時間：2023-08-16 17:28:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史高效課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、正確認識高效課堂
什么是高效課堂？高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。從此我們可以看出，高效課堂的核心是高效，高效的主體是學生，而課堂只是組織形式，是手段，是過程。
在目前實際教學中，很多教師對高效課堂的認識存在很多的誤區，過于追求課堂形式而忽略了教學效果，注重了課堂活潑性而忽略了知識的嚴肅性，舍本求末。主要有以下幾個誤區：
1.讓學生動起來就是改革
死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?在日常教學中我們也會發現這種現象：游離于教學內容之外的大張旗鼓的表演，脫離文本教材的熱鬧非凡的自由發揮，這些形式上看似對教學的改革，實際上卻背離了最本質的東西。選擇適合自己教學風格的、適合本校學情的課堂教學模式，不斷挖掘、改進，打造出自己獨到的一面，需要時間的磨礪，更需要個人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學的改革都應是提高課堂的實效性，不能只看到表面的轟轟烈烈，還要透過現象，去看本質性的東西：包括學生的動是真動還是假動，這樣的動與所學內容是否有聯系，能否起到激發興趣、深化學習內容的作用。
2.培養個性就可以無視紀律
教育培養的是高素質人才和創新型人才。個性與紀律規范是互不矛盾、不相沖突的。如果高效課堂教學很隨意，學生上課可以無組織無紀律，美其名曰“張揚個性”，可謂大錯特錯。沒有紀律的課堂是無效的，紀律是學習的保證。紀律的好壞與教師的管理是密不可分的。教師的態度決定學生的態度，有時“破壞紀律的不是學生，而是老師”，隨隨便便的教師就會培養出隨隨便便的學生。臺灣作家劉墉也提出：自由有個必要條件，就是不能影響到別人的自由；自由的基礎是自制和守法。
3.重視教學方法的探尋卻忽略了自身素質的提升
如果把教學方法稱之為一把“利劍”，那么教師自身良好的素質和教學經驗就是“內功”，一個人要想成為“教學中的高手”，單靠外在包裝是遠遠不夠的，還要加強自身的道德素養和業務素質。教師要樹立“終身學習”的意識，在教學之余，要注重完善自我的知識結構和素養，提高自身素質，營造一個學習的氛圍，多讀書，多積累。古人云：三日不讀書，則面目可憎，語言無味。對于教師來說，這一點尤為重要。
二、如何構建歷史高效課堂
歷史學科具有內容多、跨度大、任務重、時間緊的特點，初中生對于歷史的學習還處于初級階段，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，歷史教學任務除了讓學生知道歷史“是什么”“為什么”以外，還得培養學生初步的唯物史觀，培養學生基本的歷史學習方法以及高尚的道德情操和歷史責任感。所以初中歷史高效課堂的構建比起其他學科來說任務更加艱巨，這也一直是歷史教師不斷探討的問題。要真正達到歷史課堂的高效，必須具備以下幾點：
1.認真學習新課程標準，鉆研教材是實現高效課堂的前提
歷史新課程標準是歷史教學的領路者，歷史教師要領會課程設計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。歷史教材是教學的基本工具，歷史教師應認真鉆研教材，充分把握教材，精心設計教學方法。歷史教師更應有淵博的歷史專業知識，具有扎實的教學基礎。這離不開歷史教師不斷學習教育教學理論和史學理論，不斷汲取知識充實自己。只有這樣，才有可能實現課堂的高效。
2.激發學生學習歷史的興趣是實現高效課堂的關鍵
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會對其中的奧秘進行主動、積極地探索，從而提高學習效率。培養學生的學習興趣是教學工作的重中之重，當前提倡素質教育，培養學生的創新精神，更是離不開這個前提。心理學認為：“興趣是人樂于接觸認識某種事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。”因此，要提高歷史學科教學質量，必須高度認識興趣在學生學習歷史過程中的動力和作用，千方百計地激發學生的學習興趣，使學生能自覺地、持久地、主動地學習歷史。
3.鼓勵學生積極自主參與是實現高效課堂的可能
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然，高效地參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。同時這里的參與，不僅有學生個體參與的深度和有效度，也要有學生參與的廣度。真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與，讓學生真正成為課堂學習的主人。
4.構建親密融洽的師生關系，營造和諧高效的氛圍是實現高效課堂的橋梁
教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這個雙邊活動中，包含師生的交流。當師生相互了解，與學生建立起一種親密融洽的關系時，學生就會把教師當作朋友，把教師傳授的知識當作一種禮物來接受。這就要求教師在課堂上關注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心；在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到教師是他們無話不談的朋友。這樣，歷史教師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。教師還要經常聽取學生對于本學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿，選取合適的學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不能挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光關注學生，以親切的語氣教導學生，以信任的心態引導學生，營造融洽、和諧、高效的氛圍。
5.調動歷史課堂教學中的情感因素是實現高效課堂的催化劑
在教學中，教師必須擁有良好的主導情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落、無力，不能充分把握教材中的情感因素，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵就得不到良好的展現。因此，課堂教學中以教師自己的快樂情緒來影響和感染學生的快樂情緒,會使學生思維活躍，更高效地接受信息輸入。教師也要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素。這些都是提高課堂教學活力及效果的催化劑。
