時間：2023-08-14 17:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史答題技巧及方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經驗
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發，不能滿足高中學生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區
1. 對高中歷史試卷進行通篇講述
當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解
當前，部分高中歷史教師為了節約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。
3. 對高中歷史試卷進行重點評講
對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：
第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養，向學生講授審題技巧。
第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發現他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。
三、結語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州
師范專科學校學報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎教
育），2010（02）.
[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，
2013（02）.
作為一名高中歷史教師，在多年的教學過程中，通過不斷的學習和鉆研教材及教育教學方法，以及與廣大同事的接觸交流，，我獲益頗多。
教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時，這種講解使學生對資產階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題，當得不到結果時，老師及時誘導。通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。養成濃厚的學習的興趣：張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”培養學習的主動性，真正理解和把握學習規律：什么是學習的主動性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性呢？一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的重點內容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等。牢記歷史教學的目標掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。
應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
“教無定法”“學習無止境”，在今后的歷史教學中，將更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰，做一名合格的高中歷史教師。
關鍵詞：藝術類；中職生；普通高考；答題技巧
中圖分類號：G636？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0004-02
藝術類考生主要指報考藝術類院校或普通高校藝術專業的考生。近年來，隨著各高校藝術專業招生率的不斷擴大，全國報考藝術專業的學生日益增多，藝術類中職學生逐漸形成規模強大的特定高考群體。然而，由于其學習課程及其自身條件與普通考生的區別較大，在參加普通高考備考中必定異于普通考生。那么如何為藝術類中職學生制訂一套合理、有效、針對性強的備考方略即成為廣大教學工作者探討的重要課題。同時，高中歷史由于學科性質的原因，在復習上更注重方法的系統性和連貫性，從而在一定程度上給藝術類中職學生高考備考增加了難度。本文主要分析了藝術類中職學生與普通高中學生的區別、高考備考的相同點與不同點，并探討了藝術類中職學生參加普通高考備考的有效方法。
一、藝術類中職學生與普通高中學生的區別
1.在文化基礎上，藝術類中職生較普通高中學生薄弱。藝術類中職學生在高考中主要參加專業課和文化課兩門課程的考試，而在這二者之間，藝術生往往更注重專業考試。加之中職學校在錄取分數線上比普通高中學生要低很多，從而導致大部分中職學校學生對文化課的學習不加重視。同時，藝術生存在普遍的專業偏愛現象，把大部分的精力和時間用于專業技能的訓練中，勢必導致藝術類學生文化修養培養的不足，知識面狹窄，從而造成文化基礎薄弱。
2.在課程學習上，藝術類中職生較普通高中學生艱辛。在中職學習期間，藝術生選擇藝術專業作為高考目標之后，就要有計劃、有目標地進行專業知識的學習和專業技能的培訓。而藝術生真正進行系統專業學習的時間僅有兩年半之余，在如此短暫的時間內，專業課程的學習便要占據學生80%的時間和精力，而僅有剩余的20%用于文化課程的學習。這將意味著藝術類中職學生在課程學習上承擔著較大的壓力。而普通高中學生在課程的學習上，能夠對各門課程進行系統的規劃，合理分配時間和精力。因此，在課程學習上，藝術類中職生較普通高中學生艱辛。
3.在學習效率上，藝術類中職生較普通高中學生潛力更大。藝術生經過藝術專業課程的熏陶，想象力豐富、思維活躍，樂觀開朗。同時，經歷了艱苦的藝術專業課學習，更是對困難和挫折毫不畏懼，完全具備學好文化課的能力和潛質。在教學過程中，教師如果能夠有效地幫助藝術生梳理知識結構，最大限度地在短時間內挖掘學生掌握文化課知識的能力和潛力，藝術生將會取得更好的學習效率。
二、藝術類中職學生與普通高中學生備考的不同點
在整體的備考體系上，藝術中職學生與普通高中學生存在著相同點和不同點。相同點在于：備考重點相同、備考資料相同。不同點在于：
1.備考時間的不同。按藝術生的備考規律，9～12月是專業課沖刺訓練階段，元旦前要進行專業統考；1～2月是專業課校考階段，因考試幾乎停止歷史課的學習。3～5月是藝術生文化課的沖刺階段，同時也是藝術生備考的關鍵時期。而在藝術生完成專業課考試的3月份開始，普通高中學生已經完成了一輪復習，開始進入二輪復習和模擬、拔高階段。這個時候，普通高中學生已經做完了全部的戰略儲備，而藝術生仍然站在起點。因此，因備考時間的不同藝術生存在一個長時間的備考荒蕪期，如何進行有效的彌補是藝術類中職學生備考中應解決的重要問題。
2.備考內容的不同。對于普通高中學生，在文化的備考內容上，能夠較為系統地進行二到三輪復習，將文化課內容進行全面、整體的復習。而藝術生則不可能像普通高中生一樣進行多輪復習。因此，在備考內容上，藝術生根本無法高效率地進行文化課整體內容的復習。
3.備考壓力的不同。從3月份開始，對于考完了專業的藝術生而言，壓力加碼。藝術生必須在不到三個月的時間內，以最快的速度把需要掌握的知識、答題技巧掌握到手。而對于普通考生，這個時候早已進入待考狀態、知識已經大量儲備，到3月份以后基本上就是畫龍點睛的沖刺了。所以，藝術生肩負的備考壓力更重。
三、藝術類中職學生參加普通高考歷史課程的備考方法
1.濃縮知識要點，促進學生在有限的時間內取得最佳的備考效率。歷史知識系統性強，涉及古代史和近、現代史中多方面的內容。對于備考時間緊迫的藝術類中職生來說，要逐個地不留死角地進行“地毯式”復習，做到對知識全面準確的理解是不切實際的。雖然歷史試卷的題型和題量在變，但縱觀近幾年試卷，其命題的主導思想沒有發生大的變化。備考中，教師應把握“萬變不離其宗”的原則，用概括的方法把紛繁復雜的歷史知識濃縮出要點，把離散狀態的知識歸納出清晰的脈路。可以用編目、列綱、圖表等辦法剪去枝蔓，擰干水分，析出學習內容的精華，記憶知識的主線，幫助學生形成獨特的記憶之樹，再舒張枝葉，深化、突破、掌握教材重難點，切忌死記硬背。同時，對于分布在不同章節、互有聯系的知識點，可以運用綜合的方法聚攏、匯合，形成系統連貫的知識體系。
