時間：2023-08-17 18:04:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史中考知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.
關鍵詞：初中生；史料解讀能力；培養
在初中歷史課堂教學中史料占據了重要的地位，發揮了重要的作用，且大多數初中歷史教師都清楚明白史料的現實意義，然而從整體角度分析，初中生對史料的把握能力不足，對相關知識點采取死記硬背的方式，導致史料題丟分現象嚴重。另外，中考現已經發生變革，史料題目也不再僅僅局限在材料題之中，在選擇題中同樣占據了重要的比例，所以積極提高初中生史料解讀能力具有十分重要的意義。
一、現階段初中生史料解讀存在的問題
從全局出發分析，初中史料解讀是提高學生歷史水平的主要因素與載體，然而由于受到多年應試教育的影響，在初中生史料解讀中存在以下幾點問題：
（一）史料運用不足
根據筆者的調查與分析，現階段大多數初中歷史教師對史料并不重視，在日常教學中以提高學生的背誦能力為主，大多數時間是讓學生背誦知識點。因為學生見得少、讀得少，所以對史料閱讀理解能力不足。其中在教材中，材料只是讓學生自己看看，歷史教師并沒有依據教學大綱引導學生加強應用，無法補充材料。除此之外，在日常教學中，歷史教師會不斷提快教學進度，對史料解讀有所忽略，或者因為受到傳統教學方式的影響，大多數學生會采取死記硬背的方式，這樣便無法與史料信息相互掛鉤，無法對其內容加以理解，導致看不懂材料。
（二）答題存在問題
其一是答題不規范。有接近80%的初中生在回答問題的時候會文不對題，思維不清楚，或者前言不搭后語，甚至有的學生答題比較籠統，分不清重點與難點，無法緊扣得分點。還有部分學生在答題的時候比較繁瑣，不夠精煉，出現答案重復現象。當前在中考閱卷時要求比往年要嚴格，很多學生經常寫一大堆，但是卻得不到分，導致對材料閱讀題喪失興趣。其二是答題缺乏方法，一般情況下，一些學生在看到材料的時候并不會提取有效信息，且大多數初中生看不懂史料，對題目的要求把握不準確，這樣一來會影響答題的質量。還有一點是有的初中生并不會捕捉史料信息，無法根據已知信息解讀史料，甚至包括史料的出處、史料應用的時間、史料所對應的歷史特征等，都不甚了解，無法實現歷史知識的遷移。
（三）初中生對史料解析題存在畏難情緒
有非常多的初中生只喜歡做選擇題，碰到材料題比較懼怕，其中在學習文言史料的時候，很多學生更是表現出懼怕的心理，并不看材料便胡y答題，導致答案不對，無法提高答題的準確性。還有一些成績不好的學生直接放棄材料題，歷史科目成績比較低。
二、提高初中生史料解讀能力的策略
（一）歷史課堂中加強對材料的應用
毋庸置疑，在新課改的推動下，大多數初中歷史教師已經明白材料的重要意義，且歷史考試中也不再以死記硬背的題目為主，在新時期為從根本上適應新課改的基本要求，筆者認為在歷史教學中需要引導學生了解史料。從另外一個角度分析，因為每一個學生差異不同，所以在歷史教學中培養學生史料解讀能力并不是一朝一夕所能完成的，是一項比較系統的工程，在重點以及難點教學中，可以在教學的幫助下讓學生進行歸納與整理，得出結論，這樣可以讓學生掌握知識點，并且還可以提高學生的成就感。
（二）幫助學生規范答題
現階段在初中歷史材料題答題中，大多數學生答題不規范，在此發展背景下需要歷史教師指導學生規范答題。首先，歷史教師需要告訴學生答題規范的重要性，要讓學生答題規范程度與分數之間的關聯性，要在語言表達上具有邏輯性，爭取每一道題都條理清晰，字跡工整。其次，在日常歷史教學中，可以培養學生的答題規范性，比如課堂測試或者普通模擬考試，可以增添卷面分以及答題規范分，提高學生的答題興趣，保證在日后答題中能夠做到規范與認真。再次，要教給學生解題方法。眾所周知，正確的解題方法至關重要，關系到教學質量與歷史成績，在提高學生解題方法的時候，需要告訴學生通過材料能看到什么，要帶著問題進行思考，另外還需要告訴學生材料題中的問題屬于哪一種類型，可以根據材料內容回答嗎？另外還需要根據材料所給予的已知條件回答問題，在答題的時候將學習到以及掌握到的知識點融入其中，要保證回答的問題能夠與史料相結合，還可以采取理論聯系實際的方法，要聯系自身，從自身的角度出發，在閱讀材料的時候找出關鍵點，這樣才能真正提高閱讀能力，提高史料解讀能力。
（三）提高學生的自信心
因為有的初中生對史料解讀有所畏懼，導致史料解讀能力呈現出不容樂觀的現象，在此發展背景下，最為主要的便是要積極提高學生的自信心。首先要從平時做起，要將學生緊張的情緒改善，要告訴學生材料題并不是想象的那么難，仔細閱讀是非常簡單的，盡可能通過多種方法克服學生的畏難情緒。另外，歷史教師還需要通過儲備史料知識開拓學生的視野，加深學生對基礎知識的理解，或者根據學生的實際學習情況設計不同的史料閱讀題，難易分明，指導學生反復閱讀，養成良好的習慣，逐漸提高學生的史料閱讀能力。還有一點是在課堂上教師要鼓勵學生，給予表揚，讓學生積累自信心，不斷培養學生的史料解讀能力與自信心。
