時間：2023-08-18 17:16:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中的語文輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
*京翰教育簡介
本著“關注孩子學習成長的每一個細節”的治學理念，京翰教育在業內率先推出“4個1”輔導模式：1位學習規劃師、1套個性化學習方案、1位精英學科教師、1位專職班主任，目前眾多學子經過京翰的輔導實現快速提分，實現了升學的夢想。因為完善溫馨的服務、現代時尚的學習環境，被家長和孩子親切的稱為“孩子的第二個家”。
校區分布：歷下區、市中區
免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77633 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）
京翰教育綜合介紹
--招生年級：
小學一年級至高中三年級
--輔導科目
初中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治
高中輔導：語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治
--校區分布
多個校區，詳情請撥打免費課程咨詢熱線了解
*具體地址
濟南市 歷下區 濟南濼源校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77633
濟南市 歷下區 濟南山師大校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77611
濟南市 市中區 濟南陽光校區 免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77610
------------------------部分課程介紹------------------------
新學期伊始，作為專業從事中小學課外教育的我們根據個性化教學特點針對高一年級課程特點推出高一同步拓寬拔高輔導課程，課程主要以總結方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導，快速提高。
1、招生對象：
高一年級學生
2、主要班型：
一對一突破班
3、輔導課程：
化學
4、課程介紹：
新課改強調，學生在高一階段可了解到高中化學的所有知識面，但層次不高，同時把“化學計量”和“氧化還原反應”“離子反應”貫穿整個高中階段的重點雙基知識放到高一學年。因此高一化學要注重基礎的鞏固。
1、重點把握微觀世界、化學計量、離子反應、計算、離子反應、氧化還原反應、堿金屬的化學性質，以及幾種重要的金屬化合物的知識；
【關鍵詞】素質教育；語文教育；活力
高中是決定學生以后上怎樣大學的關鍵時期，抓好學生各科的學習，促進學生全面發展，是學校，也是老師的工作目標。語文，是教學中的傳統學科，也是作為中國人所應該學的基礎學科，從小學到高中，甚至到大學，都有語文課程的設置。因此，語文教學的反思與改革是所有語文教師所面臨重要問題。
一、目前語文教學中的現狀分析
由于語文這門學科具有與其他學科不同的學科特點，語文教師在進行教學時應要充分了解當下教學過程中所遇到的問題。
1.每天接觸語文的時間只在課堂
大多數學生并不特別重視語文學科，往往下課后就不會對語文進行復習，多數原因是由于學生將語文的學習歸為中文類的學習，對于中國學生而言，中文是母語，自然對語文的學習比較不重視，不像數學與英語，需要向學生布置作業反復練習，許多學生往往運用自身以往的語文經驗，便可完成教師布置的作業，對于作業的質量并不追求，課后也就不會再多做相應的練習。
2.語文教師忽視朗讀在語文教學中的重要作用
任何學科教學都是知識的傳遞過程，但語文教學的涉及面較為廣泛，在教學中實踐起來也較為困難，教師往往在教學中根據考卷的出題結構對學生進行培訓，將成績擺在了過高的位置，而忽視了對學生語感的培訓。同時，有由于課程設置的安排，教師往往也沒有多余的時間來對學生的朗誦進行培訓，在一定程度上也使語文的學習枯燥而乏味。
3.作文的輔導形式單一
在高考語文的卷面成績中，作文成績占了卷面成績將近50%，因此，作文的輔導也是語文教學中的重點。但是，由于課程設置、大班批改的困難，教師在一學期的教學中，往往只能騰出一兩個課時給作文，實屬不易，但是學生的寫作能力仍沒有提高。對于教師布置對作文選進行閱讀的工作，學生課后由于沒有監督，自覺性較差，往往也沒有落實到位。因此，學生的作文能力也提高的不明顯。
二、語文教學中不足的對策
語文作為三大主科之一，其地位是明顯的，因此，在對問題進行深入了解后，要制定相應的對策幫助學生能夠增加他們對語文的興趣，提高他們的語文成績。針對不足，改革對策主要表現在一下幾個方面。
1.布置作業，增加學生探索興趣
學生之所以不重視語文學科，就是因為相對于數學、英語而言，數學、英語對于學生來說較為抽象，學生便會花費更多的時間去學習，因此，教師在布置學生作業中，應當把握作業量，既不多，也不能太少，同時，增加閱讀題的練習量，提高學生的閱讀做題的能力。
2.提高學生的朗誦能力
重新整合課程安排，在一學期的教學過程中盡量騰出一個課時的時間來對學生的朗誦能力進行培訓，增強他們的語感，形式可以是老師教學法，學生朗誦法、合作點評等，也可在課后舉行相關的小活動，在學生枯燥的學習生活中，增添他們的活力，激發學生的興趣，讓他們今后能夠更好的學習語文學科，甚至其他學科的學習，提高學習效率。
3.加強作文的輔導
可以在課前設置十分鐘的時間，讓學生上臺演講，演講的內容可以是看過的文章或者小說，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了他們的語言組織能力，在保證閱讀的同時，提高了他們的作文水平。此外，教師在平時課文的教學中，可根據文本穿插對寫作的指導，還可增設小練筆，不需要大篇幅的文章，這樣也有利于教師能夠在短時間內對學生的作文進行批改，找出學生作文中的問題并逐一講解，提高學生的作文水平。
4.合作學習
盡管在很早以前就已經提倡將課堂還給學生，教師只是在課堂起一定的輔導作用，但是，由于我國現階段學校課程的設置，學生在課堂上還是擔任著“收音機”的角色。因此，教師在教學過程中，應當在保證課堂質量的前提下，經常開展以小組為活動單位的課堂活動，增強學生的新鮮感，提高學生的團結能力。同時，在課堂上，教師可以積極提問，適當將發言權交給學生，使學生注意力集中，提高學習效率。
三、結語
語文學科作為現代學科教育中“基礎之基礎”，除了傳授給學生基礎的知識以外，還提升學生的文化素養，提高他們對中國文化的認同感與使命感。因此，對語文教學的反思與改革不容忽視，這樣，才能讓學生對語文學科有新的見解，才能提高他們的學習興趣，共同促進自身的全面發展。
參考文獻：
[1]何兵.高中語文知識教學的現狀、反思與對策[D].南京師范大學,2010.
