時(shí)間：2023-08-21 17:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文復(fù)習(xí)課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中語文總復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，由于教育部對(duì)體制改革與教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，對(duì)高中語文教學(xué)工作引起了高度的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文課程，最重要的就是嚴(yán)格遵循高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣一來，才可以切實(shí)提高高中語文總復(fù)習(xí)的質(zhì)量，在使學(xué)生獲得較好的語文成績(jī)等方面，發(fā)揮巨大的作用。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧與方法進(jìn)行了深入的探討和分析，希望可以對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 復(fù)習(xí)技巧 探討
1.前 言
進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績(jī)做出巨大努力。以下是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行的詳細(xì)闡述。
2.正確對(duì)待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略地將重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。事實(shí)上，復(fù)習(xí)是整個(gè)高中教學(xué)階段不可缺少的內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以便加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對(duì)高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師必須正確對(duì)待語文的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時(shí)代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅(jiān)持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，應(yīng)使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
4.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識(shí)體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)
近年來，高考試卷中，對(duì)詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對(duì)詩歌、文章的賞析都是對(duì)作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會(huì)消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡(jiǎn)單的。
6.總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如，學(xué)生在實(shí)際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對(duì)成語的應(yīng)用又是很常見的題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如，在語句中應(yīng)用“絡(luò)繹不絕”一成語時(shí)，應(yīng)用的對(duì)象是人，而不能是其他事物。
7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會(huì)學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題技巧。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識(shí)，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其他和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)。
8.回歸教材，強(qiáng)化語文復(fù)習(xí)導(dǎo)向性
高中語文復(fù)了需要題海式訓(xùn)練，還需要強(qiáng)化利用課本。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復(fù)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的途徑。
對(duì)于語文的復(fù)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復(fù)習(xí)資料。
總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入地加深對(duì)語文知識(shí)的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，從而在實(shí)踐生活中，能夠更好地應(yīng)用語文知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)方法 多樣化
在應(yīng)試?yán)砟钜唤y(tǒng)天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學(xué)模式，完全成為應(yīng)對(duì)考試的工具，教師教得非常吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)方法多樣化的研究，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法多樣化的積極意義，貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐工作之中，筆者主要針對(duì)這方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。
一、廣泛借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當(dāng)代高中語文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要從以下三個(gè)方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運(yùn)用到自身教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學(xué)刊物，而且要研究高中語文教學(xué)改革相關(guān)的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關(guān)的內(nèi)容，將教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)與學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合起來，形成推動(dòng)教學(xué)工作開展的強(qiáng)大合力。
3.多瀏覽。網(wǎng)絡(luò)是巨大的寶庫，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學(xué)方法的改進(jìn)，還是一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的介紹，都可以為高中語文教師教學(xué)方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間積極上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學(xué)改革相關(guān)的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價(jià)值的信息服務(wù)于自身的教學(xué)工作。
二、立足教學(xué)實(shí)際吸收精華為己所用
在認(rèn)真聽取他人教學(xué)課程、廣泛搜集資料信息的基礎(chǔ)上，教師必須形成自己的理念，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造加工，使其更適應(yīng)自身的教學(xué)。筆者經(jīng)過認(rèn)真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學(xué)工作中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
1.運(yùn)用自主預(yù)習(xí)法。高中生在運(yùn)行中必須養(yǎng)成課前自習(xí)的良好習(xí)慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以放在課前進(jìn)行，布置一些思考題讓學(xué)生在課前對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學(xué)的順利開展提供良好的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預(yù)習(xí)活動(dòng)必須制訂計(jì)劃，做到目標(biāo)清清楚楚，無論是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點(diǎn)問題的思考，都要帶著目標(biāo)針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一次的預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后都要形成預(yù)習(xí)成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預(yù)習(xí)方法方面有了什么新的感悟體會(huì)，久而久之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