三、歷史高效課堂評價
歷史課程標準中指出：“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”而以往的歷史教學評價的諸多弊端嚴重妨礙了學生的全面發展。在新一輪課改的背景下，應對歷史教學評價進行初步探索，以構建促進學生全面發展的評價體系。
對學生的歷史學習進行評價是歷史課程實施的重要環節，也是實現高效課堂的重要環節。及時評價可以了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，改善教師的教學和提高教學質量。尤其是學完一課及時評價，這不僅是對學生學習結果的關注，也是對學生學習過程中的發展和變化的關注，更是對學生本節課的關注。
關鍵詞：高效課堂；客觀實際；學科價值；教學設計
中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0026-01
高效課堂是在教改實踐中提出的有效課堂的最高境界，為教學實踐和教學評價提供正確的方向。要讓它成為農村中學歷史課堂的主流，我想它不是簡單而機械地照搬某種高效課堂的模式，而是在高效課堂基本理念的指導下，結合農村中學生的認知特性和歷史課的特點，由歷史教學工作者逐漸探索和完善而成的一個全新的初中歷史課堂教學模式。我們一線教師應該主動承擔起這一重任。下面，結合農村初中歷史教學實踐和高效課堂的相關理論進行探討。
一、樹立高效課堂的理念，明確教改目標
當前的初中歷史教學，尤其是農村初中歷史教學的無效現象比較嚴重。盡管歷史教師意識到自己教學中存在的隱患，但是在改革面前卻面臨著各種各樣的困擾，如改革能否提高學生成績、選用哪種模式等，這些問題使得教師在改革前徘徊不前。歷史上的任何一場改革沒有固定模式可走，都是在探索中不斷前進，不顧實際的照搬最終只會導致失敗。高效課堂的本質是利用教師和學生最適合的課堂組織形式把學生的注意力集中到課堂上來，使學生最大限度地學到知識，提高個體能力。農村歷史教師只有緊緊抓住這一本質，在實踐中不斷探索和完善，才能提高教學效率。
二、認清農村初中歷史課的特殊性和農村中學生的認知水平
歷史課擔負著多方面社會教化和人文精神滋養的功能，是人類認識世界的知識寶庫，是初中學生學習的一門重要學科。但實際上由于受升學考試的影響，歷史課在農村初級中學一直被看作副課，因而各個方面受到冷落。同時初中歷史課內容安排上歷史性的結論多，豐富有趣的歷史細節少。農村中學生的知識面窄、語言表達能力差、性格內向，這些都是高效課堂進入農村初中歷史課堂所面臨的客觀實際。我在高效課堂基本理念的指導下，結合農村中學生的認知特性和歷史課的特點，在教學實踐中進行了探索。
三、充分挖掘歷史學科價值，讓學生感覺到歷史學會了有用才會愿意去學歷史
在學生的眼里，它不是實用的工具科學，甚至算不上嚴謹的科學。因此，只有把歷史學習的價值與學生的人生觀和世界觀建立有機聯系，才能真正體現歷史的鮮活。例如，學習了世界歷史上的三次科技革命的背景、內容、影響等后，學生感覺不到它對自己人生有何影響。但如果在課堂教學中拉近歷史與現實之間的距離，引導學生認識在三次科技革命中走在前列的國家確立了在世界的主導地位后，他們就能從三次科技革命的學習中領悟到先進科技的掌握不僅決定著國家的命運，也決定著個人的前途。這樣，歷史知識與學生人生發展緊密聯系起來，學生會感到歷史知識的價值所在，因而能積極主動地學習歷史。
四、讓歷史課堂變的豐富多彩，學生就會喜歡學習歷史
首先，利用學生的愛好，注重歷史細節、戰爭場面、歷史英雄人物、歷史圖片、歷史故事等的有效運用。例如，學習“亞洲封建國家的建立”一課時，日本的建立、大化改革等內容都比較枯燥，但是課前導言中一場刀光劍影、血雨腥風的宮廷卻能極大地吸引學生的注意力，如果利用這一歷史細節為突破口進行教學，會收到事半功倍的效果。其次，運用畫圖、填表、討論、辯論、角色體驗、調查、訪談等多樣化的教學手段進行教學，能調動學生的多個感官，提升他們學習的興趣，并有利于兼顧每一個學生，提高教學的有效性。例如，學習秦始皇的評價時，設計出“秦始皇是偉人，還是暴君”的辯題，將學生分成正反雙方，讓他們搜集材料進行辯論。為了取得辯論的勝利，學生們會積極尋找材料，認真加工材料，主動組織語言表達，這一過程學生會感覺到學習帶來的樂趣，進而提高學習的效率。
五、運用合理巧妙的教學設計降低學生學習的難度，使學生感到自己能學會
教學過程中如果教學設計欠佳，上課時眉毛胡子一把抓，就會使得學生在學習時一頭霧水，認為歷史課很難學，逐漸失去對歷史的學習興趣，也會養成上課敷衍了事的學習習慣，降低了學習的效率。第一，將學習中的知識點、能力點轉變為能激發學生學習興趣的問題。興趣是一個人渴望深入認識某種事物并力求參與該種活動的心理傾向，能推動人出色地完成學習和工作任務。例如，學習“美國的誕生”一課時，將教學內容設計成三個問題，即“‘五月花’號來了，是走還是留？”“英國殖民者重重壓榨，是忍受還是戰斗？”和“革命勝利了，是稱王還是民主？”……這些問題會引發學生的思考，激發學習課本的欲望。第二，把每課所教內容設計成若干個板塊進行教學。因為初中歷史每課有兩到三塊知識內容，每塊內容之間相對獨立，每塊內容是一個完整的事件或知識體系。這樣的課本編排體例適合分板塊教學，而且小塊內容更便于設計問題。一小塊內容針對知識點設計兩三個問題，讓學生帶著少量的問題閱讀一板塊內容，讀完后學生小組內相互討論確定答案，課堂展示，教師點評講解。在板塊之間教師可做銜接性的講述，從而完成一課內容的整體構架。這樣小容量的板塊更適合農村低水平學生的學習。
六、結束語
總之，只要初中歷史教師主動承擔起建立高效課堂的責任，在實踐中不斷探索，歷史課堂一定會變得更加豐富、有趣、高效。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史 高效課堂 新課程理念
要構建高效的歷史課堂，教師必須從課程特點出發，以教材為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生歷史思維能力的發展。
一、 充分利用教材，發揮導向功能
歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。新的初中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高、內容多、課時少等。所以我認為：歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課程改革的效果。
因此，歷史教師要對教材有充分的駕馭能力，不僅要從教材中整理出相關線索，而且還要善于對教材的分散內容進行知識遷移。以明治維新為例，可構建如下圖所示的知識框圖，加強學生歷史縱向、向知識點的聯系。
