時(shí)間：2023-08-15 17:22:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史提升方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200
初中歷史教師除日常的教學(xué)工作之外，更應(yīng)該從初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究出行之有效的改進(jìn)措施，以此來(lái)升華學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中歷史教學(xué)之所以重要，是因?yàn)橛欣诖龠M(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想與情感教育來(lái)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。初中歷史在宏觀(guān)視角下為學(xué)生展現(xiàn)了人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)程史，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值和尋找人生意義，并且在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生的綜合全面發(fā)展得到大范圍的認(rèn)可和重視，初中歷史有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著不可忽視的推動(dòng)作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新，這無(wú)疑有利于新課程改革的深入發(fā)展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續(xù)突破初中歷史教學(xué)的弊病，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低
初中歷史知識(shí)面廣、有趣生動(dòng)，卻在學(xué)生中遭受冷落，學(xué)生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更偏向于語(yǔ)數(shù)外，或者思維性較強(qiáng)的物理、化學(xué)。不少學(xué)生在歷史課堂上僅僅對(duì)一些趣味性強(qiáng)的歷史故事感興趣，簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)看看書(shū)，抽時(shí)間背一背、記一記即可，由此可以看出，學(xué)生認(rèn)為初中歷史沒(méi)什么可學(xué)的。更有甚者，學(xué)生在歷史課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，而歷史作業(yè)卻存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象。這一系列現(xiàn)狀表明，學(xué)生尚未真正認(rèn)識(shí)到初中歷史的重要性，對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足。
（二）陳舊的教學(xué)方法制約學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)一方面與學(xué)生有直接的關(guān)系，另一方面也與教師有著緊密的關(guān)系。初中歷史教學(xué)令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀，也與教師有直接的聯(lián)系，教師的教學(xué)直接影響甚至制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不少初中歷史教師由于自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，教育理念落后，導(dǎo)致在初中歷史課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性，教學(xué)方法陳舊，阻礙了初中歷史教學(xué)改革的步伐。教學(xué)模式死板單一，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；以灌輸式為主的教學(xué)，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，代替學(xué)生的思考，壓制學(xué)生思維的發(fā)散；還有教師缺乏教學(xué)熱情，為教學(xué)而教學(xué)，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上也消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）學(xué)科設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)資源^少
初中歷史一直以來(lái)被不少教師和學(xué)生視為“副科”，在學(xué)科設(shè)置上，我們可以發(fā)現(xiàn)初中歷史課的課時(shí)量較少，而且在一些學(xué)校，不少歷史課被用來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者英語(yǔ)等其他課程，尤其是在臨近考試時(shí)，歷史課被占用率極高。這反映出不科學(xué)的學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致初中歷史課時(shí)量緊張。而教學(xué)資源較少，也是影響初中歷史教學(xué)的因素之一，一方面，不少學(xué)校的歷史教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，而是其他學(xué)科教師兼任；另一方面，教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)既是僅有的教學(xué)資源。有限的教學(xué)資源不利于教師教學(xué)，更不能為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。初中歷史在學(xué)科設(shè)置上處于弱勢(shì)，教學(xué)資源也較貧乏，制約著教學(xué)有效性的提高，不利于初中歷史教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。
二、針對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
初中歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，糾正原有的錯(cuò)誤觀(guān)念，幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)歷史。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上做其他科的作業(yè)，不宜馬上批評(píng)，而應(yīng)該溫和地提醒，在課后找學(xué)生了解情況，看學(xué)生是否是對(duì)歷史缺乏學(xué)習(xí)興趣，還是其他原因，再引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助其改正。要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，教師不妨發(fā)揮自身的人格魅力影響學(xué)生，使得學(xué)生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學(xué)生來(lái)分享，以此循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
一堂初中歷史課的好壞主要是看學(xué)生表現(xiàn)，因此，在新課程理念倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示自我的平臺(tái)。教師的創(chuàng)新教學(xué)離不開(kāi)對(duì)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法的研究，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際做一些改善，使之滿(mǎn)足于教學(xué)活動(dòng)的需要。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時(shí)，先觀(guān)看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學(xué)生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論交流。最后，總結(jié)歸納，作幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)看，積極發(fā)言，能夠感受到學(xué)生較好地融入了課堂教學(xué)之中，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。
（三）聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，整合教學(xué)資源