2.把握教材邏輯結構，促進學生構建清晰的歷史知識脈絡。在最后的三個月的時間里，如果讓藝術生對備考內容進行大篇幅的記憶，未必奏效。而歷史作為一門記錄和描述人類社會的發展進程、制度、思想沿革等方面的課程，若學生的腦海里對其有清晰的脈絡，在高考時能夠根據自己正確、清晰的理解來進行材料的組織和問題的解答，必定能取得更好的效果。因此，在備考方法中，教師應讓藝術生更好地把握教材的邏輯結構，促進學生構建清晰的歷史知識脈絡。如世界近代史的邏輯結構為：資本主義的發生、發展，資本主義世界市場初步形成、發展到最終成熟，世界從孤立狀態逐步走向一體化的過程。其間貫穿著三大矛盾，即資本主義國家之間、資產階級和無產階級、殖民主義和被壓迫民族的矛盾等。
3.傳授答題技巧，促進學生形成系統性的解題方法。良好的解題技巧是高考過程中能否達到最佳效果的關鍵所在。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。高考的主要性質是對學生知識和能力的考查，其最終落腳點在于解題方法的掌握和靈活運用。因此，在備考中，針對時間有限、文化基礎薄弱、思維敏捷的藝術類中職學生來說，教師必須以訓練為主，教解題方法，培養學生歷史思維的能力和靈活性。如歷史課程中的常規考題：分析變法或改革成敗的原因。該類型題目的答題技巧關鍵在于四點：一看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢；二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹；三看新舊勢力的力量對比；四看改革者的素質如何。
四、結語
無論是在自身基礎條件上，還是在備考時間、內容及壓力程度上，藝術類中職學生都與普通高考學生有著較大的區別。為更好地幫助和促進藝術類中職學生取得較好的備考效果，各文化課教師應在充分了解藝術類中職學生各方面特點的基礎上，采取有針對性的備考方案，加強學科之間的協調，促進學生做好充分的高考準備，取得更好的成績。
參考文獻：
關鍵詞 自主學習；能力培養；方法
一、幫助學生盡快掌握課本知識框架，構建知識體系
（1）通過啟發引導掌握記憶的方法通常情況下，在新學期的第一節課時我就向學生介紹高中歷史教學和初中歷史教學的區別，以及不同的學習方法。通過設計問題，引導學生根據目錄進行分析，探究這一本書的知識框架結構，并給予鼓勵和表揚。這樣學生從進入高中的第一節歷史課開始，就有了課堂主動學習的興趣和意識，課堂氣氛也活躍起來，同時學生的主體作用也逐漸增強，學習效率也逐漸提高。歷史課與其他課程不同的地方在于，不僅要熟悉歷史知識，歷史概念，而且要根據不同的情境分析解題，怎樣才能迅速而準確地進行分析呢？首先必須學會識記歷史知識，我在教學中經常鼓勵學生自己探索出記憶的方法，并掌握出其規律，同時也推薦自己認為最佳的記憶方法。如學習啟蒙運動意義時，內容非常長。我要學生分析應該從哪幾個角度進行評價這場運動？通過學生閱讀，討論，他們得出了幾個關鍵詞――“沖擊”；“傳播”；“鼓舞”，“發揮”，很容易記住了。
（2）鼓勵學生舉一反三，學會歸納整理知識的能力，歷史事件的最大特點就是它并不是孤立地存在的，而是相互聯系的。這就要求學生在學習過程中，不能簡單地為學而學，必須努力去探究。尤其是當前的歷史教材，三個模塊的組合，學生的通史概念非常模糊，在教學過程中教師就更有必要引導學生把各模塊學會組合。如在學習《》這課內容時，可引導學生從以下幾個環節思考：A.背景①經濟發展，資產階級力量壯大②民主革命思想傳播③的指導④（直因）B. 最大功績：君主專制政體，建立了資產階級民主政體，頒布了《臨時約法》C.對近代社會發展的影響①政治民主化②思想近代化③經濟工業化。通過這組問題，向學生展示知識的層次性、綜合性等思維品質，從而培養學生的創造性思維能力。
二、通過進一步挖掘教材的隱性知識，培養學生自主學習能力
歷史事件是表象，但是其背后隱含了許多較為豐富的內涵，透過現象看本質，這是歷史考查的最大特點。縱觀歷年的小高考和高考試題，幾乎沒有一目了然的題目，大都需要進行較深的考慮。所以對教材知識的進一步探究，是學生學習能力提升的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。
（1）認真研讀課本的顯性知識，思考其反映的隱性知識高中課本的每一課都有大量豐富的圖片，資料回放，我們都應把這些東西和教材內容結合起來，圖表的背后就隱含了大量的歷史知識。如必修一教材P22頁《古代希臘城邦分布示意圖》中，可看出希臘的地理環境，城邦概況，由此引導學生探索這樣的地理環境造就了古代希臘民主政治的確立，再思考對比古代中國的地理環境，構成怎樣的政治制度？得出認識：政治文明具有多樣性，由各國國情決定等等。
（2）深入探究歷史事物的本質和規律由表象到本質，總結出歷史事物發展的一般規律。如我們學習“”有關內容時，可以讓學生根據其洋務派的思想“中體西用”上從政治，文化視角進行探究。即：政治上――維護封建制度，文化上――固守傳統文化。再從現代化視角思考我們今天進行現代化建設應得出怎樣的啟示？即：現代化不等于西方化，中國應堅持走自己特色現代化道路等等。
（3）通過橫向比較，聯系培養學生自主學習能力，某一個歷史事件發生以后，都會產生許多連貫反映。所以，在學習過程中要注意提醒學生進行分析對比。如在講完日本明治維新后，就可讓學生聯系中國的，從歷史背景，國際環境，領導力量，群眾基礎，斗爭方式，政策措施等方面去比較二者成敗的原因，進而評價其歷史地位。
三、培養利用所具備的歷史知識去分析解決問題的能力
歷史課程的學習，不僅讓學生掌握歷史事件，歷史人物，原因，過程，影響等等，最主要的還是要學會怎樣掌握歷史選擇題和材料題的答題方法。
⒈根據已經掌握的歷史知識分析解答題目
答題技巧的掌握也是學生學習能力的重要體現，歷史學習不僅僅需要記憶，更主要的是解題，并掌握答題技巧。在教學過程中，我會利用課本上的資料回放，歷史縱橫等讓學生針對有關史實自己設計若干小問題，并分組討論進行自我解答，效果還是不錯的，尤其是當其他的學生能夠準確回答出自己設計的問題時，該同學很高興，同時全班同學的學習主動性也相應得到了提高。
⒉作業及檢測后及時自我評價
一、歷史基礎課的教學方法和要求 （新授課）
這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學模式。即一堂課45分鐘，學生自主學習10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓練5分鐘，自主消化10分鐘。
（一）問題驅動，自主學習（10分鐘）
1、教師根據課標和考試說明對知識和能力要求，為學生設計自主學習提綱，做到教學目標問題化，并輔助以學案。學生依據學案，自主完成對課時內容的學習，掌握重點知識和主干知識。
2、學案上基本內容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。
（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）
1、學生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學生分組討論時，教師要做好指導。
2、對學生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導上。
3、教師引導學生構建本課知識結構，進行小結，總結本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。
（三）典例剖析，練習鞏固（5分鐘）
1、結合本課的重點、難點問題，為學生設計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標的鞏固訓練。或由學生自己編寫訓練題，這樣，學生的理解和感受會更深，記憶更清晰。
2、學生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習效果。
3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結規律，使學生初步形成科學合理的解題思路。
（四）自主消化（10分鐘）
學生是學習的主體，課堂的主角是學生，課堂效率的提升還是要靠學生自己。給學生一定的時間，讓學生自主消化，對本課所學知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯系，反思所學，升華認識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。
二、歷史導讀課型的教學方法和要求