近年來，隨著新課改的逐步推行，各門基礎教育學科教學開始做出相應的調整，無論是從教學理念，還是從教學方式上，都有了明顯的進步和提升，教材設計也更加新穎。然而，作為一名初中歷史教師，筆者發現相對于課堂教學手段的提升而言，歷史課堂作業卻成了被忽視的關鍵環節，沒有發揮作業對于教學的作用和意義。下面簡要而綜合的分析一下初中歷史課堂作業設計的現狀：
一、初中歷史課堂作業現狀
1.重視不夠
筆者認為，相對于語數外老師對作業的高度重視，很多初中歷史教師對課堂作業的重視程度明顯不夠。不受重視是導致初中歷史作業改革滯后的根本原因。
2.形式單一
歷史課程由于都是一些固定的知識點，在內容上不像語數外等學科那樣富有變化，這是導致初中歷史課堂作業設計單一的客觀原因。從主觀上來講，教師們大都沿襲之前的作業設計模式，側重通過作業對學生進行知識點的簡單強化，對于“做什么”、“怎么做”學生是沒有發言權的，忽視歷史課堂作業設計的多樣化，忽視挖掘和發揮學生的主觀能動性，從而導致歷史課堂作業設計單一、枯燥，激不起學生的興趣。
3.求同排異
求同排異可以說是很多學科作業設計的通病，當然初中歷史課堂作業設計中也普遍存在這個問題。學生不是簡單的機械，不能搞一刀切，每個學生都有其獨有的特點和情況，對知識掌握的熟練程度都是不一樣的，他們對作業的需求也是不一樣的。但是我們很多教師卻忽視學生這種差異，在作業設計時搞一刀切，求同排異，從而降低了歷史作業設計的針對性和效果。
4.評價輕率
筆者發現，很多初中教師不注重作業的評價，往往只是用一個個簡單的√和×，代表了自己對作業的評價，缺乏文字的交流。
在新課改下，這種單調枯燥的初中歷史課堂作業方式必然要做出改變，結合多年初中歷史教學經驗，筆者認為初中歷史作業設計必須走多元化創新之路。
二、增強初中歷史課堂作業設計有效性的做法
1.實行作業的分層布置
針對上文所述初中歷史課堂作業設計求同排異的特點，筆者認為，初中歷史教師在課堂作業設計時，應該首先對學生進行分層布置。十個指頭有長短，學生存在著差異，針對班級學生對知識點的掌握程度，對學生進行分層，每一層的學生的歷史課堂作業是不一樣的，而且對學生的分層應根據學生學習的實際情況隨時做出變化。這就要求教師對學生的學習情況有整體的、全面的、動態的把握，這種做法雖然仍然無法在作業設計中兼顧到每一個學生的特點，但比過去簡單的求同排異法要有效得多。
其次能力分層要由淺入深。知識是能力的載體，沒有知識，能力的培養無從談起，但能力的培養不是一蹴而就的。要給學生選合適的題目，先樹立信心激發興趣。在教學中通過由淺入深，一層一層的設置，引領學生逐漸走向知識的高峰。蘇霍姆林斯基認為，“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”
2.強調作業的重要性
調動學生的積極性，使學生認識到學習是獲得新知識的方式，是作業的前提，而作業是知識的鞏固，是學習的升華，兩者密不可分，相互關聯促進人的發展。作業是必不可少的，不要抱著應付老師的態度。只求量而不求質，而要記住學習是自己的事，而學習到的永遠是自己的。不能因為學科的地位，中考中的分數比例，就忽略這門學科，忽略鞏固知識的重要手段――作業訓練。
3.增強作業形式的趣味性
教師在進行歷史課堂作業設計時，必須求新求異，增強作業的趣味性，這是新課改的要求之一。如何增強作業的趣味性呢？筆者認為可以將游戲的方法引入作業設計，從而增強作業的趣味性。筆者認為只要教師肯動腦筋，作業設計的方法有很多，作業形式的新穎性和趣味性也不是可望不可及的難題。
4.注重發揮學生的主動性
人都喜歡增強自我主動權，不喜歡被動接受任務，對于初中學生也是如此。因此，在初中歷史課堂作業設計時，如果對學生要求太死、太嚴，勢必會打擊學生的積極性，教師應該注重發揮學生的主動性，注重作業效果，而不必刻意追求作業形式。
5.提倡學生之間的協作性
筆者發現，很多教師在作業設計時，往往將學生作為單一的個體來考慮，忽視了學生之間的協作性。《新課程標準》也指出：“積極倡導自主、合作探究的學習方式”，教師在有效性的作業設計時要考慮到學生的主觀能動性。作業的設計可以是筆頭的也可以是課堂探究，設置一些歷史情境問題。教師設計問題，讓學生分組討論，相互交流，鍛煉學生之間的溝通能力和協作能力，增強他們對知識的把握和理解。既鍛煉了學生的知識綜合能力，同時又了解了不同的學生對知識的掌握程度，提高教學的針對性。
6.重視教師對作業的評價
初中畢業生歷史課程學業考試是義務教育階段的終結考試，是全面、準確地反映初中學生在歷史課程學習方面所達到水平的重要環節。加之歷史學科中考內容多、復習時間短的特點，因此做好新形勢下新課程歷史中考復習工作，提高復習效率十分必要。本人就新形勢下做好新課程歷史中考復習談幾點策略，與同行們共同探討。
【關鍵詞】復習策略 ；基礎；強化訓練；關注熱點；政史結合
一： 加強訓練，夯實基礎-------第一輪復習
側重基礎，理、背、思、講、練五步緊密結合。
理：就是師生共同整理歷史線索。由于歷史新教材是以課為單位編寫的，所以在這個復習階段要依據教科書逐冊、逐章、逐節進行全面復習，但是，要注意這不是上新課。也就是說要在教師的指導下，提示出這節課的線索和主要內容，理清史實和概念。主要就是讓學生明確無誤的了解每一單元、每一課時必須要掌握的基礎和重要歷史概念.
