時間：2023-08-21 17:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文被動句總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；文言虛詞；結構分析；句型歸納
文言文是高中語文教學的重難點，因為和現代漢語語法構成不同，導致同學們理解、記憶相對比較困難。據調查，同學們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細把握，考試常常丟分。確實，虛詞是學文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實際意義?？偟膩碚f，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學們捋順和指導，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運用的方法。所以，文言文教學過程中，我們要根據用法不同，來引導同學們進行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統的認知。鑒于此，下面我就結合教學經驗對怎樣在高中語文教學中指導學生學習文言虛詞進行幾點分析和討論。
一、對稱推理法
文言文比較優美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達一致，所以我們可以結合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個例句都是對偶駢句，句型結構意義，處于相同語法結構位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學習單拆開來讓同學們死記每個詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進行分析。虛詞顧名思義就是沒有實際意義的詞，離開具體的語境它就一點意義也沒有了。因此，虛詞教學中我們要結合具體的例句語境來對虛詞進行條理的歸納和總結，只有這樣才能讓同學們體悟語境，摸索規律，逐漸養成觀察和分析的良好習慣，進而對虛詞有更為明確地認識。
二、結合語法模式分析
文言文和現行的白話文語法結構不同，而虛詞往往在特定的語法結構中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認知虛詞的對應意義。教學過程中，我們可以在平時就引導同學們積累文言特定句式，進而指導大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結構的語句時，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。
1.同詞異意歸納
高中階段要求掌握的虛詞是18個，但是這18個虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學們詳細掌握，我們可以抓住某個詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進而一一分析其作用。
就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標連接并列；但是在“君子博學而日參省乎己”就是表遞進關系；在“置之地，拔劍撞而破之?！本渥又芯捅硎境薪雨P系；在“青，取之于藍，而青于藍?！北硎巨D折關系……這樣我們在教學過程中給同學們舉出例子，然后引導他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個框架就能讓同學們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡進而舉一反三，形成知識脈絡，提升理解能力。
2.虛詞特定句型歸納
文言文定的語言結構比較常見，而虛詞往往充當重要作用。所以，要想讓孩子們系統地掌握就得撓鋟結構上進行概括性分析，這樣同學們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。
我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結構形式往往與虛詞的用法存在關聯。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個時間詞，作謂語的補語，而補語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結構的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……
從這些語言現狀可以看出，對于虛詞的用法總結和教學，教師必須要借助句子結構的講解，教師可以在進行句子結構教學的過程中滲透虛詞理解教學，讓學生能夠在文言文的其它學習過程中逐步掌握虛詞功能。
【關鍵詞】高中語文 新課改 教學心得
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.024
新的課程時代背景下，一名優秀的高中語文教師，不僅僅需要簡單地把語文學科的知識傳授給學生，更重要的是教會學生掌握語文這門課的能力、啟發學生的智慧潛力并且最終參透高中語文這門課程。這不僅是新課改對我們教師提出的明確要求，也是我們高中語文教師本身的責任之所在。要完全達到這一要求并不是一件簡單的事情，在平時的教學中不但要勤于鉆研，更應該注重與學生和同事增加交流。
本篇文章即從高中語文教師如何從把握與時俱進的教學精神、尋找最佳的教學方法和找準自身的角色定位三個方面出發，進行一定的闡述和分享。
一、時刻把握與時俱進的教學精神
古代唐宋家之一，同時也是杰出的教育家的韓愈的教育理論對現代很多的教育者都產生了深刻的影響。他的名篇之一《師說》更是傳唱至今、經久不衰。其中最經典的語段莫過于：“師者，所以傳到授業解惑也。”這句話不僅是對教師職責的精準詮釋，也是時刻提醒我們教師明確自身責任義務的警鐘。但是，隨著時代的發展，尤其是新課改的背景下對我們高中語文教師提出了更高的要求。新課改的教學精神中明確指出我們教師不僅僅要繼承和傳播舊知識，更要積極擴展自身的教學思維，開拓教育知識的新用途。簡言之，就是教師要具有創造性和與時俱進的精神，要善于在不同的時代背景下詮釋不同的知識內容，避免老生常談那一套。舉個例子來講，我們高中語文教師提升自身的創造性的教學思維就是其中一點。創造性思維的提高要求教師不僅僅要傳授已有的語文知識，更要在平時的教學過程中也與時俱進的創造新的知識。由于某些課文更新比較緩慢，把這些新的、合理的、符合當下90后一代學生的知識教授給學生，更能彰顯自身教學的時效性和藝術性，展示教學的魅力，符合學生的心理特征和年齡特點。比如教師在講授文言文時，可以借古釋今，結合今天的時事，講出新意，講出新的思維模式。在這里需要指明的一點是，我們講結合時代特點講出新意，并不代表完全拋棄已有的觀點和想法，很多流傳下來的理解還是有很經典的地方，是值得我們繼承和發揚的，只不過我們要努力在已有的基礎上找到更好的理解、找到更容易受到學生喜愛的理解。總之，與時俱進地擴展自身的教學思維是我們高中語文教師切實遵循新課改教學精神的有力舉措之一，更是一門教學的藝術，需要我們教師長期的堅持和探索。
二、不斷研究更新更好的教學方法