導讀課也即“自學導讀課”，是教師在課堂上指導學生閱讀歷史教科書的教學方法。在當今新課程改革的背景下，“自學導讀法”教學更適應課程改革的要求和發展，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創造性，強調學生要獨立思考，突出學生的主體地位，教會學生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養學生學習和表述歷史的能力，讓學生去聽、去讀、去學、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學實踐中，我探索出了以“指導閱讀組織討論引導交流重點啟發反饋總結練習鞏固”為基本結構的“自學導讀學習法”。基本方法和要求是：
（一）出示導讀提綱，指導閱讀
教師在導入新課的基礎上，出示導讀提綱，讓學生默讀全文，了解課文的主要內容，把握教材的知識結構和知識體系。在學生結合導讀提綱進行閱讀的過程中，教師應指導學生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標志，以待小組討論時商議。
（二）組織討論
在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生分組討論。討論要以問題形式出現，要有針對性，要求每位學生必須提出自己的看法，每組指定一位學生記錄討論后的結果，以待全班進行交流時闡述。
（三）引導交流
在小組討論的基礎上，各組指定一位學生闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎上，教師引導學生對交流結果作評議，肯定成績，并進行適當的指正。
（四）重點啟發
“自學導讀課”的主要思路是學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的，由教師去講解。在學生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發，精講學生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯系。師生可以互相質疑，以達到共同解決問題的目的。
（五）反饋總結
經過上述四個步驟后，學生對課文的主要內容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學生對課文的主要內容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統化。
（六）練習鞏固。輔助適當的練習題，檢查學生自學的效果。
三、歷史閱讀課型的教學方法和要求
新課程要求學生掌握大量的與教材有關的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：
1、教師指導是關鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導學生學會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯系，閱讀要達到的目的和效果。防止學生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學或歷史書籍。
2、學生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內化還是要靠學生自己，學生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學生的閱讀和摘抄情況。
3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內容，擬訂出閱讀提綱，設計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質疑歷史。閱讀時既要注意基礎知識和課外知識的聯系，又要培養學生的知識應用，知識的遷移能力和創造性思維能力的培養。
四、歷史講評課課型的教學方法和要求
講評課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中反饋信息，從而對學生存在的知識、能力、技術、習慣、規范等方面的缺陷進行教學矯正的一種課型。
（一）教學目的
1、抓住學生訓練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎。
2、抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路、方法，總結一般解題規律，培養學生的學科思維和解題能力。
3、抓住共性問題，矯正學生不良的行為，培養學生規范的答題習慣和考試技術，強化學生的非智力因素。
（二）課堂結構
1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統計。這是上好講評課的前提。
2、出示學習目標。錯題本身不是教學目標，解決通過訓練診斷出的學生在知識、能力、方法、技術等方面的問題才是教學目標。
3、分析講解。找準錯因，師生互動分析，著眼目標達成。
（1）析錯例。引導學生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。
（2）講思路。引導學生把握題型特點、題目與知識之間的聯系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結果，更要注重過程。
（4）探規律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題流程，縱橫聯系，真正使學生觸類旁通，完善學生的知識體系。
（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓練設計；對原題的設問方式、限制條件進行變形設計。這種變化有利于學生分析比較、正誤對比，培養學生靈活的思維做題能力。
（6）求規范。要求學生規范答題，向規范化再要一個分數段。
4、補救、強化性訓練。學生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習，因此，教師要再精選一些習題，針對共性錯誤進行補救訓練，以練促思、練中悟法。
5、總結。以應用為目的，總結學生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規律，力求學生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。
（三）幾點說明
1、 高質量的試卷批改是講評課的前提。
2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。
3、 講評過程要體現“教為主導、學為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規律；防止教師一言堂，要讓學生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導學生反思總結、分析歸納。
五、歷史復習課教學模式的基本方法和要求
復習課包括日常學習中的單元復習和考試前的綜合復習。復習課要切實貫徹“教為主導、學為主體、訓練為主線”的原則。教為主導體現在評析、點撥、引導歸納；復習課要始終體現學生主體地位，讓學生去自讀思考、歸納構建、訓練總結；訓練是復習課的生命線，無論是知識鞏固、體系構建，還是能力提高，都要在訓練中完成，訓練的方式是多樣的，訓練的目的是鞏固知識。
（一）歷史復習課的目的
1、夯實“雙基”。多種途徑引導學生進行全面系統的復習，在理解的基礎上加強檢測，使基礎知識進一步鞏固。
2、構建知識體系。引導學生對所學知識進行梳理，把握知識之間的內在聯系，構建科學、合理的知識結構體系，以求融會貫通、透徹理解。
3、培養能力。通過強化訓練，使知識指向運用，培養學生的理解運用、分析綜合等能力。
（二）課堂結構
1、學案（提綱）導學。教師課前首先精心設計切實可行的、指導性強的導學提綱（學案）。提前發給學生，交待自學任務，讓學生依據導學提綱先行進行復習。（復習提綱的內容主要有：考點分析、目標要求、知識結構、訓練題組）。教師收集反饋信息，依學定教，確定教學目標。
2、出示復習目標。主要是對知識點掌握與應用的要求、標準。復習內容本身不是教學目標。
3、復習目標問題化、情景化，以問題帶復習，以應用帶復習。進行基礎性診斷訓練（精選基礎性、典型性題目），或把課本內容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規解題思路、方法、題型。
