時間：2023-08-07 17:30:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學學科輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中化學 小組課堂 課后輔導 試卷講評
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.138
自我國全面實行素質教育改革以來，中小學階段已經著手實行開放課堂等創新形式的課堂教學，來培養學生的創新思維。但由于教師、學校等對學生的考核評估都是以考試為準，應試教育的弊端不能從根本上剔除，按成績給學生劃分了三五九等，班級每個學生的學習情況都是不盡相同的。所以，從創新課堂形式來講，分層教學可以體現在不同的方面。
一、利用學習小組模式，創建全班參與的課堂模式
高中學生大都是通過中考篩選，然后到高中進行學習的，所以，一般來講，高中的學生在學習上都是具備較高的學習能力的。高中的初始階段，學生的差異一般都不大，經過高中三年的學習，使得學生的學習能力以及學習方法等都產生了較大差異。所以，不管是高中課堂還是初中課堂的教室里，總有一部分學生在課堂上是處于游離狀態，對課堂根本就不參與，一方面是因為學生自身的原因，不想聽課;另一方面就是因為學生對教師所講的內容根本就聽不懂。而教師往往忽略了這個問題。因為高中化學內容量較大，教師要完成課堂任務，不能因為小部分人聽不懂，而反復講，耽誤課堂時間。所以，長久下去，就會有一部分學生跟不上教師的教學節奏，跟不上教師的思維。對此為了能夠完成課堂任務，又顧及到全班學生，教師可以采取小組討論模式，讓學生進行討論學習，互幫互助。
具體來講，化學是一門實驗性很強的學科，在教學過程中，幾乎沒有機會拿出專門的時間給學生做實驗，所以，學生對于化學實驗的了解都是通過課本中老師的講解得來的，而有些領悟能力較差的學生在課堂上很容易脫節。對此，教師可以根據學生的成績來劃分出學習小組，這樣每一組的學生的學習成績都是互補的，在課堂上，教師將主導權交給學生，教師控制住課堂教學的主線，學生進行主干外的知識補充，相對于學生的想法而言，教師的想法顯得太過單一，讓學生都統一的去接受教師的想法，限制了學生思維的發散性。而且，學習小組使課堂成為開放性的課堂，學生與教師之間輕松互動，這樣的課堂就會顯得趣味性和開放性十足，不明白的知識，跟不上教師節奏的學生，可以將不懂的知識標記下來，學生之間互相討論。
現在很多高中學生在課下都是缺乏討論的，學生大都是自己悶頭學習，很少有同學自發形成學習小組，互相討論，這樣的學習方法并不利于培養創新思維，尤其對于高中化學學科，缺乏創新性思維非常不利于化學學習。所以，學習小組不僅有利于培養學生的發散性思維，更有利于解決化學成績兩極差異問題。
二、利用課后時間對部分學生進行不同程度的輔導
高中學生一般來講，其思維都接近成年人了，對于在化學學科有問題的學生而言，教師要注意課后的輔導，在課后作業的布置方面，對課后作業的難度，教師要有把握，對課后題進行等級分類，對班級學生成績也進行劃分。這樣，成績拔尖的學生可以少做基礎題，多涉及一些創新拔高題目;對于中等水平，也就是班級的大部分學生，教師的教學方法要適應其大部分學生的能力，這些學生的課后作業就是常規的;而對于成績較為落后的的學生，在課后作業方面，可以少做一些難度大的題目，多拿時間去鞏固基礎題目。對于化學學科來講，很多知識尤其是實驗方面的，主要考查基礎知識的牢固性以及拓展性，對于基礎較差的學生，教師不能過多地去布置大量創新題目給他們，不要過于限制學生。
另外，在課后，不是每天的所有課余時間學生都會用來學習化學，而且課后時間本身就是自由的，是屬于學生自己支配的。由此，教師可以給學生組成學習小組，組長由學生民主選出，讓組長抽空給落后的學生輔導，這種做法不強制時間。教師還可以根據學生的學習情況，對學生進行單獨的作業布置，利用課后時間對學生進行檢測督促輔導，這種教學方法在高中教學中其實是很少見的。
為了高考，化學學科不應該成為學生拖后腿的學科，教師一定要采取分層教學的方法，在其他方面當然要一視同仁，但在課后作業以及課堂授課方面，教師的教學方法要適應大部分學生，即學習成績中等水平的學生，因為這部分學生是班里的主力軍。教師的教學方法必須適應大部分學生的接受能力，對于拔尖的學生，教師可額外對其進行輔導，多給他們搜集一些創新性的題目，因為這部分學生在基礎知識方面已經能夠達到舉一反三的能力，所以，對于這部分學生，教師可進行拔高訓練。
還有最重要的一點就是對于成績落后的學生，教師不僅要在知識上進行輔導，更要經常對他們進行心理輔導，緩解他們的壓力，據不完全統計，高中學生的心理壓力是人生階段首次壓力最大的一個階段，由于高考的壓力，學生本身的心理壓力就很大，如果教師再給他們學習壓力，那么對他們的學習只會起到反作用。
三、試卷講評之前了解學生的弱勢方面
高中階段本身是一個考試繁多的階段，因為教師只能通過考試來幫助學生進行查漏補缺，初中階段或許還會通過考試來進行排名，但高中階段的考試主要是查漏補缺，并不是為了名次。這一點，教師要通過日常的教學讓學生明白。在試卷講評之前，教師要了解學生的做題情況，大體了解學生出錯率較高的題目，做到對每位學生的情況有一定了解。
關鍵詞：數學教學 后進生 形成 轉化
隨著農村九年義務教育的實施與深入，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習。由于初中教材內容比小學明顯加深，教學要求提高，又由于學科增多、學習方法也不得不隨之改變。但由于學生的個體差異、外界因素的干擾等多方面的原因，進入初中的學生兩極分化逐漸加大，尤其是數學方面特別突出，優生不斷減少，后進生不斷增多，而且隊伍越來越變得龐大。如果教師不采取切實有效的措施，及時加以引導，一定會導致一系列不良后果。何為數學后進生呢？就是班上數學基礎差，底子薄，進步緩慢的學生。其主要表現是上課聽課不專心，反應遲鈍、接受能力差，作業靠抄襲來完成，考試成績差，因而沒有學習數學的積極性。因此，我們中學教師肩上的擔子重、責任大，我談談對農村初中數學差生的形成與轉化的看法。
一、初中數學后進生的形成
(1)缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是后進生形成的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的意志力。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
(2)掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
(3)思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、轉化后進生的對策
(1)曉之以理，使后進生由厭學變為樂學