[2]王梅弘.高中作文教學的困境與建設性策略[D].東北師范大學,2010.
一、高中語文面對學生不同特點的教學現狀剖析
許多高中語文課堂上，時常會有對課堂或者對教師教學方法不滿的聲音出現。這種聲音的出現說明了高中語文教學中確實存在很多影響學生完成日常學習任務的問題。在高中語文教學中，教師傳統的教學觀念所束縛，加上受到許多現實教學因素的制約，教師在教學過程中沒有充分的精力和較好的辦法顧及所有學生的學習感受，教師依舊在課堂上堅持自己“一刀切”的教學方法，用一種教學方法應對所有學生在學習過程中遇到的問題，這在高中生的語文學習中顯然是行不通的。首先，高中生大多處在青春期，本身對學校和課堂的傳統管制就有很多意見，再加上他們在這種青春思潮的高峰期會產生很多奇奇怪怪的想法，教師在課堂上對所要講授內容的需要有深度把握，而且要解決學生在課堂中產生的問題，顧及學生情感。
更嚴重的是，高中生已經進入學習成績相對穩定的境地，在這種情況下就會產生學困生和成績相對較好的學生兩種學生群體，教師在課堂中講授的內容就會在學生中產生不同的教學效應，學習成績較好、理解能力比較強的學生就可以快速理解授課內容，學困生理解課堂內容就沒有那么容易了，教師為了達到教學目的，一般不可能太多顧及學困生的全面發展，造成在高中語文教學過程中學生成績分化太嚴重的問題，這也會嚴重阻礙教師提高課堂教學效率，不利于課堂的進行與發展。
二、高中語文課堂上學生特點的綜合分析
高中語文課堂是高中所有學科之中課堂氣氛相對輕松的，因為高中語文課堂所講授的內容不像其他學科都是相對固定的知識要點，高中語文的內容是在課堂內容的基礎上更多地延伸到生活實際中，因此學生對這部分內容通常會很感興趣，但是由于學生處在青春期，因此對于高中語文的看法和建議比較多，且對于理解能力不同的學生來說，對高中語文課堂的理解也不同，有可能導致學生對知識的理解有偏差，影響學生的聽課效率，直接影響課堂教學效率。
三、高中語文教師結合學生特點的教學實踐研究
1.教師應該關注學生最基本的學習要求。教師在高中語文課堂中的教學內容不能僅靠教案和課本，而是應該多根據學生的身心發展情況制定課堂學習內容，教師也可以將課本內容與學生的日常生活聯系起來，了解學生在課堂上及生活中真正想要了解的知識。
教師了解了學生真正想要了解的知識就可以在課堂中分別對不同學生進行輔導，讓他們學到自己感興趣的知識，這樣學生既學到了課本中的公共內容，又學到了自己想學的、想了解的內容，激發學生的學習興趣，學生成績自然會提高，課堂教學效率也會不斷提高。
2.教師應該在教學實踐中發現不同學生的不同特點，了解學生的特點，了解學生學習的特性，摒棄傳統的“一刀切”的教學方法，而是依據不同學生的學習特點不斷改變講授知識的方式，將學生在課堂中的定位摸索清楚，認識到學生才是高中語文課堂的主體，所有課堂教學的內容必須圍繞學生進行，通過大量教學實踐和積攢經驗了解清楚每一個學生在實際學習中的特點，了解清楚每一個學生在課堂不同期間的學習興趣，在了解清楚各項狀況之后，再決定最完善的教學方式，這樣才能使教師將教學方法運用靈活自如，使得教師的教學方法更加符合學生的綜合特性，符合學生的學習現狀，從而最大限度地提高課堂內容性的使用率，最大幅度地提高課堂教學效率。
3.在教師教學期間，不能僅僅依靠教師自身單方面的努力，因為畢竟高中生的心智還不夠完全成熟，有時候會對教師的探究產生反感，所以這個時候，教師就需要循循善誘，和學生加強溝通，了解學生互相之間的問題，了解學生對待高中語文這一學科的態度，最后經過努力改變高中生厭惡學習語文及自身學習成績差的現狀。
關鍵詞：高中語文；多元化教學；分析研究
在高中語文教學中，改革與創新已經成為了推動教學開展的主旋律，廣大教師要深入研究語文教學工作，將各種資源整合起來，將先進的經驗與模式運用起來，打造多元化的語文教學，使其更好地促進學生綜合素養提升。筆者多年從事高中語文教學，在多元化教學探究方面進行了積極的嘗試，本文將做簡要論述。
一、注重積極情感激發，調動學生學習興趣
對于高中生而言，學習的壓力非常大，加上時間緊，很容易產生消極的情感，一旦消極的情感在學生的心中扎根，語文教學工作將面臨著嚴重的挑戰。筆者在教學中注重激發學生的學習情感，以此為抓手讓他們保持旺盛的斗志，投入到攻堅克難之中。首先，筆者在教學中關注學生的感受，尤其是尊重他們的自尊心，無論任何狀態下都不刺激學生，不諷刺學生。即使他們學習退步了，遇到難點了，總是耐心地鼓勵他們、疏導他們，使他們放下思想包袱輕裝上陣。其次，筆者在語文教學中積極鼓勵學生，對優秀生、中等生、學困生都一視同仁，只要他們取得了點滴進步都予以表揚。高中生和小學生初中生一樣，在內心都渴望得到老師的肯定，因此經常關注學生、激勵學生，能夠取得顯著的促進成效。另外，筆者還盡可能地為學生提供幫助，無論是親自輔導，還是組織幫扶對子進行輔導，讓班級形成團結友愛的學習氛圍，這對于整體上提高語文學習興趣幫助較大。
二、注重教學空間拓展，構建立體教學模式
多元化教學中，教師一定要打破局限課堂的狹隘理念，積極地開展教學延伸，向課前延伸，向課后拓展。課前要組織學生開展針對性的預習活動，培養學生堅持預習的習慣，對學生開展預習的技巧方法輔導，讓學生科學地掌握預習要點，提高預習活動對課堂教學開展促進作用，抓實預習這一環節，讓課堂教學中師生互動的開展更加有效。在課外拓展環節則側重于發揮專題指導、興趣活動等方面的作用，雖然高中學習時間較為緊張，但是這些能夠滿足學生學習興趣和實現拾遺補缺作用的課外活動還是必要的，例如教師可以借助于文學社團活動，提高學生作文寫作的興趣和技能技巧水平，這也是課堂作文教學的有效延續。另外，教師可以針對學生在課堂學習中的薄弱環節進行重點突破，在課后組織開展各類專題活動，如針對文言文的學習開展專題研究，開展閱讀理解專題研究等等，在這樣的專題研究活動中，學生能夠有效鞏固這些方面的薄弱環節，達到提升與完善的效果。
三、注重教學模式優化，構建高效語文課堂
教學模式的優化在整個語文教學中具有極其重要的地位，廣大教師要注重教學改革，將課堂模式的轉變作為重要抓手，打造高效課堂。首先，教師要從教學理念方面進行轉變，擯棄單向灌輸模式，引入自主合作探究教學方法，讓每一位學生在課堂學習活動中都能夠活躍起來，開動腦筋進行分析討論，從而促進研究活動的順利開展。在這一過程中，教師要對學生進行重難點的點撥，提出思考題讓他們進行合作研究，并在這樣的過程中啟發引導學生解決難點。這樣的自主探究模式既可以提高學生學習的參與性，同時鍛煉了他們的思維能力，圓滿實現了學習目標。課堂教學模式的改革應當緊貼高中生學習基礎和思維特點，選取他們更容易接受，更能夠激發學習興趣，以及更注重能力培養的教學模式，在傳授知識點的同時，讓學生的語文綜合素養得到全面提升，這對于教學活動的有效開展意義重大。
