時間：2023-08-07 17:30:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學的教育方針，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象;教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其它事物之間的內在必然聯系。
(1)教育學是研究教育對象，揭示教育規律的一門科學。
(2)教育現象包括教育社會現象和認識現象
教育作為社會生活的一個方面，是人類生活不可缺少的組成部分，適合社會的政治、經濟、民族、文化、人的發展，等因素相互聯系和影響的。教育從另一方面看，教育活動是人們認識客觀世界改造客觀世界的活動，是接受前人的經驗，掌握人類已有的知識，這些都是教育所表現出的人的認識活動。從這方面看，教育是認識現象。
教育現象作為一種客觀存在的現象融于整個社會現象之中，當它被人們認識和研究時，便成為教育問題，也就成為教育學的研究對象。
規律，是不以人們意志為轉移的客觀過程的反映，是事物本質之間內在必然聯系。
教育規律是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的內在必然聯系。存在于教育事務內部及教育與其他事物關系中，探求教育規律離不開教育現象和教育問題的研究。是對教育現象和問題進行分析綜合，從感性認識上升到理性認識，揭示出教學的基本規律，有效的指導教育實踐。
教育學，是研究教育現象和教育問題，揭示和闡明教育規律。
【教育學的研究任務】
教育學的主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量，為培養合格人才服務。
教育知識和理論包括教育學科本身的發展，教育本質和職能、教育目的、教育制度、教育與社會發展、教育與人的發展、教師與學生、課程與教學論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內容。
教育學與教育方針政策、教育實踐經驗的關系：
(1)教育學不等于教育方針政策
教育學是揭示教育規律的，教育規律不等教育方針政策。
教育方針政策是人們根據一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現。
(2)教育學不等于教育實踐經驗
教育學是揭示教育規律的，而教育經驗偏重于感性、具體的東西，有些教育經驗不一定符合規律。因此，教育學所揭示的教育規律不等于教育實踐經驗。
【教育學與教育科學】
關鍵詞：因材施教。興趣；規律，感性經驗
“因材施教”這一教學原則，早在2000多年前古代教育家孔子就已付諸實踐，并且取得了較好的效果。目前，如何在各科教學中應用這一原則，使一個班級的學生各得其所，發展成才，這一直是教育者們探索的重要課題。本文就此問題進行了一些探索。
一、想學生所想，教學生所需
《教育學》是師范類學生的必修課之一。怎樣激發學生的學習動機，調動他們學習教育學的積極性?筆者認為關鍵在教師，主要應解決“想學生所想，教學生所需”的問題。當然，要解決這個問題，首先要通過各種途徑深入學生，了解他們的興趣、能力、知識水平及對教育學的看法、想法，摸清他們希望老師教什么內容，教多少，怎樣教，然后再根據大綱制定具體教學計劃，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，“長善救失，揚長避短”。怎樣制定相應的教學計劃，的確是件頭痛的事。筆者通過個別交談，了解到大家沒有系統學過教育學理論；對本地的教育工作情況不太熟悉，外地的情況也了解甚少；當前教育狀況知曉一些，外國的教育經驗就基本不了解；對教育史的發展及前人的經驗研究借鑒更少。他們希望教材上有的內容可講或不講，而教材上沒有的，外地、外國的新的教育經驗、教研成果、教改動態等新信息、新理論則多講細講。
當然，也有部分學生對學習《教育學》這門課的意義不十分明確，有的認為教育學枯燥無味；也有的說：“學不學教育學都一樣，我不學教育學照樣當老師，照樣能教書。”針對這些情況，筆者有的放矢地進行了以下幾方面的探索。
1 講好緒言，激發興趣
眾所周知，每一門學科，都有自身的研究對象、基本概念、基本規律；都有自身的獨特產生、發展的歷史淵源；都有自身的研究方法和途徑。而這一切，總是按一定的框架結構組合起來的。學生要掌握這門學科，先掌握這門學科的框架結構，就會給學習帶來極大好處。
上好緒言，不僅要講清教育學研究的對象，還要講清教育學與教育科學體系的區別和聯系；不僅要講清學習教育學的意義和目的，還要指出行之有效的學習方法和途徑。根據教材的結構，教學中突出講授了“教育學的發展史”部分的內容。介紹了我國從奴隸社會的孔子到民主革命時期的陶行知等一批教育家的實踐和思想；介紹了古羅馬的昆體良，17世紀捷克的夸美紐斯，19世紀德國的赫爾巴特，20世紀初美國的杜威，20世紀40年代前蘇聯的凱洛夫，70年代的贊可夫等教育家的教育活動、代表著作、教育思想及其在教育史上的發展地位和影響。從而使學生開闊了眼界，增長了知識，提高了學習興趣。
另外，在緒言中還著重講述了我國古代文獻《學記》的教育思想、教學原則、教學方法，特別強調了它在教育史上的“最早”地位，從而極大地增強了學生的民族自豪感，激發了大家的愛國主義熱情。
2 增刪教材，教學生之需
(1)補充適應的教育史資料。如教材中“封建主義教育”部分里面，一筆帶過“漢朝實行察舉制”、“魏晉南北朝演變為‘九品中正制”’、“隋唐以后的‘科舉制”等內容，對于這些內容學生都想有一個大概的了解，教學中就可以適當補充，以達到“以史為鏡”、“古為今用”的目的。又如在“我國教育目的的理論基礎”一節中，教材一筆帶過英國17世紀教育家洛克，18世紀法國資產階級教育家盧梭，19世紀英國資產階級教育家斯賓塞，英國空想社會主義歐文等人物，為了使學生易于理解，就必須適當補充說明他們的生平和主要思想。當然，這些補充介紹目的在于緊扣大綱，結合教材內容，啟發引導學生積極思考，全面理解馬列主義的“全面發展學說”。
(2)充實國內外最新教研成果。在講“教育目的”一章時，介紹了上海育才中學“全面貫徹黨的教育方針，使學生德、智、體全面發展”的經驗，介紹了天津、濟南一些中學開辟第二課堂促進學生全面發展的經驗。
在講“教育制度”一章時，介紹了我國中等教育結構改革，中專、技校、農中、職中發展的有關資料，對本州教改、職數情況也作了簡單述評。此外，還介紹了俄羅斯、日本、德國等國家職業技術教育的情況。
在講“教學”這一章時，介紹了前蘇聯教育家贊可夫的“教學與發展”研究成果及其五個教學原則；巴班斯基的“教學最優化”思想；還介紹了美國教育家布魯納的“學科結構論”以及“發現法”。
在講“德育”一章時，補充了中央有關加強中小學學生思想政治教育的決定通知的精神，給學生介紹了前蘇聯教育家蘇霍林斯基在巴甫雷什中學加強對學生“德、智、體、美、勞諸育全面和諧發展”的觀點。
(3)突出重點，講清規律。教材中某些基本概念不太清楚，例如，在緒言中：“教育學是研究教育現象及其規律的科學”。但在以后的各章中卻避而不談“規律”二字，而只講“關系”，這就使學生費解。
首先，明確“教育規律”。在講“教育本質”一章時，直接講“教育必須適應生產力水平的規律”，“教育必須適應經濟狀況的規律”，“教育必須適應人的身心發展特點規律”。在三大規律中，重點講第三條，特別突出闡述“教育在人的身心發展中的主導地位”的觀點，從而使學生進一步明確教育工作的重要意義，增強事業心和責任感。
其次，明確“教學規律”。在講“教學過程”一節時，直接講“教學以間接經驗為主的規律”，“教師的主導作用和學生的主動性結合的規律”，“傳授知識與發展智力相結合的規律”，“傳授知識與提高學生思想覺悟相統一的規律”。在這四條規律中，突出講述了第三條，并充實與之有關的一些教研資料。這樣，為學生下一步學習教學法原則，教學方法等內容奠定了基礎。