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”實踐證明，沒有興趣的強制性學習無疑是一種苦役，也是很難學好的，只有產生了興趣才能全力以赴的投入到學習之中。
從學生的認知發展水平和已有知識經驗出發，創設有助于學生解決實際問題的情景，曉之學以致用的道理，能激發其學習數學的興趣。如在學習“一元二次方程根與系數的關系”一節內容時，我先安排了這樣的游戲，由學生隨意出一道一元二次方程式（Δ≥0）并求出它的根，然后讓學生說出兩根與二次項系數，由我猜學生所出的方程，一個、兩個……學生爭著出題，結果都一一被我說中，學生全都被我吸引住了，臉上掛滿了新奇和求知的神情，引發了學生高度的學習熱情，此時我引導他們探求其中奧妙，后進生也都積極參與，最終取得了非常好的教學效果。此外，在課堂教學中，運用初中學生好奇心強這一心理特點，采取電教手段，將枯燥、抽象的數學知識加以潤色，教得生動、形象、有趣，如教學《垂徑定理的運用》一課時，我用電教手段介紹趙洲橋的情況，一方面為了解決趙洲橋拱圈半徑的計算，另一方面通過研究趙洲橋的技術問題，激發學生的愛國主義熱情。還帶領學生到某自然村的一座千年古橋，進行了實地測量，學生積極性別提有多高，通過鮮明生動的活動奏出課堂教學中思維的強音。
在教學中要更新觀念，不斷吸取經驗，研究和改革教材教法，用自己的教學能力贏得學生的尊重，這樣后進生就更能識事明理，就能激發內在的學習動力，厭學也就變為愿學、要學、樂學了。
(2)培養學生自覺學習的良好習慣
教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
(3)培養后進生的自信心和自尊心
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化后進生目的。
(4)加強對學生的課外輔導
因為農村初中學生數學基礎參差不齊，導致學生成績和接受能力兩極分化大。教師在課堂上要兼顧全局，因此部分數學學科發展不平衡學生在課堂上是不能很好地掌握其知識的。教師則可以利用一些課外活動時間，把學科發展不平衡學生集中起來，根據各個學科發展不平衡學生的知識掌握程度的不同進行不同要求的輔導，留給不同要求的練習，使這部分學生在數學學科學習上有所進步。
總之，在數學教學中，遇到一些數學后進生是不足為奇的，只要從農村中學實際出發，正確運用數學方法，講究教學藝術，科學地加以引導，效果是顯著的。再對后進生教與學關注的同時，更需要關注后進生的非智力因素與人格素質的轉化，作為一名農村中學數學教師，應關注要點，轉化后進生工作需與同仁進一步共同探索。
參考文獻：
[1]陳順家.面對差生,數學課咋教[N].安康學報.2008(1)
如何提高課堂教學的效益一直是一個關鍵的問題，雖然各地許多學校先后進行了一系列卓有成效的實踐探索，但是這個問題仍然沒有得到有效解決。我校基于“打造精致教育品牌”的辦學戰略，將精品課堂的創建作為學校質量提升的重要抓手，本文略述淮陰師范學院附屬中學在數學學科精品課堂創建過程中的一些思考和做法。
一、厘清數學學科精品課堂的價值追求
1.弘揚學校精致文化
對于一所學校而言，學校文化是使其持續發展的不竭動力。師院附中學校文化的核心理念是“精致”，即學校各項工作注重細節、精致實施，以“致學生成才，致教師成長，致學校發展”為努力方向。精致文化全面關注工作的起點、過程和結果，達到三者的和諧統一，在這一文化的統領下，學校教育教學工作的起點和著力點自然就落在課堂之上。數學學科歷來是課堂教學改革的重點和難點，因此，在數學學科積極推動精品課堂建設既是落實精致文化的具體要求，又是大力弘揚精致文化的關鍵所在。
2.促進學生自主發展
學校教育是一項直面生命和提高生命價值的崇高事業，每個學生都是一座蘊含無限潛能的寶庫，每個學生的思維都可能迸射出閃亮的火花，但是面對數學學科，眾多學生常常望而卻步或者淺嘗輒止，在數學學科大力開展精品課堂創建工作就是為了提高數學課堂的效益，調動學生的學習潛能，促進學生的自主發展。皮亞杰認為：學生是主動的學習者，在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，認識新問題，同化新知識并建構他們自己的意義。精品課堂建設有著明確的方向，即要求教師調動一切因素讓學生自主學習，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標、發現自我價值、促進自主發展。
3.達成質量更大提升
課堂是提高教學質量的主陣地，數學學科又是中學教學質量評估體系中的重要內容，因此創建數學精品課堂、提高數學課堂效益無疑會促進教學質量的極大提升。不僅如此，還有兩方面的價值：一是數學學科精品課堂的創建必然會對其他學科產生示范和引領作用，數學學科抽象程度高、課程內容多、教學難度大、學習時間長，在數學學科上的有益探索易于遷移到相關的其他學科。二是學好數學能夠帶動其他學科的學習，數學是一門基礎學科，不僅為學生全面學習提供思維支撐和方法支持，而且學生戰勝困難學好數學的過程也能幫助他們形成良好的個性品質。
二、明確數學學科精品課堂的創建路徑
1.將精品課堂創建工作納入宏觀發展戰略
學校的發展是一個極其復雜的過程，科學的發展戰略能夠發揮導向作用，可以理順各方面的力量關系和資源配置，更好地促進發展目標轉變為現實。近年來，師院附中確立了“實施贏在終點的教育，讓靈魂在更高處飛翔”的教育理想，制定了“打造精致教育品牌”的發展戰略，提出“精美文化、精湛管理、精心德育、精良師資、精品課堂、精彩藝教”等創建要求，將精品課堂作為基本校策之一融入到精致教育品牌戰略之中，結合學校實際情況，又率先啟動數學學科精品課堂創建工作，盡學校之所能加以推進，進而實現持續、縱深的發展。
2.使精品課堂創建工作具備人力資源保障
精品課堂創建成與敗，關鍵在教師。為使精品課堂創建工作具備人力資源保障，學校積極打造精良的數學師資隊伍，引領數學教師“立德”、“立功”、“立言”。“立德”，即樹立高尚的師德；“立功”，即通過自身水平的提升最終幫助學生實現成功；“立言”，即在教育教學研究方面努力有所成就。引導教師把眼光盯在更高質量上，把功夫下在扎實備課上，把關鍵放在教學改革上，把目標放在學生分層培養上，把效果顯現在四十五分鐘課堂上。通過“名師”、“青藍”和“優課”三項工程積極鍛造一支“好學善思、好研善用”的學習型數學教師團隊。
3.為精品課堂創建工作搭建制度活動平臺
一是創新教學模式，提出“四時四級”教學模式來引領數學課堂的變革。這一模式以時間為“經”，將教學過程分為四個時間段，以目標為“緯”，對每個時間段的學習目標提出具體要求。二是完善教學制度，用更加規范的行為成就更高的教學質量。為此健全數學教師業務檔案，提出數學課堂行為指南，強化數學學科教學督導工作，優化數學學科教學質量評估辦法。三是深化教學研究，用在反思中工作的狀態追求教學效益的提升。進一步完善集體備課制度和聽評課制度，廣泛開展各層次系列賽課展示活動，動員教師聚焦課堂、反思改進、思致超越，使謀求課堂教學更高效益成為全體數學教師的自覺行動。
