時間：2023-08-16 17:28:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生的生物科普知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要本研究廣查資料，總結他人的研究成果，設計出客觀的調查問卷，采用spss軟件分析，得到了一個量化的杭州市青少年科普活動的現狀。
杭州的青少年科普活動開展的時間較長，青少年參與科普活動的人數不斷增加，已經形成了一個培養的框架機構。那么培養的結果產生的成效如何呢？
本研究依據《兒童權利公約》和《聯合國青年權利公約》相關年齡文本，青少年的年齡段13~19歲，即13歲~16歲為初中組，17歲~19歲為高中組。根據分層抽樣原則，在杭州市區的 8所高中和 3所初中隨機抽取共33個 班級，1650 名學生，收回有效問卷1640份，自行設計問卷，做了調查。
1 青少年科普活動硬件狀況
1.1 校內硬件
校內科普硬件主要由櫥窗、報廊、掛像、校內科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等項目組成，被調查的11所學校的科普硬件建設都有上述項目的建設，但沒有設置全部項目。
調查結果非常出乎意料，不論高中還是初中，在同一所學校面對“你所在的學校有以下科普項目嗎？”的調查，不同學生回答差異很大，有的學生在櫥窗、報廊、掛像、校內科普作品展、科普角、科普組、氣象臺、生物角等選項中只選擇了一項，有的學生選了8項，選擇相同選項的學生10%不到，學校是否建有這些科普設施，在同樣的科普環境中，不同學生的感受和認知是不同的，學生表達的更是自己的興趣點。
從走訪中可以看出杭州各個學校不論高中、初中，不論重點還是職業，都非常重視科普硬件的建設，校內科普作品展和氣象觀察近一年內有學校沒有舉辦或者還沒有到舉辦的時間，其他的每個學校都有設置。
由此可見，一個學校的科普硬件的實際建設情況為多項的100%，而學生可以認為學校沒有這個項目的建設，一則是學生興趣的問題，二則學生是否有空暇時間來顧及，三則這些硬件要讓它們產生生命力是由學生的科普情結決定的。
1.2 校外硬件
2006年3月國務院《全民科學素質行動計劃綱要》頒布后浙江省省委和省政府更加重視科普設施的建設，杭州市的科普綜合實力又是連續七年穩居浙江省第一，①省、市二級政府十分重視城市科普硬件的建設，地處杭州的校外科普設施資源十分豐富，主要由少年宮、博物館、科普中心、科普展覽、植物園、海洋世界等組成。
這些對全民開放的科普場地，硬件使用情況取決于使用者的使用主動性。被試者參觀杭州市公共科普場館的次數從0次/年四次/年呈遞減狀態分布，其中5次以上/年出現了多人現象，但在訪談記錄中，幾乎是去自修學習的，而不是為了滿足自身對科普的需求。初中組和高中組的統計數據還表現出同步性。
2 青少年科普活動及其分層次狀況
為了更好地反映青少年科普活動現狀，調查問卷設計了多道多項選擇題，多項選擇可以更好地反映一個現狀，但也給數據的百分比統計帶來困難。以下各個有關青少年科普活動的分層內容的狀況是統計數據的絕對數量表示。
2.1 科學知識教育培養狀況
由于科學知識的傳授能提高青少年對客觀世界的認識，促進青少年智力發展和科學世界觀的形成，所以科學知識教育成為了青少年科普活動的一個基本要素。隨著科學的發展，應將激光、超導、生物工程、環境保護、人工智能等新的科學技術知識作為青少年科普活動的內容。
問卷通過“假設一種治療高血壓的藥物被懷疑療效不好，你認為科學家會采用如下所列5種方法中的哪一種進行研究？”來調查，選擇正確答案“對患者和醫生進行調查，并對兩組調查資料進行統計對比分析”的人數為單項選擇中最多的，但是選擇其他錯誤答案的人數總和遠遠超過選擇2的人數。
選擇“對患者的意見進行調查，然后作統計分析”有92人，選擇“用最新的醫學理論來判斷藥的實際療效”有58人，選擇“將病人分成兩組，一組服該藥，一組服另一種藥，然后進行比較”有125人。可見很多同學沒有形成“科學是實踐，可以重復檢驗，實踐會有主觀色彩”這些科學概念。初中和高中在答題錯誤的分布數量上存在一致性。
2.2 科學意識的培養狀況
科學意識就是在一定環境條件下所產生的科普活動觀念，它是人內在的、積極思考和創新的思想品質。并非所有人在具備一定科學知識的基礎上都能進行科研活動。培養青少年如何抓住機遇和靈感，針對社會生活和生產中的實踐活動，隨時產生一系列假設和構思，這是青少年科普活動的重要因素。
調查通過“你對算命之類”的問題來分析。在410份問卷中選擇“完全不相信”的有120人，“非常相信”的10人，“有點相信”93人，“說不清楚”57人，“不太相信 ”130人。可見青少年的科學意識的培養已具有一定基礎，但是還存在少部分同學科學意識比較淡薄。
2.3 科學精神的培養狀況
科學精神是指科學研究中的科學態度和作風，科學的道德與情操。它包括謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實、鍥而不舍、堅忍不拔的精神，善于總結經驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質。實踐證明，科學精神是個人和社會寶貴的精神財富，它對促進青少年良好個性品質的形成與社會進步起著極其重要的作用。
調查通過“謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、認真扎實的精神，善于總結經驗、勤于捕捉靈感、敢于突破的個性品質，你認為可以通過以下哪些方式來培養？”來了解，可以看出被試者認為上述品質是由“課堂知識的學習”、“ 社會實踐活動”（初中組）、“ 科普活動”、 “體育鍛煉 ”、“ 向有經驗的長輩學習”各個選項的人數基本一致，只是在高中組的“ 社會實踐活動”選擇人數遠遠超出其他選項，可見“社會實踐活動”在品質培養方面在高中生心目中占很重要地位，而對上述品質培養起重要作用的“科普活動”在被試者心目的地位與其他選項是一樣的。科普活動的作用和功能在被試者心中沒有得到客觀反映。
2.4 科學道德的教育培養狀況
在青少年科普活動中應重視道德教育。通過科普歷史、著名科學家和科普成果的介紹，來培養青少年的科學道德和高尚的人格品質。