除此之外，歷史教師還要認真鉆研教材大綱，根據新課程的要求進行合理利用，要結合三維目標以及學生的實際情況對教學內容進行整合裁剪，突出重難點。例如《第一次世界大戰》《凡爾賽――華盛頓體系》兩課可并行授課，這樣雖然打破了教材順序，但整體上有利于學生對歷史事件的理解與掌握。
二、運用多種方法，創設探究情境
（一）問題情境教學法
問題是課堂教學的核心。歷史教學的過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。巴爾扎克曾說過，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”由此可見，要想實現高效教學就必須堅持以問題為中心，啟發學生積極思考。例如，在講解“全面的開始”一課時，我在運用PPT導入有關“”的歷史資料后，提出了如下問題：的導火索是什么？在盧溝橋抗戰的是哪一支軍隊？涌現了哪些英雄人物？的影響是什么？等等。通過這些問題的設置，使學生帶著疑問深入解讀教材，與此同時也激發了他們的愛國之情和報國之志。
（二）漫畫演示教學法
漫畫是中學生喜聞樂見的形式。在歷史教學中恰當地運用漫畫不僅會增強學生的直觀感受，而且會更加深刻地揭示教學主題，達到事半功倍的教學效果。例如，在講解《探索社會主義的道路》時，我就成功運用《肥豬賽大象》《一個蘿卜千斤重》兩幅漫畫達到了激情引趣的教學目的。當學生面對漫畫哄堂大笑時，我卻嚴肅的說：“同學們，這就是我們在探索社會主義道路中出現的嚴重失誤，是什么原因造成的呢？黨和政府又是怎樣克服這些困難的呢？”通過這樣的教學方式，學生會以更加飽滿的狀態投入到歷史學習中。
（三）廣告導入教學法
廣告導入可以大大激發學生學習興趣。如安徽電視臺經常播放的一則廣告“古有陳勝王，今有大澤酒；驚天動地的震撼，蕩氣回腸的感覺”可作為《秦末農民戰爭》一課的導入。
（四）故事講解教學法
如在講授《商鞅變法和封建制度的確立》一課時，可利用“立竿取信”的故事來激發學生的學習興趣。
除前面介紹的幾種教學方法外，教師還可以根據教學需要運用歌曲、插圖、名言、表演等多種方式來提高學生參與課堂教學的積極性與主動性。
三、加強指導，促進課堂知識內化
歷史教師要充分發揮課堂主導作用，針對不同學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力進行方法指導。特別是在組織學生開展自主學習過程中，教師要引導學生找準學習重點，解決關鍵，突破難點。
掌握確定重點知識的原則或方法，具體表現在：（1）凡是發生在歷史轉折時期，對歷史進程有重大影響的歷史人物和事件都是重點；（2）凡是教材文字表達中具有“最大”“最早”“第一”“領先”“標志”“開端”“序幕”等字眼的內容都是重點；（3）凡是和當今世界時政熱點和社會焦點有密切聯系的歷史知識都是重點；（4）凡是教材內容配有插圖，課后有思考題、討論題和練習題的內容都是重點。
總之，構建高效歷史課堂需要教師以新課程理念為指導，勇于創新，充分發揮教材導向功能，實施多樣的教學方式，只有這樣，學生才能在思考與實踐中有所收獲，有所提高。
參考文獻：
[1]董洪明.新課程改革下初中歷史教學方法探析[J].科學導報，2014（1）.
【關鍵詞】歷史教學；高效課堂；素質教育
歷史學科是初中階段一門必修課程，掌握一定的歷史知識不但可以豐富我們的知識涵養，提高我們的綜合素質，同時，在學習歷史的過程中，還可以使得我們能夠更好地總結歷史經驗教訓，建立一個更加科學的歷史觀。而課堂教學是我們目前開展歷史教學工作最為主要的形式，作為一名歷史教師，一定要采取各種措施來促進高效歷史課堂的構建。
一、做好課前準備工作
充分的課前準備工作是實現高效課堂的前提條件。教師在備課環節不僅要整理搜集教學過程中需要用到的教學資料，同時還要依據教學內容制定詳盡的教學計劃，其中既要明確教學的目標，又要明確教學的重點和難點。除此以外，教師還要做好準備工作。教師要注意通過各種途徑了解學生的知識基礎、學習習慣、思維方式、學習態度等，這樣才能夠針對學生的實際采取相應的教學策略。除了教師要在課前做好準備工作，學生同樣也要在課前進行認真地預習工作。而為了保證預習的效果，教師要注意對學生的預習活動進行指導和監督。例如，教師可以在上新課之前給學生提幾個問題讓學生課后進行思考，在下節課上課之前，通過提問或者作業的形式對學生的預習活動進行檢查。
二、重視導入環節
導入環節是一節完整的課程所不可缺少的環節，一個有效的導入，不但可以引起學生對本節知識的興趣，同時，圍繞著新授內容所設計的導入內容還可以起到引入新知識，做好鋪墊的作用。因此，在歷史課堂教學中，要想實現高效的課堂，就一定要重視導入技巧的運用。在歷史課堂教學中，常用的導入技巧包括圖片導入法、歌曲導入法、詩詞導入法、設疑導入法、多媒體導入法等等，無論采取哪種方法都要注意導入內容的趣味性和針對性，這樣才能夠使得導入環節發揮應有的功能。例如，我在給學生講到《開元盛世》這部分的內容，就先給學生介紹了杜甫的《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺狼，遠行不勞吉日出。”透過詩句的描寫，學生可以看到當時繁榮富庶的盛世情景，從而對當時的社會歷史產生了濃厚的興趣，這時候，教師再引出今天的新課“開元盛世”，學生會迅速進入學習狀態。
三、重視與學生的互動
教學活動是一個教與學相互統一的過程，它強調的是師生之間雙向地溝通與互動，只有這樣，才能夠使得教學質量有所保障。在傳統的歷史課堂上，教師和學生之間往往就是缺乏這種互動，很多時候，課堂教學都是教師講、學生聽這種單向的知識傳遞。由于缺乏溝通與交流，學生對于知識的掌握情況、學習過程中存在的問題等教師都無法獲悉，這樣，在教學過程中，教師只能憑借主觀的經驗加上統一的教參來進行知識的講解，這樣勢必會影響課堂教學的效果。因此，教師要想提高歷史課堂教學的有效性，一定要重視與學生之間的互動。例如，教師可以通過提問、討論、辯論等方式來積極地與學生進行互動，及時了解學生的學習狀況，對學習過程中出現的問題進行及時準確的診斷，這樣才能夠迅速對教學策略進行調整，從而使得教學活動更具針對性和實效性。
四、努力營造教學情境
良好的教學情境可以自然地把學生帶入學習狀態，使得學生能夠自主自覺地投入到思考活動中。因此，在歷史課堂教學中，作為教師，一定要重視教學情境的創設，要努力采取多種多樣的方式來圍繞著教學內容創設教學情境。例如，我在給學生上到《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，就在上課之前給學生播放了一段關于“昭君出塞”的影視劇片段，在看完這個片段以后，學生自然會在頭腦中形成很多的問題：王昭君是誰？為什么她要出塞遠嫁到匈奴？當時匈奴與漢朝的關系到底怎樣？由此可以看出，在一定情境的感染之下，可以自發引起學生對于問題的思考，這樣可以使得學生在學習的過程中更容易占據主動。
五、指導學生科學的記筆記
