時間：2023-08-17 18:04:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學學科素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中生物學教學中滲透傳統文化教育的意義
對于高中生來說，對生物學進行學習是非常重要的，因為高中生物學本身是一門綜合性較強的學科，很多學生在接觸生物學學科的時候，認為其具有較強的抽象性，理解起來比較困難。教師在教學過程中應該意識到這一問題，制訂明確的教學目標和教學計劃，讓學生掌握基礎的學科知識，而且能夠真正將生物學學科的知識和技術應用到生活中。教師在教學的過程中應該基于當前高中生物學教學的實際情況，不斷對現有的教學模式進行創新和優化，開展多元化的教學，全面提高整體的教學效果和教學質量。除了要讓學生掌握基礎的生物學學科知識和學習技巧之外，教師還應該重視傳統文化的滲透與融合。教師應該仔細分析生物學學科的特點，在教學的時候巧妙地將傳統文化滲透到學科教學中。學生在接觸生物學學習的時候，能夠提高自身的傳統文化意識和傳統文化修養，而且學生也能夠真正地把握科學技術和社會生活之間的聯系，全面提高整體的教學效果。對于高中學生來說，思想意識的引導和教學是非常重要的，教師在教學的時候應該真正遵循以人為本的教學原則，加大科學創新的力度，運用科學創新的意識，培養學生的人生觀和價值觀。
二、高中生物學教學中滲透傳統文化教育存在的問題
（一）學生壓力大
新課標一直要求相關學科教師在教學的過程中要對傳統的教學模式和教學思想進行轉變，要求教師應該真正將優秀的傳統文化滲透到學科教學中，但是高中生物學教師在實際進行傳統文化滲透的時候，依舊遇到一些問題，其中較明顯的問題是當前高中生所承受的學習壓力較大，所以在實際開展滲透教學的時候，會存在一定的難度。目前我國很多地區的教師，在實際教學的時候，依舊沒有改變傳統的應試教育思想，在教學的過程中只是片面地關注學生的學習成績，忽視學生在學習過程中的實際成長和過程。尤其是在高中階段的教學中，教師更加重視學生的高考，教師在設計教學內容的時候，往往會下意識地增加教學內容。學生的學習時間是有限的，要在有限的時間內學習多門學科，整體的學習壓力是比較大的，而且教師和家長也會給學生施加一些無形的壓力，在這些無形的壓力下，學生的思想負擔是非常重的。如果教師在教學的過程中沒有關注到學生較大的學習壓力，只是一味地關注學生的學習成績，要求學生加大學習力度，會讓學生產生逆反心理，不僅不利于生物教學的開展，而且對學生整體的學習也會造成一定的影響。
（二）教學與傳統文化不融合
在高中階段的生物學教學中，除了學生存在較大的學習壓力之外，教師在教學的時候，整體的教學內容與傳統文化之間也有一定的隔閡，沒有真正將傳統文化融入高中生物學教學中，沒有對學生的思想進行引導，導致傳統文化滲透的效果不夠理想。仔細觀察當前高中階段的生物學教學情況，很多學校和教師在對學生進行教育的時候，只是一味地對學生進行生物學理論知識的灌輸，在教學過程中并沒有對傳統文化的相關內容進行挖掘和融入。很多學生并沒有意識到生物學教學和傳統文化是可以融合的，教師在這方面的教學存在一定的漏洞。由于高中生物學教學與傳統文化教育之間的融合存在一定的問題，所以導致學生在實際學習的時候不能達到高效的學習效果。教師在實際開展教學的過程中，應該意識到傳統文化和高中生物學教學之間的聯系，應該將優秀的傳統文化滲透到生物學教學中，讓學生在接受生物學教學的時候，能夠感受到優秀傳統文化的熏陶。教師也應該將優秀的美德和時代精神進行結合，讓學生具有較強的民族意識和民族精神。用這種方式進行教學，能夠全面提升高中生的素質，實現學生的全面發展和進步。
三、高中生物學教學中滲透傳統文化教育的措施
（一）創設情境
在高中階段的生物學教學中，教師要實現生物學教學與傳統文化的融合和滲透，首先應該重視情境的創設，巧妙地進行教學情境的創設，能夠有效地提高整體的教學效果和教學質量，也能夠真正將傳統文化滲透到生物學教學中。教師在教學之前，首先應該從根本上意識到傳統文化的重要性，應該準確地把握傳統文化的相關內容。教師在教學的時候應該考慮到高中學生的學習特點和學習思想，迎合學生的學習興趣，巧妙地進行教學情境的創設。教師在這一過程中應該全面提高學生的自主學習能力和自主學習意識，當學生具備自主學習能力之后，能夠有效地提高整體的學習質量。例如，帶領學生一起學習物質循環這部分內容的時候，教師可以通過一些比較有意境的詩句來跟學生描繪某一種情境，從而引發學生對生活和經驗進行思考。教師和學生在學習這些內容的時候，學生更能夠深入詩句中的意境進行思考和研究。教師也可以創設一些有趣的閱讀素材，讓學生在閱讀素材的時候，能夠對生物學學習以及相關的自然科學知識有更加深刻的印象。教師在進行情境創設的時候，應該準確地把握傳統文化的相關內容，全面提高自身的文化素養，不斷對傳統文化進行探索和研究。
（二）深化思想
在高中階段的生物學教學中，教師要深化思想，重視學生的思想培養和思想引導。高中階段的教育是非常重要的，高質量的教育能夠有效地提高學生的自我意識和自我學習能力。在高中階段的生物學教學中，教師應該嚴格按照新課標提出的教學要求和教學標準，對學生的思想進行引導和教育，培養學生正確的情感觀念和價值觀念，促進學生良好心態的發展。另外，教師在這一過程中還應該繼續關注學生的學習習慣和學習目標，要讓學生有明確的學習目標，只有制訂明確的學習目標之后，學生在后續的學習中才能夠按照目標的內容開展學習。例如，在帶領學生一起研究“人體生命活動的調節”這部分內容的時候，教師就應該對學生的思想進行引導，要讓學生意識到科學作息的重要性，養成良好的行為習慣，有較強的時間觀念，珍惜時間，合理地利用時間。對于高中學生來說，良好的作息和較好的身體素質是非常重要的，因為高中生處于身心發展的關鍵時期，教師應該制訂明確的教學目標和教學計劃，在實際開展高中生物學教學的過程中，要深化學生的自我意識，讓學生從根本上意識到生物學學習的重要性。不斷對學生進行科學教育，可以在教育過程中融入一些禮儀、修身、愛國的傳統文化內容，全面提高生物學教學的科學性。
（三）傳承文化
在實際開展體育教學的過程中，教師應該重視傳統文化的傳承和發展，將優秀的傳統文化巧妙地融入生物學教學中，全面提高整體的課堂教學質量和教學效果。教師在教學的時候應該仔細研究人與自然之間的和諧發展，一直以來人和自然都是統一的，人類在發展的過程中應該遵循自然的發展規律，只有嚴格遵守自然發展規律，才能實現人類和自然的和諧發展。其實早在之前，我國古代的文學思想家就針對人和自然和諧相處的問題進行了討論，在高中生物學教學中也涉及相關的內容，高中生物學教學中有一部分是關于人和自然和諧相處的教學觀點。教師在教學的過程中就可以將這部分觀點與古代的文學思想進行全面的結合，結合在一起之后不僅能夠讓學生掌握基礎的生物學學科知識，還能夠讓學生學習優秀的傳統文化。教師還可以選擇一些古代優秀思想家的名言，讓學生在課上針對這些語句進行分析，讓學生意識到在當代社會發展的過程中必須遵循自然的發展規律。教師通過合理的講解，能夠讓學生對傳統文化的相關內容產生興趣，能夠讓學生有更強烈的使命感和責任感。教師將優秀的傳統文化融入高中生物學學科教學之后，能夠有效地提高學生的文學素養和文化意識，讓學生從內心深處感受生物學學科學習的樂趣，感受到傳統文化的魅力。
