時間：2023-08-16 17:29:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程；高中歷史；反思；
一、引言
當前高中歷史教學主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質的培養。互動教學模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創新的目標與方向。高中歷史教學模式創新既有利于提高教育教學質量，也符合對學生素質教育的要求，具有重大的現實意義。
二、當前高中歷史教學的弊端與反思
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，既有常規課的反思，也有研究性學習專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學過程中存在的問題。
（一）現行的高考制度和學校教育體制，導致歷史課客觀上成為副科在現行的高考制度下，歷史學科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務重。另外，高校理科招收數量上的絕對優勢，導致高中形成重理輕文的教學管理體制，客觀上導致歷史等學科成為了“雜牌軍”。
（二）歷史教學目的不明確。歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學的真正目的是培養學生的人文素質，純知識和應付考試的教學模式，使高中歷史教學發展的道路越走越窄。
（三）教師的教學觀念和方式落后
隨著計算機技術和教育技術的快速發展，為嶄新的教學模式和教學方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統的填鴨式教學方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調動學生學習歷史課程的積極性。計算機多媒體教學在高中歷史教學中的應用尚不廣泛。
（四）歷史教材的內容偏重于政治化，造成教與學的難度加大歷史本應是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓練，使教與學處于惡性循環之中。
（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當前社會正處在轉型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經濟效益，而歷史學科作為意識形態學科，在市場經濟中的直接作用并不大，使得很多學生認為學習歷史根本沒用。
三、當前高中歷史教學的對策分析
1.在課程目標上，新課標實現了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉變
以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發展趨勢；培養學生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調教學活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調了“總結”、“繼承”、“思考”、“培養”等過程性內容，注重學生歷史學習方式的轉變；二是把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度與價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來；三是目標明確，規定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。
2.互動教學模式
互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或學生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學模式對于教師來說是一種挑戰，有利于實現教學內容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養學生獨立思考和解決問題的能力同時，學生需要根據既成的歷史事實發表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發現新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現教學主體轉換的關鍵，也是素質教育的一個有效途徑
3.情景教學模式
情景教學模式是指教師根據歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳的歷史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發人深思，或引人嘆息在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發展的脈絡同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。
四、結束語
總之，高中歷史教學模式的創新不僅有利于學生綜合素質的培養，也可以促進素質教育的全面發展在教育事業蓬勃發展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向學生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發展，社會才能因此而進步。
參考文獻
一、微課的含義及特點
微課指教師在課堂內或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統課堂教學不同，但又是對傳統課堂教學的繼承與發展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質量。
二、高中歷史教學中微課的制作
1.制作的前期準備。
制作的前期準備主要包括三個環節：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據教材內容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節微課只能涉及一個知識點，教學內容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據主題的內容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關的素材，包括與教材或知識點相關的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內容的授課方法有了很大的創新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。
3.授課后的總結與反思。
在高中歷史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質量。
三、高中歷史教學中微課的應用探索
1.與課堂教學相結合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據課堂教學的實際情況，從學生的生理和心理特點出發，并結合每節課的教學任務和目標進行授課，以使學生更好地理解概念、鞏固所學知識、提高解題能力。微課的應用要以提高學生學習歷史的興趣、提高歷史課堂教學的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細化的講解。
在利用微課進行高中歷史教學時，要能夠引導學生對教材中的問題進行學習和掌握。進行微課設計時，歷史教師應從整體和宏觀出發，把教材中的知識點進行細化，并將相關的內容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學生就能更好地掌握微課的內容。
