時(shí)間：2023-08-15 17:24:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1探究式教學(xué)的積極作用
所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。
2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
2．3營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，讓學(xué)生通過(guò)分析、比較參戰(zhàn)國(guó)家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉朝陽(yáng)．淺析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．
關(guān)鍵詞：圖像史料；高中歷史；運(yùn)用策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0028-01
高中歷史教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)，借助各種途徑獲得新知識(shí)，提高信息分析能力。圖像史料是高中歷史教學(xué)的主要部分，可在幫助增強(qiáng)歷史知識(shí)記憶力的同時(shí)，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)水平。本文從圖像史料分類角度出發(fā)，總結(jié)不同圖像史料的運(yùn)用策略。
一、圖像史料的含義
圖像史料包括歷史圖畫、歷史建筑、歷史文物等，它通過(guò)攝影、拍照等形式將歷史理念傳遞給大家，增強(qiáng)視覺感受。一般來(lái)說(shuō)，和單純性的文字相比，圖片可加深記憶，通過(guò)對(duì)圖片的觀察，不但能幫助學(xué)生更好地解讀歷史，還可增加歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、不同圖像史料的運(yùn)用策略
（一）不同圖像史料的運(yùn)用
1. 漫畫的運(yùn)用。
漫畫是畫家從日常的生活、工作中提取素材后，借助夸張、比喻等手法抨擊、諷刺某種行為的形式，幽默、諷刺等是其主要特征。高中歷史教學(xué)中老師借助歷史漫畫講解相關(guān)知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題能力，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，漫畫觀察中通過(guò)老師的講解，可加深記憶、理解。
2. 繪畫的運(yùn)用。
歷史繪畫是圖像史料中較為重要的成分，和其他史料相比，可提高學(xué)生觀察能力。通過(guò)對(duì)繪畫史料的觀察、臨摹，學(xué)生能充分了解當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣、風(fēng)土人情，加深對(duì)當(dāng)代歷史事件的理解。
3. 照片的運(yùn)用。
照片是對(duì)某個(gè)事件的捕捉，可真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件。因照片具備的特性，學(xué)生更容易看懂。但高中歷史教學(xué)中使用照片時(shí)，老師需認(rèn)真、詳細(xì)地進(jìn)行講解，這樣可幫助學(xué)生了解照片內(nèi)容，加深記憶。如在講解時(shí)，借助當(dāng)時(shí)拍攝的照片講解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果等，讓學(xué)生連貫整個(gè)事件，擴(kuò)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)路線圖的講解，老師可明確標(biāo)注各個(gè)地區(qū)的位置，這種手段的應(yīng)用，可幫助學(xué)生了解地點(diǎn)，了解歷史事件的發(fā)展趨勢(shì)。
4. 地圖的運(yùn)用。
高中歷史教學(xué)中，歷史地圖是較為常用的史料。所謂的地圖是指借助地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史事件、故事，其主要優(yōu)勢(shì)為可直觀、清晰地向?qū)W生講解歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置等。歷史地圖還具有直觀、簡(jiǎn)潔性，通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的解讀，獲取更多信息，豐富歷史知識(shí)。因此，歷史地圖運(yùn)用過(guò)程中，老師需叮囑學(xué)生充分挖掘地圖中潛藏的信息、特殊符號(hào)等，從而理解表達(dá)含義，理解想要反映的歷史主題。
（二）不同影像史料的運(yùn)用
高中歷史教學(xué)中使用的影像史料主要為紀(jì)錄片，和圖片史料相比，影像史料更形象、直觀，通過(guò)學(xué)生對(duì)影像的觀看，可震撼心靈。在歷史知識(shí)講解過(guò)程中，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可借助播放影像資料的方式闡述，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。如武昌首義知識(shí)講解中，老師首先根據(jù)課堂知識(shí)安排每位學(xué)生觀察，不但能提高學(xué)生興趣，還可了解這段歷史的重要性。當(dāng)然，要想更好地利用影像史料，課前需做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：第一，充分結(jié)合歷史教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)掌握程度等選擇影像史料；第二，根據(jù)課堂講解歷史知識(shí)，設(shè)定影像史料的播放時(shí)間。在當(dāng)前影視行業(yè)快速發(fā)展的影響下，歷史課堂使用的影像史料相對(duì)較多，然而由于每堂課只有45分鐘，這就需要?dú)v史老師從眾多史料中挑選有限資料，設(shè)定播放時(shí)間，通常處于5～10分鐘；第三，準(zhǔn)備解說(shuō)詞。影像史料解說(shuō)詞的準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié)，但日常教學(xué)中常被忽視。因?yàn)榻庹f(shuō)詞不但能引導(dǎo)學(xué)生思考，還可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。
此外，影像史料播放中需根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的播放方式：（1）完整播放。所謂的完整播放是指在課堂上的特定時(shí)間段播放整個(gè)影片，這是教學(xué)中比較少見的。通常來(lái)說(shuō)，只有選擇的影像史料能充分反映課堂知識(shí)，展現(xiàn)主角特征時(shí)，才能完整地播放；（2）反復(fù)、定格播放。反復(fù)播放是指反復(fù)播放定格影像，定格播放則為定格某個(gè)重要的畫面，這兩種播放方式均將突出教學(xué)重點(diǎn)作為主要目的，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定歷史事件的了解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；（3）剪輯播放。剪輯播放是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)鏡頭修剪、整理后播放的方法，是目前教學(xué)中的常用手段；（4）對(duì)比播放。對(duì)比播放是指課堂將剪輯后的影像統(tǒng)一播放，讓學(xué)生從兩個(gè)影像中獲得更多知識(shí)，加深記憶。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中歷史教學(xué)，不但能幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，還可培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，提高對(duì)復(fù)雜社會(huì)的適應(yīng)力。圖像史料是目前歷史教學(xué)中的常用手段，通過(guò)該手段的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其清晰、直觀地了解歷史知識(shí)，還可加深歷史知識(shí)記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要老師充分了解圖像史料的重要性，掌握不同史料的運(yùn)用方法，合理運(yùn)用圖像史料。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)有效性
一 、前言