常言道，好記性不如爛筆頭。在歷史課堂教學中，記筆記是學生在聽課過程中一定要認真對待的工作。然而，看起來很簡單的記筆記，其中也蘊含著大學問。很多學生在課堂教學中，一提起筆來記筆記就顧不上聽教師講課，而一認真聽講就顧不上記筆記，這就是典型的缺乏技巧的表現。課堂筆記的目的是為了整理知識脈絡，以供自己將來復習鞏固知識所用。因此，學生在記筆記時，無需把所有的內容都動筆記下來，而是簡單地把一些知識重點、知識脈絡給記下來，只要自己能看懂就可以。除此以外，學生在記筆記的過程中，腦袋也不能閑著，而是要對教師所講地知識進行思考，要學會“一心二用”。當然，教師在講課的過程中，也要考慮到學生的實際，在遇到一些重點難點內容時，教師可以適當放慢講課的速度，給學生留一定的時間進行思考，這樣，在邊思考、邊記筆記的過程中，學生才能夠真正地聽懂課、聽好課。
高效的歷史課堂是實現歷史學科素質教育目標的前提，是提高學生綜合歷史素養的重要條件。因此，作為一名初中歷史教師，我們在開展課堂教學的過程中，一定要重視教學策略的運用，努力通過各種手段來提升課堂教學的有效性，只有課堂教學效率提高了，才能真正提升整個歷史教學工作的質量與水平。
【參考文獻】
[1]譚紅艷.試論初中歷史教學效率的提高[J].新課程學習(綜合),2010年08期
[2]劉追湖.論初中歷史教育教學中高效課堂的構建[J].新課程學習(上),2011年01期
關鍵詞： 初中歷史教學 高效課堂 打造方法
在大力提倡有效教學的今天，構建高效課堂已成為教師追求的目標。高效課堂是一種教學形態，集中表現為教師教得輕松，學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。開展“高效課堂”課題研究以來，我結合高效課堂相關理論的學習進行了教學實踐，現就課前準備和教學過程的組織兩個方面談談自己打造初中歷史高效課堂的一些方法。
一、課前精心準備，奠定高效課堂基礎
打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。實現高效課堂的首要標準是“三維目標達成度更高”。準確把握目標，必須厘清歷史課程標準對于課程目標的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標的在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等三個方面應達到的總體要求。在此基礎上，對每個學習主題中內容標準的不同學習層次的要求能認真分析、準確理解。這樣，我們在備課和課堂教學中才能找到“一覽眾山小”的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應手。
打造高效課堂，還要加強對“學情”的研究。了解“學情”是有效教學的立足點，是打造高效課堂的重要環節。
（一）抓好預習，認真了解“學情”。
預習是學習的起點，除了起到“先學”的作用外，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握、理解程度，據此有針對性地設計教學方案。初中歷史學科寓知識于教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據“學情”做出決策，設置教學環節。課堂通過對抗質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步實現教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程中獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生“進步”和“發展”。
（二）目標的設置要切合實際，符合學生發展需要。
教學目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，一定要從學生的實際出發，適合學生的學習需求，內容應明確具體，而且可操作、能實現（填空或思維容量小的問題為主）。在教學目標的設計上不要追求面面俱到，顯得冗長繁多，難以實現。此外，還要根據學生的差異性制定分層目標。人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進步和發展的課才是高效的課。
二、過程認真組織，成功打造高效課堂
崔教授在《有效教學：理念與策略》中，把教師在有效教學的課堂里發生的行為分為管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內容，另一種行為直接指向具體的學生和教學情景。所以說，課堂教學的組織實施過程事關高效課堂的成敗。
（一）課堂問題要有思維價值，符合學生認知水平。
打造高效課堂，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、學生通過努力可以解決的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而啟發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
（二）重視學法指導，形成學生的學習能力。
李炳亭在《什么是真正的高效課堂》討論中說道：“高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。”學生學得有效，才能證明教得有效。要對學生進行正確的學法指導，讓學生學會學習、學會思考，形成終身學習的能力。如何讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的依托。學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范體現，讓學生從模仿、比較中體會感悟方法的巧妙。
（三）加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏。
1.給學生留有充分思考的時間和指向明確的學習要求。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。這些嚴重影響了課堂教學的效率。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間。
2.組織好“表演”活動。表演活動的開展要適時有度，營造氛圍，激發興趣。活動要依據教學目標設計、實施，通過學生的參與、互動完成，并能通過活動使學生獲得進步。
一、轉變教師的教學觀念和教學方式
