時間：2023-08-15 17:24:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史近代史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程 反思 創新教學 高中歷史
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.106
歷史是用來記載和解釋人類活動進程的歷史事件的學科，通常講的是人類社會歷史，多數時候也是對當下所發事件的反映。歷史具有承前啟后的作用。歷史的真諦在于不斷的發現真的過去，并且用事實說話，讓后世吸取經驗和教訓。高中歷史在整個歷史教育階段屬于積淀階段，整個時期都是讓學生思想啟蒙，接受史實時間框架，讓學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史環境下的問題進行研究和探討。相比較小學和初中階段學生的少量接觸歷史課程，高中階段的學生應該說是正式步入規范歷史學習。我們作為歷史教育工作者，必須重視高中這個階段，并且時時引導學生形成科學、正確的歷史觀和價值體系。
目前，歷史課程改革已是大勢所趨，而且經過了一段時間的改革之后全國各地改革均已初見成效。那么如果把握住新的契機，在新的教育方式和新的思路下繼續更好的從事高中歷史教育工作則是我們面臨的新挑戰。
一、對傳統高中歷史課堂的審度
課堂的教學方式是實施學校教學的根本途徑。改革的中心在課堂，而學校改革如若不以課堂為中心，就不可能有豐碩的成果。因此，追究、探討傳統歷史教學課堂中存在的問題是當下高中歷史教育工作改革最迫切的任務。
（一）教學目標與教育目標偏離
當教學已經單純的變成知識點的教學傳授，脫離了教書育人的方向時，歷史教育就已經失去了本身的意義。在傳統的高中歷史教學中，知識要求具體，能力要求寬泛、粗淺，缺失對情感和道德的教育。歷史課程本身是以知識為本，以歷史學科為中心，以向學生傳授完整、系統的歷史知識為主。所以在傳統的以高考為最終目標的教學方式下提出的教學大綱中就是具體的知識點，教育工作者逐步變成了教書機器，學生們也只是泛泛地接受知識點，一遍遍的背誦、梳理和記憶就是傳統高中歷史教育課堂的全部。由于教學方向的偏離，更導致了教學方法的失誤。歷史教材為了滿足教學大綱所規范的知識點，只能在知識點中所涉歷史事件發展的時間、地點、有關人物、經歷上面下工夫，導致課本內容艱深、滯后，涉及概念和知識點過多，成為了學生的負擔。
例如講解的部分，只是普普通通近代史的開端事件，可是卻涉及了龐大的知識體系，讓學生難堪重負。近代史的典型開端事件是林則徐的，還有英國人霸占香港。而課本中卻從1840爆發開始把為期四年的整個都給陳列了出來，從廣東到浙江，再到香港、天津、江蘇和南京等多地，不分輕重，不顧詳略的全部進行了述說，使得老師工作量變大，學生學習起來也難免避重就輕，難以區分重點。而作為核心人物的眾所周知是林則徐和關天培，可是書中卻將道光、海齡等也一一陳列，徒增眾多繁瑣而不重要的小知識點，不僅僅給學生記憶知識添加了負擔，更給老師備課徒增煩惱。最終的結果就是學生強記了這些繁瑣的小知識點，應付了考試，但是沒能搞清楚歷史時間和事件的主干線，沒能弄清楚通過歷史事實能搞清楚什么道理。從學生學習的結果而言，就說明了教師的教育是失敗了，把高中歷史教學工作浮于表面，流于形式，和教育目標發生了偏離。
（二）以“本”為本、模式化嚴重
當前多數教師仍然采取以課本為核心，只講課本上的，不知拓展，也不能把課本區分出重點和淺顯了解的部分。并且多數是循環“組織教學、復習內容、講解新課、鞏固課程、布置作業”的流程下來。單純的讓學生走在教師規定的小路上，沒有任何自我特點，也沒有任何積極性，學生們單純的被動接受著老師講解的知識，一味的記憶背誦著并不需要過腦、過心的文字。
二、建立全新的高中歷史教育體系
（一）建立新的歷史教育價值觀
歷史教育是為了讓學生知史實、明事理，知過去、辨當今的。傳統的課堂一味的追求對知識的認知和記憶，忽略了學生的自我反思和見解。想要改革高中歷史課堂就首先要進行價值觀的改變，以講知識為核心變為發展為核心，真正體現知識、能力、態度的有機統一，從而才能符合當今素質教育的理念和要求。歷史是人文社科類學科，是每一個公民都必須了解的普及性教育。它一直以人為本，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們要在一件件的歷史事實中探尋出來道理、知識、見解。
（二）讓學生自主探究知識
知識源于生活并作用于生活，新的知識是在運用中逐漸獲得，舊的知識在使用中趨于完善，并且知識也只有運用了才會獲得它的意義和價值。事實上，對社會有用的知識并不一定是腦中的知識，也可能是動手能力和實踐能力而獲得的知識。可是當代高中歷史教育只關心學生們對知識的儲備量，完全不關注學生的動手能力，一味的只追求紙張上面的卷面成績，忽視了學生們動手操作的能力。
（三）關注教學形式的新穎性
有句話說得好，“教學有法，但無定法，貴在得法”。教學方法之間的關系并不是排斥的，而是有機統一的、聯系的，互相補充完善的。這種教學方法的優點，可能是另一種教學方法的不足，也有可能是補充。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法.對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”所以，為了更好的完成任務，教師在選擇和試用各種方法的時候應該具有整體意識和優化意識，注重各種方法的相互配合，充分發揮各種方法的優點。
三、教育方法的創新探求
目前的高中歷史教育應該對傳統講授方式采取揚棄的態度。不可否認的是講解作為古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性還有社會背景，已經逐步顯示出了不符合時代趨勢的弱勢面。但是無論如何，講授的方式依然會被沿用并長期沿用下去，我們對傳統的教學方式不應該是放棄，而是改進它，使它適應新課改的方向。這也正是目前課改的關鍵點。
關鍵詞：高中歷史；課堂提問；運用
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0141-01
《學記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是：“教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵而不是壓制，要啟發而不是代替。從這段中可見，提問在教學中的重要位置。課堂提問既是一門藝術也是一門技巧，更是教師進行教學的重要武器，良好的提問可以起到激發興趣，提高參與的作用，而無效的提問反之則會造成學生的反感，以及對教師期望值的下降。眾所周知，歷史是一門能夠讓人通曉先人當時的政治、經濟、文化等方面的學科，各階段知識點緊密聯系，事件發展都是交替轉變而來，環環相扣，這也是導致學生學習過程中感覺困難的一項重要因素，因此，在課堂中實施有效的提問就更突顯了其本身的重要性。
一、有效提問的作用
1.激發學習興趣。歷史也可以說是一個故事，關于國內外的人與事，再向學生講授這些人與事的時候，我們往往可以向學生提出一些其所了解的一些經典示例，然后進行提問并設疑，問問學生什么因素導致這件事的發生，因為什么？等等問題，讓學生帶著一種疑問，好奇走進課堂教學中，為了尋求答案，學生們必然會投入更大關注度和參與度。例如：近代史課例，在講解這一問題時，教師講解之前可以提問，有哪位同學對于有所了解的？關于都發了什么事啊？等等問題，有的同學就會回答到耳熟能詳的林則徐滅煙事件，并借此教師轉而給學生講述林則徐滅煙的故事，并在講解過程中逐一設疑，滅煙引起了什么？為什么帝國主義列強要來中國進行煙草活動？中國近代史的開端又是什么？滅煙運動后有轟轟烈烈的發生了什么運動？等一系列聯系緊密的問題，學生聽著有趣的故事，但是卻越聽疑問越多，為了想要追求問題的本源，學生在講課過程中必然會投入較大的興趣與關注度。
2.反饋信息的功能。教學提問是教師檢測學生學習效果的一種有效的手段，往往教學過程中教師想要了解學生的學習情況的時候，會針對所授知識提出一些相應的問題，進行知識點檢驗，根據學生構答中所反映出來的教學問題，及時調控教學過程，更好的完成教學任務。其次，教師還可以根據教學中的問和答，隨時了解學生對所學知識的掌握情況，分析學生對所學歷史內容掌握的差異程度，有針對性地實施教育，使整個教學活動更加有的放矢，提高歷史教學的課堂效率，可以說，有效提問成為了教師的一個非常重要的信息反饋手段。
3.有效串聯組織課堂教學、完成學習目標。科學的提問，可以再堅持舊知識學習的基礎上，引導學生進入新的知識領域，實現新舊知識的良好串聯，幫助學生加深課堂知識的掌握，引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。另外通過有效的提問，可以幫助學生突破歷史知識中的重點難點，透過現象抓住事物的本質，加深對歷史問題的認識。
二、歷史課堂實施有效提問的原則
1.課堂提問應把握好“度”。“度”即提出的問題應難宜適中，在這一點上我們應該做到深入了解學生的具體情況，深鉆學科理論知識，把握教材的重難點，找準問題問題的突破口，提出一些可以激發學生興趣的問題，盡可能避免一些“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。