2.運(yùn)用課內(nèi)探究法。高中語文課堂應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學(xué)模式，變教師的灌輸為學(xué)生的探究，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進(jìn)行討論研究。在學(xué)生討論分析的過程中，筆者深入小組中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在自主獨(dú)立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有非常重要的作用。運(yùn)用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達(dá)觀點(diǎn)，相互討論完善學(xué)習(xí)成果，不僅有效提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率，而且極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。
3.運(yùn)用篩選遞進(jìn)法。高中語文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)非常豐富，每一輪的復(fù)習(xí)如果面面俱到，則難以達(dá)到理想效果。筆者在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作采取段段清的方式，每一種類型知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行階段過關(guān)，將尚未解決的知識(shí)點(diǎn)提煉出來進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)工作，通過這樣的遞進(jìn)篩選方式確定每一輪的教學(xué)重點(diǎn)，使前后教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)，這是篩選遞進(jìn)法開展復(fù)習(xí)最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，使時(shí)間的運(yùn)用更高效精練。筆者在教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式組織開展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學(xué)的成效。
4.運(yùn)用形象記憶法。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行機(jī)械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生在這方面往往覺得難度較大。機(jī)械背誦就會(huì)前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動(dòng)與形象記憶結(jié)合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個(gè)字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速?gòu)浹a(bǔ)，有效增強(qiáng)背誦記憶效果。另外，在語文知識(shí)點(diǎn)的記憶過程中，筆者還要求他們將機(jī)械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來，在記憶過程中形成興奮點(diǎn)，這對(duì)于增強(qiáng)記憶效果大有幫助。
5.運(yùn)用自我總結(jié)法。定期對(duì)學(xué)習(xí)方式方法及效果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，同時(shí)進(jìn)一步提煉和完善學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生每周每月對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從學(xué)習(xí)的方式方法到學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。
三、注重教學(xué)反思及時(shí)開展改進(jìn)優(yōu)化
在多樣化教法運(yùn)用過程中，高中語文教師要注重教學(xué)反思，在運(yùn)用過程中進(jìn)行改進(jìn)和提升。一是組織學(xué)生交流。要定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，大家交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在他人的經(jīng)驗(yàn)介紹中吸取有用的內(nèi)容，運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二是重視信息反饋。要通過當(dāng)堂檢測(cè)與課后檢測(cè)相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率，在時(shí)間允許的情況下，盡可能采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取信息，這樣的信息最準(zhǔn)確及時(shí)。三是及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。教師要從教學(xué)信息反饋中發(fā)覺存在的問題，制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，提高教學(xué)方法的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)重點(diǎn)
語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語文學(xué)科的知識(shí)力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文學(xué)習(xí)不容輕視。
語文學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對(duì)待呢？
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。
三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以敷衍了事。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人逸事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞的把握。
課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。
由此可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
高中生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行擴(kuò)充閱讀學(xué)習(xí)。比如《馬橋字典》就是文學(xué)性、科學(xué)性、趣味性于一體的文學(xué)作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊(yùn)，還可以擴(kuò)充課外知識(shí)面，了解一些課外知識(shí)。2.適當(dāng)參加課外活動(dòng)。高中生可以適當(dāng)?shù)貐⒓优d趣小組、科學(xué)小組、文學(xué)小組等等，在小組活動(dòng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭(zhēng)等進(jìn)行了很好的詮釋，方便高中生理解。
任何教學(xué)模式都不是萬金油，也很難具有普適性。在小組合作學(xué)習(xí)過熱的大背景下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一些學(xué)科中被棄之不用，高中語文首當(dāng)其沖。但“由于課文體裁不同，難易有別，由于教育對(duì)象程度不同，年齡大小有差別，因此教學(xué)不能一個(gè)模式，不能千課一面，應(yīng)該因文而異，因人而異。”小組合作學(xué)習(xí)模式的推行要綜合考慮各種因素，該用則用，不該用決不濫用。
一、學(xué)生情況
高中生語文水平的差距普遍較大。寫篇作文，文筆流暢者，信手拈來，滔滔不絕，文采亦有可觀之處；功底不厚者，視寫作為畏途，作文如擠牙膏，勉強(qiáng)湊足三五百字，通常也是錯(cuò)字連篇，詞不達(dá)意。面對(duì)這群語文水平參差不齊的高中生，均采取小組合作的教學(xué)模式，顯然難以奏效。況且不少學(xué)校還人為地分快慢班，不同班級(jí)學(xué)生語文成績(jī)的差別就更大。在語文成績(jī)較好的班級(jí)，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生討論某些有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。但對(duì)于語文水平整體不高的班級(jí)來說，則不太適合經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。在這樣的班級(jí)授課，教師應(yīng)該多用傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實(shí)掌握字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識(shí)，認(rèn)真踐行語文前輩所倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)“八字憲法”。
二、課程類型
一般而言，在高中語文新課的講授中，散文、小說、詩詞鑒賞等課型比較適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生情況，精選一些有價(jià)值的、富有啟發(fā)意義的問題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考、交流。而對(duì)于文言文教學(xué)、作文講評(píng)課、試卷分析等課型來說，小組合作學(xué)習(xí)要慎用。例如同是文言文教學(xué)，其中基本的文言知識(shí)多適宜用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，以教師講授、學(xué)生理解、記憶為主。而對(duì)于文言文所涉及的人文思想，則可以組織學(xué)生討論，培養(yǎng)探究能力。
三、所教學(xué)段
從學(xué)段來看，高一、高二的語文課比較適合采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，高三則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為妥當(dāng)。