教學方法是一名教師實現自己的教學抱負的關鍵因素。所謂教學方法，指的是按照某種途徑，有目的的、有計劃的、系統的傳授知識的方式。傳統的高中語文教學方法主要是教師在課堂上講解，學生在課上做筆記的方式。這樣的教學方式有高效率，節省時間等優點，但是過于單一，過于陳舊，并不便于調動學生的學習積極性，也不能滿足學生多方面的需求。因此，教師應該在教學方法上尋求突破，實現多元化。多元化的教學方法，可以更好的調動學生的興趣，有效地開發學生的非智力因素，例如學習態度、學習毅力、個人個性等等。在具體的教學實踐之中，教師可以讓學生針對課程中存在爭議性的問題或內容，進行一定時間的小組討論。積極創造條件挖掘學生的主觀能動性，讓學生學會思考，充分開發學生的智慧和力量。不僅可以使課堂氣氛生動有趣，輕松快樂，而且還可以使學生勞逸結合。此外，教師還要注意傳授給學生們學習的好方法、減輕學生的學習壓力。關于傳授學生學習方法的問題，我國的古代賢者總結得最為精辟：“授人以魚，不如授之以漁。”課堂上的時間畢竟有限，教師的個人精力畢竟也有限，所以，學生在遇到學習疑難的時候教師不可能時時刻刻陪伴學生左右，為學生解答疑惑。教師只有教會學生解答題目的策略才能保證學生真正在學習的道路上更加順利。從原理的層面上來將，學生是決定他們自身學習成果的內因，教師是起輔助作用的外因。因此，不斷尋找探究更多更好的教學和學習方法實現新課程要求的必然趨勢，是值得每一位教師不斷為之努力的事業。
三、找準自身的教學角色定位
【關鍵詞】高中語文 自主學習 探究學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044
2001年國家正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國掀起浪潮，基礎教育在轉變課程觀念、結構、理念的同時，需要學生學習方式的徹底革新，改變以往學生被動的學習地位，發掘學生的主體意識，喚醒學生的學習積極性，激發創新需求。在學習的過程中掌握學習能力，學會學習，更好地適應知識和時代的快速變化。而高中語文作為必要的教學內容，學生的學習過程以前都是按部就班，沒有創新和靈活性，學生對知識的理解基本靠機械記憶或者接受式學習，難以獲得較高的學習能力，以下筆者從兩種新的學習方式出發，談一下如何轉變高中語文教學中學生的學習方式。
一、自主學習是一種基本的學習方式，是關注學生的主體地位和獨立能力
自主就是相對于依賴和被動來說的，以前學生學習都是受教師支配的學習，在這個過程中沒有自己的安排和計劃，難以實現自己的需要，但是自主學習就是學生獨立掌控和設計的學習，符合個體需求，切合實際水平，有助于學生學習能動性的提高。那么教師在教學中如何幫助學生實現自主學習呢？
（一）語文教師在備課的時候要留余地
以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說，教師怎么做，但是現在教案的寫作要以學生的可能反應為中心，以學生的發展水平為核心，提前預測學生可能出現的問題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時間交給學生去思考，讓學生參與知識的發現過程，激發其主體性。例如，在設計《游褒禪山記》這篇古文的時候，這篇古文散文對學生來說有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來上課，學生十分被動，難以實現自主學習，但是教師如果在教案設計上以幾個連鎖的核心問題為導引，激發學生的探究興趣，使其產生“我要學”的想法，自己主動思考為每一段落的大意和文章的整體結構與思想，就會促進學生自主學習的產生。
（二）自主學習還需要教師尊重學生的學習主體地位
學生在自主學習的過程中會出現各種錯誤，但是教師不能批評，只要學生認真參與，專心思考，努力付出了，教師要給予高度評價，并及時幫助學生解決困難，避免學生產生無助感，因此自主學習過程中教師要發揮引導者和促進者的角色，幫助學生有效實現自主學習，既不會受挫，又不會產生消極態度。例如，在學習古文《赤壁戰》的時候，里面很多陌生詞匯和復雜的句式，教師要引導學生舉一反三，有很多定語后置句，形式相同，只要稍加點化學生就能自主總結歸納，找出規律，實現自主學習，教師在學生自主學習過程中，及時提供幫助，增強其自信心?？傊?，自主學習對學生今后的自主獨立發展有極大幫助，教師要樹立學生的學習主動意識，發掘潛能。
二、探究學習方式也是新課改中學生學習方式變革的主要方向
探究學習是一種以問題探究為依托的學習方式，是相對于教師為主導的傳遞―接受式學習方式而言的，但是探究學習并不是完全拋棄接受式學習，而是側重以問題激發學生的探究欲望，使學生學會主動探究學習內容，獲得知識，總結知識點，最終對問題進行有效解答，發展探究和實踐能力。高中語文的探究學習方式需要教師做到以下幾點。
（一）設置問題
問題階段是探究學習的第一步，激發學生在問題情境中主動發現問題，產生好奇，形成強烈的求知欲，為接下來的探究活動做支撐。學生只有會問問題，愿意問問題才能進一步深入學習。例如，在學習課文《記念劉和珍君》的時候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對學生來說有一定難度，教師如果直接提出學習要求和任務，學生一定會產生排斥感，甚至覺得自己難以解決。但是讓學生自己問問題，就有助于下一步的探究活動順利進行。比如，教師可以先為學生展示當時其他作家或革命人士關于劉和珍遇難事件的一些記錄和評論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強學生對劉和珍遇難事件意義的理解，又促進他們對這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學生可以通過這個比較進行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細深入學習，獲得解答。此外，教師還可以通過一些有趣的問題來激發學生的探究欲望，例如，魯迅先生一會說自己覺得沒什么可寫的，一會又說覺得自己該寫點東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學生就會想一探究竟?？梢姡瑔栴}的設置對探究學習極為重要。
（二）探究學習需要學生進行計劃、研究、解釋
既然有了問題，就要圍繞問題進行學習活動和步驟的安排、設計、組織、思考等，在探究的過程中，教師要及時了解學生的學習進度，提前了解學生可能出現的錯誤或者容易產生的偏差，對學生M行指導，防止探究活動中止。例如，在探究魯迅先生對劉和珍的情感的時候，學生一般都比較關注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因為前面直接提到劉和珍的地方比較少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學生一起探究，啟發學生理解個別深奧的句子，促進探究學習的成功。
（三）探究學習活動還需要學生最后進行反思
反思階段是探究學習方式的最后一步，也是關鍵一步，沒有反思，就像背課文沒有鞏固一樣，那么探究的過程就會失去意義，學生反思自己探究活動中存在的不足，教師也及時提供反饋，讓學生發現自己的長處和缺點，長善救失，不斷提高，完善探究學習方式。
（四）探究學習活動離不開學生之間的合作
關鍵詞：高中語文；復習；策略；板塊復習策略
高考語文的考查是非常具有條理性的，其考查的內容也是將一個個的內容板塊進行了區分。所以教師在進行高中語文復習的時候完全可以在統籌全局的基礎上，對語文的復習進行一個板塊的劃分，有目的地對有關的內容進行專項復習，也就是我們常說的專題復習。下面筆者將就幾個專題進行詳細論述。
一、多種方法搞好詩歌復習
1. 借助練字做好背誦工作
高中課本中的選錄的不少詩歌是要求學生進行相關背誦的。背誦的目的一是應對默寫題，二則是要讓學生在進行背誦的同時不斷地提升對詩詞的感悟能力。所以為了更好地達到這個目標，同時也為了減輕重壓之下學生的負擔，并且更好地幫助學生獲得一個漂亮的書寫卷面。筆者認為可以讓學生定期練字，抄寫的對象就是教學大綱要求背誦的詩歌選文。這樣通過抄寫，學生的卷面書寫水平得到了一定的提高，同時學生借助寫不僅能流利地背誦出詩詞，更關鍵地是能夠準確地無誤地進行書寫。