三、梳理數學學科精品課堂的技術要素
1.教學觀念和教學方式
教師是精品課堂創建的關鍵，雖然教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，但是必須在推進精品課堂的進程中堅持同步推進乃至超前推進，通過教師教學觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除主體地位不明、教師滿堂灌學生參與少等現象，有效解決教師忽視情感、態度、價值觀教學目標等問題。要重視動機激發，使學生對學習內容產生需求欲望，形成學習動機；要鼓勵主動求知，使學生掌握學習的主動權，大膽進行質疑、交流、探究、反思等深層次學習活動。在數學教學中，除了采用講授法、談話法、演示法、練習法、討論法等傳統的教學方式外，還應該積極嘗試發現法、程序法、范例分析法、自學輔導法等國內外教改中一些有效的教學方式。
2.校本教研和學科建設
這是轉變教師觀念、提升教師素質的重要抓手。在教研組功能普遍弱化的情況下，學校選用得力的數學學科帶頭人，規范教研活動形式，圍繞精品課堂創建大力開展理論學習、課標研讀、教法研習，通過講座、論壇、沙龍、考察等促進數學教師的專業成長。數學學科組以課堂教學為核心深入開展教材研究、學情研究、教法研究，通過研究課、督導課、示范課、同題異構課等引領教師聚焦課堂效益的提高。數學教師將自主反思作為常態要求統領自己的教學研究活動，通過教學反思的撰寫和交流促進教師關注自身教學理念的更新和教學行為的優化。
3.教學目標和教學設計
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。倘若教學沒有目標，或者目標模糊、盲目，課堂教學必然避免不了隨意、混亂、低效或無效。中學數學教學目標包含三個主要內容：一是掌握基礎知識和基本技能；二是培養數學能力；三是形成正確的思想觀點和良好的個性品質。適切的教學目標還需要精當的教學設計來保障目標的達成，諸如導入設計、提問設計、內容設計、重難點突破設計、總結設計、板書設計、學習活動設計等等，都是不能忽視的問題。缺少了教學目標和教學設計，課堂教學勢必走向粗放、走向高耗低效，勢必與精致高效的愿景背道而馳。
4.學法指導和分層教學
我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”專家學者的精辟論述充分說明了在教學過程中進行學法指導的重要性，尤其是數學學科，其學習情況對學生影響很大，因此對學生數學學習方法的指導更顯得必要。要做到傳授知識與示范方法相結合、課上與課下相結合、教師指導與學生探求相結合、統一指導與個別幫扶相結合，建立縱橫交錯的學法指導體系。還要遵循因材施教原則，實施分層教學和分層指導，要在教學目標的設置、教學內容的選擇、教學進度的控制、學科作業的布置、答疑輔導的安排、學生評價的實施等環節充分尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創造相應的學習條件。
5.課堂節奏和教學手段
教師是課堂的直接調控者，其課堂節奏的把握能力、教學手段的選擇能力都直接影響到學生的學習興趣和課堂的實際效果。適度的課堂節奏能始終牽動學生的注意力，延伸學生的學習熱情，使課堂教學跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地達成教學目標、完成教學任務。教學手段是傳遞教學信息的媒介和教學的輔助用具，采用合適的教學手段能擴大課堂知識的容量、豐富課堂教學的內容，能減輕學生的記憶負擔、降低理解難度、提高學習效率，能提高學習興趣、促進學生積極思維。教師要加大研究教材的力度，深入了解學生的情況，科學選擇合理的教學方法和教學手段，不斷修煉課堂教學藝術，積極打造精品課堂。
【關 鍵 詞】 高中數學；滯后生；心理特點
數學學科作為學校教育中的一門最基礎的抽象學科課程，其自身的學科特點，決定了數學素養是學生的一個重要素質，在基礎教育及生活中有著極其中重要的地位，其改革處于課程改革的前沿。多年來，廣大的數學工作者在探索數學課程改革、提高數學教育教學質量的途徑方面，作了大量的研究，取得了重大的成果。
如何有效提高數學課堂效益，全面提高數學教育教學質量，發揮數學學科的教育功能，提高學生的數學素養，讓學生在學習中體驗、品味數學文化，是每位數學工作者為之不懈努力的追求。但是，由于種種原因，在學生中始終有這樣一個群體，他們沒有體驗到數學學習的樂趣，逐漸成為數學學科中的“差生”，甚至有少數學生因數學學習跟不上而影響其他學科的學習，導致部分學生放棄學習，直至全面崩潰，成為我們教育的失敗者和犧牲品。據調查，高中學生對自己的數學學習現狀滿意的占23.5%；對數學學科有興趣的占48.0%；上數學課感到高興的占18.7%；對自己感覺數學學習沒有進步或退后的占79.9%；認為數學學習困難和較難的學生占88.2%；在學習掉隊的學生中，有90%以上的學生是因為數學學習首先出現問題，導致對學習失去信心而成為“差生”的。再看近幾年的數學高考成績，其平均分文科在60分左右，理科在80分左右，盡管是選拔性的考試，平均分如此之低，也是令我們數學老師汗顏。這些數據使我們看到，目前的數學教學存在著嚴重問題，也從一個側面反映了數學教育在學校基礎教育的重要地位，以及搞好數學教育的重要性與必要性。
一、高中數學滯后生的心理特點
無論是什么樣的學校，什么樣的班級，都會產生學習滯后生。所謂滯后生是一個相對的概念，可以是針對班級或學校的整體平均水平而言，也可以是針對教學大綱要求或高考而言，指的是數學學習相對落后的學生，其中包含數學學習差的學生（即學困生）。這些學生通常具有以下特點：
（一）自卑心理
自卑是人的一種情緒體驗的心理現象。由于數學成績不理想，對未來的學習缺乏信心，看不到未來，在人前抬不起頭，感覺教師、同學都看不起自己，害怕交往，畏懼失敗，學習上不敢問，不想問，學習效率低，缺乏主動和創新精神，容易形成自我封閉。長此以往，會形成嚴重的心理疾病，甚至出現一些行為偏差。
（二）依賴心理
由于多方面的原因，學生對教師有較強的依賴心理。甚至有的學生認為，自己學習的好壞主要看教師，已習慣了教師把知識“傳授”給自己，學習中遇到困難也總是依賴于別人給以幫助解決，不能充分發揮個人學習的整體性，不善于獨立思考，對所學知識理解不深。學習數學時，常常反映出依賴直觀，解題時總想有現成的公式或結論，學習數學缺乏熱情和創造性。常言“授人以魚，不如授人與漁”，我們常說“會道者一縷藕絲牽大象，盲修者千斤鐵棒打蒼蠅”。方法比知識更重要，根據高中數學難的特點，教師不應讓學生產生“等”的借口，應教會學生基本題型的解題方法并繼續強化。特別說明的是，當前指導學生消除依賴心理，自主生成的重要方法，不論多難多苦都應該堅持自主學習的能力。
（三）厭煩心理
