時間：2023-08-16 17:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史世界近代史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
同時現行的初中歷史教材是按照一定的規律和順序來編排的，有其科學性與合理性，但不能因重視教材而限制了教師本人的創造力。在教和學的過程中，教師應該有自己的思想，把握教材課堂使用現狀，根據學生不同年齡、不同學習階段的實情，深入研讀教材教法和《義務教育歷史課程標準》，靈活使用教材將教材內容進行有機整合，使知識更具有邏輯性，更符合學生的認知規律，對提高課堂效率具有重要的意義。下面我就以川教版的教材為例分享一些我在教學實踐中對教材資源重新整合的案例。
一、對歷史教材課程子目的重組
在上到川教版初一下《唐朝的對外文化交流》時，本節課分三個子目展開：遣唐使來華、鑒真東渡、玄奘西行。本節課最好的導入方式就是通過唐僧取經的故事，但導入新課后如按教材編寫的順序講解就會先講遣唐使來華，這會讓學生覺得思路是混亂的，因此面對這樣的情況，我們就可以根據具體情況打破原有的教材格局，直接先講玄奘西行：“同學們，大家都知道唐僧取經的故事，那么，知不知道這個故事取材于一個真實的歷史事件，是什么事件呢？大家一起到‘玄奘西行’這一子目去尋找答案吧。”這樣由導入到講授玄奘西行水到渠成，也體現了教學環節的連貫性。
二、對歷史教材內容的重組
上初一下冊歷史《遼、宋、西夏、金的并立》這節課時，教材的安排是按時間先后順序來展開的，它分三個子目展開：遼、北宋、西夏的建立；遼、西夏與北宋的戰與和；南宋和金的對峙。如按教材的編排順序講解，學生很容易將朝代的建立更替混為一團。因為本課內容多，涉及的政權多，它們之間相關的戰與和也多，同時由于初一學生梳理知識、線索的能力還不強，如按教材的編排來設計這節課，那么教學效果也差強人意。所以在本節課的教材處理上我完全打破了教材的格局，直接采用三個步驟展開：一是找遼、北宋、西夏、金、南宋是如何建立的；二是看他們之間有哪些戰與和；三是看這幾個政權是如何被滅的。這樣線索明了，內容言簡意賅，課堂教學也能起到事半功倍的效果。
三、對歷史教材學習主題的重組
川教版初三歷史下冊包括兩個世界近代史兩個學習主題和世界現代史七個學習主題，教材的編排先后順序是這樣的：世界近代史第五學習主題“第一次世界大戰”，第六學習主題“近代科學與思想文化”；世界現代史第一學習主題“蘇聯社會主義道路的線索”，第二學習主題“凡爾賽―華盛頓體系下的西方世界”，第三學習主題“第二次世界大戰”，第四學習主題“兩極格局的形成和崩潰”。初三學生的思維能力有了很大提高，同時也面臨中考的壓力，因此給學生一條清楚的線讓學生對世界的發展進程有清晰認識是很有必要的，在上這本教材時我把教材內容進行了一個很大的調整，即通過兩條線來展開：一是資本主義發展線，二是社會主義發展線。圍繞這兩條線對學習主題也進行了重組。第一輪：最先講第五學習主題“第一次世界大戰”，講完后直接跳到世界現代史第二學習主題“凡爾賽―華盛頓體系下的西方世界”，再到第三學習主題“第二次世界大戰”。因為“凡爾賽―華盛頓體系下的西方世界”就是講一戰后對戰敗國的審判以后產生的影響以及隨即引發的二戰，剛好一條線。第二輪先講“蘇聯社會主義道路的探索”，再講第四學習主題“兩極格局的形成和崩潰”，剛好社會主義一條線。第三輪講“近代科學和思想文化”。我認為這樣的安排符合學生的思維，符合學生學習階段的實情，使知識更具有邏輯性，更符合學生的認知規律，對提高課堂效率具有重要的意義。
課改要真正落實，必須實施有效課堂教學。隨著課改的不斷深入，我們越來越理性地看待先進的教學理念與較為落后的教學實踐落差，因此從真實的課堂教學上看，我們教師也應該與時俱進。合理巧妙地整合教材資源，保持合理的張力并有機融合、相輔相成，才能夠實現靈動的、有利于師生共同成長的高效課堂。
參考文獻：
[1]阮清暖.整合資源：提高初中歷史課堂教學質量的有效途徑[J].中學教學參考，2010（09）.
