(guò)程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。
三、總結(jié)
圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹(shù)狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。
圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過(guò)程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.
關(guān)鍵詞：初中歷史；多種能力；歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)
初中歷史課程中有大量的年代與事件需要學(xué)生去記憶，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)情緒，這就需要老師重視學(xué)生多種歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)歷史課程，自主的感受到歷史知識(shí)的魅力及價(jià)值，從而沉醉于中外歷史的海洋中，得到更多的人文熏陶，促使學(xué)生更好、更全面的發(fā)展。
1目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1過(guò)于喧賓奪主：素質(zhì)教育推行以來(lái)，我國(guó)的教育確實(shí)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，廣大歷史老師也在迎合此點(diǎn)，因而，較多老師采取多媒體授課方式，將課堂氣氛營(yíng)造的非常活躍，但確暴露出了其他的問(wèn)題，即學(xué)生只對(duì)課堂氣氛感興趣，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣卻不足，這便是較多學(xué)生對(duì)歷史事件不了解，不知道如何學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的問(wèn)題所在，上述這些都表明歷史老師的教學(xué)過(guò)于喧賓奪主。1．2學(xué)生過(guò)于依靠死記硬背，忽視了對(duì)歷史的理解與感悟：開(kāi)設(shè)歷史課程的目的，是讓學(xué)生了解中外國(guó)家發(fā)展的歷史，從而更好的樹(shù)立人生觀、世界觀及價(jià)值觀。但從我國(guó)的歷史課程教學(xué)來(lái)看，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，因而，大多數(shù)學(xué)生為了取得較好的成績(jī)，紛紛采取了死記硬背的方式，希望通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)掌握歷史的目的。但教學(xué)實(shí)踐表明，此記憶方式只能讓學(xué)生短時(shí)間記憶住知識(shí)，很難長(zhǎng)時(shí)間記憶住歷史事件。同時(shí)這樣死記硬背的方式，很容易讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，不懂得如何去理解與感悟歷史，只會(huì)讓學(xué)生陷入死記硬背的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)中。
2初中歷史教學(xué)中學(xué)生多種能力的培養(yǎng)
2．1聯(lián)想能力：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過(guò)于重視灌輸式教學(xué)模式的運(yùn)用，老師一般喜歡一邊教學(xué)，一般告訴學(xué)生重難點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注與背誦，以便于拿到高分?jǐn)?shù)。對(duì)于知識(shí)講解方面并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)面非常的窄。對(duì)此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，進(jìn)行合理的思考。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《百家爭(zhēng)鳴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初步了解課本內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，有的會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)在的“以人為本”思想，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的生活習(xí)俗等，并經(jīng)過(guò)學(xué)生自主的查詢資料，能幫助學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的影響及意義。再如學(xué)習(xí)《中華文明的起源》時(shí)，有些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到古代的圖騰，從而理解天人合一的思想。因此，只要老師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，則能讓學(xué)生從思維的怪圈中走出來(lái)，樂(lè)于主動(dòng)去了解歷史事件，保持歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中不再受到固定思維的局限。2．2邏輯思維能力：邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都需要具備的基本能力，尤其是對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡局限于一個(gè)點(diǎn)考慮問(wèn)題，沒(méi)有能力從歷史的描述中掌握歷史，這便凸顯出學(xué)生邏輯分析能力的薄弱。因此，在新時(shí)期的初中歷史教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生宏觀看歷史，多角度分析歷史，讓學(xué)生抓住歷史時(shí)間的核心，這樣學(xué)生才能輕松的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)岳麓版的《開(kāi)拓邊疆與對(duì)外交流》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，漢朝時(shí)期國(guó)家強(qiáng)盛，是一個(gè)大國(guó)，為什么到公元前119年要和西域建立友好關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生提出此問(wèn)題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，系統(tǒng)的對(duì)張騫公元前138年與公元前119年的經(jīng)濟(jì)、思想等進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比的分析之后，能發(fā)現(xiàn)漢朝與西域友好關(guān)系的建立，既能加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)文化的交流，更為中央管理西域和絲綢之路奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的全面搜集、查詢、對(duì)比與分析，能真正的從中得出疑問(wèn)的答案，其邏輯思維能力也會(huì)不斷提升。2．3實(shí)踐能力：歷史課程看似與當(dāng)今社會(huì)關(guān)系較小，實(shí)則很多知識(shí)都能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，老師要讓學(xué)生明白“以史為鏡”的內(nèi)涵，這樣當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值之后，才會(huì)更加全身心的投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事與物，提高學(xué)生利用歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的目的。還以岳麓版的《開(kāi)拓邊疆與對(duì)外交流》為例子，可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子：“小麗與小平是好朋友，兩人一起上高中，小麗學(xué)習(xí)不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，順利考上了大學(xué)，而小平正好與之相反，請(qǐng)問(wèn)如何歷史的角度來(lái)分析問(wèn)題？”此問(wèn)題提出之后，大部分學(xué)生都以張騫兩次出使西域的事件為分析視角，表明想要獲得成功，則需具有勇于開(kāi)拓的精神、無(wú)畏的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3總結(jié)