4、精講點撥，構建體系。針對診斷情況進行精講。精講內容主要是復習的重點、難點、易混點和知識的內在聯系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學生思路，幫助學生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學知識，構建知識體系。
5、強化訓練。精選典型性、針對性的試題，創設一些相對新穎的情境，訓練學生運用已有知識解決新問題的能力。
6、總結。根據復習目標歸納、升華，形成知識、方法體系。
（三）幾點說明
1、克服兩種錯誤的復習方法。復習課的知識點需要串講，但不能以講授代復習，把復習課上成新授課，也不能對學生實行大撒把，任務布置后，教師不管不問。這樣做，復習效果會非常差。
新加坡地處東南亞,面積只有600多平方千米,是一個華人占主導地位卻以英語為官方通用語言的發達國家。新加坡人口密度大,民族關系復雜,小小的國家就包含了華族、馬來族、印度族、歐亞族等民族,再加上眾多的國際流動人口,使它成為一個多元種族、多元文化的國家。特殊的國情加上21世紀國際形勢的不斷變化,使新加坡形成了獨具特色的教育愿景與目標——“思考型學校,學習型國家”,即希望通過“才智教育體系”,為國家培養出“以價值為導向,有價值觀和有競爭力的新一代國人”。這里的“價值”,包括“自我價值”“道義價值”和“公民職責價值”。自我價值給予學生自信心和自我意識,培養他們堅忍不拔的意志力;道義價值培養學生在多元種族、多元文化的社會中尊重、負責、關懷和賞識他人;公民職責價值則培養學生成為堅強、有毅力、有知識、有見聞,國家有難,能奮起捍衛祖國的好公民。[1]這也成為新加坡教育要達成的核心價值觀。具體的概念框架為:圍繞核心價值觀,通過自我管理、自我意識、關系管理、社會意識以及負責任的決定等過程與方式,培養學生的資訊科技技能、公民意識、環球意識與跨文化溝通技能以及批判性與創意思維,最終為國家培養出充滿自信的人、能主動學習的人、能作出貢獻的人和心系祖國的公民(如圖1所示)。
歷史學科是人文教育必不可少的科目,它可以幫助學生重新審視人生和社會的價值取向,開拓眼界,培養智能,完善人格,培養學生的核心價值觀。根據新加坡考試及評核局制定的高中課程標準,歷史學科的教學目的,旨在讓學生:“發展興趣和學習歷史的熱情;獲得特定時期或特定主題的歷史知識;加深對歷史事件、歷史概念的理解與認識;充分分析歷史資料,解釋歷史事件的因果關系,掌握學習歷史的多種辦法;能夠獨立思考、理性判斷;具有批判性思維的能力,對不同歷史階段、不同地區文化的發展感同身受。”上述標準指導下的新加坡歷史教學,在教學內容、教學方式以及評價體系等方面對其教育價值導向的實現具有重要作用。
一、教學內容的民族性與國際性,有助于形成社會意識、環球意識,適應道義價值與公民職責價值的培養需要
新加坡高中歷史要求的學習內容主要由兩部分組成。A部分為1945-2000年的國際歷史(H1和H2均需修習①),分為三大主題:(1)冷戰及其對世界格局的影響,包含第二次世界大戰后歐洲冷戰的起源、歐洲以外冷戰的延伸(指朝鮮戰爭和古巴導彈危機等)、美蘇對峙、蘇聯解體以及各階段國際形勢、國際格局的變化等;(2)全球經濟的發展,包括全球經濟增長的原因、影響全球經濟發展的因素、石油危機、貿易保護主義的增長與自由貿易、債務危機、在全球經濟中美國的主導作用形成原因、日本的“經濟奇跡”、后時代中國的經濟崛起等;(3)沖突與合作,包括宗教原教旨主義的興起及其對地區安全的影響、中東和南亞地區的沖突與動蕩、聯合國的組織結構和職能等有關知識。B部分為1900-1997年的東南亞歷史(H1不作要求),主題是民族獨立和國家建設,要求學生研究其民族獨立的實現背景、過程,獨立后面臨的挑戰、地區間的沖突與合作等,并要求至少以三個國家為案例,進行跨國家的比較研究。這些教學內容非常契合新加坡的國情。
新加坡是一個地處東南亞以華人為主的國家,也曾與馬來西亞并為一國,是多元種族社會。不同的種族其語言、文化和也不同,使各種族的政治地位問題復雜又敏感,國內各種族的關系與國際關系都有或多或少的聯系。為使國內各民族和諧相處、穩定發展,新加坡政府一直非常注重種族和諧教育。在初中階段對本國歷史學習的基礎上,高中階段要求學生學習東南亞歷史,理解鄰國的文化,尤其是中國、馬來西亞、印度等與新加坡有著深厚淵源的國家的文化內涵,加強對周邊國家的了解,并理解國內各民族歷史文化的發展脈絡。這使新加坡成為種族關系和諧發展的典型國家之一。另外,新加坡近代史上曾經是英國的殖民地,又是一個自然資源極其匱乏、領土范圍極其狹小的國家,用新加坡人的話來說,它只是地圖上的一個小紅點。但是,要讓這個小紅點紅得明亮,新加坡的經濟與社會發展必須依賴國際市場。所以,它以英語為教學語言和日常辦公的通用語言,強調對學生進行跨文化溝通能力與公民意識、環球意識的培養。通過國際歷史的學習幫助學生進一步了解、融入世界,形成開放的世界意識,運用不同的視角理解區域和國際關系的復雜性,理解人類社會發展的統一性與多樣性,為新加坡學生走出國門、與各個國家的交流打開了方便之門。如果說懂得華語可以走遍半個世界、懂得英語可以走遍另外半個世界的話,那么新加坡則是可以走遍全世界并利用世界資源發展自己的國家,這不能不說是新加坡教育的功勞。
二、教學方式的靈活性和信息化,有助于學生多種技能的提高和自我價值的實現
在歷史教學的概念框架中,自我管理、關系管理是學生需要掌握的重要技能,學生不僅要形成獨立的自我意識和獨立的人格、能力,還要能夠合作學習、關懷和賞識他人。新加坡的高中歷史沒有教材,沒有規定章節的大量歷史知識需要學習、背誦,只有課程標準規定的基本學習內容和推薦書目,這就為學生的學習提供了更廣闊、更自由的空間,具有鮮明的靈活性。教師的教不局限于課堂講授,更多地表現為各種方式的指導與答疑;學生的學也不局限于教室聽講,自主研究、小組討論、開會分析、調查訪問等為學生的技能培養提供了重要條件。“少教多學”已成為新加坡教育的基本理念。嚴格地說,新加坡的高中生主要是通過自主學習、合作學習獲得新知,而不是教師傳授。所以,很多高中教師不諳教學方法與教學環節,他們對如何組織課堂教學、如何突破教學重難點、如何訓練學生的答題技巧與方法等方面很不熟練。相反,在引導學生利用各種途徑查閱學習資料、利用各種方法得出學習結論等方面卻駕輕就熟。
學習過程中,學生可根據自己的學習進度自由閱讀課程標準推薦的書籍,根據需要進行復印,作為下一步研究的材料;教師定期集中學生進行集體講座與輔導。教師鼓勵學生多發問,讓他們就不同的課題進行研究與探討,學生以班級為單位建立網站,以小組為單位確定一個大的研究主題,每人承擔研究主題下的不同內容,既獨立研究,又合作研究,在小組的主題下以演示文稿的形式展示自己的研究成果,歡迎同伴給出建議,請教老師給出意見,進而修改與豐富自己的研究成果,為共同的研究主題建立研究框架,最終形成研究報告。學生必須充分利用網絡豐富研究資料,但絕不能簡單地復制與粘貼,剽竊現成的研究成果。
關鍵詞：高中歷史 選擇題 錯因分析
歷史選擇題具有信息量大、知識覆蓋面廣、考查角度靈活等優點，在歷年高考試卷中已成為主要題型，且分值與材料題問答題平分秋色。本文對學生在考試中選擇題的失分原因進行分析，探討以后教學中的應對策略，以提高學生解答選擇題的能力。
一、基本史實記憶不牢固
例.(09全國卷I) 20.法國人達爾讓松在18世紀中期寫道:“委托給大臣們的事務漫無邊際。沒有他們，什么事也辦不了，只有通過他們，事情才能辦成;如果他們的知識與他們龐大的權力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理。”上述材料說明，當時的法國
A.專制王權強化
B.辦事人員權力上升
C.國王權力旁落
D.社會等級壁壘森嚴
【錯因分析】正確答案為A 。學生容易誤選C。誤選原因是學生對材料中的時間“18世紀中期”所體現的歷史階段特征把握不清，從而受材料內容的迷惑落入陷阱。18世紀中期法國處在波旁王朝的統治之下，法國大革命(1789年爆發)尚未進行，國王權力不可能旁落，故選A項。
【應對策略】夯實基礎，重視對知識的識記、理解，這是歷史學科的特點決定的。既要識記重要的史實、概念，又要掌握歷史的基本線索、階段特征、發展歷程;既要抓主干知識，也不能忽視非主干知識;既要認真學習課本大字內容，也要重視課本小字部分、插圖甚至注釋中隱含的信息。對于基本史實的記憶，平時要在學習的過程中注意相互比較，對比記憶，注意知識的橫向和縱向聯系，提高歷史知識的比較和遷移能力，使記憶更加準確牢固。
二、基本概念掌握不準確
例.(05全國卷I)15.明清兩朝在西南地區實施“改土歸流”政策
A.規定按田畝多少納稅，允許人口流動
B.在當地推廣土司制度.
