時間：2023-08-18 17:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史新教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年來，國家教育推行了《新課程標準》，在很大程度上改變了傳統教育的弊端，在現行各學科教學中起到了很好的效果。盡管如此，還有許多科目受到傳統應試教育的影響極為深重，尤其是歷史科目作為一門“副科”的傳統觀念在學生的腦海里扎下了根，大部分學生認為學了歷史又沒用，以至于他們都不太重視歷史，再加上傳統歷史課程枯燥無味，使得當前歷史課堂教學效果極不理想。從某種程度上講，課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學效率更是提高教學質量的關鍵，所以本文著重討論初中歷史課堂教學效果的提高途徑，希望初中歷史教師積極轉變教學觀念，以學生為主體，科學地引導學生學習歷史，全面提高初中歷史課堂教學的有效性。
一、更新教學觀念，用好新教材
一般來說，任何事物的改革都是十分艱難的過程，更何況一位長期從事傳統歷史教學的教師的陳舊觀念是堅不可摧的，盡管他們也在不斷地學習新知識，有的教師也以積極的心態改變傳統教學模式，但是也難免在不經意之間用老眼光看待新事物，這種現象也會影響歷史課堂效果。作為初中歷史教師，他們面對新歷史教材的第一感覺就是新穎、圖文并茂，與老教材完全不一樣，里面的內容對知識進行了重組，并且以專題化的方式出現，使得歷史教材變得更加容易。然而，在實際的初中歷史課堂教學中，許多教師都感覺新教材存在許多問題，甚至反感新教材，抱怨其不好用。實際上，新的初中歷史教材是許多專家集體智慧的結晶，更是新理念指導下的歷史教材，其編排具有一定的科學性與合理性，這些教師的抱怨現象可以說是教學觀念的問題，即“新教材”的傳統觀念在作怪。因此，初中歷史教師應當更新教學觀念，用好新教材。
二、創設教學情境，激發學習興趣
眾所周知，興趣是學生的最好老師，學生往往有著求知好學、渴望知識的心靈，只要教師進行合理地引導，就會激起他們學習新知識的熱情。對于歷史科目而言，它具有“過去性”的特點，這種特殊性決定了歷史內容比較刻板，一旦課堂教學沒有采取一定的技巧，就會顯得枯燥無味，很難激發起學生的學習興趣。所以， 初中歷史教師應當學會創設教學情境，激發學生學習歷史的興趣，比如：可以通過豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等創設新的歷史情景，只有教師善于運用這些豐富的材料，必將重現一定的歷史情景，進而讓學生更好地感受歷史、體驗歷史，為學生營造良好的歷史氛圍，從而提高歷史課堂教學效果。
三、開發和利用課程資源
對于新課程改革而言，教師要想真正地將之落實到位，最關鍵的問題就是要合理地開發與利用課程資源。但是，面對新的初中歷史課程，許多歷史教師不曉得如何尋找資源，即找不到課程資源，就會無從下手，歷史課堂教學效是勢必會受到較大影響。事實上，初中歷史教師在教學過程中始終都能接觸到課程資源，只有他們沒有從宏觀上進行把握，缺乏明確的分類，盲目地使用這些課程資源，偏面地應用現有資源，無法產生宏觀效應。為了解決這種問題，初中歷史教師一定要重視課堂教學的有效性，且首先要從教材入手，反復推敲，認真體會，嚴格近照學習目的要求和學生的實際情況，科學地整合、裁剪教學內容，最大限度地突出重點和難點；然后，初中歷史教師還需以教材為核心，以現實生活作切入點，從內容、形式上進行延伸，充分挖掘并利用現有初中歷史課程教學資源，這樣有助于大大提高初中歷史課堂的教學效率。
四、建立良好的師生關系
在初中歷史課堂教學中，建立良好的師生關系至關重要，這樣有助于師生之間的平等相處，讓學生感覺到自己被老師重視，并在此基礎上樂于學習歷史。首先，初中歷史教師要尊重學生，明確學生是初中歷史課堂教學的主體，要信任學生，不斷地形成和諧的師生關系；其次，初中歷史教師應當足夠地了解學生，抽更多的時間與學生進行交流和溝通，盡量為學生提供一個展示才華的舞臺；最后，作為教書育人者，初中歷史教師需要擁有一個耐心的態度，如果學生答對了問題，就要給予贊許，要是答錯了，也不要過分批評，而要積極引導學生并鼓勵他們繼續努力，這樣不但可以增強他們學習歷史的信心，而且能讓他們收獲到快樂和成功的喜悅。
五、結語
總之，不斷提高初中學生的歷史水平，有助于樹立學生正確的人生觀，增長學生的知識，拓展學生的視野。作為初中學生的引路人，歷史教師一定要重視學生的現代學習觀和學生觀的培養，一方面要因材施教，根據不同學生的歷史基礎水平，采用不同的教學手段著力培養其學習興趣，同時要尊重學生的意見，增強他們學好歷史科目的信心，促使他們熱愛歷史，讓他們真正成為學習的主人，這樣的課堂教學一定會取得令人滿意的效果。
參考文獻：
為此，我校歷史教師借鑒國內外在歷史教學與社會生活相結合方面的研究成果，借助北師大版教材每一單元后的“學習與探究課”，探索新課程理念與社會生活相結合的新的結合點和生長點，結合學校內外教學現狀與趨勢，根據學生心理和生理發展的需要及規律，提出了“初中歷史教學與社會生活相結合”的課題研究項目，旨在激發學生對歷史學習的興趣、提高學生的各種能力，使學生走進歷史、熱愛生活。
一、新課程改革的需要
新課程改革強調面向社會、面向生活，強調提高學生的能力，與社會生活相結合去學習歷史，具有較知識點要強得多的組織和遷移能力，我們期望達到的目標不僅是學生對與社會生活相關知識的牢固掌握和熟練運用，更為重要的是使學生掌握和靈活使用社會生活知識去探究和感悟歷史。這次改革，將實現向關注每一個學生發展的歷史性轉變。本課題所研究的《初中歷史教學與社會生活相結合》便是此次改革的一部分。
二、時展的需要