文化有廣義和狹義之分,廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和,通常分為物質文化、制度文化、精神文化;狹義的文化主要是指精神文化,其產生發展的歷史即是精神文化史,主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史,所包括的“內容標準”或“課程內容”,也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。
價值取向,就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向,它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果,如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等,體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史,其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。
一、分布情況與統計分析類目、單位的確定
(一)分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現,其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題;新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后,分散呈現。
(二)統計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現,可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊,每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
(三)統計分析單位
以課標中的具體“內容標準”(或“課程內容”)為單位,如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子,了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位,包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點,統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統計數據結果
新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1:
根據表1可以看出,中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小,其中中國古代文化史減少幅度較小,中國近現代文化史減少幅度較大,中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位;世界古代文化史個數有所增加,世界近代文化史下降的幅度最大,表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識;中國文化史減少的幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比,由此可見,國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發現,新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態,世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降,近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較,中國文化史下降的幅度大于世界文化史,中外現代文化史的知識點個數都是最少,比例也最小,由此可見,現代文化史的內容比較薄弱,有待增加。
根據表2、表3,科學技術在中國古代文化史中的比例最大,占主要地位,由此可見,隱含著重視科學技術史的思想,有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術,排第二位,其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就,因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續,反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化,表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之,近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷,其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩,政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少,但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。
中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降,思想文化大幅度上升,科學技術略有上升,可見科學技術仍然受到重視,同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而,文學藝術與教育知識點的缺失,顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖,世界古典文化仍然占有重要地位,文學藝術下降的比例最大,但關注到了教育(中世紀的早期大學)。然而由于社會生活知識點缺少,使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大,突出了科學技術在世界近代化進程中的作用,由此可見,科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位,而教育、社會生活等知識點的缺失,反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗,在工業社會里科學技術的作用最為關鍵,但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。
在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位,現代社會日益突出的問題更是關注的重點,社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
(一)結論
1.傳統的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較,可以發現,中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例,重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例,重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化,在古代史中占有十分重要的地位,對后來以至今天文化的傳承與發展具有重要的作用,體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此,重視傳統文化史的文化價值取向不能改變,也不可動搖。