背：就是背誦基本知識點，“理”是復習的開端和前提，“背”是復習的基礎和關鍵。我們以填空的方式將課文主要知識點展現出來，印發給學生填寫記憶。
思：運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。
講：“思”是“講”的鋪墊，“講”是“思”的落實，就是針對學生“思”中出現的問題，重點講解，教學法突出一個“精”字：即講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強；講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學生深刻的印象，而且可以激發學生學習歷史的興趣。
練：就是緊跟做練習。目的在于鞏固學生“背”“思”“講”的基本知識，要做到難易適中、基本的知識、概念、觀點基本掌握。要通過看、讀、寫、記等方式強化訓練，一章一節的基礎知識，盡可能做到大面積過關。
第一輪復習主要以每單元的每一課時為主，偏重于“點”的掌握（如基本時間標志、重大歷史事件）對于歷史事件的內在聯系的掌握，不做過高要求，目的是為了讓學生掌握基礎、抓住重點，為下一步復習打下堅固的基礎。
二：精選習題，綜合運用強化訓練――第二輪的復習
要做到點、線、面相結合，點、線成面，做到點實，線清，面廣，要求師生將已基本掌握的教科書內容前后上下、東西南北貫通起來，構建知識網絡，獲求規律性的知識。只有這樣才能實現突出重點，兼顧一般，即有助于學生把握問題的內在聯系，又更加踏實的掌握了知識要點。九年級復習任務重，時間緊，對于學生來說更是“一寸光陰，一寸金”這就要求我們教學時根據考綱，針對學生的實際情況，精心編寫習題，讓學生進行訓練，訓練分單項訓練和綜合訓練對不同學生提出不同要求。每次訓練下來要及時閱卷分析總結，全面分析學生存在的問題，并與學生交談，課堂上要集中評講。不僅評講正確答案，更重要地是交給學生審題、解題的方法。
三：關注熱點，政史結合――第三輪復習
培養學生樹立正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史和現實問題是新課改的重要精神之一，也是近幾年來中考歷史試題命題方向。因此在復習時，學生要關注國家、人類和世界的命運，平時多注意聯系社會熱點、焦點問題，培養信息探索的能力，開拓思維，歷史學習要引發學生的思考，應該尋找適合的切入點，特別要關注社會熱點問題。
歷史教育的目的之一就是幫助學生正確地認識現實，關注現實，服務社會。在歷史教學中要重視將歷史知識與社會重大時政和社會熱點問題相結合，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。我們注意的時政熱點可以是一定時期內值得關注的事情，也可以是一年甚至近期的事件。復習中要重視歷史事件與現實的結合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。把握時代脈搏，關心社會，做到學以致用。如聚焦，反對行徑、維護國家統一問題；“三農”問題；改革與社會主義新農村問題；科學的發展觀問題；靖國神社問題；戰爭賠償問題；經濟全球化問題。涉及周年的知識點，如建黨90周年，100周年等等。這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注現實、服務社會的歷史責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識認識和分析處理現實問題的能力。四：全面演練，教授方法，提升能力――第四輪復習
這一輪復習主要是提高學生對知識的整合能力，熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位，多角度的解題能力，輕松迎接中考。
通常，從學生答題角度來看存在著審題不細，題意理解不到位、答題不全面的情況。因此，從第三輪復習中一開始就要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。
培養能力，除記憶力外，主要是培養和提高閱讀能力、表達能力和思維能力。鑒于如北，在復習的后階段中，要進行強化訓練，要抓住中心，以點帶面。教學中要有整體教學的觀念，重視學科的知識結構和內在聯系。圖示教學法具有高度的濃縮性、完整的系統性、簡明的直觀性、較強的思維開放性和可行的實踐性等特點 。這些特點正和歷史總復習要求相一致，在初三歷史總復習中大量采用圖示教學，可取得明顯的學習效果。要在復習教學中注意學習方法的點拔，解題思路的分析，學習規律的總結。要運用專題復習法，多歸納比較，加深對基礎知識的理解，避免基本概念和史實的混淆。以問題為中心梳理知識，建立完整的知識體系，應在專題之下設計問題，以問題為中心梳理知識，將古今中外相關的知識按照歷史發展的線索和內在的聯系統一于一個系統之中。
綜上所述，初三歷史復習應該緊扣考綱，以課為本、夯實基礎，突出重點、攻克難點，結合時政、歸納技巧，切實提高學生分析問題和解決問題的能力，才能應對新形勢下的新課程歷史中考，贏得歷史中考的成功。
參考文獻
[1] 《歷史課程標準》（實驗稿）
關鍵詞：初中歷史；復習計劃；階段小結
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0238-02
初中歷史復習是初中教學的關鍵，在新課改的大旗下我們如何在時間緊任務重的情況下取得中考的好成績，是一項十分迫切的任務。隨著新課改的深入，素質教育已經在全國各地生根發芽，這也對我們的歷史教學提出了更高的要求。中學歷史試題已開始由知識立意向能力立意轉變，尋求適當的教學和復習方法策略尤為重要。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。對學生分專題訓練，還要落實到每個知識點，通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成一個立體的歷史知識交叉網。我認為尋求適當的復習策略，提高課堂效率是解決這一問題的關鍵。
一、依據新課標，合理計劃安排
以《新課程標準》為依據制定明確的復習計劃，確定復習的內容及所用時間。由于初三學生既要學習世界歷史部分，還要對初一、初二所學歷史知識進行總的復習，所以合理安排時間、制定詳細可行的復習計劃是必不可少的。根據我校的實際情況，我制訂了如下的復習計劃：初三上半學期完成九年級上下兩冊教材內容的學習，并對所學知識進行鞏固。初三下半學期開學后，利用一個月左右的時間復習中國近現代史，之后利用半個月左右的時間復習中國古代史，再利用半個月左右的時間進行專題復習，最后進行綜合訓練，全面提升同學們的綜合能力。