例如，通過練字，學生就能夠牢固記下“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”中的“臧否”不是“藏否”。讓學生以課文為藍本進行寫字訓練，看似非常簡單的一項作業，但是，卻對學生非常有利，首先，通過練字，可以讓學生在高考作文中給改卷老師一個好的書面印象，其次，可以通過練字讓學生懂得詩詞句子的正確書寫方法。因為在考試過程中，學生往往會執筆忘字，只懂得怎么念，但是寫不對詞語。所以，通過練字，可以一舉兩得，收到事半功倍的效果。
2. 誦讀和感悟相結合
讓學生記牢詩詞是重要的一點，同時在復習之中，進行古詩詞的學習還是要注重誦讀，并且將誦讀和感悟結合起來進行復習。這樣的方式不僅僅是培養學生的解題能力，更重要的是豐富起學生的人文內涵和人文素養，使得學生能夠在接觸到詩詞的短時間內找到詩詞的答題情感方向。
例如，對王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩歌進行復習鑒賞，教師就可以要求學生在已有的基礎上再次對詩歌進行誦讀并且把自己重新誦讀的感受表達出來。
學生1：這首詩歌是一首送別友人之作，開篇點出了時間和地點，而且是借助望這一個字眼表現出友人以后離自己很遠。
學生2：這首詩歌寫得最好的是“海內存知己，天涯若比鄰 ”。這兩句表達出作者以后和友人雖然要分隔兩地，但是兩人之間的友情會讓兩個人感覺到再遠的距離都如同鄰居一般一起生活著。
學生3：這首詩歌情感組后的升華是最后兩句“無為在歧路，兒女共沾巾”。這兩句詩歌在最后形象而生動地將我和友人之間的依依惜別之情表達出來了。
所以將已經學習過的詩歌進行重新的復習，就是在“炒冷飯”。但是“冷飯”也要“炒”出新意，所以教師一定要注意引導學生如何在已有的基礎上挖掘出自己新的想法就是成功的。
二、各個擊破做好文言文復習
文言文復習是高中語文總復習的重要組成部分。同時在平時的教學之中，教師在進行教學之時也花費了大量的時間在文言文的教學上。那么復習階段的文言文教學要如何開展呢？與平時又有何不同呢？
筆者認為，在平時的文言文教學之中會將教學的側重點放在感悟和體會作者的情感之上，而在復習階段則應該要抓住關鍵的字詞的釋義和特殊的句式的運用。做好這些工作后，學生在面對高考卷中的文言文及相關題型時才會充滿信心并且能夠輕松完成有關的解答。
例如，在復習階段，可以將具有某種關聯性的文言文放在一起進行知識點的復習，好比《勸學》《師說》《赤壁賦》《始得西山宴游記》這幾篇就可以放在一起進行復習。在復習之中，首先是要將這些篇目中出現的關鍵讀音牢固，如：木直中（zhònɡ）繩、鍥（qiè）而不舍等。其次，是要將這些篇目中出現的多義詞進行歸納性總結，如“假”——君子生非異也，善假于物也（憑借）；以是人多以書假余（借）；假有人焉，舉我言復于我，亦必疑其誑（假如）。最后是要將重要的虛詞的用法搞懂，如“而”——青，取之于藍而青于藍（表轉折）；則知明而行無過矣（表并列）；積善成德，而神明自得（表因果）……最后，就是對文言文中的一些特殊的句式的用法要搞明白，如賓語前置——句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉；被動句——此非孟德之困于周郎者乎。
通過這種層層遞進，逐點突破的方式幫助學生系統而全面地完成好文言文的復習任務，提升學生閱讀文言文的能力。
三、有效貫通詩文復習
在此處，我們講到的都是將詩詞和文言文的復習進行細化的板塊復習。其實知識與知識之間是具有一定關聯性的，所以教師在進行教學的時候，還需要有意識地將這兩個小板塊進行合并的聯合復習，并且培養起學生聯系地看待問題的思維。這樣學生才能夠在掌握好局部的基礎上做好整體的全局復習工作。
將這兩者進行有效地貫通主要是要注意找尋這兩者的共同點，或者是進行到某一個地方的復習時有效地合理聯系。例如：復習《永遇樂·京口北固亭懷古》這首宋詞中的“廉頗老矣，尚能飯否？”就可以及時地把《廉頗藺相如傳》這篇文章聯系起來開展復習教學。由“廉頗老矣，尚能飯否？”這句詞引出用典進而引出《廉頗藺相如傳》這篇古文的復習，這樣就能有效地貫通相關知識點，并激活學生的思維。
進行高中語文的復習，關鍵是要讓學生能夠有一種全部下的部分意識，并且掌握聯系地對待知識點的一種態度。唯其如此，學生才能夠更好更輕松地完成復習任務，提高學習成績。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中語文教學 語文素養 教學質效
當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環節非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發揮不夠明顯，另一方面是對于教學環節拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現學生主體地位，促進學生語文素養提升。
一、開展課前預習，前移關口培養學生自習意識
在高中語文教學中，許多學生沒有養成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中，會出現不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。
1.培養良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環節，一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節省課堂教學時間。
2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。
3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。
二、開展課堂探究，師生互動培養學生的思維水平
在新課程改革中，學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發展。
1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。
2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環節拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業時的考慮》時，針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。
3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。
三、開展課外活動，拓展空間培養學生的語文素養
高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。
1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。
2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。
一、情境教學，體會語言之美
語文教育應該是“明象”的。王弼說：“意以象盡，象以言著。”王夫之說：“天下無象外之道，言以明象。”可見，語文教學需要一種情境性思維，教師通過創設與文本內容相契合的相關情境，引導學生入情入境，潛心會文。