C.康熙時為平息“三藩之亂”而加以大規模推行
D.由中央政府任命行政官員實施直接統治
【錯因分析】正確答案為D。A、B項明顯錯誤，可直接排除;C項正確的表述應是平息“三藩之亂”之后加以大規模推行，而不是之前。誤選最多的是C。誤選原因在于對“改土歸流”的基本概念比較模糊，對“改土歸流”實施的背景與過程掌握不準確。
【應對策略】近年來命題者十分重視對歷史概念的考查，而歷史學科中基本概念非常多，諸如商品經濟、資本主義萌芽、半殖民地半封建社會、資產階級民主革命、社會主義革命、近代化、全球化、市場經濟等等，要加強對歷史基本概念的教學，把課本中基本概念真正講懂講透，要讓學生真正理解基本歷史概念，既要理解歷史概念的內涵，又要掌握其外延，這樣再做此類型的題就能舉一反三、游刃有余。
三、基本原理理解不透徹
例.秦國成為戰國七雄中實力最強的國家，主要原因是
A.更多地使用鐵農具
B.實行商鞅變法
C.牛耕得到推廣
D.重視水利工程建設
【錯因分析】本題旨在考查學生運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑關系的觀點分析問題的能力。題中四項都是秦國成為最強國家的原因，但B項是最主要原因，因為按上層建筑反作用于經濟基礎原理，秦國經過商鞅變法，確立起先進的封建制度，才是秦國富國強兵的主要原因。錯選其他項都是由于對基本原理理解不全面、不透徹，自然更談不上靈活準確運用了。
【應對策略】辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和基本原理很多，諸如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、現象與本質、主要矛盾和次要矛盾的關系等，在歷史教學中應用很廣泛，但由于理論性強、深奧枯燥，學生對此理解不透徹不深刻，應用不靈活，掌握起來有難度。以后教學中加強對辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點的滲透，以史實為依據，史論結合，深入淺出，提高學生對這些理論觀點的理解力和靈活應用能力，同時強化對此類題型的訓練。
四、材料理解不到位
例.(07全國卷I)15.清末湘軍的組織形式“譬之木焉，統領如根，由根而生干、生枝、生葉，皆一氣所貫通，是以口糧雖出自公款，而勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠。”這種軍隊組織形式
A.便于國家直接控制、指揮軍隊
B.使將不專兵，妨礙軍隊作戰
C.造成兵歸將有，為近代軍閥所承襲
D.促進官兵平等，有利于提高戰斗力
【錯因分析】正確答案為C。考生易錯選A或B。錯選原因是學生文學功底薄弱，對題中文言文材料沒能讀懂，若理解“勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠”之意，排除A、B就不困難了。
【應對策略】材料型選擇題由于命題靈活，對學生能力要求比較高，所以近年來頗受高考命題者的青睞，在選擇題中的比重越來越大。做此類題首先要求學生具有閱讀和理解材料的能力，這就涉及對相關學科知識的理解掌握，譬如語文文言文的理解、對地理知識的掌握等，這就要求學生重視各學科基礎知識的學習，注意各學科知識的相互滲透和整合。在讀懂材料的基礎上，訓練學生完整提取有效信息的能力、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理對信息進行去偽存真的分析綜合能力、透過現象揭示歷史本質和規律的能力 。
五、解題方法與技巧運用能力欠缺
例.(2005年全國高考文綜四川卷)17.中國近代第一次由政府選送留學生出國學習是在
A.時期
B.第二次時期
C.時期
D.以后
【錯因分析】正確答案為C。此題限制條件是四個:中國近代、第一次、政府選送、留學生。特別是后三個條件，少一個它的答案就是不一樣的，此題難度不大，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準限定詞和關鍵詞。
[關鍵詞]史料；教學；摘引；解析；技巧
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07009102
《普通高中歷史課程標準》提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力……培養歷史思維和解決問題的能力……努力做到論從史出，史論結合。”這折射出新課程改革的努力方向，就是要破除“認為歷史課的任務就在于把歷史學科的知識體系傳授給學生……只關注‘真’和‘實’，把條條框框的史實和結論灌輸給學生”，人為“割裂了知識學習與探究過程及方法體驗之間的紐帶”[1]，導致學生在認知進程中斷層，只能模糊地接納課本論斷，滋生課堂教學中的“層累”現象[2]。這說明，基于“重視證據的‘心態’和運用證據的‘能力’”[3]的史料證據意識在中學歷史教學中顯得越來越重要。根據多年教學經驗，筆者對史料教學有以下思考，與各位教師共勉。
一、史料摘引的原則
史料搜集與整理是中學一線歷史教師在教學新情境創設中的重要環節，是學子把握v史認知方法、史論關系的前奏。史料搜集與整理看似簡易，但在實際操作過程中卻舉步維艱，這是方法失當的表現。一些教師想借助互聯網搜索來搜集自己需要的各類史料，但往往不清楚自己所需史料究竟分布在哪些文獻中，也無法追溯史料的淵源。我們在創設課程新情境模式時，可以抓住課程的核心史實，尋找與此相關的史實權威專著進行精讀。專著中必然會引用多種文獻史料加以佐證，引文出處在每頁注腳（抑或篇尾注釋），會詳細標注文獻名稱、作者、出版社、版次、頁碼等信息。教師要將這些信息完整記錄在冊，隨后根據課程情境創設的需要，通過互聯網檢索、圖書館查找等方法，摘錄需要的原始史料。這是追溯文獻史料最可靠的方法。筆者認為，史料摘引需要遵循以下三個原則。
1.史料要做好辨偽工作，偽史料必然導出錯誤史論
[2015年江蘇省高考歷史選擇題第2題]據秦瑯琊石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明（）
A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇B.年代久遠導致歷史記述莫衷一是C.歷史材料的運用首先要辨別真偽D.石刻與文獻形成證據鏈印證歷史
根據諸多文獻史料和課本知識間的互證，可知《淮南子》部分記載有誤，是偽史料。如果學生對此不加考證，勢必在選項上出現偏差。
2.史料摘引要注意篇幅，其長短可能會影響試題的有效性
如果摘引史料敘述篇幅過長，學生“在有限的時間內難以較好地展示自己的學科思維能力”，也使“高考歷史試題‘語文味’太重，語文素養好的考生相對有優勢，很多試題從語文的角度就能夠順利得出答案”[4]。如果摘引史料篇幅過短，學生采集的信息點就會偏少，無法判斷合理的選項，甚至試題題干會出現與歷史不符的情況而遭人詬病。
3.史料的選擇要有取舍
我們在重構歷史課堂新情境模式時，要杜絕史料來源的單一性。單一的史料來源會導致史論說服力的疲軟，也會對學生的史料觀產生錯誤的認知意識。為此，史料的汲取要多元（包括正反、矛盾的史料），古代文獻（經史子集）、專著、報紙雜志、日記、回憶錄、音頻視頻、考古實物、插圖漫畫、數據表格等都是史料，是開展教學、命制試題的基石。一線歷史教師要善于運用多元史料，命制合理題型，引導學生認知歷史表象下深埋的本質，培養學生的史料證據意識――論從史來，史論結合，孤證不立等――提升學生思維層次，領悟“是什么，史實判斷”“為什么，因果判斷或規律判斷”“反映什么，內涵判斷”“怎么樣，價值判斷”[5]。
二、史料教學的引導
用史料重構中學歷史課堂教學，用史料命制考試試題，這是新課程改革的核心理念。一線歷史教師也普遍致力于此理念的實踐，設計了諸多優秀的課件和試題，希冀引導學生認知歷史本質，但往往事與愿違，“得其形未得其神”。追溯癥結，筆者認為，歷史教師往往忽略了“引導”一詞的歷史學定義。“引”指引用各類史料重構歷史本來面貌；“導”指教師指導學生掌握解讀史料的基本原則和方法，把原則和方法傳輸給學生。“引”是培養史料證據意識，“導”是傳輸史料解讀方法。筆者認為，史料教學的引導，需要注意以下兩大方面。
1.史料解析能力培養要重“四審”
一是審時間概念。一段史料總會在篇首或文尾注明出處，或者在文中告知時間信息，這是解答問題的前提。
二是審史料的內容和史料所設置的問題。要理解史料的總體內容，尋找關鍵性的字詞句，將史料所提出的問題和史料中關鍵性字詞句結合起來分析，這是解題的密鑰。
三是審史料的階級立場。辨明史料的階級屬性，是正確解答題目的先決條件。
[2015年江蘇省高考歷史選擇題第6題]某學者說：“農民造反者……長歌涌入金陵，開始建造人間小天堂，曾是他們的喜劇；……則是他們的悲劇。”“他們”從“喜劇”走向“悲劇”的根本原因是（）
A.的戰略失誤B.“人間小天堂”的腐朽享樂C.絕對平均的社會綱領D.“農民造反者”的社會角色
此題的關鍵在于判定史料的階級屬性，“均貧富的小天堂”“后政權的封建化”等都體現農民階級具有時代局限性，提不出先進科學的理論，這是“喜劇”到“悲劇”的根源。
四是審史料與課本知識的結合點。史料所提供的觀點，往往要結合課本知識作答。這是解題的突破口。
2.史料解析要掌握主要題型的解題技巧
史料解析題涉及各種類型的題型，因此掌握各種題型的解題技巧是制勝的法寶，主要有比較（含特點）、本質（說明、實質）、原因、變化、論點和論據（體現、表現）、意義、作用（評價、影響）、認識（啟示、經驗、教訓等）等類型。
比較類型：通過兩個相類似的歷史事件比較，尋求比較點進行比較。其中，既有相同點（共性），又有不同點（個性）。不同點就是此歷史事件的獨特鮮明之處，這就是特點。因此，特點類型的題型實質上是比較題的升華。特點類型又有兩種設問形式，一種是根據材料概括特點，一種是根據材料和所學分析特點。
本質、說明、實質類型：從歷史學范疇定義來說，“實”就是史實，“質”就是透析歷史表面現象洞察歷史更深層次的東西（階級屬性等）。有些設問中也用說明、反映等詞語，“說”就是說史實，“明”就是明本質，“反映”是指歷史現象映射下質的東西。
原因（歷史背景）類型：一般可以從不同的領域加以思考。根源及根本原因，一般而言木濟領域加以分析，這是與辯證唯物主義史觀強調經濟基礎決定上層建筑理論相契合的。
變化類型：變化、趨勢、演變等設問方式要注意答題的格式，一般而言是由什么到什么、從什么到什么等，而且與時間變化緊密聯系。所以，在史料中往往會有時間信息變化作為解題的暗示。
論點（觀點）和論據類型：一是假借材料中某個觀點，以材料和所學來論證此觀點或駁斥此觀點，這就是演繹法的體現。二是假借材料首先概括出觀點，然后結合材料和所學作為論據來論證或駁斥此觀點，這既體現歸納法，又展現了演繹法，逐步養成論從史出、史論結合的史學研究素養。三是設問環節會出現某一主題，主題中往往會涉及各種類型的題型。我們首先要解答主題所涉及各種類型的題型，這就是子觀點，然后結合材料和所學來論證子觀點。當然，前提是我們面對一段史料，要能夠區分什么是歷史結論、歷史闡釋、歷史現象。
意義類型：意義包括三要素，地位、性質和作用。答題時要從這三方面進行思考。
作用、評價、影響類型：強調辯證，認清進步性和局限性。但要注意命題人可能會設置要你回答的角度或領域。
認識、啟示、經驗、教訓類型：這是歷史學中情感態度與價值觀的重要體現，學習歷史就是要以史為鑒，得出合理的認識、啟示、經驗、教訓等。一般出現在材料題的最后一問，是對上述幾小題分析、理解基礎上的升華，屬于高級思維層次的反映。
綜上所述，史料教學已得到普遍的認同，它能“激發學生歷史學習的興趣”[6]，是“學生道德發展的一個重要指標”[7]，“是培養創新思維的基礎，也是現代社會要求公民具有的基本素質”[8]。
[注釋]
[1][3][7]曹祺.中學歷史教學中證據意識培養研究綜述[J].中學歷史教學研究，2016（1）.
