時(shí)間：2023-08-18 17:17:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0096-02
1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識(shí)從本質(zhì)上來說就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來一步一步地認(rèn)識(shí)世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識(shí)分類的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)實(shí)需要――應(yīng)對歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的過程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會(huì)對歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認(rèn)知活動(dòng)的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實(shí)問題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點(diǎn)來看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實(shí)，而是應(yīng)該借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會(huì)歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，怎樣在歷史知識(shí)的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。
符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢 21世紀(jì)初出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。
歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的課程類型，主要目的在于通過知識(shí)的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決問題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過復(fù)習(xí)課在最近的時(shí)間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題，及時(shí)采取措施來彌補(bǔ)缺漏。
2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識(shí)事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2）過程與方法：①以多種角度來思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法分析問題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。
3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①國家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件；②思考國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家危機(jī)意識(shí)和強(qiáng)國的崇高歷史責(zé)任感。
教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法、小組合作探究教學(xué)法。
教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件。
教學(xué)過程
1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對作品作出評價(jià)，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)他們制作歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖。
2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時(shí)期的重要知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)歷史信息和知識(shí)。
3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個(gè)小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對要學(xué)習(xí)的主題知識(shí)板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強(qiáng)的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。
4）學(xué)生作品展示。教師提前申請360云盤，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。
5）總結(jié)評價(jià)。教師和學(xué)生共同對每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。
3 結(jié)語
在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，還要注意下面幾點(diǎn)。
1）教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)橹挥薪處熈?xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。
2）在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識(shí)著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。
3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點(diǎn)歷史知識(shí)相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)。■
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；學(xué)生分析思維；途徑
一、引言
隨著歷史教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力勢在必行。教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說： “教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其分析思維的方法具有多學(xué)科、綜合性的特色。在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉思維的周密性，克服主觀性、片面性。在教學(xué)中教師應(yīng)采取多種方式開發(fā)學(xué)生的思維能力，以期取得良好的效果。
二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。”根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如高中現(xiàn)行的必修和選修教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。
（一）以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。因此，整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。
（二）運(yùn)用豐富多樣的教法促使學(xué)生思維活躍
如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，如給學(xué)生講述明朝中后期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的時(shí)候，由于學(xué)生對資本主義萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中蘇州施復(fù)夫婦織布發(fā)家的故事，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”的含義。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系、橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時(shí)，講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課，講失敗時(shí)聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學(xué)生的共鳴。
（三）指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠讀懂課本，便能夠?qū)φn本中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，才能在教師的指導(dǎo)下提升歷史思維能力。所以，如何做到閱讀到位，抓住歷史知識(shí)的關(guān)鍵便顯得尤為重要。比如說在閱讀時(shí)找出全文或者全段的關(guān)鍵句，甚至是關(guān)鍵詞。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如必修二蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)這一部分內(nèi)容時(shí)，蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制是重點(diǎn)，而“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)積極理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。