由于學生沒有體驗到學習數學的樂趣，沒有感受到數學的美，認為學習數學枯燥乏味，對數學學習缺乏興趣，產生一種厭煩心理。表現出學習上無動力，沒有學習的具體目標，對學習數學、完成數學練習均采取應付的消極態度。因厭煩數學而影響其學習，導致學習成績下滑，考試成績不理想，繼續發展下來，會導致學生的抑郁和焦慮。因此，為避免厭煩教師應以學生為主體。日本學者佐藤正夫在《教學論原理》一書中指出，“喚起學生的學習興趣，活躍其智力的積極性，對于教學過程中的發展知識、技能具有決定性意義。”以學生為主體，關鍵在學生“動”，“動”不僅表現為“口動”“手動”，主要在于“動腦”，開啟學生心智，點燃思維的火花，把時間還給學生，問題交給學生，讓學生“口、手、腦”聯動，在方法指導的前提下充分利用學生已有知識儲備，讓學生自己感悟做學習“主人”的幸福，體驗學習成功的快樂！讓學生喜歡數學課，從而消除厭煩心理。
二、產生數學滯后生的原因辨析
一個學生成為滯后生，有必要性，也有其偶然性，主要有客觀和主觀兩個方面的原因。
從客觀方面來看，第一是教育的體制問題。目前，我國的中學教育都采取班級授課制，每班45人左右，有的甚至每班有七八十名學生或更多，就算是入口差不多，學生學習基礎相當，隨著時間的推移，必然有所分化，產生滯后生在所難免。第二是評價機制的問題。盡管全面實施素質教育已成共識，但我們的教育職能部門以及學校及教師都不得不面對這樣一個現實：必須考慮每一屆學生有多少升入大學，這在目前仍是評價一所學校教學質量、教師教學水平的一個重要指標。作為教師不會丟了“西瓜”去撿“芝麻”，想去關照“他們”，也顯得心有余而力不足。第三是由于數學學科的特點及難度造成的。數學具有科學和技術兩重性，對學生的思維能力要求更高，其思維的抽象性、嚴謹性、多樣性要求學生具備一定的邏輯推理、歸納想象能力。另外，高中數學的學科內容設置，雖然經過多次修改、調整，還有部分內容顯得偏難，是否完全適合高中學生也還有待進一步探索。第四是學生的認知水平和基礎狀況。盡快一再強調要面對全體學生，但在課堂教學中，在操作層面上、從理論上說是不可能的，只能面對大部分學生，還有一小部門呢？他們就是不久的將來的滯后生。第五是教師觀念陳舊，教師必須轉變教學觀念，回歸到實施素質教育和課程改革的理念上來，改變重教師講輕學生學、重進度輕落實、重優生輕學困生、重智力開發輕情感投入等觀點。同時，培養學生正確的數學學習觀，揭示數學發展規律，展示數學結構特征，突出合情推理，重視原理數學，把應用和心理健康教育融入教學之中，提高學生數學文化水平和數學素養。
三、滯后生學習意志力薄弱
許多滯后生缺乏毅力，堅持性較差，自控能力不強，耐挫能力弱，學習遇到困難時往往遇難而退。
學生感言：憂者，深思熟慮而不敢暫忘；懼者，臨事惶惑而莫知所措，這是我常會遇到的心情，我告誡自己，即使再怎么努力都要失敗，但再怎么失敗也要更加的努力。堅信一心向著自己目標奮斗的人，全世界都會為他讓路！我是一個沒有數學天賦的人，但我樂觀，即使我要走很多彎路才能達到彼岸，但我想：沿著別人的足跡走，總是留下自己的腳印，而彎路卻可以賦予人們走捷徑的經驗。痛苦和悲傷能孕育靈魂和精神的力量，這句話是我學數學最大的體會。因為數學給了我痛苦，但更多的是力量。沒有體會過數學學習的樂趣，也不會感受到她給人心靈帶來的充實。
總之，學生的數學心理輔導是一項長期而艱巨的任務，盡管我們已對學生心理輔導積累了一些探索，但隨著形勢的變化、對象的不同，必定會出現新情況、新問題，需要我們不斷地調整、改進和完善。了解學生滯后的心理特點，搞清楚發生的原因，有利于更新我們的教育觀念，制定提高數學教學質量的策略，改進我們的數學教學，全面提高高中數學教學質量，促進新一輪的數學課程改革。
【參考文獻】
[1] 向明康. “后進生”心理分析及對策[J]. 青春期健康，2014（3）.
1．化學學科性質的原因
第一，高中化學是理科屬性，但其需要記憶的內容也十分龐雜，因此被學生形象地冠以“理科中的文科”的名號．正如學生所稱的那樣，想要把高中階段的化學學科學好，不但要理解和計算等理科能力過硬還需要十分優秀的記憶力．如果學生只做到了理解但沒有記住知識，抑或是沒有理解知識想要通過死記硬背的方式來學好化學，這都是不可能的，學習成績也不會有進步．第二，化學學科的知識體系十分緊密，學生必須每一部分都認真學習，有一部分稍有不慎沒有理解或沒記憶好就可能導致之后的知識學習十分困難．這也就是在高中化學學習中，學困生越來越多的主要原因．
2．學習方法不正確的原因
很多學生在學習化學的過程中沒有找到學習化學的重點，他們錯誤地將大量精力投入到實驗現象當中，學習物質性質時確實應該如此，但在化學理論學習的時候卻萬萬不能如此．
二、高中化學學困生的轉化策略
1．使用分層教學法
不同學生的學習能力和知識水平存在一定的差異，教師在教學過程中，如果不注意這些差異，就很容易造成優等生沒有提高的空間，后進生無法完成學習任務的情況．所以，教師應該根據學生的實際能力將教學內容實行分層教學．具體來說，教師應該將所有學生分為三個層次，在課堂上保障最低層次的學生也能學會知識內容，另兩個層次的學生問題自然也不大．在布置練習題的時候，適當提出一些思考性的問題給第二層次的學生，對于仍然能夠及時解決這些問題并且還學有余力的學生，教師可以將其歸為第一層次的學生，再對他們進行更深層次的課后輔導．這樣每個層次的學生都能夠在自己的學習領域奮力前進．
2．采用語言激勵法
每個學生都有自己的優勢，教師要善于在教學過程中找到這些亮點，給予學生充分的鼓勵和肯定．教師的肯定會對學生產生極大的心理激勵，讓學生更加努力．化學教師要巧妙地將化學學科的知識理論與學生觸手可及的生活實際結合起來，這樣一來學生能夠更有學習興趣．對于學習成績排名靠后的學生，教師要以和藹的態度和激勵的言語鼓勵他們積極奮進，不要讓他們感覺受到歧視．教師們要以平等的眼光看待每一位學生，學習好的學生并不是就沒有缺陷，學困生也不是一無是處．如果學困生感受教師的不公平對待，很容易對教師產生敵對的情緒，日后正常的教學活動就會受到影響．教師要花費一定的精力去研究關注每一位學困生，一定要以積極的態度喚起學困生的學習熱情．
3．建立師生間的信任
師生之間應該保持一定的信任關系才能夠保障學習任務能夠良好地完成，那么如何讓學生充分相信教師，遵循教師的教導方法來學習呢?首先，教師要有較好的職業道德，熱愛教師崗位，在上課的過程中要充滿感情．其次，教師要擁有較強的專業素質，對于所教授的知識有一定的研究深度．
三、總結
【關鍵詞】數學學習心理障礙；適合自己的學習方法；良好的學習習慣
數學作為自然科學中最基礎的學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，對發展學生智力、培養學生能力具有其他學科都無法代替的特殊功能.但是中學階段出現了相當一部分的數學“潛能生”，數學學不好，這對于他們今后發展有著相當嚴重的影響.本文就數學潛能生形成的原因以及如何轉化潛能生的問題，結合自己的教學實踐做一些粗淺的探討.
