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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史核心素養的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]核心素養；初中歷史；教學
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801
初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。
一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養
初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。
二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養
自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。
三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位
在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。
[參考文獻]
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.
摘 要：在當前的素質教育中，教師越來越重視對學生進行學科核心素養能力的培養，而要培養初中學生的《歷史與社會》學科核心素養，首先教師要具備較強的學科核心素養。但是在現實的教學中，歷史與社會教師在教授非本專業的內容時，往往采用“照本宣科”式的教學方式。這嚴重制約了教師自身學科核心素養的養成，也影響了學生歷史與社會核心素養的提升。
關鍵詞：核心素養；歷史教學；結合教學
要使學生養成良好的歷史與社會學科核心素養，我們歷史與社會教師必須提升自己的專業學科核心素養。結合個人的體會，我覺得初中歷史與社會教師應該通過以下幾個方面來提升自己的專業核心素養：
一、專深――精深足量學通史
初中的歷史與社會教材，從內容編排看，七年級以地理知識為主，八、九年級基本以歷史為主。而在這短短的三個學期多一點的時間里，我們會接觸到幾百萬年來的中外歷史。內容的時空跨度非常大，導致許多的歷史知識被孤立地呈現給學生。但是歷史事件的發生都會有它的前因后果。如果不把他們加以聯系，學生學習歷史知識的難度會加大許多。因此，我們歷史與社會教師只有通讀歷史，掌握歷史發展的脈絡，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實的歷史還原給學生。除了自己在大學所學的專業知識之外，許多史學大家所著的通史都是值得我們閱讀學習的：（1）錢穆先生所著的被譽為最具傳統文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們在教學之余應該加以閱讀的。只有詳細了解了各種歷史知識之后，我們的教學才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識傳授給學生，才能更有效地提升學生的學科核心素養。
二、廣博――學科綜合適多元
當今社會日益多元化，體現在我們的教材中則是學科知識的日益多元化，初中的歷史與社會就綜合了原來的地理、歷史知識以及社會學科的知識。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業知識，必須廣泛地獵取其他專業的知識。這樣才能適應日益多元化的教材。比如歷史與社會八年級上冊《綜合探究一對比早期區域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關的地理知識。在講授歷史與社會七年級上冊《綜合探究三 如何認識區域――以南非為例》這課時，在介紹南非的區域人文特色就需要相關的歷史知識。再如，在講授歷史與社會八年級上冊《璀璨的科技與藝術》時，就同樣需要教師具備一定的科技知識以及文學、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術知識。這樣，歷史課才會變得生動、豐富、精彩。我們可以給學生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術成就，也可以給學生分析云岡石窟大佛的藝術特點。學生也就會更加喜歡我們的課程。
《中庸?第二十章》就闡述了做學問應該要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學”。因此，初中歷史與社會教師，除了要鉆研本學科的專業知識之外，還要盡可能廣泛地了解文學、科學、藝術等非專業知識，不斷使自己的知識多層化、多元化。這樣才能在平時的授課中使不同專業的知識相互支撐、不同學科的知識相互滲透、不同領域的知識有機整合，才能在教學中具有更廣闊的胸襟和更長遠的目光，才能更好地提升自己和學生的專業學科核心素養。
三、日新――與時俱進求發展
社會在不斷進步、變化，考古也在不斷推進，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會教師，在充分鉆研教材的同時，還要積極關心、了解歷史與社會學術的發展。《歷史教學》總編輯任世江先生曾經感嘆現今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習，中學教師多數不關心學術發展”。這樣會使我們在對學生的教育中傳授一些過時、失實的知識，不利于學生歷史與社會學科核心素養的形成。