四、注重教學手段運用，打造生動教學課堂
高中語文教學離不開信息化手段的支撐，廣大教師一定要牢固樹立這樣的理念，將先進的教學手段運用于課堂教學之中。首先，教師在教學設計環節應當發揮多媒體手段的作用，廣泛搜集信息，提高教學備課的信息豐富程度。其次，在課堂運用環節，教師要重點把握好導入、分析研究情感教育這三個關鍵節點，選取和教材內容緊密結合的內容制作成課件，在課堂上進行演示，以達到活躍課堂氛圍、提高學習興趣、豐富學習內容、增強思想震撼的綜合目標，這一點對于多媒體手段作用的發揮具有重要的作用。有了多媒體手段的幫助，學生在高中語文課堂學習中將會如魚得水，學習的難度大為降低，學習的成效顯著提升。另外，教師在信息化教學手段運用的過程中，要注意處理好師生互動與多媒體演示的關系，既要發揮其作用，同時要盡可能地提高運用的精煉性、科W性。精煉性是指壓縮演示時間，科學性是指在最為需要的環節運用，從而實現對語文教學活動促進效應的最大化。
五、注重學習技巧指導，提升學生學習能力
【關鍵詞】 高二語文 同步課堂 教學模式 資源共享 一體化
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0198-01
1 同步課堂教學模式
同步課堂是一種網絡平臺，由四大功能板塊構成的，即同步學習、同步檢測、學習園地、空間。它以遠程教育理念為指導，將互聯網教學、手機信息服務等相結合，整合教學資源，最終教學資源實現教學過程中所有人的共享。同步課堂教學模式則是這種通過理論指導、利用互聯網技術進行教學的一種范式。在課后教學與學習的過程中，教師針對學生性格特點和學習狀況，通過同步課堂有區別推送輔導材料及習題、向家長發送短信和平臺信息等，實現課后個性化教學和輔導；學生依據教師發送的具有針對性的輔導材料及與教學同步的習題，有效的彌補自己在學習上的不足之處，提高學習成績；家長根據教師發送的短信或短信通知，結合教師推送的輔導資料，針對孩子的學習情況而進行學生學習的監督工作。
2 同步課堂教學模式在高二語文教學中的具體應用
2.1 同步課堂教師組成
高二語文同步課堂模式中，教師構成包括四方面（1）主講教師。主講教師皆是出自于語文教學科班，其專業性必須達到基本要求。主講教師在教學中有兩項任務，第一項任務，即是運用各種有效地教學方法和說課方式對學生進行實時性的授課，并指導學生學習新的科學知識、進行習題練習等工作；第二項任務，即是與助課輔導教師交流，根據助教輔導教師的反饋意見，不斷地改進教學。（2）助課輔導教師。其工作主要是監督和組織學生學習科學課程，對整個班級的學生進行有效管理。（3）課程負責教師。主要是監督主講教師的教學工作，反饋主講教師的教學成果，并且定期的進一步指導和深化學生的科學知識。（4）技術指導教師。主要負責整個教學模式的順利運行。
2.2 同步課堂硬件設施組成
同步課堂硬件設施主要是建立由中心傳輸手段與通信手段相結合的遠程同步教育平臺。這個平臺主要包括寬帶多媒體通信系統、干線光纖網、區域寬帶網、有線電視網等。通過互聯網技術將同步課堂教學遍及到學校內的所有教室、辦公室等區位點；通過互聯網技術和手機客戶端將學校教育與家庭教育聯系起來，使家長參與到整個教學過程中。真正的使學生的生活融入到科學知識學習的過程中，實現學習與生活的密切聯系。
2.3 同步課堂教學模式的有效運行
在同步課堂教學模式中，主講教師、課程負責教師及技術教師共同完成高二語文的教學備課、上課等環節，助課輔導教師負責監督學生學習和監督管理學生等輔工作。教師們在各個教學環節上分工協作，保證了教學活動順利的貫徹落實。在同步教學模式運用到高二語文教學的整個過程中：多媒體教學資源是必備的條件，為其提供必要的技術支持；公共服務體系是基礎要素，并構成了學習的環境，是整個系統有序進行的保障；主講教師起到主導性的作用，引導學生的進一步學習；學生是學習的主體，是學習的關鍵。
3 同步課堂教學模式引入高二語文教學的意義
3.1 高二語文課程教輔隊伍完善
同步課堂教學模式引入高二語文教學，無形的將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來。教與學的過程融入了社會、教師、學生、家長等對方了力量。首先，教師的隊伍擴展。它不再是傳統的單單的一名教師對學生進行指導，而是多個教師合作性的對全體學生進行輔導，教師對學生的學習輔導更加及時、到位。例如，整個教學隊伍中除了主講教師之外，還加入了助課輔導教師、課程負責教師等，這種將管理與授課分開的教師體系、學習與生活分開的教師體系推動了教與學活動的有效化。其次，家長對孩子的學習監督更加有效。
3.2 高二語文資源共享機制完善
高二語文課程盡管比較貼近生活，比較開展容易學習，但知識面比較廣，學好語文比較困難。同步課堂的教學模式正是和好的迎合了教學資源紛繁復雜的問題。通過同步課堂的教學模式，來自多個執行體系的教師集中精力，相互合作性的備課、講解、管理等，將知識點及講課的維度提升到最優化，學生在有限的時間里獲得最大化的知識資源。例如，將高二語文課程基礎知識建立“字詞――詩詞――閱讀――作文”四大板塊的體系，教師分組開展備課，建立比較完善的學習體系（或復習體系），學生根據已有的學習體系（或復習體系）學習。基于同步課堂模式，通過網絡端與手機客戶端的連接，將學校教育資源、社會教育資源、網絡教育資源與學校、家長、學生聯系起來，學生在及時的得到教學輔導及教學監督的同時，得到最及時的、最全面的教學資源與習題資源。
3.3 高二語文教與學一體化
同步課堂作為一種新的教學模式，使教師教學、學生學習、家長輔導更加個性化、一體化，學生的學習生活與日常生活更加緊密的聯系在一起，學生課上、課下的學習氛圍都能達到最高點。通過同步課堂的教學模式，教師的教授與學生的學習融為一體，學生、教師、家長在整個教學過程里融為一體。教學過程里各方面的力量相互合作，各司其職、各盡其責，完全參與性提升了學生對語文學習的興趣，同時，因為新的方法和模式的引入激發了創新意識和科學素養。例如，推行同步課堂教學模式后，學生會改變原來上網玩游戲的習慣，更多的利用網絡工具與其他同學討論課上的學習材料，碰撞出新的火花，從而擴展學生的思維體系。