2.課堂提問應把握好“量”。提問要選擇適當的時間以及適當的切入點，切記不能“滿堂灌”，一問到底形式的提問會給學生帶來較大的困擾，并且迫使學生會逐漸喪失學習的興趣，作為教師應該合理的控制提問的數量，問題應該要精，要準，能夠直接切入主題。。
3.課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。教學是平等的，學生接受學習的機會也應該是平等的，提問也同樣一個道理，問題難度要兼顧優差生兩方面因素，兼顧公平性原則，并體現出教師對于差生的關注，防止兩極分化加劇，根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。
三、高中歷史課堂實施有效提問例舉
1.體驗式提問。這種方式的提問，首先要為學生創設相應的環境，制造相關的背景情節，并將學生引入到所創環境中來，讓學生親身體會到當時的事件氛圍。如：《美國獨立戰爭》課例，當學生了解了北美人民英國殖民統治，爭取民族獨立的知識后，讓學生設想一下，假如你身處這種情況下，會設計一種怎樣的政治制度，來確保人民的自由和權利。
2.延展式提問。這是一種可以充分發揮學生聯想創造能力的提問方式，問題都會選擇一些開放比較強的問題，答案也不固定，目的在于讓學生積極的思考，進行思辨，并通過彼此的分析對比形成最終的結論。如：《法律的起源》課例，在學生基本了解了法律的來源后，我們向學生展示了中西方思想家對于法律起源的不同觀點，并提出問題：“為什么有些思想家能提出不一樣的觀點呢？ ”學生需要從中西方的政治、經濟、文化等方面，進行對比與分析，才能總結出答案。可以采用分組的模式，讓學生們自己積極找尋答案，讓學生進一步思考所學知識，拓寬了知識面。
四、小結
提問在高中歷史課堂教學中一種有效的提高教學效果的“武器”，而想要充分發揮它的作用，作為教師應該深鉆高中歷史知識，并深入學習心理學知識，了解學生的身心發展動態，從學生的興趣角度出發，找準問題的切入點，提出有效的問題，以達到優化課堂的目的，從而提高課堂教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】高中歷史 新課改 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
歷史學科作為高中教學的重要部分，對于學生的人文素養建構及其學業進度都具有重要意義。所謂“學史明志”，高中歷史所系統呈現的古今中外人類社會的發展歷程，是當下人們社會體系構建過程中的重要財富，有利于促成學生形成更健全的人生價值取向。因此，關于高中歷史教學模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學生具備學習歷史的愿望和興趣，促進學生全面、自主、有個性的發展，便成為了當下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學生主體地位的確立、有效教學策略的采用，以及對學生歷史情感的培養等層面出發，對新課改下高中歷史的教學模式進行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知識間的聯系
隨著新型課程標準的實施，當下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變為了當下的“專題史”教材，這種教材結構一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內在聯系；另一方面，也可能帶給學生對不同歷史事件時間建構上的困難。
因此，教師應該對教材內容和結構進行充分探索，注重前后知識的內在聯系，引導學生建構起知識的時間脈絡。當下的“專題史”編排模式，分設了“政治史”“經濟史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進行對比聯系，還要注重對不同主題下的前后知識的關聯性。比如在美國的革命史中，其“獨立戰爭”和“聯邦憲法的制定”本是兩個密切相關的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學過程中，加強對這二者的聯系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯軍侵華”之后，而時間點本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應該注重對相關知識脈絡的梳理，避免學生產生時間順序的錯亂。
二、承認學生主體地位，鼓勵探究式學習
在傳統的高中歷史教學中，多數教師熱衷于單向對學生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學生筆記，課下背誦”。在這種課堂當中，教師占據著絕對的主體地位，學生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應試機器”。如此，既不利于學生思維的拓展和學習能力的提升，也不利于實現高中歷史本該能夠帶給學生的價值啟發。
因此，在新時代的教育環境中，教師應該以“學生本位”理念，作為自己的教學指導，鼓勵學生多加進行自主或合作模式的探究式學習。比如，在學習古希臘民主政治章節時，教師可以為學生設置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實現某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設置，教師可以引導學生結合所學知識進行自主思考，也可以讓學生在小組合作中實現“頭腦風暴”。而在此過程中，教師也應該由以往的“講授者”轉變為“引導者”的角色。
三、運用相關策略，調動學生興趣
根據筆者的教學詢問，不少學生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調的課堂講授，此類要素正消磨著學生對歷史學科的熱情。因此，教師應該采取能夠調動學生學習積極性的教學策略，重視學生在學習過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學生本位”理念的一次變現，能夠提升課堂教學的有效性。
一方面，教師可以從學生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學習《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學習西周的“宗法制”時，可以詢問學生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關系是怎么樣的？祭祖時有何傳統？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學增添“故事”色彩，歷史學科本身便具備著濃厚的故事性和文學性，相應的典故或者人物傳記，皆能調動學生興趣。
四、重視學生歷史情感的培養
歷史學科的意義不在于學生對課本知識的死記硬背，而在于對學生人文精神的培養和歷史價值觀的傳遞。傳統的歷史課堂中，教師的教學重點皆放在了刻板的知識點上，忽視了對學生思維的啟發。
新課改下，教師應該要傳遞出歷史的精神內涵，引導學生了解相應的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學觀點；引導學生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實性”等特質；引導學生對不同的史料進行運用和提煉；引導學生發現、總結歷史學科規律和相關歷史要素的內在聯系。
比如，在講授北宋社會經濟狀況時，依據《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導學生進行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。
【摘要】 構建自主學習課堂是高中歷史教學的重要手段之一。筆者在本文中就高中生歷史自主學習能力的培養展開論述，并談了一些自己的觀點。
【關鍵詞】 高中 歷史 自主學習 能力 培養
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
構建自主學習課堂是高中歷史教學的重要手段之一。通過對高中生自主學習的培養，讓高中生養成良好的學習習慣，掌握科學合理的歷史自學方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認識到自主學習的價值，并在以后的學習生涯中不斷探索。在引入自主學習的同時，鼓勵學生去質疑、去猜測、去聯想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認為，要把課堂還給學生，在尊重學生個體的同時提出“自主”，強調自主學習的重要性，讓學生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。
一、在教學中激發興趣，讓興趣帶動學生樂學
