時間：2023-08-15 17:24:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習歷史的好方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學習歷史的動機
學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。
（二）學習歷史的方法
學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持；科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法；如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發現與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。
（三）學習歷史的效能
學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。
二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略
（一）激發學生的學習動機，解決“要學”問題
1.興趣引導，激發學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發學生學習歷史的興趣。
2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現實聯結起來，激發學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續學生開展自主學習的態度和行為。美國心理學家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。
（二）優化學生自主學習策略，解決“會學”問題
1.培養學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法；學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識；而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。
一、初中歷史教學的現狀
1．初中歷史因為在中考中的占分問題，在整個初中教學中僅僅是輔助地位，老師、學生、家長均不重視，很多學校每周就一節歷史課，還經常被語數外的老師借用，歷史課在老師和家長的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經常出現學生上課做語數外等科目作業的情況。
2．初中歷史在授課的課程中，教師教學方法古板，通常采用:讀課本——劃重點——學生背誦重點——教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。這樣反而導致學生出現背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對歷史一知半解，僅有的認知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識都是經過藝術處理的，認知非常片面。
二、作為教師必須端正對初中歷史的態度，明確初中要學習歷史的目的
雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達給學生，讓學生能正確的對待初中歷史的學習。并且積極提升自己的教學水平，拓寬自己的各方面的能力和知識，通過多種方式來激發學生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個歷史朝代，以及這些朝代中發生的故事、人物、出現的諺語、詩詞等，并且各個歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學生了解這些電視電影中真實歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。
三、提高學生對歷史興趣的策略
本人通過閱讀多種教育相關的書籍，以及其他老師在教學中的研究結果，結合本人自身在教學中的體會，總結了一些教師在講授過程中可以更好地培養學生學習興趣的方法，供各位老師參考。
1．從歷史中發生的故事來激發學生學習的興趣。初中歷史的內容比較枯燥，將的都是過去發生的事情，甚至都是遠古的內容，就照本宣科會比較單調，在實際的教學中，教師不妨多插入一些講授歷史中發生的故事，甚至可以與時興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時，各國勢力的情況，可結合游戲三國進行講解)。通過這些方式，讓學生自然而然的進入到故事中的歷史朝代里面去，引發學習的興趣，輕松且深刻地對歷史知識點的記憶。
2．結合新課堂教育方式，多采用多媒體教學。用現代的多媒體技術，通過動畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現，圖文并茂的教學情境，會激起學生強烈的好奇心和求知欲，而且初中的學生多處于對影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學，可以很好的調動學生的歷史學習興趣。如在講到隋唐時代歷史的時候，可以先播放一段經過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學掌握知識點，從而更好的掌握歷史知識。
3．與初中語文中的詩詞聯系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時還反映著歷史的背景，時代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時候，可根據對應時代的詩詞情況進行導入。如講到宋朝文化發展的時候，則可以連帶出相應的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學生重溫語文知識。