總之，初中歷史課程教學(xué)中有大量教育的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、邏輯思維能力與實(shí)踐能力的最佳方式，要盡最大努力通過(guò)歷史課程教學(xué)，讓學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
［1］李忠海．初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)［J］．中外企業(yè)家．2013（26）
一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性
縱觀當(dāng)前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷(xiāo)蝕，“歷史枯燥”“歷史難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和課堂過(guò)分依賴，學(xué)生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開(kāi)，其對(duì)中學(xué)生提出了更高的素質(zhì)能力要求，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，才能從容地面對(duì)新知識(shí)構(gòu)成。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)對(duì)新課改教育理念進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識(shí)，在致力于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，并不是說(shuō)靠學(xué)生背誦史實(shí)就可以養(yǎng)成的，其靠的是實(shí)踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。
（一）問(wèn)題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生
“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有疑，有問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)，對(duì)歷史作出客觀評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)展思維能力。
在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣主題，提出下列問(wèn)題：（1）英國(guó)為什么要發(fā)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（2）它的真實(shí)意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國(guó)會(huì)擊敗龐大的中國(guó)？（4）戰(zhàn)爭(zhēng)的失利對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生審視當(dāng)時(shí)中英之間國(guó)土、人口、戰(zhàn)時(shí)兵力投入的材料，對(duì)比戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，產(chǎn)生疑問(wèn)。接著，就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
（二）小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成
在實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維能力的形成。在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時(shí)，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來(lái)對(duì)進(jìn)行解讀，無(wú)論教師講得多聲情并茂，學(xué)生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內(nèi)容及其對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響”，針對(duì)這一重難點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組展開(kāi)討論，研討影響。在學(xué)術(shù)研討結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結(jié)：中國(guó)在經(jīng)歷了后，開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，政治地位半殖民化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上半封建化。通過(guò)深入的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生分析歷史事件的能力也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
（三）聯(lián)系熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：初中 歷史 策略 意義
一、初中歷史課程概述
傳統(tǒng)的初中歷史教育己越來(lái)越難適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展的要求了，表現(xiàn)在：教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，統(tǒng)得過(guò)多，管得過(guò)死；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和知識(shí)的完整體系，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，脫離社會(huì)及學(xué)生生活的實(shí)際。
就歷史學(xué)科而言，目前在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上多采用時(shí)序和主題相結(jié)合的方式進(jìn)行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開(kāi)設(shè)，這既符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們對(duì)中國(guó)歷史和世界歷史的大致面貌有個(gè)基本的了解，并與之平常的生活相聯(lián)系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)的專業(yè)性，避免了專業(yè)化、成人化的傾向。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將所有的內(nèi)容整合為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史等六大學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊下又分為若干學(xué)習(xí)主題。