（四）運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高培養(yǎng)學(xué)生分析思維
其一，積極開展課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中國是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物，你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實(shí)，沒有較強(qiáng)的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個(gè)方面，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考、回答：（1）中國資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢怎樣？（2）以后，資本主義國家侵略中國有什么特點(diǎn)？對中國產(chǎn)生了哪些影響？（3）中國資本主義興起于何時(shí)？情況如何？（4）如何看待外國資本主義對中國發(fā)展的影響？從這幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生思考，依據(jù)史實(shí)分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。其二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。
三、總結(jié)
高中歷史教學(xué)過程中，教師要通過采取多種方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，采取多種教法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]賀明德.高中歷史課有效性的探索——淺議新課改下的備課觀[J].家教世界，2013（5）
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維
歷史同其它科目一樣，其目的旨在為培養(yǎng)有思維、有見解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。那么，高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神呢？
1. 歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，教師自身水平也亟待提高 首先，歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯(cuò)誤的觀念，即歷史研究是學(xué)者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而歷史教師只是一個(gè)文化的消極傳播者和普及者。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。
其次，歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，歷史教師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，應(yīng)該是擺事實(shí)、講道理、以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導(dǎo)的工作。歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。
2. 歷史學(xué)科創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)途徑
第一，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個(gè)意義上來說，傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個(gè)“排隊(duì)”。輕視歷史知識(shí)的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會(huì)使創(chuàng)新思維意識(shí)的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。
第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，以下幾個(gè)方法可供參考：
（1）歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個(gè)角度或視角得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。
（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。
（3）科學(xué)研究已經(jīng)表明：人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關(guān)系，而只有大腦左右半腦功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動(dòng)互相配合，人的創(chuàng)新思維能力才能得到很快發(fā)展。然而，目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究，而輕“右腦思維”即非言語思維，形象思維的研究，不能不說是一個(gè)誤區(qū)。因此，開發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，將會(huì)起到極積的作用。
（4）歷史創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它可以這樣來理解：一是生理基礎(chǔ)；另一個(gè)則是知識(shí)基礎(chǔ)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方式，可以分為課堂內(nèi)和課堂外兩種方式 由于種種原因，在一個(gè)時(shí)期以來，中學(xué)教學(xué)界把創(chuàng)新思維意識(shí)訓(xùn)練過多的放在了課堂內(nèi)，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于課堂外這一方式在時(shí)間的掌握安排，具體的實(shí)踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。在課堂外可采取學(xué)術(shù)專題講座；專題辯論；撰寫小論文等方式進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)； 培養(yǎng)；思維能力 中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0223-01高中歷史教育教學(xué)中面臨普遍的學(xué)生歷史思維能力較弱的問題，嚴(yán)重影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。針對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學(xué)中，筆者有針對性的采取了一些措施。
1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度
教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2.高中歷史教師要做到講練結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
2.1高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法，啟發(fā)誘導(dǎo)其思考一些深刻的問題，并進(jìn)行講練結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀課本時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先自己列出本章節(jié)的提綱，然后找出閱讀的重點(diǎn)句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考。在自讀課本時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內(nèi)容的作用。還要注重閱讀理解重點(diǎn)詞語的含義，抓住其中的重點(diǎn)詞進(jìn)行分析。另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去概括某一段的段意或是某一章節(jié)的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學(xué)生的思維能力。
2.2要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。遇到問題或困難的時(shí)候要能想、會(huì)想、多想，讓他們的思維動(dòng)起來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結(jié)果時(shí)，老師要及時(shí)誘導(dǎo)，促使其自己得出答案。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生形成競爭機(jī)制，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，但是要把他們的思路帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑
3.1教師可以通過練習(xí)來提高學(xué)生的思維能力。"講練結(jié)合"是我們最常用的教學(xué)方法之一。在高中歷史教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，不僅要突出考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性和針對性，如選擇題要能夠考查學(xué)生的對比、篩選、判斷等方面的能力，問答題的設(shè)計(jì)要能夠提高學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問題的能力。
3.2教師要組織好課堂討論。討論是比較好的交流形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在討論的過程中提升分析問題、概括總結(jié)的能力。
3.3以開放性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，教師就要積極主動(dòng)地把課本中的知識(shí)與課外的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使講述的內(nèi)容綜合化、開放化，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我在講"元朝的建立和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展"一課時(shí)，講到元政府在澎湖設(shè)立巡檢司加強(qiáng)對琉球的管理時(shí)，提出如下問題：琉球是現(xiàn)在的什么地方？學(xué)生答出是臺(tái)灣后又問：針對近幾年的臺(tái)灣政局的變化，你有什么看法？這些問題把學(xué)生的思路從歷史引入了現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史能起到"鑒古觀今，經(jīng)世致用"的作用。又如我在講"美蘇爭霸"時(shí)，講完美蘇爭霸的原因、三個(gè)階段及影響后，讓學(xué)生舉出"冷戰(zhàn)"結(jié)束后世界各地發(fā)生的局部戰(zhàn)爭，并分析其原因。同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后得出結(jié)論："冷戰(zhàn)"結(jié)束后，世界各地局部戰(zhàn)爭之所以有升級的趨勢，是美國繼續(xù)推行霸權(quán)主義政策的結(jié)果，霸權(quán)主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。這樣，通過引入開放性的內(nèi)容，既拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又能夠達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實(shí)用能力;對策;學(xué)生發(fā)展
一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分?jǐn)?shù)。在臨近考試的時(shí)候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴(yán)重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實(shí)踐時(shí)間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事較為嚴(yán)重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當(dāng)中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。對于以上問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實(shí)踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維和實(shí)用能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實(shí)用能力的方法
無論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個(gè)思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實(shí)踐的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對于高中歷史課程教學(xué)來說，更應(yīng)該如此，無論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)用能力和實(shí)踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí);優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力;尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識(shí)
在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動(dòng)，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須提升學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進(jìn)行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時(shí)的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時(shí)的了解，對下一步的授課調(diào)整具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實(shí)現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。
（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動(dòng)手能力
對于歷史課程教學(xué)來說，不同于語文、英語等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過對歷史的反思提升自身的實(shí)踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實(shí)用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標(biāo)開始，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上突出三維目標(biāo)中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實(shí)現(xiàn)有效的針對性教學(xué)，這樣肯定會(huì)大大提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力。
（三）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念
要想提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生動(dòng)起來，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實(shí)可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實(shí)用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵(lì)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和實(shí)踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，少一些枯燥的理論講授和機(jī)械，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生思維和實(shí)用能力的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）
一、創(chuàng)新思維在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)的中小學(xué)教育，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想、教學(xué)方式、手段比較落后、僵化，導(dǎo)致學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，思維方式一元化、封閉式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重課本歷史知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是“死記硬背”，在這樣的教學(xué)過程中成長的學(xué)生，不可能具備良好的判斷力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，更不可能具備打破舊觀念、舊原理而獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)。這迫切要求歷史教師要改變這種現(xiàn)狀。
二、創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的需要