4．組織活動，走出課堂，去到當地有歷史的地方組織課外活動(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發生地講歷史。帶領學生走出課堂，進行開放式教學，讓學生在現實生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯系在一起，甚至可以讓學生去體驗。比如說，學到幾大發明的時候，可以讓學生進行動手，采用泡沫板等方式，親手體驗嘗試用印刷術。使學生更好的融入歷史情境，加深對歷史的理解和學習歷史的興趣，讓學生享受學習。
5．技巧的授課方式，在課程結尾留置懸念，調動學生的好奇心，讓學生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學中，有不少知識點是相關聯的，教師在知識點相關的地方可以設置懸念，以此將學生的注意力集中起來，從而取得良好的教學效果。初中生有很強的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結尾的時候設置懸念，引發學生的求知欲和好奇心，引發興趣，讓學生對之后的課程內容充滿期待，可以使教學效果事半功倍。當然，這要求教師在準備的課程中進行充分的準備和懸念設計。
6．提高教師的講授技巧，創造輕松的學習氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發人深思的語氣語調去教學、講解。尊重學生的想法，認可學生、尊重學生，建立和諧的師生關系，初中學生在學習中通常出現“喜歡哪位老師，那位老師的課就會學得很好”的情況，所以要培養學生的學習興趣，必須讓學生認可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進行自我修養，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學生認可的人。
7．父母是學生最好的老師，父母的言傳身教對學生興趣愛好的影響非常大，教師應多于家長溝通，把初中歷史學習的重要性傳達與家長，讓家長參與到初中歷史教學中學生的興趣培養中來，讓家長言傳身教的行動來潛移默化的影響學生的歷史學習興趣，讓學生綜合能力和素質得到發展和提升。
四、結束語
總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓學生進行自我學習，有學習的欲望，高效的課堂是教學發展的必然。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識功底去為打開培養學生學習的興趣做準備，教師需了解學生的需求，尊重學生，把學生作為學習主體，培養學生的興趣，讓學生自覺主動的學習歷史知識，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學的大環境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導入，增強歷史學科的導研式教學，培養學生學習歷史的興趣，就一定可以為學生學好歷史知識，打好基礎。
作者:于立軍 單位:山西省長治市第十八中學
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【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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關鍵詞： 初中歷史課堂教學 起始教學 初一學生
“良好的開端是成功的一半”，初中是學生一個新的起點，抓好起始教學對學習非常重要，當然歷史課也不例外。在歷史教學中應加強起始教學，從而提高歷史課堂教學質量。
一、了解初一學生，由“心”出發
1.面對初一新生，教師應該盡快進入執教角色。
學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發現，許多現象都向他們提出挑戰。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。
這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。
師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發學生學習歷史的積極性。
2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。
學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產生學好歷史的欲望。
二、指導初一學生，由“方法”出發
對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。
1.多渠道檢測，查找不足。
很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環節，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發現問題，并進行記錄；作業詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發現問題，及時點撥，引導學生正確應用知識。總之，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數，共同配合，一點一點地彌補不足。
2.學習方法的具體指導。
在歷史教學中，經常發現學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。
初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：