例如，人教版普通高中語文教材共有五冊(cè)必修。一般在高一學(xué)年學(xué)完必修前四冊(cè)，必修五則安排在高二學(xué)年第一學(xué)期的前半段。高二余下的時(shí)間根據(jù)各校的不同情況安排選修內(nèi)容。高三基本上全是復(fù)習(xí)課，中間穿插各類考試。高一、高二學(xué)習(xí)新課，知識(shí)點(diǎn)多為學(xué)生所未見，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題更容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但對(duì)于高三而言，由于大部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過，因而較難設(shè)置新穎的問題，因此高三語文復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、鞏固和拓展，少用小組合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前，許多打著小組合作學(xué)習(xí)旗幟的高中語文課堂，對(duì)以上幾個(gè)因素的考慮往往欠缺。這種浮躁的語文課堂，離語文的路子越走越遠(yuǎn)，非語文的東西卻越來越多，致使語文變成了無所不裝的筐。新課標(biāo)認(rèn)為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但很多采取小組合作學(xué)習(xí)模式的高中語文課卻是人文性過重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的字、詞、句，積累成段的語言材料，甚者上升到仿寫的高度。而有一節(jié)《荷塘月色》的評(píng)優(yōu)課，教師用了約半節(jié)課的時(shí)間，通過小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生分析文章的社會(huì)背景，探討朱自清寫作此文的緣由。一旦有學(xué)生指出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，教師就如獲至寶，贊美之詞溢于言表，以為學(xué)生對(duì)這一問題已探究得相當(dāng)深刻。“因?yàn)閷W(xué)習(xí)過語文，知道語文這樣一種近乎垃圾箱和‘軟柿子’的特點(diǎn)，任何政治家或者幫傭都可以將政治的任何東西強(qiáng)塞進(jìn)教材之中。”而這節(jié)課竟得到了一些所謂專家的贊譽(yù)，讓人大跌眼鏡。
過熱易傷身，推行須謹(jǐn)慎。小組合作學(xué)習(xí)熱浪滾滾，我們很有必要給高中語文的小組合作學(xué)習(xí)降降溫。
參考文獻(xiàn)：
[1]于漪《語文教學(xué)談藝錄》，上海教育出版社，2012年版。
初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時(shí)期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標(biāo)的差異
我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時(shí)的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個(gè)檔次，需要考查學(xué)生除“識(shí)記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。
2.教學(xué)理念的差異
我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力。
3.語法教學(xué)的差異
新課標(biāo)要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡(jiǎn)單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識(shí)組成的，都是以課本為主，能力的考察相對(duì)較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對(duì)課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時(shí)的積累，還需要學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)綜合的運(yùn)用能力。
三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，針對(duì)高中新生，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時(shí)候的語文知識(shí)，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)更快地理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對(duì)魯迅先生的作品來一個(gè)全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個(gè)過程中引出高中的新知識(shí)點(diǎn)。這樣的銜接過程，不會(huì)讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)作品的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春•長(zhǎng)沙》的時(shí)候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時(shí)描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識(shí)。
3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)銜接
學(xué)無定法，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是一支筆，一本書，教師在講臺(tái)上一講一節(jié)課，而學(xué)生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學(xué)要求教師調(diào)整教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為現(xiàn)代的課堂教學(xué)，把教師的單面授課改為合作教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師只是起引導(dǎo)作用。可以將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分為不同的組，對(duì)每個(gè)組提出不同的要求，讓成績(jī)好的學(xué)生每周為大家介紹一下學(xué)習(xí)方法，然后互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)學(xué)生都從合作學(xué)習(xí)中獲得新知，提高能力。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中語文；課前預(yù)習(xí)；策略
課前預(yù)習(xí)是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文新課時(shí)不可以缺少的部分，它的主要任務(wù)主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的舊知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)新課文，找出新課文的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。然而，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)低估課前預(yù)習(xí)意義，導(dǎo)致了在實(shí)際的高中語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的成效并不明顯。對(duì)此，教師應(yīng)該抓好學(xué)生的自主課前預(yù)習(xí)，將課堂繁瑣的分析式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。
1、高中語文課前預(yù)習(xí)的重要性
課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，并且，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的質(zhì)量就好，抓不好，教學(xué)的質(zhì)量就差。許多實(shí)踐都可以證明，在以往的高中語文教學(xué)仲，如果學(xué)生有認(rèn)真預(yù)習(xí)新課，學(xué)生聽課就會(huì)專心，積極發(fā)言，教學(xué)效果好。相反，課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，教學(xué)效果就差。因此，對(duì)于高中語文課來說，課前預(yù)習(xí)很重要。
1.1課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此不得不說課前預(yù)習(xí)就學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門課時(shí)的一個(gè)良好開端。課前沒有準(zhǔn)備，學(xué)生聽課就會(huì)顯得被動(dòng)，只能聽著教師講，跟著教師的板書去記筆記，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。反之如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，對(duì)于課文有了事先的了解，再加上老師所講的內(nèi)容，就能很容易抓住這一新課的重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步。
1.2課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的舞臺(tái)。高中的語文課文需要學(xué)生自身去理解的內(nèi)容比他們之前學(xué)的要更加多，如果僅僅靠老師去教育，他們很難把所有的知識(shí)吸收進(jìn)去。好的課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考和學(xué)習(xí)。如果他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)中遇到不懂的，會(huì)及時(shí)地去查資料解決。通過自身努力未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來，在課堂上會(huì)更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講，經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，深入地去理解問題。事實(shí)證明，在實(shí)際高中語文教學(xué)過程中，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也更好。