譬如，在理解文本意蘊時安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達的詩人的復雜情緒時，先投影《定風波》“一蓑風雨任平生”、“也無風雨也無晴”，指導學生淺吟低唱，課堂氣氛沉郁跌宕；一曲《平沙落雁》古箏曲中，教師進行深情闡述；引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語段，讓學生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達灑脫、外儒內道的積極人生態度。
采用多種手段創設語文情境，使學生在情境中觀察、想象、思維，促使智力和語文能力的發展，結合高中生心理特點，更好地體會母語之美。
二、引進網絡教學，延伸課堂知識
網絡技術的日臻成熟，網絡教學資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性使高中語文教學面臨新的挑戰。網絡在高效課堂上扮演著重要的角色，網絡環境下的語文教學設計與課件制作是高效課堂的重要因素。一個優秀的課件設計可使教學事半功倍，教授《琵琶行》時可補充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》，并分別寫出樂曲特點，以更好理解白居易“常物設喻”的高明手法；訓練習作《魅力》時，投影各類圖片，讓學生圍繞核心詞找“魅力”，如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場決戰、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網絡巨大的知識容量為語文教學內容拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年不變的教材，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章盡收眼底。
三、優化課堂提問，活躍課堂氣氛
精心設計的高質量問題能引發深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細、宜寬不宜窄，最好能綱舉目張、喚起共鳴，引導遷移、鏈接應用，激發生成、開放創新。如《沁園春?長沙》設計提問：古人多悲秋、怨秋之作，為何筆下之秋卻“與眾不同”？
有人戲稱教師是“職業提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。教師提問和學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發一問帶動全文，促進學生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，而學生從敢于提問到善于提問，就是探究能力增強的表現。
四、完善教學理念，突出學生的主體性
傳統語文課堂教學中，學生總是在被動地聽教師講課，而且一般教師很少會讓學生主動表達自己的看法。這樣的教學方法雖然可以最大限度地保證教學進度，但是對于調動學生的學習積極性來講卻十分不利?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”。主體、主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。
在這方面，教師應該靈活采用教學方法，調動學生學習的主體性。比如開展小組合作教學，讓學生分小組，針對不同的知識點開展合作學習，讓每個學生都有機會參與學習和探究。而且通過學習，小組之間要進行比較，讓學生在集體榮譽感的推動下，積極發揮自己的潛力，并最終形成對所研討知識的深層次掌握，做到觸類旁通，舉一反三。久而久之，學生的學習能力也就形成了，學習的思維能力也會隨之而提高。
五、挖掘教材內容，工具性與人文性統一
語文，是一門知識性與工具性相統一的學科。在高中語文教學中，增加人文精神的融入，對于豐富學生的人文主義精神內涵有重要意義。為此，語文新課標中，將語文學科的性質界定為工具性和人文性的統一，明確指出：語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。其實，只要教師能夠用心地挖掘，高中教材中很多內容都可以使學生在學到相關語文知識的同時提升人文精神。比如郁達夫的《江南的冬景》，我們在欣賞作者描繪的風光秀麗的江南的同時，更感受到那里的淳樸的民情，人與人之間的一種真誠、純潔的愛，感受到人性的真、善、美。同時，我們可以通過教材中豐富的中華傳統文化，讓學生受到美德教育。
教師在課堂教學中，一方面要讓學生知道什么是語文，讓學生學會使用語文；另一方面，還要讓學生領略語文的人文價值，培養學生涵養豐富的人文精神。當然，這離不開教師對教材內容更加深刻的把握和運用，只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統一的特點更好地實現。
六、理論與實踐相結合
語文，是一門誕生于生活的學科，生活之中處處都有語文的影子，而且語文只有在生活中才能找到自身的價值。而我們目前很多高中語文課堂上，教師所講的大部分內容都是如何提高成績，如何使語文科目在高考成績中發揮更重要的作用。至于學生學習了語文，是不是可以轉化為技能在生活中使用，能不能通過學習提高自身的綜合素質，這些都不是教師關心的。實際上，只有與實踐聯系起來，構建理論到實踐的平臺，語文學習才有意義。為此，《語文課程標準》明確指出要“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。因此，在語文教學中，教師需要為學生創造更多的機會去實踐，讓學生可以更好地把握語文內涵。比如，有的教師抓住積累指導生活化、閱讀教學生活化、寫作教學生活化三條主線將高中語文理論教學與實踐緊密聯系起來，最大限度地將生活實踐與理論學習串聯起來，相輔相成促進學生成績和能力的提高。
一、完善作業設計，提高學習系統性
傳統的高中語文作業多是以課后完成輔導書或是講義上的習題為主，還有就是布置各種背誦、積累的任務。然而在“少教多學”的教學理念下，課前作業和課堂作業的設計也是語文教學環節中不可缺少的一部分，完善語文作業設計，分課前、課中、課后三個時段來完成，能夠有效提高語文課堂教學效果，使得學生的語文學習更加系統化，促進學生語文知識的轉化，提升語文能力。
例如，在教讀選修教材《史記選讀》中的《李將軍列傳》時，課前我設計了預習導學案。首先是知識回顧，設計四到六個詞語解釋以及兩句文言句子翻譯，回顧之前所學；其次是關于本篇文言文的知識背景介紹，以及部分相關的歷史文學常識的填空；再次是文中的重點和難點的文言實詞和虛詞的解釋填空，還包括文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、虛詞用法、特殊句子以及句子翻譯，要求學生在預習時自行根據課本依次填入即可；再就是分析該篇文言文的結構層次，我以樹狀圖的形式，根據文章內容建立好框架，引導學生自行分析文章的結構，最后設置一個思考題：思考李廣悲劇的成因。通過這樣的導學設計，讓學生的預習更有目標和方向，給了學生更多自主學習的機會，為“少教多學”課堂奠定基礎。
再如，課堂作業的布置主要是配合課堂教學內容限時完成，具有靈活性和變通性。根據學生的學習情況，適時布置課堂作業能夠及時鞏固學生所學，促進學生的對知識的理解。
完善高中語文設計，讓語文學習更具系統性，能為學生提供更多自主學習的機會。在語文課堂上，讓學生在教師指引下有更多的時間思考和探究問題，發揮學生的主觀能動性。
二、設計開放性作業，明確學生主體地位
開放的作業設計強調改變學生被動學習的狀態，通過靈活多變的開放性作業設計，激發學生主動學習的欲望，促進學生積極思考，養成良好的自主學習習慣。
