時(shí)間：2023-08-16 17:29:19
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史提分的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)藝術(shù) 歷史書(shū)籍 學(xué)習(xí)習(xí)慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157
在教授高中歷史的多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時(shí)報(bào)佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時(shí)間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時(shí)候就需要將所有的歷史書(shū)重新背一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率也不高。我們常常說(shuō)：“沒(méi)有壞學(xué)生，只有不盡職的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生這樣的觀(guān)點(diǎn)和行為，我們教師無(wú)疑是有責(zé)任的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)前，我愈來(lái)愈意識(shí)和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。
一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書(shū)籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我國(guó)偉大的教育家晏陽(yáng)初先生在河北進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯(cuò)題集的習(xí)慣和閱讀書(shū)籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀(guān)我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書(shū)本限制等原因，很多的知識(shí)點(diǎn)都是被教師一筆帶過(guò)的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來(lái)講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書(shū)籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)畢竟存在著不足，在揀選書(shū)籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因?yàn)楹芏嗟臅?shū)籍都不可避免地帶有作者的主觀(guān)意識(shí)色彩，在編寫(xiě)的時(shí)候可能不是特別客觀(guān)，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀(guān)點(diǎn)相對(duì)客觀(guān)的書(shū)籍。比如說(shuō)，林語(yǔ)堂先生所編寫(xiě)的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的蘇軾和一個(gè)相對(duì)真實(shí)的宋代歷史。總之，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而且對(duì)他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)
教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識(shí)的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門(mén)功課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識(shí)涉及到年代、人物以及各個(gè)國(guó)家，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國(guó)家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實(shí)，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說(shuō)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個(gè)既定的歷史人物或者是地區(qū)展開(kāi)相應(yīng)的脈絡(luò)歸類(lèi)。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩(shī)人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的區(qū)域劃分不太擅長(zhǎng)，總是記不清楚。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)國(guó)家為中心點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點(diǎn)的時(shí)候，我們要及時(shí)幫助學(xué)生全面展開(kāi)相關(guān)的歷史知識(shí)的梳理。梳理清楚知識(shí)的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加便捷和輕松。總之，記憶知識(shí)不僅僅需要一定時(shí)間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒(méi)有最好，只有最適合”就是這個(gè)方法的寫(xiě)照。
三、巧妙地在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段
更多的高中歷史教師在授課的時(shí)候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們?cè)谥饕扇≈v授模式授課的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)更加直觀(guān)的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個(gè)高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)好哪些歷史知識(shí)適合傳統(tǒng)的書(shū)本講授模式，哪些知識(shí)更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。
四、適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)方法導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用效果
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310090
導(dǎo)學(xué)案是一種比較新型的教學(xué)方式，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中利用編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、方法等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主置，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。目前，如何將導(dǎo)學(xué)案有效地應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，成為人們高度關(guān)注的問(wèn)題。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)更加深入了解并掌握導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法的精髓，以更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)計(jì)并編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的首要工作就是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，這是應(yīng)用此教學(xué)方法的基礎(chǔ)和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要嚴(yán)格按照我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)要求以及高中歷史教學(xué)綱要來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也不應(yīng)僅局限于歷史教材，要按照教學(xué)改革的要求綜合分析教材內(nèi)容、教學(xué)大綱等，設(shè)計(jì)綜合的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。此外，教師還要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)，以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。再者，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)的主置，主要以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為重點(diǎn)，而教師的責(zé)任就是借助導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。
例如講授《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課時(shí)，教師的導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)。可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)于八國(guó)歷史的資料，融入導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中，在課堂上以此吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
二、拓寬視野延伸教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維思辨能力
高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限在課本內(nèi)容里，教師在利用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的過(guò)程中，也要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展及延伸，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其思維能力。
例如在教學(xué)《》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師可以以“”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能了解我國(guó)其他相關(guān)的歷史事件發(fā)生的過(guò)程，以此提醒學(xué)生勿忘國(guó)恥。另外，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)也值得我們學(xué)習(xí)。這樣開(kāi)展教學(xué)，既能教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，又能提高學(xué)生思維思辨能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的眼光看待歷史。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，塑造學(xué)生質(zhì)疑探究的精神
在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的探究精神十分必要。所以，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該適當(dāng)增加一些相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、思考問(wèn)題。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，就往往會(huì)想方設(shè)法去證實(shí)問(wèn)題的正確與否，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
例如在講授《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課時(shí)，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生提一些問(wèn)題：“和港澳問(wèn)題兩者間的性質(zhì)是否相同？”“我國(guó)恢復(fù)了港澳是因?yàn)槭裁矗俊薄盀槭裁春推浇y(tǒng)一兩岸才是符合歷史發(fā)展潮流？”教師通過(guò)創(chuàng)建歷史問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而學(xué)生通過(guò)自己的努力查閱歷史資料、分析我國(guó)國(guó)情來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的。
四、自主學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性
教師利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視師生之間、學(xué)生之間的相互交流，教學(xué)相長(zhǎng)。在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是十分重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)生遇到困難，可以在同學(xué)之間進(jìn)行討論交流，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)加以解決。
關(guān)鍵詞：歷史課堂 民族地區(qū) 新課改 課堂改革
新課程改革的全面開(kāi)展，歷史學(xué)科更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。這就對(duì)中學(xué)歷史教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生分析、磨礪學(xué)生思維等方式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，教育教學(xué)觀(guān)念陳舊，教育理論知識(shí)貧乏。在教學(xué)實(shí)踐中教師們依然守著傳統(tǒng)的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學(xué)。正確的歷史教學(xué)觀(guān)念一直得不到很好的落實(shí)，為了更好的更新觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)下的歷史教學(xué)，勢(shì)必要求教師轉(zhuǎn)變角色和改變教學(xué)策略。