現(xiàn)在，我們生活中的一切都在被知識(shí)技術(shù)潛移默化地改變著，社會(huì)對人才的要求也是愈來愈高，這也要求我們在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)該更注重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用獨(dú)特方式解決問題的能力。首先，思維創(chuàng)造性能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括多種因素，如記憶力、觀察力、理解力、想象力等。而創(chuàng)造性思維正是將這些因素同時(shí)結(jié)合在一起，促進(jìn)其他因素的有效發(fā)展。其次，學(xué)生通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練來提高大腦的協(xié)調(diào)能力，充分開發(fā)自身潛能。最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是為了提高自身的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)就是以新為主題，既需要新的想法，也需要獨(dú)特見解，而我們教育的目的就是為了培養(yǎng)此類人才。
三、創(chuàng)新思維在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生視野
發(fā)散思維是從某一點(diǎn)出發(fā)向四面八方想開去，尋找事物的多種構(gòu)成因素、多種可能性、事物發(fā)展的多種原因（條件）和多種結(jié)果，從而找到解決問題的多種設(shè)想、方法和方案。是一種開放性思維，是創(chuàng)新思維的核心。
因此，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主要任務(wù)，教師可以用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如：設(shè)計(jì)一些多媒體課件或設(shè)置擁有多個(gè)答案的問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。歷史現(xiàn)象本身就是一個(gè)因果關(guān)系，事情的發(fā)生與發(fā)展也都是由多個(gè)原因促成的，所以教師在設(shè)置討論歷史問題時(shí)，更要大膽提出假設(shè)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。隨著新課程的實(shí)施，高考方案的改革，要求學(xué)生在掌握知識(shí)、理解知識(shí)的同時(shí)，更多地注重情感的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的感悟。因此，在歷史的課堂教學(xué)中要結(jié)合教材多采用一些新材料、新情境，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“問題在材料，答案要結(jié)合教材和材料概括歸納，答案不是唯一”的思維模式。堅(jiān)持有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生的發(fā)散思維能力不斷得到提高。
（二）善用逆向思維，提升學(xué)生能力
逆向思維是一種常見的思維方式，是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考，反其道而思之，讓思維向相反的方向發(fā)展，從相反的方面更加深入地去對問題進(jìn)行探索，通過一些經(jīng)典權(quán)威的對立面找到突破口，敢于樹立新思想，創(chuàng)立新形象。在高中歷史教學(xué)中想要運(yùn)用逆向思維，教師能否解放思想，敢于打破常規(guī)思維定式是關(guān)鍵。換位思考就是逆向思維的一種，將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的不同之處。學(xué)生敢于動(dòng)腦，敢于向教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)，敢于通過逆向思維提出問題，這樣的創(chuàng)新想法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
（三）激發(fā)橫向思維，縱橫感悟歷史
橫向思維是通過借鑒、聯(lián)想、類比，把其他領(lǐng)域中的知識(shí)、信息、方法、材料和自己頭腦中的問題或課題聯(lián)系起來，從而提出創(chuàng)造性的設(shè)想和方案。人類各民族的歷史既有發(fā)展的共性，但也有各自的差異，在教學(xué)中要多進(jìn)行縱橫比較，深化學(xué)生對人類文明發(fā)展的認(rèn)識(shí)，體會(huì)、感悟歷史。
（四）課堂內(nèi)外知識(shí)互為補(bǔ)充，以強(qiáng)化創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，主要有課堂內(nèi)和課堂外兩種方式，要讓兩種方式有效地結(jié)合在一起。創(chuàng)新思維意識(shí)訓(xùn)練過多地放在了課堂上，就不能全面進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。利用課堂外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有許多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以靈活安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，這種方式為學(xué)生提供了豐富的思維空間，擴(kuò)展了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)空間，如結(jié)合歷史教材和本地的歷史人文資源開展研究性學(xué)習(xí)；也可以舉行一些專題講座，例如學(xué)習(xí)中國近代史“”之后，可以以“十年來有何新發(fā)展”為題目舉辦專題講座。雖然創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重點(diǎn)還是放在課堂上，但是課堂外的重要性也不能忽視，要把課堂內(nèi)和課堂外有機(jī)結(jié)合起來。
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)問題。
一、指導(dǎo)學(xué)生合理閱讀
學(xué)習(xí)書本知識(shí)主要靠閱讀，而歷史是一門綜合性的社會(huì)科學(xué)。知識(shí)面廣、理論性強(qiáng)。中外歷史錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，閱讀歷史課本不同于看小說，必須有一套科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法才能讀深讀透。首先是學(xué)前粗讀。粗讀的內(nèi)容首先是閱讀教科書的目錄和引言。當(dāng)學(xué)生新學(xué)期拿到新發(fā)的歷史教科書時(shí)，首先要閱讀目錄。目錄其實(shí)是教科書內(nèi)容的高度概括。每一章：節(jié)的內(nèi)容編者都是圍繞目錄這個(gè)中心而編寫的。目錄目錄是全書的縮影和提綱，是讀書的向?qū)В墙滩淖罨镜目蚣堋Ｗx目錄有開宗明義的作用。讀目錄有利新課的學(xué)習(xí)，把握章節(jié)結(jié)構(gòu)；有利于迅速準(zhǔn)確地查閱課文內(nèi)容；有利于復(fù)習(xí)、掌握全書輪廓和線索。目錄揭示了各個(gè)社會(huì)發(fā)展階段的歷史進(jìn)程。因此，要重視目錄的閱讀、思考和掌握。還有學(xué)習(xí)每章之前，學(xué)生要學(xué)會(huì)粗讀每章之前方框內(nèi)的引言。高中歷史課本每——章開頭在框內(nèi)部有一段引言，主要介紹本章的基本內(nèi)容和國際、國內(nèi)形勢，以拓寬學(xué)生的視野，可以使學(xué)生從宏觀上掌握歷史的知識(shí)。其次是課前通讀。課前通讀也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)我們要學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的比較，比較其內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別，抓住其深化部分的內(nèi)容，把所學(xué)的新知識(shí)上升到一個(gè)新的層面。通過通讀，要學(xué)會(huì)比較高中歷史教科書與初中歷史知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。
二、教學(xué)方法多樣化
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。就比如說對于高一的學(xué)生來說，教師要做好新舊知識(shí)的銜接，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究思維和求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生往更深層次思考問題的歷史思維能力。這就需要教師既要繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，更要補(bǔ)充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。既銜接理順了新舊知識(shí)又提高完善了學(xué)生的理性思維。
在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。例如，在教學(xué)明清時(shí)期的賦稅制度時(shí)，就可以從賦稅制度的改革與人身依附關(guān)系、與減輕人民負(fù)擔(dān)的關(guān)系，與人口增長的關(guān)系，以及由此而引發(fā)的人與耕地、自然環(huán)境變化的關(guān)系等方面分析其現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，這一歷史知識(shí)點(diǎn)可以涵蓋“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”問題中的“三農(nóng)問題”、“人口與計(jì)劃生育問題”、“國家免征農(nóng)業(yè)稅與個(gè)人收入所得稅改革問題”、“水土流失與環(huán)境保護(hù)問題”等等。如此一來，學(xué)生的歷史思維能力就可以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