第三，明確“德育規律”。在講授“德育過程”一節時，直接講述“學生知、情、意、行統一活動形成思想品德的規律”、“學生思想矛盾斗爭轉化形成思想品德的規律”，“學校、家庭、社會綜合影響學生思想品德形成的規律”，此三條規律中重點闡述第一條，并把它與平常大家常說的“曉知以理，動之以情，導之以行，持之以恒”的經驗聯系起來，學生就易于理解。
二、揚學生之長，教學議結合
師范院校有很多院系和不同專業，教育學的教師，不能用一個模式，一種方法去給各種專業及班級上課，應根據不同專業和班級選用不同的教學方法，這樣才教有所異、學有所獲，正如同仁們總結的“教學有法，但無定法”。
第一，組織座談討論，交流學習心得。根據學生的特點，筆者在教學中采取了自學、講授、討論相結合的教學方式，取得了一些成效。例如在給教育科學系的學生上課時，組織了“怎樣正確貫徹黨的教育方針”，“如何開展第二課堂”等專題討論。同學們先寫好發言提綱，然后在小組上發言，再由小組推薦兩位同學在全班發言交流。由于學生事先查閱了許多資料、文獻、詳細整理了自己的學習筆記，因而發言都能理論聯系實際，很有說服力。其中，一個學生系統介紹了家鄉多年來遵循黨的教育方針，堅持對全體學生施行德育、智育、體育、美育和勞動技術教育，使學生身心全面發展的經驗。
另一位同學在討論中談到，他所在的地區，某地方領導給學校規定升學率要在95％以上，于是，學校領導給教師交任務、定指標，教師向學生增課時、加作業，使學生成天處于極度疲勞緊張之中，極大影響了他們的身心健康，這顯然是違背教育規律的。
這樣從不同的側面反映出當前學校的一些實際情況，既互通了情報，交流了經驗，也找到了問題的差距。這不僅使學生認清了形勢，明確了任務，并以有力的例子證明教育理論的科學性、實用性，也進一步提高了師生貫徹黨的教育方針的自覺性。
小學班主任工作職責范文
班主任是班集體的組織者、管理者和策劃者，班主任工作是學校工作的重要組成部分，它的成效決定著班級的狀況及整個學校的教育教學質量，為充分發揮班主任在教育管理中的主導作用，調動班主任工作的積極性、主動性、創造性，促進學校班級管理工作的制度化、規范化，結合學校獎勵性工資分配辦法，特制定本崗位職責。
1.每學期制定好班主任工作計劃，檢查并執行，做好總結工作;了解和掌握本班學生的家庭、思想品德、生活和身體情況，以及個性心理特點、興趣特長;了解班級、隊干部的思想狀況，并經常掌握他們的發展動態。
2.依據《小學德育綱要》和學生實際情況制定本班集體建設的目標，運用多種形式向學生進行思想道德品質教育，建立班級常規管理機制和班級目標，培養良好的班風和學風，教育學生遵守《小學生日常行為規范》。在班級中建立班級管理崗位，培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。
3.幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，較好地完成學習任務。
4.搞好日常組織管理工作：認真組織學生參加每周一的升旗儀式，做到紀律嚴明、秩序井然;組織并督促學生積極參加校、年級的社團活動，每班至少有百分之三十----百分之五十的學生參加學校各種社團活動，每位學生參加一項自己最喜歡的社團活動。為本班學生認真寫評語，負責填寫本班學生的學籍;根據多元評價理念，組織學生開展各項評比工作，填寫好學生素質報告單，安排好學生的假期生活。
5.根據學生的實際生活，定期開展少先隊活動;指導并幫助學生組織豐富多彩的校內外文體活動、科技活動、公益活動和社會實踐活動。
6.加強學生的安全教育，及時處理班內突發事件。培養學生良好的衛生習慣，協助學校貫徹體育與衛生工作條例。教育學生注意個人衛生保護環境，不吃零食，不亂丟亂拋生活垃圾。課間開展正當有益的活動，不追逐不打鬧。做好教室及衛生包干區的整潔工作(教室沒有垃圾，地面無塵土，包干區無垃圾)。
7.做好班級的文化設計與布置。組織學生開展各種評比活動，讓每個學生在活動中接受教育;做好班級的文化布置，定期更換板報。給學生一個清新的學習環境。
8.協調教育力量，溝通各種渠道。定期做好學生家訪工作，關注班級中的弱勢群體，關心他們的學習與生活。在班級中成立家長委員會，召開家長會，通過校信通、班級網站等形式，加大與家長溝通的力度，展示班級文化活動以及學生的個性特長，構筑教育網絡，共同做好學生的教育工作。
9.經常與本班其他學科教師互通班級管理情況，共同商討本班的教育工作。協調各門學科的作業量，掌握并調整學生的課業負擔，采取恰當措施，因材施教，共同教育好學生。
10.做好班級財產的管理工作。教育學生愛護公物，節約能源。
小學班主任工作職責
1.抓好思想品德教育
對學生進行思想品德教育是班主任工作的重點。加強對學生的思想品德教育，是培養社會主義事業的建設者和接班久的需要。班主任的地位及其所肩負的責任決定了班主任是進行思想品德教育的主力軍。小學班主任應站在國家和人民翱益的高度，以對民族未來高度負責的精神，從本班學生的實際出發，通過學生的學習、勞動、游戲、生活等各個方面，運用各種教育途徑和方法，系統地、深入細致地抓好思想品德教育工作，為學生一生的思想品德發展打下良好的基礎。
2.教育學生掌握好科學文化基礎知識
學習是小學生的主要任務。教育學生掌握好科學文化基礎知識，提高學習質量是班主任的重要職責。為了使學生學好功課，提高學習質量，班主任要教育學生明確學習目的，提高學習自覺性;端正學習態度，增強學習責任心;激發學習興趣，調動學習的積極性;培養刻苦學習的意志，養成良好的學習習慣;指導學習方法，交流學習經驗，提高文化水平。班主任還要經常與科任教師聯系，協調各科任教師之間的關系，共同教好學生。
3.關心學生身體健康
班主任對學生全面負責，不僅要關心學生的思想品德和學習，而且要關心他們的身體健康，指導他們有規律地生活。班主任要指導學生制定一個合理的作息制度，安排好學習、游戲、休息的時間;要組織他們開展體育鍛煉，養成每天鍛煉一小時的習慣;要教育他們愛清潔、講衛生，注意保護視力，飲食定時定量，不挑食，從小養成良好的衛生習慣;要與校衛生室配合，進行防病教育和采取必要的防病措施;在季節變化時，要特別注意學生的身體健康狀況。
4.組織和指導學生參加勞動實踐
小學生的勞動主要是帶有學習性質的勞動，包括自我服務勞動、日常家務勞動、為集體服務勞動、社會公益勞動、手工勞動和工農業生產勞動等。班主任要結合勞動實踐對學生進行勞動觀點、勞動態度與情感、勞動紀律與安全、勞動知識與技能的教育，培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣和勞動本領，使學生愛勞動，會勞動，做到自己的事自己做，家里的事幫著做，集體的事搶著做。為了養成學生的勞動習慣，要健全勞動制度，定期進行勞動檢查、評比和表揚，使學生看到勞動成果，提高勞動積極性。
5.關心學生課余生活
班主任要關心學生的課余生活。一天中，學生有許多時間是在課外度過的。課內活動易于掌握，而課外活動則較難控制。小學生精力充沛，活潑好動，活動范圍大，內容廣.他們對活動往往良莠不分。高年級學生的獨立意識增強，好奇好勝，敢冒風險，但他們畢竟經驗不足，往往浪費時間和精力。因此，班主任要支持并組織學生開展各種有益的課外活動，豐富學生的課余生活，使小學生把精力用到有益于健康、有益于學習的活動中去。
們提出自己的意見和建議。
6.做好班級的日常管理工作
班主任經常性的管理工作概括起來主要有：
(1)深入班級，了解學生，做好調查研究工作，積累學生思想品德、學習狀況、健康狀況等方面的情況，有的放矢地做好學生的教育工作。
(2)做好班級工作計劃的制定和總結工作，做好學生的品德評定和學籍管理工作。
(3)做好班里的日常工作，如統計學生出勤情況，安排值日，組織早操、課間操、眼保健操，檢查各種規章制度執行情況，對班級日常活動的講評，審查班級日志，對個別學生的幫助教育等。
(4)處理好班級中的偶發事件。
(5)完成學校布置的各種任務。
7.做好家長工作
班主任要認真了解研究家庭對學生思想意識和身心發展產生的各種影響，爭取家庭的配合，形成一體化的教育功能。