參考文獻
[1] 王成端，顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006.
從當前高中語文教學現狀中我們可以看出來，教師們的教學方式仍然比較陳舊，習慣于將語文教學內容中的各個部分拆分、細化然后教給學生，這種教學方式不但使語文教學內容被分解難以形成整體性的知識結構，同時還會使學生在教學中的主體地位被忽視，不利于學生的創造性思維發展。每個學生都存在個性，在教學的過程中教師需要根據學生的具體情況，采用合適的教學方式因此施教，從而保證全體學生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學應運而生并被廣泛的應用，打破了傳統教學中的弊端，提升語文教學的效率。
一、對學生的能力進行分化
分層教學主要是根據學生的個性采用不同的教學方式，使每個學生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學中對學生的能力進行分化是教學的前提。每個學生的興趣愛好、思維方式、生活環境、認知能力等都存在差異，因此教師在分層教學開始前，就需要樹立正確的教學觀念，對學生的基本情況進行深入的了解，考察學生的知識儲備情況、學習態度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學開始時，需要以教學的目標以及課程標準為依據，將學生分為A、B層。其中A層的學生為基礎知識積累較差，自主學習能力較弱的學生。而B層的學生為基礎知識積累豐富，學生能力較強的學生。這樣教師在教學目標的設計中就可以根據學生的不同層次設計不同的目標。比如在學習《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學生，教師需要提高對學生的要求，在掌握課文大意的基礎上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達的思想等，在原文的基礎上進行拓展，進而提升學生的語文素養。
二、優化分層教學過程
為了使分層教學更加優化，教師需要從教學目標、課堂提問、評價以及教學輔導四個方面來進行層次的劃分。首先，教學目標層次的劃分。在教學目標的制定中教師需要根據該層次學生的學習水平、認知能力等進行目標的制定，從而保證這一層次的學生有能力達到目標，而且在實現目標的過程中能夠實現能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學生來說，教師需要以提升學生的自主學習能力為主，以鞏固學生的基礎知識為基礎，強化學生的閱讀能力和寫作能力，使學生養成良好的學習習慣。而對于B層的學生來說，教師可以放寬教學的要求，學生可以根據自己的興趣或者需求自主進行學習，注重提升學生的創造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學生都能夠參與到教學過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學中，教師問題的設置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學生進行回答，而對于稍復雜的問題則由B層學生進行回答。再次，對評價的分層。教學評價是對學生發展情況的總結，在評價的過程中針對不同層次的學生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼備，保證A層的學生能夠得到有效的激勵，進而奮發向上;B層的學生能夠認識到自身存在的不足之處，避免出現驕傲自滿的情況。最后，輔導教學的分層。針對不同層次的學生在輔導教學中也需要采用不同的輔導方式。在輔導的過程中需要以夯實A層學生的基礎知識為主，而對于B層的學生則需要以拓展思維為主。
三、布置分層練習
分層教學中，教師在布置練習時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學生，練習題的難易程度需要做好把握，保證練習題符合學生的能力，同時能夠激發學生的學習潛能。比如，對于A層的學生教師可以布置一些基礎的題目，使學生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學習的自信。而對于B層的學生，練習題需要適當的提升難度，以基礎題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學生的綜合能力，使B層學生能夠有意識的向高難度的題目發起挑戰，進而激發學生的積極性。比如，在學習完《詩七首》這單元后，教師在練習題的布置中，對于A層學生只需要布置一些詩七首的基礎內容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習。而對于B層的學生則需要能夠在完成A層學生的基礎練習上，理解詩作的背景、作者抒發的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習對于A層的學生來說更容易完成，學生也更愿意去主動的完成練習。而對于B層的學生來說，基礎知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎上進行拔高。
結語：
綜上所述，在素質教育和新課程的推動下，高中語文教學更注重因材施教，從而使不同層次的學生都能夠得到有效的提升。在分層教學中教師需要通過對學生的深入了解進行合理的分層，并針對不同層次的學生設置不同的教學目標，優化教學過程，布置分層練習，從而使不同層次的學生都能夠得到能力的提升和知識的積累，提升學生整體的語文素養。
1、課前要提前做好準備工具。
2、上課要認真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。
3、每天堅持看半個小時課外書。
4、資源和練習冊的錯題要及時改正，不能一天拖一天。
5、老師布置的作業要按時時完成。
6、生字或者寫話作業要寫工整，不能胡涂亂畫。
7、把作文或雜文中的錯別字通通消滅掉。
8、提前預習新課。
如果我按照這些學習計劃去做，這學期我就會更棒!