知識經濟伴隨著新世紀日益向我們走近，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟的全球化，使具有創新精神與實踐能力的人才競爭成為影響整個民族生存狀況的基本因素。經濟社會的發展呼喚新的人才，呼喚教育的改革創新。《初中歷史教學與社會生活相結合》的課題研究，正是培養具有創新精神與實踐能力人才的需要。
三、新教材的需要
新教材注重學生的探究性活動。它順應教育改革的浪潮，適應素質教育的發展，新教材以其特有的內涵，歷史與現實的結合、歷史文化與現代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都為學生的研究性學習提供了廣闊的空間。新教材從精心設計這些活動中逐步培養學生的創新意識和創新能力。這樣既鞏固了歷史知識，又鍛煉了學生搜集、整理、歸納、分析、討論、交流、評價、查找、設計、制作等方面的能力。
四、學校發展的需要
我們借鑒國內外在體現學生主體性和培養學生能力教育方面的研究成果，結合當前我市正在進行的新課程改革，根據我校大力推進新課改的實際情況，總結出一套既符合學生主體發展，又切實有效的培養學生能力及提高學生興趣的歷史教育教學模式。這樣更貼近學生、貼近現實生活。
五、實驗目標及內容
應用研究科學有效的教育教學方法、探索歷史課堂教學中學生主體性發揮，實現學生的主體構建與方法，提高教學效率，總結出行之有效的歷史教學模式，進而激發學生主動參與、交流合作、大膽質疑、探究發現，讓學生真正成為課堂的主人，成為教學活動積極的、自覺的參與者，成為知識的主動探究者與發現者。以學生為教學過程中的主體，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。
北師大版歷史教科書在充分尊重學生的認知水平和特點的基礎上，以學習主題的形式構建了新的初中歷史課程體系，它為新課程的開展提供有效形式，又為新一輪的教材改革提供理論及實踐依據。
因此，我們要充分運用北師大版教材每一單元后的“學習與探究”，開展豐富多彩的歷史活動課。不同的活動課有著不同的主題與目標，例如“破解彩陶之謎”“了解身邊的‘歷史’”“尋訪‘絲綢之路’”和“成語歷史故事競賽”等一系列活動課實現了以學生為課堂主體。學生可以動手制作彩陶，可以搜集材料、整理材料，可以形成觀點，可以展開豐富的想象力，可以親自參加社會實踐等等。在這些活動中，學生都需自己動腦思考、動手實踐，真正實現了在探究中進行學習，在學習中增長能力，也達到了我們課程改革的宗旨。
總之，在初中歷史教學中注重與社會生活相結合，并廣泛開展與之適應的研究性學習是順應著教育改革的浪潮，適應素質教育的發展。我們把握新教材中其特有的內涵，歷史與現實的結合、歷史文化與現代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都會為學生的研究性學習提供廣闊的空間。這必將有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉化；有利于學生歷史思維能力的培養；有利于學生素質的全面發展，滿足學生未來發展和終身學習的需要。
教學方面1.教師剛剛接觸新教材，對于三年教材的整體把握還不到位，在教學設計中還不夠充分體現學生的探究精神。
2.課堂上調動學生積極性的手段不夠豐富。
3.輔導差生方面的措施不夠靈活。
4.教師所具備的其他學科的知識需要不斷學習，如物理、化學政治學科等。
學生：
1.初高中歷史知識銜接難。現在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，而歷史由于不是初中學生必考科目，所以學生基礎知識不牢。
2.實施新課改的過程中，由于一些網絡知識的欠缺或資源有限并不是每一節課都能使學生具備自己動手探究問題的能力。
3.對學科不重視，學習態度不端正。
教材：
1.新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，對于基礎知識較弱的學生來說，掌握較難。
2.教材有些內容偏難，如第二、第三單元的知識，而且離學生生活較遠，學生不易理解。
3.教材編排每一課內容含量過大，課上時間過緊。
二、教學目的及任務：
1、要在義務教育的基礎上，使學生進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。
2、在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事件的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
3、使學生掌握歷史學習的及基本方法。做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋，學會合作學習。
4、通過學習，進一步了解國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培養民族精神，培養愛國主義情感。進一步具有世界眼光，理解和尊重世界各地區的文化傳統。
三、具體措施：
1.在課改中充分認識課程標準的重要地位，認真學習課程標準，以課程標準為依托，每一課都要依照課程標準進行備課。
2.教師認真學習，努力改變教育教學觀念新課改并不只是教材的變化，還需改變教師的教學觀念，注重探索在課上采用不同的教學方法，使學生打開思維，體會學習的快樂，同時根據不同的問題設置不同的情境，使學生能夠在不同的情境中解答出問題，從而真正的理解知識。
3.注重培養學生的主動自主學習的能力，具備終生學習的素質。
要堅持做到每節課前，都給學生布置預習作業，提出具體的問題，學生自己通過看書預習，解決部分知識性的問題，把不懂的知識找出來，第二天課上教師著重講解學生不懂的知識，并檢查學生的預習效果，相應給以肯定，激發學生的學習熱情，把對學生的評價放在平時。