例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》之前，在學生的預習作業中我要求學生以小組為單位，自主搜集課外資料，研讀課文，交流討論，找出自己認為文中值得探索的地方，自主設計問題，小組內部匯總，整理出有價值的或者組內認為難以解決的問題，可以將自己的見解預先寫下來。在課堂教學時，我預留出充分的時間，進行小組答疑環節。首先，由小組派代表提出問題，接著，大家共同思考，由其他組回答。然后，提問小組再給出組內思考的答案，對回答內容進行評價。最后，教師總結，幫助學生完善內容，闡發或拓展問題，引發學生思考。集全班的智慧解決問題，讓語文學習過程變得更有趣，更自主。課堂答疑環節十分精彩，學生的問題既有發人深省的，也有另辟蹊徑令人眼前一亮的。
在“少教多學”的教學背景下，開放的作業設計提高了學生的主人翁意識，為學生提供了更多自主學習的機會，激發了學生的思維活力，讓每個學生都能夠參與到語文課堂學習中來。
三、設計實踐性作業，提高學生語用能力
語文學習取材于生活，也要用之于生活。此外，語文作業不僅僅是書面作業這一種形式，教師要將生活融入到高中語文作業設計中，聯系社會生活，創設情境，設計實踐性作業，讓學生語文的外延與生活的外延發展一致，使得學生真正走出課堂體驗生活，引導學生關注現實生活，了解社會時事，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，促進學生對語文知識的運用。
例如，實踐性作業是要教師走出紙質作業的局限，在設計作業時側重以活動為主體，以活動的形式將語文學習與生活相聯系。比如，在李密的《陳情表》一文中，主要有三個角色，分別是祖母、君王和李密。這篇文章語言形象生動、自然，作者融情于事，既表達了自己對武帝的忠敬之心，又抒發了自己與祖母之間深厚的親情。其筆調真切感人，為了讓學生更深刻地體會到作者這種情感，我讓學生分別扮演這三個角色，以君王、祖母、李密的口吻對相應的段落內容進行復述。此外，我還要求學生在自己的親朋好友中進行調查訪問，詢問他們在面臨人生中重要的抉擇時，是怎樣選擇的，當時又有著怎樣的心境。
語文學習離不開生活，教師不僅要關注學生的知識積累，也要注重學生的情感體驗，聯系生活，設計豐富的實踐性作業，將學生的語文知識內化，引導學生思考人生。
論文摘要:2008年江西省也開始了新課程改革,語文作為改革的主陣地肩負著重要的責任,本人在研讀新課程大綱時發現,“人文性”被提到了與“工具性”同等重要的位置上,本文試圖從語文教育理念、語文課程安排、語文教學、語文教學評價、語文教師本人等方面來闡述當代高中語文教學中人文精神的現狀,為我們進行課程改革提供參考。
眾所周知,高考是我國社會環境下相對公平的選拔手段。但隨著應試教育之風越刮越烈,隨著語文分值的增加,高中語文教學漸漸走入誤區,陷入了人文性缺失的困境。
1、 語文教育理念走入誤區,忽視人文精神的培養
在統一、刻板、功利性的應試教育的陰影下,為了與嚴格的考試訓練相適應,有些高中的語文教學依然偏重知識技能的訓練,重視培養訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素,重視邏輯思維能力,比較忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素,忽視學生人文精神的培養,從而使語文工具性特點更加突出;忽視了語文人文教育態度,削弱了它的人文屬性,導致語文學科人文內涵及文化底蘊的缺失,使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科,淪為了一種應試的技藝之學。
目前,雖然在形式和理論上人們的認識是比較先進的研究性學習、合作教學、對話教學等,然而,實際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”,依然是熱衷于歸納總結教學方法、教學程序和教學模式,輕視道德教化和思想修養;重視智育,輕視美育;重視機械操練,輕視思維開拓;重視短期分數提高,輕視學生全面發展的“應試教育”的傾向。在語文教學中,學生的人文精神教育被徹底忽視。
2、語文課程安排欠缺合理性,人文思想缺失嚴重
在高中課程的設置中,語文這門學科盡管課時并不少,但內容主要被語言、文法、修辭等“理性”內容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據。學生被框在課堂里,框在語文教材里,學生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離了生活實踐。
早在兩千多年前,孔子就說到:“不觀于高崖,何以知顛墜之患;不臨于深淵,何以知沒溺之患;不觀于海上,何以知風波之患。”①作為社會交際工具,語文與社會生活密切相關。語文源于社會生活,并且運用于社會生活,一旦離開了社會生活,也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽視了生活實踐,這無疑是“小學而大遺”。
因此,語文教學需要開放的課程體系,需要由教室的小課堂走向生活的大課堂,唯有如此語文教學的路才會越走越寬。
3、語文教學嚴重唯科學化,課堂失去人文光彩
深入到現實的高中語文教學中,會發現唯科學化早已深深地植根于有些教師的教學意識當中,廣泛地存在于課堂教學的實踐中。一言以蔽之,高中語文課堂教學唯科學化傾向已經表現得越來越嚴重。
在教學目標上,知識本位的物式目標成為教學目標。有的學校甚至把大學中文專業有關語法、修辭、邏輯、文學的知識系統,壓縮以后放進高中語文課程。有些教學材料也是以語文知識系統為編寫起點,過于加強理性知識的傳授,削弱語言的積累和語感的培養。
在教學方法上,有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體,教師講,學生聽,把學生當作裝知識的容器,把過多而又無用的知識灌注給學生。長期處于被動學習狀態造成學生自學能力缺乏,生活能力缺乏,思想自律能力缺乏。
這種“唯科學化教學模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓練和寫作技巧的操練。
4、語文教學評價方式單一,人文精神培養發生偏差
目前,由于整個社會對知識的重視,考上大學成為學校、家長和學生的目標。
在家長看來,考上大學預示著學生未來的工作有了保證;在學生看來,考上大學就完成了學校和父母的任務;在學?？磥?高考的升學率是學校未來發展的直接保障。語文因為直接與考試息息相關而受到了重視。在這樣的思想影響下,以分數論成敗,以成績定優劣是教學評價中最常見的現象,“三好”的標準往往為“一好”所代替。
在現實的教學中,教育主管評價教師、教師評價學生好壞的唯一標準是考分的高低,只要成績好,考分高,其它的一切都掩蓋了。著名教育評價學家斯塔夫爾比姆指出:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進?！雹诤唵蔚脑u判標準抑制了學生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達,忽視人文精神的培養,放棄了語文作品對學生的熏陶感染作用。
5、 語文教師缺乏人文精神,教學個性化被程式化
由于傳統語文教學的影響,很多語文教師在教育、教學中并沒有真正樹立“以人為本”的理念,對新的教材所蘊含的人文精神還缺乏一種新的認識。從時代背景到作者簡介,從內容分析道寫作特色,教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析,庖丁解牛一樣進行邏輯推演,卻很少引導學生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣,很少提示學生設身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討,忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗,不能有效傳遞語文教學中最重要的審美情感、人性感悟。學生始終在作品與講授的外圍,教師只能采取“組織教學”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學生喪失了語文學習的熱情,同時也使學生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。