傳統(tǒng)的歷史教科書(shū)通常由四個(gè)部分組成：課文、注釋、插圖和習(xí)題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個(gè)最明顯的特點(diǎn)：正文內(nèi)容枯燥，讀來(lái)索然無(wú)味；擴(kuò)展的知識(shí)大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點(diǎn)綴而存在。這樣一來(lái)，整個(gè)教材便顯得毫無(wú)生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開(kāi)拓出了很多新類(lèi)型。如教材在講述正文之前，都會(huì)先來(lái)一段饒有興趣的導(dǎo)言，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；人教版的教材則首次出現(xiàn)了“自學(xué)課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關(guān)的問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結(jié)合的辦法。大字?jǐn)⑹鲋黧w，小字則細(xì)化局部，以增加學(xué)生閱讀時(shí)的情趣。
總之，歷史課程已經(jīng)向“多元”、“開(kāi)放”、和“彈性化”的方向發(fā)展。新的初中歷史課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)了綜合化的特點(diǎn)，它有助于改變過(guò)去的課程結(jié)構(gòu)中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，嚴(yán)格遵循學(xué)科本位的思想，以及學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了歷史課程的綜合性。
二、提高初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)施方案
課程改革重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)不那么強(qiáng)調(diào)教師的講授。但是，歷史教學(xué)終歸要講授，講授法是提高教學(xué)效率的一種非常有意義的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：由于新課程的實(shí)施，教材的深度、難度加大，要想上出高質(zhì)量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學(xué)情境是不可能的。
⑴系統(tǒng)整合教材，需要清晰的思路
清晰地思路需要了解現(xiàn)狀、分析現(xiàn)有的教材存在的問(wèn)題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實(shí)際出發(fā)，掌握教材的難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，才能在教學(xué)上對(duì)癥下藥，凸顯有效性和生動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
⑵系統(tǒng)整合教材，要做到時(shí)效性和客觀性的統(tǒng)一
在具體的授課過(guò)程中，要盡量還原歷史原貌，補(bǔ)充歷史事件材料，用實(shí)際的案例來(lái)解釋說(shuō)明理論性比較強(qiáng)、不易理解的概念和事件。如什么是中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、如何變動(dòng)，需要還原當(dāng)時(shí)的歷史背景（包括中國(guó)和西方國(guó)家的狀況），讓學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)歷史。再如，要補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的日本國(guó)內(nèi)的情況和中國(guó)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，增加具體歷史人物的生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生客觀的對(duì)待以上歷史事件，做到時(shí)效性同客觀性的統(tǒng)一。
⑶系統(tǒng)整合教材，應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)、回顧歷史，注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操培養(yǎng)
當(dāng)前中美經(jīng)濟(jì)摩擦，如何尋找歷史上中美經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、其內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律？又如事件，歷史上的是一個(gè)什么情況，如何評(píng)判日本人的貪婪和無(wú)理，如何培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操？需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱點(diǎn)和歷史的交匯、興趣和愛(ài)國(guó)的互動(dòng)，只有這樣才能夠有效的、系統(tǒng)的整合教材，注意學(xué)生的興趣和愛(ài)國(guó)情操培養(yǎng)。
因此，只有系統(tǒng)整合教材，才能做到有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和正確的歷史觀，增加學(xué)生的興趣愛(ài)好和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操，做到時(shí)效性和客觀性的統(tǒng)一。
在歷史課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍；如果沒(méi)有老師恰到好處的點(diǎn)撥，縱橫捭闔的概括，學(xué)生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒(méi)有老師富有開(kāi)啟智慧的思想、方法的灌輸和引導(dǎo)，學(xué)生就不可能成為具有創(chuàng)新品格的人才；因此，在課堂教學(xué)中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要講價(jià)值取向；除了要講學(xué)習(xí)方法、解題思路以外，還要講信念的引領(lǐng)；要講得學(xué)生陶醉其中，沉浸其里喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象。在教師春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言中讓學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、品格潛滋暗長(zhǎng)。
三、初中歷史課的意義
初中歷史活動(dòng)課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，亦是如此。可以說(shuō)，歷史活動(dòng)課的開(kāi)展就是為了增加學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動(dòng)力。很大程度上來(lái)說(shuō)，初中歷史活動(dòng)課程達(dá)到預(yù)期的效果，取決于能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
初中歷史教學(xué)的宗旨是“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”，“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。歷史課程是人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有不可替代的作用。在我國(guó)，課程的綜合化改革可以說(shuō)是從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的重要途徑，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。
綜上所述可知，初中歷史課程對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及激發(fā)學(xué)生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程也是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生也要思考一下這樣的課堂對(duì)于自身的影響，只有這樣，歷史活動(dòng)課才會(huì)開(kāi)展得更加地有意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉艷芳.淺談初中歷史活動(dòng)課的開(kāi)展[J].教育教學(xué)論壇，2010，（28）.