班主任在接受新班時，應進行普遍的家訪，了解學生及其家庭的基本情況和家庭教育狀況，以便有計劃有目的地做好家長工作。班主任可以通過經常進行家庭訪問、書面聯系、定期舉行家長座談會、家長委員會、接待家長來訪等方式與家長保持聯系，互通情況，聽取家長的意見和要求，研究對學生的教育問題，指導家長正確教育子女取得家長對班級工作的支持與配合。
小學班主任工作職責范例
班級是學校工作的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，也是《小學德育大綱》的直接實施者。為引導學生健康成長，成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人，現制定《黃金橋小學班主任工作職責》(試行)。
一、班主任的地位和作用
班級是學校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是國家教育方針的貫徹執行者，擔負著培養社會主義建設者和接班人的使命。同時班主任負有本班各科教育工作和溝通學校、社會、家庭教育之間聯系的責任，在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。班主任工作決定著德育工作的質量。
二、班主任的任務
班主任的任務是，按照培養學生德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的體魄健康的公民。
三、班主任的職責
1、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況，思想品德情況，學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級組織，骨干隊伍的組織情況和思想狀況，并經常掌握發展動態。
2、組織管理班集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作：
⑴組織每周一次的班會課。
⑵組織學生參加全校、年級的活動。
⑶督促學生遵守《小學生日常行為規范》和學校的規章制度。
⑷督促學生按時到位上好體育課、選修課及各類活動課，了解學生的學習情況和問題。
⑸了解學生的思想動態和心理特點、興趣特長。
⑹與班委會、隊干部討論班級情況，問題和解決辦法、措施。
⑺處理班內突發事件，重大事故立即上報學校。
⑻查閱班級日志和學生周記。
3、教育指導學生全面發展。為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。
⑴教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
⑵教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
⑶教育組織、指導學生參加學校規定的各種勞動、軍訓、社會等實踐活動。協助學校貫徹實施《衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
⑷關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。
⑸鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
⑹對學生進行安全教育。
⑺做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。
⑻加強學生法制教育，增強學生法制觀念。
⑼建立后進生檔案，做好后進生轉化和學生不良苗頭的監控工作。
4、協調各方面教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
5、訂好班主任計劃，檢查計劃執行情況，做好總結工作。
摘要：中外合作辦學作為我國教育事業的組成部分，在推動教育國際交流與合作和教育對外開放水平、創新辦學機制，推動教育教學改革、增強辦學活力、豐富教育供給、拓寬人才培養途徑，發揮了積極作用，從教學角度考量我國的中外合作辦學教育的本質、教育目的和方針、教育制度、教育中各項工作的任務、過程、內容、方法和組織形式、教師等對推動我國中外合作辦學健康和可持續發展具有積極意義。
關鍵詞：教育學；中外合作辦學；辦學體制
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0003-02
中外合作辦學教育學應該按照教育學的角度研究中外合作辦學教育的本質、教育目的和方針、教育制度、教育中各項工作的任務、過程、內容、方法和組織形式、教師及學校管理的領導等方面。
一、中外合作辦學教育的本質
不論是教育家的闡釋還是辭書的定義，教育的核心內容沒有變，那就是以人為本，處處為了人的發展，為了人自身素養的提高，為了人類社會的進步和文明。引進國外優質教育資源，是發展和規范中外合作辦學的核心。引進優質教育資源的標準應當是有利于全面推進素質教育和培養創新能力，如果說它對本土的傳統教育帶了影響，那也是積極的、有益的、發人深思的影響。早就有教育專家表示，中國并不缺大學，在高等教育毛入學率不斷攀升的今天也不缺大學生，缺的是世界一流大學和一流的人才。高等學歷人才培養的趨同，是目前高等教育發展的明顯弊端。我們應該通過合作，去反思自身在發展中遭遇的問題和需要改進的地方。一個好的中外合作辦學機構和項目將在多元化、多層次人才選拔培養中發揮示范、探索作用。我們也希望通過觀摩交流、學習借鑒，推動教學方式、管理模式等全方面的改革。尤其是通過加強國際間教育交流、引進國外智力、借鑒國際成熟的教育管理經驗和教學方法，全面提高學生英語應用能力和提高英語教師專業素質。這些境外優質教育資源帶來的往往是理念的革新，例如淡化分數要求、發揮學生的創造力、注重實踐能力、與職業市場接軌緊密等。讓境外教育資源與國內的公立、民營教育機構在平等的環境下良性競爭、互為補充，有利于形成多層次、多結構的人才培養體系，也有利于國內教育界接受國際先進教育理念，從而推動高校教育競爭機制的完善，促使教育深化改革。中外合作辦學的探索和經驗將引發“鯰魚效應”，它不僅能豐富本土學生的選擇，還可為我們這些教育工作者提供有益的借鑒。
二、中外合作辦學教育的目的
教育法規定我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。皮亞杰認為，教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使受教育者與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程。因此，教育目的不在于增加受教育者多少知識，而在于使受教育者的認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展的可能性表現出來。按照皮亞杰的話說，教育的首要目的是培養受教育者能做新事，有創造能力和發明興趣，而不在于只訓練重復既有事情的人；教育的第二個目的就是，要培養受教育者的批評性，具有求證的能力，而不只是接受知識。由此可見，皮亞杰認為教育最主要目的不在于接受事實，而是培養創造力、想象力、洞察力。中外合作辦學的成果不但表現在培養出的人才，同時表現在教育管理、發展規劃、培養目標、課程設置等諸多方面。我國中外合作辦學的目標是引進優質教育資源，培養國際化人才。十多年來我國中外合作辦學的引智具體體現在提高教學和管理水平，健全了質量監控體系；學習借鑒國外先進教學經驗，促進了學校的教學改革與專業建設；引進了大批國外優秀教材，促進了教師英語水平、教學水平的提高。例如，上海大學悉尼工商學院全面引進國外先進課程，特別是一些專業的核心課程，雙方共同進行全面質量監控。教學模式與國際接軌，通過努力，大批中方教師能進行雙語教學，不少人還能進行全英語授課。學院培養的學生有著出色的英語能力和對中西文化的了解，深受企業青睞。上海的中歐國際工商學院，外籍教授帶來最新原版教材和最新教育思想，用英語進行著與國際同步的高層次工商管理碩士課程教學。海外權威經濟學雜志評選亞太地區前50名商學院，中歐國際工商學院排列第13名，這是中國高校中唯一的一家。學院編寫的案例涉及管理學的大多數領域，目前已在世界很多地方用于教學。不少教授的論文已在許多海外著名期刊發表。這些中外合作辦學的成功案例，也說明我國中外合作辦學在“引智”方面取得了一些成績。教育是關系到國家和安全的社會事業，在加入WTO之初，維護教育就成為我國制定中外合作辦學相關法規的一個重要出發點。《中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）和《中外合作辦學條例實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）中許多條文都是圍繞維護教育來制定的。例如，《條例》第五條規定：“中外合作辦學必須遵守中國法律，貫徹中國的教育方針，符合中國的公共道德，不得損害中國的國家、安全和社會公共利益；中外合作辦學應當符合中國教育事業發展的需要，保證教育教學質量，致力于培養中國社會主義建設事業的各類人才。”這些規定集中體現了維護教育的制度理念，確保了在開放高等教育市場之初對國家和教育安全的保護。