想要使得這部分在數學學習上落后的學生擺脫落后的局面，就必須對他們為什么會成為落后者的原因加以分析，對癥下藥，從而從根本上解決問題，使得他們真正“先進”起來.結合自己的教學實踐，我認為數學學不好主要由以下幾個方面引起.
一、中學數學潛能生形成的原因
（一）有學習數學的心理障礙
潛能生由于數學成績不好受到教師忽視，在數學學習方面體會不到成功的喜悅，從而會對數學產生厭惡感，失去對數學學習的興趣，甚至造成嚴重的心理障礙，潛意識暗示自己在數學方面不管怎么努力，也是個失敗的人，從而導致數學越學越差.
（二）沒有有效的適合自己的學習方法
沒有學生不想取得好成績，即使潛能生也曾夢想被鮮花和掌聲包圍，夢想成功的喜悅.也有很多人真的努力過，但是沒有什么成效.時間砸進去了，但是沒有開出鮮艷的花朵，事實上問題就出在沒有掌握適合自己的學習方法.
（三）沒有養成良好的學習習慣
良好的學習習慣能夠使得事半功倍，例如，上課前要先預習的習慣，如果能夠做到這一點，那么這節課聽起來就很有針對性，什么地方不理解，什么地方該怎么處理，學生會一目了然、清清楚楚，但是幾乎沒有潛能生會認真做這項工作.
明白了潛能生產生的原因，那么我們就可以有針對性地來改造潛能生，使他們和其他學生一樣有競爭力，這是所有教師的共同心愿.
二、讓潛能生成為“先進”的策略
（一）重塑教師心態
每一名學生，不管成績好壞，都是一個寶，教師應該平等對待每一名學生，甚至花更多的時間在潛能生身上.因為他們已經落后了，更需要教師來幫助他們，拉他們一把，而不是不聞不問、忽視諷刺.
（二）重塑潛能生的心理狀態
一般而言，潛能生都是很自卑的，自尊心也很脆弱.長時間的失敗已經使得他們在數學學習上面沒有任何自信，看不到任何希望.所以，改造他們的第一步就是要讓他們擺脫自卑的陰影，看到希望.
（三）養成良好的學習習慣
學習效果在很大程度上取決于學習習慣的好壞，而潛能生幾乎不注重學習習慣的培養，事實上制訂學習計劃，并堅持嚴格按計劃去做，常常能順利地應對每次測驗，更好地掌握所學知識.
（四）培養潛能生的學習興趣
一個班的學生有好有差，不可能因為潛能生就放慢教學進度，這樣做對于學優生又是一種不公平，我的意見是講課時由淺入深、由易到難，講課語言盡量通俗易懂、生動活潑、風趣幽默.另外，加強直觀教學，凡能利用直觀教學的應盡量利用.使得潛能生即使在基礎差的情況下也能聽懂新課.習題中就要體驗出難度差異，簡單的模仿性題目盡量讓潛能生來做，讓他們也體會成功的喜悅，提高他們的學習興趣.
（五）掌握適合自己的學習方法
良好的學習方法影響著個人的學習進度和效率，每個人根據不同的自身條件應當選擇不同的學習方法提高自身水平.教師應通過確定學生的性格特點、落后原因，幫助他們找到適合的學習方法.
（六）課后輔導，幫助潛能生把前面落下的知識點補上
畢竟數學具有很強的概括性、抽象性和邏輯性.前面的知識點存在漏洞，勢必會影響數學學習的連貫性，影響學生之后的自主學習.我認為在課后輔導上把握一個原則――當前需要什么就補什么，以免使得輔導失去了針對性.例如，現在正在學軸對稱圖形這個章節，那么可以給學生補一下上學期的知識：如何畫角平分線、角平分線的性質、如何得到角平分線的性質等等.