豐富多樣的教法能促使學(xué)生思維活躍。如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段優(yōu)化教學(xué)，還可以通過提出問題、歷史故事、古詩等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)生在解決問題中的思維能力和合作意識(shí)得到了挖掘，從而更加實(shí)效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開講：解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。教師在講授《美蘇爭鋒》時(shí)以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：
三、重視課堂討論
課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。要保證討論獲得成功，不僅教師需要掌握討論的管理和指導(dǎo)技能，也需要發(fā)展學(xué)生對討論質(zhì)量的意識(shí)。當(dāng)討論出現(xiàn)停頓的時(shí)候，教師要有耐心，如果每次停頓都由教師來打破，學(xué)生會(huì)形成對教師的依賴。成功討論的標(biāo)準(zhǔn)不僅教師應(yīng)當(dāng)知道，也應(yīng)該讓學(xué)生明了。一場較重要的討論之后，還可以讓學(xué)生回顧和反思，哪些方面做得比較好，哪些行為不利于討論的進(jìn)行。讓學(xué)生意識(shí)到每位同學(xué)都對討論質(zhì)量負(fù)有責(zé)任，學(xué)生才能在討論中得到持續(xù)發(fā)展，獲得各方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
自信和興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著良好的激勵(lì)作用。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有喜歡歷史，熱愛歷史，才會(huì)對歷史有持久的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要用歷史本身所具有的實(shí)用性來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的思維，使之更加活躍。歷史可以給人更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因?yàn)闅v史是前人的失敗和成功的體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)歷史，我們可以吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，獲得成功，這正是歷史的社會(huì)價(jià)值。所以在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)踐，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)或者是學(xué)生感興趣的事件進(jìn)行分析和總結(jié)，使歷史感和現(xiàn)實(shí)感緊密地聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生就不會(huì)感覺歷史離我們遙遠(yuǎn)，而是和我們生活緊密聯(lián)系的。教師在教學(xué)中要善于利用歷史思維方式去評析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從多角度、多層次、多方面去分析歷史現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)了《蘇德互不侵犯條約》后，同學(xué)們了解到蘇聯(lián)為了防止德國的再次入侵，對東部的開發(fā)開始重視起來，并且把一些重工業(yè)都遷移到了東部，為作戰(zhàn)做好了充足的準(zhǔn)備。就這個(gè)問題，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)系我國的國情，聯(lián)系大西北的開發(fā)和建設(shè)對西部開發(fā)的戰(zhàn)略意義進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到開拓和發(fā)展，提高分析能力。其次，在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段同樣能激發(fā)學(xué)生的思維。比如，教師可以在課堂上拓展一些歷史故事、古詩，或者開展一些活動(dòng)等，這些都能使學(xué)生的能力得到提高。教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、直觀有趣，同時(shí)多媒體的大容量特點(diǎn)可以使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。
二、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示找到內(nèi)容的重點(diǎn)，并在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師還要教給學(xué)生掌握閱讀的技巧和規(guī)律，如告訴學(xué)生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候掌握重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)學(xué)生對文章的概況能力和復(fù)述能力，使學(xué)生能用自己的語言說出來，提高自己的語言表達(dá)能力，當(dāng)然，在課堂上教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展示。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思考對學(xué)生理解和掌握歷史內(nèi)容都有很大的作用。教師要讓學(xué)生遇到問題多質(zhì)疑，多想，以開拓他們的思維，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。教師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過探究合作，可以很快找到問題的答案。教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要做好學(xué)生的引路人，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑
首先，課堂討論。學(xué)生在討論中可以使思維得到更好的發(fā)揮，智力得到開發(fā)，因此，在歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生開展激烈的討論。教師要及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在討論中掌握知識(shí)，提高合作交流的能力。同時(shí)，在討論中，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)了從多種角度去認(rèn)識(shí)問題的思維能力。其次，通過練習(xí)提高能力。學(xué)生通過歷史練習(xí)訓(xùn)練可以使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，培養(yǎng)解決問題的方法和技巧，使思維變得更加靈活。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有針對性，有目的性，可以考察學(xué)生多方面的能力，可以訓(xùn)練學(xué)生對知識(shí)的歸納、分析和概況能力，以及語言文字表達(dá)能力。另外，學(xué)生對教材內(nèi)容和舊知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理也可以提高思維能力。學(xué)生通過對所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整理，可以找到它們之間的聯(lián)系和規(guī)律，這也可以訓(xùn)練思維能力。總之，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，歷史教師要把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鉆研科學(xué)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。
作者：王曉樂單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子高中
【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中歷史 教育教學(xué) 應(yīng)用
一、高中歷史教育問題教學(xué)法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中主要有講述教學(xué)法、圖示教學(xué)法、談話教學(xué)法和討論教學(xué)法。但是隨著教學(xué)形勢的不斷變化，以及教學(xué)內(nèi)容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，問題教學(xué)法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學(xué)法主要是在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個(gè)回答課前設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生能夠清楚的了解課堂內(nèi)容，能夠更深層的理解教學(xué)過程，從而建立起高中歷史的學(xué)習(xí)思維，最終對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學(xué)法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學(xué)成績。