愛因斯坦曾經說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責任感。高中歷史課堂受到教學規定和傳統理念的束縛，會讓學生覺得枯燥和乏味。因此在教學時，教師要適當開展某些活動，以此喚醒學生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學習有關中國近代史的內容時，我們可以為學生們構建一個辯論平臺，讓他們根據中國古代史中的一些史實案例規劃題目，然后自行查找相關資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當給予嘉獎。此外，根據教學內容的特點，我們還可以鼓勵學生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學習《“為秦開帝業”――商鞅變法》時，便有學生根據相關知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關聯，它需要學生牢固掌握所學的知識才能實現。所以，我們不妨說這類方法可以深化學生對歷史知識的理解和認知，并提高他們對歷史學習的興趣。由興趣帶動，自主學習自然可以得到全面的落實。
二、在方法上落實手段，讓手段帶動學生會學
有些高中生之所以不喜歡學習歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產生質疑，覺得自己不是學習歷史的料，便會放棄歷史。筆者認為，我們要幫助高中生掌握正確的學習方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學習落實到根上。自主學習的最大特點在于，它可以引導學生發現問題。在對問題解答的過程中，由于學生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴充。這便應對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養高中生歷史自主學習能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯想和質疑。比如在學習《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強的自主學習能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學習中是不斷成長的，當她在自主學習的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。
三、在形式上培養習慣，讓習慣帶動學生善學
習慣會伴隨一個人終生，好的習慣會讓這個人不斷前進，壞的習慣會讓這個人慢慢墮落。在幫助高中生掌握正確的學習方法去實現自主學習的同時，我們更要引導他們建立良好的自主學習習慣。每次授課完畢后鼓勵他們重溫教材，力圖尋出更多的問題。假若問題過于深奧和艱難，則可由大家一起討論，繼而得出答案。此外，制度、社會是歷史發展、革新遺留的產物，在生活中總能遇到許多與歷史相關的問題和情況。比如我們今天所接觸的文字藝術、音樂藝術，便可以追溯到《19世紀以來的世界文學藝術》；我國國家政策的創建，便可追溯到《20世紀以來中國重大思想理論成果》。培養學生經常看、經常想的好習慣，這是鞏固他們自主學習習慣的有效手段。此外，我們還可以鼓勵學生準備《歷史知識記錄冊》，讓他們將平日突發奇想的一些問題記錄在案，定期翻閱，或者同學之間相互傳閱，共同努力，共同進步。記得一名男生在記錄冊中將時下流行的一些古裝劇中的穿幫戲與真實的歷史事件做了對比，并在此基礎上融入了自己的看法和見解。這不就是自主學習的閃光點嗎？帶著這樣的習慣去學習歷史，試問怎能學不好呢？
筆者認為，與其在高中歷史課堂中授人以魚，倒不如授人以漁。偉大的學者葉圣陶老師也曾說過“教是為了不教”。所以，與其不厭其煩地將知識機械性地傳達給學生，倒不如交給他們學習的方法，讓他們自行去摸索，從而在自主學習的引導下掌握真理。通過長期的實踐，筆者發現自主學習就像一把金鑰匙，它可以幫助高中生打開歷史的寶庫，讓他們在寶庫中尋到無數的精神財寶。因此，在課堂中，我們要給學生們創建一個寬松、自由、民主的平臺，送給他們一個愿學、會學的機會，并最終讓他們擺脫對教師的依賴，可以憑借自己的能力發現、歸納、解決一道道歷史問題。最后，讓他們成為課堂的真正主人。
關鍵詞：高中歷史；思維能力；講練結合；啟發誘導；綜合素質
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0079-02
一、高中歷史教學要有一定的深度
為了培養學生的思維能力，高中歷史教師的教學一定要有深度。教師在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是培養學生的總結和思維能力的過程，要對一個階段的歷史史實進行概括，一針見血地指出其本質特征。比如講到世界近代史的“資產階級革命時代的東西方世界”時，筆者先向學生指出這個時期的歷史主流資本主義制度的建立和發展，接著講述了它的三個發展時期，以及向資本主義過渡的三大途徑。這種框架式結構能夠讓學生對這一階段的史實有一個整體的認識，從而提高其思維能力。這就做到傳授知識與培養思維能力相結合。
二、要培養學生的思維能力，教師一定要調動學生的興趣
在學習中，教師要激發學生的學興趣。只有感興趣了，才會在學習中產生積極持久的熱情，從而培養學生的思維能力，提高高中歷史的教學質量。
1.通過歷史的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，讓他們的思維活躍起來。以史為鑒，可以正得失。古為今用，可以省大力。歷史就是前人生活的客觀再現，有對前人成功經驗的繼承，也有對前人教訓的總結。這就是歷史的社會實用性。筆者在高中三年的歷史教學過程中，總是力求做到課本教學內容與現實社會的密切結合，也會把一些電視上或網絡中與教材上的熱點相關的事件放到課堂中來討論。這樣，學生就會運用歷史唯物主義觀點來進行分析，把遙遠的歷史和實實在在的現實結合在了一起。這樣，不但調動了學生的積極性，還培養了學生的思維能力。筆者把一些社會熱點問題拿到課堂上，讓學生從不同的角度去分析這一歷史現象。如在講到蘇聯和德國《蘇德互不侵犯條約》時，講到了其對東部的大開發，這些為蘇聯的反法西斯提供了保障。這時，筆者提出了，我國正在進行的西部大開發。這時，學生們展開了熱烈的討論，對西部大開發有了一個更全面的認識，原來開發西部，不僅是發展中國經濟的必要，還是抵御外強入侵的備戰意義，從而獲得了創造性的思維結果。從政治角度對學生進行了一次行之有效的教育，其比較分析的思維能力了得到了一定的提高。
2.高中歷史教師要用豐富多樣的教學方法來激活學生的思維。筆者就采用多種形式的導入來激發學生的興趣。如講一些趣味性強的故事、朗誦一些豪放的古詩，這些都能很快吸引學生對高中歷史課的興趣。筆者還利用多媒體再現一些戰爭史實，讓學生進行思考，戰爭給人類帶來了什么，為什么我國領導不主張戰爭解決政治問題等等，這些都讓學生進行了很好的思維訓練，起到了很好的教學效果。
三、高中歷史教師要做到講練結合，啟發誘導，幫助學生養成良好的思維習慣
1.高中歷史教師要培養學生正確有效的閱讀方法，啟發誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。
2.要培養學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發現隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。
四、高中歷史教師培養學生歷史思維能力主要途徑
1.教師可以采用課堂討論的方式來培養學生的思維能力，討論是交流思想，鍛煉思維的最佳途徑。教師要善長創設情境，鼓勵學生討論一些問題，再加上教師的及時點撥，力求讓問題在討論中解決。知識可以在討論中豐富，能力可以在討論中提升。同時，還可以讓學生學會從多層次，多角度去看問題，培養學生的發散思維。
2.教師要利用歷史材料，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。現行的高中歷史教材，比之前增加了大量的歷史材料，配合以幾道難度較大的思考題，這就給學生質疑提供了空間，也是培養學生思維能力的最好工具。歷史教師一定要充分利用教材里面的材料，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。首先，要求學生仔細讀材料，不放過材料中的任何一個細節，找到課本中相信的知識重點。其次，聯系課本中的材料來分析問題。再次，有的問題要弄清楚問的是什么，看一看材料中有沒有給出一些答題突破口，最后用簡練的語言組織作答。
一、結合課改教學特點，明確教學總體目標
根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，國家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則。在課程目標上，主張改變單純的知識傳遞和缺乏師生互動的教育方式。在課程體系和社會關聯上，主張歷史課程教學需要結合現實與時展，樹立“一切歷史皆是當代史”的歷史觀，結合青少年的興趣愛好，關注現實世界的變化和事件，真正做到理論聯系實際，密切聯系學生。在教學重點上，根據學生的個性和人生目標追求，讓學生在多元化的課程中有所選擇，實行新的價值評判標準和尺度，改變原有的學生能力評價體系，實行新的教學評估機制。在教學實踐中，更新原有的教學理念和價值，轉變教師的教學方式和教學角色，努力成為學生能力培養的指導者，而非知識傳授者，積極培養學生的學習興趣，引導學生轉變學習方法，提高學習的針對性和有效性。