本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，我決定采取以下措施：
1、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。
2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質;多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容;多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力;總之，我與學生共同成長。
3、加強教學常規的落實，把工作做實。
備課
(1)充分利用資源和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
(2) 充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
(3) 認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
(4) 認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
上課
(1) 一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。
(2) 結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
(3) 面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
(4) 狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。
(5) 認真布置作業，突出重點和知識整理。
(6) 嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。
輔導
(1)培優補差，設計練習講究梯度和系列性。
(2)對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
(3)課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
(1)上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
(2)印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
(3)分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
(4)印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
(5)指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
考試評價
(1)以周周練的形式，分階段專題測試。
(2)以月考的形式，進行綜合訓練。
(3)及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。
本學期的教學內容作如下安排：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。
語文教學有著天生的靈活性，其中趣味性是靈魂。經過實踐，大家認識到，以高中語文課堂為基礎，在多個環節下工夫，不斷提高課堂教學質量，將興趣體現在課堂上，最終實現教學效果的增強。
一、扮演好教師的角色，發揮主導作用
1.用現代化理念面對語文教學。在課堂中教師是學習活動的組織和引導者，更是課堂興趣引發的主導者，傳統的語文課堂除了簡單的讀背寫，內容枯燥，教師只擔當知識的傳遞者，讓語文課失去個性與活力。所以，在高中語文課堂教學中一定要轉變觀念，有現代化的教育教學理念，其中最重要的一點是把語文課上活，讓學生的思維得到充分發散和釋放。
2.用良好的教師素養牢固生動課堂。教師是課堂的組織者、設計者，也是實施者，教師的基本功底、駕馭能力，臨場發揮都能讓課堂成功或者失敗。所以，教師的素養是關鍵。在學習“再別康橋”一課時“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”的片段，教師的朗讀要舒緩跌宕，飽含深情，同理在朗讀“荊軻刺秦王”片段時則隨著故事情節的變化，表現出驚心動魄。這樣的教學語言讓學生緊隨教師的節奏，注意力高度集中，學習效果顯著。同樣，在其他環節教師的語言表達也很重要，要做到語言精練，邏輯嚴謹，繪聲繪色，風趣幽默。看起來這是教學知識之外的內容，但對整個教學是十分重要的，尤其提高學生興趣更關鍵。
3.教師要與學生高度交流?，F代教學特別注重人文性，而傳統教學更注重知識內容。在課堂中，人是最活躍的因子，而師生是一對特殊的關系。教師要把知識、情感傳遞給學生，學生要從教師那里提高語文素質，也要得到領悟。
二、以閱讀為平臺，培養學生的語文感悟能力
1.教師為學生的閱讀把好思想關口。雖然高中生有了自己的想法和主見，但教師更具有思想辨別能力，什么樣的作品值得讀，會讓我們感悟什么思想，教師都要做閱讀教學活動的引導者、思想把控者。一是做好學生的思想工作，提示學生閱讀的好處，具體做法可以用故意將考試或者練習的題目從教師指導閱讀的篇目中，引起大家的被動重視，讓學生指導經常閱讀提高成績。二是引導學生善于發現好的閱讀作品，善于感悟作品，從閱讀中得到快樂。教師可以以親身體會提醒大家，也可以和學生一起交流，比如推薦好的書目，和學生一起討論文章中的人物、歷史和閱讀的體會等。
2.教師能為學生提供閱讀攻略。很多學生沒有好的閱讀習慣，即便知道閱讀的好處，也不能科學地閱讀、有效地閱讀。因此，教師要設計好閱讀和閱讀課的方案，為之提供閱讀攻略，比如學期閱讀計劃，個人閱讀筆記的設計，閱讀課外和課本的關系等，也包括針對個性學生的差異性設計，也就是閱讀輔導，成分發揮教師的知識優勢和思想優勢。
3.教師要歸納整理閱讀資源。語文課程擁有豐富的教學資源，深度和廣度都很大，其中閱讀資源更是如此，也不排除一些閱讀材料魚龍混雜，或者不適應高中生，這就要求學生側重選擇，所以教師要把握好教材，整理歸納好教材，為學生把關閱讀素材，不讓學生走彎路。這方面并不限于語文文本，所以教師要在教材的基礎上，發揮個性優勢，整理好、運用好大量課外的閱讀素材。
4.提高學生閱讀自覺性。閱讀有很強的廣泛性和個性化，沒有規定的閱讀方法和效率指南，因此，教師要尊重學生的主體地位，最大限度地將閱讀權交給學生自己。在很多學生中，習慣教師給出閱讀重點，閱讀思考題，甚至是按照現成的心得體會，按照固定思路閱讀作品、體會作品，這種閱讀模式和思路的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的發散思維，極大地影響了教學效果。相反，教師在大致為學生提供閱讀框架和閱讀課程的基礎上，對個別學生進行方向性指導，隨后就可以讓學生自由發揮，只有這樣，學生才能輕松自然，才能發現作品的思想，體現閱讀的優勢和魅力。
三、多途徑提高學生語言能力