3.關注微課的互動與交流。
【關鍵詞】新課改；高中歷史；教學探究
引言
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。
1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析
1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。
2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。
參考文獻：
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[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[J].時代教育:教育教學,2010(12).
關鍵詞：歷史 課堂 現實
傳統的高中歷史教學因為教育觀念、教材內容、教學方法、教學評價的偏差與局限而嚴重脫離了學生生活，填鴨式教學、滿堂灌、照本宣科等現象屢見不鮮，使本來鮮活的歷史變得呆板，學生也只能望“史”興嘆。構建生活化的課堂教學模式，使高中歷史教學與現實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發展的基本方向之一，也是時代的要求。對此，筆者在高中歷史教學中進行了一些有益探索。
一、高中歷史課堂教學與現實生活結合的意義
（一）有利于體現歷史學科的價值
高中歷史教學應體現和反映人文教育思想，也就是說高中歷史教學應該給學生更多人文精神的熏陶和價值理性的啟示，只有這樣，才能真正體現歷史學科的價值，引起學生的共鳴。
然而由于長時期與人文教育、素質教育相背離，高中歷史教學一直處于尷尬的境地。學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學科地位低下。這固然有很多主、客觀的因素，但問題的根源主要是我們的歷史課堂教學僅局限于對“歷史性”知識的傳授，遠離學生的現實生活世界，脫離人文教育的精神。筆者認為只有把高中歷史教學與現實生活相融合才能給歷史注入新鮮的血液，讓歷史“鮮活”起來，才能引起學生的學習積極性，才能引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力，才能讓學生站在現實的角度去反思歷史，總結經驗教訓，“以史為鑒”。歷史課堂教學也只有扎根于學生的生活境地，聯系實際生活，才能引起學生的共鳴，理解自身與世界的關系，喚醒學生的主體意識，使學生獲得生命價值的整體提升。可見，歷史課堂教學與現實生活的融合符合新課改所倡導的“教育回歸生活世界”理念，能夠培養學生學習的主動性、創新性，提高學生的綜合能力與人文素養，是推動當前高中歷史課程改革的有效方法之一。
（二）有利于樹立新的教育觀念
21世紀的教育核心是“以人為本”，進行“生命化”和“未來化”的教育，是全身心地以學生為出發點和落腳點，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。歷史學科更是如此，實現高中歷史課堂教學生活化有利于樹立符合學生發展的教育觀。
教育的一切活動歸根結底是為了學生的發展。著眼于學生發展的教學觀，應該是關注學生的知識與能力、學習的過程與方法、情感態度與價值觀，而不只是記住歷史時間、地點、人物、事件，背出現成的結論。在高中歷史教學中，我們應該積極倡導學生主動參與，培養學生的探究、分析、綜合等能力；教會學生步入社會生活的實際本領，為學生的未來生活打下堅實基礎。高中歷史教師有了這樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來，更好地促進學生成長。
二、高中歷史課堂教學與現實生活結合的實施策略
（一）教學語言生活化
語言是思維的外殼、思維的形式和思維的載體，是課堂教學內容的表達方式，語言是教學思想的直接體現，是高中歷史教師使用最廣泛、最基本的信息載體。課堂語言不僅有口頭表達語言、文字語言，還有肢體語言，在整個教學過程中，不管是知識的傳遞還是師生、生生之間的交流都必須依靠語言為媒介。歷史教師的語言表達直接影響學生對知識的接受和情感的抒發，可以這么說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。讓教學語言為高中歷史課堂生活化教學服務，關鍵看我們能否恰當地把生活中通俗易懂的語言提煉出來。
（二）教學方式生活化
教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結構上表現出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。高中歷史傳統的教學方式是“滿堂灌”和機械訓練式，這種課堂教學方式所帶來的后果是學生喪失了獨立思考，成了溫順的、被動的知識容器，而課堂依然是教師“獨霸天下”。高中歷史教學中，我們要改變課程實施中教師“滿堂灌”，實現教學方式的多元化、生活化，吸引學生，讓學生動起來、活起來。
1.以社會熱點為媒介進行歷史教學
只有注重與國際國內的社會熱點相結合，才能使歷史教學貼近生活、貼近現實，充滿活力。處于青春期的學生求知欲特別強，他們所關注的范圍比較廣，大到國際國內的時事，小到校園的小事，但是，校園中的學生接觸面較小，能夠了解的東西往往一知半解，這一點，正好為我們歷史教學與現實的結合提供了發揮用武之地的空間，在高中歷史教學中，我們要結合一些時政熱點講述，做好歷史課堂教學與現實的結合。
2.合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學
與其他學科相比，高中歷史課程資源具有豐富性、生動性和現實性的特點。與歷史相關的課程資源無所不在、無時不有，它們往往與我們的生活密切相關并能引起學生的興趣。合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，可以讓學生感受到歷史的無窮魅力。學生主動參與教學，開發鄉土歷史資源中的有效信息，在尋找、發現的過程中觸摸到歷史發展最生動、最真實的脈搏，使歷史課堂教學與現實生活有機地結合起來，可以有效地提升分析、判斷等歷史思維能力，加深了對歷史事件的理解。比如我們湛江“一寸河土一寸金――寸金橋”的由來，為什么湛江舊時又叫廣州灣？湛江在解放海南島中的作用，通過對這些問題的講解，很好與現實結合起來，激發了學生學習歷史的興趣。
高中歷史教學中，只有走出單一、走出封閉、走出機械，強化歷史課堂教學與現實的結合，才能激發學生的興趣，讓學生回顧知識、記憶信息、提高智能。也只有當歷史與學生的生活經驗有機融合的時候，高中歷史才能充滿生機和活力，才能收到好的效果。
參考文獻：
[1]洪越.歷史教育應落腳于“思想”與“現在”.歷史教學參考，2007（12）.
關鍵詞：教學設計理論；教學實踐；教學反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01
高中歷史課堂教學設計的研究，大致經歷了十年左右的發展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學設計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結合自己的教學實踐進行著課堂教學設計的應用和實踐研究，這一層面研究呈現出了星火燎原的發展勢頭。另一個層面是一部分專家學者正在進行著高中歷史教學設計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學設計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。