經(jīng)過(guò)幾年的新課程改革，國(guó)內(nèi)在歷史教學(xué)方式及策略方面的研究有了一定的發(fā)展。比如：在高中歷史問(wèn)題教學(xué)方面、初高中歷史內(nèi)容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內(nèi)的全方位開(kāi)展，在新課標(biāo)以及各類(lèi)指導(dǎo)意見(jiàn)后，如何實(shí)施高中歷史學(xué)科的新課程的研究工作，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師開(kāi)展教育研究的焦點(diǎn)，更成為一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。作為民族地區(qū)的教育工作者，我們有責(zé)任更有義務(wù)立足一線(xiàn)教學(xué)，在高中歷史新課程的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)方式的變革和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，就教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，開(kāi)展探索和研究。
一、民族地區(qū)歷史教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，要求學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中就對(duì)中國(guó)通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專(zhuān)題史；傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法，往往是體現(xiàn)為“以教師為中心”或“以教科書(shū)為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識(shí)為主，教學(xué)方法多是側(cè)重在教師教書(shū)本知識(shí)的方法。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法則較為忽視，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受書(shū)本知識(shí)。
（二）多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)過(guò)程中具有獨(dú)特的作用和效果。在很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，計(jì)算機(jī)多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用越來(lái)越普遍受到教師的關(guān)注，因?yàn)槎嗝襟w可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、形象而直觀(guān)的創(chuàng)設(shè)歷史情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，但是在民族地區(qū)，由于教育資金投入的有限性，導(dǎo)致了很多地區(qū)仍然缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，使我們民族落后地區(qū)的高中歷史教學(xué)受到嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）由于民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，歷史學(xué)習(xí)方法存在嚴(yán)重的誤區(qū)，很多學(xué)生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時(shí)，中考對(duì)于歷史學(xué)科的忽視，使得學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，加之沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴(yán)重的是，有部分學(xué)生因此而放棄學(xué)業(yè)。
（四）因?yàn)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很多家長(zhǎng)為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活條件，紛紛選擇外出務(wù)工，造成大量留守兒童出現(xiàn)，他們失去了接受家庭教育的良好機(jī)會(huì)，因此，大多數(shù)學(xué)生自控能力差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。
改革是艱難的，一個(gè)長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師所形成的觀(guān)念是根深蒂固的，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，但有時(shí)會(huì)在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問(wèn)題。拿到新教材，第一感覺(jué)是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重組，以專(zhuān)題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學(xué)實(shí)踐中卻感覺(jué)到新教材存在諸多問(wèn)題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是自己的觀(guān)念上的問(wèn)題，對(duì)新教材的理解是膚淺的。因?yàn)樽约旱摹敖滩挠^(guān)”有問(wèn)題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀(guān)念在作怪。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、采取適當(dāng)措施促進(jìn)民族地區(qū)歷史教學(xué)高效發(fā)展
（一）針對(duì)以上存在的問(wèn)題教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，特別是注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，有必要對(duì)初中歷史基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。摒棄學(xué)生傳統(tǒng)“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。改變以往教師自問(wèn)自答的模式，采取對(duì)開(kāi)放式解答問(wèn)題的方法，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，大家討論，注重師生共同對(duì)問(wèn)題的探究。
（二）在以往的教學(xué)方式上，學(xué)生往往容易形成死記硬背的習(xí)慣，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是十分不利的，現(xiàn)在我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史背景，讓學(xué)生從真正的歷史中吸取知識(shí)，感悟人生，注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生使用分析法、綜合、概述法等方法來(lái)閱讀教材，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用和對(duì)歷史的理解能力。在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法上，可以更加多姿多彩。還可以進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生收集史料的能力。運(yùn)用以史料研習(xí)為主的方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行多角度、深層次的剖析，增強(qiáng)學(xué)生分析、理解歷史的能力。此外，教學(xué)參觀(guān)、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、模擬考古等形式的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該開(kāi)展起來(lái)，這樣才能以史為鑒，理論聯(lián)系實(shí)際將歷史知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。
（三）雖然少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，電腦等教學(xué)設(shè)備不足，無(wú)法采用多媒體教學(xué)方式，所以傳統(tǒng)的講授方法仍是最常用的課堂教學(xué)方法，但教師也要注意在講授的過(guò)程中應(yīng)是啟發(fā)式的，而不是灌輸式的；是要激活學(xué)生的思維，而不是僵化和遏制學(xué)生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，組織開(kāi)展學(xué)生的研習(xí)活動(dòng)。比如教師和學(xué)生選定與歷史內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、搜集和整理材料、討論、調(diào)查等各種活動(dòng)方式，開(kāi)展獨(dú)立、自主的探究性學(xué)習(xí)，并獨(dú)立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有專(zhuān)家指出：“考察教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，這可以說(shuō)是一堂高效率的課。”在教學(xué)中，老師積極主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。著名教育家魏書(shū)生連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都跟學(xué)生共同商量，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如美國(guó)教育家杜威所言：“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。”要想提高學(xué)生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開(kāi)展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學(xué)生都有所想、有所問(wèn)、有所講、有所作、有所學(xué)、有所獲。
（四）新課程改革后的新教材對(duì)整個(gè)歷史的編排上作了很大的變革，很多問(wèn)題都在課本上省略了，但又要求學(xué)生必須掌握，這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，利用課余時(shí)間尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中歷史新課程；課堂；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式
一、課堂教學(xué)要以探求問(wèn)題為目的。
沒(méi)有問(wèn)題是談不上真正學(xué)習(xí)的，也是很難提高思維能力的，就更談不上創(chuàng)新了。歷史教學(xué)不是教師一上講臺(tái)就講，一講就講到底。不是讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論，再簡(jiǎn)單、重復(fù)記憶。歷史教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以，不管何種教學(xué)方法，只要想有效，落腳點(diǎn)必定是為了探索問(wèn)題而采用的。讓學(xué)生為解決問(wèn)題去查資料，去搜集信息。在課堂上，教師要以問(wèn)題為目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂是指教師設(shè)計(jì)富有知識(shí)性、趣味性、新鮮性和思考性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且深入地閱讀教材。提問(wèn)、閱讀依據(jù)實(shí)際情況可先可后。教師在課堂上的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，并提供材料，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)探究，用符合自己情況的方法把問(wèn)題解決。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“是什么、為什么”的學(xué)習(xí)，幫助他們通過(guò)探索解決問(wèn)題方法的過(guò)程走出課堂。
讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，就是要把課堂交給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生去探究歷史事件。
二、課堂教學(xué)要以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為中心。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性影響。要改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就應(yīng)具備創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，深入思考，大膽探索，積極提出自己的新思想新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新方法等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中歷史新課程學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念包括以下幾個(gè)主要方面：第一，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。歷史課程是對(duì)已經(jīng)存在并且不可改變的史實(shí)的敘述。學(xué)生誤認(rèn)為歷史就是靠記憶，不存在創(chuàng)新問(wèn)題。要使學(xué)生明白：以史實(shí)為依據(jù)來(lái)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是可變的，是可創(chuàng)新的，人只有創(chuàng)新，才能有發(fā)現(xiàn)，解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，提醒學(xué)生注意：創(chuàng)新不是脫離實(shí)際的海闊天空的幻想，必須建立在史實(shí)基礎(chǔ)之上。