（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。
（2）數字濃縮法，就是在理解的基礎上經過歸納，將歷史知識概括成數字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六省（河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。
（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內容。如我國封建朝代歌：“戰國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統一王朝共九個，余為分裂各政權。”除了濃縮記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。
三、培養初一學生，由“課堂”出發
1.明確學習目的。
學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”沒有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經驗教訓，認識歷史發展規律。歷史教師需強調學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。
2.營造良好的課堂氛圍。
在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”實際狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現出來。
3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。
初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養，培養學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發學生的興趣，又培養學生的書面表達能力。
四、結語
【關鍵詞】教學觀念;優化教學;滲透教學
初中歷史學科在課程改革中變化較大，實行多元化科學化教學改變了以前落后的教學體制。提高了歷史學科的課程實用價值，但在實際教學中必須注意以下幾點：
一、改革教學，更新教學
“學生的全面發展是新課程改革實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，培養學生的創新及發散思維能力正是目前我們教學的根本目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。因此在教學過程中要改革教學就要：
第一，改革課堂師生互動方式。以往教師一支粉筆、一張嘴，機械訓練;學生兩個耳朵、一個筆記本的被動接受學習。因此要改革課堂師生互動方式就要以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個學生能積極主動參與、民主自由的課堂氛圍。建立在互動式教學基礎上的教師教學，是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。對學生提出的不同意見、看法、觀點教師都不會隨便斥責或施加壓力，而是報以鼓勵贊許的目光以促進學生自主學習、獨立思考、大膽自由想象，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個和諧、寬松的環境，盡可能使整個教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
第二，改革學生的學習方式。改革學生的學習方式可以將學生在學習過程中的探究、研討、互助、發現等認識活動突顯出來，使課堂教學更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的培養和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如開展課堂討論、進行正反兩方辯論，就某個歷史人物或某個歷史現象收集歷史資料撰寫歷史小論文及撰寫歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，同學協作編演、排練小歷史劇，使學生在增強歷史學習興趣的同時，也可以培養自己分析、解決問題的能力。同時也能夠讓學生學會以歷史的眼光看待歷史時間及歷史人物。
二、注重初中歷史情結培養
到了初三，歷史課學習就顯得頗為重要了，但在歷史教學中學生喜歡歷史的也不多，于是教師就抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：
1.把歷史當作緩解壓力的副科。因初三年級主課學業繁重緊張，因此許多學生就把學習歷史當作類似像看小說、上網、打游戲等能緩釋緊張情緒的功能的科目。
2.某些歷史知識如歷史故事、歷史事件通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。但是新鮮感只能是一個短暫行為，持續時間不能持久。這表明，目前初中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的感官階段，我們知道，刺激性的感官階段是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念枯燥無味、課題深奧不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，學生會感到趣味索然，如果這時候感到困難時，刺激性的感官就會麻木、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手，且當作是拋磚引玉：