從小學(xué)至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是調(diào)節(jié)式，自由散漫。高中歷史課的地位因?yàn)楦呖季壒鼠E然上升，學(xué)生們一時(shí)難以適應(yīng)，面對(duì)歷史學(xué)習(xí)無(wú)所適從，或當(dāng)成調(diào)劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標(biāo)改革環(huán)境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標(biāo)下如何增強(qiáng)歷史課的教學(xué)有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學(xué)生只當(dāng)做和尚念經(jīng)的困境。歷史教學(xué)組經(jīng)常召開教研會(huì)，大家見仁見智，一起交流學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，在新課標(biāo)的指引下，探尋歷史教學(xué)之路。經(jīng)過(guò)多年的個(gè)人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結(jié)如下。
二、高中歷史課程目標(biāo)以及分類的整體解讀
開展有效教學(xué)，勢(shì)必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)主要方面來(lái)闡述對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定。“三位一體”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，歷史過(guò)程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。筆者認(rèn)為，“知識(shí)與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過(guò)程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面。健康發(fā)展的重要途徑。三個(gè)目標(biāo)并不是單獨(dú)存在、逐一實(shí)現(xiàn)的，而是相互貫穿，尤其是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的始終，該目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，意義重大，是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。
三、通過(guò)挖掘教材來(lái)拓寬學(xué)生視野
任何教學(xué)活動(dòng)都需要以教材為參考，雖然教材因?yàn)榘婷妗⑦x材等因素而具有一定的局限性，不過(guò)，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過(guò)程中，可以化有限有無(wú)限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識(shí)，一來(lái)無(wú)法帶動(dòng)課堂氣氛，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)要求，三是不能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們?cè)跉v史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時(shí)通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)思考，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識(shí)來(lái)源，以開闊學(xué)生的視野。可借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來(lái)豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來(lái)完成，更多的是指引學(xué)生進(jìn)行自主挖掘，比如讓學(xué)生利用一定的課余時(shí)間，去查閱歷史資料，甚至建議學(xué)生在假期去歷史名勝風(fēng)景區(qū)進(jìn)行旅行性訪問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的歷史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，尤其是鄉(xiāng)土歷史的情感，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情愫。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍
新課標(biāo)下，高中歷史課堂教學(xué)要有創(chuàng)新，要建立個(gè)性化歷史課堂。單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。歷史教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師自身能力來(lái)選擇最為合適的教學(xué)模式，該模式既是學(xué)生個(gè)性化的還是教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的還是教師個(gè)性化的體現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮教師本身的綜合素質(zhì)，充分利用學(xué)校給予的教學(xué)條件，將教學(xué)內(nèi)容展露無(wú)遺，創(chuàng)建高效、和諧的歷史課堂。
五、提高課堂講評(píng)以及練習(xí)質(zhì)量，教學(xué)效果要及時(shí)鞏固
課堂有效性提高的方法有很多，可以體現(xiàn)在任何一個(gè)和課堂有關(guān)的細(xì)節(jié)中，而其中的教學(xué)效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測(cè)，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測(cè)是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握效果的一種手段，教師對(duì)這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過(guò)精彩的講評(píng)來(lái)化解知識(shí)難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機(jī)械背誦課文內(nèi)容。做作業(yè)抄課本。課堂答問(wèn)念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的。縱觀近幾年的歷史高考出題來(lái)看，并不會(huì)直接出現(xiàn)某一歷史問(wèn)題，而是要將新情境、新材料、新問(wèn)題和歷史聯(lián)系起來(lái)，所謂以史為鑒，要求學(xué)生做到運(yùn)用已知來(lái)解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評(píng)和聯(lián)系質(zhì)量問(wèn)題，要在學(xué)生知識(shí)活學(xué)活用方面狠下功夫，由此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
六、小結(jié)
總而言之，高中歷史課程教學(xué)要適應(yīng)新課標(biāo)要求還有很多值得探討的地方。可以說(shuō)，新課程改革給予任何一個(gè)學(xué)科的老師都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識(shí)庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，以獨(dú)具特色的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。當(dāng)然，教學(xué)理論鉆研能夠發(fā)揮作用，還需要有具體的實(shí)踐步驟。在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到各種困難，甚至?xí)寶v史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標(biāo)是科學(xué)的，只有按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到歷史知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，終身受益。
參考文獻(xiàn)
[1]戚曉莉. 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性的探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，15：56.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)方法 創(chuàng)新