1.強調語言的社會性，讓興趣源更廣闊。語言學習本身就是復雜的，但很自然，沒有特定的方法。高中語文教學中，如果單單強調課堂上的字詞、分析、閱讀，學生是不買賬的，在語文能力表達方面，社會應該擔負起責任。在此，教師有指導義務。首先，要給學生一個明確的方向，什么語言是值得在學生階段重點掌握的，什么語言要剔除，比如網絡語言，它是個社會問題，不能完全排斥，但我們可以減少影響，尤其對青少年應該讓他們有辨明的能力，哪個是需要學的，哪個只是用來調侃的，這就要求輿論、學校、家長給他們提供正確的方向。其次，在規范的漢語學習、提高過程中要為他們提供科學依據，包括相應的簡易教材、社會輔導機構等，當然學校也是社會的一個因素，從教育模式、教學環節、師生交流等方面要大力改善，才能為青少年學生提供優良的語文能力表達規范環境。
2.發揮學生的主體作用，提高語言能力。任何學習活動和方式方法，最終需要學習主體落實，學生是學習的主體，所以要發揮他們的主觀能動性，提高他們的語言能力。高中學生思想活躍，求職欲望強，對語言的掌控能力都很強。我們可以利用這種思維優勢，強化他們的這種培訓。一是做好引導工作，提高語文學科的認知度，讓他們愛上語文，喜歡上語言，高中生接受能力強，有了這種思想，他們會刻意關注，自我傾向。二是利用學生活動，如語文活動課、校園演講比賽、升旗講話等公眾場合，鍛煉他們的應變能力。當然，這種渠道還很多，如校外活動、家庭影響等都可以發揮學生的積極性，提高語言能力。
一、總體思路
按照“公開規范、分層評選、控制數量，提高質量，自愿選用、減輕負擔”的原則，通過實行“三限”（限品種、限數量、限價格）和“一科一輔”辦法，建立綜合治理和分工合作機制，切實強化工作措施，對中小學教輔材料的選用、代購、使用等環節進行管理，保障中小學教輔材料選用規范有序。
二、組織實施
（一）教輔材料的選用
1.成立選用委員會。市教育主管部門會同市糾風辦、新聞出版局和市物價局組織成立市中小學教輔材料選用委員會。選用委員會由相關部門行政人員、中小學教師和校長、教研員和新聞出版等方面專家組成（見附件1）。市選用委員會下設辦公室和若干學科專家組。辦公室設在市教育局基礎教育科，負責日常工作。
2.建立選用監察組。由市糾風辦、市教育監察人員組成市中小學教輔材料選用監察組（見附件2），對教輔材料選用實行全程監督。
3.建立選用專家庫。選用專家庫人員由中小學教師、校長、教研員和新聞出版等方面相關專家構成。市選用專家庫人員在縣（市、區）級教育行政主管部門組織推薦的基礎上，經市選用監察組審核后確定并密封保存管理?？h級教育行政部門推薦專家的人數，按每個學段（小學、初中、高中）每個學科（小學3—6年級為語文、數學、外語三科；初中為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科；高中為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科）推薦3人，各市直中學高中、初中每學科分別推薦1人，市教育局教研室高中、初中、小學每學科推薦1人，作為專家候選名單，經篩選后進入專家庫；參加教輔材料選用的專家，由選用監察組從選用專家庫中隨機抽取產生，并由監察組負責通知專家參加選用工作。
4.實施選用。教輔材料實行省級評議推薦、市級選擇確定、學生自愿使用的方式。選用委員會根據我市中小學教育實際和教科書使用情況，按照“機會均等、過程透明、程序公正”的原則，依據專家組意見，按照教科書選用的程序，從本省教輔材料選用公告中，一個學科每個版本選擇一套教輔資料推薦給我市各學校供學生選用。
5.選用范圍：
（1）與中小學教材配套的同步練習冊。義務教育階段3-6年級為語文、數學、外語三科；義務教育階段7-9年級為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科；普通高中為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科；與教材配套使用的初中、高中歷史與地理填充圖冊。
（2）上述各年級各學科寒暑假作業。
（3）初中畢業班語文、數學、外語、政治、歷史、物理、化學考試輔導類教輔材料。高中畢業班語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物考試輔導類教輔材料。
6.選用結果。市教輔材料的選用結果報教育廳備案，抄送新聞出版局、物價局、糾風辦。選用公告的教輔材料按照國家發改委、新聞出版總署、教育部《關于加強中小學教輔材料價格監管的通知》要求核定價格。
7.選用周期。選用確定的教輔材料版本，小學四年為一個周期，初中與普通高中三年為一個周期連續使用，使用周期內，如教材內容調整，則教輔材料內容作相應調整，并將調整的內容報選用委員會批準。
8.選用保障。設立教輔材料選用工作專項經費，用于組織評審，保證選用工作的順利開展。
（二）教輔材料的選用
1.在市選定推薦的教輔材料的基礎上，各?？蔀閷W生實施無償代購服務，代購教輔必須是市選定的版本。學生根據自愿原則決定是否選用。任何單位和個人不得以任何形式強制或變相強制學?；驅W生購買任何教輔材料，不得在省評議和市選用推薦的范圍以外，在學校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。學校代購，必須做好服務，不得從中牟利。
2.免費提供教輔材料的縣（市、區），可自行確定使用教輔材料的種類和范圍，但必須符合國家和省、市對教輔材料編寫授權與出版資質的規定要求，按照本辦法規定的選用程序確定。
3.其他類教輔材料由學生和家長自行在市場購買，學校不得提供代購服務。
三、監督檢查
（一）明確管理職責
1.各縣（市、區）教育行政部門要強化管理責任，履行監管職責，細化監管職能，建立健全責任制和責任追究制，并形成長效機制。市及各縣（市、區）組織力量對教輔材料進行調研檢查評估，提出改進教輔材料質量的意見和建議。檢查結果作為評價有關編寫、出版單位編寫出版教輔材料質量能力的重要參考依據。
2.各級新聞出版行政部門要加強對中小學教輔材料印制質量的監督檢查，堅決打擊非法盜印教輔材料，保證出版質量，維護出版秩序。各級價格主管部門要加強對教輔材料價格管理。各級糾風部門要對教輔材料的管理和選用推薦工作實行嚴格監督。
3.市級教育、新聞出版、物價、糾風等部門設立監督舉報電話，接受家長、學校和社會各界的監督。市、縣（區）相關部門也要相應設立監督舉報電話，建立健全舉報等有效機制。教育、新聞出版、物價、糾風等部門不定期地對轄區內教輔材料的綜合情況進行聯合檢查，檢查結果通過適當形式向社會公布。
市級舉報電話：市教育局：
市物價局：
市糾風辦：
市文廣新局：
（二）嚴格責任追究
1.有下列情形之一的，按照有關規定追究直接責任人和相關領導的責任：
（1）強制學生征訂教輔資料的；
（2）統一組織學生征訂選用公告以外的教輔資料的；
（3）將圖書經營企業或個體書商引入學校向學生推銷教輔資料的；
（4）要求學生到個人指定的圖書經營企業或書店購買教輔資料，從中謀利的；
（5）搭售選用公告教輔資料之外的其它資料的；
（6）從代購教輔材料中收取回扣的；
一、疏導畏難心理，減輕學習壓力
學生在語文學習中存在的消極情緒，需要教師通過耐心細致的思想工作進行疏導，讓他們保持積極的心理導向，放下壓力和包袱投入到學習活動之中。筆者在教學中經常分析學生在思想上的包袱、壓力，在課后與學生談心，了解他們語文學習的狀況、遇到的困難，并討論改善的路徑，幫助他們尋找語文學習中存在的不足，明確應當怎樣進行突破，使學生走出彷徨苦悶煩躁的心境。當前許多學生都不同程度地存在心理障礙，與壓力過大、缺乏疏導有關。語文教師要及時對學生進行心理疏導，這是激發他們語文學習積極情感的有效手段。師生互動交流中還可以掌握學生的思想傾向，便于教師在教學工作中有效調整，提升教學針對性。