與此相比,中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小,受到重視的程度不如古代文化史,現代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較,可以看出,中國文化史比例下降幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例,世界文化史受到的重視程度大于中國文化史,重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史,體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識,也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大,占據主要地位,在現代文化史中關注的重點雖有所轉移,但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大,而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位,由此可見,“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中,這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現代化進程中,受到關注的不僅僅是政治和經濟問題,還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有,世界史中則是古代、近代沒有,現代有;中外比較中國史中較多,世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現,有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史,反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景,也是文化史選擇的重要背景,新課標明確提出“在唯物史觀的指導下,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神,傳承人類文明的優秀傳統,使學生了解和認識人類社會的發展歷程,更好地認識當代中國和當今世界”,以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2],可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇,滲透于整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習,是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統,還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等,是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作,也是培養有智慧人的源泉,從人類的智慧中吸取精華,使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神,也就是文化史價值取向的歸宿。
(二)思考
新課標中文化史的價值取向多元,主要包括上述幾種價值取向,然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響,各種文化價值取向會有所偏重,難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態,這就需要思考以下兩個問題。
1.培養正確社會歷史意識
有學者說“歷史意識是把過去、現在與將來的企望結合起來的一種心靈活動”。因此，歷史教學要用正確的理論為指導，使學生認識社會歷史的發展規律，培養歷史唯物主義的基本觀點，會初步運用基本觀點分析與解決問題。形成并發展學生的社會歷史意識，要以歷史知識作基礎，同時滲透思想教育要求，如愛國意識、參與意識、憂患意識以及民族意識等。
2.培養優秀民族素質
當前，一部分青年學生不了解自己民族的歷史，忘卻優良傳統，使民族氣節下降甚至消失，民族意志變薄，做出一些不顧國格、人格，損害民族情感的事。這表明我們的教育忽略了對學生民族素質低的培養。因此，在中學歷史教學中，應重視培養學生的民族素質。我們擁有五千年悠久歷史，并在歷史發展中，產生了許許多多優秀的文化，出現了許多優秀的華夏兒女。因此，在歷史與社會教學活動中，應該好好利用優秀文化來對初中學生進行民族素質的培養。
3.培養先進國際意識
在經濟全球化日益加深的時代，國與國之間的關系日益密切，但是國與國間也存在許多隔閡和問題。通過深入研究，我們不難發現造成隔閡和問題的原因是各國有自己獨有的歷史和社會文化，而且這種歷史和社會文化間存在差異。要想很好的解決國與國間因歷史和社會文化差異導致的問題，就必須培養青少年的國際意識。因此，中學歷史教學不僅僅要讓學生了解我們的歷史，了解社會，還應該通過歷史教育，幫助學生擴展視野，樹立起“和平的公民責任、民族間相互依存、國際理解以及人類友愛的意識”，使我們的青少年能夠正視別的民族、國家的文化和歷史，承認彼此間的差異，不因為彼此的差異而相互排斥而是相互理解合作。
二、通過歷史和社會教學培養學生的人文性
明確了歷史教學的目的是傳遞歷史知識，培養學生的人文意識后，我們就需要分析探討如何通過歷史與社會教學培養學生的人文性。在學習中國古代文明時。我國古代社會在政治、經濟、文化等方面曾長期居于世界領先的地位。中國古代文明成就史的教學可以大大拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養，更是進行愛國主義和國情教育的必不可少的教育素材。在學習“近代探索”時學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲，堅持不懈的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教育教訓。也有助于培養學生開放的世界意識和積極進取的人生態度。另外，近代中國是古代史的延續和現代史的前奏。學習近代史將幫助學生系統理解中國歷史發展的基本過程。
三、本土化原則
本土化應該是歷史課堂教學案例開發的基本原則之一。教材采用的教學案例一般比較普遍。在講解歷史的過程中，盡可能的聯系穿插本地發生的歷史，使案例更具直觀性、生動性。盡量縮小學生的時間、空間距離和學生心理、情感方面的差異。這樣才能最大限度地激發學生的參與興趣，讓探究有的放矢。
四、結束語
關鍵詞： 專題復習 通史模式 具體做法 注意事項
2006年我省實行新課程改革以來，高中歷史教材按照新課標的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經濟、思想與文化三個必修本和改革、人物等幾個選修本。這種編寫方式，打破了中小學教材僵化的模式，是一個具有時代特征的創新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對經過初中歷史學習，已經構建起通史知識的學生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學的現狀不容樂觀。加上初中歷史科考試多個地方采用開卷考的方式，許多學生對歷史時間、階段、史實、概念模糊不清。現行高中歷史教材的這種體例，從學生進入高中以來，就給他們的歷史學習與應試帶來了極大困難。尤其是對高三年級文科班的學生，往往會使他們迷失復習的方向與動力，最終失去學習信心。
2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學生時，就曾進行大膽嘗試，采用專題復習、通史復習和實事熱點三輪基礎法。09年高考后，我們進行了總結與反思。一方面，備課組認為，這一復習方法是實之有效的；但在實踐過程中存在一定問題。如把第一輪專題史復習作為重點，復習的周期過長；按部就班，缺乏新意，學生容易產生倦怠情緒；復習時沒有解決學生新課時歷史時間模糊、階段特征不明的問題等。針對這一情況，2010到2011屆的高考復習中，同組老師采用了適當縮短一輪專題復習時間，加大二輪通史復習力度的做法，仍遵循最初三輪復習的方法。在這一過程中，同組老師在對本校藝術類考生的文考輔導中，因為時間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復習法，得到了學生的一致好評。
實踐結果使我們認識到，既然第一輪專題復習已經成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構建通史模式的復習體例？在同組教師齊心協力的教研攻關下，一個大膽創新復習方案浮出水平，并在實踐中逐漸成熟起來。那就是，在一輪復習中就采用通史復習體例，提高復習效率。
以下，筆者談談這一復習體例的具體做法與注意事項。
一、通史復習的具體做法
1.構建階段通史，進行階段特征的整合與歸納。