（四）文化滲透
關鍵詞：化學生物學；教學；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0192-02
隨著生物醫學領域的發展和學科交叉的深入，化學生物學應運而生?；瘜W生物學利用化學的技術和手段，從分子角度觀測生命活動并開展主動干預。系統的化學生物學研究起始或學科產生應該追溯于20世紀90年代中期，領軍人物為美哈佛大學的Stuart L.Schreiber教授和Scripps研究所的Peter G.Schultz教授。在我國，北京大學化學與分子工程學院最早成立了化學生物學系，涌現了一批國內化學生物學領域的領軍人物。之后，越來越多的高?；瘜W院相應成立化學生物學系和開展化學生物學的教學科研工作。如清華大學開設了“化學生物學基礎科學班”，武漢大學化學院碩、博學位增設了化學生物學專業，本科應用化學專業增設化學生物學方向，目的在于培養一批即有深厚的化學知識儲備并能掌握現代生物學動向和技能的綜合性人才。
但是，我們也面臨這樣一個問題，現有化學生物學教學是否可以支撐化學生物學專業學生的培養方案，完成培養目標，順應蓬勃發展的生物醫學學科和產業需求？作者在學院承擔了部分《生物化學》和《化學生物學概論》等課程的教學工作，在教學過程中，普遍發現學生對“化學生物學”相關課程選修興趣不大，課后反饋學習難度較大、知識內容繁多復雜，難以激發起學習興趣。因此，如何提升化學生物學教學質量，提高化學專業學生對化學生物學學習的興趣，筆者通過教學實踐中的研究探索和思考，提出以下幾點想法：
一、立足化學視角，摒棄專業和學科概念
在作者教學和科研過程中，經常被詢問的一個問題是什么是化學生物學，有了生物化學和分子生物學，為什么還要學習化學生物學。而且，此問題不僅來自授課的本科生對象和實驗室的研究生，還包括身邊的化學和生物專業的同行們，甚至一些參與授課的老師們自身也存在這種疑問。因此，在教學開始先與學生探討如何看待化學生物學，通過介紹科學的整體發展講述化學生物學出現的必要性非常必要。
化學生物學并沒有明顯的定義，目前比較廣泛使用的理念是通過化學的理論和方法在分子水平上去探索研究生命現象，并通過化學的手段去干預并解決重要的生命和生物醫學問題。對于化學專業的學生來說，首先要傳遞的信息是化學生物學是立足于化學的學科，利用化學的理論、方法、手段及策略去補充、改進現有生物醫學技術所面臨的技術性難題，解決現有生物醫學技術還不能解決的瓶頸性問題，體現化學專業和化學手段的重要性和優越性，增加化學專業學生的歸屬感和責任感，從而與生物化學、分子生物學學科進行區分?；瘜W生物學通過化學知識去干預生命活動，解答生物醫學問題，體現了化學學科的科學魅力和應用潛力。
在樹立專業概念之后，作者認為隨后應反其道行之，讓學生模糊專業和學科的概念和界限。從科學研究的整體目標來講，科學研究是為了更好的推動社會發展，解決人類所面臨的能源、環境和健康等問題。既然有了一致的目標，學科和專業的概念就顯得不重要了?；瘜W、生物、物理或者化學生物學，終究都是為了人類健康和社會發展服務。學生在解決問題的推動下，不把自己局限在某一學科界限中，避免人為劃分該學和不該學的知識范圍，多學科多角度的掌握知識儲備和拓展學習視野，不僅對這門課程的學習有幫助，對其自身學習能力的提高也有潛移默化的作用。
所以，新課程的緒論課需要精心準備，通過宏觀介紹，加強學生學習的主觀能動性。同理，在化學生物學教學初期，強調化學生物學的重要作用和化學本質，對后續教學會有事半功倍的效果。
二、精煉內容，與科學前沿緊密聯系
化學生物學由于其前沿性和時效性，并不像其他化學二級學科有相對成熟的理論體系和系統的知識結構，作為新興學科，其內容廣泛、結構復雜、知識點散亂，對學生的學習造成了困難，容易讓學生失去興趣。在學者們的努力之下，已經有少量相關參考教材面世，但是有些教材雖較系統，但與生物化學及分子生物學基礎知識重疊較多，有的參考書采用論文合集的形式，太過分散，化學生物學專業教材的短缺增加了教學難度。為了讓教學過程充實生動，需要教師在準備過程中，精煉各教材的精華內容，構建獨立的授課邏輯和思路，從而吸引學生根據自己的思路來展開學習，盡可能的向系統化靠攏。
新興學科的另一特點是知識內容更新迅速。生物體系的復雜眾所周知，細胞雖小，卻蘊藏了萬千變化，而人類目前只能窺探一二。隨著人們的認識的深入，一些經典的結論也可能會被?；瘜W生物學也是如此，隨著化學家對生物醫學興趣與日俱增，化學遺傳學、多樣性導向合成、蛋白進化、分子成像、生物催化、合成生物學等化學生物學技術蓬勃發展，化學手段在基因組學、蛋白質組學、疾病診斷和治療等重要生物醫學研究領域也起著越來越重要的作用。因此，如果在教學過程中密切聯系科學前沿，對平時教學內容進行適當衍生，不僅能激發學生們的課堂學習熱度，也能促進學生課后加強思考、進行資料查找等必備技能的鍛煉。反之，若授課內容不能與時俱進，那么課程也必然會被學生邊緣化。
三、提升自我，授課過程中不斷自我學習
眾所周知，課堂基礎教學需要密切聯系科研前沿，這就需要授課教師不斷的提升專業素養，了解最新科研動態，并能以通俗易懂的語言轉化到課堂教學中。
專業素養的提升需要教師持續不斷的自我充電，尤其對于科研型院校來說，學生將來從事技術科研領域的人數眾多，更需要了解較新的科研動態。作為高校教師，若專業水平停滯不前，那么學生能學到的只有教材上的基礎知識和教師多年之前的專業認識。若授課教師在專業領域有著高深的造詣，同樣會在整體學科發展方面有突出的大局觀，對教學過程產生潛移默化的促進作用。此外，教師高度的責任心和授課態度也非常重要，四十五分鐘的課堂教學需要大量的課前備課時間，才能在課堂教學游刃有余介紹知識的同時，穿插更多科研前沿來提升教學效果。對于化學生物學這種新興交叉學科，知識的更新尤為迅速。若授課教師不能及時提升自己，勢必會影響到課堂教學對學生的吸引力。反之，若學生們在掌握基礎知識的同時，又受到了前沿科學進展的洗禮，教學效果將會大大提升。
四、改革模式，引導學生思考激發學生興趣
教師有著強烈的責任心和授課態度，自然開始考慮如何在授課過程中激發學生興趣，開展教學過程中教學方式和考核方法的改革。基于作者多年的教學經驗，可以從兩個方面著手改進，一是利用多媒體技術輔助教學過程多樣化，二是改進傳統模式，讓學生參與教學過程。
多媒體技術對教學的幫助是顯而易見的，尤其是對于與生物醫學密切相關的各N課程。化學生物學課程涉及到大量蛋白、核酸結構以及它們與探針的相互作用，加上不斷涌現的現代生物學技術，憑借傳統板書已難以滿足教學需要。因此教師與時俱進利用多媒體教學手段，并且借助軟件或者動畫短片的輔助，將大大加深學生對講解內容的理解。第二點就是在教學過程中，雖然講授過程占主體，若能讓學生們參與到課堂教學過程中來，往往會有意想不到的效果。作者在教學過程中，嘗試課程開始隨機挑選學生用五分鐘時間復習上次課所學內容，比僅僅由我來回顧復習的效果要好很多。其次，作者也曾經讓學生自擬題目進行與化學生物學課程相關的演講，學生表現出極大的熱情，既得到了查閱資料的鍛煉，無形中也加深了對課程的理解和興趣。