在傳統的歷史教學模式下，教師的教學觀念和教學方式都比較陳舊。隨著新課程改革的推進，這種陳舊的教學觀念已經不適合課程改革的需要。教師在教學過程中應該認識到學生是課堂教學的主體，在教學過程中要以學生為本，教學環節的設計要圍繞學生的全面發展進行。在新課程改革的教學理念下，對學生的要求體現在三維教學目標上，歷史教學不僅需要給學生講授基本的歷史知識與歷史規律，也要讓學生探究歷史現象出現的基本背景，認識歷史發展的基本趨勢。通過歷史的學習，讓學生形成正確的歷史價值觀念。以新課程理念為指導，教師在教學過程中應該以學定教，了解學生所需要的，正是教師應該教給學生的。在新課程改革理念的指導下，教師的教學方式也應該發生革命性的變化。前文提到，教師的授課模式應該擺脫灌輸式講解，把學習的主動權交給學生。歷史教師應該知道，學生是學習的主體，教師教的知識，并不一定會轉化成學生內在的知識。因此，教師應該轉變教學方式，通過給學生創設恰當的教學情境，讓學生參與到教學的各個環節中。另外，在新課程改革推進的大背景下，在歷史課堂教學中，引入小組合作學習的模式，也是效果不錯的一種教學方式。教師可以通過給學生劃分科學高效的歷史學習小組，鼓勵學生參與到歷史學習的過程中來，發揮小組的積極作用，讓每個學生都能夠感受到學習的樂趣。同時，教師應該采取多樣的教學方式，可以結合歷史學科的內容，進行教學方式的選擇。例如在講解時，教師可以讓學生查閱資料，編排一個歷史小話劇，反映前，康有為與榮祿等人的論戰，體現變法所遭遇的阻力。教師也可以在授課過程中多運用多媒體技術，給學生播放相關的音頻、視頻資料，調動學生學習的興趣。
二、適當的激勵機制，鞏固學習效果
歷史課堂教學應該面向全體學生，這是在新課程推進的過程中，教育工作者形成的一個共識。在對教師教學進行評價時，主要通過“三分一率”，所謂的三分一率即優秀分、平均分、低分與及格率幾個指標，這一指標的變化體現了對全體學生的關注。因此，歷史教師在教學過程中的培優補差工作顯得尤為重要，在教學中要抓兩頭，促中間，帶動全體學生的進步。讓全體學生形成一種競爭意識，這是歷史教師應該完成的教學目標。本人在歷史教學中充分利用了適當的激勵機制。首先，教師要及時對有進步的學生進行表揚。教師的一句表揚，可能讓學生產生對一個學科學習的持久熱情。我班上就有一個這樣的孩子，厭學情緒比較重，但是唯獨歷史考試每次都能夠及格，甚至個別時候還能達到八十分，這同我對他適當的表揚有關系，由于常受表揚，他歷史的學習興趣比較濃厚。其次，教師也應該結合小組合作學習，通過小組內的合作與小組間的競爭，實現良好發展的競爭機制，這樣教師上課的教學效果能夠很好地落實，并得以鞏固，形成了完整的競爭機制，為歷史學習奠定了一個扎實的基礎，具有較強的發展后勁。
三、總結
總之，構建初中歷史教學的高效課堂，是課程改革的基本要求，也是教師應該追求的教學目標。教師在教學過程中，要充分備課，立足學情，轉變教育教學觀念，更新教學方法，設計合理的教學活動，最終構建一個高效的歷史課堂。
作者：宋立明 單位：河北省黃驊市南排河鎮趙家堡中學
一、初中歷史教學有效性較低的影響因素
1.初中生歷史學習的興趣不高
歷史學科在現階段的初中教學中，學生普遍缺乏對其應有的重視，究其原因，初中生一般認為認為歷史學科相對于數學、物理、化學等理科來說是次要的學科，因此，對歷史學科的學習缺乏應有的重視，大部分學生對歷史教學表現得較為消極，學習歷史知識的興趣不濃，學習的熱情不高，歷史學習的積極性與主動性不強，教學效率相對低下，難以滿足初中歷史教學的現實需要。在課堂學習中許多學生只是抱著應付的態度，上課的注意力不集中，對于歷史教學活動的參與度不高，這樣的教學狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實施。
2.教學的方式相對陳舊
現階段的初中歷史教學依然沿用著灌輸式的教學方式，教師的機械講述是課堂教學的主要活動方式，教師是課堂教學的主人，學生處于被動的學習中，課堂教學的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學生學習的需要，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，學生的主體性沒有得到應有的發揮，這種相對陳舊的教學方式是初中歷史高效課堂實施的一個重要影響因素。
二、初中歷史高效課堂實施的策略
1.創設良好的教學情境
在以往的初中歷史教學中，教師在教學的各個環節中，都缺乏對良好教學情境的創設，這樣的教學不是學生歡迎的初中歷史教學，相反，如果根據教學的實際需要，結合學生的實際情況，創設與學生生活實際及現實需要緊密聯系的良好教學情境（如以帶領同學們參觀歷史博物館的方式創設情境），可以極大地激發起學生學習歷史的興趣，以此促進初中高效課堂的有效實施。
2.以教師素質的提升促進高效課堂的實施
在初中歷史教學中能否實現高效課堂，很大的因素取決于教師的素質是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學能力與先進的教學理念，就難以勝任初中歷史教學。因此，加強教師的培訓，促進教師素質的全面提升可以有效地促進初中歷史高效課堂的實施。
初中歷史高效課堂的實施對促進初中生歷史學科素質的提升具有重要的作用，但是現階段的初中歷史教學依然存在著教學低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。
關鍵詞：高效課堂；初中歷史；歷史教學；教學思考
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0032-01
如何學才能在45分鐘內有最大的收獲？這是學生們很關心的問題；如何教才能在短短的一堂課上使教學效果達到高效，這是教師經常思考的問題。在初中歷史課程標準的指導下，如何有機結合教與學打造高效歷史課堂呢？文章從以下兩個方面進行思考和探討。
一、初中歷史教學現狀及對策
部分初中學生在不同程度上對歷史課存在著這樣或那樣的看法和偏見。有些學生認為歷史課是“副科”，有些學生感覺到歷史課過于枯燥乏味，沒有興趣學習，有些則為了考取某一高中，機械式地強迫自己學習，凡此種種，對初中歷史教學產生了嚴重的負面影響。在學生的這些偏見下，要使歷史課高效，要使學生積極主動且有興趣地學習歷史，短期內是不可能的。
首先，教師要引導學生改變對歷史課的看法，逐漸培養學生學習歷史的習慣和興趣。這樣才能為高效歷史課堂做好鋪墊，否則，高效課堂就無從談起。歷史課程是人文科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位，內容涉及中外古代、近代、現代史。在課程標準教學建議中，其中有一條就是充分激發學生的歷史學習興趣。面對相對枯燥的知識而言，培養興趣不能一蹴而就，教師要深入了解學生，掌握每個學生的性格、興趣，通過多媒體、小組互動等多樣化教學形式，逐漸讓學生對歷史課產生興趣。
其次，教師對學生的學法指導也是制約課堂效果的因素之一。我們不但要讓學生了解歷史知識，而且要有學習的能力。在課堂教學中，教師可嘗試用“縱橫法”“點――面法”“改編故事法”等方法，讓歷史知識生動起來。炎帝、黃帝的傳說，學生會很感興趣，注意力也會非常集中。我們不妨把其他的呆板知識也以故事形式呈現給學生，既讓學生在無意中了解了歷史，又培養了興趣。
“授之以魚，不如授之以漁。”兼顧每個學生，為了學生的終身發展、全面發展、可持續發展，教師不僅要教給他們知識，更重要的是方法。教師不要一味地追求考試成績，不要僅僅以成績評價學生，而是要根據課程標準，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面地綜合評價，才有利于學生的全面可持續發展。