構建階段通史是這一復習體例中最重要的一環。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點按時間順序對應到階段中。在這個過程中，首先要劃分好歷史階段。要做到這一點其實并不難，因為新課程和每年的《考試說明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史、中國現代史、世界現代史六大板塊。一些大的板塊，時間跨度大，史實多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個時期；而中國近代史以為界，分為和兩個時期。另一個要注意的問題則是，應把選修本部分的內容有機地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國古代史宋元時期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識形成互補，加深對史實的理解和掌握。有了板塊框架，接下來就要充實血肉了。第二步，把史實按政治、經濟、思想文化的順序充實到板塊中。第三步，就是課堂復習。這是通過教師引導、學生夯實基礎的重要環節。我們要求學生切實做到以下幾點：1.課前根據教師布置的復習計劃和線索，提前熟悉相應部分的教材內容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時，務必要帶好當節課要使用的教材（有時可能是二到三本），在教師的引導下，對知識進行重新整合，加深對知識的理解，建立史實與史實之間的有機聯系。3.課后要做一定量的相關練習進行復習鞏固。
當復習完一個階段后，階段特征的歸納是對基礎知識的提升與升華。中國古代史的六個時期的階段特征中，春秋戰國與明清時期因處于轉型時期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個時期，中世紀以前的歐洲，創造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀歐洲的史實，教材很少涉及，造成學生知識的斷層，導致其對近代歐洲一些歷史現象理解困難。這一時期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內容歸納為：中世紀是歐洲的封建時代。天主教會控制一切，人民長期處在蒙昧狀態和對宗教的迷信中。
2.進行同一歷史階段的中西橫向對比。
著名史學家白壽彝在其主編的《中國通史》中有這樣一段論述：“中國是世界的一部分，是在世界的總環境中發展，既要把中國放在與外部世界的比較中來考察，又要把中國史放在與外部世界的聯系中來考察。”我們要培養的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學生多角度、深層次分析問題的能力，是近年來高考命題的趨勢。在通史復習中貫穿中西橫向對比，有利于提高學生對世界整體性的認識和綜合能力、歷史思維能力；有利于學生全面而又深刻地理解歷史現象，把握歷史發展的規律，從而提高考試成績。例如公元前6世紀左右，中西都出現了彪炳千秋的大思想家，中國的春秋戰國時期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學生會得到更多的啟發和收獲。
3.構建小專題通史。
小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復習中，教師可以根據教材靈活地進行小專題通史的整合。中國古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發展；現代史中黨在農村生產關系的幾次調整；世界史中的人文主義的發展演變，等等，都是比較常見的小專題。在歸納小專題時，可以通過表格、流線圖等方式進行。當然，這種歸納不能只是史實的羅列，還應注意挖掘史實背后深層次的背景及影響。如在進行“人文精神”這一小專題的復習時，教師可以引導學生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀湮滅，在文藝復興時復蘇？不同時期的人文主義，它在內涵上有什么不同？只有通過這樣的復習，才能真正做到能力的提升。
二、通史復習過程的注意事項
1.教師總結與學生自主整合并重。
從專題史到通史，對教師來說也許并不是難事，但對缺乏通史框架的學生來說，確實存在相當的難度。因此在復習過程中，教師有時難免對學生不放心，事無巨細、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學生學習的積極性，另一方面也會使學生的能力無法得到提高。因此，在復習過程中應注意做到教師總結與學生自主整合并重。在復習之初，教師可以適當示范，當學生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學生根據教材和復習資料自主整合。我們在實踐中發現，只要調動了學生的主觀能動性，他們發揮出來的創造力是驚人的，常常令教師有青出于藍而勝于藍的感受。
2.史實與能力并重。
通史復習中，教師對知識進行歸納梳理絕不是史實簡單羅列和排序。更需要打通脈絡，從脈絡中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規律。這才是通史復習最終要達到的目的。現在的高考，既要求學生有宏觀把握歷史線索、歷史規律的能力，又要求在考試中把對這種能力的考查滲透到每一個具體史實中。因此，沒有史實不行，只有史實沒有能力更是寸步難行。
3.講、學、練并重。
【關鍵詞】影視作品；初中歷史；樂趣教學
隨著新課程改革的進行，《義務教育歷史課程標準》在“教學建議”中明確提出：要充分利用錄音、錄像、投影等設備來進行歷史教學，所以教師在進行教學時要靈活應用一些歷史影視作品，讓學生對教材上那些枯燥無味的知識有一個全新的認識，從而培養學生學習歷史的興趣。
1.明確初中歷史教學引入影視作品的價值
1.1激發學生學習興趣
初中歷史的學習主要是讓學生認識并背誦一些重大事件的起因、經過、時間和意義，學生在面對這些抽象的歷史知識時難免會產生厭煩的心理，慢慢地學生會對歷史的學習喪失興趣。《歷史》顧名思義：過去發生的事情，學生如果只是單純的依靠教師進行講解，是很難對歷史知識進行全面了解的，教師如果在課堂中恰當的引入有關歷史教材的影視作品，會給歷史課堂帶來意想不到的效果。例如在講《》一課時，歷史教師在課堂上給學生們播放了紀錄片《中國近代風云錄――》，影片中生動形象的介紹了19世紀上半期中英兩國的戰況，以及清政府與英國簽訂不平等條約的過程和對中國產生的影響。學生在觀看影片的過程中，不僅能集中精力學習歷史知識還能在短時間內抓住本節重點，而且對所學內容的印象會更加深刻，有助于學生對教材內容的記憶。有的學生通過觀看紀錄片會對中國近代史產生濃厚的興趣，這樣在不知不覺中就會提高學生學習歷史的積極性，激發學生的學習興趣。
1.2培養學生探究思考
影視作品的引入除了能激發學生的學習興趣之外，還能培養學生的探究和思考能力。教師可以讓學生們觀看一些有關歷史教材的影視作品，然后組織學生們進行探索和思考，學生在交流的過程中既增強了表達能力還培養了探究和思考能力。例如在學習人教版初中歷史《昌盛的秦漢文化》，教師可以播放《復活的軍團》讓學生進行觀看，然后組織學生進行討論分析并探究秦國當時的狀況，學生在交流的過程中會形成自己的思維模式并且對秦國歷史有一個新的認知。學生在討論時，教師可以在一旁進行指導，引導學生主動學習和探究歷史，培養學生的自主學習能力。
1.3促進學生了解歷史
歷史教材上的知識比較抽象，對一些歷史情節的介紹比較簡單，這樣容易造成學生的記憶困難，但影視作品的引入很容易的解決了這一問題。影視作品直觀的表現出了歷史事件的細小情節，讓學生更加具體、形象的認識歷史，例如在講《中國人民站起來了》，教師可以讓學生們觀看開國大典的紀錄片，讓學生們真切的體會到現場的激情澎湃和振奮人心。在講《第二次》時，教師可以讓學生們觀看《》的片段，讓學生了解英法聯軍的惡行，激發學生保護祖國趕走外國侵略的愛國情懷。影視作品將教材中的書面知識清晰的呈現在學生面前，使得學生對歷史事件有更加直觀的認識和判斷，對學生歷史的學習有很大的幫助。
2.落實初中歷史教學引入影視作品的措施
2.1掌控時間，讓影視作品合適合理
影視作品的引入給初中歷史課堂帶來了很大的教學樂趣，但教師還應注意引入影視作品的方法，進一步的完善初中歷史課堂給學生營造一個良好的課堂環境。有的歷史教師在播放影視作品時課堂時間安排的不是很合理，一節課有45分鐘的時間，教師應在不耽誤講課的前提下讓學生來觀看視頻，不能僅僅為了激發學生的學習興趣而占用大量課堂時間讓學生觀看視頻，教師還應以教材知識為主，恰當的引入影視作品讓學生進行觀看，在活躍課堂氛圍的同時調動學生的積極性。例如在講《凡爾賽華盛杜體系下的世界》一課時，有的歷史教師將課堂時間劃分的十分清楚：前5分鐘了解閱讀《九國公約》、《凡爾賽條約》的內容、簽訂背景等，然后再用15分鐘的時間學習巴黎和會的有關知識，最后占用15分鐘觀看電影《我的一九一九》，讓學生全面的了解中國代表團在巴黎會上捍衛中國的場景，剩下的時間讓學生們思考“為什么在巴黎和會上中國外交失敗了，對中國產生了哪些影響”。一節課被教師劃分的十分清晰，既不耽誤教師講解的時間也不占用學生觀看視頻的時間，由此可見合理的安排時間，很大的提升了課堂效率。