（七）防治能生的反復
關鍵字：素質教育；職業中學；數學教學
在素質教育理論的倡導下，數學作為職業中學學生的一門必修文化基礎課，掌握數學知識，提高數學能力是職業中學學生對學好專業理論課與提高專業技能所必須的。但大多數職業中學學生對數學缺乏學習興趣與積極性；又因為職業中學主要以專業技能學習為主，而忽視數學基礎課程的學習，這不符合素質教育的觀念，因此，如何培養職業中學學生數學學習能力，提高職業中學數學教學水平，這成為職業中學的一個重要課題。
一、職業中學數學素質教育的必要性
數學作為一門基礎學科，與人類的生活生產也是息息相關的，人們也已經認識到數學的重要性。職業中學以培養技術型人才為主，對于數學能力的運用就更為重要。而在現在的許多職業學校中，對數學并不重視，數學教學沒有創新性，沒有適合職業中學學生特點的數學教學模式，從而無法調動學生對數學的積極性。這與我國的教育方針和素質教育理念是相違背的。培養學生全面發展，提高數學基礎知識和基本能力，是實施職業中學數學素質教育所大力倡導的。
二、職業中學在數學教學存在的一些問題
（一）數學課程特點導致職業中學學生缺乏學習興趣
數學不同于語文等課程，是一門邏輯性、抽象性極強的科目。數學中的抽象形式、空間形式和數量關系等，都是極具難度性的概念。在客觀生活中更是充滿辯證、抽象思維。因此，對于職業中學學生來說，數學只會給他們一種枯燥乏味的感覺，并對數學產生畏懼心理，從而喪失了對數學學習的興趣與熱情。
（二）、職業中學學生數學基礎差
職業中學教育與普通高中教育是不同的。普通高中教育是為高等學校培養和選送人才，而職業中學教育目標是為社會生產、勞動技能和企業提供專業技能的高素質人才，它們的培養教育目標不同。職業中學學生的數學基礎較為薄弱，數學學習的熱情不高，缺乏數學學習的積極性和動力；沒有良好的學習習慣和學習態度，考試作弊、作業抄襲、曠課打架等，都極大地影響了職業中學數學教學的進程。
目前職業中學學生數學成績不理想，數學教學的有效性差，原因是多方面的。因此，要實現對職業中學素質教育的培養，就必須加強對職業中學數學教學改革，改變職業中學數學教學效率低的現狀。
三、職業中學中實施數學教學的策略
（一）、改革數學教學觀念
數學學科知識對提高人們智力和發展能力都是至關重要的，因此，教會學生學習數學的學習方法是培養學生數學能力發展的關鍵，也是職業中學數學教學的重點。數學教學不僅僅是簡單的傳授學生數學知識，而是要讓學生掌握學習方法，通過數學能力將基礎知識運用到數學實際問題中。職業中學的學歷較低，針對社會對高學歷的要求無法滿足，而且更多的學生接受了終身學習的理念，這些都要求職業中學學生要有一定的學習能力。根據職業中學學生的特點，培養學生的數學學習思維，指導學生掌握數學的學習方法，促進學生認知水平的發展，從而提高職業中學學生的數學能力。
（二）、消除職業中學學生懼怕數學的心理
首先教師要有耐心，對數學學習有困難的學生給予渴望幫助和耐心輔導， 除了課內指導外，課外也要主動地去接近和了解學生；其次，要鼓勵學生，尤其是那些學習困難的學生，讓他們體驗到成功的快樂和進步的喜悅，激勵他們不斷進取；再次，對懼怕考試的學生，要更新他們的觀念，引導和幫助他們，不要急于否定他們，讓學生多參與，樹立學習數學的信心。
（三）、培養學生數學模型的能力
數學是一門抽象性的學科，也是一門實用性很強的學科。因此，解決數學問題，就要學會建立數學模型。如何培養學生建立數學模型的能力，就要求教師在教學過程中，根據教學內容，以數學應用為主，對學生進行訓練。同時也要根據職業中學學生專業特點和自身特征，結合生活實際問題，引導學生學會觀察和分析，培養學生解決抽象問題的能力，進一步完善學生的數學知識掌握和理解力。
（四）、實行開放式教學，培養學生的創新意識。
在數學教學過程中，創設有利于學生學習的教學情境是至關重要的。隨著數學開放性問題越來越多，開放性教學也被提出并逐漸開展，受到教育者的廣泛關注。開放性問題對提高學生的思維獨立性、開放性和創造性解決問題的能力，提升到一個高度。但由于職業中學學生數學基礎薄弱的情況，在數學教學過程中就要根據學生的實際水平，適當地引入數學的開放性問題，培養學生的解決問題能力和提高學生的素質。
結束語：在素質教育的大背景下，提高職業中學進行有效的數學教學，不僅是一種理念，更是一種對學生素質培養的動力。職業學校的數學教師在數學教學中，要利用各種科學手段，結合職業中學學生特點，設計出獨特的個性化教學手段和教學風格，讓學生盡可能多的學到數學知識，并將其運用到實際問題中。
參考文獻：
[1] 李曙光.素質教育下的職業中學數學教學[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（21）：248.
[2] 劉榕蘭.素質教育下的職業中學數學教學改革[D].福建師范大學，2001.
【關鍵詞】 影響；中學生；數學學習；因素
Impact of rural middle school mathematics learning factors
Du Xiaobao
【Abstract】With the development of society and economy in rural areas the emergence of new education crisis, rural students' mathematics learning performance of low has been puzzling every teacher, but there are many factors affecting the learning, needs educators and social concern.
【Keywords】Middle school students; mathematics study; influence factors;
我是 陜北農村中學的一名數學老師。我在農村中學工作的八年來，一直擔任初中數學教學，但數學成績的不理想一直困繞著我的心身。我就自身所在學校的學生針對數學教學談一些觀點。
我認為影響農村初中生的數學學習因素很多，其中既有學生自身的原因，也有學校的原因，還有家長及社會的原因，和數學學科自身的原因。
農村學生按道理要比城市孩子能吃苦愛鉆研，但是隨著城市化進程的加快，農村人口逐漸在減少。城市在擴大，無數的私立學校如雨后春筍似地成長起來，并不斷壯大。我市超過1000人的私立學校就有4所。再加之公辦學校超過2000人的有2所都在招優秀的初中生。經過層層的選拔能在農村中學安心讀書的，也就是學習成績一般，家庭條件差的學生了。
現在的中學生都是90后，計劃生育這一國策在我國充分顯現。我國已經進入老齡化時代，隨之出現的適齡兒童都是獨生子女，都是受到家長的過分溺愛長大的。自身吃不了苦，沒有理想，沒有毅力，自身無知，虛飄，被稱為跨掉了的一代。
學校是一個人成長的重要環境。學校的好壞直接影響著每個學生的成長和發展。農村學校無論從硬件配備，還是師資力量上以及制度管理上都差于城市學校。硬件配備往往落后于城市，且使用效率不高是一個事實。
一所學校的優劣更主要在于優秀的名師的多與少及學校的管理如何。以我校為例，身處在離城35公里的鄉村。優秀教師少之甚少，絕大多數是剛剛分配下來的年輕教師。教學經驗少，教學方法不得當。雖然有近20%的中學一級教師，但是借調走的就有許多，還有一部分是先離的，還有一部分退局二線或走上了行政的道路。真正擔當教學一線的主力軍都是年輕教師。再說，優秀名師誰愿意往偏遠農村走啊！
再者，農村學校教學資金匱乏，輔導課之類的補助很少或沒有，教師應得的得不到，所以積極性差。
學生在學校的學習生活是以班為單位的。班級管理對學生的成長極為重要。但是農村中學的制度隨意性大，朝定夕改，經常有之。教務，德育配合的默契性差。很多班級一味地追求榮譽，不注意學生學習上和思想上的動態，只為班級榮譽而帶班，導致學生沒有理想，沒有目標，抓芝麻丟西瓜。還有的班主任實行暴力管理，學生有逆反心理，厭學情緒十分嚴重。所以，不能說班級管理上不無缺點。