總之，雖然我國的科研水平在這二十多年的勵精圖治的改革和發展，已經取得了飛速的進步，但是離美國的一流院校還有距離。尤其是化學生物學學科，雖然在國內已成燎原狀態，但是發展勢頭仍然落后于國際先進水平。教學和科研相輔相成，互相促進，因此化學生物學教學還有非常大的提升空間。在化學生物學教學過程中，提升教師的自我修養，聯系前沿科研進展，改進教學方法模式，才能保證教學質量和效果的提升，培養出適應時展的化學生物學人才。
Thinking on How to Improve the Undergraduate Education of Chemical Biology in Department of Chemistry
WENG Xiao-cheng
（College of Chemistry and Molecule Science，Wuhan University，Wuhan，Hubei 430072，China）
關鍵詞：生物學；核心素養；學業水平考試復習
引言：備考復習是高三學習的重點攻堅階段，無論是階段性復習，還是整體性綜合復習，均意在夯實學生對知識要點的掌握基礎，并進一步提升其學科學習的核心素養。從復習規劃的角度來看，生物學科的復習內容具有較強的綜合性，在習題訓練的設計方面，重點在于針對性地提升并加強學生的知識運用能力，時效性特點十分明顯，因此教師應通過提前籌劃制定科學的復習策略。
立足學情、準確把握備考切入點
在復習備考階段，學生是學習的主體，無論是設計教學方案，還是規劃復習流程，教師均應注重立足學情，通過問卷調查或談話交流的方式了解并把握學生的實際學習需求，吃透考試大綱，以此為基礎制定針對性的復習計劃。學業水平考試的試卷結構較為簡單，其主要包括兩種題型，一是選擇題，二是非選擇題。整體測試范圍涵蓋三個必修模塊，必修一為分子與細胞，必修二為遺傳與進化，必修三為穩態和環境，且題型難度設置為階梯型，由容易題到中等難度題，再到較為復雜的高難題。教師應把握學生在復習階段的心理狀態，根據學生的實際學習情況劃分三個必修模塊的復習時間，并針對中等難度題與高難題等開展專題復習，為其分配更多的講解時間與練習時間，引導學生能夠深度投入到生物學科的專項訓練中，立足學情的教學理念意在對學生存在的薄弱環節予以準確了解，明確其在復習階段的實際學習需求，通過實時的跟蹤記錄掌握學生的實際情況，以及學科素質是否得到有效提升等[1]
深化理解核心素養要求、科學備考
對生物學科核心素養的理解是持續化的，不能單純地依靠對教材內容的解讀與教師的講解，而是應對學科教育的本質意義進行深入理解。對于生物學來說，科學思維、生命觀念、社會責任與科學探究等是組成其核心素養的主要內容，其不僅是學生應該形成的基本素養，以適應社會生活環境，還是銜接高中與大學教育階段的重要橋梁。在高中教學階段，幫助學生考入大學是教學工作的根本目標，也是學生培養效果的直觀體現，因此中學教學應全面參考各類大學的人才選拔標準，尤其是對學生綜合素質的具體要求。將核心素養的培養與提升置于課堂教學設計的重要位置，并作為評價教學效果的根本依據[2]。
構建多元化復習課堂、提高教學效率
問題設計合理化
注重整個課堂復習過程是將核心素質培養有效落實與基礎與關鍵所在，教師要想打造高質量的生物學科復習課堂，應遵循生物系統的能量流動原理，促使學生對課堂教學內容的吸收與同化最大化，在保證授課內容穩定輸出的同時，最大程度上削減不必要的低效環節，利用問題導學法合理切入復習教學，活化學生的學習思維。
例如，在復習物質跨膜運輸的方式時，可以首先以細胞膜入手，提出問題：細胞膜的結構特點與功能特點分別是什么？學生可以快速地回答出其結構特點是具有流動性，功能特點是具有選擇透過性。然后再進一步提出問題：細胞膜的特點與其組成成分與結構密不可分，那么，組成細胞膜的主要成分是什么？學生可以答出是蛋白質和脂質，那么進而教師便可以進而引導學生復習細胞膜的具體功能，拓展到各種物質進出細胞膜的特點與獨特方式，如小分子與離子可以采用自由擴散、協助擴散與主動運輸的方式進行跨膜運輸的，而在運輸方向不同、是否需要載體與是否消耗ATP等具體條件不相同的情況下，其運輸模式也存在一定差異，問題式教學能夠幫助學生清晰明確地構建知識網絡，深化記憶與認知。
交流化豐富課堂
除了教師的詳細講解，在生物學科學業水平考試的復習階段，教師應將表達自我觀點與想法的機會提供給學生，根據具體問題，邀請學生舉手回答，與互動式教學法充分結合，調動學生在復習過程中思維的活躍性，引導其以積極與主動的學習態度加入到每一節課的課堂討論活動中[3]。與此同時，無論是與教師交流思想，還是與其他學生進行探討交流，都是碰撞知識與思維的過程，許多新問題會隨之形成，這時教師便可以適時捕捉其中有教學價值的新觀念與新想法，將此類新問題與新思考充分利用起來，培養學生養成敢于質疑、踏實求實的良好學習品質，形成樂于探究的學習興趣。例如，在復習《DNA分子的結構》，可以從元素組成、小分子、單體、平面結構與空間結構等幾方面構建完整的復習脈絡，然后讓學生畫出思維結構圖，再通過小組合作互相找出存在的偏差與錯誤等，相互提問，互相考察對基礎知識的掌握情況，對于把握不準的問題可以請教教師，交流各自的想法，以交流化的復習形式豐富生物教學課堂。
規范化演示課堂
在開展復習類課堂的教學工作時，教師可以轉變傳統的板書形式，針對具體的知識內容構建完整的思維導圖，幫助學生在腦海中逐漸形成立體化的知識體系，并夯實鞏固學生的知識基礎，鍛煉其搭建自身知識結構體系的能力。教師應在課堂復習過程中積極發揮自身的引導作用，規范化演示基礎知識的梳理過程。還可以搭建生物模型，強化學生對DNA與RNA、有絲分裂與減數分類等對照性知識內容的把握與記憶，切實提升生物學科課堂復習教學的實效性。
結束語：學業水平考試關系著學生能否順利高中畢業，對于生物學科的復習教學來說，教師應將核心素養培養理念全面深入落實到日常的教學活動中，在確保學生扎實地把握基礎理知識的同時，進一步提高知識運用能力。
近幾年來，我國高等教育水平明顯提升。學生規模不斷擴大，高校承擔的人才培養任務更加繁重。國內學校大多開展了專業英語課程，將英語教學作為高等教育體系的重中之重，并設計了校本教材等，要求教師按照教材開展授課工作。部分教師照本宣科，將專業文獻作為全部教學內容，壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生對英語知識的吸收。在教學體制改革的大背景下，英語教師需要創新教學模式，更新教學方法，探索新的教學路徑，為了實現高等教育目標，將人才培養工作落到實處，必須提高英語教學水平，助力學生的全面發展?！冬F代農業科技英語聽讀譯教程》一書結合理論探討與實證分析的方法，系統全面地闡釋了現代農業科學專業英語教學的特點，提出了農業科學專業英語教學的有效方法。為了實現綜合型人才的培養目標，每個章節后面都提供了與內容相關的練習題目，包括詞匯練習題目、語法練習題目等等。
《現代農業科技英語聽讀譯教程》一書共分為17個單元，內容涵蓋學術英語概念、生詞學習和詞匯量擴大方法、英語文獻閱讀技巧、農業科學專業知識等多個方面。該書的編寫可幫助廣大農業類高職高專院校學生及工作者提高專業英語的運用能力。鑒于當前高校英語教學存在問題，隨著高等教育的不斷發展，英語學科的發展弱勢將更加明顯，高校需要探索新的教學路徑，實現英語教學目標，提升學生英語文化素養。農業與生物科學專業英語教學面臨的問題具體體現在如下幾方面。比如，當前部分學生學習能力偏低，學習興趣薄弱，并不能全身心投入英語課堂，吸收教師傳輸的英語知識；農業與生物學專業學科知識理解難度較大，專業詞匯較多，句式結構較復雜，學生在學習過程中難免遇到阻礙；教師作為學生的引導者，需要為學生講解英語知識，介紹農業與生物學科的最新研究成果，拓展學生的學習視野。從整體上來看，當前高校英語教師綜合素質不高，師資力量相對薄弱，無法擴充教學內容，收獲英語教學實效。部分教師受到傳統教學模式影響，采用僵化教學手段，要求學生對課程知識進行死記硬背，無法刺激學生的學習動機。全球化趨勢更加明顯，社會對英語人才的需求量激增。