采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行歷史課程的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。 常言道教學(xué)有法，而教無(wú)定法。課堂的教學(xué)效果要達(dá)到精益求精，那么采用的教學(xué)方法就要根據(jù)所教內(nèi)容靈活多變。所以，對(duì)新課標(biāo)下高中歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃、對(duì)內(nèi)容資源進(jìn)行充分的開發(fā)，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的需要，因此來(lái)講，在新課標(biāo)實(shí)施的情況下就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法并保證其得以實(shí)施。
1、教師應(yīng)樹立全新的歷史教學(xué)觀念
在以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育里，很多教師都認(rèn)為高中歷史教學(xué)就是給學(xué)生在課堂上講授基本概念和歷史知識(shí)，從而采用的教學(xué)方法比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生沒有太高的興趣去學(xué)習(xí)歷史，課堂效果不好。近些年來(lái)，我國(guó)的教育思想發(fā)生了很大的變革，樹立了全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心教育觀，在高中歷史的教學(xué)中也把教學(xué)的方法與方式創(chuàng)新擺在了首要的位置。筆者以為，隨著全面素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展，高中歷史教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足于自身，全面樹立全新的歷史教學(xué)觀念。第一，高中歷史教師必須具備創(chuàng)新的觀念。在教學(xué)方式方法上，教師自身應(yīng)了解和掌握歷史課程主干知識(shí)的基本思路，應(yīng)做到在更高的層次上駕馭歷史教材的內(nèi)容，并熟能生巧的運(yùn)用教材；在對(duì)歷史教師的角色進(jìn)行定位時(shí)，能積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中支配者的角色，將自身定位為教育引導(dǎo)者和教學(xué)組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬容、民主的師生關(guān)系，給學(xué)生帶來(lái)積極向上的、開放自由的課堂環(huán)境。第二，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)具有高中歷史科研、教改的能力。新課標(biāo)下的高中歷史教材內(nèi)容被修改完善，有許多歷史人物和歷史事件的觀點(diǎn)前后發(fā)生了很大的變化。在研究歷史的過(guò)程中，“史無(wú)定論”。所以在歷史教學(xué)過(guò)程中，作為高中歷史教師，要敢于質(zhì)疑，能夠用新的觀念來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、合理分析、做出客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史內(nèi)容研究，使學(xué)生具備敏捷的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂之外，教師要不斷提高自身對(duì)歷史學(xué)科的研究水平，同時(shí)要積極主動(dòng)的將研究成果應(yīng)用到教學(xué)之中，形成良好的師生共同研究、共同學(xué)習(xí)的氛圍。
2 主動(dòng)構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式
科學(xué)合理的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以啟發(fā)學(xué)生敏捷思維的產(chǎn)生，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不斷思考和探究，利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的進(jìn)一步培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，要積極主動(dòng)構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生敏捷的思維能力和探究創(chuàng)新精神，最終達(dá)到高中歷史教學(xué)創(chuàng)新的良好效果。第一，教師要將開放民主的課堂氛圍的營(yíng)造作為核心，為構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的環(huán)境條件基礎(chǔ)。具體來(lái)講就是教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生探究分析歷史問(wèn)題，客觀公正的將自己的見解表達(dá)出來(lái)。第二，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題的相似情境。新課標(biāo)下的歷史教材中，有很多的歷史事件只是進(jìn)行了高度的概括，沒有詳細(xì)的敘述，因?yàn)楦咧袑W(xué)生沒有很強(qiáng)的理解能力，只能機(jī)械記憶這些歷史事件，僅僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，而沒有從本質(zhì)上掌握這些歷史事件。第三，教師在課堂教學(xué)中要有能力設(shè)置啟發(fā)性的歷史課堂問(wèn)題。比如，針對(duì)西方國(guó)家擴(kuò)張自己的殖民地這個(gè)歷史事件，教師就可以設(shè)置“當(dāng)下的亞非拉國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家，而發(fā)達(dá)國(guó)家都是一些歐洲國(guó)家，這是什么原因？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材內(nèi)容中走出去，客觀的運(yùn)用歷史、發(fā)展的眼光分析歷史事件。
3 努力創(chuàng)新歷史教學(xué)方法
創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，可以從導(dǎo)入野史逸事、突出教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)研究3方面入手。野史逸事的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)更具有人性化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)高中歷史教材內(nèi)容具有很多的史實(shí)，教師倘若只是照本宣科，一定就會(huì)把課堂教學(xué)變?yōu)榭菰铮y以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)該教授學(xué)生思維歷史的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)知識(shí)龐雜浩大的歷史內(nèi)容，學(xué)生很難通過(guò)自己梳理出頭緒，所以教師就要把學(xué)習(xí)歷史的方法教授給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，將知識(shí)結(jié)構(gòu)理順，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。強(qiáng)化教學(xué)研究，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)行。在歷史的課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣緊密結(jié)合在一起，探究式教學(xué)。教師可以以興趣為分類組織不同的學(xué)生成立不同的課題小組的方式，確定學(xué)生的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，如何撰寫論文，不斷提高學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新精神。
4結(jié)束語(yǔ)
新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)中，我們應(yīng)懷有海納百川，有容乃大的胸懷，汲取眾家良好的教學(xué)方法而不固步自封。一種新的教學(xué)方法確定完成并非一朝一夕，也不可能一次到位，更不能對(duì)其全盤否定，而是需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷的總結(jié)，從而不斷的完善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 方艷輝.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2010（01）