因此，我們要不斷學習，了解、關注國家、社會的發展。比如，我們應該多關注考古的發展。在講述我國原始人類遺址時，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發現了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發現的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統，距今約5000年，比大禹治水還要早。
唐代大文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為初中的《歷史與社會》教師要傳學生以學科核心素養之道、授學生以真實歷史之業、解學生以人生成長之惑。就應該精深地學習本專業的知識、廣博地學習非專業的知識、時常了解W術的發展情況，不斷提升自己的學科核心素養。
【摘要】提高課堂教學有效性已成為學校提高內涵式發展的核心，更是青年教師能迅速適應高中課堂教學、站穩講臺和適應學校教育發展形勢深入探索的核心校本課題。筆者認為初中歷史教學的有效性之關鍵在于教師通過一定的歷史素材，創設一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問題的方法，培養學生理解解決現實問題的思維和能力，同時獲得知識沐浴下人文素養提升、人格魅力升華的教學過程。
【關鍵詞】 提升打造有效
初中歷史教學的有效性之關鍵在于教師通過一定的歷史素材，創設一定的歷史情境，滲透用多元史觀探究歷史問題的方法，培養學生理解解決現實問題的思維和能力，同時獲得知識沐浴下人文素養提升、人格魅力升華的教學過程。筆者試從以下幾個方面總結教學實踐中的經驗以對策。
一、夯實專業功底、更新教學理念。
作為一位歷史教師，面對已有一定歷史知識積淀的初中學生，要提高課堂教學的有效性首先需要鞏固大學所學歷史專業知識，還需要博覽群書和潛心研讀初中歷史新課標及教材。這樣才可能在課堂上游刃有余、深入淺出的駕馭課堂，青年教師最需要的是學習廣博的知識，豐富自己的知識結構、扎實自己的專業功底。其次要在教學中強調學生的主體地位和發揮主體性教育的作用，重視教師的引導作用，努力建立民主互動、和諧推進的新型師生關系。教學過程就是教師進行點撥和學生主體探討的活動過程、是二者同時發生、相互交替作用的過程，我們要做到“為學而教、以教促學、學教相依、教學相長”；再次要積極探索適合自己的教法。“教學有法，但教無定法”。青年教師正處于探索學習階段，應該聽百家之言取其長，研百師之長取其精，凝眾師之精于己用，形成符合自己個性特色有激情、有內涵、高效率的課堂教學模式。
二、重視課堂結構、提高駕馭能力。
1、應重視課堂教學結構的探索。初中歷史課堂教學不僅要傳授豐富的歷史知識，還要傳承人類文明，更要開啟青年的智慧之門、教給他們用歷史的眼光看待和解決現實問題的能力。而短短的45分鐘教學要實現這些目標，沒有精心的設計、有效的策略、嚴密的結構是不可能達到目標的。我認為歷史課堂有它的結構性：史實――史事――史識；即完成一節歷史課教學首先是引出歷史問題，然后理解史實、運用具體的史事論證歷史問題，最后通過歸納總結獲得結論，形成一定的史識。
2、應提高課堂駕馭能力。課堂是實現教師價值、促進學生發展的舞臺。教師是這個舞臺的總導演，教師“導”的好壞主要取決于教師對知識的駕馭和對學生的駕馭。我認為：第一，用激情活現歷史、調動學生情緒。史實和史事，由于遙遠而使學生理解時就比較困難。我們首先要有激情讓歷史的本身鮮活的一面重新展現，我一直在探索用激情凝聚目光、掀起課堂。第二、要穿插妙用課堂教學手法。一是巧用多媒體。作為歷史課必須要有歷史復原之感，而多媒體圖片、視頻、音樂的準確選用會提高你對知識理解的駕馭力和對學生求知的吸引力；二是善于創設新情境。借用歷史材料創設新情境――故事情境、問題情境、活動情境等，在情境中巧妙的設疑、引發學生思考、提高學生的參與程度、增強學生的主體體驗感，從而激發學生對歷史知識的探究欲；三是歷史與現實的有機結合。巧用生活實例、讓歷史貼近現實，甚至可以用現實的角度審視歷史，要讓學生感受到學歷史是可用、有用的，這樣他們的學習的欲望才會愈來愈強烈；四是重視互動交流共同探討。適當的表演、辯論可以滿足學生對知識擁有感，深化學生對知識的理解。這一舉措有效實現了學生與學生、教師與學生的合作交流探究；五是善于用多種史觀解決同一問題。
三、提升人文素養，彰顯人格魅力。
師者：授知、解惑，榜樣。可見教師這一職業對從業者有著特殊的素養要求，而教師的人文素養正是這些素養的核心。我認為青年教師與學生間的年齡代溝較小、便于溝通和交流的，教師可以通過自己的一言一行來實現關心學生，促進學生修養的全面發展。一個教師的人文素養水準直接決定著他在課堂對學生引領的高度。
作為一位中青年教師，只有通過不斷的扎實專業知識、苦練教學基本功，不斷鉆研教法、內化執教能力、外顯教學藝術、彰顯人文素養、和諧師生關系，不斷進行廣博求學、自主反思、適時總結、及時求進，才能真正的占領這個舞臺、才能去敢于向課堂要效率、實踐構建高效課堂這一時代課題。
手段;師生關系;教師培養
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
01―0090―01
教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。