英語教育對學生意義非凡，高校需要主動承擔育人重任，掃清學生成才之路的障礙。高校需要采用科學的教學方式，不斷發揮教學實效性。首先，高校應該把握農業與生物科學專業英語教學的特點，對農業與生物科學學科的發展趨勢進行總結和概括，對教材內容進行整合，并對校本教材進行開發，寫入國際農業與生物科學學科的最新知識，培養學生的國際視野。其次，高校應該提高學生的綜合素養，對學生開展英語訓練，整合理論教育與實踐教育，輔助學生建構完整的知識結構，不斷更新學生的知識體系。比如為學生介紹農業與生物科學學科的專業文獻，使學生了解學科的發展歷程、重要理論等。為學生介紹農業與生物科學學科的專業論文，使學生閱讀國際權威期刊并從中獲取知識。再次，高校應該將農業與生物科學專業英語教材與科技文獻有效結合，培養學生英語表達的習慣，使學生掌握大量的專業術語，將所學知識應用在實踐工作中，突出英語教學的應用價值。最后，高校應該對傳統教學方式進行變革，教學方式直接關系著教學質量，需要創新教學方式，調動學生的自主學習積極性。比如，農業與生物科學學科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過程中融入學科的最新研究成果，插入互聯網中豐富的學習資源，并引導學生依靠開展自主學習，完成相關練習題目。這一教學方式打破了教學時間和空間的束縛，能夠增強學生的英語學習能力，培養學生的自主學習意識。
農業與生物科學專業英語教學并不是一蹴而就的，當前農業與生物科學專業英語教學存在問題，為了提高英語教學質量，實現綜合型人才培養目標，需要創新傳統教學模式，更新教學方式方法。為了進一步優化農業與生物科學專業英語教學，必須全方位構建教學體系，立足國際農業與生物科學學科發展的大背景。《現代農業科技英語聽讀譯教程》以復合型人才培養作為目標，對農業科學專業英語教學方式進行了深入探究，為農業科學專業英語教學的發展提供了很好的建議和意見。
關鍵詞： 生物學科思想 生物教學 學科思想
任何學科的創立與發展，都是以一定的思想方法為基礎的，生物科學素養的提高，也離不開生物學科思想的培養和應用。在生物學教學過程中，運用正確的生物學科思想方法，就可以幫助學生更迅速、更系統地學到生物學知識，更準確地理解和掌握生物學原理，更靈活地運用生物學知識解決實際問題。
一、整體性思想
貝塔朗菲強調，任何事物都是一個有機整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。由于生命現象本身特有的復雜性，很多學生學習過程中缺乏整體性思想，死記硬背，囫圇吞棗。教師在教學過程中若能重視整體性思想的滲透，把握生物學的靈魂和主線，則能啟發學生對于現實中所遇到的問題也能從全局出發，進行理智分析，使學習做到深入淺出，避免把生物學學“死”。
如細胞是生命活動的基本單位。不管是原核細胞還是真核細胞，都有細胞膜、細胞質和細胞核等結構，而細胞質是由各種細胞器和細胞質基質組成的有機整體，各部分既相對獨立又相互聯系、相互依存。細胞由蛋白質、核酸、脂質、糖類、水、無機鹽等化學成分組成，具有一定的結構，這些物質又是由更小的單位或是元素構成的一個整體。這樣就把必修1的內容串聯在一起，由各部分零散的知識形成一個整體，進行有效記憶。
二、分類歸納思想
高中生物學特點是：概念術語多，知識點雜，涉及面廣。學生一看到這些知識點就“煩”，如果運用分類歸納思想則可以幫助學生認清規律，深化記憶。如：水（自由水、結合水）、細胞（原核細胞核、真核細胞）、生物（真核生物、原核生物、病毒）等。這些內容如果單純死記硬背，則很難掌握，而運用分類歸納思想加以比較，分清概念間的隸屬關系，則能使學習變得輕松高效。它的表現形式有多種，具體如下：
1.知識鏈條：如生物體―細胞―細胞核―染色體―DNA―基因―脫氧核苷酸―遺傳信息―遺傳密碼―氨基酸―蛋白質―性狀，從而使學生把分散的知識點整合為知識鏈，還可以進一步拓展形成網絡。
2.概念圖：
3.表格：
三、抽象問題形象化思想
高中生物中涉及很多抽象知識，如DNA、RNA、基因等，看不見，摸不著，要想了解它們的結構等知識非常困難。如何把抽象的問題變得清晰易懂而又不失嚴謹，真正讓學生接受和理解，并能在實際當中正確運用，是教學中的一項重要任務。通常，學習生物常常借助圖形、表格、模型、標本、動畫、形象的比喻等形象化手段幫助理解一些抽象的知識。
如講解DNA結構時，如果我們出示DNA雙螺旋結構的模型，利用模型進行講解，學生就會很快理解掌握。在“氨基酸的結構”教學中，為了使學生更好地理解，我用“一個兩腿并攏站立、兩臂伸展的人”比作氨基酸，軀干比作中心碳原子，左右手分別比作氨基和羧基，并攏的兩條腿比作一個氫原子，頭部比作R基，不同人頭面部的差異比作R基的不同，兩個人的手拉手比作氨基酸的脫水縮合，手心出的汗比作脫水縮合形成的水。
四、結構決定功能的思想
生命是非常神奇的，從生物體到細胞，再到生物大分子，他們都有其特定功能，而特定的功能則是由各自特定的結構決定的。在教學過程中運用結構決定功能思想，有利于把握知識本質，優化學習方法，形成解題規律，提高教學實效。
如動物細胞和植物細胞相比，植物細胞多了細胞壁，而細胞壁中有纖維素，起到支持和保護細胞的作用，所以植物細胞相比動物細胞比較不容易變形。此外隨著植物細胞的生長，細胞質內出現液泡，并逐漸增大，液泡內含細胞液，細胞液中有糖類、蛋白質、無機鹽及花青素，花青素在不同環境中顯現不同顏色，也就使得葉片、花瓣及果實具有了不同顏色。
五、聯系生活的思想
陶行知先生說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學校是死學校。沒有生活作中心的書本是死書本?！鄙飳W是一門與現實生活密切相關的自然科學，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關。教學時要注意從學生熟悉的生活經驗出發，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，容易激活學生已有的生活經驗和生物學知識，激發學生學習愿望。
如在學習生物膜的選擇透時，給學生舉煮菜湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時，菜葉是綠色的、冷水是無色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透，色素被包圍在細胞中不能出來；加熱后，由于生物膜的選擇透受到破壞，色素就能自由地從細胞中擴散出來進入清水中，使湯呈現綠色。
總之，在生物學教學工作中，要善于構建生物學科思想，讓學生用生物學科思想方法思考和解決問題，激發學生學習熱情，提高課堂教學效率，實現全體學生充分發展。
參考文獻：
