高中地理歷史知識點

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理歷史知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：地理教學； 以史為鑒； 教學探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-022-001

作為高中地理教學重要依據(jù)的《全日制普通高中地理新課程標準》，對我們的地理學科課程性質(zhì)做了如下表述：地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點：第一，綜合性。地理學兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)。第二，地域性。充分認識該特點有助于教師更好利用多種資源開展教學。

受上述特點啟發(fā)，在多年的教學中我一直在探究歷史知識和地理教學交集。如果課堂教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的需要，恰當?shù)匾胗嘘P聯(lián)的歷史知識，以史為鑒的開展教學，可以實現(xiàn)事半功倍的效果。這里，我從地理課堂教學的實踐，談談個人開展以史為鑒式地理教學的體會。

一、以史為鑒的地理教學可以更好的進行情感、態(tài)度、價值觀教育

高中課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來表述。但是在現(xiàn)實的教學操作中我們?yōu)榱俗非笊龑W，更多的只是重視了前二個維度，第三個維度上有很多缺失。

如果以史為鑒進行教學卻可以實現(xiàn)很好效果。例如：

1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度

自然地理中比較難學的知識就是地球運動。在學習地理的起步階段就遇到這種難度的知識是很痛苦的事。這時在教學中我引入了哥倫布的歷史故事。他在航海最困難的時候，在航海日志上寫著“我們繼續(xù)前進。哥倫布這種精神指引著每個在自己人生航路上跋涉的人，同學們面對學習道路上的障礙，勇敢地去征服它吧，這樣你一定會抵達自己心中的新大陸。

2.形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的全球意識

當今社會要求我們形成文明的生活（低碳生活）與生產(chǎn)（清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等）方式，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，正是人類在歷史發(fā)展的經(jīng)驗和教訓下，對自身行為的一種重新審視和定位。

我選取學生可以理解和接受的歷史典型實例，比如古文明的衰落等，讓學生自己認識到我們有樹立正確人生觀、養(yǎng)成良好行為習慣的必要性和緊迫性。

3.關心國情，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感

地理學科特點決定了地理本身就是了解國情的最好教材。歷史上著名地理學著作、以及各朝各代各地的地方志都為我們了解國情、增強民族自豪感提供了依據(jù)。

二、以史為鑒的地理教學可以形成良好的學習氛圍，激發(fā)興趣，促進對知識的掌握吸收

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)：必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結(jié)構(gòu)。而實現(xiàn)積極的學習活動必須創(chuàng)造出和諧的、融洽的教學氣氛。

現(xiàn)實是地理學科知識在有些章節(jié)本身就是枯燥無味、晦澀難懂的。這時在教學中教師從地理的角度認識歷史，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，從而激發(fā)興趣，促進對知識的掌握吸收。例如在講解環(huán)境人口容量、人口遷移和全球氣候變化及其對人類影響知識點時我引入了氣候變化與中國戰(zhàn)爭、朝代變遷的史實。對中國唐末到清朝的研究發(fā)現(xiàn)寒冷期戰(zhàn)爭率顯著高于暖期，大多數(shù)的朝代變遷和全國范圍動亂都發(fā)生在氣候的寒冷期。學生聽了后先是驚訝，然后是開始關注起枯燥的氣溫變化曲線。然后我又引導學生去思考，討論為什么？當然是由于寒冷期溫度下降導致土地生產(chǎn)力下降，從而引起生活資料的短缺。環(huán)境承載力的下降和一定的社會背景下，導致了上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣學生就認識到氣候變化確實在人類社會文明的發(fā)展中扮演了比我們想象中更為重要的角色。

三、以史為鑒的地理教學有利于開展研究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究能力

研究性學習是綜合實踐活動的主要內(nèi)容之一。比如在講述中國政區(qū)及我國一些省份的簡稱時我讓學生做“我國部分省區(qū)的古地理名稱及其演變”研究性學習。在講述自然災害時，讓學生開展“歷史上中國和日本大地震時空分布和損失對比”研究性學習，培養(yǎng)學生批判精神、創(chuàng)新精神。

這些研究性學習都需要一定的歷史知識，在開展活動中我積極鼓勵學生廣泛查閱文獻、通過多種渠道獲取有用資料、合作探究、對問題提出自己看法。

四、以史為鑒的地理教學有利于幫助學生應對考試命題中以歷史知識為背景的題目

地理原創(chuàng)命題中很重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設新情景。有些地理試題為了體現(xiàn)新穎，會加入一些歷史材料。另外各名校的自主招生試題中很多都是跨學科試題。如果在平時的教學中有目的的引入歷史元素，學生在遇到這些題目時就會占據(jù)心理上的優(yōu)勢，審題和答題都更能抓住重點。