[2]曹華清.讓“層累”現象遠離中學歷史教學――從李鴻章的“避戰求和”說起[J].歷史教學（中學版），2010（3）.
[4]胡軍哲.史實的敘述與思維的考查――簡評2016年高考新課標全國卷Ⅰ歷史試題[J].中學歷史教學，2016（8）.
[5]肖先成.高考歷史開放性試題解答規律探索（一）[J].中學歷史教學參考，2015（2）.
一、注重能力培養
研究近年來的高考歷史試卷不難發現,高考歷史出題經歷了這樣幾個階段:(1)純粹考查基礎知識階段,側重考查記憶能力。在這一階段,只要把書背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細化,開始考查平時老師和學生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設置新情境,對知識進行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識,又超越主干知識,進一步拓寬了學生視野。但是,也有部分試題學術性太強。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養的基礎上,注重考查學生分析問題的能力,體現了高中歷史新課程的三維目標。鑒于目前的高考歷史命題趨勢,我們在平常的復習教學中,精心設計了一些新場景新問題,以激發學生學習歷史的興趣和積極性,提高學生分析問題的能力。在課堂上我們運用多種教學方法充分發揮學生的主觀能動性,引導其多角度思考問題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學理念我們堅持了一年,取得了良好的教學效果。
二、對傳統的三輪復習方法做一些改變
為使學生的復習更為有效,可根據本校的實際情況,適當改變傳統的三輪復習方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統的第一輪復習,第一輪復習旨在幫助學生夯實基礎知識,把握每一個具體歷史事件、歷史現象的背景、經過、內容、結果、影響、意義等,理清各知識點間的內在聯系,掌握歷史事件的本質特征和特定時期的階段特征,突出重點、突破難點,并使課本知識結構化、體系化。針對本校大多數學生在一年級時受文理分科情況影響,中國近現代史基礎相對薄弱、很多知識都已經遺忘的實際,我們把復習的重點放在了中國近現代史上,在細致復習的基礎上進一步深入挖掘隱性知識。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復習相結合,以專題復習為主,輔以綜合考試訓練。(3)進入2009年5月,我們將剩余的20多天時間完全交給學生,讓學生有充足的時間回歸課本,整理以前做過的習題,形成對歷史的整體認識。
三、關注文史常識
從2007年全國高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號開始,文史常識被引入命題領域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴大,是高考歷史的一大亮點。這種做法與新課程改革相呼應,有助于提高學生的文化素養。針對這一命題趨勢,在2009年的復習備考中,我們專門對學生進行相關文史常識的講解和訓練。因此,我校學生在應對2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時能游刃有余。
四、注重歷史觀的培養
過去的歷史觀主要是史觀,即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級分析法,以生產力為根本標準,用辯證的眼光看歷史問題。現在的歷史觀不僅僅局限在這些方面,還出現了新的觀點,如:(1)文明史觀。人類社會逐漸走向進步、文明、開放,歷史既是人類社會的創造史,也是人類社會的演進史。(2)全球史觀。將人類社會的歷史作為一個整體來看待,從世界歷史整體發展的統一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類生存發展作為最高價值目標,強調人文主義、理性思考。因此,我們在平時教學與復習備考中,融入這些歷史觀,開展各種歷史活動課,培養學生的歷史觀,使其以新的歷史視角來審視歷史問題。
五、夯實基礎知識
基礎知識具有永恒的生命力。不注重基礎知識的備考,無疑是“無米之炊”。只有牢固掌握了基礎知識,才有可能進行各種思維活動,高考絕不可能脫離基礎去考能力。因此,在高考備考復習中,非常關鍵的一點是回歸課本,夯實基礎,力求做到“面全、線通、點透”。面全,就是對各個歷史階段特征力求宏觀把握;線通,就是對歷史線索有全面而準確的把握;點透,就是對每一個知識點做透徹的分析,透過現象,把握其本質,力爭讓學生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。
六、密切聯系現實
鑒古察今是學習歷史的基本作用,貼近時代潮流、不避社會熱點是高考歷史試卷的一貫傳統,近幾年的高考歷史試題大都與學科熱點和社會熱點緊密結合,體現了歷史為現實服務的特點。
因此,在教學中我們一直引導學生關注和參與社會熱點問題的探討,積極尋找課本知識與社會現實的結合點,確定新的歷史專題;要求學生不僅要用歷史的眼光留意生活中發生的日常小事,更要注意觀察影響世界趨勢的國家大事,從而引導學生傳承懲惡揚善的人文精神,承擔中國史學“經世致用”的社會責任,樹立理論聯系實際的正確理念,以歷史知識、觀點為基礎,將熱點和歷史知識有機聯系起來。
七、掌握解題技巧,規范作答
掌握解題技巧、規范作答是提高得分率的一個重要因素。為此我們專門總結了《歷史學習的一般規律和技巧》、《答題規范》、《高考歷史試題常見命題用語解釋及應用》、《高考常見題型解題方法》等學習資料,印發給學生。每次考試結束后,教師及時引導學生專門針對暴露出來的問題進行總結。另外,通過學生互評、老師面評的辦法也能有效提高學生的解題能力。
八、精選試題
1.利用文史結合增強學習興趣
歷史教育的前輩們總強調文史結合，其實無論如何，現存的史料有相當的部分是由文字記載的，學習歷史必須有一定的文學功底；反過來說，在中華文明浩瀚如煙的文學中間也蘊含了許許多多的歷史知識。而學生在經歷了從小學到初中再到高中的學習過程，已經掌握有足夠的史料來加以運用。如在學習春秋五霸時，便可設計用《崤之戰》來導入新課。學生發現所講的內容是自己所了解的并且還有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到課堂中，枯燥的講述立即變成了有趣的討論。
2.激勵學習動機，及時檢測與小結，適時鼓勵與表揚，督促和引導正確的學習狀態、學習方向
學生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過檢查和考核來加以評定。這里包含兩個方面：其一，教師對學生的檢測與小結；其二，學生自我的檢測與小結。
這樣做的好處是可以起到鼓勵和督促的作用。對于學習認真和基礎相對扎實的學生來說，考核的成績可以進一步激發其學習的熱情和主動性，而對于基礎較差，學習不太認真的學生來說，檢查的結果就是一種鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學的內容，以便為今后的學習奠定堅實的基礎。
配合檢測、小結及學習中學生的進步表現，教師應適時鼓勵和表揚。
這是對學生學習成績和態度進行肯定的一種方式，可以激發學生的自尊心和上進心。當然，鼓勵和表揚應適度，過分的表揚容易導致學生自滿、自驕，也會使學生不能客觀地評價自我，對于自身存在的缺陷認識不清，不利于學生的良性發展。
3.進行課堂教學改革，優化課堂教學的結構
發揮學生的能動性、積極性和創造性，激發和保持學生學習歷史興趣。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的興趣，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的興趣，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學"高效低負"的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。
歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養學生透過歷史事件分析、重新認識現實問題的能力。在歷史教學中采用多媒體教學手段，創設影視教學情境，便可以直觀、形象地再現逝去的歷史事件，增強對史事的認識，培養學生興趣。我采用了先進的電化教學，運用電教媒體，展現了一幅幅生動畫面，引發了學生學習歷史興趣，豐富了學生的感性認識，達到了事半功倍的教學效果。
4.運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果
新課程高中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。
高一歷史老師工作總結1
本學期在學校的安排下，本人擔任高一(15)~(18)四個班的歷史教學工作，共計課時8節。現將一學期來的工作總結如下：