2、高中語文課前預(yù)習(xí)策略
許多剛上高中的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，他們認(rèn)為既然教師會(huì)講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至?xí)J(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的。預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它能讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考，提高他們分析問題、解決問題的能力，對(duì)語文成績(jī)的提高也有很大的幫助，教師一定要認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。可以從以下幾方面注意。
2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。教師首先要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，知道預(yù)習(xí)的目的是為了讓他們提前熟悉和了解新課內(nèi)容，為他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更清晰明了做好準(zhǔn)備。其次，從吸引學(xué)生的興趣開始入手，提高他們的積極性，讓他們對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生去做的興趣。而在預(yù)習(xí)的問題設(shè)計(jì)上，教師也要針對(duì)學(xué)生的主要需求來設(shè)問，調(diào)動(dòng)他們閱讀的愿望，喚醒他們對(duì)問題進(jìn)行探究的欲望。還可以結(jié)合課外知識(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)問題，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些課文中人物或涉及的知識(shí)感到陌生時(shí)，鼓勵(lì)他們課前到閱覽室、圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.2設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師要做的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。很大部分學(xué)生學(xué)了那么久的語文仍舊不懂得該如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，單純預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已。因此，在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)功課時(shí)，教師也要給學(xué)生一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)課文應(yīng)該掌握些什么，從而圍繞這個(gè)明確的目標(biāo)搞好預(yù)習(xí)。
2.2.1預(yù)習(xí)的首要任務(wù)是閱讀。學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是要閱讀課文。讀課文標(biāo)題，學(xué)生可以揣摩一下課文的內(nèi)容；讀課文正文，學(xué)生可以確認(rèn)自己的判斷和課文的內(nèi)容是否一致。在讀的過程中，學(xué)生要由粗讀、泛讀再到精讀。粗讀課文時(shí)，學(xué)生要在遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的語句上，用筆標(biāo)注出來；泛讀課文時(shí)，學(xué)生就要大概了解一下課文傳達(dá)的主要內(nèi)容，如寫了一件什么事，介紹了一個(gè)怎樣的情境，人與人之間的關(guān)系如何，抒發(fā)了怎樣的感情等等；精讀課文時(shí)，學(xué)生就要對(duì)文章中的人物、事件有了一定的印象，整體感知課文，并能夠用普通話大聲地朗讀，加深印象。
2.2.2引導(dǎo)學(xué)會(huì)查閱資料。學(xué)生在閱讀課文中必定或多或少會(huì)遇到不懂的字詞，不好理解的語句，這就需要他們結(jié)合課文注釋以及查閱字典把問題解決掉。例如在朱自清的《荷塘月色》中有提到梁元帝《采蓮賦》這首詩詞，它表達(dá)的是什么意思，傳達(dá)的是什么感情？如果搞不清楚，可以在句子的下面用符號(hào)標(biāo)記出來，當(dāng)老師在課堂上講解的時(shí)候，你就可帶著問題聽，就會(huì)理解得更透徹些。另外如作者的的生活經(jīng)歷、背景等都是理解課文主要內(nèi)容所不可缺少的部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到閱覽室、圖書館等進(jìn)行資料查閱，更有利于提高預(yù)習(xí)的效率。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)過程中隨時(shí)做筆記，做出總結(jié)是個(gè)好習(xí)慣。課前教師要布置學(xué)生完成課后的練習(xí)題目，在課文中直接劃出答案，必要時(shí)寫上認(rèn)為是這個(gè)答案的理解；將他們認(rèn)為作者寫得比較好的地方做記號(hào)，寫出自己的理解。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，而實(shí)踐也證明，做筆記對(duì)語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初步的閱讀，并且查閱相關(guān)資料，大致理解課文主要思想后，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)對(duì)提高課前預(yù)習(xí)的效率，以及課堂教學(xué)的效果有很大的幫助。
2.3重視預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須要加強(qiáng)檢查，特別學(xué)生付出了勞動(dòng)，更加希望能得到老師的肯定。教師可以在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，通過提問或抽查的方式進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)檢查，給做得好的同學(xué)一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給做得不認(rèn)真的同學(xué)一些適當(dāng)?shù)呐u(píng)或指導(dǎo)；另外，教師要定期對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行好壞評(píng)定，讓他們享受到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力增加了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了，課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的效果。
3、結(jié)語
做好高中語文課的課前預(yù)習(xí)，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，也能大大提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)。教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，做好課前預(yù)習(xí)工作，并指導(dǎo)他們正確的方法，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動(dòng)和能力。
【參考文獻(xiàn)】
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1.高中語文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解
相對(duì)于小學(xué)和初中語文教學(xué)來說，高中語文的學(xué)習(xí)難度要大很多，因?yàn)楦咧姓Z文課文教材大都是屬于散文和詩歌類型的文章，內(nèi)容深?yuàn)W，情感細(xì)膩。因此，學(xué)生在文章所承載的深?yuàn)W內(nèi)容和細(xì)膩情感等方面存在一定的理解難度，這就影響了高中語文的教學(xué)效果。所以，在高中語文教學(xué)過程中，使用微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課生動(dòng)、形象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好的理解和揣摩教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇散文時(shí)，雖然很多學(xué)生都經(jīng)歷過秋天，但卻沒有經(jīng)歷過民國(guó)這個(gè)年代的秋天，因此，對(duì)課文中所描寫的場(chǎng)景和隱藏的情感無法進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和理解。因此，為了更好的幫助學(xué)生理解文中所描寫的情景和情感，就必須讓學(xué)生深刻的感受和體驗(yàn)民國(guó)時(shí)代下的秋天。所以，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用微課，以視頻的形式將“民國(guó)時(shí)代”的秋天直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再輔以相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的感知，這樣就能夠使學(xué)生體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的情懷，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高語文課堂的教學(xué)效果。