教學改革的成敗在教師，教學改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經歷了一段時間的教育教學之后。對于歷史課堂教學設計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構、運用的問題。因此，首先應該從追問什么是教學、什么是課堂教學這個極點與起點出發，即從建立教師的課堂教學價值觀出發，其次將教學設計的理論與方法引入到歷史教學問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學設計觀。再次，在課堂教學價值觀、課堂教學設計觀的指引下，進行中學歷史課堂教學設計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學設計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學設計的理論水平。
選擇適合自身的教學設計理論要研究教學設計，就必須界定教學設計這一概念的內涵，而不同的教學設計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關教學設計的一些專業課程教材中，關于教學設計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學設計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為理論基礎。”
課堂教學設計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現教學“三維目標”的思想基礎以及行動指南。樹立正確的課堂教學設計價值觀，便于豐富完善課堂教學設計，以便達到教學設計目的進而升華教學內容最后獲得教學成果。教師樹立正確的課堂教學設計價值觀，對于教師本身的教育教學工作有積極的作用，對于學生學習能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學設計的蓬勃發展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導方向。
一、理論應用于實踐操作
在理解教學設計理論以及樹立正確的課堂教學設計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學設計的步驟。本人將教學分為三個系統部分以及各系統部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統部分，其中包括教材分析、教學目標、教學重點與難點、學生分析、教學方式、教學用具、學生課前預習學習方案。其次是課堂系統部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統部分，包括學生課后復習鞏固方案以及教師反思。
在教育教學實踐的過程當中，本人深感在課前系統部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據課標要求在現有教材的基礎之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學生就能學得廣和學得精。再次就是常規當中的備課思路分析教學目標、教學重點與難點。再次，根據不同層次的學生的只是基礎以及只是需求設計不同的備課方案，采用不同的教育教學方法。在真正的實踐歷史教育教學之后本人習慣并且也認為教案當中板書設計的位置應該提在教學過程設計位置的前面。教學過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現就是板書的設計是否精準。教學過程的設計也是在板書好之后的語言與方式的體現。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設計，當然教學過程中的導入以及過渡的結尾都也是很重要的。最后的教學用具這里不再多說。
教學課堂系統部分也就是在教學過程中的部分，包括教師的教態、粉筆字的書寫以及語言的表達。每位歷史教師都有自己的風格，最重要的是適合自己的才是最好的。
課后系統部分就是教師在完成前兩個系統之后組織的對學生的學習知識的鞏固以及學習效果的檢測。在這基礎之上最重要的就是教師的自我教育教學反思。總結經驗，發揮優點，彌補缺點。
二、教學實踐回歸于教學課堂設計理論
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；教學效果；實踐運用
歷史是高中教學非常重要的一門學科，由于受傳統教學觀念的影響，高中歷史教學長期采用灌輸式的教學方式，教學效果不理想。隨著教育教學改革的推進，探究式教學在高中歷史教學中的應用也越來越受到重視。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠有效地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。
一、創設情境，提高學生的學習興趣
情境創設是探究式教學中非常重要的環節，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據教學目標和教學計劃，創設合適的教學情境，采用多媒體等現代化教學設備對歷史進行“再現”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯引入，讓學生思考該對聯的創作背景，對聯中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。
二、啟發思考，培養學生的探究意識
探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發性的問題，引導學生深入思考，從而培養學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發生的嗎？俄國十月革命發生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養。
三、小組探究，提高學生的探究能力
俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調整使其適應了社會發展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統一來保障政治上的統一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權，維護社會的穩定，使得儒家思想成為封建社會的正統思想……討論結束后，教師應對學生的討論情況進行總結和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。
四、總結提高，加深學生的探究體會
在歷史學習過程中，總結提高非常重要。及時的總結能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生歷史素養的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據時間順序了解日軍侵華的一系列戰爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內容進行深入討論，發表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養。
五、結束語
歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結經驗，吸取教訓，為社會經濟發展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結經驗，并將其與現實相結合，提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。