三、中外合作辦學教育制度
“制度”是人類活動的行為規范體系，是“為決定人們的相互關系而人為設定的一些制約”。教育制度是一個國家各種教育機構和教育規范系統的總和，它可分為三個層次，一是教育根本制度，主要指一個國家的教育方針。二是教育基本制度，包括教育體制、學制和各種正式的教育政策、法律與法規等。三是教育具體制度，指各種具體的教育行為規范、辦事程序和運作機制，如教學管理制度、考試制度、評價制度，等等。中外合作辦學是指外國教育機構和中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。中外合作辦學作為跨國高等教育的具體體現，是改革開放后在我國教育領域出現的新生事物，是我國教育對外交流與合作的重要途徑，也是對我國教育事業的重要組成部分。《國家中長期教育改革發展綱要（2010-2020）》提出要建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，完善中國特色現代大學制度。完善治理結構。《中華人民共和國中外合作辦學條例》也載明了中外合作辦學機構的管理機制，實行中外合作辦學機構理事會、董事會或聯合管理委員會下的院校長負責制的法人治理結構。中外合作辦學的特點決定了中外合作辦學機構中率先實現現代大學管理機制的優勢。實行董事會領導的院長負責制對推動學校建設和發展具有積極作用。摒棄中方合作辦學院校單方過多干預和管理中外合作辦學事物的錯誤做法，使得中外合作辦學機構真正享有辦學的自，自主開展教學活動、科學研究、技術開發和社會服務，自主設置和調整學科、專業，自主制定學校規劃并組織實施，自主設置教學、科研、行政管理機構，自主確定內部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用學校財產和經費。決策領域專業化、權利責任剩余化、職稱認定聘任化、酬薪體系雙軌化、教師考核草根化、學生評價過程化。中外合作辦學辦學體制創新對推動我國驕傲與體制改革發揮著越來越強的積極作用。
關鍵詞：班主任；能力素質；高中教育
班主任是對一個班級的全體學生全面負責的教師，是聯系班級中各科教師的紐帶，是溝通學校與各種學生組織、家庭和社會的橋梁，是學校實現教育、教學工作計劃的得力助手，是學校貫徹黨的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干。一個有能力的班主任能按照德、智、體、美、勞全全面發展的要求，開展班級工作，建立良好的班集體，全面關心教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展。
一、學高身正，為人師表
“學高為師，身正為范”。示范，顧名思義就是顯示范例，孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”學生一般都具有天然的“向師性”和模仿性，他們都尊重、崇敬教師，尤其是班主任。正在成長的青少年學生，他們朝氣蓬勃，最富模仿性，而且可塑性大，他們常把自己所敬愛的班主任老師當成模仿對象，自覺不自覺地以他們對待事業、立身處世的態度，作為自己的行為準則。因此，班主任必須具有潛移默化的日常示范能力，對學生思想品德、知識水平的形成和發展起到耳濡目染、潛移默化的作用。
二、優良的心理素養
教育是以培養多方面、多層次的人才為目標。為了實現這一目標班主任應具有多方面的素質，而良好的心理素質是愛護學生、培養學生、提高教學質量的保證。如果你把學生看作天使，那么你就生活在天堂，如果你把學生看作魔鬼，那么你就生活在地獄。要以正確的心態對待問題學生。當頑皮的學生犯錯誤時，班主任要克制自己的情緒，采用“曉之以理，動之以情”的教育方式，切不可大動干戈，要善于發現學生的亮點。把學生視為天使，這樣才能有愉悅的心情教育學生，教育才能達到目的。
三、豐富的科學文化知識
前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過：“教育學生是辯證、靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”社會發展不斷向學校提出新的要求。如何打破舊的形式，培養出適應社會需要的學生，這決定于老師，尤其是班主任所起的至關重要的作用。人類知識，浩如煙海，要在有限的時間里，把人類幾千年積累下來的文化科學知識變成青少年學生可以接受的基礎知識體系，不僅要熟練掌握知識，還必須經過周密細致的思考、設計、取舍，用通俗易懂、生動形象的語言加以表述。為此，班主任必須具備專業知識以外的各方面的豐富知識，如教育學、心理學、生理學、教學法、社會學、倫理學等等，使自己知識淵博，知識面廣。只有這樣，才能勝任本職工作。
四、扎實的語言表達能力
教師主要通過語言信號傳達信息，教師的語言表達能力在教學中有著至關重要的作用。班主任的語言藝術高超就能使德育教學效果錦上添花。良好的口頭表達能力。一位優秀的班主任，語言應清晰、生動、形象、動聽、精練、幽默、邏輯性強，這是提高教育教學質量和效能的重要保證。夸美紐斯曾說過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入到學生的心里，把知識一道帶進去。”蘇霍姆林斯基說過“假如在語言旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的語言訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。”由此可見，班主任的口頭語言能力對教育教學效果的影響是非常大的。良好的語言藝術感染力。班主任的文化修養和內在氣質的重要標志之一，就是教育的語言要和諧、文雅與動聽，語言富有情感，具有感染力和吸引力等，使學生愛聽、想聽。
五、科學規范的班級管理能力
良好的組織管理能力是指在教育過程中表現出來的組織、培養、教育學生的集體，統帥學生的綜合教育能力、思想工作能力、決斷能力、指導能力和協調能力。良好的組織管理能力，是班主任組織和教育學生班集體，開展正常的教育工作，實現班級教育目標的重要條件。班主任是班級工作的領導者和組織者，班主任必須具有良好的領導作風、品質和才能。班級管理是班主任運用計劃、組織、控制、協調等手段使班級呈現有序和有效的活動，它能激發和調動其成員的積極性和蘊藏的潛能。班主任組織管理能力的強弱，在一定程度上對教育、教學工作的成效起決定性的作用。因此班主任必須具備較強的組織能力和科學的管理能力。
六、優秀的綜合業務能力
優秀的教學能力是指引導學生學習、掌握現代科學基礎理論和基本技巧，發展學生的智力因素和非智力因素的才能，包括班主任的知識水平、組織教材能力、講解教材能力、選擇教學方法的能力、組織課堂教學能力等。班主任的業務能力，是順利和有效完成一定的教學活動所需要的最直接、最基本的本領。它主要包括自學能力、教學能力、表述能力、組織能力、觀察分析能力、教育能力等。業務能力是班主任個人影響力的關鍵，是搞好班級管理，做好學生思想教育工作的基本條件。班主任精通業務，教學效果佳，在學生中就會產生較高的威信。因此，作為優秀的班主任應刻苦鉆研業務，積極探索教育教學規律，因為只有精通教學，才能使自己的業務更加嫻熟。