2.2科學選擇，讓影視作品有理有據
2007年，我大學畢業，懷揣著在全國各地各種報刊雜志上發表的文章，憑借著大學期間的優異表現，我在東莞找到了一份理想的工作。即興連夜寫就的《夢圓珠三角》一文在省級大報發表，盡情渲泄我實現一家三代人夢想實現的壯志豪情。理想的實現和現實的美滿并不能阻擋我前進的步伐，我決心把東莞的名勝古跡遍尋踏訪，因為自從簽下工作合約的那一刻，我已把這里當作自己的第二故鄉。
生我養我的故鄉——高州是“三個代表”重要思想的策源地，而我的精神家園——東莞是中國近代史的開端。十五年前，嗜書如命的我就從姐姐的初中歷史書中讀到了“林則徐虎門硝煙”，我被血染而成的中國近代史肇始地的風采所吸引，我憧憬著有一天能夠站在珠江口那片曾經驚天動地的土地上，面對自己的故鄉設計遙遠的未來；我總覺得歷史、現實和國、家的關系唇齒相依血肉相連。
那天，到達目的地時已近正午，我們懷著激動興奮的心境踏入了著名的愛國主義教育基地和禁毒教育基地——博物館。這就是有著激越歷史的勝地、在東莞的歷史畫卷中最令我激情澎湃的地方——博物館！我的心在呼喊：歷史，我來了！祖國，我想擁抱你！
同志題寫的清代詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”蒼勁有力地雕刻在古城堡的門樓，赫然入目。信步走入，神情威嚴的林則徐銅像及威武的抗英群眾雕像，映入眼簾，他們猶如一片片屏障，保衛在祖國的南方。
在蒼松翠柏的簇擁中，歷史一幕幕地灌入了我的腦海：虎門，中國近代歷史的開篇地。中國近代抗擊外國侵略者的隆隆戰炮在這里陸續打響；震驚世界的硝煙鑼鼓在這里隆隆擂響；中國人民近代反侵略斗爭的序幕在此鄭重拉開。此刻，我正站在當時歷史的最前沿，觸摸的是歷史的脈搏，舒展著少年就滋生的家國情懷！幾許愁苦，幾多辛酸。那時候，社會不定，生靈涂炭，與往昔比，今日當足矣；與未來比，世人當奮發。
銅像兩側臥著幾門彈痕累累的鐵炮，鐫刻著滄桑歲月痕跡的遺址，浸透著先烈軍民英勇的熱血。鐵炮與兩個巨大的銷煙池相鄰，似乎還訴說著160多年前發生的故事。鐵炮就是鐵的見證，它凝聚著先輩們高風亮節情懷的精神，還有什么字句比這些歷史更有說服力與震撼力？歷史曾經舉起如椽的大筆，在這塊熱土上譜寫出抗敵御侮的輝煌樂章，書寫著許多可歌可泣的壯麗詩篇！
天高云淡，山清水秀。城市里車水馬龍，田野里一碧千里，各行各業興旺發達，在經濟大潮中生機勃勃，這是我們偉大祖國60壽辰展現出來的壯麗風光，是無數革命先烈用生命和鮮血換取回來的大好局面。
佇立良久，思緒綿延。泥沙可以在銷煙池中湮沒，銹跡能夠在炮臺上蔓延，滄桑肆意在遺跡中侵蝕，佇立于此憑吊英靈、緬懷先烈的激情又怎能消解？一個半世紀以前的民族風云，讓我屈辱于歷史給中華民族帶來的災難浩劫與動蕩坎坷。博物館（林則徐紀念館）作為一座收藏、保護、陳列、研究林則徐與文物史料的專題性博物館，它所發揮的作用，形象意義已大于實際性的內涵，它留給我們的精神財富甚于物質財富。
繞過紀念碑，穿過林蔭道，走到了紀念館正門，大量的圖片、文字材料以及文物，如同磁鐵般攝住了我的靈魂。繼續在博物館徘徊，我渾身熱血沸騰，仿佛要穿越橫跨珠江入海口的虎門大橋，穿越時空的界限，奔向抗擊侵略的前線，為保護我國邦民獻出鮮血。
關鍵詞 初中歷史 中考復習 教學方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史的內容涉及政治、經濟、文化等諸多領域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當做最好的復習方法。那么，開卷考試的新形勢下，我們怎樣才能學歷史，取得理想的中考成績。
1擬定切實可行的復習計劃
一般地，應擬定三輪復習計劃：（1）梳理教材，掌握基礎知識。以課本為綱，輔以復習材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。解答學生提出的學習上的問題，找到適合自己的復習方法。加強落實，在檢測和練習中發現問題，及時糾正，不留知識疑點，對知識的把握達到“準、全、牢、熟”。（2）抓重點、難點，搞專題，提能力。經歷了第一階段的復習，學生掌握了較多的基礎知識，但知識是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導學生將零散的知識，打破教材體系，歸類復習，比較對照，縱橫聯系，培養能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點到線、到面，構建起整體歷史知識網絡，獲取規律性的知識，做到融會貫通，形成知識體系。讓學生多動手、多動腦，通過列表、編寫提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優補差，設法縮小差距。 對“學困生”，利用課余時間進行分層、個別補漏。充分利用手邊資料加以練習。每月進行全級統一的月考，對有進步的學生進行公榜表揚，重視宣傳工作。（3）強化訓練，查漏補缺，做好考前輔導。練習各種題型，加強靈活運用，理論聯系實際，選典型題練習。從考前心理、答題技巧上加以指導
2夯實基礎，形成知識體系
在復習中，怎樣夯實基礎知識呢？筆者認為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊書。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個單元的中心內容是什么，每個單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個知識點。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個子目的中心內容是什么，各子目之間有什么關系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復習過程中還要加強識記訓練，背書要做到“放大”，有針對性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標明的或者是隱含的第一、最、轉折點等零散而又重要的知識點，要背有明顯特征的小知識點；“放大”就是不要用太多的時間去背大段的課本上的內容，至于其它資料上大段的內容，也沒必要去背，但要記住大段內容的標題，考試時遇到類似的題目知道到何處去找就行了。
3找考點，明要求，重學法
對于任何一個考點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。
另外，還要弄清考試的基本要求，考什么，怎么考。只有對這些做到心中有數，才能在歷史復習中不打無準備之仗。對歷史中考，我研讀了近兩年同時期的歷史試卷，能幫助我們更好理解考試說明，從實踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。筆者在研究的試卷的過程中發現其有如下幾個特點：難易適中，雖然是開卷考試，但如果對教材內容不熟悉，查找資料也難；綜合性強，側重同類知識的歸類比較和歷史發展線索的整理；突出重點問題，對于重點問題的出題頻率和角度頻繁出現。所以，通過對試卷的分析，我們可以認識到在進行歷史教學時，必須將知識教深教透，很多內容不僅要講清是什么，還要使學生明白為什么；要掌握基礎知識，還要想到用什么方式讓學生掌握，教會學生學習歷史的方法。
一、全面引用，注重歷史事實
歷史課堂教學相對其它科目來說較為枯燥無趣，所以通過歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學生歷史課堂教學參與的積極性。當然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認為教師可以在歷史教學過程中全面引用，但是一定要注重歷史事實。例如相關野史可以輔助學生理解歷史人物性格，但必須讓學生正確認識到歷史的嚴肅性，我們必須尊重歷史。可能有些教師會根據一些時下熱播的歷史劇引出背景知識幫助學生理解那個年代，但是這些歷史劇往往會注重故事情節超過歷史事實本身，所以我們應該也有必要告訴學生應該關注真正的歷史存在。一般來說大的時代框架不會錯，我們可以通過這種方式引起學生對相關歷史事實的留意和深入了解，將會幫助學生的歷史課程學習。
二、緊貼教學大綱，適當延展教學內容
初中歷史教學的課程教學大綱是教師授課過程中應該注意參考的，得讓學生基本掌握哪些歷史知識。不同學生會有不同的教學效果回饋，歷史故事的引用應該結合具體的課堂情景，給出學生感興趣的生動有趣的歷史故事。也就是說在相應的歷史背景下，教師要給出切合知識點的歷史故事舉例。就拿初一的學生來講，歷史課堂所學過的知識對他們來說可能更多是生硬的背誦，歷史教學的難點在于如何讓學生靈活主動地學習歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現方式教給學生歷史知識。