義務(wù)教育階段各學(xué)科之間的聯(lián)系密切，教師應(yīng)該主動(dòng)整合各學(xué)科的教學(xué)資源，形成教學(xué)合力，促進(jìn)初中歷史提高其教學(xué)有效性。同樣是在上《中華民族的》時(shí)，筆者聯(lián)系初中地理知識(shí)，通過(guò)地圖來(lái)分析戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)等。其實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)初中歷史與各個(gè)學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用各學(xué)科的教學(xué)資源，為初中歷史所用，這樣既能夠彌補(bǔ)初中歷史教學(xué)資源的不足，提高教學(xué)效果，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題；措施
初中歷史這門(mén)學(xué)科屬于多方面、綜合性的學(xué)科，它記錄了世界人類(lèi)起源、社會(huì)制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過(guò)程。通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ型鈿v史人物、事件以及社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，能樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)對(duì)初中教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，這也是由歷史這門(mén)學(xué)科的本身特點(diǎn)所決定的。此外，初中歷史教學(xué)更加注重科學(xué)性和思想性的結(jié)合，具有階段性、文化性以及延續(xù)性等特征。近幾年來(lái)，隨著新課程體制改革步伐的進(jìn)一步加快，初中歷史教學(xué)的思想與方法也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大量先進(jìn)的教學(xué)思路和措施如同雨后春筍一般的出現(xiàn)，并有效地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。
一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
雖然初中歷史教學(xué)水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）重視力度不足
初中歷史教學(xué)內(nèi)容包括了中國(guó)古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內(nèi)容，涵蓋范圍廣、知識(shí)面非常豐富。但是，在應(yīng)試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，對(duì)初中歷史教學(xué)的重視力度無(wú)法達(dá)到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的同等高度。因此，許多初中學(xué)校在對(duì)歷史教學(xué)的投入、師資培養(yǎng)以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。
（二）教學(xué)思想存在誤區(qū)
在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)思想普遍存在著一些誤區(qū)。首先，教師定位錯(cuò)誤。許多教師在備課過(guò)程中總是以自我為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)等，從而使得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。其次，教學(xué)方法陳舊。多數(shù)教師一直沿用單一式的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，這導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)索然無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再次，歷史教學(xué)簡(jiǎn)單化。部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史教學(xué)就是死記硬背，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生歷史思想角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是在考試前“臨時(shí)抱佛腳”，知識(shí)根底不牢固。
二、 如何提高初中歷史教學(xué)水平
（一）改變教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)的重視力度
要想提高初中歷史教學(xué)水平，教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以數(shù)、語(yǔ)、英、理、化為主的思想觀(guān)念。在素質(zhì)教育的思路下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學(xué)的具體目的和重要意義，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展初中歷史教學(xué)。例如，學(xué)校要加大對(duì)歷史教學(xué)的資金投入，為歷史教學(xué)提供一個(gè)好的環(huán)境。在課程安排上，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，科學(xué)安排并保證課時(shí)等。
（二）引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)方法對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量極為重要，教師應(yīng)當(dāng)敢于更新自身的教學(xué)思路，大膽引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，集中學(xué)生課堂的注意力，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻地了解當(dāng)時(shí)的情況，從而對(duì)歷史意義得到更深入的認(rèn)識(shí)。其次，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)中的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如人們?cè)跊](méi)有紙張前，都用什么來(lái)進(jìn)行記錄？造紙術(shù)是什么時(shí)候出現(xiàn)的？誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)呢？東漢蔡倫為什么要改進(jìn)造紙術(shù)？這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)更具有目的性，從而使教學(xué)效率得到明顯提升。
（三）加強(qiáng)教師自身水平的考核與培養(yǎng)
教師自身教學(xué)水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)歷史教師自身水平的培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，歷史教員組定期召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)，就目前先進(jìn)的歷史教學(xué)思想和方法進(jìn)行及時(shí)溝通，并對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)制定解決措施。其次，對(duì)歷史教師進(jìn)行定期考核，采用筆試、課堂測(cè)評(píng)以及學(xué)生打分相結(jié)合的方法，實(shí)行末尾淘汰的措施，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的教師給予懲罰，從而激勵(lì)教師自覺(jué)主動(dòng)地提升自身教學(xué)水平。
總之，初中歷史是初中整體教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)給予這門(mén)課程足夠的重視，并積極采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，努力提升歷史教學(xué)水平。
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)模式；教學(xué)方法；趨勢(shì)；對(duì)策
以往，初中歷史課堂教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而失去了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往使歷史課堂枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歷史課與其他課程不同的是，它具有鮮明的綜合性和趣味性，因而通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、自主探究，起到事半功倍的教學(xué)成效。新課程改革實(shí)施以來(lái)，中學(xué)歷史教師對(duì)歷史教學(xué)模式和方法展開(kāi)了許多實(shí)踐和探索，初中歷史教學(xué)改革初見(jiàn)成效，而對(duì)改革趨勢(shì)和現(xiàn)狀進(jìn)行客觀(guān)把握又是制定科學(xué)教學(xué)改革對(duì)策的基礎(chǔ)。
1.初中歷史教學(xué)模式與方法改革趨勢(shì)分析