問卷通過“當你了解到一項新的科普知識，你會怎么做？”投射科學道德的主動意境來了解該項情況，“主動告訴家人或朋友，讓他們增長見識 ”、“ 和家人或朋友一起探討此項科普知識”、“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”、“ 會認真地研究一下”、“跟課內的學習沒有關系，不會花太多精力研究”、“不知道，說不清楚”，六個選項的設計程度是遞減的，初中和高中組出現了明顯的分層，初中組沒有依次遞減，在“ 會認真地研究一下”項超過了“只有別人問我，我才會告訴他們這項科普知識”，高中組的選項依次遞減。可見，投射結果高中組的科學道德的培養狀況好于初中組。
2.5 科學技能的培養狀況
科學技能包括動作和心智兩個方面。技能的形成過程，就是人通過練習掌握技能的過程。在青少年科普活動中，需要多動腦、多動手，加強練習，使其形成一定的科學技能。同時也要運用觀察、實驗、演繹、歸納、假設、抽象等方面的知識，動腦、動手形成設計、操作、反饋等一系列科學研究的技能。
通過“認真細致的分析和解釋可以彌補觀察步驟的缺失，這個說法是什么”來了解被試者的科學技能情況，選項“正確 ”、“不正確 ”、“ 不全面 ”、“ 不知道，無法判斷” 。這道調查題的難度不高，是一題基礎題，被試的是科學技能的基礎“觀察”。選項正確的人數初中組只有20人，高中組58人，只占19.02%。
2.6 科學思維的訓練狀況
科學思維的訓練是進行科普教育的核心。在科普活動中應著重培養青少年思維的多元性、辯證性、逆向性、創造性、主體性等。重點加強思維模式的訓練，有利于青少年適應不斷發展變化的環境，有利于在今后的工作和科研中節約時間、少走彎路、提高工作效率。
對“科學思維”的現狀做了分層，首先通過“以下都是具有創造力的人擁有的性格特點，選出你認為最重要的三個”來了解科學思維的特質。
“獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負、易于被復雜奇怪的事物所吸引、具有藝術上的審美觀、富有幽默感 、興趣愛好既廣泛又專一”，高中組的前三項選擇“獨立性強、自信心強、具有好奇心”，初中組的前三項選擇是“自信心強、具有好奇心、敢于冒風險”，有相交區也有不同選點。初中組的科學思維更表現出冒險特質。
“您平時在解決問題的時候，有沒有習慣用另外一種方法來解決。”被試者對“幾乎都會用、經常會用、偶爾會用、幾乎沒有用過”四個選項選擇最多的是“偶爾會用”，其次是“經常會用”，初中高中的選擇分布出現一致，但各個選項的比例出現不同。
“當你腦中突然冒出一個新奇的想法時，你一般會”，被試者對待“認為自己胡思亂想，很快忘掉這個想法；覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；靜下來好好想，并且將想法付諸實施來了解。”四個選項，初中和高中的情況出現了很大不同，初中組后3個選項基本呈均勻分布狀態，但高中組有250人選擇的是“覺得自己的想法很有意思，但是覺得不切實際；靜下來好好想想這個想法，然后過段時間又忘了；”說明初中組對自我的思維狀態評價要遠比高中組的自我評價要高，尤其是第四個選項，高中組選擇占9.26%，初中組選擇占10.98%。
3 青少年科普活動參與度
3.1 校內科普活動參與度
校內科普活動的參與度是通過“請問你所在的學校舉辦科普講座或其他科普活動的情況？”來了解的，“經常舉辦、 偶爾舉辦 、不經常舉辦、很少舉辦、從不舉辦 、不知道。”
上述選項中，初中組各個選項幾乎呈均衡分布，但是選擇“不知道”的，在初中組有36人，是所有選項中絕對數量最大的。高中組選項主要集中在“偶爾舉辦”和“不經常舉辦”2項，似乎學校的科普活動的頻率無法滿足高中生的要求，回答“不知道”的有53人，這個數量位于所有選項的第三。初中生顧及學習以外的活動的程度低于高中生。
3.2 校外科普活動參與度
校外科普活動的參與度是通過“請問如果有科普講座或科普活動你會去參與嗎？”來調查，在5個“ 肯定去 、視內容而定 、學校組織集體去才會去 、不去、不知道，說不清楚、”選項中，初高中最主要的選項是“視內容而定”，尤其是高中組有近200位學生選擇該項，科普活動如何吸引學生是開展科普活動者要思考的一個問題。
初中組其他各個選項情況差異不大，“不去”是選擇人數最少的一項。高中組“肯定去”選項的人數只有18人。
總之，青少年的科普活動開展狀況有令人欣喜的一面，尤其在校內外科普硬件的建設上已經達到一定水準。青少年科普活動的開展已經展示一定效度，青少年對科普活動有渴求有期待有自我評價，隨著年齡的增大，高中組明顯強于初中組。
但是，也發現杭州市青少年科普活動也存在幾個比較明顯的問題。科普教育師資隊伍的建設相對薄弱 ，科普教育的實施需要復合型的教育人才，而目前我們的教師多是接受單一學科教育成長起來的。如何培養復合型教師人才，是一個亟待解決的重要問題。而且，學校與學校之間對科普教師的重視程度存在著很大的差異性，這就造成不同學校求學的青少年接受科普活動開展時存在著不公平性。
科普活動教師的培訓和評價制度尚需健全 ，目前科普教師的成長主要依靠他們自學鉆研或者校內的老教師的傳幫帶，一所普通中小學是很難系統地獨自完成科普活動教師的培養。同時，沒有制度化的進修和定期的集體研討，科普教師的專業發展和參與科普探索的積極性等都會受到很大的影響。地方科普管理部門和地方教育行政部門對此應給予足夠的重視。
科普教育的重心應轉向課程研發，中國的青少年每天的絕大部分時間都在學校度過，中小學校的科普教育研究應從科普活動向科普教育課程的研發層面提升。在青少年科學素養培養課程的開發與實施中，許多學校沒有一本可以參考的、綜合程度較高的科普教材，即便有，有些教材的“拼盤”痕跡太重，缺乏系統化和綜合性。
科普教育資源有待整合，杭州的青少年科普活動可謂是豐富的，學校、家庭、社區不同范圍的科普活動各自開展著，大多以局部為出發點設計開展著活動，有重復現象，也有內容和活動方式上的缺失想象，符合青少年興趣特點、“價廉物美”的科普教育資源缺乏地區教育資源系統整合，而且這個工作是一所學校和教師難以獨立完成的，需要地方行政部門的牽頭研究整合。
杭州市科技計劃軟科學重點項目部分結題報告，計劃編號：20091334m38，2009年4月~2010年12月
注釋
①杭州高科技投入高回報大 2010年銷售額將達2600億，chinachs.