二、具體落實計劃，注重階段小結
歷史教學的效果直接體現在復習資料的運用上。首先，選擇合適的復習資料。實用的復習資料不僅能使學生少走彎路，少做無用功，還能起到指向標的作用，提高復習效率。其次，合理使用復習資料。由于歷史課時的限制，想要學生在短時間內取得好成績必須提高課堂效率，這就要求教師要認真備課，把握中考動向，精講精練。我校在復習過程中以《中考零距離》為主要復習資料，在復習過程中我主要采用以下復習模式：第一步，使學生明確本單元或本專題的課標要求，并結合考情分析，讓學生畫出需要重點記憶的中考考點，做到重、難點突出。第二步，限時記憶考點聚焦中的內容，重點記憶第一步中所畫的重要考點，鞏固基礎知識。第三步，引領理解重點、難點，透析部分典型題目，提高學生的綜合分析能力。第四步，結合中考連線，學會解析問題，鞏固中考考點。第五步，做中考試題，模擬中考現場，沖刺中考。
三、注意了解學生的氣質特點，因材施教
人的性格跟其特有的氣質特點相一致，不同性格的人具有不同的行為習慣和做事方式。所以在教學中也要具體學生具體對待。在這方面我也有過過錯與教訓，例如剛畢業的一個學生叫趙書源，剛開始接觸時覺得這個學生文質彬彬，很有一股書生氣，像是一個好學生。有一次我卻見到了這個學生難纏和倔強的一面，在課堂上跟老師僵持起來。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關系。一直到做操時，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過后我反思了很長時間，這個學生在氣質類型方面屬于抑制型，學習能力屬于中下等。他敏感、內向、孤僻，但是自尊心卻很強，他初三一年，我經常看到他很晚才從社會上的某個補習班下課，上課從沒有紀律問題，但是成績卻一直沒有明顯進步。我的失誤在于忽略了他的個性、能力水平。亨利.海涅說過：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學過程中我就特別注意因生施教。
我想說的是要根據不同的氣質特點，因勢利導，并能對癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點就是能夠鎮住學生，為什么呢？就是他們很了解學生的氣質特點。我舉一個排座位的例子：秦浩是一個具有興奮型氣質的學生，老師安排他與一個典型的安靜型的學生同桌，整天憋得秦浩求著那位學生：求求你，你跟我說句話吧！結果人家還是不理他，他覺得太難受，寫起了打油詩，結果被懲罰調到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺不舒服，但是客觀上對他們有好處，對他們的不良行為進行了限制，也會對班級的穩定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會是雞犬不寧。老師對他們班的學生太了解了，所以能對癥下藥，如上面說到的秦浩的處理，因為他太活潑好動，影響了班級紀律，老師先把家長叫來，然后領回家去看電扇轉，看夠了再回來，結果秦浩又是保證又是哀求，進班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進步非常明顯。但是這種處理方法用在一個內傾性的學生身上顯然不適合。有經驗的老師都知道哪些學生能批，哪些學生要哄；哪些學生要磨，哪些學生要壓，哪些學生要晾。這取決于學生的氣質特點，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無全才，揚長避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發出不同的魅力。
關鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣
興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢？筆者結合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。
一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣
歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。
指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。
二、要充分發揮教師駕馭課堂的能力
教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。
在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現狀可以根據要求指導學生從政治、經濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。
要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。
三、側重歷史課堂教學的核心內容
重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。
我們教學“以學生為主體”，整節課都是圍繞學生展開，提出疑問，發起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發言，首先告訴同學們魏晉能夠統一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統一北方后穩定了后方，有利休養生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰，勞民傷財，不利于國家經濟的發展和人民的休養……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。
四、鞏固理解知識點，博聞而非強記
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內在的知識鏈接。
初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。
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【關鍵詞】復習環節；默寫形式；開卷形式；獎勵機制