一、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統率的作用。目前，初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，教師應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視學生“學”的手段，抑制了學生創新精神的養成，這已不能適應21世紀對人才培養的要求，所以初中歷史教師要盡快改變傳統的以“教師為中心”的理念，樹立起以“學生為中心”的新理念，更要樹立培養學生創新能力的理念。
二、歷史教學原則要創新
歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括歷史發展的縱向聯系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系;歷史發展的因果聯系;中國歷史和世界歷史之間的聯系;歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則就必須創新，應采用多維教學法，即多角度、多系統的教學法啟迪學生思維，并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學擔負起培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須要能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來共同完成，更需要借助網絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，更要發掘校本的資源豐富學生的知識，培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力，以達到歷史教學創新的目的。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位，被動地服從，這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教學中迫切需要構建新型的師生關系，滿足教學新形勢的要求。
首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，師生之間相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中尊重學生，樹立平等和民主的意識，在平等的基礎上相互協作。再次，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能都能得到發展。教師鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。
在泡桐樹中學的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領域”，為學生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學習部分和游學部分。在課堂教學部分，初一到初二四學期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學年的選課時段，學生自主選擇歷史學科班級。正式開課后，學生需要到歷史學科教室進行持續1學年的學習。課堂學習之外，我校整合與利用成都地區和周邊資源，設置游學課程，在每個學期的小學段內實施，每位學生三年內要選擇4個游學課程，而歷史是游學課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發
在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。
（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源
走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。
（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。
（三）立足課程標準，開發歷史游學課程
史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。
三、走班制下初中歷史課程開發的反思與設想
從中學歷史教育當前的實際情況看，初中生思想狀況的主流是積極、健康、向上的，他們理想高遠、學習勤奮、工作積極，富有正義感和同情心，多數初中生普遍具有較強的社會責任意識。但是，由于受種種因素的影響，初中生社會責任意識也呈現出日益淡漠的現象和趨勢。以下將從一名初中歷史教師的角度闡述如何在初中歷史教學改革中培養學生的社會責任意識。
一、社會責任的內涵
社會責任就是指個人對國家和民族、對家庭和社會、對他人的生存和發展承擔的職責和使命，以及未承擔職責所應承受的后果。社會責任就其本質而言，是社會生活和社會關系對現實的人的要求，反映了社會與個體的關系：社會為個體的發展提供必要的物質基礎和精神環境，個體主動擔當責任又推動社會的發展和進步。人總是處在一定的社會環境之中，處于特定的位置上，肩負特定的使命，這是不以人的意志為轉移的。人們之間客觀內在的社會聯系決定著人們的責任，由此可見，人只有承擔起自己的社會責任，社會生活才能正常進行，個體才能成為社會有機整體的一分子，才能實現個人價值與社會價值的統一。
二、初中歷史教學改革中學生社會責任意識的培養
（一）幫助學生充分認識自我，樹立自信心