org.cn/cityxilan/content_443.htm，2010-7-16.
參考文獻
[1]杭州科普信息網 btl-auto.com/cn/images/others/_vti_cnf/633295.html.
[2]浙江省科普網zjinfo.gov.cn/.
[3]郭正誼.青少年科普活動概論[j].北京:中國科學技術出版社,1992.
身為教師，我們常常感嘆：學生為什么學得那么苦？教師為什么教得那么苦？其中的直接原因是，當下的教學活動，從一定程度上看，已成為了以生產“標準件”為目標的生產流程。我們的很多教研活動，也變成了以提高“生產效率”為目標的“生產工藝”的研討。在工業化的標準下，有血有肉的教師和學生被物化成為了工具，人的生命內涵被嚴重忽視。
可喜的是，隨著《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）的推出，在教育中關注生命，強調生命體驗、促進生命發展的理論進入了專家和一線教師的視野。生命教育是以學生的生命活力為基礎，以承認不同秉賦、性格和能力的差異為前提，以倡導人的生命與自身、自然、社會、他人整體和諧為目標，通過良好的教育方式，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，開發人的生命潛能，構建人的生活方式，激發人的生命活力，提升人的生命質量的活動。[1]《課標》的基本理念中也包含著生命教育的內涵：教育是為了提高人的生命質量而進行的活動。
從生命教育的視角，審視我們的高中生物學教學，就會有不少的啟示。下面結合教學實踐，談談筆者的一些思考和認識。
一、高中生物學的教學內容要以學生的生活世界為根基
生活與生存的區別在于，生活強調有意識的生命創造活動，而生存則更多是無意識的生命適應活動。生活的世界是人生存的意義世界，人在其中體驗、理解、感悟和創造。如果學生的學習內容能從學生的生活實際出發，久而久之，學習就能成為他的生活方式。
高中生物學的教學內容，固然受課標、教材、考綱等因素的影響，固然受到學生知識基礎的影響，但如果這些教學內容脫離了學生熟悉的情景，遠離了學生的心理需求，那么學生無法真正理解學習內容，在學習過程中體驗不到知識帶來的價值，感悟不到知識對于自身和自然的意義。簡言之，學生的學習過程，未能成為自己“主動的生活”，未能觸動自己生命成長的軌跡。
“物質進出細胞的方式”這一部分，教材內容十分抽象，不要說相關的概念，就是所舉的實例，也與人們的生活實際也有很大的距離。因而筆者主張，在我們的教學過程中，以下面一些事例導入課題，或是以解釋分析下面這些事例作為本部分課堂教學活動的主線。①莧菜在清洗時盆中的水色與莧菜炒熟后的湯色為何不同？②在烹飪海洋中的魚類，如帶魚、鯧魚等，需要與烹飪淡水魚一樣加入適量的食鹽，才能使菜咸淡適當可口。這說明海水魚與淡水魚的體液中含鹽量相似，海水魚是如何在鹽濃度較高的海水中，保持與淡水魚近似的體液中含鹽量？
從學生的生活實際出發設計的教學，可以調動學生的生活體驗。在學生全身心的投入中豐富知識，增加對生活的感受，豐富生命的內容。
高中生物學的教學內容在以學生的生活世界為根基的同時，還要與教師的生活世界緊緊相聯。否則，教師的傳達是蒼白的，也難以打動學生。因而教師一要注意選擇合適的教學內容，二要加強生物學基礎知識，特別是生物學科普知識的學習，三要增加體驗，包括動手實驗，實地調查等等。
設計以生活世界為根據的教學內容，其意義不應停留在僅僅是為了有利于學生同化新知識，也不僅僅在增強學生對事物的分析能力，提高對實際問題的解決能力。從生命教育的角度看，更重要的意義在于能豐富學生的體驗，在體驗中豐富學生對生命存在方式、生命存在意義的理解，為學生的創造性生活打下基礎。
二、高中生物學的教學資源只有在師生的共同作用下才能有效生成
《課標》指出，“課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源”。《課標》還提出了開發和利用課程資源的建議：充分利用學校的課程資源；積極利用社區的資源；適當利用學生家庭中的課程資源；廣泛利用媒體資源；挖掘利用無形的課程資源（主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息）；參與開發生物課程的信息技術資源。[2]
生命化教學是一個不斷自我出新、自我繁衍、自我生成的過程。所謂教學的生命性，就是說教學不應是完全預設的，不應是死板僵化的模式套用，而是在特定的時空中由教師與學生交互作用而生成的。因而，從生命教育的觀點出發，課程資源又有了新的內容，那就是生物學課堂教學中師生之間、生生之間的相互作用過程。
在《物質出入細胞的方式》一節的教學中，筆者引導學生討論“滲透與擴散的關系”時：有的學生以為，兩者是完全不同的，因為滲透的運輸方向是從低濃度到高濃度，而擴散的運輸方向是從高濃度到低濃度；更有學生認為，兩者的實質是相同的，因為從被運輸的物質來看，均是從高濃度到低濃度；也有學生認為，兩個概念在用于物質通過細胞的跨膜運輸時，滲透屬于擴散，但滲透現象不只發生于細胞，也可以發生在非生物的滲透裝置中。
在解決一些開放性問題時，有更多的精彩對話。如要求學生分析下列事實（包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的“創可貼”等敷料），并給出合理解釋時：有的學生認為是傷口處的細胞需要細胞分裂，因而需要通過加強細胞呼吸以滿足細胞的能量需求，透氣的紗布可保證傷口處的細胞有足夠的氧氣；有的學生認為，透氣的紗布不會使傷口處太過潮濕，因為潮濕會導致細胞吸水破裂；更有學生認為，透氣的紗布可以抑制傷口處的厭氧型致病微生物的生長。