一是提高歷史學科的實用價值及地位，指導學生怎樣學。首先我們至少應該讓學生知道歷史學科在社會這個大范圍里有著不可替代的作用。同時也要讓學生在學習中放棄死記硬背就能考好的想法與做法。這樣就要學會引導學生如何學好歷史，我們可以改革以往的歷史考試方法，讓學生查找相關資料寫作歷史小論文，充分調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性;也可以運用歷史事件聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，讓學生運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識增加課堂教學容量;還可以在校內多辦一些歷史學科的歷史講座、歷史圖片展、每天黑板一角填寫歷史的今天;展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等等。
總之，校園不但要增添人文氛圍，還要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，在學校里他們能時刻感受到歷史的氛圍，感覺學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習主動性也就會逐漸增加。
二是增強學生在學習中的成功心理，使學生“樂”學。初三學生在學習歷史過程中，與初一比較，因為掌握的內容較多，所以普遍感到困難，出現“怕”的情緒。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。老師有時可以讓一些同學扮演“老師”上課，而老師成了忠實的聽課者和點撥者，這既鍛煉了學生口才，又增加了學生的新鮮感和好奇，從而推動課堂教學協調發展。同時我們也可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對教學內容進行劃分層次，對每一層次的內容，都作出達標的要求，對學生每達到一個層次，要進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。
再比如可以針對每個學生情況的不同，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，除了可以對在課堂上回答問題正確或者見解獨到的學生作出當眾表揚;也可以對作業中有出色解答的學生予以高分或適當的點評;同時也可以讓學生自己撰寫歷史小論文、編歷史小故事，繪歷史漫畫比賽等。
所謂史料教學，是指根據歷史課堂教學的需要，圍繞歷史教學任務、課程標準及教學目標，利用教科書中相關的史料以及引進的相關歷史資料進行歷史教學的過程。實施史料教學，可幫助學生了解歷史事件、歷史現象發生的前因后果。增強學生對歷史知識的認知、理解和鞏固。下面筆者結合自己的教學實踐，來談談史料教學在初中歷史教學中的運用。
一、史料的來源和組成：選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提
初中歷史教材根據初中學生的年齡特點、認知水平，為激發學生學習歷史的興趣（也為給今后的歷史學習打下扎實的基礎）配備了大量史料，分別是導言框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡等。當然，教師在教學過程中為了配合教學內容，會對這些材料進行取舍，另外還會搜集其他有用的史料來充實教學內容，實現教學目標。不過，利用好教科書中的史料知識，充分發揮教科書的教育功能，這是史料教學的首選。在平常聽課的過程中，我們會發現有的教師為了充實課堂，也為了給人新鮮感，選用了很多課外的史料，書本中現成的類似的史料卻沒用，這就有點舍本逐末了。
我們選擇史料教學，它的作用主要體現在以下幾方面：（1）創設歷史教學的情境，營造學生探究歷史的氛圍（如課本中的導言框）。（2）加深對教材知識的理解，詮釋課本中的某些觀點，幫助學生掌握論從史出的探究方法（如課本中的楷體字、圖片、圖表等）。（3）拓展學生的思維（如課本中的自由閱讀卡、動腦筋以及活動課的材料等）。所以，選擇恰當的史料是打造高效課堂的前提。
二、史料的呈現方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑
在教學活動的組織過程中，史料的呈現方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現史料，可以營造相應的歷史場景，盡快吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。如在教學人教版八年級上冊第2課《第二次期間列強侵華罪行》前，先播放電影《》中的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學中間呈現史料，可以開闊學生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學人教版八年級上冊第13課《不怕遠征難》時，通過播放四渡赤水的相關視頻，可以加深學生對意義的理解，使其明白在中國革命的危急關頭挽救了黨、挽救了、挽救了中國革命。在課堂小結時呈現史料，可以幫助學生提高歸納總結知識體系的能力。如在人教版八年級上冊第20課《社會生活的變化》一課結束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現出來，加深學生對學習內容的理解，同時提高學生的應用能力。在測試的過程中，史料的呈現可以通過各種類型的試題表現出來。如我們南通這幾年的中考歷史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學生形成正確的學史方法和思維方式。
研讀的方法主要有兩種，分別是通讀和精讀。通讀也叫泛讀，主要是為了激發學生學習歷史的興趣、豐富知識、營造歷史教學氛圍而采用的一種讀書方法。一般放在課后閱讀或在一節歷史課剛開始的時候，主要是要求學生宏觀把握教材、理清教材的基本結構。對課文中的楷體字內容大部分也可以使用通讀的方法讓學生自主閱讀，以加深其對正文中觀點的理解。精讀一般運用在組織教學的過程中，可先由教師或朗讀水平較高的同學朗讀，然后教師布置相關問題，指導學生自己閱讀并思考，在這一過程中教師不時加以提問和點撥，指出關鍵的信息，直到學生了解或掌握相關知識為止。這種閱讀方法一般用于對教材中重大事件、重要觀點的處理，特別有助于提高學生的思維能力和歸納分析問題的能力。