一、政治思想方面：
在本學期，熱愛黨的教育事業，鉆研業務，團結同志，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，完成教學任務。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，每學期初制定歷史教學德育滲透計劃，發揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質得到升華。
二、教學情況：
針對職業教育擴招帶來的普通高中學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉變。
本期來，我在高一歷史教學中，為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：
首先，認真上好第一節課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感;同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴謹的樂于思考與探索的精神，一定能學好。上好第一節引導課，還能轉變學生初中時把歷史課當作副科來應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的互動良性循環。
其次，發揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。在學生預習這一環節上，按照學校教導處的要求，制定學案，規劃整篇課本知識，重新組合內容，指導學生制作預習提綱，鼓勵他們在學習中大膽質疑，積極思考。一學期來，我所任教的6個班中，大多數學生都認真做到了這一點，其中有高一(16)、(18)班科代表一直自覺地將每節課前提醒學生預習時，完成學案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學生完成課后練習。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。
第三，落實教學常規內容。在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終堅持以學生為本，以培養學生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。對教材中一些不符合新課程標準要求的內容，進行刪除;對一些需要補充的知識，堅決補充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學生查找資料，向他們介紹一些史學界的研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設置不同類型的題目，并要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束后，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯系，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。
通過一學期的教學，我感到最大的不足是學生學習歷史的主動性不夠。困惑是學生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學習需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學之間矛盾需要在往后的歷史教學中切實解決的，同樣的，對我教學水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學生在老師的推動下，感受到學習歷史的樂趣和意義。
高一歷史老師工作總結2
一、政治思想方面：
我作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結合，深化歷史教學改革”一文，獲校教學論文二等獎，并被編入學校教學論文集。
在本學期，積極參加學校的一切政治活動及各項學術報告會，積極參加升旗儀式。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。團結同志，鉆研業務，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，圓滿完成教學任務。
二、教學情況：
本學期擔任高一（5）（8）（9）（10）四個普通班的教學工作。針對擴招帶來的學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么？”到高中探討“為什么？”的轉變。
本學期因面臨歷史會考，著重抓了以下工作：
1、高效穩妥地完成《中國近代現代史》的教學工作。
主要依據同學們學科知識水平的不斷提高，適當加快新課講授進度，以變有更多地時間復習2本書，備考會考。為此作了周密計劃，在“五一”后立即結束新課，掌握了復習的主動權。
2、高效扎實地落實基礎知識，搞好會考2本書的復習。
在要求學生每周復習一本書的前提下，為落實基礎知識，年級組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習題為主的復習提綱，自己打印、作答案。工作量相當大。雖然工作較累，但能為同學們會考取得好成績，再苦再累心也甘。
3、 加強題型訓練，提高同學們的答題能力。
在會考復習的最后階段，通過綜合試題的訓練，特別是相關題型的訓練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學們分析問題、解決問題的能力有所提高，在會考中取得了很好的成績。
高一八班入校時，據年級組統計貢獻人數為17人，高一會考該班A級為24人，不及格者僅為兩人。（體育生）
三、教研情況：
積極參加市教研室及組里的各項教研活動，在市教研室組織的歷史會考閱卷中，擔任組長。
作為鐘令彩的指導教師，能夠盡己所能，共同探討新教材，堅持聽課，具體指導，較好地完成了新教師的多媒體公開課，使鐘令彩老師成為一名勝任者。
高一歷史老師工作總結3
20xx年的這一以來，我積極響應杜郎口改革，勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真備課、上課、聽課、，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，并注重博采眾長，廣泛涉獵知識，嚴格要求自己，尊重學生，使自己教有所思，學生學有所得，從而不斷提高自己的平和覺悟，并順利完成教育教學任務，。下面一一說明：
1、備課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗.為此我積極響應學校提前一周備課的要求，認真備課鉆研教材，教參和教學大綱。虛心向前輩學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點，并利用網絡查閱，集中別人的優點確定自己的教學思，以此確定預習和展示的問題，就能夠契合學生的心理和性格實際，并對即將上的課作出預想，以作到有備無患。有時為了能夠讓學生更好的把握知識。還“違規”預想把手機帶進課堂。如在準備《改革開放》這節課時就在手機上下載了《的》這首歌
2、上課
上課時認真講課，精講精練，語言簡潔不羅嗦，力求抓住重點，突破難點，把控制在15分鐘以內。，從學生的實際出發，注重調動學生學習的積極性和創造性思維，注重問題的梯度性和學生的主體性，并著力培養學生的、自主探究、勇于創新等能力，運用多種教學手段，調動學生的.興趣和思維，變“要我學”為“我要學”，注意學生的反映，做到及時的反饋。注意自己的角色轉換，當學生進行預習時，自己應是引導者;當學生進行小組間的時，應該是參與者;當學生討論或展示完畢時，自己應該作出，是歸納者。
3、輔導和作業
學校改革嘗試階段，所以一旦課堂因為種種異常原因就會影響課程的進度，加上本學期的時間比較短，所以課程安排很緊。我作為一名歷史教師，本來是沒有晚自習的，為了能順利完成教學任務結束進度，向學校每班要了一節晚自習，這樣一來，我就可以及時的在自習上完成鞏固提高的環節，累是累點，但是很值得。總的來說，我這學期忙碌并著，因為忙碌所以充實，因為充實，我感受著自己的不斷。作業方面 根據學校精講精練的要求，精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。決不布置重復的、無意義的機械作業并做到及時批改、認真糾錯，發揮查漏補缺鞏固知識的作用。
4、課外
除了正常的教學上的備課、上課和輔導改作業外，我積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學，博采眾長，來提高自己的教學水平。另外我還注重多方面培養自己的 個人素養，每天練字半小時以上。找時間到圖書館借書看書，擴寬知識視野，學習教育理論，不斷為教學內容注入新鮮血液，厚實自己的知識體系和理論底蘊。后還會打開電腦，進入《教育在線》，學習前輩們的精髓，再打開自己的個人，涂鴉自己的教學所思，感受著成長的無限快樂和!