一、初中歷史教學中復習的意義
打造高效課堂是當今教育界所大力提倡的。而要實現這個目標，就必須積極地實踐，大膽地創新。對于教師來講，課堂教學是教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，也是提高教學質量的主要陣地。基于每個學科自身所具有的特殊性，各個學科都會根據自身的實際情況設置適合自身的復習環節。復習環節可能只占用課堂的短短幾分鐘，但它卻處于一堂課的初始階段，如果設計不當，很可能直接影響到整堂課的教學流程。對于我們初中歷史學科，在講授新課前，大多數教師都會花一段時間對前課的知識點進行復習。當然，我認為這樣的復習環節的設置，也是由我們初中歷史學科的特點所決定的。
二、初中歷史課堂教學復習環節中存在的問題分析
就我所處的地區來看，大多數歷史教師采取的是默寫的方式。但它所暴露出來的問題有以下幾點：
第一、基于維果茨基的“最近發展區”理論，我們在教學中應確定學生已經達到的水平。如果我們的教學要求遠高于學生現有的水平，那么這反而不利于學生的進一步發展。在初中階段，就學科特點來說，默寫歷史事件的相關內容超出了對部分學生，尤其是后進生的能力要求。如果我們布置背誦的任務的話，那么學生不僅要花一定的時間完成筆上作業，還要花更多的時間去背誦所學歷史事件的相關知識點，這對于后進生，無疑大大增加了他們的學業負擔。
第二、隨著對有效課堂的不斷研究，就有專家指出“針對性教學才是有效課堂的靈魂。”而從初中歷史的考試方式來看，默寫的復習方式針對性不強，提高成績的效果也并不明顯。我們知道中考歷史是以開卷考試的形式來考察學生，如何利用好教材才是考試成功與否的關鍵。而默寫則是一種脫離課本來考察學生的復習方式，它對于閉卷考試來說是相當必要的，但對于開卷考試的科目，它的針對性則值得商榷了。
第三、當今學習理論的主流――認知學習理論的基本觀點別強調了學生主觀能動性的重要性，教師在教學中要重視激發學生的興趣。而默寫的這種方式較為機械枯燥，不利于激發學生的學習興趣，更不利于構建一個和諧的課堂，容易造成學生對歷史學科產生厭惡感。
三、初中歷史課堂教學復習環節的有效策略
綜上所述，將默寫作為歷史學科的復習環節并非行之有效。我們需要找到一種既能適應絕大多數學生學習能力，又有利于和諧課堂的構建，最終能顯著提高學生成績的復習環節。為了能找到解決的方法，我開始廣泛地與學生進行交流。其中一個學生的真心話給了我極大的啟發，他告訴我：“其實我們不管什么科目的默寫，都會有很多的學生采取各種各樣的作弊手段，而且是屢禁不止，防不勝防……”這段話給我的內心以極大的震撼！心情平復之后，一個念頭在我腦海中閃現：既然默寫不得人心，作弊又難以根除，作為開卷考試的歷史學科，何不直接采取開卷的形式進行復習呢？拿定主意后，我就開始著手對課堂復習環節進行改革。具體方法是：先由教師在課前準備幾道與上一課所學知識點相關的題目，學生采取開卷的方式，依照課本中的筆記找出答案，但過程中不準與他人交流。這里教師所需要注意的是，我們需要明確我們設計題目的目的，不能僅僅是對教材知識點的考察，關鍵在于要體現對學生所做筆記的考察。我認為這種復習方法的轉變，優勢在于：
首先，這種方式更加適應了歷史學科的特點，也更加符合對絕大多數學生的學習能力的要求，從而起到了減負的效果。采用開卷的復習方法，歷史學科所占用學生的課余時間將大為減少，復習考察的難度相比默寫也大為降低。學生只需要提高課堂的效率，在理解的同時做好課堂筆記，就可以輕松應對這項任務，讓中等生和后進生也能感受到自己完全有能力學好歷史，這就更有利于重塑他們學習歷史的自信心。
其次，這種方式對開卷考試更有針對性，可以起到更好的提高成績的效果。采用開卷的方式作為復習方法，目的就在于通過讓學生在書上找答案來檢查學生做筆記的情況，使那些沒有完整規范筆記的同學感受到做好筆記的重要性。在反饋環節，我們就可以通過批改了解哪些同學的課堂筆記有問題，這樣就更加便于我們去在課后有針對性地指導他們。
除此之外，最值得我們關注的還應是學生的興趣。正如著名教育家皮亞士所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”開卷的復習方法雖然改變了原有的復習方式，但在過程環節上仍然顯得單調機械。為了激發起學生的興趣，我在這一環節引入了“小組競爭”的機制，充分調動了學生的學習積極性。在實行這一機制后，我發現同學們學習歷史的積極性空前的高漲。在這樣的氛圍下，班級整體的復習情況也比之前有了很大的改觀。
關鍵詞：中考歷史；開卷考試；復習策略
開卷考試是指在規定時間內，考生可以翻閱教材
等來解答試題的考試。開放性命題不僅能考查學生對教材的掌握情況，而且能考查學生聯系實際的能力。
一、開卷考試的意義
開卷考試是減輕學生負擔的方法之一。具體而言：（1）有利于減少死記硬背，減輕課業負擔，培養創新性思維。（2）有利于減輕心理壓力，沒有現成答案，學生不會作弊，可以考出真實成績。（3）強調對考生的情感、態度、價值觀的考查，改變“讀死書、死讀書、讀書死”的教學方法。（4）有利于減輕學生負擔，使學生有更多時間去閱讀課外書，開闊視野。
二、開卷考試的弊端
1.使學生產生了許多錯誤認識
（1）學習態度極不端正。初一、初二是閉卷考試，導致多數學生認為中考歷史是開卷考試，學不學無所謂。（2）不需要記憶。學生試卷答案驢頭不對馬嘴。（3）答案在書上能找得到，故許多考生考試前不用心復習課本。（4）資料比教材更好。六本教材讓學生感到很困難，所以許多學生考試時只看資料。（5）一見題目就翻書，浪費許多時間。
2.對歷史教學和教師不利
開卷考試使得歷史課堂紀律較差，教學效果也較差，實施績效工資后教師切身利益受到影響。
3.導致高中生學習歷史的困難大增
初中開卷到高中閉卷的變化以及課堂教學的變化，使得高中生在學習過程中感到困惑重重。初中歷史是開卷考試且分值很少，學習停留在了解的層次，很多學生應對考試就是劃重點抄筆記，且不需理解也不需記憶，因為只要記得在哪本書哪一章就行了。到了高中，在高考和新課改夾縫中的歷史教學和初中相比差別很大，造成學生無法適應，教師也感到教學壓力增大。
三、開卷考試的復習策略
1.消除思想認識誤區，端正復習態度
由于受到開卷考試表象的迷惑，許多學生思想松懈，認為學與不學一樣，反正可以抄。這是一種極其錯誤的思想認識，它不僅與實行開卷考試的初衷背道而馳，還嚴重影響了學生學習的主動性。只有把思想上的誤區消除，才能有效提高成績。教師要告誡學生，開卷考試注重的是考生聯系現實的分析理解和概括能力，沒有牢固的基礎知識做鋪墊，根本就談不上能力的