七，轉化學差生的能力
促進義務教育學校校長專業發展，建設高素質義務教育學校校長隊伍，深入推進義務教育均衡發展，根據教育法和義務教育法，特制定本標準。
校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對義務教育學校合格校長專業素質的基本要求，是制定義務教育學校校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。
一、基本理念
（一）以德先。堅持社會主義辦學方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；熱愛教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；履行職業道德規范，立德樹人，人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格。
（二）育人本。堅持育人本的辦學宗旨，把促進每個學生健康成長作學校一切工作的出發點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育；遵循教育規律，注重教育內涵發展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發展。
（三）引領發展。校長作學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任；將發展作學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。
（四）能力重。將教育管理理論與學校管理實踐相結合，突出學校管理的實踐能力和創新能力；不斷提高與完善規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調適外部環境等方面的能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，強化專業能力提升。
（五）終身學習。牢固樹立終身學習的觀念，將學習作改進工作的不竭動力；優化知識結構，提高自身科學文化素養；與時俱進，及時把握國內外教育改革與發展的趨勢；注重學習型組織建設，使學校成師生共同學習的家園。
【關鍵詞】教育思想，有教無類，因材施教
孔子是我國歷史上第一位偉大的教育理論家和教育實踐家。兩千多年以來，他的教育思想經過歷史的洗禮和實踐的檢驗，精華部分已成為中國優秀傳統文化的一筆寶貴財富，至今仍閃耀著智慧的光輝。在21世紀的今天，我國面臨著巨大的國際競爭的壓力。我們可以運用孔子的這一教育思想對照當今我國的教育，從中吸收營養，從而更好的發展我國的教育事業。
一、有教無類的教育方針
孔子在開辦私學時，開創性的提出了“有教無類”的辦學方針，這個辦學方針不僅指導著他的實踐活動，也是孔子教育思想的組成部分。“有教無類”的理解是不分階級貧富和種族，人人都有平等接受教育的權力。我們現在雖然已經在全國范圍內實行了義務教育，但并未做到“有教無類”，教育不公的現象廣泛存在。
首先是城鄉之間存在著教育不公，隨著經濟的發展城鄉經濟日益呈現兩極分化，在教育資源、教育投資上城市占有明顯的優勢。城鄉教育的不公與孔子“有教無類”的思想正好背道而馳。
其次是在課堂中存在著不公，教師在課堂常常不能同等地對待每一個學生。教師常人為地將學生分為三、六、九等，只對尖子生情有獨鐘，對差生卻漠不關心。對學生的評價也常常以學生的考試分數作為唯一評價的方式，唯成績是上。這種課堂中的不公與孔子“有教無類”的思想也相差甚遠。
二、因材施教的教學原則
孔子在長期的教育實踐基礎上，創造了因材施教的方法，并用之貫穿于日常教育之中，取得了很大的成就。孔子的因材施教指的是從每個人的實際情況出發，根據其個性特點和具體要求來進行教育。
在當前的學校教育中因為都是班集教學，一般人數眾多。教師進行教學時，通常是對所有學生采取統一的教學方式。由于不同個體和性別的學生存在著身、心兩方面的差異，不能使每個學生都得到充分的發展。孔子所提倡的因材施教的教學原則將是這一現象得以解決的有力法寶。首先是要確認“材”然后再具體施教，確認“材”就是對學生的評估，對學生進行評估應以加德納的多元智力為基礎。因材施教是指面向全體學生，教師依據學生的實際情況實行相應的教育。
三、啟發誘導的教學方法
孔子也是世界是最早提出啟發式教學的教育家，孔子認為不論培養學生知識或道德，都要建立在學生自覺需要的基礎上，應充分發揮學生的主動性、積極性。這樣通過對問題加以思考，獲得切實的領會，正是基于這樣的認識孔子提出了“啟發誘導”的教學方式。孔子的這種啟發式教學包含三個基本要點：第一，教師的教學要引導學生探索求知的的領域，激發起強烈的求知欲，積極去思考問題，并力求能明確地表達。第二，教師的啟發工作以學生的積極思考為前提條件。第三，使學生的思考能力得到發展，能從具體事例中，概括出普遍原則，再以普遍原則類推于同類事物，而擴大認識范圍。啟發誘導的教學方式在當今的教學中仍是必須應采用的教學方法，啟發誘導的這種教學方法在當前仍具有現實意義。
我國現在的教學過程，由于過分追求升學率，強調知識的死記硬背，所以老師經常將學生僅僅視為知識的“容器”，而采用注入式、滿堂灌的教育方式，這與當前大力倡導的素質教育背道而馳。在教學中運用啟發誘導的教學方式將有力的改善這一現狀。這就要求教師先要吃透教材，對自己所要教的課做好精心準備。然后教師在教學時才可靈活運用啟發誘導的方式，激發學生動機，啟發其思維。在教學中應將主動權交給學生，讓學生自由發表意見，教師對有見地的發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學生，不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。最后，教師應對學生所發表的意見進行畫龍點睛的講解分析，這樣才能發展學生的獨立思考能力，使學生達到事例貫通，舉一反三。
四、民主平等的師生關系
孔子一直主張建立民主平等的師生關系，他在與學生的相處過程中，從沒有把自己高高凌駕于學生之上。他總是出現在學生中間，或與學生結伴出游，或同他們一起席地而坐，許多教育活動就是在這種民主平等的氣氛中展開的。同時，孔子認為學生可以啟發自己，也顯示了他對待學生民主平等的精神。《論語》中記載，子夏因有疑問而提出問題，得到解釋的同時也啟發了孔子，子曰：“起予者商也！”。孔子還說了：“后生可畏，焉知來者不如今也？”這里面就包含有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的民主平等的師生觀。
真正的教育是建立在民主平等的基礎上之上的。要做到民主平等的師生關系，首先是樹立新的學生觀。作為教師要把學生作為一個具有自主性、能動性、創造性的獨立個體和發展中的人。承認每個學生都有自己的優點和缺點，有自己的優勢和潛力，所以教師應對學生一視同仁。要重視每一個學生，重視學生提出的每一個問題，在打破學生心中那種“師道尊嚴”的思想。敢于在學生面前承認自己的錯誤或不足，以打破學生對教師權威的崇拜心。在師生之間民主平等的交往中，使學生在輕松的氛圍中愉快地獲取知識，獲得良好的人際交往能力，形成良好的社會性，從而真正促進學生個體的可持續發展。要建立民主平等的師生關系，還要建立以對話為基礎的新型教與學的關系。教學中的對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等和溝通。這種對話為基礎的新型教與學的關系，打破了教師進行教學灌輸，學生進行機機械學習這種師生間不民主平等相處的局面，從而開創了民主平等的師生關系。
參考文獻：
[1]孫培青.中國教育史[M].北京：人民教育出版社，2000.