4.教師注重積累，使綜合素質提高。
就歷史學科而言，知識編排較難，所以對于教師也在不斷的豐富自己的知識，不僅是史學最新動態，還是涉及其他學科如政治、物理化學等學科知識，我們也不斷的在積累和學習。
5.加強集體的力量，優化備課。
【關鍵詞】新課程改革 高一歷史 教學方法
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0029-01
當前高中歷史新課程改革正如火如荼地開展。廣大高中歷史教師按照新課程標準的要求積極探索適合學生的教學方法，使高中歷史課堂煥發出新的活力。然而，在高中歷史教學中依然存在一些亟待解決的問題，尤其是高一的歷史教學。
一、新課程改革中高一歷史教學存在的問題
首先是初高中歷史教學內容銜接問題。高一歷史教材采取“模塊+專題”式結構，內容豐富、歷史跳躍性大、思維層次高、專業性強。因此，高一歷史新教材的學習應建立在系統地學習通史的基礎之上。初中歷史教材雖然采用通史體例，但由于初中歷史學業水平考試要求不高，弱化歷史知識體系；加之歷史學科不是“一線科目”，許多學校對歷史學科不夠重視，從而，導致不少學生在初中階段未能掌握扎實的基礎知識，對歷史的認識模糊、混亂，難以適應高一歷史新課程學習。在此形勢下，高一歷史教學的難度增大，師生負荷過重，使探究式教學收效顯微。
其次是教學任務與教學課時分配不合理。高一歷史新教材增加了中國古代史和世界古代史的內容，比舊教材多了一倍的內容，而課時增加不多。以人民版高一歷史必修（1）為例，新教材有9個專題共28課，盡管教師參考用書要求用1個課時完成1課的教學任務，但在實際教學中有不少課都需要1.5課時或2課時才能完成。依此來計算，人民版高一歷史必修（1）總共至少需要35個課時，而《廣西壯族自治區普通高中新課程設置方案及實施指導意見（試行）》要求必修教材每周安排2個學時。這就呈現出教學任務與教學課時之間存在一定的沖突，也使師生互動、創新性教學及問題探究等教學方法的效果不明顯。
最后是學生歷史基礎知識參差不齊、歷史認知水平等與新課改的要求存在一定差距。由于學生的理解能力、知識積累程度不同等因素的影響，學生的歷史基礎知識參差不齊，歷史認知水平及歷史思辨能力不強。這就使學生較難理解或不能準確理解新教材中的內容，也使高一學生難以在歷史教學過程中充分發揮主體作用。
二、高一歷史教學中的有效教學方法
在歷史教學過程中，我們難免會遇到新的挑戰和考驗。但在面對這些挑戰和考驗時，我們每一個高中歷史教師應少一些抱怨，多一點擔當和奉獻精神，積極尋求解決的辦法。筆者結合多年的高中歷史教學經驗，提出以下幾個行之有效的解決辦法：
一是在實際教學中幫助學生重構歷史知識體系。歷史知識體系包括縱向的時間及因果關系，也包括同一時期的民族、國家等橫向空間及政治、經濟、文化等內容。高中歷史教材測重歷史的橫向聯系，而不少高一學生由于各種因素的影響，歷史基礎知識極為薄弱，不能準確把握歷史縱向發展的時序。因此，作為一線的高一歷史教師應在實際教學中全面了解學生的知識儲備情況，針對教學的實際需要，適當補充相關的歷史知識，幫助學生重新建構完整的歷史知識體系。例如，“西方民主政治的發展”這一教學內容時，人民版高一歷史必修（1）第六、七專題從縱向介紹古代希臘、羅馬的民主政治與法律到近代資產階級代議制的發展，強調西方的政治文明經歷了由早期的民主制向近代民主制的發展歷程。學生對諸如“民主”、“君主立憲制”、“民主共和制”、“責任內閣制”及“代議制”等專業術語、歷史概念的認識不足，難以準確理解。在教學過程中教師可以適當補償相關的知識，并將其與同一時期的民族、國家進行橫向比較，加深學生對西方民主制產生和發展的理解。
二是在教學過程中運用梯級設問法，加深學生對歷史知識的理解。梯級設問法是指設計問題要有梯度，要循序漸進，由淺入深，由此及彼，步步推進的方法。此方法要求教師對教材內容進行重新整合，準確把握教材的重難點及知識點之間的內在聯系。在教學過程中，教師引領學生進入到學習情境中。例如，在學習“列強的不斷侵略與中華民族危機深化的關系”的教學中，老師可將教材內容分為列強侵華的表現和民族危機兩部分，再對內容進行具體分析，層層遞進設問、解疑。師生共同探討第一個大問題之后，自然過渡到第二個問題民族危機。通過層層設問，師生共同解疑，提高了學生的歷史思辨能力，也使學生加深對歷史知識的理解。
三是調動學生的學習積極性，增強學生學習的自主性。學生是教學的主體，這一主體參與探究教學的程度決定著整個教學效果。因此，在教學過程中教師應更注重學生的主體性，不僅滿足學生“學會”的要求，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽課者轉變為課程的主動參與。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為歷史課程的主體。例如，在《偉大的》的教學中，筆者跟學生一起探討：日本在華犯下哪些滔天罪行？中國人民又是如何頑強抵抗外來侵略的？中國抗戰為什么會取得勝利？勝利有何重大意義？等問題。課后，學生組成興趣小組，查找相關資料。筆者還帶領學生開展了尋訪當年參戰的老戰士等活動。通過開展上述活動，教師把學生引入“設境―探究―分析―發現―解決”的主動學習中去，使學生能充分發揮其主體作用，逐步培養其歷史思辯能力。
三、結語
新課程改革的春風吹拂中國大地。廣大師生受到新的教育理念的洗禮，在接觸新事物的同時開化思路，拓寬視野，增強歷史使命感和責任感。在此形勢下，廣大歷史教師應轉變傳統教學理念，不斷增強自身的綜合能力，提升自身的涵養，才能應對當前新課程改革的潮流，使歷史課堂煥發新的生機與活力，并培養出具有創新精神的人才。
參考文獻：
[1]劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2007，5.