作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級中學
參考文獻：
1 高中歷史“校本探究”教學策略的提出
高中歷史教學既要為學生服務，提升學生歷史知識、能力、思維和素養，樹立正面的價值觀，體現歷史作為人文學科的價值，又要為學生負責，讓學生在高考中取得好成績，為實現學生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學改革要非常慎重，先進的教學理念要與實效的教學實踐相結合，才能產生歷史教學效果的最大化，提升歷史教學的有效性。
1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究
一般意義的高中歷史校本研究是指結合地方歷史和學校沿革進行校本課程開發，通過開發校本教材、開展研究性學習和社會實踐、開設校本課堂等手段，增強當地歷史知識的教育，提升學生對本地歷史的了解，讓學生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學、嚴謹和樂趣。這種校本研究在理念上是先進的，但是現實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學任務重，同時，教學成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。
基于高中歷史教學既要提升學生素質又要提高學生成績的現實，我們提出高中歷史“校本探究”教學策略，“校本探究”以高中歷史課程標準和考試說明為中心，而不以地方歷史和學校沿革為基礎。因此，這時的校本教材是根據本校學生的實際，以高中歷史課程標準和考試說明為依據，對高中歷史教材和練習等進行二次開發，編訂出適合本校學生的高中歷史校本教材，實現在有限的高中歷史課中提升學生歷史素養和歷史成績的教學目標。
1.2 高中歷史“校本探究”教學不同于普通意義的探究式教學
普通意義的探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種探究式教學是基于現成的教材進行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學策略是基于歷史教師根據本校學生實際開發的高中歷史校本教材進行的。正是二者的基礎不同，決定了高中歷史“校本探究”教學策略要把工作提前到校本教材的開發上，校本教材的開發質量直接影響校本探究教學。我們的校本教材開發具有多樣性，基本包括課程標準、教學要求、三維目標、背景知識、學案導學、教學內容、知識結構、課堂練習、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學習的全過程。“校本探究”教學策略具有開放性，學生的課前學習和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。
1.3 高中歷史“校本探究”教學策略具有濃厚的個性化教學特征
教學方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學校的生源、傳統、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學資源和手段不同，不同時代的學生思想不同，決定了歷史教學方法要與時俱進、要有個性。高中歷史“校本探究”教學策略正是強調歷史教學要與校情、學情相結合，要體現個性化教學的教學策略。
2 高中歷史“校本探究”教學策略的實踐
基于提升學生人文素質和提高學生歷史成績的雙重目標，高中歷史“校本探究”教學策略從一開始就是以課程標準和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學全過程，多年的實踐經驗總結如下：
2.1 歷史校本課程開發力求適合校情，提高效率
高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學生對歷史學科長期以來的認識，以及各科作業的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業），導致高中歷史預習少，復習少，上課臨時應付多的現象普遍存在。怎樣讓高中學生喜歡歷史？投入適當的時間學習歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學生投入歷史學習，編訂出適合本校學生、讓學生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發高中歷史校本教材堅持以下幾點：
2.1.1 按需開發，分類修訂
我校的生源情況不同于一般的高中學校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術生、有學習中等的普通生。每年多達300多人的美術生使我校成為福建省知名的美術特色教育校，美術生校本教材的修訂首當其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術生高考文化集訓歷史校本講義。美術生高三上學期基本在進行美術專業集訓和考試，下學期3月份開始才開始文化集訓，只有三個月時間，要完成高考歷史復習。根據現實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復習歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調歷史知識體系的構建，化繁為簡，深受學生的喜歡，大大提高了學生學習效率。近幾年，在學校的大力推動下，美術生校本教材的開發已經逐漸走向成就，從高一、高二到高三復習形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學生對高中歷史知識體系和學習存在較大的不適應，加上現在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學不重視板書設計，為了節約學生學習時間，提高學習效率，我們專門精心設計課堂教學板書，并將歷史課堂板書設計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學生的實際困難，受到學生的好評。
2.1.2 突出主干，構建體系
不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標準，圍繞歷史教學進行，并不是開發地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標進行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經過或內容、影響）直接呈現給學生，以主干知識為主。同時，為了讓學生對知識有更全面的認識，要科學構建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發展”為例：
表1 近代中國資本主義的曲折發展（具體內容略）
2.2 “校本探究”課堂教學大膽改革，力求突破
在信息化時代，歷史知識大都在網絡上可以查閱和學習，高中學生的疑問在網絡上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學需要與時俱進。當前，我們很多高中歷史課堂教學因為容量大，任務重，教師擔心完不成教學任務，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學經驗，常常會以高考的標準人為提高對學生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學生積極不高，被動學習的現象普遍存在。提高高中歷史學生學習積極性是“校本探究”教學策略主要理念，經過幾年“校本探究”課堂教學的摸索，以下幾方面值得注意：