第二，創(chuàng)新“問(wèn)題”培養(yǎng)。要求敢于破除傳統(tǒng)教條，大膽進(jìn)行探索，勇于提出問(wèn)題。
第三，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)歷史事件正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式、求異式的思維，需要客觀(guān)的、全面的、辯證的視角。創(chuàng)新思維要求在思路的探索上、思維的方式上和思維的結(jié)論上，都具有卓識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)理化一樣，也是思維的訓(xùn)練、提高，教師在課堂教學(xué)中不管采用何種教學(xué)方法都應(yīng)注重激發(fā)、開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。
三、課堂教學(xué)要以學(xué)生參與為主體。
課堂教學(xué)能否取得實(shí)際成效，一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，是要看學(xué)生能否積極、自愿、快樂(lè)地參與課堂活動(dòng)。教學(xué)方法運(yùn)用的著眼點(diǎn)是促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，主要是指：學(xué)生具有自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望和積極性，而不是在外來(lái)壓力下被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行不同廣度和深度學(xué)習(xí)的自，如讀課外書(shū)，查閱資料、寫(xiě)歷史小論文等。
第二，質(zhì)疑學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，不滿(mǎn)足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，得出與教材或教師不同的結(jié)論。
第三，應(yīng)用學(xué)習(xí)。掌握歷史知識(shí)的目的在于應(yīng)用，運(yùn)用知識(shí)也是一個(gè)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。如比較漢武帝和秦始皇，辯論秦始皇功過(guò)，評(píng)價(jià)拿破侖。運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，在運(yùn)用中又促使基本知識(shí)得到進(jìn)一步掌握。
要讓課堂教學(xué)以學(xué)生參與、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師在課堂上應(yīng)該既要有為，也要無(wú)為。教材不要由教師一講到底，問(wèn)題不要由教師一律提，過(guò)程不要由教師單個(gè)演，結(jié)論不要由教師直接下。教師要調(diào)控課堂，要激發(fā)興趣，要營(yíng)造環(huán)境，要提供條件，要講學(xué)生不知、不解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、課堂教學(xué)要以教師引導(dǎo)為主線(xiàn)。
新課程理念提倡以學(xué)生參與為主體，并不是說(shuō)教師的作用可忽略了。相反教師的作用更為重要，教師的任務(wù)更重了，教師更累了。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，考慮的問(wèn)題很多：如何設(shè)置問(wèn)題情境，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，如何體現(xiàn)課改觀(guān)理念，如何把握教材的難易程度、內(nèi)容的增刪，如何運(yùn)用史料，如何滿(mǎn)足學(xué)生的不同要求，如何補(bǔ)充資料、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件等。教師還要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)檢測(cè)效果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師在課堂教學(xué)中的作用和地位還體現(xiàn)在建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等、寬松的環(huán)境。
不管采取何種教學(xué)方法，教師不能過(guò)多地主宰知識(shí)及其理解，都要給平淡的教學(xué)以生機(jī)、以活力，都要激活學(xué)生思維，催生出較多較美的思維火花，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，都要讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，都要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生真心地喜歡上歷史。
不管哪一種教學(xué)方法如何好，都很難一勞永逸，都很難使課堂教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力，在日常的課堂教學(xué)中，要因時(shí)、因地、因情地采用教學(xué)方法。要注重教學(xué)方法的綜合應(yīng)用和整體效應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)每堂課都會(huì)有新的收獲，都會(huì)有新奇的體驗(yàn)，都會(huì)有無(wú)盡的回味。
關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)模式 情景體驗(yàn)
一、情境體驗(yàn)教學(xué)模式的豐富內(nèi)涵
深入貫徹歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)理念以來(lái)，筆者在其理念思想的哺育下，歷史教學(xué)有所發(fā)展提高與創(chuàng)新。我用新課程理念武裝頭腦，大膽迎接新課標(biāo)的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，奮力進(jìn)取，在繼承現(xiàn)行課程框架優(yōu)勢(shì)（點(diǎn)）的基礎(chǔ)上，認(rèn)真貫徹新課程理念，嘗試進(jìn)行“情境體驗(yàn)”的課堂教學(xué)模式，探索其秘密，讓新課程的精神滋潤(rùn)我們今天的高中歷史教學(xué)，使更多的高中學(xué)生盡可能早地接受新課程的洗禮，加入新課程理念大實(shí)踐的浪潮中去，做新課改的排頭兵和帶頭人！
情境體驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)有二。一是將“情境”與“體驗(yàn)”兩個(gè)注重情感場(chǎng)的概念結(jié)合在一起，特別注重學(xué)生的入情入境、親歷體驗(yàn)；特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化、交流，進(jìn)行研討性的學(xué)習(xí)；二是它具有比較明顯的結(jié)構(gòu)要素：“情境創(chuàng)設(shè)親歷體驗(yàn)感悟內(nèi)化（精神提升）激勵(lì)踐行”。
二、情境體驗(yàn)教學(xué)模式的幾個(gè)環(huán)節(jié)
（一）精心創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)的這種情境是指對(duì)人能引起情感變化的具體的自然環(huán)境或者具體的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：①聯(lián)系生活展現(xiàn)情趣；②運(yùn)用實(shí)物演示情境；③借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境；④播放音樂(lè)渲染情境；⑤扮演角色體會(huì)情境；⑥錘煉語(yǔ)言描繪情境；⑦結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境。如我在講《和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起》之前，先播放抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》。讓那悲壯、憤恨、沉重的歌聲把學(xué)生帶入七十年前的昨天：日本帝國(guó)主義的鐵蹄開(kāi)始蹂躪東北的領(lǐng)土，成千上萬(wàn)的人民被迫離開(kāi)可愛(ài)的家鄉(xiāng)，發(fā)出強(qiáng)烈的呼喊！隨著歌聲的結(jié)束，學(xué)生的情感完全被激發(fā)起來(lái)了。我由此導(dǎo)人新課，學(xué)生始終聚精會(huì)神地聽(tīng)課，效果十分良好。
（二）學(xué)生親身體驗(yàn)
這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的一種全身心的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。體現(xiàn)的方式主要有以下三種：①體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；②體驗(yàn)歷史的豐富情感歷程；③體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)材料以外的豐富世界。如教學(xué)《》時(shí)，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是當(dāng)年深受熏陶的青年，當(dāng)巴黎和會(huì)上中國(guó)政府代表提出的正義要求被無(wú)理拒絕時(shí)，你有何感想？讓學(xué)生體驗(yàn)北京愛(ài)國(guó)青年自發(fā)寫(xiě)血書(shū)、貼標(biāo)語(yǔ)、喊口號(hào)、火燒曹宅、痛打賣(mài)國(guó)賊、游行罷課等場(chǎng)景，感受當(dāng)年轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)到是中國(guó)近代史上一次徹底的反帝反封建革命運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而探究為什么標(biāo)志著的開(kāi)端？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題，由于經(jīng)過(guò)了親身體驗(yàn)，所以認(rèn)識(shí)深刻，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與意識(shí)不但增加了，社會(huì)責(zé)任感也得到了強(qiáng)化。
（三）感悟內(nèi)化知識(shí)
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生能否真正從對(duì)歷史體驗(yàn)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵所在。要想實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)，教師要設(shè)法讓學(xué)生感悟內(nèi)化歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還需要積極的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、與學(xué)生精神狀態(tài)一致的制度來(lái)促進(jìn)。再以《》為例。教學(xué)中，我結(jié)合五四青年節(jié)，將現(xiàn)實(shí)生活中的事情及時(shí)引入其中，營(yíng)造極具時(shí)代感和生活感的問(wèn)題情境，讓學(xué)生借助自己的所見(jiàn)所聞去爭(zhēng)論、去思考，旨在讓學(xué)生隨時(shí)注意結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值判斷力和社會(huì)批判能力，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴或情感共振效應(yīng)，以情動(dòng)情，以情燃情，喚起學(xué)生情感上、精神上、內(nèi)心世界上的變化，使愛(ài)國(guó)、民主、科學(xué)等理想，不再是空洞的口號(hào)，而成為學(xué)生內(nèi)心的呼喊和積極參與相結(jié)合的實(shí)際行動(dòng)。
（四）努力激勵(lì)踐行
此環(huán)節(jié)是指學(xué)生在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的能力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科所承載的文明教育和人格教育目的。
教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用以情境體驗(yàn)為特征的歷史教學(xué)模式，能讓歷史教學(xué)走出枯燥無(wú)味、刻板單調(diào)的說(shuō)教層面，使課堂成為一個(gè)活生生的孕育著鮮明個(gè)性的創(chuàng)造精神文明的令人如癡如醉的引人入勝的課堂，讓學(xué)生的思想馳騁在廣闊的歷史舞臺(tái)上，在廣闊無(wú)邊的歷史海洋里遨游，使靜態(tài)的歷史情節(jié)故事交融于鮮活的現(xiàn)實(shí)世界中，催人思考，促人上進(jìn)。值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要一步一個(gè)腳印地要把握課堂的穩(wěn)定發(fā)展，不能裝腔作勢(shì)，好高騖遠(yuǎn)，避免無(wú)目的、無(wú)原則的“表演”歷史、體驗(yàn)歷史。
三、情境體驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
一是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意人文情境與科學(xué)情境的交融。這兩種情境的創(chuàng)設(shè)在課堂上要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧并存，不能顧此失彼，互相矛盾。只有這樣，課堂上才能既有情感的交融，又有理性的思辨，學(xué)生才能既在人文的陽(yáng)光中探究歷史，又能在對(duì)歷史的探究中享受到人文的關(guān)懷，得到全面的發(fā)展。
二是情境創(chuàng)設(shè)中，教師與學(xué)生應(yīng)建立平等的“對(duì)話(huà)”關(guān)系。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史是一件輕松愉快的事，沒(méi)有教師的專(zhuān)制行為，學(xué)生心里也沒(méi)任何壓力，從而消除戒備、懷疑的心理活動(dòng)，自由平等地與教師交流溝通，共同探討一些有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；知識(shí)整合；思想史
2014年浙江高考文綜卷第12題“如何看待物質(zhì)需求，東西方思想家中有的認(rèn)為‘放縱自己的欲望是最大的禍害’，有的甚至提出‘去人欲’；也有的針?shù)h相對(duì)：‘穿衣吃飯，即是人倫物理’”，以排列組合題的方式讓學(xué)生選出主張以上觀(guān)點(diǎn)的思想家。這道題目從全省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看只有28%的正答率，在當(dāng)年的高考選擇題中屬于正答率比較低的題。按照高考命題者預(yù)設(shè)，這并不應(yīng)該是當(dāng)年最難題之一，為什么學(xué)生卻做不出來(lái)？這不得不引發(fā)高中歷史教師的思考。