三、史料教學中必須遵循的原則：科學利用史料是打造高效課堂的保證
1.充分了解學情。準確選定史料、了解學情是教師在備課過程中一個必備的環節。學情包括所教學生的年齡特點、既有知識經驗、能力、認知水平、學習興趣、學習習慣等。一般初中歷史教學過程中，所選的史料應是淺顯、易懂、比較感性的內容，晦澀難懂的、不符合初中學生認知水平的史料堅決不用。
2.正確處理好教材史料與課外史料的關系。在組織教學活動的過程中，為了實現教學目標，我們首先想到的應是教材中的史料，書本中的史料不足以說明問題時才可以選用一些書本外的史料。
3.所引用的史料還有一個“度”的問題。要根據教學內容和任務進行選擇，選用一些能說明問題的典型史料進行教學。在初中歷史教學過程中，選用史料不宜過多、過難，要留出時間給學生思考和自主學習。
關鍵詞：初中歷史教學；問題意識；培養方法
隨著素質教育的不斷發展，新的課程改革對學生的能力培養更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養是學生素質教育培養的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養進行了深入調查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統教學理念就是強調對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發展進程，并以此提高學生的文化素質和人文素質，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘學生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經濟的發展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現代社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更需要一些服務于經濟發展的全能型創新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養，但是傳統歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產生厭煩，出現嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內容進行合理規劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發掘學生學習歷史的潛力，培養學生善于發展問題的能力，讓學生可以在學習中發現問題，在解決問題的時候發展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養成發現問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養與自己學生學習能力的培養放在第一位，以此激發學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養學生問題意識。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養學生的問題意識。
一、初中歷史教學的教學現狀
（1）沒有在根本上改變傳統的應試教育觀念
傳統的歷史教學老師就是照本宣科，這種方式對于老師來說有嚴格的確定性和簡約性，而學生的生活特征具有不確定性和復雜性，這就與學生的真實生活不匹配。可見傳統的初中歷史教學遠離了學生的實際生活，這種教學方式只是將歷史變成了黑板上的條條框框，變成了一些冰冷的名詞，歷史成為了學生們升學的籌碼，學生在這種情況下學習效率肯定不高。想要掌握現成知識或者獲得新知識，這都需要人的積極參與。學生在學習歷史知識的這一過程實際上就是對歷史探究、選擇以及創造的過程，最終逐漸形成自己的世界觀。在初中歷史課堂中學生應該是在探究過程中獲取相應的知識，在探究過程中學生從歷史中的人物和事情中都能得到相應的收獲。但是現如今歷史教育的無奈也承載著學生很多的無奈。歷史這一學科本身就讓人感到枯燥乏味，相對于數學和英語等主科來說歷史只是一門副科，在升學壓力下，學生對歷史僅有的興趣也會蕩然無存。面對即將而來中考，歷史老師也不得不把歷史分割成條條框框，教師和學生在無奈中迎接中考的到來。
（2）素質教育得不到真正的落實
學生學習的主要任務就是接受知識，接受那些古人已經發現的知識，這樣初中歷史教育必然是以書本為中心，老師領導學生對那些知識死記硬背。對于中學歷史課而言，這一科目的主要任務并不是積累學生的歷史素養或者是培養學生的思維規律，學生們只是為了應付中考，學生只能通過死記硬背來提高自己的分數。現如今在初中歷史教學過程中教育觀念還比較落后，再者人才的培養也不能和時展相適應，課程的結構還比較單一。歷史教學還脫離了學生的實際生活，學生獲取知識的方式只能通過死記硬背，在進行課程評價時對學生的成績看得太重，在課程的管理方面強調統一，這就使歷史課程不能和社會經濟發展的需求以及學生的多樣化發展相適應。例如現如今很多歷史老師進行“填鴨式”教學方法，這種教學方式指老師在進行教學時不是從學生對知識的認知狀況出發，而是從老師自己對歷史的認知出發，強行將自己知道的知識灌輸給學生，將學生視為承載知識的容器。還存在老師對新課程標準的理念重視程度不夠這一現象，在課堂教學過程中部分老師依舊是進行照本宣科的機械教學。
二、如何提高初中歷史教學的有效性
（1）設置恰當的教學目標
老師為了在課堂教學中取得良好的教學效果首先一定要設置恰當的教學目標，然后再讓這一目標發揮出應有的作用。在新課標下確定的目標就是了解并熟練運用史學方法，加大對能力訓練的重視程度以及培養情感、態度和價值觀，老師在制定學習目標時一定考慮好教學的內容、課程標準以及各個班級的具體情況。首先教學目標設置一定要科學，老師所教導的知識一定要準確。例如老師在教學過程中可以從課本出發，然后再將課本知識具體化，將不同學生學習歷史的情況掌握好，然后對不同層次的學生進行不同的科學彈性引用。再者教學目標的設置一定要符合學生的興趣特長，然后根據相應的教學大綱把握好教學的進度，老師可以采用情景探究或者是開展辯論會的形式來對學生思維進行引導，進一步培養學生實踐創新能力。