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中歷史 輔助教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01
國(guó)家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學(xué)創(chuàng)造條件，采用多媒體輔助歷史教學(xué)，開發(fā)和制作我們需要的歷史課件”。為適應(yīng)現(xiàn)代課程改革服務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與歷史教學(xué)的整合。
多媒體教學(xué)法適用于中學(xué)生的特點(diǎn)，由于中學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，所學(xué)的知識(shí)相對(duì)較少，形象思維比邏輯思維能力要強(qiáng)，他們比較容易接受生動(dòng)形象的歷史表象。而且初中基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生心理處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段。在中學(xué)歷史教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，不僅符合教學(xué)改革的要求，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，開發(fā)了學(xué)生邏輯思維，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)。
1 多媒體在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法
多媒體進(jìn)入歷史教學(xué)的講堂，給教學(xué)增加了活力。多媒體輔助教學(xué)主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進(jìn)行整合。首先，通過(guò)教師邊講解、邊演示、邊測(cè)試的方法，將講課與練習(xí)相互融合，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)；其次，在歷史教學(xué)中，教師主要利用圖示法將知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史進(jìn)程，方便學(xué)生理解記憶。如果把圖示教學(xué)法與多媒體結(jié)合起來(lái)，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復(fù)習(xí)課中，利用多媒體大容量存儲(chǔ)和快速顯示的功能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮與歸納，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系。在各知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，也能通過(guò)多媒體容量大的特點(diǎn)設(shè)置一些測(cè)試題。
2 多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用體現(xiàn)
2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，它被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的情境教學(xué)都是通過(guò)教師的描述以及學(xué)生的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)想象力較差的學(xué)生而言很難達(dá)到，因而情境教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還是存在一定的局限性。多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，使得情境創(chuàng)設(shè)更為形象快速，聲音與畫面相結(jié)合的教材可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學(xué)有關(guān)的歷史題材電影，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。根據(jù)課堂教學(xué)的需要播放背景音樂(lè)，從而提升學(xué)生的歷史責(zé)任感。通過(guò)各種歷史圖片、文獻(xiàn)資料等的展示，使學(xué)生能更直觀、真實(shí)地了解歷史，能強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.2 直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn)
歷史是一門抽象的學(xué)科，由于發(fā)生的歷史事件年代久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生自身的特點(diǎn)，造成了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破存在一定的障礙。由于歷史知識(shí)的零散、“雜亂無(wú)章”的狀況，如果還依靠傳統(tǒng)的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的丟失，容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)整體上的把握和認(rèn)識(shí)。多媒體在初中歷史教學(xué)中的使用則能很好地解決這一問(wèn)題。教師可以通過(guò)多媒體課件對(duì)各個(gè)歷史階段的歷史事件、歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行一個(gè)整體的梳理，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)地講解，避免學(xué)生的繁雜勞動(dòng)，有利于學(xué)生更好地從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，快速突破重難點(diǎn)。
2.3 資料存儲(chǔ)，擴(kuò)大教師教學(xué)資源
多媒體課件可以延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限。在傳統(tǒng)的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會(huì)在文字上做出細(xì)微的改動(dòng)，但是如果教師能夠把多媒體教學(xué)資料儲(chǔ)存起來(lái)，不論什么時(shí)間只需借助學(xué)習(xí)工具即可使用。而且隨時(shí)時(shí)間和存儲(chǔ)內(nèi)容的累積，可以運(yùn)用到教學(xué)中的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多。同時(shí)教師還可以利用多媒體構(gòu)建一個(gè)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師在備課時(shí)就可從該系統(tǒng)中選取備課材料，備課效率也會(huì)得到大幅度的提高。
多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在教學(xué)容量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面拓展了教學(xué)課堂。其直觀呈現(xiàn)也在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面起到了重要作用，對(duì)提高教學(xué)效率有很大的幫助，它已經(jīng)成為歷史課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。但是多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中仍存在很多問(wèn)題，如課堂教學(xué)完全被多媒體演示取代、課件特點(diǎn)不明晰、多媒體教學(xué)成為教學(xué)重點(diǎn)、課堂知識(shí)急劇減少等，這些都使得教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，吸取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才能將多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效果發(fā)揮到極致。
（吉林省柳河縣柳南中學(xué)，吉林 柳河135321）
參考文獻(xiàn)：
[1]單倩.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.