隨著新課程高考命題的發(fā)展與變化，高中歷史復(fù)習(xí)也面臨著新的要求。學(xué)生既要把握歷史發(fā)展的連續(xù)性，又要弄清歷史發(fā)展的階段性，從而形成完整的知識(shí)體系。本文試以《明末清初的思想活躍局面》一課為例，從知識(shí)整合的角度，提一些復(fù)習(xí)的基本策略。
一、讓階段更加清晰――網(wǎng)格歷史階段
歷史階段的不明確，往往會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。例如浙江省溫州八校2011屆高三第一學(xué)期期末聯(lián)考第4題：
下列言論出現(xiàn)的順序是
①學(xué)以至圣的關(guān)鍵在于“致良知”
②“穿衣吃飯，即是人倫物理”
③“仁者，天下之公，善之本也。仁者，天下之正理，失正理則無(wú)序而不和”
④臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)
A. ③④①② B. ①②③④
C. ④③①② D. ③①②④
這道題目看似簡(jiǎn)單，只要識(shí)記這些分別是屬于誰(shuí)的言論答案就能呈現(xiàn)。但是在答案呈現(xiàn)的背后學(xué)生必須有清晰的階段概念。如果在復(fù)習(xí)中學(xué)生能夠清晰地掌握以時(shí)間為依托的階段，就能夠形成歷史框架，從而使繁復(fù)雜亂的知識(shí)點(diǎn)各有所屬。
在《明末清初的思想活躍局面》中，“明末清初”已經(jīng)將時(shí)間的階段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于這個(gè)階段，或者說(shuō)對(duì)這個(gè)階段的特征是比較模糊的，無(wú)論是必修一“政治史”還是必修二“經(jīng)濟(jì)史”中，對(duì)這一階段都沒(méi)有明確的呈現(xiàn)，更沒(méi)有這一階段的清晰的史實(shí)敘述。歷史學(xué)科和其他學(xué)科最大的不同，就是政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)模塊是密不可分的，否則，我們很難讓學(xué)生明白“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一深刻的哲理，這也是思想史的特殊之處。
在本課中，在明確明末清初這一階段之后，可以通過(guò)表格形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行整合，在整合遷移的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，這樣復(fù)習(xí)效果會(huì)更好（見(jiàn)表1）。
本課的四位思想家盡管都在明末清初這一時(shí)期，但還是有區(qū)別的。李贄生于1527，卒于1602；黃宗羲生于1610，卒于1695；顧炎武生于1613，卒于1682；王夫之生于1619，卒于1692。從以上四人的生卒年份來(lái)看，李贄屬于明朝后期，而黃、顧、王三位才是明末清初。理清這個(gè)關(guān)系，有助于學(xué)生理解正是因?yàn)闀r(shí)間階段的不同，所以造就李贄和黃、顧、王三人在思想主張上有很大的差別。
二、把珍珠串成項(xiàng)鏈――網(wǎng)絡(luò)知識(shí)要點(diǎn)
現(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)，模塊化、專(zhuān)題式教材編寫(xiě)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也帶來(lái)了一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，即知識(shí)零散且結(jié)構(gòu)松弛，以至于完整的歷史事件往往被人為地分割開(kāi)，就像斷了線(xiàn)的珠子，散落在不同的專(zhuān)題和模塊中，給學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。一些學(xué)生到了高三仍然分不清和哪個(gè)發(fā)生在前，哪個(gè)發(fā)生在后，第一次國(guó)共合作和的時(shí)間和標(biāo)志是什么。
要解答這些問(wèn)題，就需要運(yùn)用合理的整合策略，幫助學(xué)生明確知識(shí)，理清結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓課堂復(fù)習(xí)的效果更加有效，可以采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。在《明末清初的思想活躍局面》一課中，用導(dǎo)學(xué)案的方式將零碎的知識(shí)形成完整的知識(shí)框架，從代表人物和代表思想兩個(gè)方面來(lái)把握，從整體上加深對(duì)明末清初思想活躍局面的印象（見(jiàn)表2）。
另外，高考試題往往反映學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，著重考查學(xué)生多層次多角度分析問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于這樣用表格進(jìn)行知識(shí)梳理，不能僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理和整合，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)在“整”的基礎(chǔ)上關(guān)鍵還要“合”。
三、將知識(shí)融入整體――網(wǎng)通教材內(nèi)容
專(zhuān)題式教材呈現(xiàn)方式的一個(gè)弊端，就是使學(xué)生無(wú)法全面了解事件的因果聯(lián)系。對(duì)于很多高中學(xué)生而言，他們的歷史學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)比較欠缺，這就必然會(huì)給高三復(fù)習(xí)帶來(lái)困難。因此，教師在高三歷史復(fù)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在專(zhuān)題之間、模塊之間進(jìn)行知識(shí)遷移和多元聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。
（一）縱向思考
思想史需要交代思想的來(lái)源，這不僅有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中理解明末清初思想家的主張，還可以理清其思想的內(nèi)涵和思想發(fā)展的脈絡(luò)。否則，某個(gè)思想家“就會(huì)變成從石頭里蹦出來(lái)的猴子，橫空出世的思想家，無(wú)根無(wú)土，歷史唯物主義無(wú)形中就被抽掉了”[1]。
1.李贄對(duì)前人的繼承（見(jiàn)圖1）
從圖1這張關(guān)系圖中可以看出李贄是王守仁的再傳弟子，那也就意味著李贄思想會(huì)多多少少受到王守仁心學(xué)的影響，所以在言論上也有很多相似之處。例如：
材料一：夫?qū)W貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也，而況其未及孔子者乎！求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也，而況其出于孔子乎！
――王陽(yáng)明《答羅整庵少宰書(shū)》
材料二：后三代漢唐宋是也，中間千百余年而獨(dú)無(wú)是非者，豈其人無(wú)非哉，成以孔子之是非為是非，固未嘗有是非耳。
――李贄《焚書(shū)》
在材料的論述中，都有提到是否盲從孔子的問(wèn)題，都有反對(duì)盲從孔子，認(rèn)為孔子不是天生圣人，不能用圣人之言作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)的主張。除此之外蕭公權(quán)認(rèn)為“王守仁良知學(xué)說(shuō)含有打破偶像，動(dòng)搖傳統(tǒng)思想之傾向，李贄受其影響提出了更徹底的自由思想學(xué)說(shuō)”[2]。在復(fù)習(xí)過(guò)程中理清兩人的思想關(guān)系，無(wú)論是對(duì)于本課李贄思想的理解還是對(duì)前課《宋明理學(xué)》中王陽(yáng)明的理解都是有意義的。
2.黃宗羲、顧炎武、王夫之對(duì)李贄的繼承
材料三：道無(wú)定體，學(xué)貴適用。（黃宗羲）
夫私者，人之心也。（李贄）
天下之人，各懷其家，各私其子，是常情也。（顧炎武）
人生之初，人各有私也，人各自利也。（黃宗羲）
黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想和李贄思想有相似之處。從內(nèi)在脈絡(luò)上明中期李贄對(duì)儒家思想的批判發(fā)展為明末清初黃、顧、王批判空疏的心學(xué)，構(gòu)建實(shí)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在解讀材料的基礎(chǔ)上，黃、顧、王沿著李贄的思路，深入探討心之內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，得出心是私的，自私是人的常情，黃宗羲更是提出人是自私自利的。基于這樣的主張，重視商業(yè)這一最能體現(xiàn)私心、利本性的行業(yè)，最后發(fā)展出了“工商皆本”思想，這比從資本主義萌芽角度解釋工商皆本或許更有說(shuō)服力。正如有學(xué)者指出的那樣，“工商皆本是資本主義萌芽的反映，恐怕是生拉硬套……值得懷疑”[3]。
3.黃宗羲、顧炎武、王夫之與傳統(tǒng)儒學(xué)的關(guān)系
在表格的知識(shí)梳理過(guò)程中，學(xué)生可以得出明末清初的黃宗羲、顧炎武、王夫之都有反對(duì)君主專(zhuān)制的一面，但是反對(duì)君主專(zhuān)制是不是在反對(duì)君主制？這可能是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中比較難以區(qū)分和理解的。這是一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)在考試中出現(xiàn)，例如2011年溫州市高三第二次適應(yīng)性測(cè)試第15題：
顧炎武提出“以天下之權(quán)，寄之天下之人”，對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)理解正確的是
①鋒芒所向是“私天下”的君主專(zhuān)制
②推動(dòng)了經(jīng)世致用思潮的產(chǎn)生
③已經(jīng)具有近代“民權(quán)”意識(shí)
④成為近代進(jìn)步思想的先聲
A. ①④ B. ②③ C. ①③④ D. ①②④
正因?yàn)槿绱耍妩S宗羲、顧炎武、王夫之與傳統(tǒng)儒學(xué)的關(guān)系就尤為重要。這也有助于學(xué)生對(duì)課前提示“明清之際思想界的活躍使儒學(xué)正統(tǒng)受到?jīng)_擊，但沒(méi)有從根本上動(dòng)搖儒學(xué)在政治、文化上的統(tǒng)治地位”的理解。
材料四：古者以天下為主，君為客，凡君之所畢世而經(jīng)營(yíng)者，為天下也；今以君為主，天下為客，……有明之無(wú)善治，自高皇帝罷丞相始也……其（君主）即得之（天下）也，……以奉我一人之樂(lè)，……然則為天下之大害者，君而已矣。――黃宗羲
材料五：以天下之權(quán)，寄之天下之人，……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官，莫不分天子之權(quán)，以各治其事，而天子之權(quán)乃益尊。……天下宗子，各治其族，以輔人君之治。 ――顧炎武
在對(duì)材料分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，他們的思想武器仍然停留在前秦儒學(xué)中，仍然是民本思想，只是將儒家政治、社會(huì)觀(guān)推演為一種更具民本精神之制度化藍(lán)圖，沒(méi)有上升到人權(quán)，更沒(méi)有公民權(quán)利的論述。反對(duì)君主專(zhuān)制也沒(méi)有提出君主政體，并設(shè)計(jì)一個(gè)新的政治制度，清代的主流意識(shí)沒(méi)有因?yàn)樗麄兊拇嬖诙腥魏胃南腋鼜埖嫩E象，把握這些界限是理解的關(guān)鍵。
（二）橫向整合
14～16世紀(jì)東西方出現(xiàn)的相近似的思想動(dòng)向，雄辯地顯示了人類(lèi)社會(huì)的歷史進(jìn)程中有著內(nèi)在的規(guī)律性，這就是世界各主要民族在沖決中世紀(jì)藩籬的歷史關(guān)口，都必然興起一個(gè)文化上的一種啟蒙[4]。于是很多人會(huì)將明末清初的思想活躍局面和西方文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)加以比較。為了讓這段幾乎是同時(shí)代的歷史事件能夠更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，筆者進(jìn)行這樣的嘗試。
和李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人幾乎生活在同一個(gè)時(shí)代的，有西方文藝復(fù)興時(shí)期的代表莎士比亞以及啟蒙運(yùn)動(dòng)早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亞、霍布斯和洛克的影響下，爆發(fā)了英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展，從而改變了整個(gè)西方世界。但是中國(guó)，直到1840年，隨著西方堅(jiān)船利炮的到來(lái)，被迫打開(kāi)大門(mén)，以極端保守和被動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)入近代，直到1912年清帝才宣布退位（見(jiàn)圖2）。
比較分析給學(xué)生以更加直觀(guān)的感受：16至17世紀(jì)的中國(guó)，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)還十分微弱、脆嫩，明清時(shí)期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時(shí)代性的缺陷。地主階級(jí)知識(shí)分子黃宗羲、顧炎武提不出新的社會(huì)方案，而只能用擴(kuò)大相權(quán)、限制君權(quán)、提倡學(xué)校議政等辦法來(lái)修補(bǔ)封建專(zhuān)制制度。但在西方，資產(chǎn)階級(jí)思想家孟德斯鳩、盧梭們則拿出了三權(quán)分立、君主立憲制、民主共和制這樣的資本主義的藍(lán)圖。這表明，中國(guó)明清時(shí)期的進(jìn)步思想與18世紀(jì)歐洲啟蒙思想屬于兩個(gè)不同的歷史范疇。前者是中世紀(jì)末期的產(chǎn)物，后者是近代社會(huì)的宣言書(shū)。
綜上所述，在歷史學(xué)科高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)歷史知識(shí)整合的目的，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課本知識(shí)的活學(xué)活用，學(xué)會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)之目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]任世江.編余雜俎[M].天津：天津古籍出版社，2010： 133-135.
[2]蕭公權(quán).中國(guó)政治思想史[M].北京：新星出版社，2005：373，374，380.