（2）生動有趣的進行課堂講授
雖然課程改革之后更加重視學生自主學習，對于教師教授已經不太重視。但是歷史教學終歸還是要進行講授，而且講授法能夠在很大程度上提高學生學習的效率。老師在講授歷史知識時，為了進一步提高學生的思維方式，讓學生對于歷史知識由感性認識上升到理性認識，老師在表述過程中一定要激情奔放，在點撥學生時一定要做到恰到好處。所以歷史老師在教學過程中一定要充滿激情的去講授知識，不單單講授歷史的基礎知識、學習方法和解題的思路，也要講述價值取向和信念的引領。讓學生們沉浸其中，進一步誘發學生的想象，提高學生的知識和能力。
（3）優化教學方法
老師先掌握好教學目標和教學對象，然后經過合理的設計將多媒體和傳統教學手段相結合，讓多媒體信息作用于學生，進一步形成比較合理的教學過程結構，這樣才能達到最優化的教學效果。例如老師在講解這一歷史事件時可以利用多媒體來播放歷史紀實的電影，將真實場景再現，讓學生對于這一事件深刻了解。老師還可以開展辯論賽，通過這種方式來提高學生學習的積極性。
關鍵詞：初中歷史 教學方法 創新 設計
通過對初中歷史教學現狀的調查，可以發現許多歷史教師普遍認為歷史學課是“小科、副科”，只把歷史教學的任務局限在單純歷史知識的講授上，從而忽視了對學生的思想教育和能力培養。同時，一部分教師受“應試教育”的影響，課堂教學中由于方法不當，極大的挫傷了學生對歷史學科的學習興趣與認識，忽視了學生對歷史學科課外興趣活動的要求。因此，必須盡快落實和加強歷史課外興趣活動課的實踐與研究工作，使歷史學科離我們的生活更近，更加有血有肉充滿活力。
一、創新初中歷史教學方法的意義
通過有效開展歷史課外興趣活動，可以把學生在歷史課上引發的情感沖動、形象的感染，上升為對歷史的反思、理性的思維，逐步從根本上提高學生的思想認識和覺悟程度，達到進一步深化教育效果的根本目的。
1.有利于培養學生學習歷史的興趣
歷史是豐富多彩的，學生學習歷史應是該是一件興趣盎然的事情。但由于“應試教育”的長期影響，初中歷史教學嚴重程式化，學生學習歷史的興趣呈下降趨勢。調查表明：中學生對歷史教材和歷史教師最不滿意的是“講大道理太多，缺乏趣味性、現實性”。美國教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，就是對所學材料的興趣。”興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供“能源”，初中歷史教學當然應下功夫研究能夠激發學生學習歷史持久興趣的途徑和方法。近幾年來我們按照“掌握知識，培養能力，激情引發”的指導思想，全面落實中學歷史課外教學活動，收到了較好的效果。如過去學習文化史方面：諸子百家思想等，因教材缺乏生動的史實，學生學習感到枯燥、生硬、難懂，不愿學習。而通過歷史故事會，學生在講述這些歷史人物時，必然涉及這些人物的思想，這就使這些人物變得栩栩如生了。又如，老師通過講授鄉土歷史，使學生充分感受到“歷史上的一幕幕，好像就發生在昨天，就在我們身邊”。總之，通過歷史課外興趣活動，擴展了學生的知識面，加強了對教材的理解，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，出現了學生課后爭購和閱讀歷史書籍的可喜現象。
2.有利于激發學生的愛國主義情感
初中歷史教學中的德育，特別是愛國主義教育具有十分重要的意義。通過幾年來的歷史課外興趣活動課的實踐證明，它有助于激發學生的愛國主義情感。課外興趣活動是歷史教學的一個有機的延伸和補充。可以使學生更好、更深入的了解、體會歷史，感受歷史。
3.有利于提高歷史教師的整體素質
教學改革的主體是教師。要搞好素質教育，就必須提高歷史教師的整體素質，而歷史課外興趣活動課的實施，正是提高歷史教師素質的一個有效途徑，它可以更好的促進教師整合歷史資源，多方位、多角度的使學生認識感知歷史。
二、歷史課堂教學方法的創新設計
1.以學生主體興趣出發進行課程設計
在實踐教學過程中，班級中常會有一些學生怕歷史，感到難學。如果教師一上課就平鋪直敘，就會使學生產生抵觸的心理。因此必須講究開頭藝術，要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。為設計別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，我搜集大量有關資料，結合教材與學生實際，提煉出一段符合學生口味的開場白。授課時，抓住這節課的課標題，分析它與學習目標的關系，從而理解出這節課的主題。讓學生從簡單的課文標題入手，除了增加他們的學習信心，還可清晰的明確學習重點。
學習歷史事件的過程，學生往往會覺得煩瑣、抽象、枯燥。部分同學接觸大量時間、人物、事件以后，覺得難以記憶，感覺比較乏味，而另一方面這些學生只愿意聽，樂于記生動形象的人物事跡和故事。教學時，我把教材與學生熟悉的生活相聯系，與學生已有的舊知相聯系，把簡單枯燥的文字變成生動形象的場面，以此幫助學生化難為易，優化教學過程。富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學生有了耳目一新的感覺，把學生的積極性調動起來。
2.以追求最佳教學效果出精心設計教學課程
我們常說：有競爭才會有進步，對于學生也不例外。他們一般都有強烈的好勝心，成績再差的學生，只要他從周圍的競爭氛圍中找到動力，是會促進自己進步的。課堂提問是提高教學效率的有效手段，學生會因老師的提問而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢松懈。我采用的是抽簽提問法，使人人都感覺到自己有可能被抽中，為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。
歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，又要減輕學生記憶的負擔，老師就要設計精簡的授課重點。
三、總結
以初中歷史課程標準為依據，初中歷史教材為藍本和載體，立足于課堂教學內容和方法的改革與實踐，結合學生實際，生活化、趣化課程內容及資源，著重突出歷史學科的知識性、趣味性和思想性，讓歷史學科從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對歷史學科枯燥無味的錯誤認識，使歷史學科離生活更近，更加有血有肉充滿活力，抓住學生的心。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養
自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力
學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。
二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學
教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。
三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣
興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。
四、學會記憶是根本，史論結合出結果
理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。
五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。
六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法
歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質
初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。
總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。
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初中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。具體表現為以下幾點：
一、依托《課標》，優化教材
眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。
二、師生互動，培養學生認識問題的能力
課堂是學生發展的天地，學生學習的過程是學生享受教師服務的過程，理想的課堂是在價值引導下的、真實的、自然的師生互動的過程，是以動態的方式推進教學活動的過程，在課改的過程中，教師都力求追求真實有效和互動生成的課堂。如《明朝君主專制制度加強》一課，我把教法定位在培養學生學習興趣的基調上，通過對歷史人物朱元璋傳奇故事的描述，激發學生的學習興趣，對于錦衣衛的作用，我沒有直接講解，而是通過歷史劇"大學士宋廉請客"，讓學生主動理解歷史事件和歷史人物的。我認為本節課的特點是師生能夠和諧相融，既欣賞歷史故事，又提高對歷史的認識，培養學生認識問題的能力。
三、注重學法，培養學生的興趣
歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注初重中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。比如，對于一個歷史事件發生的原因可以歸納為內因、外因，主要原因、重要原因等；對一些具有關聯的歷史事件和歷史現象進行比較，如中外歷史上的改革等，通過比較加強認識和理解。方法只是一種學習的工具，所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要努力構建和諧的師生關系，要善于捕捉學生的閃光點，給他們以更多的關心、鼓勵，相信他們的能力，撞擊他們的思維火花，提高他們的學習積極性。興趣的培養則是提高教學實效性的前提。初中學生風華正茂，他們富有理想、富有激情。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學生哪來的興趣，怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？教師一定要善于激發學生的興趣，讓學生愛上你的課，愛聽你的課。這就要求教師不僅具備良好的口才，還要有為學生搭建興趣橋梁的辦法。
四、情感交流，提高課堂的有效性
真實的課堂教學應尊重學生已有的知識經驗和感受，要把學生生活中鮮活的事實和情呈現給他們，課堂教學不能單純認為是一個認識的過程，更是一個情感交流的過程，如《蒙古的興起和元朝的建立》一課，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導入，在音樂的烘托下，展現給學生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學生對學習感到自然，順理成章。另外本節課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學生愛國情感的教育。課堂教學只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學的有效性。有效性是教學的生命。作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。
總之，如何提高初中歷史課堂教學的有效性，仁者見仁、智者見智。從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己幾點很淺顯的體會。相信經過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈，真正有效。