提高。
2.夯實基礎，熟悉課本，梳理基礎知識
基礎薄弱的考生翻書時間過長，題目難以做完，如果能熟記史實，將會大大減少翻書時間。要想能用最短時間找到知識點位置，加快解題速度和提高答題質量，這就要求考生對教材非常熟悉。建議多看教材目錄，在復習到某個知識點時讓學生比賽，看誰最先在教材中找到，指導學生將教材目錄與內容結合使用。梳理基礎知識時，課前對照中考考綱的要求，在知識框架上空出重要知識點，提前將講義發給學生，讓學生課下查書填寫。上課主要是理清歷史發展線索，強調知識要點。
3.找準結合點
要找準材料新穎的時政熱點與教材的結合點，進行專題復習。
4.掌握有效的記憶方法
（1）合理安排時間。對需記憶的內容作出概括，分散記憶。早晨的時間適宜背誦，晚上的時間適宜思考。（2）不理解的不能死記硬背，要向教師請教，多重復幾遍。（3）搜集一些記憶方法來幫助記憶。（4）要養成經常復習的好習慣。
一、影響邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的因素
隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實際的教學方法、學習方法、教學環境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導致了兩學段課程內容之間的差異現象，很大程度上導致學生對歷史學科的認識存在偏差，同時也導致高中歷史課程很難發揮它的作用，出現脫節的現象。
(一)邊疆少數民族地區的不重視初中歷史
邊疆少數民族地區大部分中學在歷史教學方面都是采取一個“應付”的態度，正是由于這些原因，初中歷史教學沒有一個正規的地位，沒有受到重視，學生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應付”態度的影響下，也不會重視歷史課程。當學生進入高中以后，在學習歷史時自然有很大阻礙，出現脫節的現象，為初高中歷史教學銜接帶來一定的困難。
(二)初高中歷史教材跨度大
《普通高中歷史課程標準(實驗)》是在初中歷史課程的基礎上,根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎之上,進行專題式的組織建構,歷史必修一到三分別是政治、經濟、文化社會生活,教材呈現形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內容更加學術化與專業化,對學生的能力也相應提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標準內容分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊,每個學習板塊又分為若干學習主題。這種課標下的教材呈現形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統性與整體性,缺乏理性思維的培養和對歷史因果聯系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下,高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”在邊疆少數民族地區，在“應付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現脫節的現象，學生感到非常迷茫。
(三)初高中歷史教學方法存在差異
由于課標要求、學科教學地位、教材形式、傳統教學形式的影響,初高中教師的教學方式也有很大的差異。在初中階段,一些學校根據中考學科分數確定教學目標側重點。由于邊疆少數民族地區的歷史學科屬于“應付”的范圍,課時安排與教學內容不成比例,教師根據有限課時安排教學進度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學過程中，教師的傳統教學痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養出學生自主學習的意識和良好的學習習慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學突出了學生的主體性,學生從被動的知識接受者轉變為知識的主動創造者,教師從知識的傳授者轉變為學生獲得知識的促進者,自主學習、研究性學習成為了學生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導學生閱讀理解加工提取信息,進行歷史思維能力的培養,落實課標要求的三維能力培養目標。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎的學生，完全找不到學習的方向，出現脫節的現象。
(四)初高中學習歷史學習方法不同
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論,對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數民族地區初中歷史“應付”觀念左右,歷史這一科在學生心目中地位不高,平時考試也沒有體現足夠的能力要求,造成剛上高中的學生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點,學習習慣較差,更多地習慣于教師傳授知識,普遍養成了“教師教什么,學生學什么,考試考什么”的學習模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多,課時緊,學生要在教師指導下,以自學為主,必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習,結果是“學了大量的知識點,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領,不能很好地理解知識,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節”現象的重要因素。
二、搞好邊疆少數民族地區初高中歷史銜接教學探究的對策
根據上述分析影響邊疆少數民族地區教學的客觀原因，在客觀原因的基礎上闡述了影響邊疆少數民族地區初高中歷史教學銜接的因素，針對出現的“脫節”現象，提出了以下幾點對策。
(一)改變教學觀念