關鍵詞：非生物學專業；《普通生物學》；教學現狀與思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0221-02
21世紀，隨著期刊、媒體和網絡等的日益發展，普通大眾包括大學生獲得生物學知識及相關進展的途徑越來越多。與以往的大學生相比，在校大學生掌握的生物學相關知識的信息量變大，并且更加關注最新的研究發展及前沿動態[1]。而與此形成鮮明對比的是各大高校非生物學專業壓縮了《普通生物學》的教學，甚至是某些專業取消了《普通生物學》的教學。作為一名從事《普通生物學》教學的教師，對此變化感受頗多。在此，結合我們教學團隊多年的教學經驗，探討非生物學專業大學生《普通生物學》的教學現狀和我們教學團隊的教學體會。
一、教學現狀
1.課堂教學很難滿足實際的教學需要。對于非生物學專業的大學生來說，《普通生物學》是一門提高學生綜合素質的基礎和通識教育課程。《普通生物學》課程知識廣泛，內容涵蓋面多，包括植物學、動物學、細胞生物學、生物化學、分子生物學、生理學、生態學、遺傳與進化等生命科學的各個分支學科，可以說是生物學相關課程的高度概括和提煉[2]。生物學專業《普通生物學》的理論課教學在某些高校多達80學時，而非生物學專業的學時針對不同專業略有差別。本校動物醫學專業《普通生物學》的理論課教學是40學時，食品專業由以前的32學時壓縮到了24學時，化學專業由以前的32學時到今年取消了本門課程。理論教學學時的減少為實際的課程提出了很大的挑戰。針對如此大生物學信息量的《普通生物學》課程，在實際教學中我們團隊精選了教學內容，采取了多樣化的教學方式包括多種課外活動進行了補充，取得了很好的效果。
2.教材很難跟進生物學的最新研究進展。本課程使用的是我們教學團隊李連芳等主編的彩版《普通生物學》教材[3]。該教材內容相對完整精練，結構清晰，適合本課程教學大綱要求的安排，但是針對于非生物學專業的實際授課時，在內容的選取上根據不同專業有所側重。盡管我們的教材是2012年出版的，是目前高校《普通生物學》中較新的教材，但生物學的發展日新月異，教材內容很難追蹤生物學的最新的研究成果，這就要求我們教師關注生物學科的發展前沿和熱點問題，結合自己的科研實踐，及時地更新教學內容，使得《普通生物學》的教學體現生物學的創新性研究成果。因此，我們團隊在實際的課程教學中每年都要進行教學內容的更新，補充生物學最新的研究成果。例如，每年的緒論中會介紹當年的諾貝爾生理與醫學獎及化學獎，以及這些成果背后有意思的科研故事，讓學生體會到生物學創新性研究的重要性及其應用價值。
3.實驗課程不足。生物學是一門實驗學科，基本理論來源于實驗。隨著生物技術與實驗手段的提高，會出現新的生物學理論，也會有很多理論被修正甚至被。因此，實驗課對于學習生物學至關重要。對于非生物學專業大學生而言，《普通生物學》的實驗課更多的是通過實驗體驗生物學的實驗性，建立生物學理論來源于生物學實驗的觀點。我們選用的教材是李連芳等主編的《普通生物學實踐指南》[4]。由于受到教學學時的限制，《普通生物學》的實驗課只有16學時，主要是進行設計好的驗證性實驗，學生自己動手設計實驗的機會很少，阻礙了學生的動手能力和探索能力的培養。
二、教學體會
1.通過多樣化的教學形式，激發大學生學習生物學的興趣?！镀胀ㄉ飳W》是一門能夠很好地與實際結合的課程。機械的按照教材章節教學，很難調動學生的學習興趣。因此，我們教學團隊精選了教學內容，采取多樣化的教學方式，結合生活中的生物學實例以激發學生的學習興趣。我們教學團隊將教學內容分為四部分，第一部分為生物體的結構與層次；第二部分為生物的生殖與遺傳；第三部分為生物的多樣性；第四部分為生物與環境。在課堂教學中，我們采用課堂提問、課堂測驗及多媒體等多樣化的教學形式進行。課堂提問以實際生活中相關的生物學知識為主，例如：講授消化系統為的結構與功能時，先提出問題“胃能消化食物，為什么沒有把自己消化掉？”再結合學生自己身體器官介紹胃的結構，這樣能夠充分調動學生的學習積極性。課堂測驗不會考察機械的知識，主要以靈活的問題進行?！镀胀ㄉ飳W》多媒體教學中的概念或理論，大都利用現代多媒體技術配以圖形和動畫等形式，尤其是來自于相關實驗的結果，以便于學生理解。
2.利用豐富的課外活動，培養大學生生物學的科學素養。生物學是科學的帶頭學科，其知識的普及與發展對人們的生活產生巨大的影響。當前，人類面臨的食品安全、環境優化、人類器官移植、動物和植物克隆及自身健康等重大問題[5]都需要基本的生物學知識去認識、理解和正確對待，沒有相關的生物學基礎知識的儲備會對這些問題產生錯誤的看法及認識。
為了提高學生的生物學的能力和素質，我們教學團隊積極開展了多種形式的課外拓展活動，包括課程論文，研究專題，小組研學及自學等多種形式。課程論文主要針對學生感興趣的生物學現象，通過查閱相關的專業文獻，總結目前已有的研究結果，并提出自己的看法和見解。研究專題以研究小組形式進行，通過小組討論確定題目及完成的方法和手段，制作為PPT或視頻進行課堂匯報，例如：有一個小組的研究專題是我校東校區栽培的植物品種，數量及分布。他們把整個校園的樹木進行了統計分析，并錄制了視頻，還對學校的綠化提出了自己的建議。小組研學主要以學習小組的形式，通過大家共同討論學習，增加對生物學知識的理解和認識。自學主要是課外對自己感興興趣的生物學熱點及重要問題進行拓展閱讀，提高學生分析和解決生物學問題的能力。通過《普通生物學》課程的學習和課外拓展活動，培養了學生從生物學專業的視角去客觀地分析及評論自然界及人類生活中生物學相關的現象，理性地看待生物W問題，提高學生思考和分析問題的能力，培養生物學的科學素養，對整個社會具有積極和有意義的影響。
3.結合生物學科研進展，培養大學生的創新意識。創新是一個國家的靈魂，創新思維的養成是我們的大學教育的基本目的?！镀胀ㄉ飳W》作為一門通識課程，不只是講授生物學的理論知識，重要的是將生物學知識運用到我們的生活實際，創新性地解決問題。生物學技術的發展帶來的是更多的生物學創新性研究成果。因此，《普通生物學》課程不能局限于教材，我們的教學團隊每年都會要根據最新的生物學研究成果擴展教學內容，將國內外的最新科研成果更新到教學內容中，使學生感受到最新的科研方法及科研成果對我們生活的改變，培養學生今后從事科研的創新意識和思維。例如，MicroRNA、RNA干擾技術、寵物克隆、轉基因食品安全與試管嬰兒等與我們的生活直接相關的生物學技術與成果，都是我們拓展創新性成果很好的實例。
三、結語
生物學作為一門綜合性的前沿學科，亟須源源不斷的創新思維，21世紀的大學生作為社會進步的創新主體，需要建立基本的科學素養，培養科研創新思維與能力。我們教學團隊非生物專業的《普通生物學》課程經過多年的建設，使得本校非生物學專業的大學生能夠系統和整體地對生物學知識進行梳理，從適應性和進化的角度去理解生命活動的現象和本質，重要的是培養了他們對人類生存與發展面臨的生命科學問題的正確認識和分析能力。我們教學團隊將不斷地努力，提高自身的教學科研能力，做好普通生物學課程的教學工作。
參考文獻：
[1]翟中和.面向21世紀的生命科學[J].生物學通報，1994，29（8）：1-4.
[2]吳相鈺，陳閱增.普通生物學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]李連芳，陳鐵山.普通生物學（第一版）[M].北京：科學出版社，2012.