因此,語文教師教學要有個性,先要擺脫“應試”教學的桎梏,從但一旦以、刻板的教學藩籬中走出來,還語文一個豐富多彩的真面目,把語文學科建設成為一門深受學生歡迎的具有開放性和創造性的學科。
以上的種種缺憾,正是由于語文教學缺少一種泛著溫馨光芒的內涵——人文關懷。 而高中階段是人的性格、價值取向及人生觀、世界觀基本定型的重要時期。在這個年齡段,學生的身心迅速發育、日臻完善、自我意識無比強烈、對個人價值有被認同的渴望、并希望在集體中彰顯個性。這一系列的變化決定了高中生的實際心理需求與人文主義教育理念是一致的,也使高中時期成為給學生一生奠定一個堅實的人文精神基礎的黃金時期。
注釋:
關鍵詞：高中語文；激趣；高效課堂
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-070-1語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合多年的語文教學實踐，從激發學生學習興趣層面談談如何打造高效課堂。
一、高中語文學習之現狀
（一）漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
（二）應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
二、激趣的幾點思考
（一）設計導語
導語設計得好，能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。在教郁達夫的散文《故都的秋》時，為了提高學生興趣，活躍課堂氣氛，課前我設計了以下導語： “一提到‘秋'，碩果累累、天高氣爽、風霜高潔、落葉蕭蕭等景象仿佛就出現在我們眼前，不僅會給人豐富、充實的想像，也會給人愁苦、蕭條的感受。
好的導語像磁石，能把同學分散的注意力一下子聚攏過來。好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。
（二）注意教態
教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？
雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。
我總想，教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。
（三）說話語音變化
一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。
1.調整音量
大音量容易引起學生注意，有時在放大音量講幾句之后，再轉用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸、側目、全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。
2.以情感人
音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇一種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。
3.進入角色
同一句話，不同身份職業，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發了學生聽的興趣。
說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調、語速、音情，并進入適當的角色，這樣便能激發學生的興趣。
（四）請學生說、讀、寫
學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。
筆者常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。
比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。
一、語文教育忽視人文精神的培養
在統一、刻板、功利性的應試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應，有些高中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應試的技藝之學。
目前，雖然在形式和理論上人們的認識是比較先進的研究性學習、合作教學、對話教學等，然而，實際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，依然是熱衷于歸納總結教學方法、教學程序和教學模式，輕視道德教化和思想修養；重視智育，輕視美育；重視機械操練，輕視思維開拓；重視短期分數提高，輕視學生全面發展的“應試教育”的傾向。在語文教學中，學生的人文精神教育被徹底忽視。
二、語文課程安排欠缺合理性
在高中課程的設置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內容主要被語言、文法、修辭等“理性”內容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據。學生被框在課堂里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。
早在兩千多年前，孔子就說到：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！雹僮鳛樯鐣浑H工具，語文與社會生活密切相關。語文源于社會生活，并且運用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽視了生活實踐，這無疑是“小學而大遺”。
因此，語文教學需要開放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語文教學的路才會越走越寬。
三、語文教學唯科學化
深入到現實的高中語文教學中，會發現唯科學化早已深深地植根于有些教師的教學意識當中，廣泛地存在于課堂教學的實踐中。一言以蔽之，高中語文課堂教學唯科學化傾向已經表現得越來越嚴重。
在教學目標上，知識本位的物式目標成為教學目標。有的學校甚至把大學中文專業有關語法、修辭、邏輯、文學的知識系統，壓縮以后放進高中語文課程。有些教學材料也是以語文知識系統為編寫起點，過于加強理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養。
在教學方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體，教師講，學生聽，把學生當作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學生。長期處于被動學習狀態造成學生自學能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。
這種“唯科學化教學模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓練和寫作技巧的操練。
四、語文教學評價方式單一
目前,由于整個社會對知識的重視，考上大學成為學校、家長和學生的目標。
在家長看來，考上大學預示著學生未來的工作有了保證；在學生看來，考上大學就完成了學校和父母的任務；在學?？磥?，高考的升學率是學校未來發展的直接保障。語文因為直接與考試息息相關而受到了重視。在這樣的思想影響下，以分數論成敗，以成績定優劣是教學評價中最常見的現象，“三好”的標準往往為“一好”所代替。