關鍵詞：歷史教學；考試材料；方法技巧；課外史料；學科聯系
下面就如何提高學生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點膚淺的看法。
一、對歷史教材的閱讀理解
學生的學習最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內容。
1.對歷史教材一冊書的“導讀”、目錄、每一單元的“導讀”， 需要老師在開學第一節課就說明，讓學生知道這些體系前后之間的關系，幫助學生形成完整的學習框架。老師要提示和指導學生進行閱讀理解，掌握知識的大框架。
2.對每一課前的小框里的課前提示、課中知識和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學生了解本節課主要內容及難理解的內容的提示。這些內容也需要老師提示學生注意閱讀理解，做到對本課內容全面掌握和了解。尤其在上課進行知識講解和分析的時候，先讓學生進行閱讀，老師進行提示和點撥，給出知識框架，讓學生注意學習歷史的幾大要素，如時間、事件、背景、過程、結果、意義等。就像分析語文課文一樣，提取關鍵信息，并進行總結歸納，得出結論。
二、對考試材料的閱讀理解
1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學過的知識點，首先學生要樹立信心。“在戰略上輕視它，但在戰術上要重視它。”所以，學生的心態很重要。
2.做材料題時，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學生沒有搞清楚問題就做題，導致回答偏離甚至答非所問。還有一些學生，沒看清有幾問，回答少了，導致白白失分。帶著問題中的關鍵詞閱讀材料，準備解題。如是問材料中的現象，還是導致的原因，還是讓比較進行說明等等，有針對性地閱讀材料，是讓依據材料作答，還是聯系所學知識回答，必須看清楚，做到有的放矢。
3.閱讀材料時，注意幾個關鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會提示出下面材料是關于什么內容，學生閱讀時要注意；（2）材料的標題，這提示了材料涉及的主要內容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時間等，這些會提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結性的話語，對答題很有幫助。
三、多種閱讀方法和技巧相結合，養成良好的閱讀習慣
例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領地了解閱讀材料基本內容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細嚼慢咽，追求理解透徹，強調各種感官的積極活動，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達到。
四、對課外史料的閱讀理解
注重課外培養，課內課外相結合。學生歷史閱讀理解能力的培養提高若單憑每周兩節的歷史課，是遠遠不夠的。歷史教師可將課內課外相結合，在課內重點培養的同時，充分調動學生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業。恰當的歷史作業不僅能幫助學生掌握所學知識，更能不斷提高學生的學習興趣，針對初中生年齡小、好奇心強的特點，可將歷史課堂的延伸知識布置下去，讓學生查閱搜集資料，并在下一節課上講給同學和老師聽，這樣學生無形中已利用課余時間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動課。新教材允許學生對歷史問題有自己的獨特見解，這就要求教師在實踐中為學生發展個性留出充分的發展空間。歷史新教材中的“活動與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如舉辦以“春秋戰國歷史故事會”“中國少數民族的變遷研究”等為主題的歷史活動課和課外興趣小組，就能充分調動學生的積極性，主動地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強課堂閱讀，更要加強課外閱讀，增加知識儲備，廣大教師要加強對學生的課堂內外閱讀指導。
五、對學科聯系的閱讀理解
【論文摘要】: 農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2. 教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3. 教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。
各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三） 潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
農村中學歷史教師，師資不穩定，數量少，素質低，任務重。構成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現象：
一、大量的歷史非專業教師的存在，缺乏專業歷史教師，學歷專業不對口
許多農村中學專業歷史教師奇缺，大多數是半路出家，為非專業歷史教師， 缺乏系統而扎實的歷史專業理論水平和歷史專業知識素養。大量非專業人員充任歷史教師，專業歷史教師又普遍缺乏在本學科教學方面提高和發展的欲望，造成農村初中歷史教師整體業務素質薄弱，難以完成素質教育賦予歷史教學的新任務。在實現教育現代化的今天，要想承擔歷史課改的重任，需優化歷史教師隊伍，加強歷史專業教師的培訓。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”教師的主動性沒有得到發揮，校本教研的時間不充足和質量不達標。