【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中歷史；情境；材料教學(xué)法；措施
最近幾年，在實(shí)施新課程改革的背景下，在新教材的運(yùn)用中，高中歷史情境材料教學(xué)法已被很多歷史教師重視。高中歷史教學(xué)要求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，就要求教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，注意闡釋歷史的細(xì)節(jié)，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，情境材料教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段。那么，怎樣才能有效實(shí)施情境材料教學(xué)，本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行探討：
一、高中歷史情境材料教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的情況
（一）教師沒有把握住情境材料教學(xué)法使用的度
1.利用情境材料組織歷史課堂教學(xué)
主要目的是通過(guò)選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解比較難以理解的知識(shí)。核心是如何恰當(dāng)?shù)剡x取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實(shí)物等，紛繁蕪雜。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引用材料時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，例如：一是教師呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠；二是學(xué)生思考的時(shí)間少，課堂上學(xué)生的思維被老師拖著走。另外，整節(jié)課完全脫離教材，問(wèn)題設(shè)置基本沒有梯度。
2.在新課程教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽”的窠臼
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問(wèn)題都由教師包攬下來(lái)；在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師詳細(xì)地解讀情境中蘊(yùn)含著的與即將要提出的問(wèn)題有關(guān)的歷史信息，然后師生之間進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的問(wèn)答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)，反正老師會(huì)告訴我重點(diǎn)，我又何苦多費(fèi)勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長(zhǎng)到掌權(quán)的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭(zhēng)論設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題情境，引用了大量材料，用了將近半節(jié)課的時(shí)間，可是對(duì)于本節(jié)課所需要探究的兩個(gè)主要問(wèn)題“中國(guó)古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據(jù)學(xué)生手中的課本作適當(dāng)?shù)闹v解。而這兩個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開，以豐富的史實(shí)為背景，在具體、生動(dòng)、形象的史例中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終幫助學(xué)生形成關(guān)于“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運(yùn)用這一概念去解決新的問(wèn)題。
（二）教師在使用情境材料對(duì)材料理解不深刻
教師在情境材料教學(xué)的運(yùn)用中，往往是引用一些現(xiàn)成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來(lái)源，以至于講解時(shí)也是搪塞、敷衍。所以，我們?cè)谶x材時(shí)要注意歷史材料的真實(shí)性；節(jié)錄材料應(yīng)注意其準(zhǔn)確性；呈現(xiàn)材料應(yīng)注意其規(guī)范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合；注意論從史出，史論結(jié)合。
（三）學(xué)生情境材料解讀能力提升的阻礙因素
學(xué)生在潛意識(shí)里懼怕情境材料解讀，學(xué)習(xí)惰性作怪；學(xué)生基礎(chǔ)史實(shí)掌握不牢固，無(wú)力構(gòu)建史實(shí)聯(lián)系；學(xué)生文字表達(dá)能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學(xué)生理解的因素，很難讀。
二、高中歷史課堂情境材料教學(xué)法實(shí)施的有效措施
師生可以從以下幾方面來(lái)做：
（一）教師選擇情境材料教學(xué)要把握適度性原則
適度性原則要求我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；二是情境材料教學(xué)的簡(jiǎn)約性，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境材料設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學(xué)生愿意去讀材料并開始實(shí)際意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要真正使歷史課堂材料教學(xué)不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關(guān)鍵，選取材料要具有可行性、科學(xué)性、有啟發(fā)性。所以，在選取歷史材料時(shí)，一要研究課標(biāo)，符合學(xué)情適度選取材料；二要立足教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際就近選取材料；三要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題情境。除此之外，在選材時(shí)還要重視針對(duì)性、創(chuàng)新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發(fā)揮情境材料教學(xué)的積極作用。要由原來(lái)的教師如何掌握“史料教學(xué)”的方法轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生如何通過(guò)自主解讀史料來(lái)培養(yǎng)自身的史學(xué)素養(yǎng)。
（二）學(xué)生要根據(jù)材料性質(zhì)及特點(diǎn)總結(jié)出情境材料解讀的技巧
1.學(xué)生要關(guān)注每則情境材料的出處、時(shí)間、說(shuō)明和注釋等信息
每則史料的出處、說(shuō)明和注釋（一般圖表史料中出現(xiàn)較多）往往是信息的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識(shí)點(diǎn)，回想起相關(guān)知識(shí)。
2.學(xué)生關(guān)注材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連接詞、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，大段史料中的分號(hào)和省略號(hào)要重點(diǎn)關(guān)注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個(gè)層次性可以確保答案有條理、不漏點(diǎn)；分號(hào)前或省略號(hào)后的話比較重要，是關(guān)鍵信息所在；一些表示轉(zhuǎn)折、并列、條件、因果等關(guān)系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點(diǎn)、思維過(guò)程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內(nèi)容、歷史影響等。