這一些發生于課堂中的熱烈討論，不僅是用好了原有的物化的教學資源（教材、其他媒體等）與學生和教師的內在教學資源（原有的知識和經驗等），而且這一些熱烈討論的場景本身，這一些精彩對話的過程，就是一種課程資源。這種資源，并不是教師所完全預設的，它是在合適的教學時機出現的，是在學生知識出現“窘境”時的思索，是在學生的經驗受到新的事實“撞擊”后的對白，在這樣一種思索和對白中，參與討論的學生相互激發，共同促進學生自身生命的主動發展，真正體現了充分發揮學生在課堂教學中的主體性。
在這樣一種不主張完全掌控的課堂教學中，一方面，學生的心靈得以剖白和相互對撞；另一方面，教師在作出必要的點撥和引導影響著學生的同時，也受到來自學生那些奇思妙想帶來的新知，盡管其中有缺憾，甚或謬誤。久而久之，教師的智慧，教師的生命體驗也在教學生涯中豐富，也有利于發展教師的職業幸福感。
三、高中生物學的教學應該在多邊交互作用中進行
教學活動不是教師的單邊活動，也不是由教師向學生的單向活動，而是師生雙向交往和生生多邊交往的綜合。人不管是個體，還是群體，都是自然力和社會力、體力和智力、物質力和精神力的有機統一體，這些力的有機結合構成人自身的本質力量。人與人之間的交往活動都是人自身本質力量的相互作用。人在交往中展現和確證著自己的本質力量，并不斷發展著自身的本質力量。[3]
在高中生物教學中，為了促進教學中的多邊交往，鍛煉學生的交往能力，筆者以為，教師可有意識地設計一些小組學習和評價交流活動。
在一個有一定分工又通力合作的小組中，每個成員既有自己的任務，又有一定的歸屬感，還有集體榮譽感所帶來的強烈責任心。小組學習可用于課堂教學中，也可用于調查活動和實驗探究活動。下面是筆者曾進行的一項調查活動：農業生產上有許多提高農作物光合作用強度的措施，請你們以小組為單位，通過調查和搜集資料，了解這些措施并寫出調查報告。在這一項活動中，學生能充分利用各自的資源，結合成活動小組，家住附近農村的同學成了每個調查小組的“搶手貨”，有的成員有組織外出的優勢，有的成員有擅長作文的優勢，有的成員有資料查詢的便利。
在高中生物學課堂教學中，我們很習慣由教師對學生的答案進行評價，而少有學生間的相互評價。學生間的相互評價，特別是學習基礎相對較差的學生在對基礎相對較好的學生進行了正確（或者有一定道理）的評價，十分有利于培養學生的學習積極性和自信心。
教學交往是以知識、語言、活動等為中介的。同時，知識、語言、活動也是教學交往的產物。在高中生物學教學中，我們要注意設計增進師生交往、生生交往的教學環節，有效地加強多邊交互作用。在教學交往中，學生確認著自身的存在，確認著自身生命的價值，進而豐富著生命的內涵。
四、高中生物學的教學是師生生命共同成長的過程
曾有人說過這樣的話：“我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的。”每個學生都是有血有肉、充滿智慧和生命活力、富于想象和情感的人，是集生活、學習和審美為一體的活生生的人。課程應從人的整體出發，綜合考慮學生多方面發展的需要。通過課程學習，不僅能夠使學生形成合理的知識結構，形成全面的能力素養，更重要的是形成良好的品格、較強的社會適應能力、健全的體魄，特別是以自信心和責任感為核心的情感、態度和價值觀。[4]
這也就是說，在教育的作用下，學生“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，我們的教育要使學生得到最大的發展，要使學生活得健康、活得主動、活得充實、活出真諦。
從生命教育的視角審視我們當下的高中生物學教學，我們可以發現有太多太多的內容過于專業，如細胞的亞顯微結構、原核細胞的特點、有絲分裂和減數分裂各時期的特點等，這些具體知識內容的學習，對于絕大多數人而言，除了應試，實在毫無價值。因而，我們老師首先要轉變觀念。不要以為，不知道蛋白質多樣性的原因、不知道基因的遺傳規律，就無法生活，就不能發展。第二要確立正確的生物學教育的價值觀。要深刻領會課程改革的意義和《課標》提出的基本理念，把提高每個高中學生的生物科學素養作為課程實施的“真正”的核心任務。
作為教師，如果從一定程度上，少關心些分數，多關心些“人”，少關心些具體知識點的記和背，多關心些學習的過程和方式，就能以輕松平和的心態面對學生，就不再是“鐵面無私”的神情。教師“急吼吼”的教學狀態，使得學生的學習生活好似在一條擠滿了人的弄堂里推推搡搡，毫無自由的余地，學習生活索然無味，除了應試的需要，學生對學習內容的價值少有體驗，缺乏思考。教師“急吼吼”的教學狀態，加重了教師的心理負擔，很多教師心事重重，給生活帶來陰影。如果在我們的教學過程中，能夠注重學生全面素質的提高，學生就會學得有滋有味。只有當學生能體驗到收獲的成功，教師才能體驗到教育工作的意義。只有當學生每天能體驗到收獲的成功，教師才能每天體驗到工作的幸福感。所謂“教學相長”，筆者以為，不僅是學識的增長，更是師生生命內涵的豐富。
綜上分析，高中生物課程應以如何豐富和發展人的生命為起點，尊重學生的選擇，尊重學生的個體差異。努力增強學習過程的生命內涵，強調課程的整體性和過程性，強調對教育中個體生命的關注，促進學生生命自由、完善地發展，促進教師職業和個體生命的充實和升華。
參考文獻：
[1] 王北生.論教育的生命意識及生命教育的四重構建[j].教育研究，2004（5）：37-38.