關鍵詞：組織；管理；班集體；班主任；學生 一、何為班主任
“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。”“傳道”，就是好傳給人通往“彼岸”自由世界的真理，這是“大道”。“授業”即教學生以求取生存的技術和能力。“解惑”即幫助解決人生歷程中的困惑。在教師之中，又有一種特殊身份，即班主任。班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。
班級是學校教育教學的基層組織，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，是培養學生的一個基本單位，是鍛煉學生能力的一個搖籃。班級管理在學校教育學中有著舉足輕重的地位，甚至是影響學生一生的道路。
二、班主任的管理藝術
據相關調查，班主任在學生眼里大多是近似于“辛苦型的保姆”和“專制型的警察”等形象。中小學班主任陷在班級事務之中，事情無論大小都事必躬親、勞心勞力卻往往是出力不討好。究其原因，一方面，對班主任的職責和定位不夠清楚、對班主任的評價也不夠全面，從而無法燃起班主任的工作熱情和積極性；另一方面，在于班主任自身，缺乏一定的學習與研究精神，導致了班級管理水平的降低。
1．引領班主任的專業化成長
在推進素質教育和新課程改革背景下，如何加強班主任隊伍建設、提升班主任的素養成為備受關注的問題。班主任是實施德育的骨干力量，是具有特殊職責的老師，更應該具備比一般老師更高的專業水平和多方面的專業能力。
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基本單位。班主任在開展班級管理工作時，首先，要確立面向全體學生和實施主體教育的核心教育觀念，體現以人為本的思想。其次，要培養良好的班級學習風氣與氛圍。再次，要注意加強學生之間和師生之間的互動。在溝通中，班主任也要運用良好的溝通技巧，能夠傳達自己的教育思想，同時也能讓學生正確認識并表達自己。
2．做好日常管理，履行工作職責
（1）做好學生情況的調查與研究
了解學生的家庭情況、身體情況、學習情況。思想品德情況，以及個性心理特點和興趣特長，掌握學生的發展動態，做好家訪工作，及時與家長交流溝通學生近況。
（2）組織管理班集體
班主任依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任日常管理工作。
（3）教育指導學生全面發展
為了提高學生的思想道德教育、科學文化素質、身體和心理素質打下良好的基礎。鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，促使學生個性的健康發展。
（4）協調各方面教育力量，溝通各種渠道
班主任要負責聯系和組織各科教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會相關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
班主任工作要以教育方針為指導，貫徹學校教育工作的計劃和要求，要符合本班的實際情況和特點，要全面、具體、重點突出。
3．加強班主任的自身修養
在學習生活中，班主任與學生接觸時間最長，在學生年前有如一面明鏡，學生受到的影響最大。班主任的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要表里如一，在學生面前以身作則，率先垂范，為人師表。積極參與學生活動，在學生心目中樹立絕對的威信。
（1）建立平等的師生關系
由于學生的學習情況、行為習慣、家庭環境的各不相同，他們在班級的表現、學習成績等方面就不盡相同。班主任應該平等對待每一位學生，消除學生的“逆反”心理，及時對癥下藥，從而使班主任工作得以順利開展。
（2）引導學生正確對待矛盾
學生之間發生矛盾是很正常的，如果處理不當，致使矛盾升級，會給學生心理上帶來傷害，以至影響他們的身心健康。注意方法、講究民主，有利于建立一個互讓、團結的班集體。
4．激發學生的學習熱情
初中生心智各方面都尚未成熟，沒有很好的自制力，容易在一段時期內對繁冗枯燥的學習產生厭煩情緒。此時，班主任要在班級中塑造一種朝氣蓬勃、奮發進取的良好風氣，推動學生學習和掌握更多的新知識和人生道理。
同時，班主任要及時結合當前國家和社會的發展形勢，適時對學生進行形勢和思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立科學的人生目標，促使學生端正學生態度，激發學生的學習動力。
三、班主任的意義
對學生的教育是一項復雜的工程，要真正地做好它，需要的是耐心與細致，需要全方位的協調配合、關心，不能有一點馬虎、簡單、粗暴，否則其工作不但不能見成效，反而會誤人子弟。
班主任是直接貫徹教育方針的哨兵；是對學生進行思想政治、道德品質的教育的主要領導者和組織者；是聯系學生、家庭、學校的紐帶；是班級發展的總設計師；是學生健康成長的指路人。
在學生成長的漫長人生之路上，樹一盞明燈，以愛之名，指明前路，照亮他們的前行征程。
參考文獻：
［1］徐維治.中學班主任管理藝術淺談［J］.前沿，2008（9）：221.
［2］王自琦.淺談技工學校班主任管理新思路［J］.經濟管理，2009（10）：277.
學校德育工作的普遍性、立體性、經常性原則，不僅要求學校把德育置于首位，而且要求各個學科教學滲透德育內容，要求學校所有教師人人參與。本文擬從紅嶺中學德育實踐的角度，談一點體驗與感想。
第一，增強教師寓德育于教學之中的自覺性。
寓德育于教學之中，不是新課題，不少學校也曾有過探索和總結。但問題是這項工作難以持久；難以落實。原因有三：其一，不少人認為知識和能力的落實是硬任務，升學成績是硬指標，而德育滲透是軟任務、軟指標。大多數教師擔心寓德育于教學會打亂正常的學科教學，影響學生成績的提高。其二，有的教師對“”中讀語錄、貼標簽的做法十分反感，一提“寓德育于教學之中”，就把它簡單地同過去形式主義的那一套掛起鉤來，思想上總“熱”不起來。其三，不少教師雖有積極性，但往往不知如何具體操作。長期以來，教師在教學內容的傳授、教學方法的設計上已經形成了一套較為成熟的教學程式。現在要在教學內容中發掘德育內容并將之灌輸、滲透給學生，他們感到“吃力”，特別是理科和外語學科似乎難度更大。于是自然產生了“等一等”、“看一”的想法。所以，在寓德育于教學之中，我們不僅要解決過河的“橋”或“船”的問題，更重要的是解決觀念轉變的問題。
為此，我們著重從以下幾個方面人手，從根本上提高教師整體思想政治素質。
其一，認真組織全體教師學習文件和教育理論。通過學習教學大綱、教育學、心理學，大家進一步明確了黨的教育方針，社會主義學校的培養目標和教書育人的職責，在學校的辦學指導思想上達成共識。其二；抓好黨的路線、方針（政策的教育和形勢教育，端正教育思想，樹立新時期的人才觀、質量觀。其三，進行認真履行工作職責的教育，做好教書育人的崗位教育，培養責任心、事業心、進取心。其四，進行熱愛學生、為人師表的師德教育，樹立優良的教風，形成良好的教育群體。
第二，發揮濾育領導小組、政教處、年級組、教研組等組織的作用，協調、促進“窩德育于教學”中的開展，使工作有人抓、有人音，溶在實處。
德育工作領導小組、政教處負責領導、組織、協調。指導、檢查、貫徹落實《中學德育大綱》，制定和組織實施學校德育工作計劃，督查執行《規范》／守則）及校規校紀情況，定期召開年級組長、班主任會議。教務處制定各學科教材德育內容要點細則，制定“第二課堂活動計劃”及“第二課堂德育內容”，組織、指導各學科德育功能的發揮。教研組從本學科特點出發，把學科德育功能發揮作為科研課題，常抓不懈。各教學組織協調工作，使學科德育教育落到了實處，得到了保證。
第三，典型引路，逐步推廣，努力形成德育工作的良好勢頭。
沒有典型引路，全面實踐就難以鋪開；沒有全面實踐，典型引路就失去了意義。在學科德育功能發揮中，我們不搞一哄而起，而是強調扎扎實實。通過及時總結經驗，培養典型，帶動一片；由點及面，逐步推開。
政治學科的德育載體是的基本常識，它來自于生活，又指導生活，對學生形成科學的信念起著重要的導向和奠基作用。傳統政治課教學模式令學生頭疼，“上課講條條，復習背條條，考試考條條，考后忘記了”的現象，很大程度上窒息了政治課的生命力。我校政治科組教師知難而進，積極嘗試，改革實踐，取得了較明顯的效果。在課堂教學的改革中，他們注意做到三個字，即“進，新，精”。進----走進學生的生活，了解學生思想實際；新----課堂教學觀點方法。