1.1趣味化
如今情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式被普遍應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，這些教學(xué)方法帶有一定的趣味性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索興趣有著重要的意義。幽默的語(yǔ)言和啟迪性、趣味性的教學(xué)模式和方法已經(jīng)成為如今歷史教學(xué)改革的重要方向，愉悅的教學(xué)氛圍不但有助于吸引學(xué)生注意力，更為其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.2多樣化
新課標(biāo)背景下，教師已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，一改往日灌輸式的教學(xué)模式，開(kāi)始采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，隨著教師的不斷實(shí)踐和探索， 教學(xué)改革的不斷深入，形成了多樣化的教學(xué)模式和方法。情境模擬法、歷史短劇表演法、分組合作競(jìng)爭(zhēng)法、興趣討論教學(xué)法、辯論演講式教學(xué)、游戲?qū)蚪虒W(xué)法等已經(jīng)被越來(lái)越多地運(yùn)用到初中歷史課堂中。
1.3開(kāi)放化
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，歷史課程綜合性較強(qiáng)，因而開(kāi)放化的歷史教學(xué)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想途徑。開(kāi)放化的歷史教學(xué)不但鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，更鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，更拓展了學(xué)生的思維，使其歷史知識(shí)體系變得更為完整和立體。
2.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因而，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將歷史教學(xué)的目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上來(lái)。首先，初中歷史教學(xué)應(yīng)本著以人為本的原則，充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，不再“以教師為中心”，改變“一言堂”的課堂模式，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和需要，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助；其次，新課程改革下應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和情緒體驗(yàn)，以激發(fā)、指導(dǎo)、糾正和激勵(lì)為主，不再一味強(qiáng)調(diào)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合化的學(xué)習(xí)。
2.2合理應(yīng)用課外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
新課標(biāo)下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放化，歷史課程的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂和教科書(shū)，豐富的課堂內(nèi)容成為新課改后初中歷史教學(xué)改革的一大特征。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、課外書(shū)籍等積極搜集與所學(xué)課程相關(guān)的歷史資料，一方面擴(kuò)寬學(xué)生的歷史知識(shí)面，另一方面使其在搜集資料的過(guò)程中感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.3積極實(shí)踐新型教學(xué)模式和方法
教學(xué)手段的創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)改革的重中之重，教學(xué)手段的創(chuàng)新不應(yīng)停留于理論，而需要教師的積極實(shí)踐。為了與新課標(biāo)要求相適應(yīng)，初中歷史教學(xué)模式和方法也應(yīng)發(fā)生一定的變化。如今關(guān)于新型教學(xué)模式的理論研究日趨成熟。同時(shí)這些教學(xué)模式與方法在實(shí)踐中體現(xiàn)出了良好的教學(xué)成效，在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)等方面有著突出的效果，因而教師應(yīng)充分運(yùn)用新型教學(xué)模式，通過(guò)情景導(dǎo)入、任務(wù)型教學(xué)以及小組合作等教學(xué)模式的整合運(yùn)用，來(lái)營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍，形成師生雙邊互動(dòng)的課堂模式，進(jìn)而提升課堂效率，同時(shí)從分鍛煉學(xué)生的思維和能力。
3.總結(jié)
綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的貫徹落實(shí)，初中歷史教學(xué)模式和方法逐漸向著趣味化、多樣化、開(kāi)放化的方向發(fā)展，初中歷史課堂中教師不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是開(kāi)始重視自身對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助的作用。為了適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的需要，同時(shí)為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，初中歷史教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和積極實(shí)踐新的教學(xué)模式三方面入手，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)方式質(zhì)的飛躍,教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課改 歷史與社會(huì) 教學(xué)效率 不足 措施
作為一門(mén)綜合性課程，歷史與社會(huì)不但可以有效地填補(bǔ)分科課程存在的諸多不足，而且它對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升也是特別有利的。但是由于歷史與社會(huì)這一課程是近年才出現(xiàn)的新型課程，其推進(jìn)及實(shí)施勢(shì)必要經(jīng)過(guò)一個(gè)由不適應(yīng)至適應(yīng)的過(guò)程，所以教師們?cè)谶M(jìn)行歷史與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，理應(yīng)以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，具體問(wèn)題具體分析，選用切實(shí)可行的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、我國(guó)初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足分析
（一）教學(xué)方法單一、陳舊
當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)知識(shí)傳授的過(guò)程中普遍存在教學(xué)方法單一、陳舊的現(xiàn)象。他們未給予學(xué)生主體地位應(yīng)有的關(guān)注，甚至往往傾向于選用“填鴨式”教學(xué)法展開(kāi)初中歷史與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)。此種方法不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，這對(duì)于初中歷史與社會(huì)教學(xué)效率的提升而言是特別不利的。
（二）學(xué)校未給予歷史與社會(huì)這一學(xué)科充分的重視，課時(shí)安排特別少
由于歷史與社會(huì)這一學(xué)科出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，以及我國(guó)大部分初級(jí)中學(xué)重語(yǔ)數(shù)外、輕其他副科現(xiàn)象的存在，便造成了學(xué)校不重視歷史與社會(huì)這一學(xué)科的教學(xué)，且為其安排的課時(shí)也特別少情況的出現(xiàn)。但是初中歷史與社會(huì)教材中所包含的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)卻非常多，因此教師為了追趕進(jìn)度，只得一味地增加每一堂課的知識(shí)量，以期順利完成自己的教學(xué)任務(wù)。然而教師所采取的此種急功近利的教學(xué)做法肯定是無(wú)法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的的，相反，它還會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