隨著國家素質教育和普通高中新課程改革的不斷深化，高中生物課堂教學改革也取得了階段性成效和實質性進展。順應這一發展趨勢，筆者認為高中生物教學須充分體現“以學生為本”的教學理念、貫穿“學以致用”的能力培養主線、不斷提高生物教師專業素養等，努力提高高中生物教學趣味性與實效性。
關鍵詞
高中生物；實效性；趣味性
一、充分體現“以學生為本”的教學理念
新課程改革的主要導向，是期望教學真正回歸到“以學生為本”的教學理念，使僵化封閉、一味灌輸的課程觀和教學觀轉變為開放式、多角色參與、探究生成式教學觀。在這個過程中，必須基于學生已有的生物知識開展教學，關注所有學生。一是不要僅僅把學生看成被動接受教育的對象，而應當注重學生的全程參與和體驗，在整堂課教學中都要發揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導者。二是不要害怕學生犯錯。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學生在學習生物新知、探索生物學規律與奧妙的過程中，犯錯誤是難免的，在師生共同努力下改正錯誤就邁進了一大步。三是要給學生更多的展示機會，無論是讓學生講個生物小故事、小組合作探究過程中的代表發言，還是讓學生提出問題、鼓勵學生勇于質疑書本、權威，都要通過精心的教學設計留給學生一定的時間，不要上來就給學生以冷冰冰的、程式化的所謂“結論”。四是明確學科定位和培養目標。生物學作為一門古老又年輕的科學，與遺傳學、倫理學、數學、化學、哲學等學科有緊密的聯系，要使學生通過學習有所收獲，不僅掌握了生物學基礎知識和基本技能，更重要的是通過學習增強趣味性并能學以致用，提升應用能力，培養嚴謹細致的科學精神與不畏艱險、勇于探索的寶貴品質，并增強民族自豪感，以錢學森、屠呦呦等老一輩科學家為榜樣，甘于用科學的力量為國家和民族的復興貢獻一份力量。
二、貫穿“學以致用”的能力培養主線
實踐是認識的源泉，也是認識的目的和歸宿。學習生物學知識如果不與現實生活聯系，既難以激發學生學習興趣，調動學生的積極性、主動性、創造性，又難以真正實現生物學學科價值。這就需要在課堂教學中精心選取“鮮活”的事例“錦上添花”。如在學習必修一第二章第3節《遺傳信息的攜帶者———核酸》時，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡短視頻，極大地激發了學生的學習興趣。緊接著，設置了幾個由淺入深的小問題引導學生思考:1．你知道DNA是什么嗎?2．你還了解那些關于DNA鑒定的應用?3．思考為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份?這樣，通過精彩的視頻播放和環環相扣的幾個問題設置，學生很快便明確了關于DNA的許多知識:其中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質，簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內攜帶遺傳信息的物質。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質合成有重要的關系。那么，為什么核酸能儲存遺傳信息呢?那還得從學習核酸的結構入手。通過學生的自主思考、合作探究，學生們興致勃勃地找到了答案:核酸也像蛋白質一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的;組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸;核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的，進而通過一系列復雜的生物化學聯系，核酸才能儲存遺傳信息。
三、不斷提高生物教師專業素養
德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師要做的不僅僅是喚醒學生，更要不斷地喚醒自己，給自己注入激情和活力。作為一名生物教師，首先要有高尚的思想道德素養，胸懷堅定的教書育人職責，用心靈照亮學生的心靈，用愛心去溫暖和融化每一位學生。其次，生物教師要有深厚的教學素養，要通過刻苦學習和鉆研全面掌握生物學科的基本知識、基本規律，掌握心理學、教育學的基礎理論與方法，掌握化學、遺傳學、倫理學等相關學科的基本原理與前沿趨勢，練就課堂教學的扎實基本功。要通過妙趣橫生的講述、精心的教學設計營造輕松愉悅的學習氛圍、融洽的師生關系，幫助學生茁壯成長。要充分利用報刊、廣播、網絡等現代大眾傳媒和多媒體教學手段，通過圖片、視頻、音頻、文字等展示一門具有蓬勃生命力的生物學科形象，要通過合理設計探究問題、分組討論、代表發言、師生共同總結生成等環節積極組織好課內探究活動，要通過課外調查等實踐活動形式使學生鍛煉動腦動手能力，使學生熱情擁抱豐富多彩的生物世界……學無止境，教師提升專業素養也永無止境。當然，社會各界特別是教育部門要完善相關政策，增加對教師培養的投入，支持與促進教師素養不斷提高。
作者：公方霞 單位：山東省臨沂第三中學
參考文獻:
【關鍵詞】科學素養;實驗能力;途徑;手段;實踐
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0099-02
生物新課程的實施，使我們認識到：生物作為一門以實驗為基礎的自然學科，其課改的目標是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導探究為主的實踐活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎。實驗是生物教學中有效的方法，也是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。實驗教學有助于學生掌握科學方法，培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，幫助學生樹立科學的自然觀。
1 生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養
九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。
1.1 模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。
1.2 分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。
1.3 獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，學生能比較熟練地使用顯微鏡；能用解剖器解剖小動物；學會植物標本和昆蟲標本的采集、制作，初步具備了獨立實驗的能力。
1.4 開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力：實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題等進行調查、研究，使他們有機會自己設計完成實驗。在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象，分析解決遇到的實際問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。
2 實驗是掌握科學方法的重要途徑
傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。
科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。
因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。
3 實驗是倡導科學精神的有效手段
科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。
4 實驗是有助于學生養成求真務實的品格
“實踐是檢驗真理的唯一標準”.任何一個科學結論的產生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。讓學生懂得，只有按照科學方法設計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗，并且要求在相同條件下實驗必須可以重復進行，才具有科學意義。
總之，青少年科學素養的培養是新形勢下實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術對未來人才素質的需要，初中生物作為基礎自然學科中開展實驗教學的主要學科，我們一定要采取多種有效措施，，積極普及現代科學知識，倡導科學方法，培養科學精神，大力提高學生的科學素養。多年來的生物教學使我深深地體會到，作為一名生物教育工作者，應該重視實驗教學，加強培養學生的實驗能力，使他們對生物學產生濃厚興趣，掌握學習生物學的方法和能力，以便在現代生物科學技術飛速發展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運用于實踐創造條件。
參考文獻
【關鍵詞】高中生物 教學 探究性學習
高中生物的學習主要針對的是學生在生物學科方面的素養以及對其基礎知識的掌握。而所謂生物學科方面的素養，主要是指希望同學們在未來的生活實踐和工作環境中，可以有效地運用生物學的相關知識處理遇到各種狀況，有意識地培養生物科學素養，不但可以提高學生對生物學學習的整體水平，同時還有助于學生對自身和世界有更深入的了解，促進其正確價值觀的形成。
1探究式學習的概念
探究式學習其實就是親身參加到學習過程當中，并在教師的幫助下，進行嚴謹的學術探究活動。而現在的高中教育模式，必須要用先進的科學的教育理念替換掉老式的傳統教育觀念，需要把重點放在學生綜合素質的培養方面，以便他們形成獨一無二的價值觀。
這是一個過程，是當代教育必須經歷的。探究式學習方法可以打破傳統的學習模式，使學生更加積極主動地參與到學習實踐當中去。通過完整的學習過程，豐富知識，積累經驗，使他們慢慢養成愛動腦的學習習慣，主動研究和探索知識，滿足他們的求知欲望，對任何事物都保持創新精神。高中生學習生物學采用探究性學習的方法，不單單是改變陳舊固定的思維模式，同時也讓學生的整體素質有了全面的提升，為學生開拓發展前景和擴大發展空間打下了堅實的基礎，探究式學習對于現代教學而言可以說是極具有代表性的，是有效學習方式中典范。
2開展高中生物教學探究性學習的重要性
在當代，社會需要更多的綜合素質人才，也就是說光有理論知識和記憶才能是不行的，創新精神、動手能力、綜合素養和學習能力等都是企業關注的方面，眾所周知，生物科學起源于社會生產和生活，他們之間的關系是密不可分的，而這些必然的聯系十分有助于探究性學習。 《生物課程標準》明確指出了生物學的意義是需要學生親自去探究和詮釋的，學生要反復地進行實驗，不斷地實踐總結，在此循環過程中，他們心中將形成具體而又抽象的模型，再通過對數據的全面分析，生物學相關理論便可以由此得出，同時將得到的理論運用到實踐中去。學生探究式的學習方式既可以幫助學生形成生物學思維，又可以培養他們在科學方面的綜合素質。
3實施探究性學習在高中生物教學中的應用
3.1改變教師的角色，以提高學生的探究學習
對于當今社會而言，教育是被廣泛關注的世界議題，隨之而來的思考是，怎樣建立全新的教育體系，這也是我國即將要解決的重大難題之一。如果要開啟新的教育領域，就必須要先改變教師的傳統思維，給他們植入新的教育理念，并讓其在學生中得以實施，這是最有效的方式。多年來，很多教師已經形成固定的教學行為，傳統教學觀念在他們腦中根深蒂固，忽略了學生的自主學習，不注重培養學生溝通合作的能力。一個優秀的人民教師，在教學過程中會積極聽取學生的建議和疑問，通過這種方式了解學生對所學知識的掌握情況，知道下一步該怎么做，然后制定以后的教學計劃，這種教學方法有助于學生對事物判斷見解獨到，同時也使他們勇于提出自己的問題并大膽地假設，由此我們可以看出，這種探究式學習方法可以是教師和學生的探究能力都得到全面的提升。
3.2創設問題情境，確定研究對象，熱情鼓勵學生探索
為了使學生對探究學習更感興趣，教師可以利用學生的好奇心理提出各種假設問題。建立積極的課堂互動氣氛，鼓勵學生學習。例如，教師可利用實驗室的生物標本、網絡圖冊或者與生活息息相關的一些事件進行研究，調動學生的學習熱情。創造良好的學習環境，可以有效地激發學生的學習欲望和探究精神，同時也可以使學生進行全方位的思考，多角度看待問題，培養學生的探究意識。
3.3通過生物實驗，引導學生探究式學習
生物學是一門自然科學，而實驗對生物學而言是十分重要的。當前學校的教學，探究式學習主要依靠的就是生物實驗課。在實驗課學習過程中，學生抱著探究式的學習精神，能夠更清楚明了的對生物科的概念進行深入研究，也能熟練的掌握生物學的理論性知識，使學生的科學觀察能力，動手能力，分析總結能力都可以得到顯著的提升。當然，在實驗進行時，實驗的結果是不可預測的，但無論成功與否，都必須要仔細記錄和分析，查明導致結果產生的原因，找出成敗的關鍵。實驗的根本目的也是為了促使學生能夠形成嚴謹求實的學習態度。
3.4務實和正確的實驗方法及總結實驗結果
準確有效的對實驗數據進行處理并得出相關結論。就可以真正意義上地實現了探究學習這一目標。不是每次按照設計步驟進行的實驗都能成功，有的小組就成功了，有的則相反。但是，無論成敗與否，我們都必須尊重事實、堅持真理，嚴格記錄和處理實驗數據，不應該因為害怕丟臉或者其他因素，私自篡改實驗記錄的數據。如果實驗沒有成功，學生必須進行回顧和分析，找出問題所在，并及時解決問題，想要走向成功就得先經歷失敗。
總而言之，高中生物教學，如果將探究式學習方式融入到教學中去，就需要結合新教材并聯系教學大綱的基本要求，對生物教師進行系統的指導培訓，使他們深切的了解到探究學習對學生培養的積極作用
【參考文獻】
［1］黃潔萸.淺談探究式教學在高中生物新課程教學中的引用[J].海門市三廠中學，2007.