邊疆少數民族地區初中歷史教學的“應付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養學生綜合素質的重要組成部分，也是高中歷史學習的基礎。因此，作為教師應該徹底拋棄傳統的“應付”教學觀念，對歷史這門學科也要一視同仁，打好歷史學習的基礎，避免出現“脫節”現象。
(二)比較初高中教材內容，找出銜接點
高一新生入學后,在心理以及環境的適應上都會有一個過渡期,因此,要想學生盡快適應高中歷史的學習,老師首先要增強他們學習的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學生了解的知識中找切入口,因勢利導,充分發揮學生的主體作用,增加他們學習的自信心,同時又可以從學生回憶初中學過的知識的過程中,了解同學的知識儲量,使初中的知識基礎與高一新教材的知識理順銜接,達到線索明晰,以避免高中講重復知識。例如：在學習《中央集權制度的確立》時,可先用談話的方式,引導學生回憶在初中歷史課學習的春秋爭霸和戰國七雄,以及相關的故事。由于邊疆少數民族的學生的特殊情況，要多在這方面進行引導。以逐步引導的方式，讓學生答出春秋五霸和戰國時期商鞅變法的知識后,再引導學生進入新課的第一部分———從群雄割據到大統一。這樣既激發了學生的求知欲,發揮了學生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學方法，才能避免初高中歷史出現“脫節”現象，讓邊疆少數民族地區也有適應實際情況的教學模式。
(三)聯系實際,選擇恰當教學方法
邊疆少數民族地區的由于“應付”的觀念，在初中歷史教學上都是以一種灌輸、敷衍的態度來進行的，只是為了完成初中歷史教學任務。而新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現象轉變為師生有效互動、生生有效互動的多維活動。教師的教學重在引導和培養,使學生作為學習的主體,讓學生“動”起來,這樣才能真正發揮學生學習的主體作用。高中學生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平,以及歷史課程本身的特點而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學活動中,教師要改變學生在初中時養成的被動接受學習、機械訓練的習慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系,創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍,對學生提出的不同意見、觀點不輕易斥責或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導,以學生為主體”,最終使同學們樂學、會學,并且學實、學活,改變學生輕視歷史課的思想,提高學生的學習興趣,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。從而避免“脫節”現象的出現，更好的銜接初高中歷史。
(四)強化課程目標,加強學習方式指導
史教學;作用
〔中圖分類號〕 G633.51
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
20―0065―01
在新課程背景下，我們應該對遺留下來的大量鄉土歷史資料進一步合理地研究、開發和運用，使其成為珍貴的鄉土歷史課程資源。本文結合自己在教學中的一點嘗試，僅就甘肅鄉土歷史資源在初中歷史教學中的作用作一些探討。
一、激發學生的學習興趣
鄉土歷史資源作為我們周邊的一些史料，很多流傳于民間，有些本身就生動直觀地呈現在人們的面前。對于這些地方史料，很多學生或多或少對其知曉一些，但很多未曾被注意或不甚清楚，有些還是以訛傳訛的事件，許多內容在教科書中沒有也不可能涉及到。這當中有相當一部分卻是故事性強、情節生動的事件，是趣味性很強的東西，因為其借助的知識是本地的、身邊的歷史，直觀性強，這就為歷史課堂教學提供了充分的素材。因此，在歷史課教學中，教師可以引導學生講述自己所知曉的周圍一些地方的鄉土歷史，從而激發學生對歷史學習的積極性，使課堂變得生動起來。
二、豐富和增長學生的歷史知識
在歷史教學中適當地穿插一些鄉土歷史，不僅可以使學生鞏固加深教科書中獲得的知識，而且還可以使學生學習到教科書中所沒有的知識。比如，在講述到“西漢的民族”關系時，教師可以給學生擴充一些額外的歷史知識，即漢武帝派大將霍去病西出隴西征匈奴，收復河西走廊，并在河西建立了敦煌、張掖、武威、酒泉四郡等，使學生知曉這些城市的來歷，通過這些翔實生動的內容拉近學生與歷史的距離，使學生真切感受到歷史其實就在身邊，增強學生對歷史學習的心理傾向，也促使他們在其他學科的學習上發生遷移，增強學生的求知欲望。
三、減輕學生的考試壓力
中國古代史在初中歷史教學中占有較大的比例。近幾年，歷史學科也已納入到中考科目當中。教師若過分地強調考試的價值，勢必會使學生產生很重的心理負擔和心理壓力，但是如果穿插一些鄉土歷史知識，營造出一種“愉快式”的教學方式，則能讓學生在主動的探討和充滿樂趣的氛圍中接受知識，還可以減輕學生的心理負擔和壓力。如，在秦漢史部分講到東漢明帝為了弘揚佛法派使者到西域去求佛法，使者不但請來了兩位高僧，而且還用白馬馱來佛經，于是明帝讓他們在洛陽傳教，并為他們建造了白馬寺。不少學生說在甘肅張掖也有一座白馬寺，對此，教師還可以簡單地予以講述張掖這座白馬寺的來歷：公元384年，西域大僧人鳩摩羅什來中國傳教，其所騎的白馬病死于張掖。因其對佛教貢獻很大，于是當地人集資修建了這座白馬寺予以紀念。這樣不但加深了學生的印象，而且還使學生在不知不覺中掌握了白馬寺與佛教的關系這一知識點，有效緩解了學生對中考的壓力與擔憂。
四、促進學生對書本知識的理解和拓展
古代史本身離現在的時代就很遙遠，學習起來不好掌握，有些知識還很難理解。但適當地結合一些與之相關的鄉土歷史知識卻可以解決這一問題，有利于幫助學生增強對課本相關知識的理解和掌握。比如，在講到張騫出使西域或開辟絲綢之路時，好多學生不理解為什么漢武帝要派張騫出使西域。這時教師就可以給學生講述當時河西走廊的大部分地區被匈奴所占領，而大月氏原來生活在這一地區，卻被匈奴趕到了西域。故此張騫通西域的主觀目的就是為了聯絡大月氏來共同夾擊匈奴。這樣一來，不但加深了學生對知識的理解，而且也拓展了學生的知識面，有助于學生對歷史知識的掌握。
五、鄉土歷史人物可激勵學生投入到學習中去
[關鍵詞]初中歷史學案導學高效課堂教學模式