[2] 中國人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[s]. 北京：人民教育出版社，2003：52-56.
參賽隊伍需要完成由簡入難的3級比賽任務，共有5次競賽機會，取最好的三次成績。以石門高級中學為主力的中國代表團，以過硬的實力，輕松拿下第1級和第2級任務。第3級比賽的首要任務是營救被困在著火房子里的娃娃。這是去年新增的任務，然而當年沒有一個隊伍能夠完成，今年能否實現突破，也成為整場賽事關注的焦點。
失敗、失敗、差一點成功、別的隊伍差一點成功……在這樣的膠著中，石門高級中學的年輕選手們頂住巨大壓力，與中國代表團齊心協力，相互勉勵。終于在還有最后一次競賽機會的時候，中國隊的TMSL-Innovator成為全場第一個成功營救娃娃的機器人。剎那間，賽場沸騰了，掌聲、歡呼聲匯成的熱浪，讓這群來自廣東南海的年輕學子久久不能平靜。
作為“全國科普工作先進集體”，石門高級中學堅持“科技與人文并舉”的辦學理念，在科技教育方面碩果累累，是佛山市唯一一所連續兩次被廣東省教育廳、廣東省科學技術協會、廣東省科學技術廳授予“廣東省青少年科學教育特色學校”（2010-2014、2015-2019）榮譽稱號的學校。在佛山市南海區委、區政府、區教育局的關心與支持下，學校專門成立了機器人教學與實訓中心，師資和硬件等方面都達到國內超一流的水平。作為佛山市科技教育的閃亮名片，石門高級中學的機器人項目不僅多次獲得國際家用機器人滅火比賽的世界冠軍，在世界教育機器人大賽（簡稱WER）賽事上也連續多年代表中國隊斬金奪銀。
不走尋常路
佛山市石門高級中學創辦于2003年，創建時為老牌名校石門中學的一個校區。學校坐落于佛山市高新區、中國知名的工業大鎮――獅山鎮，臨近獅山大學城、南海信息產業園，與眾多高科技企業毗鄰，科技教育資源得天獨厚，科技教育氛圍濃厚。2005年，學校新的領導班子成立之后，一直在探索這樣一個問題：作為一個新建的校區，在生源、師資、辦學條件等各個方面都面臨著很多困難，要提高辦學質量，應尋找一個怎樣的突破口？
科學素質和創新能力是國民素質的重要組成部分。2004年開始的新課程改革為開展科技創新活動提供了良好的契機。一方面，科技創新可以激發學生的求知欲和好奇心，另一方面，學校又可以通過科技創新活動來改變學生的思維方式和學習習慣，提高學習的效率。因此，學校積極挖掘自身的優勢資源：建校時間相對于其它區直屬高中較遲，采購的教學硬件設備和所建立的實驗場室較為先進，緊跟時代步伐和科學前沿；自身培養和引進了一批擁有科技教育特長背景的教師，充實了師資隊伍。依靠這些得天獨厚的教育優勢資源，在上級的領導和政策支持下，結合校情特色和時代需求，2005年始，學校將特色教育目標定位為“科技教育”特色，將之作為實施素質教育的突破口，實現學校跨越式發展的突破口，一方面大力開展科普教育，普及科學知識，弘揚科學精神，培養學生創新精神和實踐能力；另一方面進行大膽創新，搭建了“佛山市石門高級中學創新科組”和“佛山市石門高級中學學生科學院”兩大平臺，在科普教育的目標、內容、機制等多個方面進行了改革。
2005年成立的“佛山市石門高級中學科技創新科組”，由16名教師組成，文科、理科類、實踐活動類、發明類輔導教師，在各自負責的項目上定期開展研討、交流活動。目前已有一批教師成長為科技輔導骨干教師。同年，學校還成立了“佛山市石門高級中學學生科學院”，把培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力以及適應社會生活的能力的任務交給學生自己，把學習與運用科學文化知識的主動權交給學生，讓他們自己組織、設計和實施科學實踐和科學研究。學校科普工作的日常任務主要由“學生科學院”負責。高年級的學生通過“傳幫帶”，帶動了低年級的學生。
走出快樂路
1.賞心悅目的科普活動
（1）開辦科普講座。在科技文化及風箏文化節期間，學校邀請中科院專家、國內外著名教授、中小學特級教師、其它行業的科技專家以及校內教師為學生開展科普知識講座。每次活動包括各個學科共15場次，內容涵蓋航天、環保、生物、生理、腦科學等多個領域。
（2）看科普錄像。2005年以來，學校圖書館每年購進超過200萬元的圖書及影音資料，其中包括一定數量的科普教育光盤。學校利用班會課、課外活動的時間，每學期安排適量的課時播放光盤，觀看后還要求學生討論并撰寫科技小論文。
（3）參觀博物館、工廠、農村、創新中心。每年寒暑假，學校都安排適量的選修作業，要求學生到外地旅游時要增加參觀博物館的項目。學校附近有相當多的創新中心，如佛山科技館、五金創新中心、電腦科技創新中心、磨具研發中心、佛山林科所等，學校多方聯系，組織學生參觀。每學期還會組織一次參觀附近工廠、農村的活動，讓學生深入生產實踐活動場所，親身體驗。