二、大量“流動人口”的存在
在農村中學，由于應試教育的影響，學習的功利性十分強烈。“中考考的就學，不考的學科就不感興趣了”。在許多地區中考不考歷史或者開卷考試，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，這種傾向在農村初級中學更為普遍、嚴重。學校領導和歷史科任老師自身都不重視歷史教學，大都抱著臨時的思想。每學期，甚至在學期中途，有些學校有些班級，歷史科任老師隨時會換人。歷史教學質量可想而知。
農村中學教學方法改革滯后，課堂教學中師生互動性不強。大部分教師掌握的仍是傳統的知識和技能，教師的教學理論，教學觀念明顯滯后，教學質量低下。課程資源的開發無論從水平，能力還是時間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”很顯然，很少老師做到了這點。某縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。
由于應試教育的影響，在農村學生學習功利性十分強烈。許多地區中考不考歷史，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，家長亦僅注重孩子的數理化等成績，忽視歷史教學，初中歷史教師也是無可奈何，這對高中文科教育的沖擊是相當大。
農村學生視野狹小，信息閉塞，人文素養缺失，歷史學科基礎薄弱。農村中學的學生在閱讀量、知識面、理解能力方面都有所欠缺，學習方式還沒有發生根本轉變。
韓愈在《進學解》中指出：“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”俗話說：“少成若天性，習慣成自然。”農村學生，家長多數長年在外打工，留守學生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學習基礎稍差，沒有良好的行為習慣，更沒有良好的學習習慣。這些留守學生學習困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀律意識弱，這就對歷史課堂教學中素質教育的實施增加了難度。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”，托爾斯泰也說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”而我們有些老師似乎忘記了這些技巧。
新教材對于學生的起點要求更高，需要學生掌握較好的基本知識，較強的分析思維能力。新課程似乎有一個“預設的前提”，即學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距是相當大的。新課改后的高中歷史教材給農村歷史教學制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，但這與現今的初中歷史教學現狀有出入。中考歷史開卷考試，學生以及家長不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。
一、在初中歷史教學中，培養學生學習歷史的興趣是關鍵
烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”初中歷史教學大綱把歷史課規定為每周二課時，這就使學生接受歷史知識學習的時間十分有限，初中歷史課學習顯得十分被動，歷史教師要完成繁重的教學任務雖有困難，但卻責無旁貸，所以，培養學生學習歷史的興趣就顯得非常必要。
1.要營造歷史學科的學習氣氛，讓學生“樂”學
根據歷史學科的特點，經常在學校舉辦一些歷史課外活動，開設歷史講座，歷史歌曲演唱會，歷史故事演講會，有紀念意義的日子，請老師前輩到校做報告；還可以讓學生編演歷史小品，調動學生運用歷史知識、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識。校園歷史學科的學習氣氛濃厚了，久而久之，學生就會受到感染。
2.要利用學生在成長過程中的自我表現心理，使學生“喜”學
初中學生在學習歷史的過程中，普遍出現“混”的情緒。教師應根據學生成長過程的心理特點，采取多種方法使學生展示自己，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學特征，舉辦各種各樣的活動，如：詩歌朗誦會、歷史劇改編、出歷史手抄報、做人物小評、繪歷史漫畫。對學生積極參與和良好表現，進行及時的評價和鼓勵，再比如針對每個學生不同的情況施予不同的教育方法，對在課堂上回答問題正確的學生給予當眾表揚；對作業中有出色解答或獨特見解的學生給予高分。
二、要更新教學觀念，應用先進而科學的課堂教學手段
課堂改革不僅以提高學生素質為目的，而且在教學思想上體現出時代精神。因此，課堂教學中必須更新教學觀念。
1.課堂教學中師生角色互動方式轉換的改革
以往的課堂教學中，學生處于被動的接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態。課堂教學中師生角色互動方式轉換的改革，就是要變學生的被動學習為主動學習，對學生提出的不同意見、看法、觀點，教師不能隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的自由、充分發展創造一個寬松的環境，做到在教學活動過程中師生地位的真正平等，使學生成為學習過程中的主人。
2.實現教學內容呈現方式的科學化和多樣化