2.2.1 巧設校本預習，激發學生探究
高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學生學習積極性的激發，特別在預習環節，常常用完成知識結構的填空或抽象的歷史思考題來作為學生預習作業。真正讓學生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預習是前提條件。在信息化的今天，在學生功利思想嚴重的時代，巧妙設計校本預習要解決兩個問題：一是預習的問題。二是預習的人。
預習作業要體現校本探究，大膽突破，力求新意，調動學生積極性。根據多年布置預習作業的效果看，通常的預習學案雖然知識結構完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內容的再現，加上學生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調動學生積極性，預習作業往往形同虛設。既然學生實際預習效果形同虛設，不如大膽改革，預習作業不求全求深，要體現校本特色和探究性，歷史教師要根據本班學生的實際設計一些激發學生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學生布置不同的作業，如美術生的作業就要突出基礎和有趣，宏志班的作業可以提高深度，校本預習作業就是探索適合本校本班學生的預習策略。
2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究
校本探究教學課堂一半的時間交給學生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預習效果的主要環節，布置的校本探究預習題要在課堂上解決。預習對象的指向性決定了預習的效果。在教學實踐中預習一般都是面向全班同學，但很難檢驗預習效果，學生是否真正進行預習成為一個難題。我校正在推行的“先學后教”課堂教學模式，如何讓學生真正做到“先學”成為“校本探究”教學策略實施的前提。檢查預習效果最好的辦法是讓學生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學生主動回答的辦法表面上體現了學生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學的表演，這是中國高中學生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預習效果，如將全班學生分成若干歷史學習小組，按照歷史成績分組，以50位同學分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學習小組之間要形成競爭機制，預習、課堂、作業、成績等歷史學習的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數同學的專利，選擇那些同學上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結合，獎罰分明。假設10個預習問題，每組解決1個問題，每組五位同學選一位在課堂上發言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結合，靈活運用，每次發言都要記名（組長記名），保證五位同學都有發言（并非每節課，而是指長期的教學實踐中），體現的全面性和指向性相結合，更有效檢驗預習效果。
在教學實踐過程中，由于網絡科技的以達，高中學生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學生展示的舞臺，學生的學習熱情很高，很多學生都能在課堂上用課件等形式展現歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學生學的活，彰顯了教師魅力，突出了學生主體，學生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學策略充滿活力。
3 高中歷史“校本探究”教學策略的反思
嚴格地說，“校本探究”應該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學策略應該是覆蓋歷史學習的全過程，只有課前預習、課堂教學、課后作業、教學評價、課外探究性活動等全方位的歷史學習過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學策略。在開展高中歷史“校本探究”教學策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。
3.1 突出校本，引領探究
最合適的教學策略才是最好的，校情、學情、師情的不同決定了教學策略的不同，校本是關鍵，探究是途徑。
【關鍵詞】新課改；高中歷史；教師；轉變
近年來，新課程的推行，高中歷史課堂教學改革的深化，促使高中歷史教師轉變課堂教學理念，教學理念的革新，推動教師向引導者、合作者、組織者的角色轉變，在此基礎上教師還需不斷充實自身的歷史知識，堅持終身學習，摒棄陳舊的教育理念，提升各方面的綜合素質。另外。教師應積極調整教學方式，運用現代教學手段，以此適應學生的相關學習行為，促進學生綜合素質的提高，身心健康的發展，進而提升課堂教學效率。
一、高中歷史教師教學理念的轉變
1.教學理念概述
新課改理念的提出，要求高中歷史教師必須完成四個方面教學理念的轉變：首先，教學方式的轉變，摒棄傳統灌輸基礎知識的教學方式，向建立正確的歷史觀轉變；其次，教學思維的轉變，拋棄傳統枯燥、呆滯、封閉式的思維方式，向現代、開放的思維方式轉變；再次，當前高中歷史研究一般的、普通的、共性的歷史教育教法，應逐步向研究個性的、常態的、特殊的歷史獨立自主的教法轉變；最后，教學目的的轉變，當前歷史教師的教學目的，是考察學生對基礎知識的記憶情況，但是我們應摒棄這種讓學生死記硬背的教育方式，應考察學生對所學知識的實際運用能力，運用基礎知識進行能力拓展的轉變。教學理念的轉變，一定會遇到各種各樣的問題，針對各種實際的挑戰，高中歷史教師必須不斷地提升自身的綜合素質，促進教學理念的轉變。
2.轉變以傳授基礎知識為主的教學理念
傳統歷史教學方式，強調傳授學生歷史基礎知識，應對歷史考試，忽視歷史課程全面育人的教學功能，教師對學生機械性的講授，學生呆板的死記硬背，讓歷史課程真正的教學目的逐漸喪失，教育方向逐漸偏離歷史教育軌道，限制歷史課程全面育人功能的實施。新課程改革中明文規定，高中歷史課程必須充分發揮歷史教育功能，尊重歷史，追求真實，加強學生的歷史意識和歷史觀念。簡言之，對于歷史課程的學習，在掌握歷史基礎知識的基礎上，更加應注重培養學生的感悟歷史的能力，拓展視野、加強責任感，弘揚愛國主義精神。
3.師生之間“教”與“學”的轉變
傳統的教學模式，著重強調的是教師在教學課堂上的“教”，忽視學生“學”的主體地位，所以必須由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。新課程改革明確指出，在實際教學過程中，教師在培養學生自主意識的基礎上，更應充分發揮學生的主體地位，給予學生學習主體、發展主體的充分尊重，調動學生參與性，積極主動的參與到教學活動中。因此。歷史教師必須由教育傳授者、管理者、主導者，向教育推動者和引導者轉變，與學生建立平等互動的和諧關系。在實際歷史教學中，發揮教師的引導功能，引導學生自主的去思考，積極發現問題、解決問題。
二、高中歷史教師教學方式的轉變
1.教學方式的轉變
傳統的教學方式，教師以灌輸式教學為主，學生完全跟隨教師的思維邏輯，喪失獨立思考的能力，被動的接受知識，將學生禁錮在教材中，視野局限于課堂范圍內。這樣的教學方式，對于學生獨立思維能力、判斷能力、應變能力、適應社會能力的培養都是極其不利的，這種呆板、封閉的教學方法必須拋棄，提倡以學生為學習主體，教師為主導的開放式教學方法，利用現代信息技術，結合多媒體教學方式，為學生營造輕松愉悅，有利于發揮學生主動性和積極性的教學環境。教師轉變教學角色，由傳統的傳授者，向學生的引導者、參與者、合作者等角色轉變，進而讓教學課堂平等和諧。