（三）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟待提高
由于學(xué)校給予歷史與社會(huì)這一學(xué)科的重視度較低，加之師資成本等因素的限制，最終便造成了我國(guó)大多數(shù)初中歷史與社會(huì)教師綜合素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)許多初中還存在普遍聘用非歷史與社會(huì)專(zhuān)業(yè)科班出身教師的現(xiàn)象。非專(zhuān)業(yè)科班出身的教師所具有的歷史與社會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)必然不足，所以這一現(xiàn)象的存在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升肯定是特別不利的。
二、新課改環(huán)境下提高初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)效率的措施
（一）革新教學(xué)理念，給予學(xué)生課堂主體地位充分的重視
新課改明確指出：學(xué)生是課堂的主體，教師理應(yīng)給予學(xué)生課堂主體地位應(yīng)有的重視。鑒于此，各初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)及早革新自身的教學(xué)理念，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，借助學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們變成教學(xué)的主體。
（二）調(diào)整課程體系構(gòu)架，適當(dāng)增加歷史與社會(huì)的課時(shí)比重
從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度而言，歷史與社會(huì)屬于學(xué)生理應(yīng)掌握的一門(mén)學(xué)科。各初級(jí)中學(xué)理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這一課程的重視，適當(dāng)?shù)卦黾釉撜n時(shí)在自身課程體系中所占的課時(shí)比重，改變對(duì)此課程所存有的錯(cuò)誤理念及看法，以更好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升打下牢固的基礎(chǔ)。
（三）采取多樣化措施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升
由于教師較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有決定性作用，所以各初級(jí)中學(xué)應(yīng)當(dāng)采取如下多樣化措施來(lái)提高歷史與社會(huì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：定期召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)歷史與社會(huì)這一學(xué)科任課教師間的交流，推動(dòng)教師們的共同進(jìn)步;挑選優(yōu)秀的歷史與社會(huì)教師去高級(jí)學(xué)府進(jìn)修，學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí);制定嚴(yán)格的招聘制度，錄用優(yōu)秀的歷史與社會(huì)專(zhuān)業(yè)科班出身的老師，以點(diǎn)帶面，有效地促進(jìn)初中歷史與社會(huì)老師整體素質(zhì)的提升。
（四）選用多元化教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
過(guò)去采用的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)法已然無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展需求，因此，各初中歷史與社會(huì)教師應(yīng)以新課改思想為依據(jù)，選用新型教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。比如在進(jìn)行人教版初中歷史與社會(huì)八年級(jí)第四單元《唐的盛衰》這一節(jié)內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師可通過(guò)播放與唐朝相關(guān)的視頻的方式，讓學(xué)生對(duì)唐朝興盛及衰敗的原因有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中歷史與社會(huì)教學(xué)效率的提高與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的恰當(dāng)與否都具有異常緊密的聯(lián)系。所以各初中歷史與社會(huì)教師理應(yīng)積極革新自身教學(xué)理念，主動(dòng)采用與新課改思想相符的新式教學(xué)法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氛圍中獲取知識(shí)。唯有如此，歷史與社會(huì)這門(mén)課程的教學(xué)效率才能得到真正提高，學(xué)校為社會(huì)培育接班人的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
摘 要：在新課程改革中，提升初中歷史課堂效率成為初中歷史最重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的新型課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，構(gòu)建情景課堂也是新型歷史課堂的重點(diǎn)。雖然新型歷史課堂是新課改的要求，但是也是值得每個(gè)初中教師重視的。
關(guān)鍵詞：新型課堂；初中歷史；情景教學(xué)
在新型的歷史課堂中，情景教學(xué)法的應(yīng)用正是體現(xiàn)了新課改下新型課堂的要求。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生深入地帶到課堂學(xué)習(xí)中。新型初中歷史課堂也會(huì)將自主學(xué)習(xí)引入教學(xué)方式中。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，這也是新課改的要求，這樣可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、情景教學(xué)法對(duì)于歷史課堂的作用
情景教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法，已經(jīng)引起了教師與學(xué)校的重視，并且要重點(diǎn)引入初中歷史的課堂。情景教學(xué)法能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且能夠設(shè)身處地地體會(huì)歷史的思想，領(lǐng)悟歷史中的深?yuàn)W知識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)合理的情景教學(xué)課堂，學(xué)生在課堂中活躍地思考，踴躍地回答問(wèn)題，讓歷史學(xué)習(xí)在課堂中得到提高，上課的效率也能有相應(yīng)的提高。在課堂中建立合適的情景教學(xué)法也是至關(guān)重要的，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)歷史的魅力，同時(shí)也可以提升初中歷史的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在歷史課堂中學(xué)到最多的東西。
二、自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生可以主動(dòng)地構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。自主學(xué)習(xí)，有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)的遷移，明白知識(shí)并不是死板的，掌握多面的知識(shí)。對(duì)于掌握的知識(shí)有活學(xué)活用的能力，并且主動(dòng)積極地參與到教師的課堂教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提升對(duì)于教師教授知識(shí)的深入理解，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，新型歷史課堂的創(chuàng)設(shè)是志在必行的。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，并且在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探究。情景教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，適應(yīng)初中歷史的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生學(xué)有所成，這才是作為教師最大的愿望。
參考文獻(xiàn)：
伍功成.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（19）.