所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。新教材在這方面給師生們留下了許多思考空間，例如“三國鼎立”這一課，新教材有意識地留下了對曹操的評價不寫，卻通過課后“活動與探究”的形式把這個問題提出來，這就需要教師和學生通過教學過程，對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“春秋戰國的紛爭”這一課，課中設計了“動腦筋”欄目，讓學生思考：“這個時期還有哪些成語故事？”建議學生下去翻閱資料，網上檢索，并舉辦一場成語故事比賽會。它的設計已注重對學生素質能力的培養了。
三、中學歷史教學中，要注意培養學生的非智力因素
非智力因素是指那些不直接參加認識過程，又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等，它主要由后天習得。非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，因此，中學歷史教學，培養學生的非智力因素具有非常重要的現實意義。
1.培養學生高尚的情操
良好的高尚的情感是一個人走上成才之路的重要因素，它的培養，決不僅是簡單的語言的教育。假如在言語訓導方面沒有藝術的話，無論什么道德訓誡也不能夠在年輕人的心靈里培養出良好的、高尚的情感來。從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，到“天下興亡、匹夫有責”赤誠報國的顧炎武；中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的品質、思想，對培養學生“為中華之崛起”而讀書的高尚情操起著極其重要的作用。
2.培養學生堅強的意志品質
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”世界大科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師，是成長的起點，是學習的源動力。”興趣濃厚，就會使學生在學習中的情感狀態和心智活動達到最佳狀態，反之，學習就會成為學生的沉重負擔，即使學生勉強為之，收效也有限。目前我們的歷史學習就存在這樣的情況：學生學習積極性不高，甚至有些厭學，課堂教學效率低，考試成績不理想。那怎樣才能提高歷史學科的成績？筆者認為，應從學習興趣這個本源去找。只有激發學生的學習興趣，并使之轉化為一種動力，才能改變目前歷史學習，變學生的苦學為樂學，從而提高歷史課堂實效。那么，如何激發和調動學生的歷史學習興趣，使他們主動參與課堂，探究新知呢？關鍵在教師。教師首先必須認識學習興趣培養和激發的重要性，其次是找到正確的途徑和方法，對學生的學習興趣進行培養。本文主要是圍繞這兩個方面，談談自己粗淺的認識。
一、學生學習興趣培養的重要性
在我們的身邊，經常聽到同仁們這樣抱怨：“明明是上課講得清清楚楚的東西，到考試的時候又不會了”、“真倒霉，教到這樣的班級，學生的水平這么爛，我看不要說高考了，連會通過考都有問題”、“真是枉費我花了這么多心思設計的教案，效果卻這么差……”諸如此類的聲音是不絕于耳。從這些抱怨中我們聽到的是教師把課堂教學效果的不佳、考試成績的不理想都歸結為學生的基礎太差、水平太低，而殊不知造成這種學習低效的現象，教師自身應該更好地反省。
新一輪的課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了高度的重視，在《初中歷史課程標準（實驗）解讀》（內蒙古教育出版社）中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情”并指出“學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習”。同時還指出要根據不同的年齡，激發不同的學習興趣。“初中階段的學生正處于青少年的重要成長時期，因此其學習興趣的激發和培養，除了要繼續培養學生的間接興趣，即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發和培養學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”
二、歷史學習興趣培養的途徑和方法
（一）“導言框”的取舍選擇
每上一課，都會涉及到新課的導入，這是一節課的門面，有增強教學效果的作用。導入的方式也有很多種，直接導入、復習導入、懸念導入、故事導入、直觀導入等等，大概每個老師都有自己的一套方法，但關鍵是用什么導，材料的選擇是相當重要的。現行初中歷史教材每篇都會設一個導言框，里面有有趣的傳說故事、成語故事，有生動的文物信息資料，有啟發式的小問題等等，筆者認為這些都可以根據實際操作情況選擇一部分，用來作為導入新課的材料。例如在講到《魏晉南北朝科技文化》時，筆者遇到了這樣的困難：一方面因為內容比較散，不容易抓住中心導入；另一方面如果按照對高中生授課的方式，從政治經濟等社會發展的大角度入手，初中學生肯定很難接受。恰好文中的導言框給了很好的啟發，其中提到宇宙中有一顆小行星命名為祖沖之星，你知道為什么嗎？這種問題很能激發學生探究的心理，我們可以利用這個問題導入新課，課堂的氣氛被很好地調動起來，我在這時候乘機引出古代著名數學家祖沖之，自然而然的就導入到新課中去了。
（二）歷史圖片資料的有效運用