【關(guān)鍵詞】歷史材料題；高考；應(yīng)試策略
從近幾年的高考情況看，歷史第40題多以材料解析題出現(xiàn)，考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學(xué)生在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有掌握一套實(shí)際有效的解題方法，缺乏解題方法和技巧。
在答題時(shí)學(xué)生的常見(jiàn)毛病（以2016全國(guó)1卷40題為例）：
（1）急于求成。不審題，不構(gòu)思，怕時(shí)間不夠，想一句寫(xiě)一句，結(jié)果不是會(huì)錯(cuò)題意，用錯(cuò)原理，就是重重復(fù)復(fù)，顛三倒四，該回答的沒(méi)回答好，不用回答的卻寫(xiě)了很多。
（2）照本宣科。不理會(huì)題目的具體要求，不注意具體問(wèn)題具體分析，不緊扣題意進(jìn)行回答，只是一味地按照復(fù)習(xí)資料或輔導(dǎo)老師給的相似題的答案答，結(jié)果由于答題的針對(duì)性不強(qiáng)，得分率不高。
（3）表達(dá)不準(zhǔn)確、不科學(xué)，分析用詞不當(dāng)。
（4）書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真。字體潦草，涂改過(guò)多，論述不分要點(diǎn)，卷面不清晰。
（5）貪多求穩(wěn)。認(rèn)為回答得越多越好，來(lái)個(gè)撒網(wǎng)式戰(zhàn)術(shù)，掩蓋了重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用相對(duì)措施來(lái)提高學(xué)生解答歷史材料題的能力。為此筆者在高中歷史教學(xué)中作了如下嘗試：
一、強(qiáng)化意識(shí)
（1）強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)。把涉及時(shí)間的詞一定要畫(huà)出來(lái)，這個(gè)題的第一問(wèn)時(shí)間是清中期（那之前的原因就不行）第二問(wèn)是近代（應(yīng)該確定好是1840―1949年）。
（2）強(qiáng)化審題意識(shí)。科學(xué)審題訓(xùn)練審題是解題的第一步，是正確解題的基礎(chǔ)和前提。許多同學(xué)連題意還未弄清楚就急于求解，結(jié)果欲速則不達(dá)。因此老師要強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí)，將審題訓(xùn)練發(fā)展為信息能力培養(yǎng)。材料解析題設(shè)問(wèn)部分結(jié)構(gòu)組成（四定法）：定向詞（包括根據(jù)材料回答、根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答、綜合上述材料回答）、定法詞（包括概括、分析、比較、說(shuō)明、評(píng)析、指出、列舉等）、定位詞（背景、原因、條件、目的、特點(diǎn)、內(nèi)容、成就、實(shí)質(zhì)、影響、作用、意義、啟示、認(rèn)識(shí)等），一般來(lái)說(shuō)，定位詞前往往會(huì)有關(guān)鍵的定限詞，限定答題的時(shí)間、空間、角度等。例如40題：根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)（定向詞），說(shuō)明（定法詞）清中期（定限詞）人口膨脹的原因（定位詞）及其影響（定位詞）。
（3）強(qiáng)化方法意識(shí)。主觀(guān)題常見(jiàn)問(wèn)法：①“概括”、“歸納”類(lèi)。②“原因”、“條件”類(lèi)。③“影響”、“評(píng)價(jià)”類(lèi)。④“論證”、“說(shuō)明”類(lèi)。⑤“變化”、“趨勢(shì)”類(lèi)。⑥“啟示”、“認(rèn)識(shí)”類(lèi)。
下面以影響、評(píng)價(jià)類(lèi)為例：發(fā)散性思維：多角度組織答案：政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化；直接影響、深遠(yuǎn)影響；積極影響、局限性；總體評(píng)價(jià)、分別評(píng)價(jià)……
下面以2016年全國(guó)1卷文綜40題第二問(wèn)為例：
根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
總體評(píng)價(jià)：多角度提出緩解人口壓力的辦法，為后世提供了借鑒（這一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)出對(duì)后世提供了借鑒）；有一定的歷史局限性。（必須有史實(shí)說(shuō)明）
分別評(píng)價(jià)：康有為的主張是緩解人口壓力的傳統(tǒng)方法，但向生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)大量移民不可行（必須強(qiáng)調(diào)“不可行”）
嚴(yán)復(fù)的主張符合時(shí)展方向，但當(dāng)時(shí)條件尚不具備；
節(jié)制生育有可取之處，但未認(rèn)識(shí)到人口因素的積極面。
（4）強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。
建議：
（1）作答時(shí)首先注意書(shū)寫(xiě)的工整有序、清楚明白，修改要合乎規(guī)范、有章法，不能亂涂改。
（2）在答案內(nèi)容的組織方面要做到――面要寬、點(diǎn)要多、話(huà)要短、語(yǔ)要準(zhǔn)。
（3）答案的編寫(xiě)上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化。
二、重視平時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí); 探究; 發(fā)掘; 培養(yǎng); 歷史教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0189-01
教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，而認(rèn)知主體就是學(xué)生。新課標(biāo)明確指出：教育要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，也就是要在知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的提升。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)歷史課的理解是"死記硬背"，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課忽視了歷史學(xué)科形象、生動(dòng)、活潑的本來(lái)面目，教師的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，忽視了作為教育的主體──學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾。那么在新課改理念下教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？
1 探究掌握課本知識(shí)的方法和技巧
通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
1.1 探究掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。 重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極的參與，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。甚至可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞，簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合概念”，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握知識(shí)。
1.2 探究識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。 知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)點(diǎn)和概念的規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生參考借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，相互交流和促進(jìn)，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧。
2 發(fā)掘教材中的隱性知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系
發(fā)掘教材中的隱性知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的關(guān)鍵，也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能更全面深刻地理解并掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
2.1 善于發(fā)掘教材中的隱性知識(shí)。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，終于才能舉一反三，才能更大限度拓展學(xué)生的知識(shí)面。
2.2 探究跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。 重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來(lái)高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。
2.3 主動(dòng)積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。 掌握歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線(xiàn)索。以此提高綜合歸納概括能力。
3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法
為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我邊實(shí)踐邊摸索，總結(jié)出以下方法：
3.1 創(chuàng)設(shè)求知的心境。 學(xué)生有了求知欲望，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此作為教師我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通設(shè)疑問(wèn)、布迷局，揭矛盾等方式激發(fā)學(xué)生求知興趣，這種情景，能引起學(xué)生對(duì)提的問(wèn)題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。
3.2 留給學(xué)生思考的時(shí)間和鍛煉的空間。 學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“想”多“議”多“講”多動(dòng)等方面，它是發(fā)展性的思維活動(dòng)，教師提問(wèn)題、更多是學(xué)生自己提問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生充分的思考，積極參與，相互的討論，共同的總結(jié)，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3.3 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培優(yōu)補(bǔ)差。 在一個(gè)班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績(jī)。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會(huì)從歷史角度思考問(wèn)題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿(mǎn)足。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難、中、易的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生積極思維，參與。這樣，使每一個(gè)學(xué)生都有適合自己水平的歷史問(wèn)題情景，都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
3.4 鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。 求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問(wèn)題，是思維活動(dòng)積極的象征。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。反之我們應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，可以有不同的見(jiàn)解。
總之在新課改今天，只有培養(yǎng)學(xué)生自主探究，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，勃發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成時(shí)代賦予我們歷史課堂教學(xué)的使命。這就學(xué)要我們拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極去探索，創(chuàng)造出魅力新課堂。
參考文獻(xiàn)
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［3］ 《現(xiàn)代教學(xué)理論文摘》棲霞區(qū)教育科學(xué)研究室
1.關(guān)注高考命題精神，正視教材與課標(biāo)之間的聯(lián)系
近年來(lái)，高考?xì)v史卷的立意與結(jié)構(gòu)越來(lái)越新穎，開(kāi)放類(lèi)題型越來(lái)越多。試題擁有更多的綜合性，其選擇難度提高。高考試題不僅貫穿著科研成果，還有很多新情境與材料，它要求從多個(gè)方面考察學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)的能力。它減少了圖片資料，對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行了更新，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與速度提出了更多的要求。從整體來(lái)看：高考試卷是主干與基礎(chǔ)知識(shí)的整合，即使認(rèn)為很多題目和考試范疇無(wú)關(guān)，但是通過(guò)隱含信息、球，命題依然滿(mǎn)足考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，在制定復(fù)習(xí)策略時(shí)，必須結(jié)合本省理念考試說(shuō)明和課本知識(shí)，把握好課標(biāo)知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)高效性。