二、營造和諧氛圍，提高學習興趣
高中生心理敏感程度較高，教師在語文教學中一定要注意方法態度和相關細節。應當結合教學需要創造和諧的氛圍，讓學生感受到語文學習的快樂，從而提高學習興趣。筆者在教學中通過改善自身教學狀態，為學生提供良好環境，無論面臨怎樣的情形，走上講臺之后都滿面笑容、柔聲細語，以包容和積極的心態組織語文教學活動。學生的緊張心理會得到緩解，感受到教師的形象更加和藹可親，也樂于和教師親近。在這樣的背景下組織語文教學，學生的畏難情緒明顯降低。以身心的放松破解學生的畏難情緒，是非常有益的嘗試。
三、樹立比學趕超目標，激發上進動力
有些學生在語文學習中因為成績滯后而悶悶不樂，產生自卑情緒，久而久之就會消磨掉學習的銳氣，缺少上進的動力。筆者主要采取樹目標、定標桿的方式，發揮“摘桃子”效應，讓學生更加準確清晰地定位發展目標，鎖定趕超對象，在班級營造競爭氛圍，這對于增強學生學習積極性、破解畏難情緒幫助較大。
教師可以要求每一位學生都選定一名趕超對象，將與自己基礎能力較為接近，成績排名、能力發展水平在自己之前的學生作為趕超對象，并且確定近期趕超對象和中期趕超對象。將學生結成對子，每一個人既是別人追趕的對象，又有需要追趕的目標，學生在學習中始終如同繃緊了發條勇往直前，來不得絲毫懈怠，來不得絲毫退卻。有了這樣的比學趕超目標，學生的上進動力被有效激發出來，學習畏懼心理一掃而光。
四、設置分層學習要求，樹立學習自信
與上文比學趕超活動相匹配的是在教學中設置分層要求。許多高中生語文學習之所以存在畏難情緒，主要與他們基礎薄弱、能力欠缺有關。他們在學習中成績滯后就會喪失信心、降低興趣，而設置分層目標能對每一個人提出個性化學習要求，優秀生和學困生都能準確找到自身定位。這樣的定位完全立足于學生語文學習實際，并沒有提過高要求，也沒有隨意降低要求，基本能夠做到恰如其分，學生都可以通過自身努力實現目標，這樣的目標更具引領效應。筆者以此為抓手，在教學流程設置、教學問題安排、教學作業布置、教學考核評估等方面同步推進分層教學模式，使每一個學生都在個性化的教學體系中靈活機動地開展學習，為實現自己的目標而努力前行。學習的競爭目標主要是處于同一層次的學生，這樣的競爭更具公平性，讓學生迸發出更強的學習動力。
五、強化學習技巧輔導，破解學習難題
造成學生學習畏難情緒的一個重要原因是學生學習技巧不足、學習不得法，導致學習效率不高。這一方面問題引發的畏難情緒，必須通過針對性的技巧輔導來破解。教師在教學中重點可以從兩個方面落實。
一方面對學生進行直接的技巧指導，在全班推廣先進的學習經驗，如文學常識串聯記憶法、文言文學習對比分析法、閱讀理解五字提煉法等，這些對于絕大多數學生都會產生明顯指導作用。教師還要針對學困生群體，單獨推薦一些行之有效的學習方法，立足于他們基礎薄弱、能力滯后的現狀，推薦更加淺顯形象的學習技巧，讓他們在現有基礎上取得進步。
另一方面，教師要動員班級成績優異的學生和存在畏難情緒的中后位置學困生進行交流，發揮優秀生輔導學困生的作用，重點對他們進行學習狀況的分析，幫助他們掌握學習技巧。這里的技巧是優秀生在自身學習中積累、總結和提煉出來的方法，并沒有上升為理論的層次，但是十分管用，能夠在啟發學生思維方面產生明顯作用。通過這樣的方式能讓存在畏難情緒的學生獲得更多的技巧指導，這也是緩解他們的畏難情緒、提高難點突破效果的有力抓手。
剛剛升入高中的學生，對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。然而在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對于高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。教學過程中由于各個階段的教學目標不一致，必然導致教學內容、教學方法、教學評價等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學理念。義務教育階段教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等，重視科學探究的指導，重視學習能力的培養。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。
一、更新教學觀念，鼓勵學生質疑
在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習—聽課—復習—作業—單元小結五個環節，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教導學生充分動腦、動口、動手，自主學習，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥。教師還要找準初高中教學的銜接點。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
二、教學中注意知識的銜接，培養學生的綜合能力
語文教學是系統性的，語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。在教學過程中，因為沒有從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性要求出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節組合及作用的方式，而導致的學生學習困難、教師教學艱澀，致使整個語文教學陷入舉步維艱的境地。我們根據教材內容來安排教學，教材是根據學生知識基礎和年齡特征的不同分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。
三、注意教學方法的銜接，拓寬學生知識面
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、啟發的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透、交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文學習中得到愉悅，得到提高。學習方法的銜接：初中語文教學，首先要扎實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握語文的知識體系，培養學生的學科能力，因此還是要立足于課本。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習，一般來講，平時的測驗考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應逐步進行高考模擬測試，這些考試按教學大綱和考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識層次的加深、知識容量的擴大、能力的培養，高中生就應該掌握科學的學習方法，并逐漸培養和發展自身的學習能力（包括自學能力、抽象邏輯思維和創新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。只有這樣，才能把高中語文學得更好。