二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構
新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了“沒有麻袋的馬鈴薯”，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式，在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。
三、調整傳統教學方法，采取多元教學方式
新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變“自以為是”的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。
在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據“愛屋及烏”之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析“阿拉伯之春”“利比亞內戰”等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。
四、適應教學維度要求，培養學生綜合能力
新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，提倡充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的“社會人”，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁，增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。具體在歷史試題中體現為對主觀試題材料的解析能力、答題切入角度和論述能力、歷史知識與理論觀點結合的邏輯辨析能力。學生歷史事實積淀和學習能力的培養本身就是運用方法維度提升素質的過程，過程是載體，方法是手段，目的是提升能力，方法與過程的結合是學生思維習慣和行為方式發生改變的歷程，是學生自發學習、行為自覺、自我改變的過程，以此學生能夠自主完成學習，做到自我提升學習信心、學習能力和人文修養。
五、改善教學管理機制，構建學生評價體系
【關鍵詞】高中歷史；問題式；教學法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02
歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經驗，將來為國家的發展提供好的建議。
一、高中歷史教學現狀
當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。
比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養學生汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。然而，學完這節內容，發現學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權與相權”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養，并沒有將高中歷史的教育意義體現出來。
二、高中歷史問題教學法的意義
1. 為學生參與教學提供了機會
真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經濟危機時，通過提問：“為什么經濟危機會發生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經濟危機的？美國與德國在擺脫經濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。
2. 培養學生健全的人格
高中是學生人格發展的重要時期，歷史教學可以培養學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優秀的歷史人物身上W習優點，還能培養學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。
3. 增強高中歷史的教學效果
在傳統的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當低下。這樣的教學方式無法適應現代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發性、探討性的問題，激發學生的求知欲、探究欲和創造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發的場所。
三、高中歷史問題教學法的實際應用
1. 課前預習有助于學生發現問題
在問題式教學法中，問題發起者沒有規定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發現問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發現問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發現問題。在傳統的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結構、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。
采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節課的內容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現代中國政治建設與祖國統一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發現的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。
2. 問題競猜，激發學生學習的興趣
問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發現高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內容和問題，比如，第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續續地說：“到了天堂，我就能聽到了。”這位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發學生的學習興趣，還能激發學生的競爭欲望。
當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰的相關教學內容，讓學生去了解世界大戰爆發的歷史原因、過程、結果和影響，讓學生意識到世界大戰對社會的危害，戰爭就是經濟發展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰爭、消弭戰爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。
3. 開展有關歷史問題的辯論賽，培養學生的創新思維
學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結經驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發，有所創新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發學生的創新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養學生自主收集資料、用證據來支持自己的觀點的能力。
比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經濟天才，有人評價他在外戰中屬于庸者，只是封建王朝的衛道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。
總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。
參考文獻：
[1] 何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.
[2] 鄭國華.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2014，（34）：94-96.