二、農村歷史教學的思考與建議
學生對歷史課存在偏見，其潛在的原因之一就是教師對歷史課在一定程度上認識不到位。當然，近幾年農村教師經過“國培計劃”遠程培訓，在一定程度上改變了傳統的教學理念，但還有極少部分教師對歷史課認識不夠，備課缺乏精細，教學方法單一，填鴨式講授等問題依然存在。在這種情況下，要想打造高效的歷史課堂，就必須做到以下幾點。
（1）改變觀念和教學理念。要改變學生對歷史課的偏見，教師先要改變自己對歷史課的觀念。引導學生正確認識歷史課的地位、作用及重要意義，思想認識的改變會使歷史教學產生全新的教學環境。同時，教師還要及時了解課改動態，多渠道了解相關教學信息，使自己緊跟教育教學步伐，不能在新時代還使用陳舊的教學方式方法。只有師生改變了傳統的觀念，才能為高效課堂提供前提條件。
（2）精心備課，采用多種形式教學。有的教師認為自己對歷史知識爛熟于心，倒背如流，無須備課；還有的教師認為只要對學生在課堂上進行詳盡地講解，備不備課不重要。備課是每一位教師上課前必要的環節，不僅要備教材、備教法，還要深入地備學生。掌握每個學生的實際學情，了解每個學生對知識的了解和掌握程度，熟悉每個學生的個性特征，只有深入備好學生，才能確定教法。帶著每個學生的疑問精心備課，才能顧及每個學生。教師同時要考慮到學生興趣的培養，不能一味地講授。例如，對較簡單知識的學習，可以把全班分成小組，由小組長負責，組員自主學結，最后由教師點撥。還可以在學校的多媒體教室不定期教學，在教室內不定期采用導學案（表格式、習題式等），在課外讓學生搜集自己感興趣的歷史知識，或組建歷史興趣小組等多種形式，既保持學生學習歷史的積極性和興趣，又使得課堂教學效果顯著。
（3）設計框架式精簡板書。框架式精簡板書對于培養學生的學習方法和習慣作用很大。經過筆者長時間的嘗試，收到了很好的教學效果。框架式板書結構整齊，有條理，對于學生形成知識網絡結構大有益處。但在操作時要特別注意概括和總結，用詞要簡明扼要，準確無誤。
（4）多種方式呈現歷史知識。教師可以結合教材，把歷史基礎知識通過文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等形式展現出來，提高學生歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史情景的想象。圖片、影像和圖表有助于學生的形象記憶，為打造高效課堂提供了有力支撐。
總之，在初中歷史教學中，要打造高效課堂，教師必須把教和學有機地結合起來。從自身做起，改變觀念，及時跟進教育教學改革步伐，更新教學理念。在實際教學中客觀深入分析教和學的現狀，采用導學案、多媒體等多種形式的教學。既要培養和保持學生的興趣，又要培養學生全面的、可持續的發展，通過高效教和高效學來打造初中歷史的高效課堂。
參考文獻：
關鍵詞：培養興趣；自主探究；有效合作；多媒體輔助
隨著對教學研究的不斷深入，在初中歷史教學過程中如何進行高效課堂的教學，一直是教師關注并執著追求的目標，也成為我們必須面對的問題。在初中歷史教學過程中如何開展有效、高效教學，努力提高教學質量呢？我從培養學生興趣、構建自主探究學法、合理使用多媒體、建立有效的合作方式等方面進行了初步探索、實踐和總結。
一、培養學生興趣，提高課堂效率
“興趣是最好的老師”，因此，學生喜歡歷史源于對歷史的趣味性。新課程初中歷史既具知識性，又具趣味性。如教材的編寫根據初中生的特點，在文字描述歷史人物、事件時增加了許多圖片、故事。對此，教師可將歷史事件、人物、文獻資料等以動畫模擬、影視、大屏展示等形式再現，就更能激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以很快吸引學生的注意力。
二、構建自主探究課堂，提高課堂效率
學生是學習的主人，是課堂教學的主體。學生自主學習能力的培養，需要教師有計劃、有目的地逐步培養。對學生自主學習能力的培養，是為了達到“不教”的目的，而不是對學生放任自流。這就要求教師具備系統組織能力，“授學生以漁”，使學生學會學習，逐步培養學生的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，最終使學生由“學會”到“會學”。
探究性學習是在教師的指導下，學生自主發現問題、分析問題、解決問題的學習方式。這是《課程標準》所倡導的重要理念。因此，構建有效的自主探究課堂是進行有效教學的重要保證。
1.探究問題要明確問題情境創設的目的
要想創設能提高學生學習積極性的情境，教師就要創設能促使學生在知識技能的掌握、思維的深化、價值觀的形成等方面有所發展的情境。所以，提出的問題則要具體明確，有新意和啟發性，不能籠統地指令“看教材多少頁”或提問“你發現了什么”等問題。
2.探究合作形式要靈活
根據內容及問題難度，教師可選擇學生獨立探究、小組合作探究或全班集體探究等形式，也可根據探究需要采用一種或多種方式交叉進行，使探究活動更加充分、深入。
3.探究中能互動交流
在探究活動過程中，教師一定要促使學生在學習小組內部交流、互動，還要鼓勵學習小組之間進行交流、互動。
三、合理使用多媒體，提高課堂效率
利用多媒體輔助歷史教學技術可起到事半功倍的效果，提高課堂效率，有效地進行歷史教學。在歷史教學中恰當、合理地運用多媒體教學有利于提高教學效率。歷史知識由于其時間相隔太遠，信息久遠、容量大，學生無法理解當時的歷史氛圍的特點決定了歷史知識記憶繁重，這也是傳統教學讓教師口傳筆授、學生疲于奔命的問題，而運用多媒體輔助歷史教學就可以解決這個問題。
四、建立有效的合作方式，提高課堂效率
1.建立合作小組
教學過程中，在所有學生明確探究討論的內容、要求之后，教師可根據學習內容，以有利于學習，有利于效率的提高為目的，考慮學習能力、學習興趣、學習態度、性別等因素，將4～6個學生分為一組合作討論問題，并具體安排組內成員的職責，明確身份，讓學生互相學習、幫助，共同提高。
2.培養合作技能
合作學習的目的是使學生在合作交流的過程中，獲得知識，培養技能，實施有效的合作學習。因此，教師要在教學中有意識地逐漸培養學生尊重他人、學會傾聽、學會表達、學會幫助等合作與交流的技能。
3.加強有效合作
要想有效合作，教師就要在操作過程中做到分工明確、適時引導、建立機制。合作探究過程中，教師要給每個小組成員分配任務，要讓每個人都積極參與、積極表現。在整個過程中，教師要成為探究活動的一員，要參與探究學習活動，適時給予學生引導、點撥、鼓勵、競爭、評比，促使合作為解決問題服務，為提高課堂效率服務。例如，在教學“張騫出使西域”的知識點時，學生以導學案開展自主學習后，教師可安排學習成果展示：讓學生在組內角色分工扮演電視臺記者、張騫、隨從、百姓，模擬采訪以下問題：（1）“記者”采訪“張騫”：第一次出使西域的目的是什么？達到了嗎？前后經歷了多長時間？第二次的目的是什么？出使西域有什么意義或作用？（2）采訪“隨從”：說說一路上遇到了哪些艱難險阻？（3）采訪“百姓”：怎樣評價張騫？由于組內分工明確，學生合作學習的效率得以提升。