歷史教學的方法多種多樣，其中直觀教學手段無論是在傳統教學時代還是在現今改革時代都是不可或缺的。新教材《中國歷史》（古代史）中附有很多歷史圖片資料，有些是想象圖，有些是歷史實物，既形象又生動，我認為可以引導學生仔細觀察分析這些圖片，因為再優美的語言描述沒有這些圖片資料的配合也會顯得蒼白無力。加之初一這個年齡段的學生，對形象具體的圖片比抽象空洞的文字記憶更為深刻，興趣也更為濃厚，所以筆者認為在教學中要充分利用圖片資料輔助講解，有條件的話還可以制作幻燈片課件，配以音樂動畫，會有不錯的效果。例如在講授《昌盛的秦漢文化》（科技篇）時，會講到紙的發明和蔡倫改進造紙術。好奇的學生會提這樣的問題：“紙到底是怎樣造出來的呢？它的過程是怎樣的呢？”教師當然不是造紙專家，這時就需要很好的利用書上提供的圖片。
（三）有目的、有針對性的運用文獻資料
新教材里幾乎每一課都會有一條文獻資料，有的出自《史記》，有的出自《漢書》，有的是諸子百家的名言警句，有的是著名文人的詩詞。這些文獻資料不僅能夠擴大學生的知識面，還可以增加歷史的真實感，讓學生在史料學習的過程中，培養他們分析史料的能力，培養他們在史料中挖掘信息的能力。現在與新教材配套的有很多教學參考書，上面設計了許多以史料為主的材料解析題，而且從近幾年的中考、在教學過程中，我們教師應該盡可能地把史料介紹給學生，加深他們對所學歷史史實的理解，幫助他們區分正史與野史，辨別歷史和虛構。新課改的成功實施，不僅要求教師觀念的轉變也要求學生在學習方式上進行徹底變革，現行初中新教材給我們教師和學生都提供了很大的活動舞臺。在教學活動中那么多板塊內容有沒有利用起來，利用的效果如何都是值得我們好好反思的，將成功的經驗和失敗的教訓總結起來，可以為以后的教學打下堅實的基礎。
首先，提高學生學習閱讀歷史知識的興趣。
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時不定時的穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
其次，要充分發揮教師駕馭課堂的能力。
教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現狀可以根據要求指導學生從政治、經濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。
再次，側重歷史課堂教學的核心內容。
重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們教學“以學生為主體”，整節課都是圍繞學生展開，提出疑問，發起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發言，首先告訴同學們魏晉能夠統一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統一北方后穩定了后方，有利休養生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰，勞民傷財，不利于國家經濟的發展和人民的休養……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
最后，鞏固理解知識點，博聞而非強記。
1.初中歷史教育應以陶冶和升華人的精神境界為根本。
歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質的提高。
2.利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動。
人是歷史的主體，歷史是人物畫展的時空走廊，歷史事物間具有千絲萬縷的聯系，歷史的發展是有規律的，歷史是生動的。然而，過去性是歷史最重要的特征之一，課堂上僅僅靠語言描述，有時候很難讓學生感受到歷史的生動與豐富多彩，所以在中外的多次調查中，學生都認為干癟、乏味、無聊是歷史學科的代名詞，甚至有人驚呼：“對新一代的多數人而言，歷史，如同上帝一樣，已經死了。”解決這個難題，最直接的辦法就是利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動，同時，在形、聲、光、色、動畫的感染下，使學生自然突破時空界限，在如臨其境的感覺中，經歷歷史、體驗歷史，獲得由感知認識到理性認識的發展。
例如：在組織學生學習“開國大典”時，盡管有關開國大典的語言描述已經比較生動了，但很難感染學生，難以使學生產生莊嚴感和自豪感。而截取電影《開國大典》的片段，講課時播放給學生，情況就不一樣了，富有感染力的音響效果、隆重的場景、莊嚴的表情、歡騰的人群，使學生仿佛成為他們中的一員。在經歷歷史的過程中，學生的莊嚴感和自豪感油然而生。
3.利用圖片，創設情境，調動學生的感情。
教學中，受條件限制，不是每一個教學內容都可以找到相應的視頻資料。但前人在豐富的社會活動中，給我們留下了浩如煙海的圖片、實物和文獻資料，它不如視頻資料那么生動，但是如果運用得當，則依然能為我們創造性地創設調動學生感情的歷史情境提供有利的條件。
例如：在組織學習“”這一內容時，我沒有找到電影《》的光碟，用圖片成功地創設了一個令學生“神入”的教學情境。我先向學生展示了兩副圓明園的復原圖，同學們看到畫面上這些精美的中西合璧的建筑，不禁對這座舉世無雙的皇家園林產生向往之情。接著，我又向學生展示了三幅文物圖片，并告訴學生這三件文物是圓明園噴泉上的裝飾品，我們國家買回它花了數千萬元，清朝皇家的寶物主要都放在圓明園，它們每一件的價值都超過圖中的文物。學生對此驚嘆不已。講到這，我話鋒一轉，說：“1860年10月，這一切都化為了烏有，寶物成了侵略者的戰利品，精美的建筑化為廢墟，這個侵略者是誰呢？就是英法聯軍。”學生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激發出來。
4.豐富歷史教育活動。