俗話說，家長是孩子最好的啟蒙老師。家長的教育影響著學生的一生。農村學生的家長絕大多數是文盲和半文盲，其知識水平低，不能夠給孩子的人生做好正確的導向，學生的作業不能正確的指導和輔導。農村經濟條件絕大多數都不是很好，家長沒有充裕的經濟來源，所以有近1/3的家長外出打工。所以孩子就成了留守兒童了。他們的生活，學習無人問津，甚至生病了也得不到應有的關心。所以有近1/3的學生思想不穩定，想念親人，不能安心讀書。農村的文化娛樂活動長期得不到改善。喝酒，抽煙，賭博等在農村盛行，長期影響著孩子。給孩子過多的零花錢，導致個別學生認為錢來的很容易，花錢買零食，抽煙，過生日，上網，玩手機等。部分家長暴力管理也不利于學生的發展。
隨著社會的快速發展，出現一些低就業率，貧富兩極分化，網絡等一些因素也嚴重地影響著學生。最近幾年就業率低，大學生找不到工作，電視上暴出大學生賣肉的事，社會上反響很大，給學生傳遞著一個錯誤的信息，“讀書無用論”上不上大學一個樣，并迅速蔓延開來。
其次，學生都有手機，學生迷戀手機上網，對學生也有很大的影響。
數學學科有其自身的難度。
數學是發展人思維的科學，其抽象性邏輯關系的嚴密性，知識間的銜接性，導致學生不易掌握，很容易拉下課來。新課改的沖擊也不小。要在數學課上既生動又有趣，在教學時間有限的活動課中解決問題確實很難。一味要求樂，趣，美數學難以體現，難以發展學生的思維。
關鍵詞:幼師生;后進生;非智力因素;解決策略
文章編號:1005-6629(2009)07-0027-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B
研究證實:優等生和后進生的智力(智商IQ)及瑞文標準推理測試均無顯著差異(t=0.688,P>0.5), 在學習方面有相同潛能。因此學科后進生應指智力發展正常而學科學業不良。智力很大程度靠遺傳,后期智力培養是開發潛能,不能實質性突破,多數人是智力正常(超常
1化學成績和非智力因素的相關性調查研究
非智力因素由韋克勒斯提出,包括動機、興趣、情感、意志、性格、態度等心理品質。對此抽象概念,本調查采用問卷形式,以有關非智力因素理論為依據,從學生學習實際出發,參照心理、教育學及有關學習方法,編寫問卷包括:學習化學的興趣、情感、意志、性格等因素,設計37個選擇題,每題4選項。應用模糊概念定量表示法量化評比,4個選項反映非智力因素水平高低定為6、4、2、0分。答卷15分鐘。將學生答卷得分與其化學成績相對應,據教育統計學求相關系數。從系數的正負、數值,判斷學生非智力因素與化學成績水平的關系。為保證成績反映真正學習水平,初三的成績采用中招成績,其它為期末成績。為了保證可信度,調查取樣涵蓋初三、高一、幼師一年級,并在安陽市5個學校展開,表1是調查統計結果:
表明:非智力因素與成績呈顯著正相關(r=0.5～0.7為顯著相關),注重非智力因素,必然提高學習積極性和成績;初三生相關度大于高一,說明非智因對初中生影響較明顯,應該盡早開發。與幼師生相關性最高,說明非智力因素對幼師生成績影響最大,可能與幼師都是女生發育比男生早的心理特點有關。
表明:化學成績與數學、物理相關性極高,與語文相關較高,與外語相關低。說明數理化的學習有相似心理因素。這符合新課程改革思路:基礎教育將化學課程歸入科學。
2優等生和后進生非智力因素特征的調查比較
為確定影響后進生學習困難的非智力因素,我們進行了優等生與后進生基本非智力因素的調查。
2.1調查方法 小團體集體測試并輔助談話法。
2.2測量工具 國際通用、國內修訂有較高信度和效度的Cattell16種人格因素量表(16PF)。
2.3被試選取 2007年三所初中512名應屆畢業生,以中招化學成績標準分高于600分、百分率在85分以上和標準分低于200分、百分率在35分以下的作為標準, 選108名化學成績優等生為實驗組, 89名后進生為對照組(當年考入安陽幼師67人在此列)。
2.4結果分析
2.4.1化學后進生與優等生的人格比較
兩組被試16種基本人格特征比較分析:其中8種人格差異比較顯著,是樂群性、聰慧性、興奮性、懷疑性、實驗性、獨立性、緊張性、自律性(表3)。這表明后進生與優等生相比其內在動機和興趣有差異,主動性和自律性不足。這一結果與人們已有的共識:強烈的學習動機和興趣與學習成績呈正相關性表現一致。
次級人格特征和應用人格特征比較分析:次級人格中焦慮性、處事的懦弱與果斷和應用人格特征的創造能力、在新環境中成長能力差異顯著(表4)。
2.4.2影響化學學習人格特征的多元回歸分析
以中招化學成績為因變量,Cattell16種羈絆人格特征中兩組被試檢驗差異顯著,取P
3調查結果討論
3.1幼師化學后進生的學習成績與非智力因素呈正相關
非智力因素的確影響化學學習表明:相同學習環境和智力水平,成績存在巨大差異很大程度取決非智力因素,即學習心理因素差異。表現為如其它條件相同,幼師生學習化學的非智力因素與重點高中優等生一致,學習成績就好。這說明幼師化學后進生學習成績的提高并不能只靠改變教學方法、增加學習時間,而應找出不利的非智力因素,即化學學習困難學生自身的客觀心理因素。
3.2影響后進生與優等生的非智力因素比較
造成后進生學習困難的心理因素可以從影響其與優等生的非智力因素的比較中找到,即后進生與優等生的人格特征的差異概括以下:
動機障礙。表現為主動性差別。有明確學習目的和興趣,學習才有主動性。優等生的成就動機高、目的明確,學習有較強的興奮性、懷疑性,能主動尋求施展才華的環境和機會。后進生缺乏動機興趣和學習的自覺性、積極性、責任感,對前途茫然,學習情緒冷漠、焦慮、厭學。
認知障礙。表現為學習能力差別。學習方法差異是造成學習能力差別的主要原因。優等生和后進生智力水平相當,但前者抽象邏輯思維的思路明確、清晰,形成正確學習方法和較強學習能力,因此聰慧性較高。后者缺乏正確方法,形成認知障礙,學習能力弱,知識掌握不牢,難形成合理知識結構,這與長期養成教育有關。
意志差別。表現為自信心差別。優等生自信心強,不輕易放棄主見,能獨立完成任務。后進生有較強的依賴性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼師女生入校后好哭鼻子,她們正處在生理和心理由幼稚與成熟混合交替發展的過程,一方面離開家來到一個新的完全靠自己的住校制學校,學習內容的加重,加大了認知不適。另方面社會變革、家庭和傳媒帶來的心理問題以及自身青春期發育和周圍缺乏異性(幼師女生多)吸引、激勵等成長過程中遇到的因素,缺少關心幫助。
4綜合非智力等各種因素構建后進生的轉化策略
4.1建立幼師生學習心理診斷、指導(心理調節)機制
診斷影響后進生學習的非智力因素和學習困難因素是轉化前提,包括學生集體學習心理診斷和個體診斷。集體診斷是教師結合學科教學特點對班級集體或小組的學習心理診斷。個體診斷是教師、家長等對學生逐個的學習心理幫助。
學習心理指導(調節)是為學生創造良好的學習心理氛圍,幫助其了解現有學習心理狀態,分析產生不良因素的原因,采取相應策略和方法對學生進行心理訓練,消除不良因素。《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出:構建“以學生發展為本”的化學教學目標,提高適應性、自學能力和心理調節能力。可見培養學生心理調節能力的重要性。心理調節機制建設應依托學校整體的心理教育專門機構,我省9所幼師院校都成立了學生心理咨詢(調節)機構,目的就是針對學生學習、人生中的心理問題緩解壓力進行積極健康的教育活動,一般有以下職能:
①在行政領導下,由科研室制定心理教育計劃,包括總體和學科目標、內容步驟。
②負責本校教師的培訓和學生心理輔導,建立學生心理檔案。
③開展集體輔導和個別咨詢。
依據心理教育任務,可依靠兩條心理健康教育的途徑:面向全體學科的心理教育;針對個體的矯正性教育。采用三種教育方式構成學校心理健康教育立體運作模式:第一開設心理輔導課,面向全體促進心理發展的心理輔導。第二設立心理輔導室,對少部分心理障礙進行咨詢輔導。第三在學科教學和團隊、學生會、社團活動中滲透心理教育。