五、以史為鑒的地理教學有利于提高地理教師綜合素質(zhì)和學科間的協(xié)作精神

第2篇

關鍵詞：構(gòu)建；趣味化；地理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-227-01

新生入學第一堂地理課，可以海闊天空地和學生聊些與地理有關的話題，甚至可以淺談些近似神乎其神，且大家感興趣的“堪輿學”（風水學）！并可以用地理科學解釋風水現(xiàn)象，引導學生辯證，科學的看待這一古老學說。風水學這棵理論之樹萌芽于史前，破土于秦漢，生長于魏晉南北朝，開花結(jié)果應是在隋唐時期，在一些書面和口頭語中，人們習慣上稱風水為封建迷信。事實上，揭去風水先生神秘的面紗，可以用淺顯的地理知識來解釋諸多風水現(xiàn)象。這也是第一堂地理課為什么要和學生淺談風水學的另一原因。

如：一陽宅（房屋）三面環(huán)山，缺口一面，緊靠房屋有一溪流過，結(jié)果這棟房屋便怪事連連，屋內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)蜈蚣，蛇蝎等毒蟲，這家人也患上了關節(jié)炎，風濕痛，徹夜不眠，還經(jīng)常辦事出差錯，禍事不斷。。。這家人按風俗慣例，便請風水先生前來指點，風水先生經(jīng)過一番故弄玄虛后，便會在山缺口處砌堵墻，馬上立竿見影；或者是種些樹，幾年后，這家人家運便漸漸好起來。這其中有哪些玄機呢？其實，道理很簡單：山缺口處為風口，剛好將溪流蒸發(fā)的水汽吹向房屋，自然引來一些喜濕的毒蟲，另外潮濕的環(huán)境，也容易讓人患上疾病，身患病痛，夜間難寐，次日精神萎靡，辦事自然不利。風水先生在風口處砌墻或種樹（若干年后樹木成林）擋住了風口，這些問題自然迎刃而解。

另外，在古代風水布局中有“玉帶纏身”一說法，即：陰宅（墳墓）前有一溪流纏繞而過（墳墓位于凸岸），子孫后代必定拜將入相，榮華富貴。其實用自然科學的道理解釋：河流凹岸侵蝕，凸岸堆積，若是墳墓位于凹岸，河流不斷侵蝕，若干年后，這戶人家的祖先豈不是下河去洗澡了。

講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時差時，可舉例成龍電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實際上比預期提前一天到達，只用了79天。原因是過“國際日界線”，日期往東減一天的緣故，讓學生更明確“日界線”這一地理概念。

氣候知識除用多媒體展示以外，也可舉用一些典例，讓學生對各種氣候類型獲得更直觀的認識。如：熱帶沙漠氣候，受副高或信風帶控制形成，終年干旱少雨。在沙漠地帶經(jīng)常聽到雷聲隆隆，烏云密布卻不見下雨，原來雨滴還沒落到地上早就蒸發(fā)了。又如，沙子終日受太陽暴曬還可殺菌，中亞土庫曼人打戰(zhàn)受傷抓把沙子敷于傷口，不日便可全愈……，諸如此類的事例，更能使學生輕而易舉記住該氣候的特征及成因。

此外，洋流部份也是高中地理較難掌握的一塊內(nèi)容。講洋流時可用學生熟悉的電影《海底總動員》劇情導入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫，用熟悉的電影將新概念導入自然會使學生興趣十足。

密度流也是學生不易接受的一個知識點，部分學生無法理解在密度流海區(qū)為何表層與底層海水會流向相反？現(xiàn)實中真的是這樣嗎？可引用戰(zhàn)爭史上“巧用密度流典例”，進一步激發(fā)學生對洋流探知的興趣。如二戰(zhàn)期間，希特勒在關閉潛水艇發(fā)動機的情況下，順利通過英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，神不知鬼不覺繞到英軍背后，給其沉重打擊，這正是密度流幫了德軍大忙。另外，洋流對海洋航行的影響表現(xiàn)為順洋流航行可以節(jié)約燃料、加快速度。講授這部分知識也可以舉些歷史上生動的航海史：如1492年，哥倫布橫渡大西洋到美洲用了37天時間，而第二次1493年順著洋流再次到達美洲只用了20天。很多學生對北印度洋季風洋流也頗感懸念，可例舉明朝偉大航海家鄭和，正是順著洋流冬季出發(fā)，夏季返航，順風順水。通過這些熟悉的事例，學生接受這些知識必然容易許多。