1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教?W，可以充分利用微課的各項(xiàng)功能，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)四大名著施耐庵的水滸傳中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課文時(shí)，教師就可以充分利用微課的情景創(chuàng)設(shè)功能，對(duì)林沖林教頭與管營(yíng)、陸虞候、富安等人的戰(zhàn)斗情景以及下雪的場(chǎng)景進(jìn)行營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中的意境進(jìn)行充分的感知，使學(xué)生投入到這個(gè)場(chǎng)景之中，投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的激情和對(duì)林沖的同情，以及對(duì)管營(yíng)、陸虞候、富安等人嫉惡如仇的心情，使學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)這篇課文，更加喜歡這篇文章，從而提高學(xué)生對(duì)語文的情感，更加樂于學(xué)習(xí)語文。
1.3有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
微課教學(xué)具有教學(xué)時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，能夠很好幫助解決學(xué)生的疑難問題以及幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果，對(duì)提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力有很大的效果。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課的這些特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的學(xué)習(xí)能力，從而掌握這些疑難知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)著名戰(zhàn)國(guó)詩人屈原的《離騷》這篇詩歌時(shí)，其中很多詞、句都比較難以理解，比如“吾令羲和弭節(jié)兮，望崦嵫而勿迫”這一句，不要說這句話不知道是什么意思，里面的“崦嵫”這兩個(gè)字恐怕都有很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這就給學(xué)生在讀和理解上造成了很大的阻礙。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師便可以利用微課，找出這篇詩歌中各種比較難懂、難認(rèn)的詞、句，和學(xué)生共同進(jìn)行分析和感悟，就拿前面所說的“崦嵫”來說，其讀音是“yān zī”，意思是：神話中日所入之山，除此之外，還有如“溷濁”中的“溷”，其讀音是hùn，意思是：混亂。等等，諸如此類。待認(rèn)識(shí)了這篇文章后，在共同進(jìn)行理解這篇文章，從而深度了解作者的心情和抱負(fù)。這樣就能夠逐步掌握這些疑難知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.高中語文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)的弊端
2.1時(shí)限性
眾所周知，微課的一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)間短，最長(zhǎng)都不超過10分鐘，雖然這一特點(diǎn)能夠方便學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。例如，在學(xué)習(xí)高中語文司馬遷的《廉頗李相如列傳》這一文言文時(shí)，由于文言文本身信息含量大，且較為復(fù)雜，短短的十分鐘無法讓學(xué)生真正的理解和掌握其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的障礙。
2.2偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)
出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況主要是由于，大多數(shù)教師在制作微課時(shí)，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過度的追求微課視頻畫面的絢麗、奇特，導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，大都把注意力集中在享受畫面的奇炫上，只是為了滿足與視覺上的，而沒有真正的去觀看里面的教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而起到了反作用的學(xué)習(xí)效果。
2.3教師微課制作技術(shù)不足
很多教師在制作微課視頻時(shí)，都只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的功能，導(dǎo)致制作出來的食品畫面不夠清晰，音效有噪音等，在播放時(shí)，給學(xué)生的視覺和學(xué)習(xí)帶來一定的影響，也會(huì)打擊學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 新課改 散文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0118-01
迄今為止，我國(guó)各省已全部進(jìn)入課改，陜西省自2007年實(shí)施課改以來，畢業(yè)生已有三屆，對(duì)新課程背景下語文教學(xué)進(jìn)行反思是必要的也是重要的。筆者作為高中語文一線教師，已完整執(zhí)教一輪新教材，近三年又連續(xù)執(zhí)教高三，對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)有頗多感慨，本文側(cè)重對(duì)當(dāng)前高中語文散文教學(xué)的現(xiàn)狀、成因、及出路進(jìn)行分析、闡述與探討。
1 現(xiàn)狀：散文的邊緣化問題
筆者認(rèn)為無論是高一高二的新課教學(xué)，還是高三的備考復(fù)習(xí)，散文越來越淡出師生的視線，特別是高三。
首先，教材涉及的散文比例小。人教版高中語文必修系列五冊(cè)教材中，只有三個(gè)單元的現(xiàn)當(dāng)代散文散文教材，分別是必修①第三單元三篇課文（《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包地》《記梁任公先生的一次演講》）必修②的第一單元三篇課文（《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》）和必修④第三單元兩課4篇散文（《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》）。在選修系列中，雖然有《外國(guó)詩歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩歌散文欣賞》三本教材涉及現(xiàn)當(dāng)代散文，但遺憾的是，選修這三本教材的學(xué)校寥寥無幾，甚至很多老師和學(xué)生連課本都未見過。結(jié)論是學(xué)生在高中階段的語文新課教學(xué)中接觸的散文少之又少。
其次，高三復(fù)習(xí)中散文不被重視。還以我省為例，07、08、09、10、11、12年的六套高考試卷中均不見散文的蹤跡，老師學(xué)生還會(huì)去復(fù)習(xí)散文嗎？特別是實(shí)行現(xiàn)代文閱讀選考后，從表面看，散文閱讀仍占文學(xué)類文本閱讀的半壁江山，但實(shí)際操作中，如果把文學(xué)類文本閱讀中的小說與實(shí)用類文本閱讀中的傳記放在一起選，也許可以持平，而如果將散文和傳記放在一起讓考生選擇的話，選散文的人一定會(huì)寥若晨星。既然打定主意考場(chǎng)上不去選它，自然無需花功夫去復(fù)習(xí)，所以，散文幾乎成為高三語文復(fù)習(xí)的一個(gè)盲點(diǎn)，用“絕對(duì)邊緣化”來形容絕不為過。
2 原因：冰凍三尺非一日之寒
造成當(dāng)前散文教學(xué)的如此現(xiàn)狀，原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）散文的文體特點(diǎn)。高中語文選修教材《外國(guó)詩歌散文欣賞》第五單元導(dǎo)言中有這樣一句話：散文的文體特征決定了它沒有詩歌那么精粹，也不能像小說、戲劇那樣具有跌宕起伏的故事性。對(duì)于青少年學(xué)生來說，他們似乎更喜歡激情洋溢，韻律和諧，語言雋永，篇幅短小的詩歌。而從學(xué)生的成長(zhǎng)歷程來看，學(xué)生從孩童時(shí)睡前聽故事，稍長(zhǎng)一點(diǎn)讀童話，少年讀名著，漸長(zhǎng)陪同家長(zhǎng)看電視劇或看電影，在整個(gè)成長(zhǎng)的過程中，接觸最多的要算小說。散文雖然也有其文體特征方面的某些優(yōu)點(diǎn)，但散文文體特點(diǎn)中的“形散”，常常讓學(xué)生在讀完后如掉云里霧里，摸不著頭腦，理不出頭緒，分不清層次，而“神聚”又因散文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)含蓄深沉而不易把握。散文所揭示的人生哲理也許更適合于中年人閱讀，但對(duì)于青少年來說，卻不易理解和感悟。
筆者查閱了初中語文六本教材，對(duì)散文文體特征的介紹極少，實(shí)際教學(xué)中由于教材涉及少，教師在備課中研究散文的情況也較少，許多教師自身缺乏對(duì)散文的駕馭能力，不能帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文。學(xué)生不了解散文文體特征，閱讀時(shí)找不到方法，不能在正確理論知識(shí)的指導(dǎo)下閱讀散文。同時(shí)，由于接觸機(jī)率少，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，當(dāng)然就敬而遠(yuǎn)之。
（2）高考指揮棒的作用。前面已經(jīng)講過，高考指揮棒的作用不可忽視。假設(shè)今年考綱規(guī)定文學(xué)類文本閱讀必考散文，那一定會(huì)千軍萬馬齊上陣猛攻散文；即便假設(shè)不選考，小說、散文、傳記碰到什么是什么，那散文的命運(yùn)也會(huì)與今天有很大的不同。可惜，在選考的情況下，一旦出現(xiàn)散文，學(xué)生就必定選做傳記，所以，在目前的高考形勢(shì)下，散文必定不會(huì)被重視。
（3）社會(huì)原因。當(dāng)今社會(huì)，國(guó)人普遍浮躁，加之網(wǎng)絡(luò)快餐文化盛行，靜得下心，沉得住氣的讀書人已經(jīng)很少，讀散文更幾乎是一種奢侈。
3 出路：我的未來不是夢(mèng)
解決目前散文教學(xué)中存在的問題，應(yīng)以從幾個(gè)方面入手：
（1）高考體制的改革及教材編排的調(diào)整。高考試題中文學(xué)類文本閱讀如果能不選做，散文定會(huì)受到應(yīng)有的重視，當(dāng)然，選做也有它的可取之處，如果要保持選做，則應(yīng)在適當(dāng)年份無規(guī)律地出現(xiàn)散文閱讀的考查，以提醒學(xué)生和教師重視散文教學(xué)。
（2）教師業(yè)務(wù)水平的提高和對(duì)散文教學(xué)的充分重視。首先，語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高閱讀和駕馭散文的能力，理清散文的含義、分類及特點(diǎn)。其次，要掌握散文教學(xué)的恰當(dāng)方法。第三，要充分認(rèn)識(shí)到散文的重要性。