第一條 為建設一支結構合理、素質較高的督學隊伍，更好地發揮教育督導職能，提升教育督導工作水平，根據《教育督導條例》《督學管理暫行辦法》，結合本省實際，制定本辦法。
第二條 督學是受教育督導機構指派實施教育督導工作的人員，包括專職督學和兼職督學。
第三條 各級人民政府及教育督導機構對所任命或聘任的督學實施管理。
第二章 任命和聘任
第四條 專職督學由縣級以上人民政府按照干部人事管理權限和程序任命。兼職督學由縣級以上人民政府教育督導機構根據教育督導工作需要聘任，并頒發聘書和督學證。
第五條 各級人民政府及教育督導機構應配齊督學，建立督學動態更替和補充機制。省級督學數量由省教育督導委員會根據省教育督導工作需要確定。市級、縣級督學數量由本級人民政府或教育督導機構根據本區域內督導工作需要確定。
第六條 督學的任職條件：
(一)堅持黨的基本路線，熱愛社會主義教育事業。
(二)熟悉教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策，具有相應的專業知識和業務能力。
(三)堅持原則，辦事公道，品行端正，廉潔自律。
(四)具有大學本科以上學歷，從事教育管理、教學或者教育研究工作10年以上，工作實績突出。
(五)具有較強的組織協調能力和表達能力。
(六)身體健康，能勝任教育督導工作。
第七條 督學的工作要求：
(一)熱愛教育督導工作，能夠深入一線、深入學校、深入師生開展教育督導工作。
(二)熟悉教育督導業務，掌握必要的檢查指導、評估驗收以及監測方面專業知識和技術。
(三)能夠保證教育督導工作時間。
第八條 兼職督學聘任程序：
(一)推薦：相關單位按要求向相應教育督導機構推薦參聘人員。
(二)審核：教育督導機構對推薦參聘人選按程序進行審查、遴選。
(三)公示：教育督導機構將擬聘督學人員名單向社會公示，公示期不得少于7個工作日。
(四)公布：教育督導機構向督學頒發聘書，聘任結果向上級教育督導機構報備并向社會公布。
第九條 兼職督學每屆任期3年，續聘一般不得超過3屆。
第三章 責 權
第十條 督學按照《教育督導條例》規定開展教育督導工作。
第十一條 督學受教育督導機構指派，履行以下職責：
(一)對政府及有關部門貫徹黨的教育方針、履行教育職責情況進行督導。
(二)對各級各類學校教育教學工作情況實施督導。
(三)對師生或群眾反映的教育熱點、難點等重大問題實施督導。
(四)對嚴重影響或損害師生安全、合法權益、教育教學秩序等的突發事件，及時督促處理并第一時間報告上級教育督導部門。
(五)每次完成督導任務后，及時向本級教育督導機構報告督導情況，提交督導報告。
(六)完成本級人民政府及教育督導機構交辦的其他工作事項。
第十二條 督學受教育督導機構指派，實施教育督導時可行使以下權力：
(一)就督導事項有關問題進入相關部門和學校開展調查。
(二)查閱、復制與督導事項有關的文件、材料。
(三)要求被督導單位就督導事項有關問題作出說明。
(四)采取約談有關負責人等方式督促問題整改落實。
(五)對被督導單位的整改情況進行監督、檢查。
第十三條 督學參加督導活動所需工作經費，由教育督導機構、教育行政部門年初列入財政預算予以保障。
第十四條 各級政府及有關部門應積極支持督學晉升職級或職稱，為督學開展工作提供必要的工作條件。
第十五條 督學開展教育督導工作，須向被督導單位出示督學證。
第四章 監 管
第十六條 各級教育督導機構對督學工作進行管理，主要包括：
(一)實施督導時遵守有關規定情況。
(二)督導報告撰寫并向教育督導機構提交情況。
(三)督導意見反饋和督促整改情況。
(四)按要求接受培訓情況。
第十七條 各級人民政府教育督導機構對本級督學進行登記管理，動態掌握督學相關信息。
第十八條 督學與被督導對象的關系可能影響客觀公正實施教育督導的，督學應當回避。
第十九條 督學應主動公開聯系方式和督導事項等，方便社會了解督導工作情況，廣泛接受社會監督。
第二十條 各級教育督導機構受理對督學不當行為的舉報，經查實后依照有關規定處理。對督學違法違規等受到處分的，及時向上級教育督導機構報告。
第五章 培 訓
第二十一條 各級教育督導機構按照職責負責組織督學的崗前及在崗培訓，新聘督學上崗前應接受培訓。
第二十二條 督學培訓可采取集中培訓、網絡學習和個人自學相結合的方式進行。督學每年參加集中培訓時間累積應不少于40學時。
第二十三條 培訓主要內容包括：
(一)教育法律、法規、方針、政策、規章、制度和相關文件。
(二)教育學、心理學、教育管理、學校管理、應急處理與安全防范等相關理論和知識。
(三)評估與監測理論、問卷與量表等工具開發在教育督導工作中的應用。
(四)督導實施、督導規程和報告撰寫等業務知識。
(五)現代信息技術的應用。
(六)教育督導實踐案例。
第二十四條 省教育督導委員會辦公室負責指導全省督學培訓工作及組織相關培訓，地方各級教育督導機構負責本區域督學培訓工作的組織實施。
第二十五條 各級教育督導機構建立本級督學培訓檔案，對參加培訓的種類、內容和時間等情況進行記錄備案。
第六章 考 核
第二十六條 督學考核應包括以下主要內容：
(一)督導工作完成情況。包括實施督導、督導報告、督促整改、任務完成和工作總結等情況。
(二)參加培訓情況。包括參加集中培訓和自主學習等情況。
(三)廉潔自律情況。包括遵守廉政規定、遵守工作紀律和工作作風等情況。
第二十七條 各級教育督導機構負責本級督學年度考核和任期考核。對專職督學、兼職督學進行分類考核，并結合本地實際制訂具體考核標準，采取個人自評和督導部門考核相結合方式對督學進行考核，對考核優秀的督學按相應規定給予表彰獎勵。
第二十八條 各級教育督導機構對督學考核后形成書面意見告知本人及所在單位并存檔備案，作為對其使用、培養、聘任、續聘、解聘的重要依據。
第二十九條 督學有下列情形之一的，教育督導機構給予解聘：
(一)無正當理由不參加教育督導工作的。
(二)弄虛作假，徇私舞弊，影響督導結果公平公正的。
(三)濫用職權，打擊報復，干擾被督導單位正常工作的。
(四)受到行政處分、刑事處罰的。
(五)年度考核不合格的。
第三十條 督學不能正常履行職責須書面請辭，聘任單位于30日內批準并向社會公布。
第七章 附 則
面對這個問題，有人會驚訝：“這還用說？”
是呀，這是一個熱衷于談“特色”的時代。幾乎所有學校都在爭創“特色”――你弄“書法教育”，我就搞“剪紙教育”，你做“人人都會拉二胡”，我就來個“學阿拉伯語從娃娃抓起”……
僅僅增加一門選修課，就叫學校教育的“特色”嗎？
當然，也有學校的“特色”不僅僅體現在選修課，而是在“理念”上“模式”上甚至“培養目標”上都有“創新”有“突破”：比如“讓學生擁有詩意的人生”，比如“312課堂模式”，比如“培養走向世界的現代中國人”……
于是一種“教育服務”應運而生。某些專家，某些機構，專門到學校幫著“提煉”“梳理”“總結”該校的“特色”，于是很多簡潔整齊的句式，或夾雜著數字或字母的短語滿天飛，比如“教學共生，師生互動”、“6S教育”、“五合教學”……
寫到這里，我的腦海里無數個“新理念”“新模式”以及表達學校“特色”的詞語源源不斷涌現出來。現在很多學校的所謂“特色”，要么是憑空杜撰的幾個富有“特色”的標簽――比如，標榜“××教育”，但其內容卻和其他學校一樣，并沒有什么獨到之處;要么是多開了一門或幾門國家規定課程之外的選修課;還有就是學校的什么體育或藝術“傳統項目”，如籃球項目、舞蹈項目，等等。
究竟有沒有真正的特色學校？當然有。所謂“特色”， 應該是在學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統等方面表現出的與眾不同的風格、個性或獨特性，而決不僅僅是開了某一項選修課或課外社團活動，更不是提出了一個別人沒有說過的概念。
也許我觀念比較保守，我一直對義務教育學校大談“特色”以至“特色”泛濫感到疑惑。愚以為，就義務教育階段――特別注意，我這里說的是“義務教育”的學校而言，至少在教育方針（含培養目標）上很難說有什么特色。教育方針由黨和政府制定，比如我國現階段的教育方針是黨的十七大報告提出的：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這是國家意志，顯然不允許什么也不應該允許各學校自作主張在教育方針上還有“特色”。培養目標也是如此。基礎教育，顧名思義，就是對學生全方位打下全面素質基礎。培養在人格、知識、能力、體質等方面素質全面的“社會主義建設者和接班人”，是所有義務教育學校的共同目標，難道還有其他富有“特色”的目標嗎？當然，如果是職業高中或大學，在培養專業性人才方面確立自己的特色，那是理所當然的。但我說的是義務教育。