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310099
一、學案導學構建初中歷史高效課堂的背景和意義
新課程大力倡導自主學習、合作學習和探究性學習，但它是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能有真正意義上的自主、合作、探究學習。筆者所在學校地處城鄉結合部，屬鄉鎮初中，生源整體欠佳，其知識基礎和學習習慣參差不齊，教學要求和教學策略難以把握。目前歷史科中考采用開卷考試，給歷史教師也帶來不小的挑戰。基于上述現實和新課程理念，我校的歷史組大膽嘗試了學案導學教學模式，經過兩年多的課堂實踐，得到了同行的認可，也深受學生的歡迎。我們認為，實施學案導學能有效破解上述難題，不僅改變了教師的教學設計方式，也改變了學生的學習方式，能有效培養學生自主學習的習慣。用這種方式，學生不僅在課前熟悉了教材內容，獨立思考學案中的問題，而且在課堂上能夠集中精力合作探究老師或同學提出的重難點問題，學習主動性和積極性明顯增強。實施一段時間之后，不少學生能夠大膽發表自己的見解和看法，思維得以發散，有利于培養學生的創新精神和批判意識，學生對所學知識也記得更牢，課堂效率顯著提高，原先需要兩節課才能完成的教學任務現在用一節課或多一點的時間即可達成，可謂事半功倍。因此，實施學案導學有利于打造初中歷史高效課堂，值得認真探索。
二、學案導學構建初中歷史高效課堂教學模式的基本思路
學案導學一般有兩種方式，一種是教師出示問題，讓學生閱讀課文，在教材中找到正確答案;另一種是讓學生設計問題，訓練學生掌握提取歷史知識和歷史觀點的方法，遵循歷史學習的規律，訓練學生的邏輯思維。后一種難度較前一種要大，對學生的基礎知識和學習能力要求較高。基于本校的校情學情，我們采用前一種方式，其基本設計思路和教學流程如下。
1.自主預習，完成學案。一般情況下，教師在上某節課前兩天或前三天就要分發相關導學案給學生，要求學生按照導學案的要求，在上課前明確學習目標和基礎知識，并獨立完成自學檢測題，其主要目的是讓學生能夠帶著問題進課堂。
2. 小組合作，探究交流。這是一堂課的核心，也是決定一節課是否有效、高效的關鍵。為此，教師要盡可能地為學生主動探究、大膽發表見解創設寬松的學習環境和氛圍。一般上課前教師就應引導學生自主結合形成合作學習小組，將全班分為8個小組左右，課堂中各小組將自己梳理出來的帶有普遍性的難題或疑問，以合作學習小組為單位進行探究交流或分工討論，實現生生互動，以充分發揮學生在學習中的主體性作用和主觀能動性。
3. 展示反饋，點撥釋疑。在經過合作學習小組集體討論后，教師應安排一定的時間讓各小組代表上臺展示其探究成果和發表意見。如果此時仍有個別無法解決的共同疑難問題，教師可以作必要的點撥釋疑，以補充完善;而對于一些主干史論知識點或史料分析教師要展開細講，逐一過關，充分凸顯教師的主導作用。
4. 當堂檢測，鞏固提升。在每個主干知識點學完之后，尤其是經過生生互動、師生互動、教師點撥解決疑難問題后，教師要安排適當的鞏固性練習或達標訓練題（最好應突出設置一些學生易混易錯且為中考高頻考點的能力題）進行強化訓練，鞏固所學知識。一般情況下教師應將課堂訓練控制在5分鐘左右，要求學生限時獨立完成，不能看課本。該環節有兩個基本功能，一是檢測每個學生是否學有所得，是否當堂達成學習目標;二是引導學生強化鞏固本節課所學的主干知識，掌握分析問題的方法。
【案例】七年級上冊第8課《中華文化的勃興（一）》導學案設計
[學習目標]（略）
[學習重難點] 甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。
[自主學習，完成自測題]
（1）人物：圖1是春秋戰國之際的名醫，圖2是世界文化名人。（圖略）
（2）地點：湖北出土了大量的鐘鼓樂器。
（3）時間：相傳多年前，就有歷法。
[小組合作，探究互動]
（1）〈小組游戲〉參照現在的漢字想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分別應該怎樣書寫？你們造字的依據是什么？通過“甲骨文―漢字，漢字―甲骨文”的推理活動，還能得出什么結論？
（2）你見過中醫看病嗎？中醫大夫是如何看病、治病的？人們常稱贊醫術高明的醫生是“神醫扁鵲，起死回生”，為什么人們這樣喜好“扁鵲”？
（3）每年農歷的五月初五，人們吃粽子、劃龍舟是為了紀念誰？這種民俗反映了人們什么思想情感？
[精講點撥，釋疑解惑]（略）
[達標訓練，鞏固提升]：以下僅舉兩道題作為示例。
（1）下列說法錯誤的是（）
A.我國歷史上第一次有確切年月日記錄的日食發生在春秋初期
B.戰國時期定出一年有24個節氣
C.春秋時期，魯國天文學家觀測到一顆彗星掃過北斗，留下了關于哈雷彗星的最早記錄
D.春秋戰國之際的名醫扁鵲發明了醫學上的望聞問切四診法，一直為中醫所沿用
（2）“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”這句詩表達了作者的什么情感？
三、學案導學打造初中歷史高效課堂的反思與啟示
1.實踐中的困惑
兩年來，課題組的教師普遍覺得，課堂上學生進行質疑（探究）和討論的時間總體偏短，效果也不甚理想。現代教學研究表明，討論、質疑或探究是自主學習的基本方法，因此歷史課堂應該留給學生充足的時間以保證學生充分的質疑、討論或探究。但如果讓學生進行充分的探究和討論，教學任務經常無法達成。另外，編制導學案要花很多時間，備課壓力大，一些教師也擔心難于長期堅持下去。
2.教學啟示
實施學案導學、打造歷史高效課堂教學模式的重要環節之一就是設計和編寫出高質量的導學案，而評判一份導學案優劣的重要特征之一在于能否設置出有一定梯度并且留給學生一定的探究空間的系列問題。學案中的問題能否引導學生積極質疑問難，這對提高學生分析問題、解決問題的能力幫助很大。因此，教師應以學生的眼光去預設學生在學習過程中可能遇到的思維問題和障礙，根據課標要求、基于三維目標并結合校情學情來精心編制問題。以學生的“學”為中心來預設問題，引導學生用自己的認識經驗去感知教材內容，這也符合“最近發展區”的理論要求。還有，雖然導學案是備課組統一編制的，但在具體的課堂教學中，教師應根據不同班級的學情，結合自身的教學風格和優勢靈活運用歷史導學案，遵循因材施教的原則，才能取得最佳的教學功效。總之，在后續的課題研究和教改實踐中，我們要扎扎實實地開展學案導學，加強教學反思，努力打造初中歷史高效課堂。
[參考文獻]
[1]教育部.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