（4）進行科技考察。主要是科技輔導員組織學生進行考察。如獅山的城建對原地貌和環境的影響、興和村實驗基地、佛山林科所的茶花基地、鋁材加工廠等，還包括廣寧竹鄉等科普基地。
（5）組織科技夏令營和冬令營。部分師生已到過美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新西蘭等發達國家，參觀當地的科技館、航天中心、博物館，參加青少年科技比賽等。
（6）舉辦科技文化周。文化周活動豐富：科學發明與科技論文評比、學科科技制作比賽（主要是物理、化學、生物、地理等）、實驗技能比賽、科普知識競答賽、科普講座、科普電影等。
（7）開展科技宣傳活動。在世界環境日，組織師生調查學校的“三廢”治理情況，請環保局的專家對如何保護校內小湖作環境保護專題報告。結合世界水日、愛鳥周、世界防治荒漠化日、世界動物日等節日，組織出科技專刊、辦科技黑板報，通過這些學習宣傳，激發了學生“學科學、愛科學、用科學”的熱情，提高了學生參加科技活動的積極性。
實踐證明，在以文化課教學為核心的學校教育中，科普活動只要認識到位、動作到位，仍然是有時間、有空間的。只要內容新鮮，切合學生的實際，科普教育是深受學生歡迎的。
2.怡情悅性的課題研究
難能可貴的是，學校的科技教育并沒有僅僅停留在科普上，而是結合學生的愛好和特長，組建科技研究小組，讓學生參與到科研活動中來。學校開展的研究性學習活動每次時長為一個學期，由高一全體教師參與指導，以備課組為單位，并為學生提供各種活動題目作為參考，也可以由學生自己提出研究課題，經教師同意后實施。高一下學期則在各個班級結合通用技術課程，開設發明與技術課程，內容包括發明、工業技術和專利的相關學習。
依托課堂教學，在科技研究小組和學生科學院里開設特色課程，共分為環保類、生物類、制作類、信息技術類、論文類等五類。每類課程又分為若干個子課題。（1）環保類課程包括節能節水項目、多種能源發電項目、生活污染研究項目、生物殺蟲項目、佛山地區污染研究項目。（2）生物類課程依托學校的教師資源和科技活動基地設置了興和村基地項目、佛山林科所指導項目、學校生物科技園項目、肇慶“竹博物館”項目。（3）制作類課程包括模型制作項目、無線電制作項目和比賽項目。（4）信息技術類課程包括智能機器人、學生動漫、網頁制作、單片機、科學DV、3D動畫制作等。（5）論文類課程即教師指導學生開題、結題、撰寫符合規范的小論文。這些課題大多都是學生在平時的研究活動中研究過或參與了的活動，可操作性強，研究方便，易于深入，有相P的資源做執行保障。每兩周一次，各個相近題目的小組在教師的參與下開展一次集體交流活動。
3.陶情適性的校本教材
近三年來，隨著校本課程的不斷開展，學校積累了眾多素材和教學資料，編寫了多本校本教材和資料。《計算機軟件開發》內容既囊括了編程語言基礎、軟件界面設計、各模塊編程技術，又有軟件項目管理及文檔編寫、參賽作品實例，從技術到應用都給出了優秀范例。《單片機創新應用開發入門》內含《便攜式危險燈制作》之電子制作入門體驗等8個探究活動，學生學完后能全面掌握單片機原理與應用開發的基礎知識。《中學智能機器人》，有6課內容為仿真機器人，有10課內容為實體機器人，以未來伙伴仿真軟件和零部件作為教具。學生在課堂上使用時，可以自己設計、搭建機器人造型，設計、制作控制電路，設計、編寫、下載控制程序，讓機器人動起來，實現真正意義上的“做機器人”。《發明創新》注重介紹創新思維方法，如觀察發現法、組合創造法等6種，附錄里還介紹了專利法，以便學生依法申請專利。《科技動漫》從撰寫劇本、flash角色設計、場景設計、動畫鏡頭設計等方面，手把手地教學生做動漫。《身邊的科技創新實驗》選題內容包括環境、生物/ 化學、食品、健康等方面。這些選題大部分來源于學生科學院成員曾經研究過的成果。口香糖、中草藥色素、果蔬清洗機等選題都是學生們認為特別“好玩”的，在創新實驗中一步步獲得豐富的科學素養。
走出一路風景
苦干加巧干，一批優秀教師在科技教育中獲得了優秀業績。“全國十佳科技教師”閆靈麟老師，每年輔導學生參加科技創新競賽，都獲得了省級以上的獎勵。李雪芬老師輔導學生的科技論文項目獲得了廣東省一等獎，李老師被評為廣東省優秀輔導教師。李忠偉、莫宇樓、劉世能、鄭兆圣、謝坦娜、李戩、徐毅、夏云等一批老師都在科技創新活動中取得了很好的成績。為進一步加強科技教育師資隊伍建設，學校于2012年引進了南粵優秀教師、佛山市名師、南海區學科帶頭人李強老師。李強自2012年以來輔導學生參加國內外各級機器人大賽共獲得4項國際機器人大賽冠軍，30多項全國冠軍或一等獎；2015年被教育部中央電化教育館聘為專家指導委員會委員；擔任歷屆全國中小學電腦制作活動機器人競賽裁判長工作；主持了廣東省“十二五”規劃課題《STEM教育理念下高中生創新能力培養實踐研究》《中學智能機器人特色課程開發研究》等；編寫了《中學智能機器人》《WER設計與制作》等校本課程。