關鍵詞：高中歷史教學 啟發式教學 教學應用
作為傳統教學方法中的一種，啟發式教學方法在高中課堂教學中被應用了多年。于實際的教學效果來看，還是非常理想的。也因此，啟發式教學方法于當代受到了更高的關注。那么如何在新課改理念下更好的完成這一教學方法，從而提升其的教學效果，成為當前教育工作者所為之思索的一件事。同時，也賦予這一教學方法新的光彩，讓其更好的服務于課堂教學，為提升高中歷史教學質量貢獻出更大的力量。
一、啟發式教學方法概述
（一）啟發式教學方法的含義
啟發式教學方法有著悠久的歷史，是我國教育大家孔子所提出的。簡單的將其進行概述：教師根據課堂教學的目的、內容、學生自身知識水平的掌握情況，以各式的教學手段，以啟發性、誘導性的方法來將相應的知識傳授給學生。從而提升學生能力，促使其積極的參與到學習中來，進而對其進行全面性培養、引導其身心全面發展。
（二）啟發式教學方法的種類
啟發式教學方法的種類繁多，其中包括正問式啟發式教學、反問式啟發式教學、觀察啟發式教學、對比啟發式教學、判斷啟發式教學、推理性啟發式教學類比啟發式教學等等。
二、將啟發式教學引入到高中歷史教學中的意義
對于一些學生而言，歷史課給予其一種枯燥乏味的感覺。從而學生從自身角度出發并不喜歡這門學科，進而也不會主動的投入到歷史課的學習中。而這門學科對于豐富學生的知識量，擴寬學生的思路具有鋪墊、促進性的作用。
應用啟發式教學方法，教師會更注重激發學習的主動性，幫助學生實現獨立完成相應學習內容的目標。這對于促進學生鉆研問題、獨立的思考問題、激發學生的創造力等方面有著積極的影響作用。同時在啟發式教學方法下，高中歷史課堂的學習氣氛會被有效調動起來。進而讓課堂氛圍變得更加輕松，這對于提升高中歷史的教學效果，強化學生的知識理解能力具有積極的影響意義。
三、高中歷史課堂中進行啟發式教學方法的原則
（一）創造良好課堂氛圍，為啟發式教學方法的應用奠定基礎
良好的歷史課堂教學氛圍、平等的師生關系是進行啟發式教學的重要條件，對于調動學生的討論積極性、鼓勵W生發表意見有著積極的影響作用。在這一過程中，激發的效果將會被最大限度的發揮出來，進而引導學生去探索新的知識，讓學生于內心喜歡上這門學科，這對于知識的理解掌握是非常有利的。
（二）啟發式教學方法應始終貫徹于高中歷史課堂教學中
內在動力是學生學好知識的根本，外在強迫性去讓學生學習歷史知識效果并不理想。而學習的內在動力受多方面因素影響，其中包括自身學習歷史的興趣、對于知識了解的欲望等等。所以，在高中歷史教學中，一定要將啟發式教學貫徹于全程，這樣才更有利于激發起學生的學習興趣、欲望，進而為其深入化學習奠定下良好的基礎。
（三）啟發式教學于高中歷史課堂教學中的應用重點在于啟發
啟發式教學的關鍵在于調動起學生的思維，讓其積極、縱向的、深入的去進行思考。因而在當前的高中歷史學中，應用啟發式教學的根本原則在于激發學生的歷史思維，讓學生的思維活躍起來。啟發是該教學方式的教學核心，在歷史課教學中，教師應遵循這一教學原則來運用這一方法，從而引導學生積極思考。
四、啟發式教學方法在高中歷史課教學中的具體運用
恰當的將啟發式教學方法應用到高中歷史教學中，可起到增強學生知識理解力、提升學生思維能力的作用。下面筆者將不同啟發式教學方法在高中歷史教學中的應用進行介紹。
（一）觀察性啟發式教學方法在高中歷史課教學中的應用
觀察性啟發式教學方法主要是借助于圖片等影像資料來對學生的感官進行刺激，以促使其形成歷史形象思維，而后教師再對相應的歷史內容進行講解。以人教版教材為例，高中歷史教師在對學生講解時，可為其播放《》影片內的相應片段。讓學生于影片中感受這段歷史的屈辱，林則徐禁煙的偉大。進而啟發學生認識到，封閉必然落后，而落后就要挨打，這是屈辱，也應令我們警醒。而學習是創造知識科技的源動力，只有科技發展了，我們才能強盛。所以，當下作為學生要認真學習，不要荒廢學業。
（二）反問啟發式教學在高中歷史教學中的應用
所謂反問啟發式教學，是指教師根據高中歷史課相應教學內容來對學生的思維進行啟發，從而引導學生積極對問題進行思考。例如，在講解人教版第四章近代史中的《》時，首先應用多媒體教學設備播放影片。教師則結合影片播放的片段對學生進行提問：為什么中國戰艦上發射的炮彈無法爆炸？為什么戰艦撞不到敵方船卻中彈？從而啟發學生認識到，技術的落后，人心的背離，對于一個國家發展的影響。國家落后只能挨打，這是多么可悲、可怕。
（三）擴散啟發式教學方法在高中歷史教學中的應用
擴散啟發式教學方法下，是以某一歷史知識點為中心多角度對學生進行提問，以達到啟發學生思維的目的。最終，促使學生深層次對相應問題進行思考，多角度理解知識，達到培養學生舉一反三、整合知識能力的目的。這對于提升學生自身的創造力，強化學生學習歷史知識的興趣有著積極的引導作用。
五、結語
事實上，啟發教學方法有很多種。所以，教師在高中歷史課堂教學中，應結合教學內容來恰當選擇合適的啟發式教學方法。而選用的根本原則在于，通過該方法的應用來將教師的教學主導性最大限度發揮出來，從而將學生學習歷史知識的積極性充分調動起來。更好的引導學生進行高中歷史知識的學習，達到對其進行思想教育、培養能力的目的。
參考文獻：
[1]馬育香.啟發式教學在高中歷史課堂中的應用[J].考試周刊，2015，（94）.
[2]張小文.傳統教學方式在現代教育技術手段下的應用――啟發式教學法在歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2011，（36）.