人貴有自知之明。只有學會了解自我，認識到哪些是己之所短，哪些是己之所長，樹立起足夠的自信心，揚長避短，學生才能夠有效地生活和學習，才能夠做負責任的事情。樹立自信心，是學生責任感形成的基礎。在初中歷史教學中先呈現事例，實際目的是為教師提出問題做鋪墊，同時又讓學生的思考有針對性。學生的反應應該會很強烈，看書、商討的學習活動自然生成，可以避免一部分學生看書、一部分學生無所事事、一部分學生身在神游的尷尬局面出現。教師變換提問的方式，實際上是引導學生變換一種學習的角度，在以后類似的學習內容中學生就會采用此角度去分析思考問題。
（二）以學生為本，培養學生的責任行為
初中歷史教師首先應以學生為本，在充分尊重學生身心發展規律的前提下，把責任心發展的目標與各學科教學的內容自然地、有機地結合起來，通過歷史課堂教學內容培養學生的責任觀念，通過課堂練習培養學生的責任行為。其次，學生良好學習習慣的養成，如上好每一節課，做好每一次作業，甚至回答好每一個問題，寫好每一個字，也能在潛移默化中幫助學生責任意識的形成。此外，作為為人師表的教師，也應注意自己在課堂中的一言一行、一舉一動。準備充分的課堂教學、一絲不茍的作業批改、細心踏實的行事作風，均會給學生起到受益終身的影響。
（三）培養責任感――責任感是自主學習的動力
個體的人文素養核心是責任感。責任感是人們對自己的言行帶來的社會價值進行自我判斷后產生的情感體驗，是人們安身立命的基礎。
學習責任感主要表現為學習者對學習目標和意義的認識，以及由此產生的對學習的積極態度和敬業精神。歷史學科是一門比較特殊的學科，歷史上所有發生過的事情都是在一定的歷史及社會背景下進行的，所以，創設歷史情境是對學生進行責任感教育的有效途徑。有位教師在引導學生學習爆發后，全國人民掀起抗日救亡運動的新時，在課堂上給學生播放了《畢業歌》《大刀進行曲》《游擊隊之歌》等歌曲，再讓學生談感想。在這種激昂澎湃的旋律的感召下，每個學生都不愿只做聽眾，都想暢談自己的真實感受。有位學生這樣說：“聽到這洶涌澎湃的旋律，我好像已置身于抗日救亡運動中，像當時的愛國學生一樣，高舉手臂，呼喊著‘打倒日本帝國主義’的口號。我真正體會到了當時愛國人士對日本帝國主義的仇恨和保家衛國的決心。我們雖然沒有生長在戰爭年代，沒有能為祖國解放事業貢獻力量，但在和平年代，我們有責任要為祖國的繁榮富強貢獻力量。”
1 歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
2 歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
3 歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。
4 師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
5 培養創新型教師隊伍
摘要：教學論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”隨著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結出了累累碩果。
關鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益
課堂教學過程是一個龐大而復雜的有機體，每一個環節都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學實踐中，如何提高課堂效益，實現教學目標呢？筆者結合自己的實踐談談幾點體會。
一、依托《課標》，優化教材
《初中歷史新課程標準》體現國家對初中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導向，并將其貫穿于歷史課堂教學的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學設計和課堂教學實踐中做到重點突出、詳略得當，既落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學目標籠統、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。
二、注重學法，培養興趣
歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注重初中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。
三、聯系實際，增長智慧
因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學生是很難理解的，一些學生總感到歷史教學老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，史學家貝內德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現實之間有著密不可分的關系，盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧；尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中學會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。
在學習《世界經濟的全球化》一 課時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮，給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業給我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識讓學生有收獲成就。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