2.教學方式的多樣化和現代化
歷史教師在實際的教學過程中，應注重培養學生的自主學習能力，課堂上的合作學習能力，對知識的探究性學習能力。為學生營造教學情境，注重學生的親身實踐。教師還可以組織學生，運用那些具有代表性的歷史事件，排演歷史課本劇，積極參與到教學中，指引學生通過實踐掌握知識，進而轉化為能力。利用多媒體教學技術輔助教學，通過圖片、動畫、視頻等教學資料，再現歷史知識，讓學生直觀、直接的感受歷史，從而加深對知識的理解記憶。摒棄傳統的根據歷史教材呆板的宣讀，必須優化課堂教學，調動學生學習熱情，培養學生獨立思考、自主學習的能力，進而提升歷史教學質量。
三、高中歷史教師教學角色的轉變
新課程改革要求高中歷史教師，成為學生學習的參與者和合作者、組織者和促進者、開發者和研究者。首先，參與者和合作者，在實際的教學中，必須將教學重點進行轉移，將以教師“教”為重點轉向以學生“學”為教學重點，充分尊重學生的主體地位。歷史教師在傳授課本知識的同時，需融入學生當中，與學生共同研究分析、互教互學、討論總結、教學相長。其次，組織者和促進者，教師必須積極的組織、指導學生富有個性的去學習，做好學生學習的組織協調工作，讓學生處于積極、主動的學習狀態，充分挖掘學生學習潛能。最后，開發者和研究者，新課改下的高中歷史教師角色的轉變，要求教師不斷地總結經驗、創新研究教學方式，這就要求歷史教師要由憑經驗轉變為憑借科學教學，逐漸向學者型教師轉變，逐漸提升高中歷史教學效率。
四、結語
綜上所述，新課程的實施，對高中歷史教師提出了更高的標準和要求。高中歷史教師必須做到推陳出新、革故鼎新、突破自我、不斷學習補充、轉變各方面的教學理念。與時俱進充分認識到未來教育對教師的新要求，進而完成角色的轉變。高中歷史教師應在不斷地實踐中，探尋教學本質，積極反思傳統，革新理念，如此才不會被傳統觀念禁錮，及時跟隨新課程改革的步伐。另外，歷史教師必須充分尊重歷史的真實性、正視現實，以學生為教學主體，充分發揮歷史全面育人的教學功能，讓學生完成傳承文化的重任。
參考文獻：
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[2]德吉.論新課改下高中歷史教師教學理念和教學方式的轉變[J].華章，2013，(21).
【關鍵詞】高中歷史 情感教育 現狀與策略
引言
情感是一種心理現象，與精神、心靈、心理狀態有相關的一種較復雜的體驗。情感與人的個性以及人格有著密切的聯系，情感即受到先天因素的影響，又是通過后天教育而形成的。情感教育指的是在教育的影響下，人的情感層面不斷發生變化，逐漸走向新的高度。情感教育和認識教育關系緊密，情感教育與各科的教學組成部分以及學科內容緊密聯系，在教學過程中，教師通過培養與尊重學生的社會情感，促進學生的自我控制能力的提高，使得學生逐漸形成健全的獨立人格特征。高中歷史情感教育尤為重要，教師應重視高中歷史情感教育。
1.目前高中歷史情感教育的現狀
隨著我國新課程改革的不斷推廣，人們越來越重視歷史情感教育，我國歷史情感教育教學的研究仍停留在理論方面。通過近幾年的研究發展，雖在理論方面取得了較大成果，但實踐中仍舊存在一定的問題與缺陷，主要表現在以下兩個方面：其一，受到社會環境因素的影響。我國的高考制度是一種選拔人才的最直接、最快、最常用的途徑，大多教育都是為了通過高考考上重點大學，我國應試教育觀念深入人心，從而忽略了素質教育的重要性，社會普遍地對理論教育產生重視，重視理性，忽視情感的發展。在進行歷史情感教育過程中，經常會出現情感與行動相分離的現象，在進行高中情感教育時會出現各種各樣的負面現象，高中歷史情感教育很難實行；其二，由于受到長期的制約，無法擺脫知識框架的限制。在進行歷史情感教育的時候，總是想通過利用整體知識系統的形式將其情感教育講授給學生，但情感教育具有不確定性以及不被控制性等特征，難以利用整體知識框架進行教學。
2.高中歷史情感教育遵循的原則
2.1系統性原則
歷史情感教育目標的設計主要涉及到系統性、整體性、情感教學目標的實施等，將其分為學年目標、學科目標、單元目標以及課時目標等，以便保證情感教育的系統性，使得情感教育貫穿于每一環節中。高中情感教育的實施過程要注意將情感目標的實現作為歷史教學的系統性工程，有計劃、有條理地實施情感教學目標。例如在教岳麓版的我國古代中央集權制度的時候，就先要對我國古代各個朝代各個君王實施中央集權制度的內容以及措施進行系統地教學，并進行比較，讓學生能夠大概了解古代中央集權制度的相關內容以及各代君王是在怎樣的形式下實行的。
2.2情感與認知相促進原則
通過相關研究表明，學生情感的發展與認知活動有密切聯系，二者相互制約、相互促進。認識是情感產生并發展的前提基礎，情感是通過一定的認識過程而產生的。后者在發展變化時，前者也會隨之發生變化。如果情感教育離開認知，就會變得空洞和抽象，在教學過程中，要遵循情感與認知相互促進的原則，處理好二者之間的關系。培養學生的認知水平，在其基礎上進行情感的培養，教師應利用歷史教材中情感因素，促進學生體驗情感教育，以此提高學生的積極性以及學習效率。
2.3師生情感相促進原則
在教學過程中，教師是組織者，起主導作用，教師通過對教學內容以及教學對象進行研究，形成一定的認知系統，將其傳遞給學生。認知可以傳遞給學生，但情感教育無法直接傳授給學生。當情感因素滿足學生的需要時，才會發生轉移。學生是學習的主體，在學習中的情感態度直接影響其學習熱情以及教師的教學目標的實現。教師在教學過程中就要處理好師生之間的情感關系，使得師生間的情感產生共鳴，從而實現教學目標。
2.4適度原則
適度原則要求教師根據實際學習情況，確定適當情感教育的目標，并進行適當的情感表達。教師應認真分析歷史，把握當時的歷史背景，適當進行情緒控制，促進師生之間的情感交流，達到情感教育的目標。
3.高中歷史情感教育的相關策略
3.1用知識激發學生的情感
學生通過閱讀歷史材料以及相關書籍，從中獲得情感與啟示，讓學生體驗由產生興趣到接受以及體驗情感的過程，有效地用知識激發學生的情感。例如在講述秦統一六國的偉大壯舉時，學生油然而生一種崇敬之意，但講到秦始皇實行“禁書令”時，進行焚書坑儒，學生就會感到憤慨，反對秦始皇的做法。這就將學生帶入到教材中的情感世界，被其中的情感所觸動，有效地通過知識將學生的情感激發出來。
3.2情識交融構建正確的情感態度
教師應讓學生對歷史知識進行優化整合，深化學習，審視與感悟情感信念。情感教育是一個長期的過程，在教學過程中，教師應有目標、有意識、有計劃、有步驟地對學生進行情感教學。教師要為學生創設一個情感教學的氛圍，靈活運用教學方式讓學生體驗愛國主義情感。
3.3用情感深化知識
學生的情感體驗能夠有效地對高中歷史人物、歷史現象以及歷史事件進行情感評判。在學習歷史過程中，將一定意義的反思評價與自身的情感結構相結合，由淺顯的外部情感體驗發展到內部情感態度的確立。從而合理有效地將情感深化自身的歷史知識水平。
4.總結
隨著我國的新課標改革，各科目的課程教學形式也要隨著改變，以便順應改革的發展要求，高中歷史情感教育就是順應課改要求的具體體現。目前我國的高中歷史情感教育處于初步改革階段，存在著一定的問題，筆者對這些問題進行研究分析，制定出相關的措施，為以后我國的歷史教育發展提供一些有效的建議，確保我國教育的良好發展。
【參考文獻】
[1]段練.歷史教學中的情感態度和價值觀教育[J].中國校外教育，2010，23（17）：56.
關鍵詞：高中歷史教學；導入方法；影片導入
良好的開端是成功的一半，而對于歷史課堂也是如此。選取合理的導入方法不僅能夠使學生緊跟老師步伐，還能帶動學生的學習熱情，為接下來新知識的學習提供良好的氛圍。為此，老師要在教學過程中總結反思，不斷完善自己的導入方法。
一、高中歷史教學中幾種有效的導入方法
1.復習導入法