在現實的教學中，教育主管評價教師、教師評價學生好壞的唯一標準是考分的高低，只要成績好，考分高，其它的一切都掩蓋了。著名教育評價學家斯塔夫爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”②簡單的評判標準抑制了學生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達，忽視人文精神的培養，放棄了語文作品對學生的熏陶感染作用。
五、語文教學程式化
由于傳統語文教學的影響，很多語文教師在教育、教學中并沒有真正樹立“以人為本”的理念，對新的教材所蘊含的人文精神還缺乏一種新的認識。從時代背景到作者簡介，從內容分析道寫作特色，教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析，庖丁解牛一樣進行邏輯推演，卻很少引導學生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示學生設身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討，忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗，不能有效傳遞語文教學中最重要的審美情感、人性感悟。學生始終在作品與講授的，教師只能采取“組織教學”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學生喪失了語文學習的熱情，同時也使學生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。
因此，語文教師教學要有個性，先要擺脫“應試”教學的桎梏，從但一旦以、刻板的教學藩籬中走出來，還語文一個豐富多彩的真面目，把語文學科建設成為一門深受學生歡迎的具有開放性和創造性的學科。
現代文閱讀在高考中占據31分，是僅次于作文的第二大分值區?，F代文作品閱讀的失分狀況十分嚴重，訓練起來也無從下手，即使不斷強化，收效也甚微，由此現代文作品閱讀無從把握的心態也就見怪不怪了，學生也逐漸對現代文閱讀失去了耐心，缺乏系統的規劃和教學方案，做再多題也于事無補。做再多的閱讀練習，研習再多的答案，學生們只能被動的接受，無法內化成真正的閱讀能力。學生厭煩現代文閱讀，教師也嘗盡了機械性的強化現代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現代文閱讀就要“聽天由命”？我們應該意識到，這種徒勞無功的機械訓練沒有讓學生真正領悟到閱讀的技巧和技能，只有將現代文作品的閱讀及其能力的形成當成一個系統的工程，逐步規劃，有層次的遞進才能逐漸培養起學生的閱讀能力。從出題機構來看，我們很難把握高考的考查內容，但是出題的數量和類型是有明確規定的，這一因素使得我們可以系統的總結，有目標的訓練，減少閱讀過程中的盲目性，使現代文閱讀的可操作性增強。
二、高中語文現代文閱讀訓練方法和教學啟示
（一）掌握閱讀規律
快速高效閱讀不僅是對文章本身進行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進行閱讀教學，閱讀教學總體來說是強調積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復述和品評等手段對整篇文章進行欣賞剖析，因此，筆者總結了幾種閱讀教學的策略方法。
首先，整體閱讀法。總的來說就是泛讀。學生在閱讀現代文時，往往是從頭到尾認真閱讀，反復咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡進行把握，抓住關鍵詞和關鍵句子的教學設計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓練。為了擴大學生的視野，增加課堂容量，應該在課堂教學之外做適當的閱讀延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學生在文學名著節選課文教學方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側重點和入手點。面對紛繁復雜的“粵教版”高中語文現代文，具體在教材優化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現了拓展性閱讀的思想。
再次，個性化閱讀教學策略。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創設個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學生自主學習和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機會。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發學生的個人熱情，以學生自身的感受和認知對作品進行閱讀上的。這種以學生為主題的差異化個性化閱讀教學方案，讓學生能最大限度的發揮想象，開拓思維。
（二）注重學生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養學生的閱讀能力，首先得明白學生的薄弱環節在哪里，這樣才能對癥下藥。教學的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎上引發更多更深層次的問題，從而促進學生的進步。對解答現代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。
首先，通讀全文，對全文的中心思想進行總結。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關鍵詞句，一些觀點能反應作者立場和文章內容的過渡句，疑問句或開頭結尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應該速讀一遍文章，在關鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認真閱讀題目，對答題范圍進行縮小，把握題干。現代文閱讀的關鍵在于準確的審題，對題意分析得當，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導接下來的整個做題過程。認真閱讀題目是解題最關鍵的一步，一般說來，命題者設置的題目會提示學生解答該題的關鍵內容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區域，認真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學方法，讓閱讀變得輕松
在教學方式上，教師可以通過多種不同的教學方法引導學生進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生更好的感受到文學作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學。對一些情節曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學生組成一個小組，引用其中的片段進行表演，讓學生們自己發揮想象，這樣既能更熟悉文章內容，又能讓學生們更加喜歡閱讀。