四、加強學習，提高素養
初中階段是青少年學生吸收各種知識營養的黃金時期，也是青少年學生初步形成正確的情感、積極向上的人生態度以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。初中歷史課程以其強大而鮮明的思想性和人文性擔負著其他學科不可替代的育人功能。以下是筆者的一些體會和思考。
一、初中歷史課程的情感態度與價值觀培養目標
《義務教育歷史課程標準》（2011年版）（以下簡稱2011版課標）是這樣說明的：通過初中歷史課程的教學，學生能夠對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感；開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好綜合素質的合格公民奠定基礎。
二、初中歷史課程對學生進行情感態度與價值觀培養的必要性
2011版課標指出，初中歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，它集思想性、基礎性、人文性、綜合性于一體，對提高初中生的人文素養有著重要的作用。這種作用主要是：在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。初中生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。不難看出，初中歷史課程對學生情感態度與價值觀的培養提出了極為重要的任務。
三、初中歷史課程對學生進行情感態度與價值觀培養的途徑
由于情感態度與價值觀培養涉及面非常廣，也因為文章篇幅的局限，筆者僅依據2011版課標的其中一個內容并結合自身的教學實踐，例談對初中生進行情感態度與價值觀培養而做的一些探索。
一是課標內容。“從歷史的角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發展和社會進步，增強民族自尊心和自豪感。”
二是教學素材。上述課標內容主要涉及七年級的教學，單從教學素材來講就十分豐富，譬如有 “我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家”，“我國是世界上最早種植水稻和粟的國家”，“司母戊鼎是世界現存最大的青銅器”，“都江堰是聞名世界的防洪灌溉工程”，“《孫子兵法》是世界上最早的兵書”，“聞名中外的萬里長城是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征，是世界上的一個奇跡”，“造紙術、印刷術、指南針和火藥是我國古代人民的‘四大發明’，是中華民族對世界文明發展的重大貢獻”，“東漢時期科學家張衡發明的地動儀，是世界公認的最早的地震儀器”，“秦漢時期雕塑藝術的杰出代表是轟動世界的秦始皇陵兵馬俑，它是世界藝術寶庫中的璀璨明珠”，“南朝的祖沖之在世界上第一次把圓周率的數值計算到小數點以后的第七位數字，這項成果領先世界近一千年”，“隋朝大運河是古代世界最長的運河”，“隋朝建造的趙州橋是世界上現存最古老的一座石拱橋”，“唐都長安是當時世界上最大的城市”，“唐朝印制的《金剛經》，是世界上現存最早的、標有確切日期的雕版印刷品”，“敦煌莫高窟堪稱世界最大的藝術寶庫之一”，“宋朝的造船業居當時世界首位”，“北宋前期，四川地區出現交子，是世界上最早的紙幣”，“明朝的鄭和前后七下西洋，到過亞非三十多個國家和地區，最遠到達紅海沿岸和非洲東海岸，比歐洲航海家的遠航早半個多世紀，鄭和是我國也是世界歷史上的偉大航海家”，“明朝修建的北京城，是我國也是世界建筑之林的瑰寶”，“明朝卓越的醫藥學家李時珍寫的《本草綱目》，后來陸續被譯成多國文字，成為世界醫藥學的重要文獻”，“《紅樓夢》具有高度的思想性和藝術性，在世界文學史上占有重要地位”等等。
三是實踐與嘗試。筆者在教學過程中，一方面充分利用這類教學資源，通過實物、圖片、視頻等呈現方式，讓學生感知我國古代勞動人民創造的輝煌文明成就；另一方面鼓勵和引導學生走出課堂，深入生活實際，與歷史來個“零距離”接觸。比如在教學都江堰、長城、秦兵馬俑、大運河、唐都長安、敦煌莫高窟、北京城等內容時，筆者就鼓勵有條件的學生利用假期去實地參觀這類歷史遺跡，對于沒條件的學生筆者也盡量指導他們通過閱讀相關書籍、上網瀏覽等方式去感知歷史。又比如，筆者在教學春節、端午節等中華民族傳統節日的時候，就積極引導學生探究節日的由來、風俗習慣等問題，從而加深學生對祖國歷史與文化的理解和熱愛。經過這樣的教學，學生對中華民族優秀文化傳統的認同感、民族自豪感和愛國主義情感自然增強。
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；歷史細節；閱讀資源
歷史學科是人文教育的核心課程，對促進學生的健康成長發揮著重要作用。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：歷史學科要“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”在課程改革不斷深化的今天，如何優化教學策略，增強初中歷史課堂教學實效？筆者結合自己的教學實踐進行了一定的反思，現謹將自己的一點做法及感受小結如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細節魅力，點燃學習興趣