這種方法一般是在老師的引導下，師生共同回憶之前的知識，通過對舊知識的回憶引出新知識。一方面檢查學生對已學知識的掌握情況，另一方面自然地引導學生進入下一環節的學習。用學生熟悉的知識引出新內容，讓學生覺得理解不會很吃力，激發學生的學習興趣。比如，在學習的時候，如果老師直入主題，去講解，學生可能會糊里糊涂，似懂非懂，但如果在講解前能夠安排一個環節，把前面的運動、以及維新變法的內容簡單回憶梳理一下，學生可能就會對革命背景有所了解。
2.影片導入法
隨著信息技術的發展，多媒體技術走進校園，給老師教學提供了極大的便利，對于高中歷史的學習更是如此。老師在備課時搜索與課程內容相關的歷史影片，在開始新內容前先讓學生觀看，形象具體地展示將要學習的課堂內容，調動學生的學習積極性。比如，在講解內容時，可以先讓學生觀看一段歷史紀錄片，這樣學生就會對課本上的內容理解更深刻。老師也可以適當插入一些課外知識，開闊學生的視野。
3.設疑導入法
這種方法就是老師在開始新課前先向學生提出問題，并一步步引導學生自主思考，激發學生的求知欲，然后再通過新知識逐步給出答案。比如，要講解改革開放的相關知識時，老師可以先向學生提問“改革開放給我們的生活帶來了哪些影響？”然后再從衣、食、住、行等方面引導學生進行分析，最后通過學習得出較全面的答案。
4.情境導入法
進入高中學習階段，學習壓力開始增大，每天面對的不是課本就是試題。如果老師在課前講述一段學生熟悉的或者感興趣的事情，為學生創設一段逼真的學習情境，無疑會吸引學生進入下一階段的學習。當然這就需要老師在遵循教學內容的基礎上合理創設情境，使學生主動參與課堂。
二、總結
每種導入方法都有其特點，老師要能夠靈活應用，根據教學內容和學生學習情況選擇最適合的方法，充分發揮其優勢。老師要熟練把握不同的導入方式，避免畫蛇添足，也要嚴格把握導入節奏。總之，教學導入這一門教學藝術還需要老師在使用過程中通過反思不斷完善。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；高中歷史；課堂應用
G633.51
隨著現代科學技術的飛速發展，信息技術在各行各業都得到了非常廣泛的應用，在新課程改革逐漸推進的新形勢下，各種多元化的教學手段正處于持續的開發完善中，信息技術已經被廣泛的應用到課堂教學實踐中。但怎樣更加科學的把信息技術和課堂教學進行有機整合，還必須要依靠廣大一線教師在實踐教學中不斷摸索和總結，也需要在信息技術環境下對課堂教學方法予以不斷改進和完善，從而促進高中歷史教學效率的提升。
一、信息技術在高中歷史教學中的作用
1.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠拉近歷史知識和學生的距離
信息技術擁有非常豐富的表現力，因為歷史知識和學生的實際生活相對來說較為遙遠，學生在學習過程中對知識的理解還存在一定的難度，憑借信息技術視頻、音頻等豐富的表現方式能夠在很大程度上調動學生的積極性，增強學生對歷史知識的感知能力，因為信息技術壓縮了時間與空間給學生造成的距離感，因此在學習時也變得更加容易[1]。
2.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠豐富學生的情感體驗
我們知道在歷史知識中包含了十分豐富的情感，例如說中為國捐軀戰士偉大的愛國主義精神以及為理想而堅持的頑強精神，激勵著一代一代中國人為中華民族偉大復興而不斷前進。信息技術在表現歷史資料等方面具備更強的代入性，借助于互聯網中海量的學習資源可以在學習歷史課程時為學生提供更多有意思的內容。
3.信息技術在高中歷史課堂中的應用能夠幫助學生拓展視野
高中歷史中蘊含了非常豐富的內容，學生在學習過程中應當進行縱向與橫向的比較分析，而信息技術不但擁有海量的信息知識，同時可以更加快速的獲取需要的信息，能夠滿足學生的求知欲望，調動他們的學習積極性。在信息技術環境之下，學生能夠通過不同的學習平臺與資源來拓展自己的知識面，進而促進他們認知結構的建構與重組[2]。
二、信息技術在高中歷史課堂的應用
1.利用信息技術創設有效情境
因為高中歷史課程中的知識量非常大且跨度較長，有很大一部分學生都存在畏難情緒，學習積極性不高。所以，我們必須要根據學生的心態，科學應用信息技術，依靠圖片、聲音、視頻等素材，給學生營造出一個賞心悅目的學習情境，從而調動他們的學習積極性。例如說我們在教的知識點時，首先向他們提問：天安門前的標志性建筑有哪些呢？學生們可能會回答：華表、紀念碑、天安門城樓等。
2.利用信息技術激發學生興趣
信息技術在高中歷史課堂教學中的應用主要是反應在多媒體技術的應用方面，教師有效的利用多媒體展開教學能夠吸引學生更多的注意力，同時激發他們的學習興趣。我們能夠結合教材中每一課的知識點設計出學生喜聞樂見的課件，把課本中靜態的知識內容轉化成為課件中豐富多彩的文字、圖片或者視頻等，把歷史知識以更加多元化的方式呈現在學生面前。尤其是對于學生容易造成混亂的知識點，我們可制作為圖表，把各種知識整合在一起，進而更加直觀的予以對比，幫助他們更加清晰的理解知識。
3.應用信息技術豐富教學內容
高中歷史課堂中，課本帶給學生的知識常常不能夠滿足他們的學習需求，我們能夠應用信息技術來對教學內容予以拓展，讓學生能夠了解更多的歷史知識，拓展他們的視野。我們在正式上課前應當對需要進行教學的知識內容予以詳細全面的梳理，同時和課本予以對照，如果發現課本中的內容存在不完善之處，可以利用互聯網來查閱相關資料進行補充，在上課時傳輸給學生。另外還能夠按照課本內容對教材予以合理拓展，進而實現豐富教學內容的目的，確保學生能夠在有限的時間中獲得更精、更全的知識。尤其是學生對知識點存在疑惑的情況下，可以利用信息技術與學生共同探討問題，進而促進學生學習能力的提升。比如說在教學世界經濟全球化發展趨勢的過程中，因為教材中的內容沒有把近年來全球經濟發展狀況非常清楚全面的呈現給學生，也不能夠讓學生感受到經濟發展和全球化趨勢給他們的實際生活產生的影響。所以我們在合理選取課本內容后，借助于互聯網尋找了非常多與他們生活相關的資料信息，同時以圖表的形式給學生觀看，讓學生結合這些內容進行分析。如此一來不但能夠豐富課堂教學內容，同時還可以盡可能的還原歷史，讓學生學會用理性思維分析歷史問題。
4.應用信息技術優化作業設計
課后作業設計屬于高中歷史教學中的最后一個環節，同時也是必不可少的重要環境，教師應當合理掌控。在設計作業之前教師應當對班級內學生的知識掌握情況有充分的了解，同時對自己的教學情況予以反思，并利用信息技術進一步優化作業設計。我們能夠把課本中一些相對零散的知識點通過計算機制作為圖表，再讓學生填寫，填寫后學生自行保留作為未來復習時的資料。另外還能夠結合知識內容，為學生設計出不同形式的課堂練習，比如說要求學生走上講臺使用多媒體和計算機來繪制不同朝代的版圖，學生在進行繪制時能夠自己查閱資料，下面的學生進行指正。這樣不但可以實現鞏固知識的目的，還能夠讓他們更熟悉的記憶一些朝代的重要地名和事件。部分作I還能夠讓學生進行小組合作探究，依靠信息技術對相關資料與知識進行查閱，教會學生正確使用互聯網來服務于學習，給他們設置一些更加開放化和趣味性的練習，進而調動他們的學習積極性[4]。
三、結語
總而言之，信息技術的飛速發展對于課堂教學改革創造了非常好的條件，高中歷史學科也是如此，借助于信息技術的科學應用，可以在很大程度上增強學生的綜合素質能力，拓展他們的視野，豐富學生的知識，優化課堂教學質量。對于高中歷史教師而言，必須要努力積累教學經驗，不斷總結，努力提升自己的專業素質能力和教學水平，為信息技術和高中歷史教學的有效整合打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]王軍.淺談信息技術與高中歷史課堂教學的整合[J].情感讀本，2016，29：49.
[3]孫然美.基于現代信息技術的高中歷史主體性教學研究[J].考試周刊，2016，71：139.
[4]劉建明.現代信息技術與高中歷史學科教學整合初探[J].延邊教育學院學報，2016，04：136-138.