二、高中歷史教育問題教學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學(xué)法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候注意問題設(shè)計(jì)的合理性和設(shè)計(jì)技巧，從目前的高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐中來看，問題的設(shè)計(jì)技巧主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教育中，問題教學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設(shè)計(jì)有的放矢。因此，我們在討論問題設(shè)計(jì)的技巧時(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。
（二）問題設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性
高中歷史教育的問題教學(xué)法，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達(dá)到這一目的，我們在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要注重啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠受到正確啟發(fā)。
（三）問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的思維習(xí)慣
在高中歷史教育問題教學(xué)法實(shí)踐的過程中，問題設(shè)計(jì)不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，并且要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，只有這樣才能保證問題教學(xué)法取得積極的作用。所以，我們要使問題設(shè)計(jì)貼近教學(xué)貼近學(xué)生。
三、做好高中歷史教育問題教學(xué)法中的引導(dǎo)和評價(jià)的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學(xué)法取得積極的作用和成績，就要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使老師能夠熟練的應(yīng)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，所以，我們要加強(qiáng)問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作，利用開展問題教學(xué)法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中受到問題教學(xué)法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況來看，做好引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。因此，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作有正確的認(rèn)識(shí)。
目前對于高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況和結(jié)果，要進(jìn)行合理的驗(yàn)收和評價(jià)，具體的評價(jià)辦法是通過教學(xué)成績和學(xué)生的實(shí)際反饋?zhàn)鳛橐罁?jù)。對問題教學(xué)法進(jìn)行正確合理的評價(jià)，標(biāo)志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學(xué)評價(jià)，才能保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。所以，我們必須要堅(jiān)持開展問題教學(xué)法的評價(jià)工作，保證問題教學(xué)法作用的發(fā)揮，最終達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。由此可見，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)和評價(jià)工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學(xué)法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對提高教學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維起到了積極的作用，達(dá)到了預(yù)期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）問題教學(xué)法直接提高了高中歷史教學(xué)成績
問題教學(xué)法最直接的作用是對高中歷史教學(xué)成績產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學(xué)成績得到了較大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了高中歷史的教育目標(biāo)，為高中歷史教育提供了新的教學(xué)手段。
（二）問題教學(xué)法使學(xué)生形成了正確的歷史學(xué)習(xí)思維
問題教學(xué)法除對教學(xué)產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具備了歷史思維，對歷史的學(xué)習(xí)很有幫助，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。
（三）問題教學(xué)法推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的整體發(fā)展
通過采用問題教學(xué)法，高中歷史教學(xué)得到了長足的發(fā)展，其整體性和實(shí)效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實(shí)效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的參考。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)活動(dòng)；探索
要想保證高中歷史教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)需要需要進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動(dòng)提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，歷史教師逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動(dòng)中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進(jìn)行定位時(shí)，從教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識(shí)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和分析，進(jìn)一步帶動(dòng)高中學(xué)生參與到各項(xiàng)研究活動(dòng)中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
二、選擇問題式的教學(xué)模式
高中歷史教學(xué)在對課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進(jìn)行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對于某一個(gè)具體的問題進(jìn)行深入探討，對自己的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時(shí)期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實(shí)施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個(gè)中國較為落后。教師對于這種評價(jià)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強(qiáng)，因?yàn)楦咧袣v史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會(huì)用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
高中歷史教師在對教學(xué)方法進(jìn)行選擇和使用時(shí)，可以通過野史引入、強(qiáng)化研究以及突出知識(shí)來對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。高中歷史涉及到很多史實(shí)，教師若一味地進(jìn)行照本宣科，則會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維性。在實(shí)際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識(shí)以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識(shí)。很多高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以對歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，所以，教師需要重點(diǎn)教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進(jìn)一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點(diǎn)提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。