作者簡(jiǎn)介：張新軍，男，1966年6月出生，本科，就職于石家莊市正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，研究方向：初中歷史。
【摘要】新時(shí)期，在新課改的進(jìn)行發(fā)展下，教育界對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時(shí)也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀(guān)和知識(shí)體系處于發(fā)展的重要時(shí)期，和具有固定思維的成人來(lái)講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。基于此，加大投入，提高歷史教學(xué)效果顯得格外重要。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;教育教學(xué);高效課堂;問(wèn)題;方法
眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性成為了中學(xué)歷史老師共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。本研究通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的概念、特征和重要性的詳細(xì)闡述，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析了現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了提高初中歷史課堂有效教學(xué)行為的對(duì)策，希望通過(guò)全新的歷史教學(xué)模式，為教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂。
一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課堂所存在的問(wèn)題
不容否認(rèn)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學(xué)科教學(xué)效果不容樂(lè)觀(guān)。基于此，作為當(dāng)下初中歷史教育工作者我們要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題。比如：初中歷史教學(xué)目標(biāo)不清晰。歷史教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，絕大多數(shù)歷史教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使得其在歷史課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)方法運(yùn)用方面的引導(dǎo)，忽視了歷史思考、反省能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，僅局限于對(duì)歷史事件的認(rèn)知和識(shí)記，忽略了對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀(guān)、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗(yàn)。因此，歷史教師在備課過(guò)程中要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，再制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教材編制不合理。由于我國(guó)現(xiàn)階段的初中歷史教材多為集中統(tǒng)一印制，使得教材作者在編制教材的過(guò)程中往往帶有一些個(gè)人的主觀(guān)色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學(xué)生接觸到的歷史知識(shí)較為局限，接受的歷史觀(guān)點(diǎn)較片面，忽略了學(xué)生的心理特征和對(duì)歷史知識(shí)的接受能力。在編制過(guò)程中，歷史教材的時(shí)效性和客觀(guān)性很難達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生不能很好地抓住教材的難點(diǎn)和要點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)單一、貧乏的說(shuō)教模式進(jìn)行歷史課程的講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方法，使得學(xué)生在歷史的聽(tīng)講過(guò)程中往往容易犯困，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。這種以聽(tīng)教為主的教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的疲憊感等。此外，學(xué)生在歷史考試的復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往只注重對(duì)歷史事件的死記硬背，缺乏對(duì)歷史事件的分析評(píng)價(jià)能力，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
二、合理引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感
就我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開(kāi)設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂(lè)，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為初中歷史老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開(kāi)展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時(shí)，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個(gè)不同時(shí)段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂(lè)，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、把握課堂
學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否做好課堂筆記，也直接影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。雖然初中階段歷史教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學(xué)生掌握事件的難度等多個(gè)方面來(lái)考慮，依然需要學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度等做好了準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中做好筆記，也為學(xué)生課后有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。有些學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)做筆記引起重視，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有及時(shí)有效的做筆記，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的歷史教材沒(méi)有任何標(biāo)注，結(jié)果學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中就變得毫無(wú)方向，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，必要時(shí)教師要在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生做筆記。
綜上所述，新時(shí)期，對(duì)于初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題；并且不斷提高自身能力；通過(guò)合理引入；把握課堂，從而真正的提高初中階段歷史教學(xué)效果。
作者:李士利 單位:江蘇省泗洪第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史素養(yǎng)
自新課程改革以來(lái)，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力也逐漸加強(qiáng)，對(duì)初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來(lái)看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識(shí)程度、心理特點(diǎn)、中考要求等開(kāi)展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒(méi)有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)，但是在日新月異的今天，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要了解歷史知識(shí)，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀(guān)的去看待問(wèn)題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說(shuō)的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識(shí)后所體現(xiàn)出來(lái)的人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也凸顯出學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力
學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史的主干知識(shí)，正確運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響來(lái)提出自己的看法。這就需要?dú)v史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和能力高低，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。
二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要?dú)v史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識(shí)水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問(wèn)題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。
三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣是推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對(duì)提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話(huà)說(shuō)：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周?chē)娜耍詫W(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認(rèn)真對(duì)待，要合理規(guī)劃好自己的時(shí)間。