關鍵詞：第二輪復習 加強研究 主干知識 通史體系
對于在高三歷史第一輪復習中根據教材專題序列復習的學校來說，第二學期應進入第二輪復習，如何合理地、高效地組織第二輪復習便是教師必須思考的問題。本文將結合對2012、2013年全國高考文綜卷（以下簡稱全國卷）、福建省高考文綜卷（以下簡稱福建卷）歷史試題的研究以及自己的教學實踐，談談新課程高考背景下，高三歷史第二輪復習的教學策略。
一、建立以通史為主線，兼顧專題縱橫交錯的知識體系，提高綜合分析能力
高三第一輪復部分學校都是按教材的三個必修模塊推進。進行專題復習，雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，但卻容易導致學生對時間信息不敏感、歷史事件先后順序不清楚、對歷史階段性特征不明確，而這恰恰是高考要求具備的。2012年、2013年全國卷、福建卷中直接考查時間或利用時間信息考查學生分析和解決問題能力的試題，分值總數粗略統計：2012年全國卷58分，2013年全國卷27分，2012年福建卷37分，2013年福建卷55分。因此，從考試測量的實際出發，高三第二輪復習需要整合新課標的模塊和專題，構建學科知識體系。本人在復習中的具體做法是：
（1）在新史觀的指引下，指導學生科學、合理地劃分中外的歷史時期，每一階段由學生在一輪復習的基礎上按教師提供的時間點逐一回憶重大歷史事件，而后依據《考試說明》按政治、經濟、思想文化三個方面歸納本階段的高考主干知識，最后從中概括出階段特征，以提高學生總結概括和歸納知識的能力。對此，教師可予以指導完善。如世界近代史按文明史觀可劃分為工業文明的前奏（15世紀末―18世紀末）、工業文明的確立和擴展（18世紀末―19世紀中晚期）、工業文明的縱深發展（19世紀晚期―20世紀初）三個時期。
（2）以新史觀為統領，以問題為中心，按照“展示新材料，新情境―設計新問題―學生回答―延伸并整合相關主干知識”的復習思路，引導學生構建縱橫交錯的知識體系。研究2012年、2013年全國卷和福建卷歷史試題，不難發現，高考命題的特點和趨勢是：基于問題、能力立意和目標立意，高考主觀題的設計往往是先確立一個主題（小切口、大跨度、高歸納），再圍繞這個主題尋找相應的新材料，設置新情境，而后依據《考試大綱》所要求的各層能力考查再設計新問題。因此，在復習中，教師應適應高考試題的新變化，一方面盡量采用史料教學以提高學生的分析、歸納能力，另一方面依據學情，從新史觀角度以問題為中心，古今縱向聯系，中外橫向對比，構建起歷史主干知識的“立體”結構。
例如，在復習世界近代史的經濟時，可強調以下四個問題：
1.近代西方資本主義經濟的發展：萌芽、產生（14、15世紀）―初步發展（16、17世紀，新航路開辟、早期殖民擴張、重商主義）―迅速發展（第一次工業革命后、自由主義經濟思想）―高速發展（第二次工業革命）。
2.近代世界市場形成與發展演變：世界市場雛形出現（新航路開辟）―世界市場拓展（殖民擴張）―世界市場初步形成（第一次工業革命）―世界市場最終形成（第二次工業革命）。
3. 近代中西方工業化進程的差異：從發展進程、領導力量、資金來源、工業化次序等方面比較。
4.兩次工業革命對中國的影響：政治、經濟、社會生活、思想方面。
新課程高考“超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復習的固定藍本，歷史教師必須具有整合意識，重構復習教材”。這樣不僅加強了復習的針對性、條理性，也有利于提高學生的綜合分析能力。
二、適度關注熱點，強化主干知識
“現實熱點問題”是指發生在現實生活中對群眾的生活，特別是對青少年的生活產生重大影響的問題。研究2012年、2013年全國卷、福建卷，可以發現高考歷史試題命題突出對“現實熱點”問題的考查。當今高考文綜歷史學科命題之所以關注現實熱點問題，“新課標”不僅回答了原因，而且也明確規定了考查方向。普通高中《歷史課程標準》（實驗）明確規定：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”為此教師在第二輪復習過程中，應適當地將歷史學科主干知識與現實熱點問題有機聯系起來，找準熱點與學科知識的聯結點（切入點），進行多角度、多側面的分析。結合2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題有關“現實熱點”問題的研究，本人認為應注意以下幾點：
（1）當年與學科主干知識緊密結合的時政熱點；
（2）有利于學生“從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”的現實熱點；
（3）多年來一直被關注的持續性熱點；
（4）影響學生情感態度與價值觀的現實熱點。
三、精選習題，規范訓練，精心講評，提高應試能力
進入高三歷史第二輪復習階段，各種考試、練習紛至沓來，如何避免“題海戰術”，同時又提高學生的應試水平顯得十分重要，本人的具體做法是：
首先精選習題。現在的各種練習題良莠不齊，如果教師拿來就用，不加挑選，學生會越做越亂、勢必給學生帶來不必要的負擔與緊張，也給我們的教學帶來不必要的麻煩。從2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題來看，雖立足于主干知識，但有相當部分的試題是通過“新材料、新情境、新問題”的方式呈現，且材料的選取廣泛，題型多樣，有文字材料、漫畫、歌謠、表格等，突出對考生“史論結合、論從史出”等學科能力的考查。因此，教師一定要依據《考試大綱》《考試說明》的知識點要求及新課程試題特點，精心挑選、改編習題。此外要控制練習題的數量，作業過多，勢必導致睡眠不足，身體疲憊，完成質量不高，結果適得其反。
其次規范訓練。從高考閱卷和學生答卷的情況分析，許多考生得分率低的主要原因之一是非智力因素導致：沒有分別輕重，“看分作答”；答題條理不清，沒有序號化、段落化；答題速度沒有控制不好，時間不夠等。這些盡管看上去是很細小的方面，但細節往往決定成敗，因此在平時的練習中就應注重訓練學生：規范審題，弄清問題的范圍、限定詞、求答詞；規范整理，包括圈畫材料有效信息、確定要點；規范書寫，力求整潔，序號化、段落化；規范時間，通過文綜試卷限時訓練形成答題節奏，松緊適度。
再次精講習題。專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。”教師如果在講評練習時，流于對答案，缺乏歸納和提煉，對訓練中發現的問題不做本質剖析，這樣的講評過后，學生答題水平往往不見提高。在第二輪復習講評練習時，要特別重視解題方法技巧的指導，結合學生實際做題情況，要有所講，有所不講，對學生出錯的關鍵原因及影響學生做題的關鍵詞、限制詞、求答詞的基本內涵講清楚、講透，只要這樣才能讓學生不僅知其然也知其所以然，真正提高學生的解題能力和學科成績。
四、加強對學生的情感投入和交流，發掘非智力因素
高考研究專家、中國科學院心理研究所教授、博士生導師王極盛曾說道：“要想高考獲得成功，首先是考生掌握知識和運用知識的情況，這是‘硬件’，是高考成功的基礎；其次是高考前、高考中考生的心理狀況要好，這是成功的‘軟件’，它能起調節作用，既可以往高發揮，也可以往低，還可以超常發揮。‘硬件’和‘軟件’同等重要。”隨著高考的越來越臨近，學生極易出現情緒急躁、患得患失，自我否定、沒有自信心等，這些心理困擾如果得不到及時疏導，就會使他們經常處于一種緊張、焦慮的情緒狀態之中，直接影響到復習效果和高考水平的正常發揮。因此在切實加強對學生復習指導的同時，一定要高度重視他們的心理輔導及心理素質訓練。成績優秀的學生，重在指導他們正確看待每一次考試成績；成績中等的學生，重在督促，指出不足，并適當鼓勵，增強他們學好歷史的信心；成績差的學生，要特別重視，課堂上給予他們更多的關注，哪怕有時只是眼神的交流，同時，在課堂教師要對他們進行合理、適當的提問，幫助他們慢慢找回自信，課后與他們真誠交流，幫他們找到差距，加強學法指導，特別是作業面批效果尤佳，要盡量改變他們的學習態度，培養他們學習歷史的興趣。相信只要我們營造出寬松、自由的學習環境，讓每個學生用微笑去迎接高考，高考收獲肯定也是回報我們以微笑的。
美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”復習方法從來都是不拘一格的。面對新形勢、新要求，教師只要肯研究、勤思考，找準方向，定能為高考的佳績打下堅實的基礎。
參考文獻
1.教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
2.福建省教育考試院.《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》[M].福建教育出版社，2013.