歷史教學的知識延展也可以通過歷史故事展示，中國歷史上疆域面積最大的時候是在忽必烈統治時期。為什么不是成吉思汗？將相關故事引出后，引起學生的好奇心和求知欲，讓他們自己進行探索討論，進而拓展到少數民族統治中國的歷史作用之一——更加推進了民族融合和統一；除此之外，還可以對當時中國所統治的中亞及北亞地區采集一些信息去了解。這樣無形之中就增加了學生歷史學習的興趣并且在拓寬知識面的同時開闊了眼界，了解歷史之余思索當今世界。
三、形式多樣，語言通俗易懂
歷史故事在歷史教學過程中的應用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以通過講自己知道的歷史小故事幫助學生理解歷史課堂教學內容；教師制作相關教學內容的PPT，展示歷史人物關系以及他們對整個人類社會歷史發展的貢獻或者其它。比如中國封建歷史朝代的更迭，教師可以通過思維導圖的方式將這些以歷史故事的形式給學生串講一遍，幫助學生構建自己的歷史時間框架概念。
歷史故事的應用應該是學生喜聞樂見的，教師要做到深入淺出，歷史知識的深化和講解語言的通俗是歷史故事在初中歷史教學應用過程當中的關鍵點。相關歷史紀錄片的播放也會對歷史教學有所幫助，總的來說就是讓較為死板的歷史知識生動活潑起來的同時不要失去歷史本身所具有的嚴謹性即可。歷史故事的講述語言要通俗易懂，唐代的“貞觀盛世”可以由拉薩布達拉宮引出，然后帶領學生了解歷史故事，學習歷史知識。北師大版九年級對世界近代史的學習可以播放BBC的相關紀錄片，通過這種方法講述歷史故事，可以更加讓學生對歷史課程產生興趣。
四、歷史故事在歷史教學中的應用案例
具體的，以北京師范大學出版的初中歷史課本的七年級上冊第三課“傳說時代的文明曙光”一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結合遠古時代的先民活動遺址與文物，可以說明這段歷史存在的真實性，作為中華民族文明的開端，陜西的黃帝陵的適當講解也可以讓學生感覺走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經》里適當選取然后講解，“大禹治水”的故事課本里有選材，這時候教師可以有自己的歷史延展教學，從而讓學生更好的理解時代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關歷史故事可以多加引用，大多數學生可能因為目前所在年級不高，不會產生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學生并且在課堂上根據歷史課程的內容加以引用，這些有史實可以依據的歷史故事會更好幫助學生學習中國古代歷史知識。
結語
初中歷史教學作為中學階段歷史教學的開端而言，是很重要的一個環節。歷史故事在初中歷史教學中的應用明顯會在一定程度上顯著提高歷史教學的效果。歷史教學的探討應該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學生自己探索歷史故事的過程中，歷史知識自然會被學生吸收運用，從而帶給學生不一樣的教學體驗和歷史知識收獲。
[參考文獻]
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。
尹強老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。
3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。
（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。
教學難點：美國獨立戰爭的性質。
郭世富老師的教學目標：
（一）教學目標：
1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。
（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。
3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。
（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響
教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法
從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。
在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。
這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。
如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。
帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。
經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：
1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）
2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）
3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）
4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）
5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）
在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。
這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：
1.《獨立宣言》是否做到理解？
在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。
2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。
學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。
和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。
課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。
又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。
【關鍵詞】歷史學科能力 歷史閱讀理解能力 中考 歷史課程標準
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0097-02
隨著教育改革的不斷深入和素質教育的全面實施，重視學生學科的能力培養已成為共識。具體到歷史學科能力，雖然不同的歷史教育家和學者對歷史學科能力的認知有不同的看法，雖然這些看法和觀點在認識問題的觀點和角度存在差異，但對在中學歷史教學中培養能力重要性的認識是一致的，即培養學生歷史學科能力是中學歷史教學的主要任務，也是學生完成歷史學習的關鍵。
作為初中歷史教師，在實際教學中應該培養那些歷史學科能力？怎么培養這些能力？筆者認為，初中階段歷史教學應著重培養歷史閱讀理解能力，而歷史閱讀理解能力的培養應堅持發揮教師的指導作用，依托教材提高學生歷史閱讀的理解能力。
一 歷史閱讀理解能力是最基本的歷史學科能力
語言運用能力、文字運用能力、思維能力、認知能力以及自學能力的發展都與閱讀能力有關，可以說閱讀理解能力是學習能力中最基本的能力，是包括歷史學科在內的中學各學科教學中都要培養的一種能力。
歷史事實本身已經過去，無法重演，不能直接觀察，歷史學習只能通過接觸歷史資料（如圖片、音頻、視頻、實物、著作等），從中獲取有價值的歷史信息的方式進行。“學生通過運用所學的歷史知識，從特定的歷史資料中獲取有價值的歷史信息，經過加工整理，形成較為科學、準確地認識史料深刻內涵的能力”就是本文所說的歷史閱讀理解能力。不同的歷史教育家和學者從不同的角度出發對歷史學科能力的結構有不同的看法。雖然他們在建立歷史學科能力結構體系時不一定明確提出“歷史閱讀理解能力”，但是都涉及了“閱讀歷史資料”“獲取有價值歷史信息”的能力。毋庸置疑，歷史閱讀理解能力也是中學歷史學科能力中最基本的能力。