四、及時與學生交流，鍛煉學生意志力
剛從初中升入高中的學生，他們來自不同的學校、不同班級，由不同的教師任教，學習的情況不可能是一樣的，需要有一個逐步適應的過程。教師應該從學生的實際出發，不僅在教學目的、內容、方法上采用一些銜接的方法，還應在心理、意志、性格的培養上根據高中生的特點來加以指導，積極培養學生語文學習的興趣，點燃學生語文學習的熱情，創造和諧溫馨的學習氛圍，為學生創造適應高中語文教學的條件。性格是指人對現實具有評價意義的穩定的態度和習慣化了的行為方式，它是個性中最鮮明的典型的穩定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發生和發展的。引導學生相互交流與學習，增加融洽性和相互的友誼，共同學習。
關鍵詞： 高中語文閱讀教學 作文教學 分析研究
作文教學難是高中語文教師在教學中所遇到的共性問題，有些教師將閱讀與寫作活動人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯系，導致作文教學效率低下。筆者立足語文教學實際，將閱讀與寫作兩者緊密結合起來，融會貫通、相互促進，取得了明顯成效。本簡要論述。
一、立足課堂閱讀分析，教給學生寫作技巧
高中語文教材中的范文是學生學習寫作最好的示范，教師在語文課內閱讀教學中，應當以典范的文章為基礎，對學生進行寫作技巧方面的滲透與指導，以逐步提高學生的寫作能力。
（一）在閱讀教學中滲透寫作技巧。教師在教學中，不僅要實現知識性目標，還要在引領學生分析研究的同時，加強范文寫作技巧的指導，如讓學生學習教材是怎樣進行布局謀篇的，怎樣運用各種修辭手法、組織材料表現中心思想的，在閱讀分析的過程中領悟其中的寫作技巧，讓學生潛移默化地提高寫作能力。
（二）在閱讀教學中感悟寫作技巧。在教學中，教師要通過設置探究題、讓學生匯報交流等方式，要求學生說一說在閱讀分析之后的體會和收獲?？梢酝ㄟ^交流發言的形式，加深學生對教材寫作技巧的感悟，以說一說的方式增強學習效果。
（三）在閱讀教學中鞏固寫作技巧。語文教材中，許多課文中有一些藝術留白，或是結尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機，要求學生進行續寫補充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學之后，安排學生仿寫同類型文章，以達到學習寫作技巧的目標。
二、結合課外自主閱讀，積累深厚的文學底蘊
抓好課外閱讀是提高學生作文寫作能力的重要基礎，學生在課內接觸的文學作品數量有限，無法形成深厚的文學底蘊，因此，教師應當拓展教學空間，讓學生開展大量的課外閱讀以彌補文學積累匱乏的問題。
（一）指導制訂閱讀計劃。課外自主閱讀是學生增加文學積累、積淀文學底蘊的重要途徑，而高中生在校時間少、學習節奏快，難以系統地進行課外閱讀。教師要指導學生針對每學期的閱讀量制訂閱讀計劃，將閱讀活動安排到每一個月、每一周，循序漸進，以此促進閱讀活動的正常和有效開展。
（二）給予閱讀技巧輔導。在學生開展自主閱讀過程中，教師要對其進行閱讀技巧輔導，指導學生怎樣科學地運用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對相關類型的文學作品進行閱讀，以達到花費最少時間獲取最大收獲的目的。
（三）發揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學生將成果展現出來。教師可以借助于讀書筆記讓學生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對優秀的文章進行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會點評，對文章的間架結構、寫作技法進行初步提煉等，通過這樣的方式提高學生文學素養，為寫作奠定基礎，達到厚積薄發的效果。
三、借助范文研究載體，開展作前指導
提高作前指導的生動性與形象性，是提升學生作文寫作能力的有效途徑，與傳統作文指導的枯燥、單調相比，教師應當通過下水作文的體驗，不斷提升作文教學的生動性，以實現教學成效的提升。
（一）選好范文載體。在作文指導中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結合所教作文的類型特點要求，寫作的質量較好的示范文章，以此在課堂進行分析引導，旨在拋磚引玉。有些時候，教師也可以選取滿足教學需求的名家名篇作為范文，為作前指導提供良好載體。
（二）指導分析研究。教師在作前指導中可以借助于范文這一載體，引導學生對其開展認真的閱讀與分析，將課內閱讀教學中所掌握的分析要點運用起來，對文章進行全面的研究，把握文章的特點，提煉文章的寫作技巧，加深對同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過設計思考題、指導小組分析討論，讓學生多角度分析范文，在此基礎上加深對文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎。
（三）學習借鑒運用。在對范文進行閱讀分析和理解感悟的基礎上，教師可以引導學生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點，以及自己怎樣開展寫作活動。在匯報交流的基礎上，教師應當指導學生開始設計寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報交流，相互點評、補充和完善，為作文質量的提高奠定基礎。
四、改革評改模式，增強學生寫作感知
作文評改環節通常會被部分高中語文教師所忽略，其實這是一個能夠發揮重要作用的環節，教師應當精心設計、大膽創新，改革評改模式，增強學生的寫作感知。
（一）開展閱讀式互改。課后評改也是體現閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學生互換作文進行閱讀式互改，在深入閱讀其他學生文章的基礎上，按照字詞、結構、手法、主題的順序，對這一文章進行分析評定，將閱讀技巧發揮出來。在評改的過程中，學生能夠學習借鑒他人寫作經驗，有助于自身寫作能力提升。
（二）開展體驗式點評。教師在每一次的自主評改中，應當有意識地選取一到兩篇文章作為當眾評改示范的內容，通過指導閱讀體驗的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學生評改能力，同時也有助于學生寫作技法的提高。
（三）開展交流式互動。在完成評改的各個流程之后，教師還應當要求批改者與作者之間進行討論交流，針對文章的優點和不足進行分析，側重于指出文章有待改進之處，通過互動方式提高評改成效。
綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要充分認識閱讀教學與作文教學相結合的意義，充分整合教學資源，促進學生寫作水平提升。
參考文獻：
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