3.中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準》（實驗）[M].人民教育出版社，2004.
關鍵詞：學習課標；史料；學生；教材
隨著新課程改革的不斷深入，有效教學、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學中實踐，備課是其中的關鍵。
怎樣在備課中實現課堂教學的有效性？教師應該根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學生有效的學習。
一、學習課標
《普通高中歷史課程標準》是由國家教育部統一頒布并在全國實行歷史教學的指導性文件，也是檢驗歷史教師完成教學任務優劣的基本依據。因此，我們要深入、認真地加以鉆研，并在研究的基礎上使之具體化，真正落到教學實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學科課程標準。例如，近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展：（1）簡述后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。
二、鉆研教材
歷史教材是課程標準內容的具體化，它既是教師進行教學的重要依據，又是學生獲得歷史知識的基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創造性的教學，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標，搞清楚本節課的教學目標、教學重點和難點，才能做到詳略得當，避免平鋪直敘。
例如，根據新課程標準對必修2第10課《中國的曲折發展》的教學思路總結如下：
知識目標：（1）中國各階段發展的原因。（2）影響中國發展的主要因素。（3）在近代史上的作用。
能力目標：培養學生論從史出，史論結合的能力。
情感、態度與價值觀目標：國家統一、民族獨立是民族工業迅速發展的前提。
教學重點：民族工業的初步發展和短暫的春天。
教學難點：影響民族工業發展的因素、民族工業的歷史地位。
明確教學目標后，還要再認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯系。
■
三、了解學生
“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學習時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現在要求在課堂上尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導到知識的生成過程中來。
例如，必修2第10課《中國的曲折發展》的授課中提出從的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導學生聯系實際思考問題。
四、用好史料
史料要服務于教材，又互補于教材。恰當地選取史料，既能調動學生學習的主動性，又能夠培養學生學習歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。
例如，投影
■
思考1：從“農”字了解它所涉及與農業相關的知識有哪些？
投影
■
1911年的爆發，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政
府也大力倡導實業。不久，第一次世界大戰在歐洲爆發了，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業大發展的苗頭，不失時機地大力擴充。1915年日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業產品迅速占領市場。
思考2：這段期間促進榮氏企業迅速發展的原因有哪些？
五、選好方法
所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學要精益求精，教學方法必須機動靈活。
情境式教學是近幾年較流行的教學方式，它對于集中學生的
注意力和參與力有一定的優勢。
自主學習式是另一種教學模式，更側重于學生自主學習、合作學習。不同的教學內容，可選擇不同的教學模式，但每一種模式中教學方法是否選好很重要。
提問式，每拋出一個問題，學生是否能懂，是否會用已學的知識去思考，準確地回答問題。這是備課時準備問題時需要注意的
一點。
啟發式，將培養學生的歷史思維能力滲入教學中。
例如，在中國近代歷史發展中的作用？啟發學生從經濟基礎決定上層建筑的角度去思考、討論得出結論。
閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學生掌握教材知識點。
答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學點不是學生死記硬背來的而是學生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。
六、精彩導課
良好的開端是成功的一半。新課的導入是否能激發學生的認知興趣，是一節課最關鍵的環節，直接影響一節課的教學質量。
導課的方式有多種，如，復習導入式、懸念導入式、圖像導入式、歌曲導入式、詩詞導入式、故事導入式。
例如，必修2第10課《中國的曲折發展》的導課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導入，直接抓住學生的注意力，激起學生求知的欲望。
歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學科課程目標順暢實施并落實的關鍵所在。歷史教師只有在充分研究學科課程觀念和課程標準的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學目標及教學重難點，并注意處理好主導與主體、課內與課外、繼承與創新、灌輸與啟發以及接受與探究等關系，才能較好地運用備課技巧，達到教學事半功倍之效。
在備課之前先閱讀《考試大綱》,按考綱的要求研究教材內容,認真梳理每個考點所涉及的知識點,做到完整、準確、有的放矢,實現教學進度、重點難點、作業設計與講評、習題的精選與設計、單元過關、補充材料“六統一”。特別是重點難點,根據所教學生的實際,講出用什么方法,用哪個典型例題來突破,以往高考中這個知識點是如何考查的,從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識點做到心中有數。如《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》一節,考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關和統一中國;議政王大臣會議和軍機處;文字獄”。這樣就可以明確該節在高考中的地位了,然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性,也可以減輕學生負擔。教案寫好后,再去做練習題,教師通過做題,可以進一步掌握本節易錯知識點,進一步修正教案,在講述過程中才能更有針對性。當然,做題不是什么題都要做,而是要做各省市高考題,特別是近兩年的高考題,通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節中哪些知識點已考,對高考的趨勢才能有所把握。比如,我通過做題就明確了該節在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權強化的措施和影響。最后,要抽時間閱讀新課標教材關于本節內容的表述,盡量做到與新課標接軌。因為自2007年開始高考有向新課標過渡的明顯特征,2008、2009年的高考題,都體現了新課標的理念。
二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯系,極力主張回歸課本,構建清晰深刻的專題復習模式。
1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提
(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學科知識交叉點。基于以上分析,我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。
(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現,另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現代化的角度重新審視,我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。
2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑
我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點,最大限度地注意知識的縱橫聯系,將分散的歷史知識類化,并經過提煉,進行理性思維,形成一個科學的知識網絡體系。具體說來,我們應該緊緊抓住如下兩點。
(1)依托教材,整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構,熟練掌握本節知識內容,然后在分析本節重點問題時,引導學生打破教材原有體系,將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是,對專題相關的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結成知識網絡,從而構建歷史知識體系。
(2)抓住點,連成線,鋪成面。“點”即構成歷史事物的“關結點”,“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。
3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題
歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。
三、處理好知識與能力的關系
是掌握知識第一,還是培養能力為先,一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識,才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為,沒有一定的能力,學生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。
對策:基礎第一,課本第一。只有學生掌握了基礎知識,才能進行能力培養和提高,否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識,而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的,從而形成知識的網絡結構,既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說,經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。
四、運用“促成學生自主學習”的教學方式
關鍵詞：藝術類；中職生；普通高考；答題技巧
中圖分類號：G636？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0004-02
藝術類考生主要指報考藝術類院校或普通高校藝術專業的考生。近年來，隨著各高校藝術專業招生率的不斷擴大，全國報考藝術專業的學生日益增多，藝術類中職學生逐漸形成規模強大的特定高考群體。然而，由于其學習課程及其自身條件與普通考生的區別較大，在參加普通高考備考中必定異于普通考生。那么如何為藝術類中職學生制訂一套合理、有效、針對性強的備考方略即成為廣大教學工作者探討的重要課題。同時，高中歷史由于學科性質的原因，在復習上更注重方法的系統性和連貫性，從而在一定程度上給藝術類中職學生高考備考增加了難度。本文主要分析了藝術類中職學生與普通高中學生的區別、高考備考的相同點與不同點，并探討了藝術類中職學生參加普通高考備考的有效方法。
一、藝術類中職學生與普通高中學生的區別
1.在文化基礎上，藝術類中職生較普通高中學生薄弱。藝術類中職學生在高考中主要參加專業課和文化課兩門課程的考試，而在這二者之間，藝術生往往更注重專業考試。加之中職學校在錄取分數線上比普通高中學生要低很多，從而導致大部分中職學校學生對文化課的學習不加重視。同時，藝術生存在普遍的專業偏愛現象，把大部分的精力和時間用于專業技能的訓練中，勢必導致藝術類學生文化修養培養的不足，知識面狹窄，從而造成文化基礎薄弱。
2.在課程學習上，藝術類中職生較普通高中學生艱辛。在中職學習期間，藝術生選擇藝術專業作為高考目標之后，就要有計劃、有目標地進行專業知識的學習和專業技能的培訓。而藝術生真正進行系統專業學習的時間僅有兩年半之余，在如此短暫的時間內，專業課程的學習便要占據學生80%的時間和精力，而僅有剩余的20%用于文化課程的學習。這將意味著藝術類中職學生在課程學習上承擔著較大的壓力。而普通高中學生在課程的學習上，能夠對各門課程進行系統的規劃，合理分配時間和精力。因此，在課程學習上，藝術類中職生較普通高中學生艱辛。
3.在學習效率上，藝術類中職生較普通高中學生潛力更大。藝術生經過藝術專業課程的熏陶，想象力豐富、思維活躍，樂觀開朗。同時，經歷了艱苦的藝術專業課學習，更是對困難和挫折毫不畏懼，完全具備學好文化課的能力和潛質。在教學過程中，教師如果能夠有效地幫助藝術生梳理知識結構，最大限度地在短時間內挖掘學生掌握文化課知識的能力和潛力，藝術生將會取得更好的學習效率。
二、藝術類中職學生與普通高中學生備考的不同點
在整體的備考體系上，藝術中職學生與普通高中學生存在著相同點和不同點。相同點在于：備考重點相同、備考資料相同。不同點在于：
1.備考時間的不同。按藝術生的備考規律，9～12月是專業課沖刺訓練階段，元旦前要進行專業統考；1～2月是專業課校考階段，因考試幾乎停止歷史課的學習。3～5月是藝術生文化課的沖刺階段，同時也是藝術生備考的關鍵時期。而在藝術生完成專業課考試的3月份開始，普通高中學生已經完成了一輪復習，開始進入二輪復習和模擬、拔高階段。這個時候，普通高中學生已經做完了全部的戰略儲備，而藝術生仍然站在起點。因此，因備考時間的不同藝術生存在一個長時間的備考荒蕪期，如何進行有效的彌補是藝術類中職學生備考中應解決的重要問題。
2.備考內容的不同。對于普通高中學生，在文化的備考內容上，能夠較為系統地進行二到三輪復習，將文化課內容進行全面、整體的復習。而藝術生則不可能像普通高中生一樣進行多輪復習。因此，在備考內容上，藝術生根本無法高效率地進行文化課整體內容的復習。
3.備考壓力的不同。從3月份開始，對于考完了專業的藝術生而言，壓力加碼。藝術生必須在不到三個月的時間內，以最快的速度把需要掌握的知識、答題技巧掌握到手。而對于普通考生，這個時候早已進入待考狀態、知識已經大量儲備，到3月份以后基本上就是畫龍點睛的沖刺了。所以，藝術生肩負的備考壓力更重。
三、藝術類中職學生參加普通高考歷史課程的備考方法
1.濃縮知識要點，促進學生在有限的時間內取得最佳的備考效率。歷史知識系統性強，涉及古代史和近、現代史中多方面的內容。對于備考時間緊迫的藝術類中職生來說，要逐個地不留死角地進行“地毯式”復習，做到對知識全面準確的理解是不切實際的。雖然歷史試卷的題型和題量在變，但縱觀近幾年試卷，其命題的主導思想沒有發生大的變化。備考中，教師應把握“萬變不離其宗”的原則，用概括的方法把紛繁復雜的歷史知識濃縮出要點，把離散狀態的知識歸納出清晰的脈路。可以用編目、列綱、圖表等辦法剪去枝蔓，擰干水分，析出學習內容的精華，記憶知識的主線，幫助學生形成獨特的記憶之樹，再舒張枝葉，深化、突破、掌握教材重難點，切忌死記硬背。同時，對于分布在不同章節、互有聯系的知識點，可以運用綜合的方法聚攏、匯合，形成系統連貫的知識體系。
2.把握教材邏輯結構，促進學生構建清晰的歷史知識脈絡。在最后的三個月的時間里，如果讓藝術生對備考內容進行大篇幅的記憶，未必奏效。而歷史作為一門記錄和描述人類社會的發展進程、制度、思想沿革等方面的課程，若學生的腦海里對其有清晰的脈絡，在高考時能夠根據自己正確、清晰的理解來進行材料的組織和問題的解答，必定能取得更好的效果。因此，在備考方法中，教師應讓藝術生更好地把握教材的邏輯結構，促進學生構建清晰的歷史知識脈絡。如世界近代史的邏輯結構為：資本主義的發生、發展，資本主義世界市場初步形成、發展到最終成熟，世界從孤立狀態逐步走向一體化的過程。其間貫穿著三大矛盾，即資本主義國家之間、資產階級和無產階級、殖民主義和被壓迫民族的矛盾等。
3.傳授答題技巧，促進學生形成系統性的解題方法。良好的解題技巧是高考過程中能否達到最佳效果的關鍵所在。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。高考的主要性質是對學生知識和能力的考查，其最終落腳點在于解題方法的掌握和靈活運用。因此，在備考中，針對時間有限、文化基礎薄弱、思維敏捷的藝術類中職學生來說，教師必須以訓練為主，教解題方法，培養學生歷史思維的能力和靈活性。如歷史課程中的常規考題：分析變法或改革成敗的原因。該類型題目的答題技巧關鍵在于四點：一看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢；二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹；三看新舊勢力的力量對比；四看改革者的素質如何。
四、結語
無論是在自身基礎條件上，還是在備考時間、內容及壓力程度上，藝術類中職學生都與普通高考學生有著較大的區別。為更好地幫助和促進藝術類中職學生取得較好的備考效果，各文化課教師應在充分了解藝術類中職學生各方面特點的基礎上，采取有針對性的備考方案，加強學科之間的協調，促進學生做好充分的高考準備，取得更好的成績。
參考文獻：