5、考勤方面
我認為教師的是神圣的，任何老師都不能以任何理由和借口無故遲到或曠工。否則該如何“德高為師身正為范”做學生的表率?我嚴格的履行著教師的職業操守，除了那幾天公假外，從沒有擅自或遲到或曠工等。在這方面，學校的田校長做得特別好，我們還提的出什么怨言?
6、努力方向
新的世紀，的要求，的期盼，學生的崇仰，予我們，那都是厚重的沉甸甸的。作為一名普普通通的歷史教師，我是光榮的，但也是愧疚的，因為我不是做的的。當然，沒有只有更好，我們每個人都不可能作到盡善盡美，雖不能作到，卻要有做到的追求，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，用心教導學生，用笑學生，用滋潤學生，要對得起自己心中那份神圣的事業!愛我所愛，一如繼往!
高一歷史老師工作總結4
本學期高一歷史備課組 教材是人民版新課標，教學內容是歷史必修1，是政治專題史，主要反映了人類社會政治領域發展進程中的重要內容。為了更好地教學，我們備課組在學期初就制定了以下計劃:首先, 安排好進度,以便在具體的實施過程中能夠有計劃，有步驟地實施，提高工作的效率。其次，加強集體備課，繼續組織全組成員認真學習新課標，領會新課程的理念，推動教學觀念、教學方式的轉變，以促進學生學習方式的轉變。鼓勵備課組老師間互相聽課，取長補短。同時，注重教學的研究，以公開課的形式來探討可操作型課堂教學模式等。努力提高教育教學水平，促進新課程理念的實施和新型教學模式的形成。
開學以來，備課組的計劃正有條不紊地實施著取得了良好的效果
一、期初備課組就統一制定切實可行、內容齊全的教學計劃，學進度。在進度的安排上，堅持做到教與學緊密結合，安排好課本每一單元課堂教學節數、講評練習的節數以及合理地安排考試加強鞏固復習。做到“目標統
一、內容統
一、進度統
一、作業統
一、測試統一”。此外,新課程教學需要適當的訓練，更需要大量源于學生生活體驗和社會現象的、形式多樣的其他材料，以引導學生積極參加社會實踐，主動參與研究性學習，引領學生在富有個性的學習活動中都能有所收獲。因此，在期初我們就重視改造、重建自己的教學資源庫,查找政治史相關資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。為順利參與課程改革積累必要的知識和素材儲備。
二、加強集體備課。備課組每周五上午第二節課為固定的備課組活動時間，每次活動有明確的內容；每課或聯系較緊密的幾課定一中心發言人，負責教學的整體設計，制作一個粗略的課件（至少提出教學的設想），大家討論補充，探究最佳方案。在備課過程中,我們注重研究教材，科學處理教材，構建既符合課標要求，又適應學生實際的歷史教學內容體系。此外，能夠做到解決教材中的重點、難點問題，通過教師間的合作探究，提高整體的備課質量和教學質量。
三、鼓勵備課組成員積極開展公開課教學觀摩活動，探討可操作情境式教學，實施新課程理念。在組織教學中，教師盡可能地轉變教學觀念，以新的理念指導課堂教學，堅持以學生為主體，運用啟發式教學和開放式教學，在向學生傳授學科知識的同時，要引導學生建立正確的價值觀、人生觀，培養學生愛國主義情操。
四、積極組織聽課評課，本組內部教師之間也加強了相互交流和相互探討；抓牢并監督教學過程中諸環節的落實，促使本組教師在以前所取得成績基礎上更上一層樓。抓課堂45分鐘的效率，促進教學質量的提高，反對教師擠占學生的自由支配時間，加強學法指導。
五、高一年級重在激趣，倡導“做學生愿做的事，做學生該做的事”，探討解決活動德育與課程學習的有機結合問題，全面激發學生學習興趣，開發學生多元智慧與潛能。成功舉辦了高一歷史學科知識競賽。在教學中，我們不停留于簡單地傳授書本知識，而是對教材進行拓展，努力挖掘趣味性的知識，生活中能碰到的事件、時事新聞等都引入課堂，創設一系列情境教學，激發學生的興趣；我們轉化課本中較為枯燥的理論，以通俗易懂的例子幫助學生理解。此外,在高一年我們充分利用研究性學習,校本課程等多種形式來激發學生的學習興趣與熱情。
六、積極配合歷史組省級課題研究，落實下達的任務，積極組織學生進行實地調研，提高學生自主研究學習能力。
總之，本學期備課組本著遵循“以人為本，精細管理，求真務實，質量至上”的原則，重視全面提高教育質量，堅持以教學為主的原則，致力于全面提高全體教師的專業知識、理論水平和教學業務能力，向科研、教研要質量，努力鉆研教學大綱、教材、考試說明，切實抓好學科基礎教學。在教學中，根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程；成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。一份耕耘，一份收獲，我們將一如既往勤勉、務實地工作，我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，再接再勵，朝著我們努力的方向把工作搞得更好。繼續在以下方面下功夫。 必須在培養學生能力、學習觀和學習習慣上下工夫，以適應新課程教學。
第二，設法增大學習信息量，利用現代教育技術包括多媒體、音像等，加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直接解讀。
第三，充分調動學生的學習積極性，閱讀課外書籍、上網、復習初中知識，以便理解高中知識，建立專題模塊學習的基礎，進而在學生之間組織和開展合作式探究學習，在探究中引導學生掌握史論結合的基本關系，搜集更多史實依據作為學生課前準備的內容，使學生得出論從史出的結論和認識，以養成自主、合作、探究學習的習慣。
第四，教學中指定每一節的中心教學目標，即分層次的知識、能力目標和重點難點，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問題進行的。課堂教學無論怎樣改革，都離不開對問題的認識，以問題的提出開始，以問題的解決結束。所以設計好每一節課的中心教學目標是關鍵，通過不斷的積累達到新課程標準的目標。
第五，重新建構教師的能力和專業發展方向。傳統教學延續多年，有它合理的地方，不能全盤否定，尤其是歷史學科，不論是否在新課程背景下，教師傳統的基本功依然重要，扎實的專業功底、廣博的課外知識、靈活多樣的教學方法、組織教學的能力，都是教師必備的素質。現代教育技術對教師提出了新的要求，比如，課件的制作已經應用到了歷史課堂，但這只是專業教具在手段上的改變，并不能改變歷史教學的內容。所以加強基本功，更有利于教學改革。
高一歷史老師工作總結5
本學期，我繼續擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作，在全面了解和熟悉學情的基礎上，作了許多的有益的教學探索和思考，一學期以來，緊緊圍繞培養學生形成正確的學習習慣和方法，以提高學生歷史學科的綜合素質為目標，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，做到學有所指，學有所得，學以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學任務并達到了預期的目標。現就一期的歷史教學工作總結如下，以期同仁批評指正。
1、要始終圍繞提高教學質量這個中心目標，重視上好每堂課。為此，我做到：
⑴課前充分準備————備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的.知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③優選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。我認為高一歷史新課程的最大特點是以人為本，注重學習方法和技能的培養，核心是培養學生的豐富情感意識和品質。
而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發展的基本規律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹慎地精選材料，優選最佳的學習方法和途徑，使學生掌握歷史的特點，培養學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質，從而達到“授人以漁”、自我發展的目標。
⑵全力投入課堂教學。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復平淡的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生對歷史學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，高中的學生是人生發展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響。
因此，單靠課堂的教學，很難保證將學過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導時間，與學生逐個交流，搜集問題與困難，針對學生的疑惑，有針對性的解答，并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢，使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統一起來，做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，及時反思自己的教學，不斷提高教學水平。
4、保持廣泛的學習興趣，利用多種途徑搜集相關資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學內容注入最新的研究成果和觀點。
目前的問題與解決方案。
問題：學生基礎仍然比較薄弱，學習目標不明確者大有人在，普遍缺乏學習的信心和決心，對歷史學習感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學方法有欠缺，有待改進。