（3）社會(huì)風(fēng)氣的凈化和讀書風(fēng)尚的形成。在此，強(qiáng)烈呼吁我們的出版商和經(jīng)銷商，提高文化品味和對(duì)中華民族的責(zé)任心使命感，拋棄利益至上的狹隘和短視，多為青少年提供可以開啟智慧、觸動(dòng)心靈、培養(yǎng)品質(zhì)的優(yōu)秀散文著作。
參考文獻(xiàn)
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[摘要]在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)新與改革，要從建立良好師生關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)方法以及拓展教學(xué)空間等方面入手，提升教學(xué)科學(xué)化與素質(zhì)化程度，為教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]高中語文；教學(xué)成效；提升
一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)環(huán)境
教學(xué)研究教育教學(xué)研究成果顯示，良好的師生關(guān)系是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)，教師必須要注重這一方面的探究，筆者主要從以下幾方面入手，一是讓學(xué)生感受到尊重。長(zhǎng)期以來的應(yīng)試?yán)砟睿尳處熞约皩W(xué)生在潛意識(shí)中形成了“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多教師對(duì)待語文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是笑臉相迎，對(duì)待學(xué)困生則是不聞不問，甚至諷刺挖苦，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)人人平等，消除人為設(shè)置的等級(jí)觀念，對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的激勵(lì)作用較為明顯。二是讓學(xué)生感受到關(guān)心。語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及生活兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生給予關(guān)心，在學(xué)習(xí)上與學(xué)生談心交流，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，在生活上盡其可能地幫助學(xué)生解決家庭與生活困難，讓學(xué)生更加安心學(xué)習(xí)。三是對(duì)學(xué)生開展激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)步，筆者都進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生而言更加彌足珍貴，能夠逐步幫助他們消除自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效融入到語文學(xué)習(xí)的整體環(huán)境之中。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息設(shè)備，優(yōu)化高中語文教學(xué)課堂
在高中語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是教學(xué)有效開展的重要促進(jìn)力和保障，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面發(fā)揮好現(xiàn)代信息設(shè)備作用：一是在新課導(dǎo)入中有效運(yùn)用。筆者在教學(xué)中，注重將這一環(huán)節(jié)的作用體現(xiàn)出來，運(yùn)用多媒體信息手段代替或者輔助傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，特別是從網(wǎng)絡(luò)中搜集與本課內(nèi)容一致的視頻資料，上課之初予以播放，將學(xué)生的興趣匯集到新課學(xué)習(xí)中來。比如，筆者在開展《沁園春，長(zhǎng)沙》這一課的教學(xué)中，沒有進(jìn)行直接的導(dǎo)入，而是以一段配樂朗誦作為導(dǎo)入，優(yōu)美的音樂、聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生了美的享受以及探究的欲望，為新課教學(xué)發(fā)揮了鋪墊作用。二是利用信息手段擴(kuò)充教材信息。在高中語文教材的講授中，枯燥的口頭講解難以達(dá)到形象的效果，這時(shí)將信息手段的作用發(fā)揮出來，能夠補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，將文字演繹為圖像聲音，有助于學(xué)生加深掌握的效果，例如在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)中，筆者不僅進(jìn)行師生互動(dòng)講解，還在電視劇《紅樓夢(mèng)》中專門針對(duì)這一部分內(nèi)容剪輯了一段視頻，在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，效果非常明顯，單調(diào)的課堂變得非常生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、理解效果普遍提升了一個(gè)層次。三是運(yùn)用信息手段輔助活動(dòng)開展。主題活動(dòng)是高中語文教學(xué)中深化教學(xué)成效常用的方式之一，在結(jié)合相關(guān)教材開展演講、討論、交流、征文等各種專題活動(dòng)中，需要有大量的輔助信息作為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視聽空間，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)與信息儲(chǔ)備，為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，此時(shí)，信息設(shè)備能夠發(fā)揮補(bǔ)充與完善作用，并且借助于音樂渲染的方式引起學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提高教學(xué)成效。
三、改進(jìn)教學(xué)方式方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
筆者在高中語文教學(xué)中，注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，綜合著力提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。一是前置教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在每一課的新課教學(xué)前，都對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生在課前不僅要解決文學(xué)常識(shí)、字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還要全面了解文章的結(jié)構(gòu)主題，并尋找出難以解決的問題，留待于課堂質(zhì)疑探究。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師講、學(xué)生聽的模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性和自主性，教師講得辛苦，學(xué)生并不一定理解得深刻。對(duì)此，筆者借鑒其他教師的校驗(yàn)成果，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，開展了小組合作教學(xué)模式的探究，將學(xué)生按照6人一組的規(guī)模分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組確定一名學(xué)生牽頭，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)濃縮成一組探究題，要求在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行研究，在小組形成一致答案之后，分小組進(jìn)行交流，教師予以總結(jié)，讓學(xué)生依靠自己的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是進(jìn)行隨堂檢測(cè)。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低需要通過反饋信息來判斷，筆者在每一課的教學(xué)之后，都安排重難點(diǎn)的簡(jiǎn)要檢測(cè)，以3－5題、5分鐘左右的時(shí)間，概要了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，獲得第一手的反饋信息，作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
四、拓展語文教學(xué)空間，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)
高中語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是僅僅局限于課堂的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)是充分拓展融合的立體教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中，側(cè)重于多處入手，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間。一是開展興趣活動(dòng)。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求并不能全部在語文課堂教學(xué)中得到滿足，筆者在課后組織了多種興趣活動(dòng)，如文學(xué)興趣活動(dòng)、古詩文興趣研究活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生深入研究，總結(jié)推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)技巧提高。二是開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。高中語文教學(xué)中，不僅包括新授內(nèi)容，還包括復(fù)習(xí)教學(xué)，這是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式，將各部分、各類型的內(nèi)容組織競(jìng)賽，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。三是開展實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于高中生而言，校園生活的封閉與生活閱歷的匱乏，是學(xué)生無法寫出聲情并茂和有深度文章的重要制約因素，教師可以借助于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是學(xué)校和上級(jí)教育部門團(tuán)組織開展的實(shí)踐活動(dòng)，像文明城市創(chuàng)建、五四紀(jì)念活動(dòng)等，在這樣的活動(dòng)中獲取豐富的素材，有助于學(xué)生作文水平的提升。