學生綜合素養不斷提高，優勢特長得以長足發展。2008年起，學校科技創新獲獎的等級和數量已經連續9年在佛山市穩居榜首，為南海乃至廣東基礎教育實現了多項零的突破。2009年8月，沈釗同學榮獲青少年氣候大使評選全國中學組第一名，成為在聯合國氣候大會演講的第一位南海學子。2013年12月，在“未來科學家”活動中獲得2金4銀的優異成績，這是歷年來廣東省中學生首次奪得該項競賽的獎牌。2014年世界級機器人大賽，10名學生取得了總分第一。2014屆高三學生周仕成（廣東省中小學電腦制作活動程序設計一等獎獲得者），被名校美國伊利諾伊大學錄取。
“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：‘鼓勵普通高中辦出特色。’隨著南海區區域教育品牌戰略的推進與深入，我們深信‘科技與人文并舉’的特色辦學之路會越走越寬，越走越好。”談及石門高級中學科技教育的前景，陳冰鋒副校長信心百倍，豪情滿懷……
記者觀察
2014年報道南海區高中創新發展專題時，記者第一次走進石門高級中學，最吸引眼球的自然是各式實驗室和豐富的科技創新作品。印象深刻的是，在生源并不具備優勢的情況下，學校堅持素質教育與特色教育同步發展，堅持科技教育與人文教育和諧發展，堅持普及教育與競技教育健康發展，“促進全體學生得到最有效的發展”的教育理念，既契合時代要求，又符合學校現實需求。三年后重訪，科技教育已成為學校的成長驅動力，激發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神，提高了學生的創新能力，促進了學生綜合素養的提高和優勢特長的發展。
科技之美，美于創新。科技之美，美于挑戰。科技之美，美于高峰之上還有高峰。在一次又一次的試驗、調試下，活動的趣味性來自于未知，每一次體驗都會帶來新的挑戰，使人不斷挑戰昨天的成績，成就更好的自己。誠然，每個項目都沒有唯一正確或完美的解決方案，有著無數種實現的可能，需要獨創設計、戰略規劃和團隊協作，并融合跨領域的知識技能。在這樣的教育氛圍下成長的學生，應該是充滿想象力、創造力、有技能又有熱情的專業個體，能夠終其一生直面挑戰、永不退縮。讓學生帶著這樣的精神財富畢業，是每個醉心于教育的教師最希望看到的碩果累累。
關鍵詞：圖書管理 閱讀 推廣工作
中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0062-01
一、建立閱讀推廣專業隊伍，引導民眾愛讀書、會讀書
建立一支閱讀推廣專業隊伍是圖書館開展和推動閱讀推廣工作的基礎和保障，近年來，我館組建了閱讀推廣隊伍，加強閱讀推廣方法、能力的培訓，掌握公共圖書館宣傳推廣與閱讀促進的基本知識、原理與技能以及相關的操作實務等運用方法。依托、依靠多渠道和載體，向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導、提升市民閱讀興趣和閱讀能力。
一是依靠政府，開展專業閱讀推廣活動。政府在閱讀推廣中起著很重要的導向作用，我們以打造文化強區和書香梁溪為契機，舉辦梁溪區“讀書月”系列閱讀推廣活動，吸引讀者到圖書館參加讀書會、新書品鑒會、原創詩歌朗誦會、原創文學作品推介會、親子繪本閱讀會、讀書征文評比等活動，由我館的閱讀推廣團隊分組確定讀書主題、策劃方案、宣傳推廣、組織實施，營造了良好的讀書氛圍，形成了良好的全民閱讀、崇尚閱讀、堅持閱讀風氣，從而確立廣大民眾“讓閱讀成為一種生活方式”的文化時尚和生命價值坐標。
二是依托學校，發展閱讀中堅力量。學校在閱讀推廣中起著很重要的促進作用，我們牢牢把握打造書香校園的機遇，與轄區幼兒園、小學、中學及電大聯系，爭得學校支持和幫助，一方面由閱讀推廣小組介入并組織開展校外閱讀活動，調動學生課外閱讀的興趣和積極性，一方面配合學校幼兒園采購萬冊適合少年兒童和幼兒閱讀特點的讀物，創設了青年讀物專柜、少年讀物專柜、兒童讀物專柜和幼兒繪本讀物專柜。由科普小試驗引發學生閱讀科技、生物、化學、物理等讀物的興趣；在“作文醫院”里，由資深語文教師幫助和指導學生如何通過閱讀和剖析文學作品，來掌握撰寫讀書筆記以及記敘文、議論文的方法；由計算機工程師開辦的“大家一起學編程”活動，讓很多迷戀網游的孩子更加熱衷創作和制作游戲，更熱衷于研讀計算機、網絡運用的書籍。通過國學經典作品誦讀，讓孩子們了解了中華五千年的文化精髓，愛上了歷史文學作品的研讀。通過系列閱讀推廣活動傳遞閱讀價值觀念，幫助青少年培養必需的閱讀興趣與純正的閱讀品位，獲得閱讀能力、思辨能力和批判能力。