（三）教師教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”作用的發(fā)揮
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。建構(gòu)主義的理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)傳授者”這一核心角色中解放出來(lái)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。
（四）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，倡導(dǎo)論從史出
關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實(shí)證素養(yǎng)；培養(yǎng)價(jià)值
教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行積極培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的方法進(jìn)行優(yōu)化，從而才能為學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到積極作用。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率提升，教師只有采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，才能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。
一、初中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)
初中歷史課程教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)顯得比較重要，從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行闡述：
（一）提高學(xué)生解題能力歷史課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容都是理論性的，為能提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性，這就需要從對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視。而史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生解題能力有著積極促進(jìn)作用，讓學(xué)生能在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用史料素材,從中找到解答問(wèn)題的思路，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有著積極意義。初中階段的學(xué)生好奇心比較大，所以教師在對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)中，為學(xué)生提供趣味性的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。（三）提高學(xué)生探究能力歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)是比較重要的任務(wù)，而通過(guò)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過(guò)為學(xué)生提供豐富的史料內(nèi)容，讓學(xué)生從史料當(dāng)中探尋歷史的發(fā)展規(guī)律，以及結(jié)合史料進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量有著促進(jìn)作用[2]。
二、初中歷史教學(xué)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略
初中階段的歷史課程教學(xué)過(guò)程中，為能促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這就需要在課堂教學(xué)中注重策略的科學(xué)實(shí)施，以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略可供參考：
（一）促進(jìn)學(xué)生形成正確史料意識(shí)教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用多樣化教學(xué)方法應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。通過(guò)幫助學(xué)生形成正確的史料意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用史料內(nèi)容來(lái)找到解答的思路，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平[3]。對(duì)此，教師可通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富史料資源，讓學(xué)生對(duì)史料類型能夠進(jìn)行明確，幫助學(xué)生能夠真正地找到學(xué)習(xí)的思維，這對(duì)學(xué)生樹立正確史料的意識(shí)有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻(xiàn)史料、口碑史料、聲像史料、實(shí)物史料、結(jié)合不同的史料內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)v史史料有更深的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生能形成正確的史料的觀念意識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。例如，歷史課程教學(xué)中為學(xué)生講述古代四大發(fā)明的內(nèi)容中，如通過(guò)為學(xué)生展示司南以及金剛經(jīng)圖片實(shí)物史料內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)這類的史料類型有明確的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。讓學(xué)生在觀看史料的過(guò)程中，能夠?qū)χ袊?guó)四大發(fā)明有更深的認(rèn)識(shí)了解，從而才能真正對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)起到積極作用，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平。除此之外，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜索史料內(nèi)容，讓學(xué)生掌握史料收集的方法，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)史料的應(yīng)用意識(shí)，形成正確的史料實(shí)證觀念也能起到積極作用。