歷史學(xué)科的一個(gè)基本特點(diǎn)就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實(shí)驗(yàn)室對歷史事件進(jìn)行重演。所以，教師要在今后的教學(xué)活動(dòng)能夠中運(yùn)用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進(jìn)行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進(jìn)行充分利用的同時(shí)，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)的同時(shí)，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識(shí)方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系”四個(gè)方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。
2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識(shí)方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。
總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。
摘 要： 隨著國家對高中教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步進(jìn)入高中歷史課堂教學(xué)。高中歷史課堂教學(xué)中，有效引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的電教媒體，能夠把抽象化的歷史概念、繁瑣的歷史時(shí)間、不容易理解的材料題及抽象的論述題等形象展示出來，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，對調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力都具有積極意義。
關(guān)鍵詞： 高中歷史 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 自主探索
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的部分。電腦和網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)的生產(chǎn)力是科技和社會(huì)發(fā)展的重要方向。它在我們生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)的資金投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)。
高中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)逼真的多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時(shí)間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，對調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣具有深刻的積極意義。多媒體教學(xué)對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式方法，推進(jìn)新課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師的教學(xué)模式和高中生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)不僅給教育教學(xué)帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學(xué)輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學(xué)改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學(xué)，強(qiáng)化高中歷史教學(xué)效果呢？下面，我結(jié)合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬@方面的理解，希望對高中歷史教育教學(xué)工作有所幫助和借鑒。
一、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣
高中歷史新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。新課程之所以重視激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的原動(dòng)力。要讓高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地吸收各種知識(shí)，強(qiáng)化能力，必須激發(fā)高中生的興趣。在激發(fā)高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，在激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣方面有了一個(gè)可供教師使用的重要教學(xué)手段。多媒體作為多個(gè)元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)融合，對于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣具有獨(dú)到優(yōu)勢。教師通過將多媒體技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為高中生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)高中生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。有了多媒體教學(xué)設(shè)備的參與，課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現(xiàn)，呈現(xiàn)給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學(xué)習(xí)興趣。再加上高中生由于年齡特點(diǎn)，對一些新奇的事情抱有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心正是產(chǎn)生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)中，通過合理編排，讓多媒體教學(xué)設(shè)備從多個(gè)方面、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)行動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，降低高中歷史教學(xué)的難度
隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識(shí)，而且培養(yǎng)高中生的能力。對于高中歷史教學(xué)來說，一個(gè)重要的能力就是歷史思維能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機(jī)會(huì)，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能。由于年齡特點(diǎn)，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發(fā)高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)沒有普及的時(shí)候，對于一些抽象性的知識(shí)只能夠通過教師的講解表現(xiàn)，這樣高中生聽起來就比較困難，表現(xiàn)得難以理解。將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對于歷史中的一些抽象內(nèi)容就可以通過多媒體的電化教學(xué)手段進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，這種直觀的呈現(xiàn)方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養(yǎng)了高中生的思維能力。
三、利用多媒體輔助教學(xué)能夠使抽象變直觀，幫助高中生進(jìn)行自主探索
高中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮高中生的主體作用，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)過程，離不開教師的積極引導(dǎo)，教師作為高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與參與者，在高中生的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成方面具有重要作用。要培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探索。高中生對知識(shí)的探索往往是分階段的，教師可以根據(jù)高中生的探索特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展現(xiàn)，通過多媒體有效地、分層次地展現(xiàn)，就能夠有效引導(dǎo)高中生逐步深入探索，最終獲得知識(shí)和強(qiáng)化能力。不僅如此，多媒體把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，通過更形象化的呈現(xiàn)，易于高中生的理解和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