三是走進社區，拓展推廣閱讀群體。我館在街道、社區創建圖書站點的同時，積極指導基層圖書管理員掌握閱讀推廣方法和措施，協助基層開展不同人群的閱讀活動。組織社區閱讀推廣志愿者開展為社區老人、盲人、重度殘疾人讀書讀報活動；為滿足新市民掌握職業技能需求，組織開展了插花、編織、糕點制作等實用技能培訓活動，推動花藝、編織、維修、糕點、烹飪等實用性書籍的閱讀，讓廣大市民從“愛讀”走向“會讀”。
四是深入家庭，讓書香香溢家園。我館以區委區政府打造“書香家庭”為契機，加大宣傳力度，發展以家庭為單位的讀者群體，采用新書、暢銷書推介等措施，開展“家家讀新書”、“陪娃讀好書”等以家庭為主體的閱讀推廣活動，通過以家庭為單位開展的讀書分享會、讀書會、好書推介會，辯論會、演講比賽、故事比賽、朗誦會以及書香家庭評選等豐富多采的活動，激發家庭成員讀書的積極性和熱情，從而讓讀書活動深入家庭、根植家庭、香溢家園。
二、發展圖書推薦者隊伍，引領民眾選好書、讀好書
圖書是閱讀推廣的關鍵要素，科學、合理的采訪采購圖書是推廣閱讀的有力保障。我館一方面通過圖書借閱量和利用率來優化圖書采購，一方面積極增進與讀者互動，讓不同文化需求和層面的讀者參與圖書采購目錄推薦，在推進個性化閱讀服務上起到積極的促進作用。
一是發展學生圖書推薦志愿者，滿足青少年課外閱讀需要。招募小學、初中、高中和大中院校的學生圖書推薦志愿者，一方面定期邀請各年齡段的學生來館巡視、座談，我們根據青少年認知、興趣、年齡特點，采購適合小學生、初中學生感興趣的科幻、軍事、汽車、漫畫、玄幻等圖書，高中生熱衷的歷史地理、社會心理學自然科學、網絡文學等圖書，大中院校學生偏重的社科類、專業類等圖書，提供這些類種的書籍目錄，介紹書籍內容，通過薦書、選書，確定采購目錄，從而通暢了為青少年兒童的購書渠道。另一方面，開展相應知識的講座、讀書會、辯論會、論壇和培訓，激發和引導青少年讀者推薦圖書和閱讀書籍的積極性，拓展了閱讀興趣面，增長了知識面，取得了較好的效果。
二是發展專業人才薦書志愿者，滿足學術研究閱讀需要。我館聯合教師、學者、醫生、律師、經濟師、工程師、會計師、心理咨詢師等專業技術人員做每月特邀薦購圖書目錄，針對不同專業人員的需要采購書籍，極大滿足了他們專業、學術研究參考文獻的需要。在吸引了一批高層次讀者的同時，也充分發揮他們的專業特長，開展不同領域、內容的講座、培訓。
三是拓展電子圖書的網上推薦，滿足繁忙人群閱讀需要。數字圖書館打破了時間、空間的束縛，在推進數字時代的全民閱讀發揮引領和促進作用。我館針對都市工作繁忙人群的閱讀需要，推出了系列適應都市工作快節奏、需要讀書但又沒有時間到圖書館借閱人群的特點，一方面推薦電子圖書app，一方面采取網絡圖書推薦、預約和借還書上門服務，極大滿足了都市工作達人、特別是的白領人士的閱讀需要和需求。與此同時，充分發揮公眾號、網站等網絡讀書交流平臺作用，積極營造“共讀同悅”讀書氛圍，發起“品悅書香 快樂生活“等網絡閱讀交流活動，開展了“借閱卡接力”朋友圈圖書推薦活動、讀書分享會、圖書漂流活動、“搖一搖”電子圖書閱讀傳遞活動等。引導讀者分享閱讀體驗、交流閱讀心得，傳遞閱讀力量，品味閱讀快樂。通過紙質圖書與電子書搭配，形成紙質圖書與電子書讀者的交互、轉化閱讀，起到推薦紙質圖書與電子圖書的雙重作用。
三、整合社會組織的力量，促進閱讀點面互動推廣
近年來，我館在不斷加強街道、社區圖書站點建設過程中，一方面將圖書閱讀推廣工作向“縱到底、橫到邊”的社區、鄉村延伸和發展，一方面充分發揮圖書驛站、書屋等民辦社會文化組織力量，充分發揮和挖掘公益書屋的潛在資源，積極尋求互惠、互利、互補、互動的合作模式，補充和完善了公共圖書館為小眾、特定、高知等群體的閱讀服務和閱讀推廣。
一是成立以區圖書館為核心，民間公益書屋為補充力量的圖書館協作單位。圖書館充分發揮職能作用，積極主動地聯系轄區內的民辦公益書屋等文化組織，通過實地考察、研究論證、洽談合作，發揮各自優勢和作用，積極互動，拓展服務范圍和內容。今年以來，我館先后吸納十多個民辦非企業公益書屋和機構組成協作單位，根據公益書屋和機構的實際情況，優勢互補，彌補不足、消除盲區，先后開展了形式多樣的閱讀推廣活動 。例如：我館發揮0.618書屋it精英和留學人士較多的特長和人才作用，在0.618書房中設置“青少年科普閱讀驛站”和“中英文繪本閱讀專區”，提供萬余冊相關內容圖書和繪本，開展科普小實驗、娃娃學編程、英語角、中英文繪本導讀等豐富多樣的特色活動，彌補了我館缺少外文導讀和科普導讀人才的缺陷，開辟了科普知識和科普閱讀推廣基地，吸引了眾多科普、科幻、計算機、英語愛好者。再如：我館積極與童舟繪本閱讀公益聯盟、德慧智國學經典公益誦讀、楊柳風學堂等文化公益組織、機構合作，提供場地、組織讀者開展繪本導讀、國學誦讀、寫作朗讀等益智、養德、修身、利學、悅讀的活動，得到社會的廣泛認可和贊譽。