四、學(xué)會(huì)記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果
理論是從史實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，史實(shí)與理論知識(shí)要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實(shí)的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過(guò)史論結(jié)合的方式來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)或者多個(gè)角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來(lái)，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動(dòng)態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機(jī)械的記憶方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更累，有時(shí)候還會(huì)混淆時(shí)間，運(yùn)用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
五、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識(shí)的直接來(lái)源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實(shí)際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建有效的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運(yùn)用歷史知識(shí)。
六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法
歷史學(xué)科不同于語(yǔ)數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加深記憶，但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識(shí)積累、提升能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，選擇出有針對(duì)性的練習(xí)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開(kāi)展研究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，師生共同搜集資源，并進(jìn)行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動(dòng)家庭與社會(huì)的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)
初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會(huì)的共同努力。可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長(zhǎng)可以通過(guò)一些歷史電影和小說(shuō)等，通過(guò)分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵(lì)初中生關(guān)心時(shí)事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。
總之，在新時(shí)期下，初中生擔(dān)任著振興祖國(guó)的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會(huì)的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生增加對(duì)民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長(zhǎng)更多。
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關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；朗讀；運(yùn)用
一、朗讀在初中歷史課堂教學(xué)中的意義
我們都知道，良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。其實(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中，有理解的、流暢的朗讀，也有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。許多人都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，小學(xué)階段是關(guān)鍵時(shí)期，而筆者認(rèn)為，初中階段朗讀能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力也非常關(guān)鍵。朗讀在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不但有利于在潛移默化中提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還有利于在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前，初中生的朗讀能力令人堪憂(yōu)，有理解的、流暢的朗讀，更有利于學(xué)生勤于思考。通過(guò)有效朗讀從書(shū)面材料中提取信息；學(xué)會(huì)朗讀是提高學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)有效朗讀，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
二、在初中歷史課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)策略
在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的朗讀理念，為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的趣味性問(wèn)題，先讓學(xué)生搜集整理有價(jià)值的歷史信息；然后，再讓學(xué)生以朗讀的形式講給大家聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在此過(guò)程中，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取信息，親身感受朗讀的樂(lè)趣。歷史就是要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，朗讀是不可缺少的一部分，朗讀不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多歷史教學(xué)相關(guān)的歷史知識(shí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，所以，要養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在初中歷史課堂教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀教科書(shū)的課文，要讓學(xué)生懂得，認(rèn)真朗讀教材對(duì)于增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣、獲得更多的歷史知識(shí)有極大的幫助。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，還要采用有效方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣，朗讀時(shí)要拋卻雜念，只有用心朗讀，才更有利于扎實(shí)地掌握知識(shí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)然，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并不是沒(méi)有目標(biāo)的朗讀，而是通過(guò)朗讀在潛移默化中掌握朗讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在朗讀過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生留心關(guān)鍵詞語(yǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中標(biāo)注好歷史事件和背景等，以便于對(duì)歷史人物或事件有一個(gè)深刻的了解，通過(guò)有效朗讀提高學(xué)習(xí)能力。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源泉，在初中歷史課堂教學(xué)中，也要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。剛升入初中的小學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)還是比較感興趣，因此，歷史教師要把握好這一契機(jī)，針對(duì)學(xué)生比較感興趣的歷史故事、歷史人物，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置朗讀任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)分享朗讀，產(chǎn)生朗讀的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
三、朗讀在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用