4.運用有效的課堂評價
有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。在教學過程中，教師要善于恰如其分地使用表揚性、鼓勵性的語言來激勵、評價學生，鼓舞和調動學生的學習積極性。“堅持一下，你會做得比現在還好！”“說錯了沒有關系，我會幫助你！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你知道的真多！知識真豐富！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！”“你在合作中發揮了很好的作用，小組同學謝謝你。”“別放棄，再試幾次！”諸如此類的語言教師一定不能吝嗇，適時肯定每個學生的閃光點、每次的進步，以滿足學生的成功體驗，可讓學生在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷成長、不斷進步。
關鍵詞：初中；歷史；課堂高效；自主探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0137-01
自主高效的課堂有利于學生獨立思考的思維習慣的培養，好的學習習慣有利于學生的整體素質的提高和學習成績的提高，因此，在初中歷史與社會中構建自主高效課堂模式是大有裨益的，本篇就歷史與社會構建自主高效課堂模式淺談了一些心得體會，其中包括構建自主高效課堂模式的優勢和如何構建自主高效的課堂模式，參考性建議，可供參考。
1.注意課前導入和引言的選擇
無論是哪一門學科，課前的導入和引言都是十分重要的，課前的導入和引言很大程度上決定了一節課是否能夠吸引學生注意力，也就決定了這節課的效率高低。如果一個課前引言完全不能讓學生感興趣，那么在接下去的課程里，學生也不會十分認真聽講和思考，想反，如果一節課之前的課前引言牢牢抓住了學生的眼球和注意力，那在接下去的課程里學生都會積極思考主動配合，教師就能更加輕松，同時也提高了教學效率。有兩點需要多加注意。第一：可以注意將歷史和現實相結合，注意時事熱點作為課前導入。第二，將歷史的實用性充分體現出來。很多學生都是不認真學習歷史的，因為相對于地理數學語文英語來說，他們認為歷史已經過去，沒有實用價值了，不用用心學習，只需要應付考試即可。教師必須要糾正學生的這種看法和對于歷史這門學科的態度，要告訴他們，學習歷史不僅是為了讓大家不忘記恥辱和國家發展歷史，更重要的是歷史是有借鑒的意義和價值的。雖然歷史和現實情況不同，但是不得不承認古人是智慧的，他們的很多處理歷史上類似的外交事件和處理國家內部矛盾時的做法都是明智的，因此，可以加以借鑒，這就是學習歷史的意義之所在，在知道學習歷史的意義以后，學生學習歷史會更加認真努力。
2.營造良好的課堂氛圍
"興趣是最好的老師。"有了興趣，就算老師不加以引導，學生也會自行進行知識的探索，知識的探索是沒有盡頭的，只要探索，就一定會有新的發現。因此，自主高效的課堂必須要培養學生對于歷史的興趣。培養興趣的方式有很多，例如，給學生推薦與歷史相關的書籍和影視劇。在課堂上還可以穿插著上課內容給學生播放。教師還可以給學生講一些與正史不同的也是，野史也是歷史，但是也是更加傾向于戲謔之說，相對輕松不嚴肅，讓學生對于歷史開始感興趣，建立在興趣的基礎上。另外，學生的興趣還需要教師的配合，要想學生對于歷史有興趣，教師首先要注意課堂氛圍，不能讓課堂的氛圍過于嚴肅和刻板，還有很重要的是教師對于學生的態度，教師對于學生不能居高臨下，教師要學會俯下身，成為良師的同時，還有成為益友。和諧的師生關系不僅有利于學生接受這個教師，也有利于學生接受這個學科的知識。在學生遇到問題時，才會主動向教師求助，教師才能發揮最大的作用。如此， 學生不僅會積極配合課堂教學， 更能夠積極主動地融入到課堂中， 參與到與之相關的教學活動中， 其對于該門課程的學習沖動和興趣就自然得到了激發。
3.注重現代化的教學設備的運用
科技發展后，科技的很多成果就應用到了教育領域，例如多媒體，電子白板等，這些設備豐富了教學的內容，也豐富了教學的形式。多媒體教W設備的運用包括多個方面，不僅可以制作圖文并茂的多媒體教學課件，也可以播放視頻、動畫和音頻等影音資料。教學課件多用于教師上公開課，課件的內容都是教師事先準備好的，這比以往教師邊講邊在黑板上板書更加節約時間，一節課能夠講更多內容。多媒體還可以播放視頻和音頻，視頻和音頻多是關于課本內容的，可以放在課堂之前作為導入，也可以放在課堂之中作為課堂調劑。例如在學習時，教師就可以找一些當時遺留下來的重要的史料，紀錄片等等，讓學生觀看，不僅是一種讓學生感興趣的方式，也讓學生更加真實地接觸到了歷史，激發學生的愛國之情，從而牢記歷史。
以上幾點是筆者根據多年實踐經驗所總結的一些比較重要的方面， 希望能給同行帶來一點思考和借鑒。
參考文獻：
高效課堂不僅是教師高效的講解，更多的是指向學生高效的學習，指向師生在共同參與的學習活動的過程中知識、技能、方法、情感、態度、價值觀的和諧最大化發展。
一、緊扣教學目標，做到有的放矢
教學目標是開展高效教學的首要環節，是課堂教學的靈魂和指南針。因此在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。教學目標的設置和預定，盡量使學生做到每課一得，即在歷史目標能力培養的方向上確定需要解決的某一方面的問題或達成的任務。
二、注重導入設計激發興趣
歷史自身所具備的一些特點就會使學生對學習歷史的興趣、情感產生一定的心理障礙。因此，教師要幫助學生克服這種心理障礙，可在教學中創設新情景。例如講授《不怕遠征難》一課時，我先用多媒體教學光盤播放的七律《》，然后視頻觀看：四渡赤水、強渡大渡河、過雪山、過草地等錄像片段，讓已過去了的歷史史實直觀、生動地展現在面前，使學生產生一種身臨其境的感覺。此時，教師提問學生：“為什么要進行二萬五千里？如此艱辛的最終結果又是怎樣的？”極大地激起了學生的好奇心，以此引入教學，使其學習情緒高漲。
三、發揮學生的主體作用
傳統的歷史課堂與數學課堂、物理課堂、生物課堂等相比，一個明顯的區別是學生缺乏動手的機會，導致學生主體作用的發揮受到一定的束縛。因此，在課堂教學中，多給學生自主時間，引導學生從多方面去思考、討論。如學習七年級上冊第13課《兩漢時期的對外交流》時，為了讓學生明白“絲綢之路”的路線，以及它所起到的作用，如果教師只簡單講解，學生無法完全記住“絲綢之路”的路線。因此，我讓學生把自己當成當時一名“導游”，作為“導游”應該向游客介紹哪些呢？學生在準備的過程中，就會自己去了解“絲綢之路”所經過的路線，它的沿途會有哪些重要景點，以及在當時它起到了什么樣的作用，等等。這樣學生就會對“絲綢之路”印象深刻。
四、好的課堂檢測形式是高效課堂的保證
歷史課堂檢測形式應采取多種形式，教師要根據學生身心發展的特點，布置適當的課堂練習題。本人在教學中嘗試寫小論文。例如在學習了三次工業革命后，我布置學習寫論文“工業革命利大于弊”“工業革命弊大于利”，通過資料的收集、整理、辯論，讓學生明白了“工業革命是一把雙刃劍”的道理。這既讓學生掌握了知識，同時也培養了學生參與活動的能力，達到了雙重效果。(作者單位：江西省共青城中學)