【關鍵詞】高中生物;學科思想;滲透
學科體系的三個要素，即學科知識、學科能力、學科思想，其中學科思想是一個學科的靈魂。所謂生物學科思想是指人們在對自然界的各種生命現象研究和探索的過程中，逐步形成的運用科學方法去解決問題的思維意識，是對生命規律、生物本質和學科價值的基本認識。在高中生物教學過程中，教師應當把學科思想融入到日常的教育教學之中，通過潛移默化的滲透和喚醒，激發學生的創新思維和實踐能力，學會靈活運用所學知識去解決各種生物學問題，并在不斷實踐和體驗中領悟生命的真諦和意義。
1.普遍聯系的思想
任何事物或現象都不是孤立存在的，事物之間和事物內部各要素之間都存在著相互依賴、相互作用、相互影響的關系。例如，核糖體是合成蛋白質的“機器”，能利用氨基酸進行脫水縮合合成多肽鏈;內質網能夠對多肽鏈進行一定的改造、修飾和加工，包括糖基化、羥基化、形成二硫鍵等;高爾基體對內質網加工后的蛋白質進行再加工、分類與包裝，然后分門別類地運送至細胞特定的部位或分泌到細胞外。以上各種細胞器既相對獨立，各自具有特定的形態結構，表現出相應的生理功能，又在結構和功能上相互聯系、相互配合，共同參與完成分泌蛋白的合成、加工和分泌過程。
再如，DNA分子通過基因的表達過程，實現遺傳信息的傳遞，合成具有特定氨基酸排列順序的蛋白質來表現生命;DNA復制、轉錄等重要生理過程，需要一些蛋白類酶的參與;DNA和蛋白質一道參與構成染色質（體），以便于在細胞核中儲存和復制，同時有利于通過細胞分裂進行遺傳物質的分配。在各種生命活動中，除了組成生物體的結構和功能之間、結構和結構之間存在密切聯系外，從微觀方面的各物質分子之間到宏觀方面的生物與生物之間、生物與環境之間都存在著普遍的聯系。
2.生命活動的對立統一的思想
在生物體內，存在著許多生命活動的過程，彼此間表現為既互相排斥，又互相依賴的關系。例如，植物通過光合作用固定太陽能，把光能轉化為有機物中穩定的化學能，并釋放氧氣到大氣中;植物的細胞呼吸卻能利用氧氣參與反應，將光合作用合成的有機物逐步分解，釋放和轉化其中的能量，為各種生命活動供能。這兩個生理過程彼此對立，又相輔相成，實現生命體對物質和能量的轉化和有效利用。
又如，遺傳是一切生物的基本屬性，它能保持生物基本生命形態和生理特征的相似性，有利于保持生物界的相對穩定，而變異是指親子間、子代個體間以及同種生物之間的差異現象，它為生物的進化提供了原始材料，也是產生生物多樣性的根本來源。兩者是同一事物的兩個方面，既相互對立，又相互作用、不可分割。在遺傳中可以發生變異，發生的變異可以遺傳;遺傳使物種得以延續，變異使物種不斷進化，以適應瞬息萬變的生存環境。
3.抽象問題具體化的思想
人們對事物的認識是由簡單到復雜，由具體到抽象，由感性到理性的過程。對于難以把握又存在復雜關系的問題，應設法轉變為直觀的具體問題去思考，這是一種策略化解決問題的思想和方法。對于解決生物學問題，在諸多抽象問題具體化的策略中，模型構建是最具有代表性的方法，它通過建構模型來揭示事物的形態結構和本質特征，模型一般分為概念模型、物理模型和數學模型等。
概念模型指利用文字、符號、圖形等組成流程圖的形式來反映概念間的意義聯系，便于理清生物概念間的獨立或從屬關系，使分散的概念系統化、直觀化和模式化。例如中心法則圖解、光合作用示意圖、血糖平衡調節的模型、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。物理模型是以實物或圖片的形式，把真實事物按比例放大或縮小，直觀表達認識對象的特性，用以模擬客觀事物的形態、特征和功能。比如細胞結構模式圖、DNA分子雙螺旋結構模型、細胞膜的流動鑲嵌模型、減數分裂圖解、食物鏈和食物網等。數學模型是用來定性或定量表述一個系統或它的性質的數學形式。在生物學上，借以描述各個生物變量間的邏輯關聯性，形式包括計算公式、函數式和根據實驗數據繪制成的曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。比如種群增長的“J”型曲線和種群數量公式Nt=N0λt、酶活性受溫度或PH值影響的曲線、不同濃度生長素對植物不同器官的作用曲線、組成人體細胞的化學元素餅狀圖等等。
4.具體問題具體分析的思想
具體問題具體分析的思想指在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。要求我們在想問題、做事情時，應做到根據不同情況采取不同的措施，而不能一概而論。當代科學家邁爾曾說過：“生物學中的概率幾乎完全是幾率性的，生物學中只有一條普遍定律，那就是一切生物學定律都有例外”。在分析生物學知識時，既要總結生物普遍存在的共性問題，又要考慮生物規律的特殊性，才能做到全面而準確地理解生物學概念和規律。
細胞學說提出了“一切動植物都是由細胞發育而來”的觀點，從此推倒了分隔在動植物之間的巨大屏障，但不能推而廣之，認為所有生物的結構和功能單位是細胞，病毒界的生物都是例外。為了揭示生物體遺傳現象的本質，科學家們的研究對象從肺炎雙球菌到T2噬菌體，最終證實了DNA才是真正的遺傳物質?？茖W總是在不斷發展和修正中完善，事實上并不是所有生物的遺傳物質都是DNA，以煙草花葉病毒為代表的RNA病毒，它們的遺傳物質都是RNA。因此，得出如下結論：絕大多數生物的遺傳物質是DNA，DNA是主要的遺傳物質。還有很多實例，如不是所有的植物組織無氧呼吸都產生酒精、不是所有能進行有氧呼吸的細胞都含有線粒體、不是所有的動物都是消費者、不是所有的細菌都是分解者等等。這些例子告訴我們，具體的問題一定要具體分析，充分考慮到生物個體間或同一生物不同結構間的差異性，避免認識問題出現片面化和絕對化。
5.生物發展進化的思想
一切生物體是由物質組成的，生物能完成各種生命活動，都以生命的物質性為基礎。而運動是物質的固有屬性，一切事物都處于不斷地運動變化中，都會經歷一個發生、發展和消亡的過程。對于生物界，縱觀生命的演化歷程，“發生”即生命的起源，“發展”即生物的進化過程。
目前地球上現存的各種生物，是由更古老的生物經過漫長的年代進化而來，也是生物與生物、生物與環境之間相互作用不斷發展的產物。通過共同進化的過程，形成了豐富多彩的生物世界，即出現了物種、遺傳和生態系統多樣性?？傮w來看，生物進化的趨勢是：在生活環境上由水生到陸生、在形態結構上由簡單到復雜、在生理功能上由低等到高等。隨著外界環境的改變，各種生物將在不斷地進化中得以生存和發展。
6.科學探究的思想
科學探究主要指個體通過自主地調查和研究來認識、解釋或解決自然領域科學問題的活動和思維方式?？茖W探究的過程要遵循一定的研究程序，從發現問題到解決問題，一般包括提出問題、作出假設、設計實驗方法、實施實驗過程、分析實驗結果等幾個環節，若結果支持假設則理論成立，若結果否定假設，則需要改進實驗方法再進行實驗或重新假設。在高中生物新課程標準中，核心理念就是提高學生生物科學素養、倡導探究性學習、面向全體學生。
【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式
高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養、培養優秀人才的需要。本文就從生物教學中現存的主要問題出發，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉變。
一、新課程標準的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養
生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調生物科學知識的專門化和學科化，而是強調科學與個人和社會的緊密聯系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養，這也是高中生物課程的核心內容和基本要求之所在。
2.課程設計充分考慮社會的需求
社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養的要求。當代社會在迅速發展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環境、資源、生態等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。
二、高中生物教學中現存的問題
經過多年的發展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發展，在教材多元化、立體化、體現地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。