其次，運用多媒體加深學生對文章的印象。一些文學底蘊強，文章優美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應該讓學生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優美的朗讀聲讓學生們體會到作者當時的心情，在閉上眼睛的時候發揮想象力，想象作者當時看到此情此景是什么樣一番畫面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養學生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。
關鍵詞：文言文；誦讀；積累； 質疑； 方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0161-01
傳統的文言文教學中，不少學生在課堂上是這樣學習文言文的：奮筆疾書老師強調的各種文言知識，以致書本上記錄得密密麻麻，翻譯時對照記錄的語句就行了。教師一堂課講個不停，學生一堂課記個不停。這種教法學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高學生閱讀文言文的能力。因為教師講學生聽，學生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手；雖然當時聽"懂"了，但印象不深。因此教師一講到底，不利于培養學生獨立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學生對課文的領會和掌握的程度。
《普通高中語文課程標準》中提出"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"①這就對學生學習文言文的能力提出很高的要求。那怎樣讓學生能真正學好文言文呢？我認為要教給學生有效的學習文言文的方法。
1 誦讀瑯瑯上口 提高記憶效率
語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀。誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，葉圣陶說："吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。"②實踐證明，通過反復誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情，有利于知識的積累，有利于明白事理，有利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。誦讀方法可以多種多樣：配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等。學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力。很多時候，我和學生都陶醉在書聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優美旋律的朗讀聲，構成校園的一道亮麗的風景線。
2 自主閱讀交流 加強鑒賞能力
《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，才能形成"獨立閱讀的能力"。交流是學生的思維在碰撞、發散，在交流中問題越辯越明，學習積極性也高漲。老師的條分屢析應該由學生的自主閱讀所代替。讓學生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創見的解讀文本的能力。文言文的學習尤其需要學生的自主閱讀，我教給學生學習的步驟：結合資料的解說，逐字逐句弄懂語句，勾劃出不能理解的詞和句，在課上留出時間讓學生交流，互相解決問題，然后提出疑難點，在課堂上公開提出，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，我加以點撥和指導，學生的收獲特大，改變了過去由老師一人講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學局面。老師傳授的是學生想獲得的知識，學生的學習轉化為為自己而學，在學習中學會自己提出問題，自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識，展示了自己的風采。
3 每課及時積累 鞏固拓展延伸
"積土成山""積水成淵"。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。
我要求每位學生都準備一個筆記本， 建立"文言知識庫"，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每篇課文練習題涉及的實詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱 向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在一次復習課上，我列出這樣一系列詞――之、至、致、往、如、造、詣，讓學生比較異同。
經過討論，學生將這些詞歸為"到"的系列詞。接著啟發學生回憶、整理出其他的系列詞，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有："走"系列詞――步、趨、行、走、奔；"洗"系列詞――沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞―除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個"例子"真正起到了"舉一反三"的作用，體現了學會 積累帶來的極大益處。
4 學習方法匯報 示范力量無窮
在文言文教學中我注重方法的引導，并且方法的介紹不只是由我越俎代庖，也讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心，這些方法是學生的實踐中來，切實可行，很有示范性。學生使用的方法多種多樣。有歸納總結法：學過一個單元后就應該對文言文的知識作小結，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點實詞，重點虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識加以梳理，知識就系統化、科學化，便于復習、應考。有自出試題法：把文言文的知識用習題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目， 在編制試題的過程中，就可以對學過的知識再一次鞏固、復習，并通過試題提煉出重點、難點、考點，對知識的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識的補充、交流作用。積累名句法：在文言文的學習中學到優美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫作素材，這樣一讀多得，其樂無窮。如《論語》、《勸學》、《滕王閣序》、等都有流傳千古的名句："溫故知新"、"三人行，必有我師"、"鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤"、"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"……
以上的淺見只代表我個人觀點，但我認為"教師給塊藍天，學生就能飛翔"，在文言文教學中，教師牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，一定能使文言文教學走出低效的怪圈，實現素質教育的目的。
參考文獻