無(wú)論是歷史教材還是歷史課外朗讀材料，所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容都比較豐富，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，我們一定要學(xué)會(huì)科學(xué)地運(yùn)用朗讀，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歷史朗讀方法也不相同，要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中朗讀歷史知識(shí)，掌握相關(guān)歷史事件，提高歷史學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，在初中歷史課堂教學(xué)中，比較常用的朗讀方法有以下幾種：一是目標(biāo)導(dǎo)讀法。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，更有利于學(xué)生快速地搜索信息，提升歷史學(xué)習(xí)能力；二是粗讀與精讀相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合本單元或本課的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生快速了解大致知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生粗略朗讀，然后，再?gòu)暮暧^(guān)到微觀(guān)指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)精讀掌握更多的歷史知識(shí)；三是圖片導(dǎo)讀，采用圖片導(dǎo)讀的方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示相應(yīng)圖片，為學(xué)生介紹相應(yīng)的歷史信息，如：在講授漢代科學(xué)家張衡發(fā)明的地動(dòng)儀時(shí)，筆者展出一個(gè)地動(dòng)儀圖片，并給學(xué)生介紹了地動(dòng)儀的性質(zhì)、功能、作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后，再結(jié)合課文材料，讓大家互相交流補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生朗讀相應(yīng)的教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，圖片導(dǎo)讀，使得這節(jié)課程獲得了意想不到的效果；四是比較朗讀。比較朗讀，也是筆者在初中歷史課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法之一，教學(xué)中為解決一些難點(diǎn)，同時(shí)，也為了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，提出同類(lèi)事物的比較性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生朗讀中尋找不同。這種以朗讀為基礎(chǔ)的異中求同的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，還提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生掌握了更多歷史知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，也極大地提升了歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
在素質(zhì)教育背景下，我們不僅要在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，在初中歷史課堂教學(xué)中，也要注重學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的朗讀理念，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，通過(guò)提高朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升初中歷史課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］周美姿．在歷史課堂教會(huì)學(xué)生閱讀［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（15）：103．
關(guān)鍵詞： 問(wèn)題引導(dǎo) 互動(dòng)探討 初中歷史教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法主要以問(wèn)題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法；使學(xué)生在問(wèn)題答疑的過(guò)程中，形成良好的問(wèn)題思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，營(yíng)造生動(dòng)、開(kāi)放的初中歷史課堂教學(xué)氛圍。那么，問(wèn)題教學(xué)法如何開(kāi)展呢？
一、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用策略
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)情境問(wèn)題、梯度問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣，提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力，營(yíng)造互動(dòng)型的歷史教學(xué)氛圍。
（一）設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考興趣。
前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教育要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，就是成功了一‘半’。”一些教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是證明課堂教學(xué)是有效的，實(shí)則不然。學(xué)生有問(wèn)題，則證明學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生了一定見(jiàn)解，而疑問(wèn)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷升華的過(guò)程。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的性格特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中，產(chǎn)生問(wèn)題或者想法。如在《原始的農(nóng)耕生活》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)問(wèn)題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個(gè)小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析“山頂洞人”等人的生活習(xí)慣、工具的類(lèi)型、居住條件、食物來(lái)源等內(nèi)容，使每位學(xué)生都在其中有明確角色和研究的目標(biāo)，在充分激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思考興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)和問(wèn)題自主解答能力。
（二）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題探索能力。
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。如在《的爆發(fā)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前，首先提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)的故事？”等類(lèi)似問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題回答欲望。接下來(lái)，教師可以通過(guò)“很多同學(xué)都看過(guò)有關(guān)林則徐的故事，林則徐可謂是中國(guó)的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個(gè)時(shí)期，感受當(dāng)時(shí)的歷史背景”引入課題。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)步，首先提問(wèn)“林則徐是在哪一年下令在虎門(mén)海灘銷(xiāo)毀鴉片的？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨后逐漸提升問(wèn)題的難度，比如“導(dǎo)致的直接原因是什么？”“‘師夷長(zhǎng)技以制夷’是什么意思？”等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，深刻掌握歷史知識(shí)。
課堂提問(wèn)需要層次，需要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過(guò)探討提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題思維能力。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)型，展現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。如在初三歷史上冊(cè)第八課《文藝復(fù)興―“人的發(fā)現(xiàn)”》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將課文中的歷史知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生“人文主義思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育體制的改革和創(chuàng)新有什么影響？”等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)作中，‘蒙娜麗莎’是一個(gè)怎樣的人？”等質(zhì)疑，與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)和解答過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)歷史。
可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)需要關(guān)注生活，需要在問(wèn)題的探討中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強(qiáng)。
二、初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法探討
初中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，要注意留給學(xué)生更多時(shí)間和空間思考問(wèn)題，發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值和意義。
（一）實(shí)施彈性、寬松的課堂管理。
在提問(wèn)過(guò)程中，首先要實(shí)施彈性、寬松的教學(xué)管理，太過(guò)緊張的氛圍無(wú)法使學(xué)生的內(nèi)心得到解放，可以實(shí)施“學(xué)生自治”、“自我教育”的方式，留給學(xué)生更多時(shí)間分析問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）建立平等、和諧的師生關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的思想，真正走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表演，對(duì)于自己存在的錯(cuò)誤也要及時(shí)道歉并改正，營(yíng)造民主而平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和歷史邏輯思維能力。
總之，問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題答疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在互動(dòng)中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王詠梅.新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué).新課程（中學(xué)），2013（01）.