課程目標(biāo)是指結(jié)合課程安排，在以人為本的情況下，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好的展現(xiàn)過(guò)程方法。因此，在高中歷史教學(xué)中，我們必須正視教材與課標(biāo)安排，有創(chuàng)造、選擇的完成目標(biāo)。在這期間，老師必須把握好課程難點(diǎn)與重點(diǎn)，整合學(xué)情，確立科學(xué)高效的計(jì)劃與安排，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
2.講練兼容，優(yōu)化教學(xué)
2.1精講
面對(duì)最后的沖刺時(shí)期，講解不能保留在高二、高一的水平上，要多層次、多角度的延伸、拓展，通過(guò)全方位的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)。從實(shí)踐反饋的信息來(lái)看：既新穎又陌生的內(nèi)容更能抓住學(xué)生注意力。在講解中，老師應(yīng)該活動(dòng)教學(xué)觀(guān)念與原理，在闡釋與深入相結(jié)合的情況下，讓學(xué)生樹(shù)立良好的歷史觀(guān)念。如：在復(fù)習(xí)商鞅變法時(shí)，必須引領(lǐng)學(xué)生明確“廢井田，開(kāi)阡陌”的實(shí)質(zhì)，它打破了奴隸所有制，促進(jìn)了封建所有制的建立。這樣既闡述了階段知識(shí)，又說(shuō)明了基本原理。
對(duì)于一些需要商量的問(wèn)題，尤其是史學(xué)沒(méi)有確定定論的地方，應(yīng)該遵循“不惟史，不惟上，只惟實(shí)”的態(tài)度，對(duì)其大膽闡述。從近幾年的試題來(lái)看：大多數(shù)觀(guān)念和教材都存在出入。如：評(píng)價(jià)鄭和下西洋、評(píng)價(jià)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)等，都要求學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維的約束，盡量做到史論結(jié)合。
2.2指導(dǎo)練習(xí)
指導(dǎo)練習(xí)是不定時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)與練習(xí)，它要求老師結(jié)合命題趨勢(shì)與特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和選用練習(xí)限時(shí)訓(xùn)練，習(xí)題控制于10-12題，時(shí)間控制在8-10分鐘，在訓(xùn)練學(xué)生答題效率的同時(shí)，注重答題速度。但是必須注意練習(xí)情形與時(shí)機(jī)，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于某些難度較大、細(xì)碎的部分，不需要深化解釋?zhuān)粚?duì)于學(xué)生看似熟悉，又很重要的內(nèi)容，實(shí)際又缺乏訓(xùn)練的部分進(jìn)行比較深入的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生通過(guò)練習(xí)題就能掌握的知識(shí)，盡量避免用大量時(shí)間進(jìn)行講解，在一練替講的條件下，杜絕多次重復(fù)講解。
3.精心備課，提高復(fù)習(xí)效果
對(duì)于任務(wù)量大、時(shí)間緊迫的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，老師必須在備課上做工作。備課包含分析學(xué)生與教材、考綱與課標(biāo)、當(dāng)今熱點(diǎn)與歷年題型，在研究的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)質(zhì)量與有效性。
首先，做好主干與基礎(chǔ)知識(shí)的整合，讓知識(shí)更加系統(tǒng)。雖然高考已經(jīng)打破原有的考查范圍，但是不能忽略基礎(chǔ)理論、技能知識(shí)的考查。在復(fù)習(xí)中，熟練、準(zhǔn)確的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)和學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，讓書(shū)本內(nèi)容快速的串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的能力，為下一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
其次，做好圖表判讀工作。為了提高學(xué)生信息獲取、解決問(wèn)題的能力，我們必須注重歷史插圖、地圖與表格的訓(xùn)練。針對(duì)近年來(lái)高考考題開(kāi)始涉及小字內(nèi)容，老師必須注重小字復(fù)習(xí)。
然后，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生吸收知識(shí)，使用填空、默寫(xiě)、提背等方式幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；通過(guò)給學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生思維與書(shū)面表達(dá)。
最后，著重材料教學(xué)。考查材料作為近幾年高考的主要方式，培養(yǎng)閱讀能力也是高速?gòu)?fù)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，必須充分利用教學(xué)材料，用豐富的史料創(chuàng)設(shè)情境；通過(guò)增強(qiáng)考查能力，淡化對(duì)知識(shí)的關(guān)注，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、解讀材料的能力。
另外，多媒體課件對(duì)幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)也有很大作用。利用多媒體，能讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、直觀(guān)便于梳理，再現(xiàn)歷史的同時(shí)，增強(qiáng)記憶功能，深化知識(shí)，最后提高應(yīng)試能力。為了控制丟分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀材料，抓住字眼，帶著關(guān)鍵詞解答問(wèn)題。
4.博覽群書(shū)，做好老師小結(jié)
在新課標(biāo)中，它要求老師廣泛涉獵、勤于學(xué)習(xí)，及時(shí)吸收新知，讓學(xué)生不僅有廣闊的知識(shí)，更有深厚的底蘊(yùn)與視野。正是在新課改與高考的壓力下，為了保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松、放松的學(xué)習(xí)，歷史老師必須不斷拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中包含斷代史、史學(xué)、地區(qū)史、國(guó)別史等。
小結(jié)作為高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，它對(duì)教學(xué)有效性有著關(guān)鍵性作用。因此，在教學(xué)中，老師必須結(jié)合教材進(jìn)行點(diǎn)透、穿透與點(diǎn)撥，做好學(xué)生的主體機(jī)制重構(gòu)工作，讓知識(shí)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)得到升華，這也是歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳狀態(tài)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育家在自己講授過(guò)程中,千方百計(jì)地把一切內(nèi)容都從頭到尾嚼得稀爛,讓學(xué)生們能輕而易舉地接受,這種做法往往使學(xué)生再也不必思考了。”如果教師竭力把學(xué)生的腦力勞動(dòng)減到最低限度,那么學(xué)生就不可能掌握知識(shí),大腦只有通過(guò)抽象思維才能得到發(fā)展……這是每個(gè)教師都必須記住的一條基本原理。”而創(chuàng)新的“主體參與教學(xué)模式”,把教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一了起來(lái)。
在新的模式下,教師和學(xué)生都是主體。教學(xué)過(guò)程是指教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程,就參加者來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程的主體不僅包括學(xué)生,而且包括教師。教師是教的主體,學(xué)生則是教的對(duì)象、教的客體:學(xué)生是學(xué)的主體,教師的教學(xué)方法、風(fēng)格與內(nèi)容一樣都成為學(xué)的對(duì)象、學(xué)的客體。這一模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是師生互動(dòng),質(zhì)疑探究,以達(dá)到消疑解問(wèn),減負(fù)、提質(zhì)、增效。其重要環(huán)節(jié)就是師生探究活動(dòng)的成功施行。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的高中歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍
主體性探究教學(xué)模式是一種師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng),因此要求建立良好的師生關(guān)系、學(xué)習(xí)小組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系。在教學(xué)中,我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,引導(dǎo)學(xué)生參與歷史課堂,從學(xué)生的生活出發(fā),讓學(xué)生透過(guò)歷史這面鏡子,找到社會(huì)發(fā)展的軌跡。
我們的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村,我們可以安排學(xué)生回家調(diào)查,調(diào)查自己家庭在20世紀(jì)六七十年代的情況,把父輩、祖父輩那個(gè)時(shí)候的家人生活情況與現(xiàn)在我們所生活的情況進(jìn)行對(duì)比,比如說(shuō)爺爺17歲的時(shí)候是什么樣的生活?與我們自己現(xiàn)在的生活相比有什么區(qū)別呢?通過(guò)比較,生活的發(fā)展與歷史的進(jìn)步就顯露出來(lái)。
二、探究活動(dòng)應(yīng)給予足夠的空間
最好是讓學(xué)生能夠生成問(wèn)題。另外,通過(guò)獨(dú)立思考可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本的意志品質(zhì),如自制力、自覺(jué)性和堅(jiān)韌性。這些意識(shí)品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一生都受用。如在《人類(lèi)通往現(xiàn)代化道路的旅程》的教學(xué)中,我們通過(guò)大量的圖片和聲光視頻手段進(jìn)行了歷史的情境再現(xiàn),讓學(xué)生討論三種模式:西方模式:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制(英國(guó)為代表);斯大林模式:計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制(前蘇聯(lián)為代表);中國(guó)模式:市場(chǎng)與計(jì)劃相結(jié)合(中國(guó)為代表)。這樣,能讓學(xué)生真正理解“社會(huì)主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力,發(fā)展生產(chǎn)力,消滅剝削,消除兩極分化,最終實(shí)現(xiàn)共同富裕”這句話(huà)的含義,體驗(yàn)到現(xiàn)代化的終極目的是人的幸福與解放,有助于學(xué)生從縱向和橫向的雙重視角來(lái)觀(guān)察和探究歷史,有利于中外比較,從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中獲得啟示。
三、探究問(wèn)題的應(yīng)“舉重以明輕”
有人肯定會(huì)問(wèn):“歷史課在實(shí)施主體合作教學(xué)模式時(shí),一節(jié)課討論幾個(gè)問(wèn)題,時(shí)間會(huì)不會(huì)太緊張了?”由于歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富,再加上教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限,因此運(yùn)用主體合作教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)很有可能會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成不了、教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)這種情況。我們認(rèn)為解決這些問(wèn)題的上上策是“舉重以明輕”,就是說(shuō)一節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),主要看該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有沒(méi)有解決,換句話(huà)說(shuō)是課時(shí)緊張不緊張完全取決于教師會(huì)不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主能力強(qiáng)不強(qiáng)兩大方面。在師生共同設(shè)計(jì)情景問(wèn)題時(shí),如果是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),是來(lái)“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題的,那么,完成教學(xué)任務(wù)一般不會(huì)成問(wèn)題,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是畢竟有限的。話(huà)又說(shuō)回來(lái),即使一節(jié)課的時(shí)間真的不能完全解決這些討論題,也不用緊張,就索性把未完成的討論題當(dāng)作課后思考題。教學(xué)內(nèi)容中的次要部分交給學(xué)生自己去掌握,是完全可以的,并且是應(yīng)該的,教師不可能什么都講。因此,在實(shí)施主體參與課堂教學(xué)模式時(shí),只要師生配合默契,考慮精當(dāng),時(shí)間是不會(huì)緊張的。
師生探究活動(dòng)應(yīng)有層次性、條理性,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究,讓學(xué)生在探究中獲得情感體驗(yàn)和精氣神。例如講《近代西方民主政體的建立》時(shí),我們以專(zhuān)題的形式介紹了4個(gè)有典型代表意義的資本主義國(guó)家的政體,把具有相同目標(biāo)、觀(guān)點(diǎn)的內(nèi)容編排在一起,學(xué)生自然就會(huì)有比較探究的欲望。通過(guò)對(duì)這些國(guó)家相關(guān)史實(shí)的分析、比較學(xué)習(xí),學(xué)生能夠提高歷史學(xué)習(xí)的能力。以英國(guó)和美國(guó)為例:
①在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)材料概括君主立憲制和總統(tǒng)制的特點(diǎn)。②注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考,比較分析美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同。③在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的內(nèi)容之后,還可以設(shè)置思考題:為什么說(shuō)代議制民主,體現(xiàn)了人類(lèi)政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步?一方面引導(dǎo)學(xué)生知道代議制民主的局限性,另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生看到資本主義的代議制民主較于封建君主專(zhuān)制的進(jìn)步性。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考分析,不僅能提高學(xué)生辯證思維的能力和綜合分析問(wèn)題的能力,而且能提高學(xué)生概括歷史知識(shí)、比較歷史現(xiàn)象和分析歷史問(wèn)題的能力。
這種專(zhuān)題式教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從不同視角分析和解決問(wèn)題,辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作意識(shí),提高辯證思維的能力和探究的精神。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457―6241(2012)07―0056―05
當(dāng)下，高中歷史教學(xué)從落實(shí)新課改要求、打造高效課堂出發(fā)，有針對(duì)性地探索著各種課型轉(zhuǎn)變。其中，以“材料是知識(shí)載體，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者，教師是知識(shí)促進(jìn)者”作為自身操作理念的材料導(dǎo)讀式歷史新課型(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課型)，以其對(duì)新課改所提出的教學(xué)三維目標(biāo)的良好執(zhí)行力，在眾多課型中脫穎而出。
一、材料導(dǎo)讀式新課型的實(shí)效
1.在知識(shí)與技能目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“理解者記得牢”
遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，新課型把呈現(xiàn)蘊(yùn)含基礎(chǔ)知識(shí)的豐富、直觀(guān)材料，作為知識(shí)傳授的第一環(huán)節(jié)。然后伴隨著教師的引導(dǎo)，從設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生自主地對(duì)材料信息進(jìn)行收集、整理、辨析、推論、歸納和總結(jié)，從而實(shí)實(shí)在在地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。其材料依次展開(kāi)，其問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，這使得歷史知識(shí)的獲得和掌握作為一系列能力運(yùn)用的最終成果而存在，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一。同時(shí)，豐富的材料構(gòu)建起了濃厚的歷史情境，使學(xué)生憑借足夠的信息支持，去想前人之所想，思前人之所行，進(jìn)而生成同情之理解，對(duì)于重要?dú)v史事件能深刻體認(rèn)其因果關(guān)系。
2.在過(guò)程與方法目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“參與者學(xué)得好”
遵循參與程度同學(xué)習(xí)成功的正相關(guān)性，新課型通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，把互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境、過(guò)程和體驗(yàn)作為內(nèi)在要求。在教學(xué)過(guò)程中，豐富多樣的材料、多層次而又開(kāi)放的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出多樣的能力要求，也促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的不同層次的意愿。在方法習(xí)得上，新課型通過(guò)前置作業(yè)來(lái)落實(shí)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)材料處理來(lái)落實(shí)探究學(xué)習(xí)。新課型的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的思考、探索過(guò)程，感受思維的樂(lè)趣。
3.在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)者覺(jué)得真”
遵循情感態(tài)度生成的一般規(guī)律，新課型無(wú)意于直呈和灌輸“應(yīng)然”的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)念，而是通過(guò)材料呈現(xiàn)達(dá)到情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在神入歷史的體驗(yàn)中自發(fā)萌生相應(yīng)的情感態(tài)度，從歷史事件的“因?yàn)椤敝懈形騻€(gè)人情感的“所以然”，自覺(jué)推動(dòng)情緒――情感――情操的生成和演進(jìn)。表現(xiàn)在課堂上，新課型總能帶來(lái)這樣的情景，就是課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究愿望，不同層次的學(xué)生都有積極的情從史出的情感體驗(yàn)，并能由衷地生發(fā)積極的態(tài)度表達(dá)，產(chǎn)生正確的價(jià)值評(píng)判。
4.從三維目標(biāo)的整體性要求看，新課型強(qiáng)調(diào)“整合者落得實(shí)”
三維目標(biāo)體系是基礎(chǔ)教育為克服認(rèn)知、參與、情感三方分離的狀況而提出的觀(guān)念和制度支撐，因此具有彼此相互依存，相互促進(jìn)的內(nèi)在要求，這對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有重要的意義。然而，三維目標(biāo)的提出并沒(méi)有使三方分離的狀況得到立竿見(jiàn)影的改變，其中的重要原因就是受制于注重知識(shí)直觀(guān)呈現(xiàn)的傳統(tǒng)課型，教學(xué)過(guò)程難以使三者產(chǎn)生線(xiàn)性聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。
而新課型的操作特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過(guò)程中的整體性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以材料為出發(fā)點(diǎn)和核心來(lái)謀求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就為三者的整合提供了實(shí)施的載體，使得認(rèn)知過(guò)程、參與過(guò)程、情感過(guò)程能夠同點(diǎn)出發(fā)，同步開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程遵循了“整合”的完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的要求，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。按時(shí)下所謂的新課程三維目標(biāo)整合的KAPO模式，新課型的實(shí)質(zhì)就是其中作為核心的有效的“教學(xué)事件”。
二、實(shí)踐中存在的問(wèn)題
材料導(dǎo)讀式新課型，濃墨重彩地彰顯了歷史學(xué)科的特色，但值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)自身的復(fù)雜性，決定了任何課型的實(shí)施都不能面面俱到，新課型同樣如此。下面，筆者就結(jié)合人教版必修《英國(guó)君主立憲制的建立》的一節(jié)公開(kāi)課，談?wù)勑抡n型實(shí)施中表現(xiàn)出來(lái)的一些不足之處。
新課型的最大特色，如前所述，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過(guò)程中的整體性運(yùn)用，因此，實(shí)際操作中的問(wèn)題，也集中出現(xiàn)在材料的使用方面。
1.為展課型之新而材料數(shù)量過(guò)多
在教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師傾向于在材料數(shù)量上狠下工夫，甚至于每個(gè)要點(diǎn)設(shè)置一則材料，以此來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)新課型的貫徹力度。如此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，放置了5組共21則材料，過(guò)多的材料信息需要學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)作出接收、處理和反饋，而且次數(shù)頻繁，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。過(guò)多的材料、過(guò)快的節(jié)奏，也容易導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)疲勞和精神疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍程度降低、參與意識(shí)下降。課型之新固然得到了彰顯，但新課型實(shí)踐的內(nèi)涵卻被淡化了。
2.為與高考接軌而材料形式過(guò)少
新課型的材料，從信息傳遞的方式、載體看，應(yīng)該有更廣義的理解，不單單是文字材料，也應(yīng)包括數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片、實(shí)物、音視頻等。但新課型實(shí)踐的過(guò)程中，教師往往更多采用文字材料，間或添加有限的圖表材料。如這節(jié)公開(kāi)課的21則材料中，大多是文字材料，只有3則材料是以圖片或表格的形式出現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)，就是將新課型等同于高考文字型材料解析題的當(dāng)堂練。這種材料多元化的喪失，其實(shí)意味著學(xué)生信息獲取能力和探索學(xué)習(xí)渠道的部分喪失，這顯然有違于新課型自身的理念，不利于貫徹教學(xué)三維目標(biāo)。
值得一提的是，材料形式過(guò)少，也導(dǎo)致了材料數(shù)量過(guò)多。這是因?yàn)椋绻麖母咝W(xué)習(xí)的角度出發(fā)，單純的文字和圖表所提供的信息是極為有限的。其實(shí)，信息容量更為豐富、呈現(xiàn)更為高效的視頻資料，可以多加采用。如關(guān)于君主立憲制確立背景的大量相關(guān)文字材料，完全可以用《大國(guó)崛起》系列片中的若干片段加以代替。
3.為顯探究而材料內(nèi)容過(guò)難
需要說(shuō)明的是，這里所謂材料內(nèi)容過(guò)難，不單指材料處理上的過(guò)難(如文言文的理解、數(shù)據(jù)的分析)，還指材料的文字過(guò)多以及針對(duì)材料的設(shè)問(wèn)難度過(guò)大。如在本節(jié)課的“存疑”環(huán)節(jié)，教師在給出材料“17世紀(jì)40年代的世界，東西方先后有兩位君主走向絕境……而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別。就是在這個(gè)年代以后，東西方的崛起與沒(méi)落明顯加快，我們看到：世界的天平開(kāi)始失衡。”之后，就提出了“請(qǐng)思考東西方崛起和沒(méi)落的原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題，顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能作出了過(guò)高的估計(jì)。
合作探究作為一種幫助學(xué)生獲取知識(shí)、能力的過(guò)程與方法，或者說(shuō)探究合作的目標(biāo)本在于培養(yǎng)能力，而非檢驗(yàn)?zāi)芰Γ@就要允許一定的梯級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)在材料呈現(xiàn)中體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的原則。難度要適中，即面向全體，又關(guān)注差異，讓學(xué)生既要跳一跳，又能夠得著。一般而言，對(duì)于半知的知識(shí)，以材料導(dǎo)讀的方式進(jìn)行處理，是可以達(dá)到合作探究的目的的。但對(duì)于未知、難知的知識(shí)，在開(kāi)展材料導(dǎo)讀的過(guò)程時(shí)，可能還需要教師有一個(gè)深入淺出的講解過(guò)程。
4.為把握重難點(diǎn)而忽視面的形成
新課型的實(shí)踐，是一個(gè)有的放矢的過(guò)程，這個(gè)“的”就是重難點(diǎn)。為了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要實(shí)施新課型以幫助學(xué)生獲取感性材料、開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而且非如此很難到達(dá)理想效果。但由此導(dǎo)致的常見(jiàn)現(xiàn)象是，教師在注重把握重難點(diǎn)的同時(shí)，往往不能以點(diǎn)帶面，常將可能的疑點(diǎn)以及次于重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，即材料沒(méi)有蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單帶過(guò)，甚至只字不提。