初中歷史教學，就其課程來說有豐富的思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。如組織知識競賽、講歷史故事比賽，舉行專題講座或評論，利用社會資源，參觀遺址、古跡、紀念館，組織觀看歷史影視片等，尤其是知識競賽，過去很長一段時間，沒有舉辦過各級各類的知識競賽，如果我們也像數、理、化、外那樣從全國到省、市舉辦知識競賽，那么一定能促使學生學習歷史，激發興趣，提高素質。總之，要讓學生動起來，必須開放教育，努力激發學生學習歷史的興趣。
5.倡導探究性學習方式。
新教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意消除課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革。活動課的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
6.轉變課堂教學方式。
傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，基本做法是：以紀律教育維持組織教學，以師講生聽傳授新知識，以背誦、抄寫鞏固已學知識，以多做練習運用新知識，以考試測驗檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
正確認識新課程下三個角色的轉變，是課堂教學方式轉變的前提。
新課程下的學生：學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。
新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者；是學生學習的指導者與合作者，也是學生發展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求，教師應該積極了解以往的上課流程與新課程要求有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。
新課程下的課堂和教材：課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但絕不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材，因此，新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是教教材。
一、問題與困惑
（1）學生在初中階段對歷史知識掌握的太少了。由于河南省中招考試中，歷史是采取開卷考試的形式，對學生的要求過低，導致學生在初中時對歷史知識的儲備十分有限。如有的學生連最基本的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。而高考又是閉卷考試，學生連常用的歷史語言都不會用，更不用說活學活用歷史知識了。
（2）高中新教材內容的時間跨度大、體例新、容量多、學術性強、難度大，融通古今中外，且內在邏輯嚴密。教師一節課四十分鐘根本講不完一節課的教學內容，不是內容多而是內容好似壓縮餅干，再加上學生的初中歷史知識的“膚淺”，致使前后內容無法銜接。如在講授必修（一）第三課從漢至元政治制度的演變時，要介紹北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，就必須給學生講解唐中期如何形成藩鎮割據的局面以及五代十國是如何形成的。這就必然會浪費不少時間，但如果老師不介紹，而大講特講北宋加強中央集權的內容，學生根本不知道北宋加強中央集權的必要性，也就無法理解北宋加強中央集權所采取的相應措施。
（3）教師的教學理念還未完全更新。教師受原有的教學習慣的影響，在教學上還是采用“滿堂灌”，“填鴨式”的 舊的教學模式。或者認為只要把知識講到位了，就等于完成了教學任務，而不去考慮學生是否樂學優學。這樣一來，學生學習的積極主動性就無法真正調動起來，成了被動接受知識的木偶。而這樣的教學效果可想而知，不會好到哪里去。
可見，搞好歷史新課程改革任務艱巨，因為學科特點決定了它內容的變化與知識點的瑣碎。這就需要歷史老師在吃透教材，準確把握重難點的同時，把歷史課這份粗糧加工成“滿汗全席”。
二、總結與反思
（1）鉆研考綱、吃透教材、更新教學理念。傳統的歷史教學只關注知識的傳授，不關注知識的應用；只關注教師的教，忽視學生的學；只關注知識的記憶，而忽視建構知識的過程；只關注智力的發展，而忽視情感的發展。這種教學方式讓教師沒有創意，沒有熱情，波瀾無驚，讓學生沒有興趣，學起來味同嚼蠟。教師在吃透教材和考綱的前提下，在設計教學目標時，必須從學生已有知識和經驗出發，注重學習過程。采取觀察、討論、探究的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極思考，充滿自信地參與課堂活動，從不知到有知，逐漸構建新知識。尊重每個學生的學習風格和個性差異，創導學生敢于表達個人的觀點、意見或情感，敢于自主提問，在課堂上積極發言。教師充當積極的傾聽者，允許學生出錯，并給予適時的幫助。
（2） 注意初、高中教材的銜接 。從初中通史式的教學，發展到高中中外合編的專題式教學模式，跳躍性強，時間跨度大，增加了教學難度。從新課標來看，為減輕學生的課業負擔，初中教材刪減了大量的基礎知識；高中教材卻采用專題式教學，專業性較強。高中教學的專題應是在初中歷史教學的基礎上進一步拓寬和深化。它們之間是繼承與發展的關系。因此有必要為高中學生“補課”，簡要補充某些歷史問題的來龍去脈，來補充學生的通史知識。
（3）給學生布置一些小型的研究性習題，以補充課本知識。例如：在介紹科舉制度的時候，可布置學生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學習的作業不僅需要學生準確把握史實，而且這個學習的過程既可培養學生查找、歸納、分析資料的能力，還可培養學生語言文字表達的能力。