這樣一說，是不是小學和初中就不可能有特色了呢？當然不是。我只是說在根本的教育思想上，還是慎提“特色”為好。而在我上面所說的“學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統”等方面，教育者完全可以實事求是地展示出自己的個性，或者說“特色”。
但是，我要強調的是，真正的特色不能速成，它需要實踐，更需要時間。所謂“需要實踐”，就是說特色是“做”出來的，不是“說”出來的。很遺憾，現在好多“特色”恰恰是“說”出來的。好多學校為了“彰顯特色”“打造品牌”，或為了迎接什么大型的驗收檢查，趕忙請來專家幫著“提煉”“梳理”，找幾個別致新穎、言簡意賅的短語，“特色”便誕生了。所謂“需要時間”，就是說特色是一種長期的堅守，是一種歷史的積淀，是一種瓜熟蒂落，是一種水到渠成，是同行心服口服的認定，是社會眾望所歸的認定。從這個意義上說，開辦三五年的學校，最好免談什么“特色”――更別說提什么“三年打造名校”之類的口號了。但現在一些學校的“特色”則不需要時間，學校剛剛落成，便向教育局“申報特色項目”了。當然，也有一些教育行政部門，熱衷于讓各個學校“申報特色”，人為地展現“一校一品”，這是典型的教育浮躁。
我曾參加了成都市教育局組織的一次課程改革現場活動。活動結束前，副局長左華榮在總結中說：“一定要樹立正確的辦學特色觀。許多學校都說‘要形成辦學特色’。學校的辦學特色，實際上就是解決自己的問題所擁有的思想和方法。我特別擔心辦學特色的功利化、機械化和泛化。一個學校的特色不是刻意打造出來的。應該是一個學校長期發展自然而然形成的，是不斷積累，完善，升華的。是日積月累，是源于實踐的。”
坦率地說，我很少聽到教育官員如此清醒。
他談到反對“功利化的特色”，我理解所謂“功利化特色”，就是為“特色”而“特色”，是假特色。而現在的假“特色”實在太多太多。但教育哪有那么多“特色”？
一位領導來我校視察，我陪他轉校園。他問我：“李校長，你們學校有什么特色？”我說：“沒什么特色啊！”他看了我一眼，好像不太明白我的意思，我解釋說：“我們學校才辦幾年，而形成特色是需要長期實踐積淀的。再說，我現在也沒想那么多的什么特色，就想讓我們的老師認認真真地上好每一堂課，認認真真教好每一個學生，認認真真帶好每一個班。我呢，認認真真地幫助每一個老師成長，就可以了。”這位領導對我的說法深表認同。
說實話，當該領導突然問我“特色”時，那一瞬間，我也想過一些詞語，比如“平民教育”啊，比如“新教育實驗”啊，等等。但這些能夠說是我校的“特色”嗎？難道只有武侯實驗中學在搞“平民教育”嗎？難道只有我們學校在搞“新教育實驗”嗎？
所以，還是老老實實地做好教育應該做的每一件事，就行了。何必要刻意追求什么“特色”呢？
有人曾對我說：“李校長，你的沒有特色，就是特色！”我知道這話很時髦，而且顯得很“深刻”。但我也不接受。因為我并非為了“特色”而“沒有特色”――如此“沒有特色”還是在刻意追求“特色”。
我的確想辦一所沒有“特色”的學校。我和我年輕的同事們，面對的是好多學校不喜歡的孩子――當地失地農民和進城務工人員的子弟。教育局劃片分配生源，我們不可能將其中任何一個孩子排除在校門之外。面對這些孩子，我們沒想那么多，就樸素地追求“適合每一個孩子的教育”。我們研究的，不是什么“特色”，而是一個一個具體的難題：有的孩子為什么上課心不在焉？他上課為什么聽不懂？有的學生為什么要輟學打工？孩子的家長為什么不愿意到學校來開家長會？怎樣才能讓學生享受學習的快樂？如果考不上高中他將來能夠做什么？……當然，我們學校也有相當部分的天資不錯的孩子，所以我們同時也在思考：怎么讓這些聰穎的孩子最大程度地獲得知識，最大程度地提升能力，最大程度地得到發展乃至極致？正是為了每一個孩子――是的，毫無疑問是“每一個”，我們大膽地進行課程改革和課堂改革，同時相應地進行了考核評價改革。
還有和“特色”相關的一些說法，我也常常越想越覺得不是味道。比如，學校要“打造品牌”，又比如“人無我有，人有我新，人新我精”等等。這些說法，顯然是一種辦企業的思路，是面向市場的思維。品牌是一個商業概念，它以產品質量取勝，并形成自己獨特的信任度、追隨度，因而給產品增加了附加值，企業可以為品牌制定相對較高的價格，獲得較高的利潤。企業打造品牌，產品追求特色，理所當然。
一些大家公認的真正名校，產生了類似于“品牌”的社會美譽度，這是一種客觀存在，不容抹殺。但是，我這里要批評的依然是那種為“品牌”而“品牌”，把“品牌”作為學校的主要追求的做法。學校是企業嗎？學校需要面向市場嗎？也許中等職業學校和高等專業學校包括綜合型大學的專業設置，和企業有密切聯系，而且需要有市場思維，但我想問，義務教育階段的中小學要“品牌”來做什么？所謂“人無我有，人有我新，人新我精”意義何在？像企業一樣爭搶市場份額嗎？當然，有人會說：“是呀，學校有品牌了，有影響了，就有競爭力，才會有源源不斷的生源嘛！”且慢，按國家規定，義務教育的小學和初中，不都是由教育局劃片或微機排位分配新生嗎？你為什么老想著去搶占什么“市場”呢？說白了，不就是搶優生以提高“升學率”嗎？不就是收擇校費壯大財源嗎？當然，這些話是不能擺到桌面說的，但大家心照不宣。然而，這心照不宣的意圖，不是“假教育”是什么？
班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系各科任教師的紐帶。班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。本學期我擔任了六（2）班的班主任工作。下面是我本學期班主任的幾點做法：
一、培養和選拔班干部。
一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心。這個核心，就是班主任領導下的班委會。本學期自開學來，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發展并挑選了一些關心集體，團結同學，作風正派，有一定組織能力，開創精神和奉獻精神的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養、教育、既要放手讓他們開展工作，又要根據實際加強指導。特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則：如經常佩戴校徽、穿校服等，學習成績優秀，團結同學、處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。經過不斷的培養和努力，終于提高了學生干部的工作能力，讓他們分工協作，使學生自己管理自己，逐漸形成具有本班特色的優良班風。
二、在集體中教育學生學好功課，加強思想教育。
學習是學生的主要任務，教育學生學好功課是班主任的一貢項重要任務。因此，在班主任工作中，我既要引導學生學好功課，以要同科任教師密切配合。平時，我積極地和科任教師互相交換學生的學習情況，反映學生對教學的要求，共同研究解決的辦法，統一對學生的要求，調整學生的作業負擔，避免學生負擔太重，影響學生其他方面的發展。
另外，要從學生的實際出發，通過學生的學習、勞動、游戲、生活等各方面，系統地進行深入細致的思想品德教育工作。其中，班會課及思想品德課是最佳的德育方式。我們知道人是生活在社會中的人，人與人之間就會有一定的情感，在日常生活中，就應對他們進行各種感人至深的熏陶、教育。
三、做好后進生的轉化工作。
在我班，后進生在班中為數不多，但無自信心，較懶惰。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。首先要把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。其次要善于發現他們的“閃光點”。比如：在課堂上給他們創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯系，有利于為他們創設一個健康良好的環境，也有利于班集體的建設。
在實際工作中，還有許多做法值得我支探討和總結。總之，我要堅持正確的教育方針，注意工作方法，緊密團結在學校領導的周圍。班主任工作就會邁上一個新的臺階，取得豐碩的成果。