例如，在英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程中，新貴族是作為重要推動(dòng)力量而存在的，教材中也總將其與資產(chǎn)階級(jí)并立，不可謂無(wú)足輕重。而且“新貴族”這個(gè)概念，在學(xué)生那里也確實(shí)是個(gè)疑點(diǎn)而需要澄清。另外，教材最后涉及資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)政黨制的形成與發(fā)展，也是資產(chǎn)階級(jí)代議制內(nèi)含的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是由于這些都不是重難點(diǎn)，一方面未在材料中得到體現(xiàn)，另一方面也未在教師的講解中被涉及。
這里首先存在的問(wèn)題是如何正確處理關(guān)鍵點(diǎn)與非關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)系，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。貫徹新課型的老師不是沒(méi)有意識(shí)到，而是因?yàn)橐坏┎皇侵仉y點(diǎn)，就往往難以找到合適的材料進(jìn)行涵蓋。其次，課堂容量畢竟有限，光為了把握要點(diǎn)而呈現(xiàn)多少材料就夠讓人精打細(xì)算了。但是，如此一來(lái)，對(duì)細(xì)節(jié)的照顧不周可能會(huì)人為割裂不同層次知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易使學(xué)生忽視每課的知識(shí)體系，也不利于單元知識(shí)網(wǎng)的建立。如資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)政黨制在下一課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》中又有涉及，顯然在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有一席之地。所以，從歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化要求出發(fā)，這個(gè)不足顯然是個(gè)應(yīng)該得到重視的地方。
5.主體行為使材料使用落空
新課型鼓勵(lì)學(xué)生主體，即要落實(shí)學(xué)生的參與度，真正讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在新課型的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟懻摗⒒卮饐?wèn)題方面也確有很多可圈可點(diǎn)之處。但受到傳統(tǒng)講授法的影響，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，往往不是從材料提供的信息出發(fā)，把史料作為證據(jù)，通過(guò)因果關(guān)系的思考去合乎邏輯地解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，而是習(xí)慣于在沒(méi)有充分消化材料的情況下，急于帶著問(wèn)題直接去翻書(shū)尋找答案，這種行為一方面反映了學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目崇拜，另一方面也放映了學(xué)生對(duì)自身學(xué)科基本能力缺乏必要的信心。
如此一來(lái)，即便學(xué)生的討論是熱烈的，回答問(wèn)題是踴躍的，但參與新課型的程度卻是有限的。如前所述，新課型追求的是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往使得新課程所強(qiáng)調(diào)的，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)落空了。
三、應(yīng)對(duì)策略
新課型實(shí)踐時(shí)的種種不足使課堂付出了容量縮減和進(jìn)度放慢的代價(jià)，這是一線(xiàn)教師實(shí)踐反饋的突出問(wèn)題。那么尋找應(yīng)對(duì)對(duì)策時(shí)，也應(yīng)該圍繞這點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，即要多管齊下地省時(shí)間，追求有限條件下的最優(yōu)化。
1.落實(shí)作業(yè)前置環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一復(fù)習(xí)―作業(yè)這四環(huán)節(jié)是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，但其中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺少程序支撐，在以往的教學(xué)活動(dòng)中不做過(guò)高要求。但是新課型充分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，并把它具體化為作業(yè)前置環(huán)節(jié)。
從新課型的操作角度看，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分解為“已知的、預(yù)習(xí)可知的、預(yù)習(xí)半知的、預(yù)習(xí)未知的”四個(gè)部分。已知部分和預(yù)習(xí)可知部分，可以通過(guò)設(shè)置作業(yè)前置環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或自行掌握。預(yù)習(xí)半知的和預(yù)習(xí)未知的知識(shí)，可以通過(guò)對(duì)作業(yè)前置環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋和教師的學(xué)情分析進(jìn)行了解。由此，課堂教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，在絕對(duì)數(shù)量上有所減輕，更多是預(yù)習(xí)半知、預(yù)習(xí)未知的知識(shí)(往往是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))的處理。材料的呈現(xiàn)位置和數(shù)量，也能基于需要而更加有的放矢。這樣一來(lái)，表面看課堂的容量不大，但從完整的教學(xué)環(huán)節(jié)看，容量卻很是可觀(guān)。由此也能多出時(shí)間來(lái)，解決知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化的問(wèn)題。
作業(yè)前置不僅可以帶動(dòng)和反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且還有其他作用。第一，通過(guò)前置作業(yè)完成質(zhì)量的反饋，能夠暴露學(xué)生在知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)上的不足。教師可以根據(jù)學(xué)情，合理確認(rèn)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行二次備課，調(diào)整施教的內(nèi)容和方法，特別是在材料難度的設(shè)計(jì)和把握上更加具有合理性。第二，學(xué)生能在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決識(shí)記、理解兩個(gè)層面的問(wèn)題，產(chǎn)生應(yīng)用、拓展兩個(gè)層面的問(wèn)題，并從中獲得自我水平定位，帶人課堂學(xué)習(xí)中，能更有針對(duì)性、也更有底氣地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些顯然都有利于打造高效課堂。
2.材料適度刪減
新課型既然強(qiáng)調(diào)材料的整體性運(yùn)用，從這一實(shí)際出發(fā)來(lái)談保證課堂容量，其實(shí)就是如何合理壓縮學(xué)生在材料閱讀上所費(fèi)的時(shí)間。其切實(shí)可行的方法，是對(duì)材料進(jìn)行適度刪減。
所謂刪減，首先是指在對(duì)課堂中呈現(xiàn)材料的組數(shù)、則數(shù)進(jìn)行精挑細(xì)選，突出針對(duì)性和典型性。如在關(guān)于“18世紀(jì)初責(zé)任內(nèi)閣制的形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，此教師加入了如下的材料。
《每日觀(guān)察》評(píng)論員稱(chēng)：英國(guó)現(xiàn)在最主要的問(wèn)題就是財(cái)政赤字至少達(dá)到1600億英鎊，在主要發(fā)達(dá)國(guó)家里基本上是赤字最多的。另外，失業(yè)人數(shù)高達(dá)250萬(wàn)人，失業(yè)率為8％，是90年代中期以來(lái)最高的。假如卡梅倫首相要采取某些施政措施，你認(rèn)為：
(1)內(nèi)閣成員大體上是贊成還是反對(duì)?為什么?
(2)女王伊麗莎白二世如果反對(duì)，卡梅倫首相會(huì)不會(huì)為此改變策略，為什么?
(3)如果議會(huì)中大多數(shù)都極力反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何?
所用的材料文字本身，并沒(méi)有蘊(yùn)含與責(zé)任制內(nèi)閣的形成及運(yùn)行機(jī)制直接相關(guān)的信息。就算不呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)解答問(wèn)題也不會(huì)構(gòu)成阻礙。如此，可算多余之物，應(yīng)當(dāng)刪減。
另外，教學(xué)實(shí)踐中更多面臨的，是對(duì)每則材料的字?jǐn)?shù)進(jìn)行適度的控制。這種適度控制有兩種方法。一種是在能夠提供同樣信息，并且信息獲取難度相近的幾則材料中，選擇字?jǐn)?shù)較少的一則。另一種是在既有材料無(wú)可替代的情況下，對(duì)既有材料進(jìn)行刪減。一般來(lái)說(shuō)，選用材料往往是從原始史料和史學(xué)著作中摘選出來(lái)的，從蘊(yùn)含本課所學(xué)重難點(diǎn)、與設(shè)計(jì)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的角度看，這些材料往往蘊(yùn)含了較多的內(nèi)容，其中一些是多余的，可以進(jìn)行刪減。
所謂適度，是指這種刪減不是無(wú)原則的，為了保證材料的質(zhì)量，刪減必須堅(jiān)持以下兩個(gè)原則。一是主旨完整性原則。原始資料的文字呈現(xiàn)不必是完整的，但資料主旨的呈現(xiàn)必須是完整的，忠于原始材料的。防止因刪減造成違背材料原旨或原旨體現(xiàn)不完整，從而與歷史學(xué)科的真實(shí)性要求相違背。二是不影響材料的難度要求。即便強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，也必須要有一定的難度才能體現(xiàn)“發(fā)展”。如果是用以鍛煉學(xué)生歸納、概括能力的材料文字，是否刪減應(yīng)當(dāng)格外謹(jǐn)慎，以防止出現(xiàn)刪減的結(jié)果是答案。
例如，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了古代民主與近代民主的區(qū)別這一合作探究活動(dòng)，所呈現(xiàn)的材料和問(wèn)題如下：
民主政治是人類(lèi)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，古今中外人們都在不斷地探索。閱讀下列材料：
材料一：雅典公民大會(huì)的設(shè)置主要經(jīng)歷了梭倫、克里斯提尼和伯里克利的改革。公民大會(huì)是全體公民參與城邦事務(wù)的政治機(jī)構(gòu)，是雅典
唯一的立法機(jī)構(gòu)，以各種方式完全控制著雅典的行政和司法，一切重大問(wèn)題都只能在公民大會(huì)上進(jìn)行最終決議。在形式上，它是唯一囊括了所有雅典公民的政治機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐上，它給予雅典公民最好的民主政治訓(xùn)練。
――《雅典公民大會(huì)初探》
材料二：間接民主乃現(xiàn)在最流行的民主，那便是由老百姓選出代表負(fù)責(zé)處理國(guó)政，這又叫作代議的民主。這種間接的民主現(xiàn)有三種類(lèi)型，第一是內(nèi)閣制，以英國(guó)為代表；第二是總統(tǒng)制，以美國(guó)為代表；第三是委員制，以瑞士為代表。
――余英時(shí)《民主制度與近代文明》請(qǐng)回答：
(1)依據(jù)材料一，談?wù)勀銓?duì)雅典權(quán)力的理解。(2分)
(2)據(jù)材料一、二，分析古代希臘雅典的民主制與近代美國(guó)確立的民主制有著怎樣的不同?(4分)
根據(jù)上述兩個(gè)原則，結(jié)合材料對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，可以做如下處理：1.省去本組材料的導(dǎo)言；2.省去材料一第一句；3.將材料二中的第一句，簡(jiǎn)化為“間接民主……又叫作代議的民主”；4.省去兩則材料的出處。這些刪減既不會(huì)影響材料的主旨，也不會(huì)影響材料的難度，其結(jié)果是材料的字?jǐn)?shù)從300字左右縮到190字左右，也就省去了近1，3的閱讀時(shí)間。
3.提高師生對(duì)新課型的適應(yīng)度
新課型強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建者。其實(shí)也就意味著，在新課型的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面，都構(gòu)成了極為重要的“實(shí)現(xiàn)條件”。從教學(xué)過(guò)程的角度看，上述新課型實(shí)施中的不足之處，也是師生適應(yīng)度低帶來(lái)的問(wèn)題。因此，提高師生對(duì)新課型的適應(yīng)度也就成為尋找對(duì)策的題中應(yīng)有之意。
提高教師的適應(yīng)度，發(fā)揮教師的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)就是提高教師的業(yè)務(wù)水平。第一，在前置作業(yè)的編制上，要注意知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，防止遺漏，并能夠幫助學(xué)生初步形成知識(shí)體系。第二，在前置作業(yè)的題型設(shè)計(jì)上，注意情境性和新穎性，題量遵循適量原則，內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要涉及重難點(diǎn)，又要適當(dāng)降低難度，以便激趣養(yǎng)習(xí)。第三，在前置作業(yè)的處理上，教師一定要及時(shí)批閱和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上才可能正確預(yù)測(cè)學(xué)情，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，進(jìn)而扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)實(shí)效。第四，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，除注意材料選擇外，還要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，確保設(shè)問(wèn)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了、設(shè)問(wèn)內(nèi)容(學(xué)習(xí)障礙)小步呈現(xiàn)。