一、初中歷史教學課堂現狀
1、教師課前備課不充足
現在初中學生大多新生代學生，由于其出生在信息高速發展的時代，他們知識面非常寬闊，對于很多歷史知識已經在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標準。但是當前教師的備課工作依然停留在傳統模式，對知識面的擴展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運用多媒體進行備課，造成過多依賴多媒體的情況發生，使知識點變得更加繁雜冗長。
2、課堂教學模式單一
當前歷史的課堂教學模式依然采用的“教師講，學生聽”的教學模式，對于學生的學習效果關注較少，學生和教師之間處于“脫離”狀態，缺少師生之間的互動。并且因為歷史的客觀性，教師在進行教學的時候提問較少，授課內容較多，導致學生自己主動思考的時間較少，舉手發言的時間不多。教師的主體地位使學生的的主動性逐漸減少。
3、缺少學習方法的有效教學方式
目前很多歷史教師的教學思想依然停留在傳統教學模式的思想教學中，因此，教師教學的側重點偏向于對知識的傳授，對學習方法傳授較少，新課標所希望建立的以學生自主學習能力提升的教學目標實施困難。教師的授課壓力、學生的學習壓力都讓課堂方法教學的希望成為“竹籃打水”。
4、課后作業對于學生的知識補充不足
初中歷史的學習更多依靠的是課堂教學，對于課后作業的布置大多沒有引起高度重視，作業量較少，甚至一部分作業完全依靠學生的自主性。這使學生在課業壓力較大的情況下，對于歷史的學習產生疏忽，課后鞏固不夠，對于歷史的學習缺少主動性和被動的推動性，這都造成學生的歷史知識在“課上學的好，課下忘得快”
二、提高初中歷史教學質量的途徑
1、培養學生學習歷史的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。一個生動有趣，或者富有新意，或者懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，教學時，精心創設情境，并引導學生動腦思考，通過分析探究，對問題作出解答，可以培養學生善于觀察事物，發現問題和解決問題的能力。
在教學中，我要善于挖掘教材，積極創設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，培養學生對歷史的興趣。作為在教學一線的中學歷史教師，為什么教，教什么，怎么樣教和如何才能很好地培養學生的學習興趣，這些問題一直是一線教師要努力解決的問題，特別是采用什么樣的教學方法才能很好地培養學生的學習興趣，可以說是我經常要思考的問題之一，現在心理學家布魯納強調：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”心理學家研究和實踐證明：初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識實物，因此，培養初中生學習歷史的興趣，激發他們學習的積極性是做好中學歷史教學工作的重要人物之一，
2、讓學生學習歷史和史實結合起來
歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科，它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展，因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素，初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那么學生會感到枯燥無味的，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣學生能通過史實對歷史產生濃厚的興趣。
“忘記過去就等于背叛”，歷史教學是向學生展現一幅幅生動形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數以萬計的歷史故事、歷史人物及人類歷史長河中的無數優秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學生的學習興趣、信心，讓學生認識到學習歷史不僅是為了考試，也是為了增長知識，拓寬視野，提高自身的歷史素養。學習歷史知識，還能培養學生的道德情感、價值觀和愛國主義精神，塑造學生人格，從而使枯燥無味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。
3、使用現代教育技術提高教學質量
在歷史教學中，依據教學內容和學生的特點，采取多媒體教學圖文結合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動態畫面、情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其人，耳聞其聲，從而激發學生歷史學習的興趣。
利用現代化教學手段，創設情境，例如投影、電視、計算機等多種媒體手段，以多種形式呈現在學生面前，不僅形式多樣化，而且新穎，獨特，易吸引學生注意和調動學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，使學生置身于當時的歷史情境中，既生動展示了文天祥寧死不屈的決心，同時又展現了當時抗擊元軍的壯烈場面，在這種氣氛中，其教學效果不言而喻，另外隨著信息技術飛速發展，網絡已來到我們身邊，給教學手段的現代化注入新的活力。
現代信息技術的發展對歷史課堂教學產生了重大的影響，但它只是教學的一種輔助，不應成為課堂教學的主角。應根據具體教學內容，有效使用，寧缺毋濫。在使用時發揮現代信息技術學習資源豐富的優勢，把它作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術：新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
三、建立民主平等的師生關系