作者簡(jiǎn)介：許躍，徐州市睢寧縣王集中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)；導(dǎo)入；方法
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”作為課堂教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入在教學(xué)伊始起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠起到“未成曲調(diào)先有情”的良好效果，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為整節(jié)課學(xué)生的專心與投入打下基礎(chǔ)。因此，好的導(dǎo)入將是實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的關(guān)鍵一步。下面，我們一起來看一下幾種比較有效的課堂導(dǎo)入方法：
一、懸念導(dǎo)入法
導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，可先講述“三十六計(jì)”，然后通過提問“本文用了‘三十六計(jì)’中的哪一計(jì)”來設(shè)置懸念。這樣不僅拓展了學(xué)生課外知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地引入課文講解。再如在教學(xué)《詩經(jīng)?氓》《孔雀東南飛》等課文時(shí)，可提問：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢?”學(xué)生的好奇心被激起，并結(jié)合《禮記》中的古文化知識(shí)“女子七棄”及有關(guān)事例展開討論，從而達(dá)到對(duì)本文積極而深入的學(xué)習(xí)。
二、音樂導(dǎo)入法
音樂導(dǎo)入法即以音樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界，加深對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和理解。如教《念奴嬌?赤壁懷古》，可利用電視劇《三國(guó)演義》的開篇曲導(dǎo)入教學(xué)。最好是師生同唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。”在雄渾、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當(dāng)集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國(guó)英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會(huì)自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國(guó)英雄風(fēng)流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會(huì)自然地體會(huì)到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)。這種導(dǎo)入方式可以很好的導(dǎo)入新課，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、影視導(dǎo)入法
學(xué)生對(duì)影視都比較喜愛，對(duì)于一些影視劇，多少也有接觸。因此在高中語文導(dǎo)入教學(xué)中，可盡量把這些資源利用起來。如在教《荊軻刺秦王》時(shí)，可先讓學(xué)先去看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，學(xué)生一下子就能說出許多相關(guān)的知識(shí)，也更容易理解荊軻在易水送別時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，可先讓學(xué)生去查電視劇《人間四月天》的有關(guān)資料，或者簡(jiǎn)短播放一些片段，然后利用徐志摩一生與三個(gè)女子的愛情故事導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好的激發(fā)，自然會(huì)更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導(dǎo)入，利用其中的片段、細(xì)節(jié)、畫面，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是指教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方式。這種方式是新舊知識(shí)過渡的橋梁，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)又自然地引入新課。比如，在教《燭之武退秦師》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語“同學(xué)們，大家初中時(shí)曾學(xué)過《左傳》中的文章《曹劌論戰(zhàn)》，認(rèn)識(shí)了曹劌這個(gè)人，知道了他是一個(gè)足智多謀、深知用兵打仗之道的謀士，他的話雖然不很多，但卻句句在理，給我們留下了深刻的印象。同時(shí)，也了解了《左傳》敘事生動(dòng)，寫人形象，詳寫戰(zhàn)前謀劃和準(zhǔn)備，而略寫戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的特點(diǎn)。《左傳》中像曹劌這樣的優(yōu)秀謀士還有很多，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位謀士燭之武，看他如何在秦晉大軍兵臨城下，國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，挺身而出，用高超的語言技巧說服秦穆公率先退兵而去，解除秦晉之圍。”通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)了新知識(shí)。這種方法，不僅能“溫故知新”，而且還能使學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的好奇心，使學(xué)生的思維集中到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來，能收到很好的效果。
五、詩詞導(dǎo)入法
詩詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是余味無窮的。設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)恰到好處地運(yùn)用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)一定的審美情境，將學(xué)生帶入詩情畫意的情景之中，使其受到藝術(shù)美的熏陶，有助于對(duì)課文的理解。例如在講郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，就可利用學(xué)生熟悉的有關(guān)秋天的詩句設(shè)計(jì)導(dǎo)語：杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”；如劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝”；王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等等。然后提問學(xué)生，那么在著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫的筆下，“秋”又會(huì)是怎樣一種景象呢?這樣的導(dǎo)入既回顧以前所積累的知識(shí)體會(huì)秋天帶給我們不同的感受；又能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)習(xí)本課營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
六、故事導(dǎo)入法
【中圖分類號(hào)】 G633.33
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
19―0068―01
長(zhǎng)久以來，農(nóng)村高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受、備受冷落的境地，讓教師和學(xué)生苦不堪言。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動(dòng)現(xiàn)狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。
一、農(nóng)村高中語文教學(xué)存在的問題
1.語文教學(xué)本身存在的問題
語文教學(xué)脫離實(shí)際，尤其脫離農(nóng)村實(shí)際，脫離學(xué)生生活，一切為著應(yīng)付升學(xué)考試，重背誦記憶、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象比較普遍，比較嚴(yán)重。
2.語文課堂上合作時(shí)間不夠充分，討論不夠深入
在農(nóng)村高中語文學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，由于合作時(shí)間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學(xué)進(jìn)度的限制，許多小組合作活動(dòng)還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重形式的居多，關(guān)注內(nèi)容的偏少，注重結(jié)果的居多，關(guān)注過程的偏少。
3.教學(xué)條件落后，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)