二 提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求
國家課程標準是教學的依據，體現國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。初中歷史教學應以《全日制義務教育歷史課程標準》為依據，初中歷史能力培養的出發點是《全日制義務教育歷史課程標準》中所規定的能力目標，最終的落腳點也都是這些基本的能力要求。而在《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》第二部分的“課程目標”、“知識與能力”方面明確提出“了解多種歷史呈現方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力”“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力”等要求。在“方法與過程”方面也提出“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等”的要求。在第三部分“內容標準”中使用“概述”“理解”“說明”“歸納”“認識”等行為動詞，作為對閱讀理解層次的要求，可見，提高歷史閱讀理解能力是歷史課程標準的基本要求。
三 提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵
中考命題強調能力立意，重視能力考查，是近年來各地區中考歷史考試的一大特點。以陜西為例，近年來，陜西中考歷史考試采用政史合卷，形式為開卷考試。試題類型有選擇題、材料分析題和探究性題目。試題多為開放性試題，開放性試題的情景材料不拘泥于教材，而問題設計又是緊扣材料開展的。因此，閱讀理解材料與問題是解答開放性試題的關鍵性一步。
另外，受到考試時間局限、題量局限（中考政史合卷分值為100分，歷史只占40分，而內容涉及中國古代史、近代史、現代史，世界古代史、近代史、現代史，考試時間總計為100分鐘），陜西中考歷史試題情景材料量多，閱讀難度大，并且有逐年增加的趨勢。而許多考生中考歷史成績不理想的主要原因就是閱讀障礙。因此，提高歷史閱讀理解能力是應對中考歷史考試的關鍵措施。
四 歷史閱讀理解能力培養應堅持發揮教師的指導作用
正如趙桓烈所說，“能力是學習者主體自身的一種學習本領，必須通過手腦并用的練習才能獲取”“單純的灌輸是絕對培養不出來能力的”。但是在能力培養中絕對不能忽視，更不能放棄教師的指導作用。教師在學生歷史閱讀習慣的養成、閱讀技巧的獲得方面的指導作用明顯。另外，初中學生心理正處于半成熟狀態，對老師有依賴性，學習缺乏自覺性，自主學習能力欠缺。要提高初中生歷史的閱讀理解能力，還應該依靠教師在課堂教學中進行指導。
五 歷史閱讀理解能力培養應以教材為依托
教材是課程標準最主要的載體，也是最重要的學習資源。初中生學生接觸的歷史閱讀材料首先是教材。教師應從教材出發，以教材為依托，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高閱讀理解能力。具體可以做以下嘗試：
1.從目錄入手
讀書首先看到的就是目錄。歷史課本的目錄主要是按照歷史發展的順序而編排的，它既是全書的縮影和提綱，又是教材高度集中的反映，是學生了解教材最重要的線索。閱讀目錄，就大體上掌握了歷史發展的基本規律、基本線索，以及各個歷史時期政治、經濟、文化發展的時代特征，重大事件的前因后果等。
2.善用單元導言、課文標題
單元導言、課文標題是對應單元和課文的高度概括，透過它，可以了解單元、課文的內容。引導學生從單元導言、課文的標題入手進行閱讀，有利于學生良好閱讀習慣的養成，也有利于歷史閱讀理解能力的提高。另外，如果能善用單元導言、課文標題，還能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。例如，學習華東師范版，九年級歷史（上冊）第一單元《人類起源與上古文明》前，首先引導學生從閱讀導言開始，即“人類的歷史悠遠而漫長。自人類起源至今，至少已有三四百萬年的歷史”，閱讀這段導言內容后，然后提問“人類起源至今，至少有多少年歷史？”“人類史上，上古文明和最早的國家出現在什么時候，在哪里？”通過對導言的閱讀和思考，學生很快就能夠理解人類的歷史悠久而漫長。同樣，在學習《第1課 史前時期的人類》時，教師先板書課題，學生就迅速地了解到本課主要學習內容是“人類史前時期歷史”。教師在此基礎上啟發學生從課題中產生疑問：史前時期指的是什么時期？史前時期的人類是怎樣生活的？從而自然而然地引起學生對課文的興趣，產生求知欲望。
3.全面準確地解讀課文
現在的歷史教材都是圖文并茂，史料較豐富，大小字相間，可讀性強。這為培養學生的閱讀理解能力提供了很大的方便。教材運用大量的原始資料，又用圖示和表格等多種表現手法，展現了縱橫交錯的史實，指導學生全面解讀課文，能夠在了解歷史史實的過程中培養學生的閱讀理解能力。而小字部分圍繞課文的正文部分，或補充說明，或擴大學生的知識面，或起到例證作用。教師課堂授課時，還應對小字部分的內涵進行認真的研究，適時、合理、多層次地將有關小字部分滲透于教學中。引導學生閱讀理解小字內容，對學生理解或增加歷史知識、發展智力、提高閱讀理解能力都有很大的幫助。
4.適度擴充教材
不可否認，許多學生閱讀理解能力欠缺，閱讀量太少也是重要原因。我們常說：“書讀百遍，其義自見。”所以，教師在歷史教學中要依據教材指教，但是不能僅局限于教材，而應該充分利用書籍、網絡資源，適度擴充教材，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀理解能力。
總之，提高學生獲取有價值的歷史信息、閱讀分析理解能力對應對中考歷史開卷考試有重要的作用，對學生一生的成長也有著至關重要的作用。
參考文獻
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在高中階段應獨立設置歷史課程,這一點已成為我國教育界的共識。那么,高中歷史課程如何設置?教師講授什么、學生學習什么呢?筆者認為,這是一個似乎已經解決而實際遠未解決的問題,值得深入探討。
一 、在高中歷史課程的設置和內容安排
按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”
二 、高中歷史課程改革的目的
適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。
為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因為只講20世紀的歷史,高中歷史教學內容可以重新安排,初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設兩門20世紀史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀是自有人類以來,社會發展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且,從思維習慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀的人類來說,20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要,引導青少年去自覺地、系統地梳理與反思20世紀的歷史,以明確自己的職責,增強改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學是豐富多彩的
初中《世界歷史》是初中三年級的教學內容,因中考在即,應考的壓力下使得初一、初二《中國歷史》有聲有色的課改到了初三《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清,形成目前“初一初二轟轟烈烈搞課改,初三扎扎實實搞應試”的尷尬局面。其實,新課程改革與中考應試并不矛盾,新課改要克服重知識、輕能力的弊端,而目前的中考改革也已表現出突出能力的導向。因此,二者的方向是一致的,如能找到二者的契合點,將會對新課程改革的更深一步推進產生積極作用。
在對新課改理念的深入學習體會下,我在教學實踐中作了一些嘗試,特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法:
一、根據新課改精神和中考方向,對教材進行大膽的調整和整合,但要保持世界歷史發展的完整性、系統性。
新課程改革中的初中歷史教材,在原有的基礎上進行了縮編和簡化,去掉了一部分初中學生不太好懂的繁難、晦澀的內容,增加了一些輔的直觀的圖文資料,對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發揮空間。但因為《世界歷史》是初三的課程,迫于中考的壓力,必須提前結束新課、盡早進入復習,因此《世界歷史》教材內容的調整,又必須向中考緊密靠攏。但大多數學校教師卻又因此而急功近利———中考考的內容就學,中考不考的內容就干脆刪掉,背離了新課改的科學的學習精神,也破壞了世界歷史的完整性,是不可取的。