歷史細節或充滿情趣，或發人深省，或催人淚下……這樣的細節很容易被學生接受而又不被遺忘。歷史教學中恰到好處地利用歷史細節，可以彌補教科書敘述中的不足，在學生心里留下波瀾。教學中，筆者喜歡篩選一些有教學價值的歷史細節，利用它們來設計問題，點燃學生學習歷史的興趣，激發其思維，撥動其情感之弦。
譬如，筆者執教《秦朝的統一》一課，課堂上筆者在立足教材內容的基礎上，先后利用四個細節來“復活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節的插入，使學生對秦始皇這個歷史人物產生了濃厚興趣，促進了學生對課本知識的學習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節，向學生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節的巧妙運用，不僅讓學生感受到了愛國志士的英雄氣概。
在教學中，教師篩選歷史事件的相關細節并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學生心中，讓學生感受到歷史人物曾經真實的存在；同時，這些細節在教學中的充分利用，還能大大調動學生的思維，促進學生多角度地思考歷史，使歷史學習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領學生以一種積極的心態去了解自己的民族，進而提高學習效率。
二、注重情感教育，達成“三維”目標
《歷史課程標準》強調 ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養學生的體驗實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是體驗實踐。”可見，歷史教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如在活動課教學中，教師可以以情景活動為主線，引導學生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓練。
歷史教材中可以對學生行情感教育內容很多，如“中華民族的”這一學習主題，不僅要引導學生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學生進行愛國主義教育的目標任務。歷史課堂的情感態度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學的過程之中。在這學習主題的教學中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰績，課后結合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學生學習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發學生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養學生正確的情感態度和價值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點的指導下，初中歷史教學務必要珍視閱讀資源，重視學生閱讀能力的培養。這是由初中歷史學科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關的歷史插圖，其內容涉及政治、經濟等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，引發學生對歷史的深刻思考，較好地發展學生的智力。
關于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學楊琳老師作出了這樣的總結，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構建知識框架，不至于發生史實混淆錯亂的現象，也有利于答題；③讀導言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領概括正文主旨、或設問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言可以使我們的歷史課堂教學確定了基調、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內涵，讓圖片呈現一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學動態，增強時代意識；融合學科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養成良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
關鍵詞：初中歷史；教學；創新
新課標下，傳統教學中以應試為核心的教育教學觀念、課堂“填鴨式”和學生完完全全充當“聽眾”的教學模式已經被時代所淘汰，因為它們將原本較有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質，要求學生大量記憶知識，學生勉強著自己死記硬背，導致學習興趣和主動性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負起責任，引導學生梳理歷史學知識，促進初中歷史的進一步優化和改革。
一、歷史教學中所存在的問題