關鍵詞：新課程 初中歷史 高效課堂 構建
在課程背景下，初中歷史教育教學中構建高效課堂是提高教學效率，讓學生快速掌握歷史知識、全面提高學生在課堂教學中的主動性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學實踐中的一些體會，對高效課堂的構建提出自己的幾點認識。
一、建立和諧的師生關系
在傳統的歷史教學模式中，往往忽略了學生在學習中的主體地位，導致課堂教學變成對學生進行知識灌輸的過程。教師在課堂教學中，更多的是注重教學本身，而不是學生的學習過程，對學生的評價也只是以成績的好壞為標準。課堂教學是教師和學生共同努力才能完成的，教師在教學中起著引導的作用，只有將“教”與“學”結合起來，才能使課堂教學高效進行。要想讓學生積極參與到課堂教學中來，教師要充分尊重學生的感受，建立和諧的師生關系，這樣才能激發學生的學習欲望，進而構建初中歷史的高效課堂。
二、課前明確學習目標
在歷史教學中把教學目標告訴學生，可以幫助他們在上課前組織思維，在學生頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這不僅激活了學習過程，并使學習者集中注意力去獲取所要求的結果。教學重點是教學目標賴以貫徹的最基本、最主要的內容。新的歷史課程標準將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等三個方面確定為教學目標。歷史教師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”確立為教學重點。在學生學習目標明確后，才能更進一步的構建初中歷史的高效課堂。
三、激發學生主動參與課堂討論
無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應鼓勵學生參與討論。
首先，讓學生都有發言的機會。不要只是讓健談者或成績優秀者有發言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或學習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發言也成了相當艱難的任務。因此，教師應為他們發言、參與討論創造機會，開始時讓他們就一些不太難，不需長時間發言的課題發言，善于發現他們發言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。
其次，鼓勵學生做出貢獻。以認可、肯定、欣賞的心態對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們為課堂討論做出貢獻。
再次，教給學生參與討論的技能。學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發言、發言時間的長短、怎樣傾聽他人發言、怎樣評定他人的看法、如何發表自己的看法等。
四、調動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得樂趣
學生在課堂教學中的親身體驗是現代學習方式的重要特征，這種體驗表現在由學生的身體性活動與感性經驗而產生的意識，在學習的過程中，要求學生動用全身感覺器官，用腦思考、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做等。教師在教學過程中要利用誘因調動學生的積極性，讓學生的每一個細胞都活躍起來，讓他們在體驗中理解、歸納、總結和掌握知識，教師在此過程中應扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級歷史上冊《》時，關于對的評價“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問題時，學生對此各執己見，筆者靈機一動改變了教學思路讓學生當堂辯論：“之我見”，學生的學習興趣被激發，大家熱情高漲，積極參與，每個人都當了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過這次辯論會，學生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應用一分為二的觀點去評價歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發了學習興趣，培養了學習習慣，掌握了學習方法，為以后如何學好歷史打下了堅實的基礎。
五、創新教學策略
歷史課堂是學生獲取知識的主陣地，教學中教師要創新教學策略，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。
首先，借助多媒體創設適宜的教學情境。多媒體輔助教學以其信息量大、動態感強、形象生動等優勢已成為課堂教學改革的必然趨勢，使歷史課堂教學不如新天地，給人帶來了全新的感受。因此，初中歷史教學中要善用多媒體教學，不讓要讓學生動起來，還要讓歷史人物動起來，吸引學生積極主動地參與到教學活動中去，從而提高教學效果。如教學“香港與澳門的回歸”時，可以用多媒體給學生展示香港與澳門被列強侵占的經過，然后再讓學生結合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
其次，教給學習方法。授人以魚，不如授之以漁。說明了教給學生方法比知識更為重要，教學中教師要指導學生科學的學習方法，讓學生由“學會”轉向“會學”。如培養學生良好的預習習慣，教給學生正確的預習方法，引導學生快速找到突破口，整理歸納相關知識點。
六、采用開放式的課堂教學
在課堂教學中，課堂的教學環境隨時可能會發生變化，特別是學生的認知變化更為復雜。在封閉性的歷史課堂教學中，教師是教學的主體，并在一定程度上限制了學生的思維活動。但開放式的課堂教學是以學生為主體，重點是活躍學生的思維，并開放式的引導學生，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中來，這有利于課堂教學的高效進行。歷史課堂教學要以學生對知識的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調動學生的思維，構建高效的歷史課堂。
綜上只是筆者在構建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹立新課程教學理念，以學生的全面發展為本，不斷嘗試探索科學有效的教學方法，一定會在促進學生全面發展的同時，提高初中歷史課堂的教學效果，達到初中歷史教學高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