關鍵詞：高中歷史；評講課；有效課堂
高中歷史教學不但教給學生相關的歷史基礎知識、知識結構，還要對注重學生理解、閱讀、概況、歸納等歷史思維能力的培養考查。對于歷史的評講課可以通過多種形式提高教學效果。下面是幾種高中歷史評講課中使用的有效教學策略。
一、對出現的歷史問題進行課堂討論
高中歷史評講課可以通過師生間問題的討論取得較好的教學效果。當代的高中生，受傳統的教學過程影響，大部分都是通過“填鴨式”的教育走過來的，許多的學生上課發言不積極，不愿討論，更別說在課堂上展開討論了。學生只是被動地接受教師傳授的知識，教師講，學生聽，而不是教師和學生一起討論。這樣一來，學生的創造性思維就不會發展。如果學生不積極主動地參與課堂的問題討論，課堂的生命力不僅會被制約，還會阻礙學生的探索精神。所以評講教學過程需要學生和教師一起互動，進行對問題的討論探索，使學生的個性得到張揚，思維得到解放。對教師來說，課堂討論意味著脫離了向學生簡單地解答知識，轉向啟發學生的思維，幫助學生探索知識的過程。這種形式在學生提高學習知識能力的同時，也提高了自己。高中學生的獨立思考意識發展迅速，開始擺脫對教師的依賴心理，增強了對社會的認知能力和獨立思考判斷能力，已經能夠通過自己已有的經驗去分析判斷問題。學生在評講課上開展問題討論，是一種有效的學習方式。我們還要留給學生陳述自己觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過評講課問題的討論敘述發表自己的見解，讓學生在以后的學習過程中能夠更好地發散思維，進行思考。在課堂討論中要注意以下幾點：
1.處理好討論中師生間的關系
在討論中，要做到討論的主體是學生，教師處在指導者的地位。教師在上評講課時要注意處處設疑點，在關鍵部分設疑點，在易錯部分設疑點，在模糊部分設疑點。教師應該巧妙地運用設疑的技巧，適時地引導學生去解答問題，引發學生的好奇心和內在的求知欲望，培養學生發現問題的方式和習慣，然后深入地引向學生的問題，這種情境的設置，能夠有效地激發學生的創造性思維和學習能力，讓課堂隨身可以摩擦出創新的火花。還要注意整個討論不能偏離核心議題，以免出現脫離主題、自顧自說的情況。
2.處理好獨立性和課本知識的關系
問題的討論要求做到論理透徹，論據充分，言語還要符合邏輯。課堂討論和辯論使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書不如無書，要提倡學生不迷信課本上的知識，敢于提出懷疑，敢于提出疑問，敢于提出批評。還要避免學生將過多的注意力放在評講課討論的問題上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以，教師既要注意討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。
二、教師的評價總結是取得較好效果的保障
總結評價作為評講教學活動的重要環節，對整個評講活動進行綜合地檢查。根據中學歷史教學大綱的要求：“重視科學的態度和方法”。嚴謹的科學態度是學生對自然、對科學的基本觀念，比如科學的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀。它在中學生的歷史學習中占有決定性的導向地位。由于歷史課程具有較強的理論性，它的學習鍛煉需要嚴謹的科學態度，學生對歷史的探索過程產生的想法會不同，所以需要教師對學生的學習結果進行總結評價，教師的總結評價是歷史評講課取得成果的重要保證。對于學生的回答，教師應做出激勵性、客觀性的總結評價，對學生歷史問題的探究討論進行有效梳理，幫助學生處理解決歷史課程中那些有難度的或有爭議的問題，使學生對歷史知識有一個清晰完整的認識，也要促使對原有歷史知識進行重新構建。學生通過反饋給教師的問題和信息對學生進行有針對性的輔導，最后做評議小結。在評講課上，教師還要留給學生自己思考歷史問題的時間和空間，培養學生自己解決問題的能力，讓學生在學習歷史課程的過程中獲得的思想成果，反思自己處理問題的過程，從而使學生更能得心應手地處理歷史問題。總結評價過程要注重學習的過程和方法、師生間的交流和合作，評價分析的方法也要實時變動。總結評價教學方法的總目標就是檢查老師的教與學生的學，對學習歷史產生的實際效果進行描述和確定。高中歷史教師在評講課上的總結評價要抓好以下內容：
1.對于課堂空間的管理
歷史的學習過程要根據歷史評講課程的需要對空間進行調控，讓教師可以關注到所有的學生學習。
2.對課堂時間的管理
學習歷史要把教學的中心從學科轉移到學生，根據課堂的實際情況靈活調整好策略。
3.對課堂行為的管理
在課堂上防止出現學生在進行歷史學習時過于活躍而沒有產生較好課堂效果的現象，注意學生的良好課堂行為和思想品德。
三、教師對學生的進步要及時鼓勵
鼓勵的教學方法也是一種教師經常采用提高評講教學效果的方法。列夫·托爾斯泰說：“激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。”許多資料表明：鼓勵式教學方法以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的創新能力。高中生正處于青春發育期，心理思想還沒有達到完全成熟的狀態，他們在學習歷史知識的同時也需要教師及時進行認可和鼓勵，達到實現自我的目的。高中歷史教師可以采用以人為本的鼓勵教學方法，它也符合人們的心理特點，學生也容易接受，使高中歷史變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢地引導學生對歷史的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊、表揚，可以實現學生的實現自我心理需求；批評、說教，可以使學生的自信心下降，喪失對歷史知識的學習興趣和激情。一些學生可能感到高中歷史課程有些內容枯燥和乏味，提不起學習歷史的興趣，在心理上也存在著一定的畏懼心理，導致了歷史考試成績的不理想。這時教師不應過多地對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示、鼓勵他們可以通過自己的不斷努力很好地掌握歷史知識。
在目前的情況下，高中歷史的評講教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多地去思考、探索高中歷史，通過評講課上對問題的討論，解決學生存在的問題，老師還要給予學生及時的點評教育，因材施教，使高中歷史課程滿足學生最大限度的個體差異，完成高中歷史評講課堂的高質量教學。
參考文獻：
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[2]王影.高中歷史教學策略的研究及嘗試[J].黑龍江科技信息，2009(20).
[3]吳慰椿.高中學校歷史教學的探索與實踐[J].科技創新導報，2009(9).
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