1.應試心理的影響
眾所周知，傳統教學的目的無非是為了幫助學生取得優異的考試成績，歷史教師一味強調學生加強對課本內容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導學生深入探究知識反而成了學生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學意義的最直接原因。另外，在初中學習階段，歷史不是學生的“主課”，成績的優劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學任務，聲稱借此減輕學生課業負擔。其實這種極端行為在很大程度上表現了家長、學生甚至學校對歷史學科的漠視，他們看不到歷史對人類進步和發展的意義。
2.理論脫離實際
“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯系，換言之，歷史教學不可以脫離實際。因為教學一旦停留在理論層面，學生便會疲于學習，甚至產生“歷史學習沒什么實際意義”的心理，從而降低學習熱情。我們可以發現，學生學習歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認為歷史是一門難學而又無用的學科，所以常常會出現花費大把時間記憶但隔天就忘知識的情況。在單純應試心理的指引下，學生無法深入了解歷史，掌握歷史知識，難以具備歷史素養和人文科學品質。比如，學生在看新聞或讀報紙時，看到一些社會問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學理論脫離實際的結果。
3.教學模式單一
傳統教學模式可以簡單地理解為：首先組織教學，然后復習上一課知識，接著教師開始講述新課，學生鞏固新課，最后再布置作業。日復一日、年復一年地循環著，不摻雜任何改變和創新。在較短的時間里對學生提出了較高的知識記憶要求，也許學生可以得到暫時的優秀成績，但長遠來看，這實際上卻降低了歷史的實際價值，忽視了學生學習的主體性地位。因而，以教師為主體的教學模式必須加以改變，否則歷史永遠無法發揮功效，也始終達不到新課標要求。
二、創新型初中歷史教學
1.積極轉變傳統教學觀念
新課標的提出是我國教學觀念的轉折點，旨在培養學生思維能力，促進學生的全面發展。歷史的學習可以使學生養成良好的思維習慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學的過程中，首先就要求我們轉變教學觀念，將曾經的應試心理變教育情懷，讓學生學會以人為本，讓他們在學習過程中給自己準確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔的歷史責任。比如，在學習“中日”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進行歸納，然后通過多媒體播放先前準備好的該時期的歷史紀錄片，讓學生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經過，對清朝衰亡的原因進行分析和探討。巧妙設置情景，讓學生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應該如何應付、怎樣改革。解綁學生思維，讓他們自由暢想，從而達到提高學生獨立思考和創造性思維能力的目的。這節課可以取得良好的教學成果，歸功于教學觀念的轉變，即改變以往單方面知識輸入的教學模式，讓學生真正成為學習中發現、探索和總結的主體，在思考中提高人文科學素養。
2.豐富教學方式，創新教學模式
新課標強調生本理念，即讓學生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學活動，自由互動，讓他們在學習的同時收獲情感體驗和生活經驗。充分發揮學生學習的潛力，注重個性化教學模式的創設。最后，在教學中必須注入時代精神，引導學生根據自己已學知識和想法將歷史事件串聯起來，大膽假設和創新。具體創新型教學模式我認為可以有以下幾種。
（1）合作學習。強調學生的自主學習性和團體協作性。在合作學習模式之下，教師應給學生充足的探討時間，讓學生之間的交流合作更加順暢，從而達到預期的教學效果。如先將任一歷史課題布置給學生，讓學生按照一定的邏輯對該知識點進行探究、總結和歸納，每個小組由代表展示探討結果，然后全班進行交流和互動。這樣可以大大提高學生學習的積極主動性，加深學生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。
（2）設問探究。教學內容可以經過整合，以問題的形式串聯在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學生思維，讓學生掌握問題產生的背景、原因、經過和結果脈絡。
（3）情境教學。歷史知識發生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學生準確把握知識要點的，所以教師可以創設相應的教學情境，讓學生仿若身臨其境，進而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。
總之，初中歷史教學意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學中，教師首先需要讓學生知道學習歷史的意義，從而激發他們的學習興趣，以新課標為教學準則，不斷創新和優化歷史課堂，從而提高教育教學效率。
參考文獻：
[1]楊瓊.初中歷史教學中故事的運用[D].南京師范大學，2011.