關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學(xué)方法;構(gòu)建策略
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師手法，以初中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與之契合程度較高的課堂模擬環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的感受到教學(xué)內(nèi)容，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，進(jìn)而自覺(jué)的接受歷史知識(shí)教育。情境法教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)手法，在初步應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。
在初中歷史課堂中實(shí)施情境教學(xué)，通常來(lái)說(shuō)可以分為以下幾個(gè)流程：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，平滑的引入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的介紹、場(chǎng)景布置或是多媒體播放視頻等，讓學(xué)生逐漸融入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前播放影片《》的部分片段，讓學(xué)生們身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)鴉片給人們身體和心靈帶來(lái)的毒害，同時(shí)也為林則徐的歷史壯舉所震撼。通過(guò)短短幾分鐘的影片，能夠激發(fā)其學(xué)生對(duì)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲，從而有利于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)互助能力
1.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
（1）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的課堂參與熱情。
現(xiàn)代教育要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，因此，教師在歷史教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。初中生普遍具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，如果教師不能吸引學(xué)生的課堂注意力，就難以提高課堂教學(xué)效率。教師可以利用班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提出歷史問(wèn)題，讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行討論和解答，活躍課堂氣氛，提高每個(gè)學(xué)生的課堂參與熱情，保證教學(xué)的普及性。
（2）合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，問(wèn)題的討論過(guò)程，也是同學(xué)們加強(qiáng)信息交流，增進(jìn)相互之間情感的過(guò)程。在激烈的課堂討論中，學(xué)生的思想和情感得到了充分表達(dá)與交流，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)和相互探討，增加了學(xué)生解答問(wèn)題的自信心，提升了小組之間的向心力和凝聚力。
2.利用合作學(xué)習(xí)提升歷史課堂效率的方法
（1）明確角色定位，活躍課堂氛圍。
在初中歷史的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化師生課堂角色，即以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)工作。具體來(lái)說(shuō)：第一，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，以小組為單位，然后把課堂的多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)討論，通過(guò)小組成員間的合作交流、問(wèn)題探討，解決組內(nèi)所有學(xué)生的問(wèn)題和疑惑。第二，教師要注意加強(qiáng)與各班級(jí)小組的溝通工作，合理設(shè)置課堂探究問(wèn)題，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)接受能力，既要防止問(wèn)題難度過(guò)大導(dǎo)致小組浪費(fèi)太多課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又要避免問(wèn)題難度系數(shù)過(guò)小使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師在小組合作討論完成后，安排每組派出代表進(jìn)行知識(shí)講解和問(wèn)題提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂記憶效果。
（2）合理安排小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一種教學(xué)方法，更是學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的必要技能。因此教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)及其開(kāi)展方法。首先，教師要做好教學(xué)備課工作，規(guī)劃好合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程、操作步驟，在課堂應(yīng)用時(shí)達(dá)到行云流水的效果，為學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)搭建一個(gè)高效的平臺(tái)。其次，適當(dāng)引入一些趣味性歷史故事，然后進(jìn)行小組內(nèi)部討論、小組之間辯論，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。再次，教師要注重進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于合作能力較好、表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完“秦王掃六合”這一章節(jié)之后，教師可以以此為題目，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展辯論會(huì)，讓兩個(gè)小組分別擔(dān)任正方和反方，根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行辯論，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻記憶。
三、巧妙結(jié)合現(xiàn)代科技，提高多媒體使用頻率
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式的變革速度也大大的加快，尤其是現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，在很多初中學(xué)校都已經(jīng)普及了起來(lái)。巧用現(xiàn)代的科技技術(shù)也就是讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代的教學(xué)方式有效地結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加仔細(xì)，內(nèi)容更加清晰，但是課堂效率是很低的，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)能夠從根上提高課堂的效率，這也是構(gòu)建歷史高效課堂的有效方式。歷史教學(xué)內(nèi)容里有很多的圖片需要解釋，而且為了能夠讓學(xué)生能夠更加有效地了解一個(gè)時(shí)期的歷史發(fā)展?fàn)顩r，很多時(shí)候也可以放相關(guān)的時(shí)代性視頻給學(xué)生看，這些圖片和視頻用板書(shū)和教師自己的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些只有通過(guò)多媒體才能更清晰的表現(xiàn)出來(lái)。屏幕上的內(nèi)容能夠直接有效地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這樣的有效利用使得課堂的效率大大提高了。
四、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣
在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生一定要養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。但是也還有不少學(xué)生不知道該怎樣科學(xué)地記筆記。我們要讓學(xué)生知道，學(xué)生在記筆記時(shí)無(wú)需把所有的內(nèi)容都一字不落地記下，而是簡(jiǎn)單地把重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系記下，也沒(méi)必要一字一字認(rèn)認(rèn)真真地記，只要自己看懂就行，在記筆記時(shí)，要學(xué)會(huì)“一心二用”，要適時(shí)地思考教師所講授的內(nèi)容，教師在講解時(shí)也要注意課堂實(shí)情，適當(dāng)控制好講課速度，既要保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要保證學(xué)生系統(tǒng)性的做好課堂知識(shí)記錄。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞秀萍.初中歷史課堂教學(xué)有效性策略初探[J].教育月刊，2011.（4）：11-13.