1.初高中生物教學缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態度和情感，忽視了學生的發展性。
2.教學方式重理論輕實踐
從實驗操作能力培養方面來看，它著重于與教學內容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成。”但在教學過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現“高分低能”的現象，與教學目標相去甚遠。
3.教程與其他學科體系脫節
從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規律的基礎知識，以及這些知識在生產生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調自己的學科體系，結果讓有的知識點與其他學科脫節。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質基礎”中蛋白質的“基本組成單位”和“分子結構”兩部分內容就與化學學科脫節，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產生負面影響。
三、新課改下高中生物教學模式轉變分析
1.教師教學理念的轉變
（1）教學觀念的轉變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”這確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環節，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。
2.注重與現實生活的聯系
生物學是一門與人類社會聯系非常密切的學科，如人口、醫療、環境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產生、發展、衰老和遺傳變異規律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠將生物科學的發展與人類社會相聯系，了解生物學知識在生產和社會發展中的應用和實用價值，用發展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或學生自身的生理現象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現實生活中的問題、熟悉常見的自然現象及其規律。
參考文獻：
【關鍵詞】課改；實踐；生物
從總體上看，與舊課程相比，知識本位問題沒有徹底解決；教學的基本組織形式和大班教學的基本格局沒有改變；“以本代綱”的現象依然存在；地方課程和校本課程形同虛設；過程評價可有可無；教師的負擔有所加重；部分學校生物課的相對地位變化不大，其課時仍少于物理和化學等學科。但在高考中占據一定地位，就生物實際教學中還應做出英明決策。
1 課改實驗：新課程理念的初步實踐
1.1 新課程是對舊課程的繼承和發展 與舊課程相比，新課程主要有以下變化：一是教材變了。這是實施新課程最具有標志性的事件首先是版本多了，其次是內容更豐富了，版面更活潑了，與實際的距離更近了。二是教學方式有所改變，教師的探究意識和嘗試變革教學方法的欲望增強了；課堂更加開放了，學生實驗等活動時間增加了，教學活動變得更富有生機和活力了。三是授課時間和評價方法有所改變。許多原來只是高二才開始開設生物課的學校提前在高一開始開設，多數學校建立了涉及評價情感、態度和價值觀的學分認定制度。生物學學科教學地位有所提高；四是教師的學習和合作探究意識加強了。例如，學分認定等活動是以前從未開展過的，其涉及到過程評價等，需要教師邊實踐邊總結，同時需要與學生、同事和家長等進行更密切的配合。五是新課程引發了新一輪高考改革。為適應和推動課程改革，部分省出臺的高考方案在現行方案的基礎上進行了一定程度上的改革。生物學科高考涉及的考生增加了，等等。
1.2 新課程實驗階段值得改進的問題 因為諸多因素的影響，新課程理念在實際教學中難以得到全面兌現。例如，更突出的是，應試教育的主導地位依然如故。學生自主選課等方面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地，他們的課業負擔仍然很重。等等。
2 反思課改：背離課改理念的實際問題溯源
課程理念的超前性與相對落后的現實之間存在著矛盾，反映了理念的先導性和對實踐的指導價值。值得關注的是，提高學生生物科學素養的活動能否提高考試分數，這是中學屆不可回避的現實問題。因為升學率是社會和家長對學校的客觀要求，能否升入理想的高校是直接關系學生前途和命運的大事。課改正是在這樣無法改變的背景下進行的，任何脫離此背景而對課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應試訓練 倡導探究性學習是課標的重要理念之一。新課程雖然為學生留出了許多探究空間，而教學中更傾向于將有限的課時用于加強應試訓練。
探究性要求課堂有更大的開放性和靈活性，要求更加注重能力和方法的探討，不僅要求學生“學會”，更要求他們“會學”，而真正達到“提高生物學素養”之目的；同時要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”?？涩F實是，教材仍然是應試的綱要，受課時少而內容多的限制，教師們大多難以去主動適應教材的開放性與生成性，而堅定地認為“嚴格遵循教材和配套的教參設計教學是最保險之舉”。因此，犧牲學生探究活動時間用于增加對教材知識性內容掌握的訓練，也是符合情理之事。如何做到既保護基層學校參與課改的熱情，又增強實施者參與課改的成就感，同時得到社會、家長和學生的認可？在其它評價方式因為權威性和公正性欠缺的情況下，在高考中取得好的成績似乎是檢驗學校和教師水平的核心標準。從這個角度上看，高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2 選擇性、全體性和課業負擔 可以說，高考方案代替教學計劃，考綱取代課標，學生對課程的選擇取決于高考方案等現象在短時間內不會因為新課程的實施而發生根本性改變。
高考改革的“三有利于”原則中沒有直接提出“減輕過重的課業負擔”之要求，但減輕由少數學科帶來的過重的課業負擔卻是推進素質教育所必須的。過去高考改革曾以學生負擔過重為由而將部分學科的考試資格取消。結果事與愿違。多年來，有關減負的呼聲始終沒有停止，可結果總是“越減越負”、“負負得正”。其原因是對負擔缺乏具體而切合實際的分析和采取有效的對策。我們應該思考的是，造成學生過重課業負擔的根源是什么，重負之下能否導有素質的全面提高？
2.3 學科不平衡問題 部分學校生物、地理等學科的教學課時數是36課時/模塊。而語文、數學等學科則超過54課時/模塊。其實，許多生物教師也深感課時的嚴重不足！為什么在課程具有較大開放性和靈活性的前提下也會出現這一現象？到底是教學內容多了，還是課時少了呢？原因是教師心里無底，對模糊的課程標準和未來嚴格的高考要求難以把握，只好不斷補充教學內容，惟恐有疏漏。在探究活動不放松，知識教學仍按舊課程講授的情況下，所需教學時數大大增加是必然的，而不同學科因學校領導心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響，學科課時在分配上出現新的不均衡，也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專家都認為“教師是推進課程改革的最關鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過教師的教學行為加以落實，似乎這一觀點的合理性無庸置疑；但稍做分析也會發現，它明顯存在片面性，因為其需要前提條件，促成教師一心一意開展課改理想的環境因素之一是各級教育主管部門嚴格按照課改要求進行評價。也就是說，中學教師進行課改所遭遇的壓力不僅是來自課改本身，更是來自應試。事實上，課改推進的狀況在升學率提高面前只能是次要的。這就是基本國情。對此，在進行課改決策和采取相關行動時都是不可忽視的。
3 面向未來：推進課改需要各方共同努力
許多影響學生素質全面發展的因素，在舊課程體制下是無法解決的。因此，只有改革舊課程才是教育發展的出路。如何保證新課改的有效推進？
堅定走課改路 雖然課改會遇到這樣或者那樣的困難，但它畢竟是振興教育，適應國際潮流，全面提升學生素質的唯一選擇。因此，做為課改的實踐者，對課改方向要堅信不移，對課改過程要探索不已。通過課改，激發自己學習的積極性，激發教學的主動性和創造性，努力使自己的專業素養與新課改一起成長。