當(dāng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)越來越多的學(xué)校時(shí)，農(nóng)村學(xué)校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學(xué)方式，課件、投影儀對(duì)教師來說只能是奢侈品。教學(xué)條件極為簡(jiǎn)陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學(xué)條件的落后、教學(xué)手段的單一也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、農(nóng)村高中語文教學(xué)的對(duì)策
1.制訂農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文規(guī)范
①預(yù)習(xí)常規(guī)――上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典;預(yù)習(xí)課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預(yù)習(xí)要養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準(zhǔn)備。②上課常規(guī)一一上課要準(zhǔn)備好課本、筆記本和工具書等;上課要認(rèn)真聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，積極思考，不懂要問;養(yǎng)成獨(dú)立閱讀以及默讀、快讀的習(xí)慣，要仔細(xì)聽同學(xué)的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見;上課要記筆記，記要點(diǎn)，記得準(zhǔn)確。③作業(yè)常規(guī)――作業(yè)必須在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;做作業(yè)要明確要求，獨(dú)立思考，按時(shí)完成;作業(yè)本必須按照規(guī)定的格式書寫，字要寫得規(guī)規(guī)矩矩，題目和引文必須認(rèn)真核對(duì);做完作業(yè)以后，要認(rèn)真檢查、修改;作業(yè)本發(fā)還后，要仔細(xì)看看，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師的批改意見，并及時(shí)訂正錯(cuò)誤。
2.完善高中語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的基本特征是“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體有4～6人，每學(xué)期調(diào)整一次，重新劃分學(xué)習(xí)共同體，形成一種互動(dòng)和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時(shí)為了體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體總體實(shí)力應(yīng)基本保持一致，而不是根據(jù)學(xué)生在教室的座位前后4人簡(jiǎn)單地組合。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，“責(zé)任”先于“權(quán)利”，“共存”先于“競(jìng)爭(zhēng)”，“享受”先于“所有”，“團(tuán)結(jié)”先于“自由”，“異質(zhì)”先于“劃一”，“尊嚴(yán)”先于“救贖”。
選用的設(shè)組辦法照顧到以下幾方面：（1）協(xié)調(diào)設(shè)組。教師應(yīng)綜合多方面的意見，特別是應(yīng)與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協(xié)調(diào)性，每門學(xué)科基本可以通用，每個(gè)學(xué)生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動(dòng)。這樣不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都有變化的現(xiàn)象。（2）交友設(shè)組。分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在此前提下適當(dāng)照顧自愿并兼顧互補(bǔ)，使進(jìn)入同一個(gè)組的學(xué)生都成為朋友，和睦共處，坦誠(chéng)相待，民主平等，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，能夠把小組的成績(jī)和進(jìn)步看做自己的成長(zhǎng)與光榮。
3.結(jié)合實(shí)際，就地取材
農(nóng)村學(xué)生生活區(qū)域很廣。農(nóng)村日新月異的變化引發(fā)學(xué)生思考、議論。針對(duì)這一情況，如果創(chuàng)設(shè)條件，讓他們反映情況，發(fā)表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農(nóng)村情況反映課”，分四步：①只要求如實(shí)敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發(fā)言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達(dá);③議后加評(píng)――某一學(xué)生對(duì)所敘之事加以議論之后，其他學(xué)生可據(jù)此加以評(píng)論;④評(píng)后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節(jié)課的實(shí)況寫成報(bào)道，等等。在教學(xué)過程中，反映問題要相對(duì)集中，發(fā)言學(xué)生要面廣，教師要疏解、引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時(shí)代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)往往缺乏一定的興趣和動(dòng)力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語知識(shí)體系，對(duì)于提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學(xué)存在的主要問題分析
首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識(shí)的主要目的是為應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識(shí)體系不完整，無法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值與魅力體驗(yàn)。
其次，教學(xué)模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)只能運(yùn)用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。
再次，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識(shí)視野將會(huì)受到限制，對(duì)其他文言文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語文課程的學(xué)習(xí)和掌握。
二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動(dòng)，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的自主意識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中語文文言文的認(rèn)識(shí)與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時(shí)，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦；同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍
課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中語文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時(shí)，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識(shí)時(shí)，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對(duì)文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。
3. 認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性
在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中語文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動(dòng)形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時(shí)，文言文閱讀在整個(gè)高中語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時(shí)產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習(xí)，不過部分語文教師認(rèn)為，文言文的語法知識(shí)比較枯燥乏味，在講解的時(shí)候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識(shí)，幫助學(xué)生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語法知識(shí)是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識(shí)整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時(shí)，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對(duì)話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問題，通過實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識(shí)，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。
三、總結(jié)