（二）促進(jìn)學(xué)生史料真?zhèn)蝺r(jià)值判別能力教師在對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，要充分注重以學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極優(yōu)化，從整體上提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。史料的內(nèi)容有真有偽，其價(jià)值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生史料的真?zhèn)闻袆e以及價(jià)值判斷能力的培養(yǎng)就顯得比較重要，這是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學(xué)中要能夠幫助學(xué)生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。例如：教學(xué)中，通過(guò)二重證據(jù)法的方式來(lái)幫助學(xué)生辨別史料的真假，如造紙術(shù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的材料，一個(gè)是《后漢書·蔡倫傳》當(dāng)中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當(dāng)中對(duì)材料造紙的相關(guān)記載。通過(guò)史料內(nèi)容的整合，能夠幫助學(xué)生了解蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程以及運(yùn)用的材料，這樣就能讓學(xué)生明白蔡倫只是對(duì)紙進(jìn)行了改造，而不是發(fā)明。所以在史料的運(yùn)用下，這就能夠幫助學(xué)生對(duì)史料當(dāng)中的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷。也可結(jié)合性質(zhì)對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷，由于史料的內(nèi)容以及類型比較豐富，實(shí)物史料能最為真實(shí)地對(duì)歷史進(jìn)行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學(xué)作品在論證歷史問(wèn)題方面要能具體分析，通過(guò)結(jié)合性質(zhì)的方式來(lái)對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別，也能幫助學(xué)生提高史料實(shí)證的素養(yǎng)。而在對(duì)學(xué)生史料價(jià)值判斷的方法傳授中，這就需要讓學(xué)生明確第一手史料價(jià)值要比第二手史料價(jià)值高，間接史料價(jià)值要能結(jié)合作者地位以及立場(chǎng)和歷史背景進(jìn)行全面性分析。
（三）提高學(xué)生史料解讀以及應(yīng)用能力教師在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要將學(xué)生史料解讀和應(yīng)用能力作為主要培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用史料內(nèi)容來(lái)解決歷史知識(shí)當(dāng)中的問(wèn)題。解讀史料必須能從讀史料著手，學(xué)生自身要能對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行全面閱讀，了解史料中所傳達(dá)的信息，通過(guò)信息來(lái)判斷其價(jià)值，加以合理運(yùn)用[5]。學(xué)生只有結(jié)合史料內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，了解其傳達(dá)的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學(xué)生史料信息應(yīng)用的能力。如在教學(xué)中為學(xué)生講述內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)一段史料內(nèi)容“民國(guó)初期，陳嘉庚說(shuō)：‘今日國(guó)勢(shì)危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說(shuō)：‘今吾中國(guó)至重要，至困難問(wèn)題，厥惟生計(jì)；曰求根本上解決生計(jì)問(wèn)題，厥惟教育。’”通過(guò)教師所提供的史料內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，材料當(dāng)中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國(guó)之路，學(xué)生就要能夠?qū)Σ牧袭?dāng)中所傳達(dá)的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)其教育救國(guó)這一核心信息進(jìn)行歸納，抓住關(guān)鍵的詞匯，反復(fù)進(jìn)行推敲，從而才能真正地解讀史料內(nèi)容。而在對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，也要能按照相應(yīng)的要求進(jìn)行落實(shí)，從全面性要求方面加強(qiáng)重視，將史料當(dāng)中所表達(dá)的核心信息要全面性地運(yùn)用，如造紙術(shù)不能由于《后漢書》當(dāng)中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網(wǎng)為材料制作出蔡侯紙”就說(shuō)明是蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，要注重和其他的史料內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而才能真正有助于將史料正確地運(yùn)用。另外，史料的運(yùn)用也要能夠從發(fā)展以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求相結(jié)合，有的史料的提供是與當(dāng)時(shí)的歷史背景相結(jié)合的，而在回頭看當(dāng)時(shí)的史料內(nèi)容時(shí)，就需要采用發(fā)展的角度進(jìn)行談?wù)摚蜌v史規(guī)律以及趨勢(shì)相契合。如在對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以說(shuō)失敗是必然的，因其維護(hù)腐朽的封建社會(huì)，和歷史規(guī)律以及趨勢(shì)相悖。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，歷史課堂教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要充分注重從不同的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有如此才能真正為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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一、思相上，嚴(yán)于律已，更新觀念，提高思想覺悟
時(shí)刻以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自已，在工作中起先鋒帶頭作用;約束自已的言行，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表。按時(shí)參加學(xué)校組織的每一次政治學(xué)習(xí)并認(rèn)真做好記錄，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)并將之貫徹到實(shí)際工作中，通過(guò)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，使自已的思想不斷得到升華;在業(yè)務(wù)上，求真、求實(shí)、求善、求美，努力進(jìn)取，踏實(shí)做事;在風(fēng)格上，謙虛、謹(jǐn)慎、平和、寬容，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;在工作中，敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，皆盡所能，任勞任怨;一直以“公正、無(wú)私、真誠(chéng)、博愛”作為自已的為師準(zhǔn)則，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，做學(xué)生的良師益友。
二、教學(xué)上，認(rèn)真鉆研，更新觀念，勤下苦功，完成教學(xué)任務(wù)