初中歷史與社會(huì)課的綜合性和邏輯性都非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來(lái)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)學(xué)科中是值得探索和深思的問(wèn)題。
一、圖示教學(xué)法概述
圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過(guò)圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。
初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過(guò)事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開(kāi)始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
二、圖示教學(xué)法的作用
圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過(guò)實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無(wú)味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過(guò)有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國(guó)農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國(guó)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國(guó)近代化道路的艱辛探索這兩條主線(xiàn)，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維能力
在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來(lái)也會(huì)變得比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹(shù)，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史與社會(huì)課教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡(jiǎn)單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地理事物之間的相對(duì)位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開(kāi)展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。
三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來(lái)，并設(shè)計(jì)圖示。通過(guò)圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。
如，通過(guò)時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國(guó)封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式
和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過(guò)豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)的過(guò)程中，就可以通過(guò)圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國(guó)七雄的位置和名稱(chēng)形象地表現(xiàn)出來(lái)（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
3.課后練習(xí)過(guò)程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)
課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡(jiǎn)單的圖示形式展現(xiàn)出來(lái)。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來(lái)之后，再通過(guò)分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。
在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過(guò)表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：
四、注意事項(xiàng)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說(shuō)明在初中歷史教學(xué)中教師都運(yùn)用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過(guò)程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；初中歷史；教學(xué)指導(dǎo)
近些年，快速發(fā)展的信息技術(shù)促使社會(huì)步入了“微時(shí)代”，微博、微信、微小說(shuō)等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時(shí)代”的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提升課程教學(xué)有效性是當(dāng)前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學(xué)也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學(xué)產(chǎn)物，可以顯著提升課程教學(xué)有效性，所以對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要意義。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過(guò)程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。
歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來(lái)越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前。
二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法
目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決方法主要有以下幾點(diǎn)：
第一，無(wú)法合理控制微課時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過(guò)多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡(jiǎn)單。相關(guān)調(diào)查顯示，5-10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長(zhǎng)，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)控制不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5-8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡(jiǎn)的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開(kāi)始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀(guān)看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開(kāi)展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無(wú)法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無(wú)法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過(guò)多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確應(yīng)用思路
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的內(nèi)容。特別是隨著智能手機(jī)、平板電腦和筆記本等智能終端設(shè)備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經(jīng)成為新時(shí)代人才必須具備的一項(xiàng)基本技能。與此同時(shí)，也產(chǎn)生了微信、微視頻、微小說(shuō)等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)提供了極大便捷。而微課則是教育事業(yè)在微時(shí)代條件下所誕生的一種重要教學(xué)方式。然而，在當(dāng)前的初中歷史課程教學(xué)中，大多數(shù)授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學(xué)直接理解為看視頻的活動(dòng)，從而影響了其實(shí)際實(shí)施的效果。因此，為了提升微課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的質(zhì)量，授課教師需要加快轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，以更好地貫徹教學(xué)知識(shí)。此外，在實(shí)際的歷史課程教學(xué)中，授課教師同樣需要明確微課教學(xué)的具體授課思路，以便為后續(xù)的應(yīng)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，確保其應(yīng)用的質(zhì)量和效率。
首先，要根據(jù)實(shí)際的歷史課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)合理制作微課課件，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內(nèi)容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會(huì)本末倒置，影響課程教學(xué)的效果。其次，要注意微課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于微課的時(shí)間比較短，所以授課教師需要盡快導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而不斷提升教學(xué)有效性。再次，講課線(xiàn)索要清晰。雖然當(dāng)前初中教學(xué)中的大多數(shù)課程教學(xué)都主張講授線(xiàn)索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線(xiàn)，以確保內(nèi)容的突出性和明晰性，必要的時(shí)候可以對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪改。然后，要確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)明性。在微課講授的過(guò)程中，由于時(shí)間比較短，對(duì)教師的語(yǔ)言具有較高的要求，應(yīng)確保語(yǔ)言?xún)?nèi)容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學(xué)總結(jié)可以降低學(xué)生記憶的難度，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
總之，教無(wú)定法，學(xué)有定法。適用于各種教學(xué)的“萬(wàn)能方法”是不存在的，即便全新的微課教學(xué)也不例外。為了在初中歷史教學(xué)中合理導(dǎo)入微課教學(xué)，授課教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)、合理的微課課件，同時(shí)還要汲取其他優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，以便借此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0046-01
進(jìn)入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問(wèn)題，本文詳細(xì)分析原因，提出實(shí)施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。
一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因
（一）考試的影響因素
歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時(shí)候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù)，不用花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍?zhuān)蛔⒅仄綍r(shí)積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。
（二）教師教學(xué)方法的影響因素
學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們更是無(wú)法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒(méi)有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素
初中學(xué)生喜歡哪個(gè)老師就愿意聽(tīng)哪個(gè)老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對(duì)于問(wèn)答題目缺乏邏輯思維能力，沒(méi)有形成邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言構(gòu)架體系。
二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施
（一）構(gòu)建知識(shí)框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識(shí)體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識(shí)的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫(huà)出自己的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)這些不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而提高聽(tīng)課效率，提升教師的教學(xué)效率。
（二）進(jìn)行專(zhuān)題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率
歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個(gè)“背”字來(lái)形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時(shí)間、事件、年代、人物進(jìn)行專(zhuān)題性知識(shí)的總結(jié)，在總結(jié)的同時(shí)不僅能將知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識(shí)。利用搶答的形式組織競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀(guān)和紅色旅游勝地的觀(guān)光，在觀(guān)摩中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過(guò)組織學(xué)生討論話(huà)題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)歷史了解祖國(guó)偉大的歷史，增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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