關鍵詞：分層教學;初中歷史;課堂教學;應用實踐
分層教學是面向全體學生，注重每一位學生的學習與發展的一種教學模式，它是以素質教育為核心，以學生為主體，以時展為導向，根據學生的個體差異性，通過分層教學的形式以滿足不同學生群體的學習與發展需求，促使他們知識技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發展。可以說，采用分層教學已成為現階段教育教學的主要潮流與新趨勢，對此，本文下面將簡要探討分層教學在歷史課堂教學中的具體應用與實踐。
1把握學生性格特點，分層備課，因材施教
在初中歷史教學中實施分層教學時，首先需要對全體學生進行分層，因為每一位學生的性格特點、興趣愛好以及身心發展都有所不同，教師需要從一個宏觀的角度去把握每一位學生的這些特點，唯有這樣才能更好地因材施教。如果條件允許，教師也可以盡最大努力對每一位學生進行逐個交流，并通過家訪以及其他途徑詳細了解每一位學生的家庭情況、興趣愛好、特征以及他們各自對于歷史這門學科的理解等。然后，教師需要對這些信息進行科學的分析與判斷，結合學生的個體差異性，展開分層教學；緊接著，在進行教學目標的分層。教學目標是整個教育教學的中心，一切的教學活動都需要緊繞它展開，起著導向、誘發與激烈的作用。因此，在初中歷史的備課階段，教師需要充分按照教材要求，將教學內容依據一定劃分標準，將其設置成幾個難易程度相當的教學目標，并結合不同層次的學生學習能力對此提出適宜的學習目標，以后的教學活動需要緊繞這些不同層次教學目標展開教學，以滿足不同群體學生的學習需求。例如，在教學《》一節時，教師先將全體學生都需掌握的知識內容提出來，即爆發的背景、經過以及的性質與結果。再提出不同層次的教學目標：（1）《》的內容以及其對于中國的影響；（2）《》是繼《》以來最嚴重的不平等條約的原因是什么？（3）戰爭中重要的戰役和鄧世昌的事跡。
2尊重差異，張揚個性，分層教學，教無定法
新課程標準下強調學生是具有獨立意義的個體，不以教師的行為意志而轉移，是具有個體差異性的人。因此，在初中歷史實施分層教學時，教師應當充分尊重學生的這種個體性差異，尊重學生人格，鼓勵學生創新，張揚學生個性，讓全體學生包括差生都能得到一般性發展。隨著社會的進步、科技的發展，現代教育教學中涌現出了一大批的高科技設備，其中以多媒體設備的運用最為廣泛。在具體的分層教學中，教師的教學方式應當是多種多樣，并根據不同的學生采用不同的教學方法，如，對于理解能力差的學生，教師則可以借助我們的多媒體集文字、圖片、聲像于一體的功能，使抽象的歷史知識變得生動形象易于學生接受；對于邏輯能力較強的學生，教師則可以以小組合作探究的形式讓其進行探究討論，讓其發揮自己所長，并在小組討論過程中通過吸收他人的優點，不斷提升與完善自己。總之，在初中歷史分層教學中，教師需要充分發揮學生的主體地位，尊重他們的個體差異性，并鼓勵他們個性的張揚，結合具體的教學內容，對不同群體的學生采用不同的教學方式或者教學手段進行教學，做到教學相長、教學定法，以此培養出富有生命力與活力的人才，而不是只會死記硬背。
3結合能力，滿足需求，分層布置，循循善誘
由于每一位學生從小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影響，所以，在具體的課堂學習中，每一位學生的學習能力以及對于學習的需求是各有不同的，其主要表現在知識的渴求上，而作業的練習則能夠有效激發出學生這種學習需求。因此，在初中歷史教學中進行分層教學時，教師需要結合不同學生的學習能力，對學生的作業進行分層布置：A層次屬于基礎練習；B層次屬于鞏固練習；C層次屬于能力提升，并讓學生根據各自的學習情況選擇與之相對應的作業予以完成。值得注意的是，教師在批改作業時，也應當做到分層，在批改過程中，除了找出學生學習中存在的問題之外，還需要實時對于一些成績相對落后的學生給予更多的關注與重視，必要時則可以利用課下時間對其進行輔導，并降低對這部分學生的評價要求，多對其使用具有肯定意義的話語，對他們進行循循善誘，讓他們能夠向著教師所規定的教學目標的方向發展與前進；而對于那些成績優異的學生，教師更多的應當是對他們進行引導與啟發，鼓勵他們從不同的角度進行思考，對其的評價話語應當注重突出鼓勵，以促進他們更好、更快地發展，培養其分析、解決、概括問題的綜合歷史學習能力，為其今后的學習奠定堅實基礎。
4結語
總而言之，分層教學是新課程背景下產生的一種新型教學模式，其主要目的在于面向全體學生，尊重每一位學生的個性特點，張揚他們的個性。因此，在初中歷史教學中，教師需要結合學生的這些特性，從教材、教學、作業等多個角度出發進行分層教學，發揮他們的主體地位，以滿足不同群體學生的學習需求，讓其主動參與到具體的教學實踐中，以此實現學生歷史學習能力的提升。
作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學
參考文獻：
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