本學(xué)期 ，適應(yīng)新課程改革的要求，參加了吉林省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史教材培訓(xùn)，能及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更新教育教學(xué)模式和方法，主要做了以下幾件事：
1、認(rèn)真鉆研新課程，樹立全新的教學(xué)理念。
新課程教材跨度大，在備課過(guò)程中能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，存在理解上困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統(tǒng)性。選擇靈活多樣的教學(xué)方法 ，同時(shí)以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，適時(shí)利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與到我的教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣可以幫助學(xué)生理解和接受教材中原本枯燥的知識(shí)。同時(shí)做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，改變初中開卷考試形成的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)方法，以全新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索性學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)的方法再掌握知識(shí)。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。教學(xué)中，繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，我曾在每節(jié)課前給學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容詳細(xì)并配有知識(shí)結(jié)構(gòu)的新課學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于容量很大的教學(xué)就容易了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺吃力了。
2、認(rèn)真解讀
教材，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上努力提高學(xué)生的成績(jī)高考仍以成績(jī)高低論英雄，因此，我仍把提高每一名學(xué)生的成績(jī)作為我教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和主要任務(wù)。教學(xué)中，我堅(jiān)持抓兩頭促中間的的原則，注重對(duì)尖子生的培養(yǎng)，多給他們拓展思想的空間，在備課時(shí)選擇了一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性同時(shí)又能培養(yǎng)他們多種思維能力的開放性習(xí)題和思考題，有些學(xué)生在課后主動(dòng)和我探討這些問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的能力，效果非常好;我沒有放棄每一名差生，而是因勢(shì)利導(dǎo)，在批改中和課堂上，我經(jīng)常給他們一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，并利用中午或是間休時(shí)間和他們談話，個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，對(duì)他們講學(xué)習(xí)歷史的方法，并耐心地領(lǐng)他們復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，再幫助他們選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以盡快提高成績(jī)，現(xiàn)在這些學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有了明顯的改變，也表示要在期末考試中取得理想的成績(jī);對(duì)于那些不太引起我們注意的中間生，我也是經(jīng)常向他們征求意見，幫助他們分析考試中的得失，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，功夫不負(fù)有心人，課堂上，我所教的班級(jí)幾乎看不到睡覺的學(xué)生，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)勁頭也很足。
3、認(rèn)真挖掘教材，形成獨(dú)具特色的教學(xué)資源庫(kù)
從開學(xué)的第一天起一直到12月初，我利用了近五個(gè)月的課余時(shí)間，翻閱了大量的圖書資料，幾乎是能查到的資料我不知翻閱了多少遍，針對(duì)每節(jié)課上的每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，逐一的從不同角度精選和設(shè)計(jì)了各類習(xí)題，并寫在課本相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)附近，主要以備期末復(fù)習(xí)時(shí)使用；同時(shí)在每幾節(jié)課中選編幾道典型綜合問(wèn)答題并配有答案，匯編成冊(cè)，形成了我個(gè)人的習(xí)題集，我把它命名為“歷史必修1題庫(kù)”，共收集選擇題1007道、材料題55道、問(wèn)答題103道，共計(jì)1165道，這也是我在新課改中對(duì)知識(shí)的積累和延伸，雖用了我?guī)缀跞康臉I(yè)余時(shí)間，但看到這些被我一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的資源在課堂上得到合理利用時(shí)，我也感到了一點(diǎn)欣慰。在期末復(fù)習(xí) 時(shí)我主要是針對(duì)學(xué)生薄弱的材料題進(jìn)行了精講精練，幫助學(xué)生正確理解材料，分析問(wèn)題，從材料中如何提取有效的信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)55道典型題的訓(xùn)練，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已學(xué)會(huì)了基本的答題思路，形成了良好的答題方法，同時(shí)也規(guī)范了答題格式。
4、集體備課，發(fā)揚(yáng)備課組協(xié)作精神
新的課程特別強(qiáng)調(diào)教師的合作意識(shí)，我與同組的劉建芳老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討、研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用等進(jìn)行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求等一一進(jìn)行切磋，以免在的教學(xué)過(guò)程中走彎路，收到了很好的效果。同時(shí)我們也一起合作制作了一些教學(xué)課件，在教學(xué)中適時(shí)利用。學(xué)期末，我本學(xué)期 即歷史必修一共27課的教學(xué)設(shè)計(jì)又上傳到我校網(wǎng)站上，以達(dá)到資源的共享。
5、精選各類習(xí)題，認(rèn)真批改，及時(shí)評(píng)價(jià)
本學(xué)期分單元對(duì)學(xué)生手里現(xiàn)有的習(xí)題冊(cè)《三維隨堂精練》和《新教材新學(xué)案》進(jìn)行了全面批閱。在期末復(fù)習(xí)時(shí)為進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以提高成績(jī)，共精選材料題55道，問(wèn)答題實(shí)驗(yàn)班103道、普通班37道。對(duì)55道精選材料題進(jìn)行了全面分析和講解，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)為較難的問(wèn)答題進(jìn)行了詳盡的講解和帶領(lǐng)學(xué)生集體背誦。
三、存在的不足和今后努力的方向