世界古代史部分是非中考內容,但如果跳過不學,容易造成學生對世界范圍內人類歷史發展的規律缺乏清晰、完整的認識,對資本主義的產生和發展也不易理解,不利于世界近代史的學習;而且學生剛剛由中國歷史轉到世界歷史,視野驟然開闊,既有些茫然也有些好奇,而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具,不應錯過。因此,在學習時間緊張的情況下,我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題,將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料,利用暑假補課時三節大課(1.5小時)的時間與學生共同完成了學習,既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態,初步有了世界、人類歷史的意識,加深了對人類社會演變規律的了解和認識,更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論,使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產生濃厚興趣,為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。
世界近現代史的調整幅度較小,盡量不破壞世界歷史體系的完整性,以利于學生架構科學合理的知識結構為原則。
二、注重轉變學生學習方式,增強課堂的開放性,強化學生學習的自主性。
新課程改革中教學的核心是轉變學生的學習方式,改變教師替學生“咀嚼”的做法,注重學生正確學習歷史知識的過程和方法,真正使學生在其中學會學習,這也是讓學生真正適應選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法。
1、增強課堂的開放性,鼓勵和培養合作學習、探究學習的習慣。
我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構主義是合作教學的理論基礎,它認為:學習是以個人的經驗為基礎,是學生對自身經驗世界的組織,但由于學生經驗的局限性,需要合作學習分享他人經驗。
由最初的不太重要的、難度不大的內容放開,到后來幾乎節節內容都能合作討論完成;由老師布置具體的問題引導學習,到“自己閱讀,初步感悟”一“討論,明確知識要點”,“應對老師必答、搶答式問題,明確重點”———“學生提問,老師或學生作答,化解難點”,幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高,積極性也非常高。即使不提前布置,很多同學都能提前預習,并查找課外資料以作補充。比如,在學習《近代的科學和文化(一)———自然科學革命》一課內容前,我只是布置五個小組每個小組負責一個學科領域的內容(數學、物理、化學、生物、19世紀末20世紀初的物理,抽簽決定)介紹,形式不限。沒想到同學們準備的非常認真、充分,不僅從廣度上概括了教材中內容,又用翔實的補充資料作了深度上的拓展———如愛因斯坦的相對論的影響,居里夫人成功的啟示等,有一個小組竟然用小品的形式形象的反映了生物進化論前后人們思想認識的不同和微生物學創立前后戰場上救助傷員措施的變化,整節課的效果遠遠超出我的預料。
其實,開放的課堂經常會讓老師感受到驚喜、驚訝,有時甚至是被學生難住的尷尬,但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者,又是與學生一起的學習者,也就釋然。當然,課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了,也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。
2、強化學生學習的自主性、自。
除了在課堂上讓學生充分參與學習過程,在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發展規律學習的方法外,還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自:
(1)讓學生嘗試自己建構歷史知識體系。
按照建構主義理論,知識由個體主動建構,而非消極接受。當然,前提是學生正確理解知識及知識間的聯系,這除了要求平時教學中注意對知識進行系統總結外,也需要經常有意識的為學生提供多種的知識結構形式,如表明因果等邏輯關系的“箭頭式”:表現包含關系的“括號式”、“樹突式”,表明對比關系的“圖表式”等等。開始放開時,我也有些擔心,害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性,但放手讓學生去做了之后,我發現擔心有點多余:絕大多數學生都能做得有模有樣,都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創新,逐漸的有些同學的知識結構形成了自己的風格,如類似于電腦程序式的、框架式的等等,而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外,這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題,及時發現和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是,因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭,便由開始時的被動的完成作業變成了自己的習慣性學習,只要布置學生自主學習或復習,很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。
(2)注重測試的反饋,培養學生學結、反思的習慣。
自我調控是一種重要的學習策略,主要是指學習上的自我反省和調整,是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。
我在課堂開放、注重知識總結的基礎上,也注重單元測試的檢查和反饋,適當彌補教學中學生能力增強但基礎知識不夠扎實的不足。測試反饋中,不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析,更要求學生通過老師分析結合自己實際進行自我反思,寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標,使學生大多能明確自己學習中的問題所在,也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發現問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照,督促學生進一步的反思和調控。學生和家長都反映效果良好,有些學生還由此學會了做整體的學結和計劃,學習效率得到提高。
(3)教給學生一些知識記憶的規律和方法,提高學習效率。
我經常在教學中結合實際的例子,為學生介紹記憶和遺忘的規律及一些記憶技巧,如筆記生成技術、聯想、諧音的方法等。我結合自己的經驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法(將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子,放在口袋中,隨時可看上幾眼),方便實用,被學生們競相效仿。
三、世界歷史教學中,尤其注意多層次、多方位的聯系
1、歷史發展的縱向聯系。同中國歷史一樣,世界歷史的發展也有其清晰的線索、脈絡,明確了歷史事件的時序性和因果等關系,也就準確牽起了世界歷史縱向的發展脈絡。
2、不同地域的橫向聯系。盡管人類歷史的發展是有規律、有共性的,但各國、各地歷史還是都有自己不同的地域特點、民族特點。經常進行歷史知識的橫向對比聯系,有利于理解世界歷史發展的豐富多樣性,也有利于強化對發展共性的認識。
3、與現實的聯系。增強現實性是新課程改革的一個方面,是培養創新、實踐人才的必然要求,也是中考改革的方向之一,如2003年中考歷史題中就有舉出身邊的例子說明科技革命影響的題目。在世界歷史學習中,我尤其注重引發學生對歷史與現實的思考,因為世界近現代史對當今世界的經濟發展、政治格局、國際關系等人們關心、熟悉的現實問題有著密切的聯系,學生提出的問題中也常有這類“現實中的歷史問題”。對現實問題的思考,可以在世界歷史學習中找到答案;對世界歷史的學習,又能加深對現實世界的理解。