4.2啟動幼師生學習內在動力機制
調動后進生的主動性和積極性,使其從“要我學”變為“我要學”,一旦目的明確,對學習產生興趣和需要,就會形成強大的動力而主動學習,提高效率。學習動機包括興趣和需要,可從以下培養。①給后進生創造成功機會,增強自信心。后進生在學習中多次失敗,自信心低,增強自信心,能從根本上啟動學習內在動力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮點”,鼓勵、幫助遷移到困難學科的學習中。二可采用分層教學,把握教學速度難度,讓其能跟上教學節奏;提問控制好思維層次,讓其有話可答;作業和考試難度上,讓其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理論聯系實際,展示化學學科的應用價值。這屬于教材改革,它能讓學生在生動活潑的過程中掌握實在的學科知識,領悟學科價值,激發興趣和需要,從而轉化為學習內在動力。③提高學習能力,培養頑強意志。學習能力是造成認知障礙的主要原因,表現為無良好的學習習慣和方法、學科基礎知識薄弱。為此可做三方面工作即補習基礎知識;培養良好學習習慣;養成好學習方法。頑強意志是個人優良品質,決定了克服困難的毅力和持久程度。應結合動機和學習能力的培養,通過激勵、挫折教育培養自控力鼓起克服困難的信心和勇氣。
4.3探索化學研究性教學促進后進生的全面轉化提高
教育改革的實踐證明,研究性學習改禁錮、被動的學習為主動、自主,符合心理和現實需要,受到學生歡迎,它使學生由需要產生興趣,迎著困難上,自己要求去探索、分析、討論,化學概念、原理、過程經過其研究意義的構建和加工,理論來自自身實踐的探索,因此這種課堂上氣氛活躍,沒有壓力,民主、開放的學習方式既強調了小組合作意思,培養了競爭意識下的團結合作精神,促進了班風、學風建設,也是最行之有效的轉化大量后進生,全面提高學生素質的好辦法。
參考文獻:
[1]黃瓊.幼師生群體人格特征的初步探討[J].學前教育研究,1996,2:45～46.
【論文摘要】數學學科的特點更加明顯地體現出兩級分化的嚴重性與可怕性，這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。正確分析這種現象產生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現象，對提高數學教學成績，促進教育健康發展有著及其重要的意義。
1初中生數學學習兩級分化的原因
1.1缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。
1.2沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。
1.4雙基不扎實。基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。
1.5學習態度不端正學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。
2后進生轉化的策略
2.1培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成后進生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引后進生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。
2.2培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。
2.3認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。
2.4教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.5在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。
2.6建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素
2.7尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。
3平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
3.1注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。
3.2注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。
4優化課堂教學，提高課堂教學質量
4.1教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。
4.2要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
4.3要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。
關鍵詞：學困生；成因；轉化策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0008
一、115班數學學困生的主要表現
1. 缺乏學習數學的興趣。害怕數學，厭煩數學，對數學學科產生畏難感。2. 學習品質差。學習品質的好與壞是決定學習成績優與差的一個重要因素。115班的學困生在學習過程中，上課愛開小差，接受知識慢，他們非常容易受到外界因素的影響，這導致學習成績直線下降。3. 參與意識不強。這些學生一般只對問題結論感興趣，懶動手、懶動腦，專等教師與較為拔尖的同學把答案寫出來，才抄下來。對一些概念與定理，沒辦法分析，所以根本不愿意參與探討過程。這種心理阻礙越積越厚，厭學的心理也就接踵而來了。
二、115班數學學困生形成的原因
1. 來自學生。首先，學困生在數學學習中基本定義、性質模糊不清，如：平行線的判定與平行線的性質，這兩個內容學生總是混淆使用；其次，學生主動學習能力差，當然也不會找出解題的關鍵了。最后，對學習數學沒有興趣，學習意志薄弱。2. 來自教師。雖然現在我們都懂得：“授人以魚，不如授之以漁”的道理，但還是受到以升學成績為中心的應試教育的影響，導致我們教師只重視知識傳授，而忽視了學習方法的指引。3. 來自家庭。在鄉鎮初中，由于種種原因，家長的文化素質不高，對子女管理的還是放任式多一些，課后輔導更是一片空白。在學習上沒有動力也沒有壓力，家長起不到監督的作用，再加上學生本身有惰性、好玩的表現，對知識不能夯實鞏固，這樣，學生的數學成績就直線下滑。4. 來自社會。受“讀書無用論”消極因素的影響，使部分學生對學習產生了消極心理，數學成績只會下降不會提高。
數學既是基礎學科，也是非常重要的學科，要想學好這門課程，對于多數學生來說，都是倍感困難，而對于學習能力較差的學生來說，要學好這門學科感到更加渺茫。現在，學生輟學的原因主要是學習成績太差所造成的，因此，轉化數學學困生就成為一項非常重要的事情。怎樣才能做好數學學困生的轉化工作呢？下面，筆者就結合115班學生的教學實驗來談一些自己的看法和體會：
班上共有54名學生，男生34名，女生20名。其中屬于留守兒童有18名，在家主要靠隔代撫養或親戚寄養。平時根本談不上督促與輔導他們學習了。根據筆者所在學校數學課題組對《鄉鎮初中數學學困生轉化策略探究》的研究，筆者對班上的數學科進行了學困生成因的調查，其中學困生就有20名。鑒于這種現狀，筆者在數學教學過程中做了些許嘗試，并取得了較好的效果。
三、轉化115班數學學困生的策略
1. 師愛――轉化學困生的關鍵。甘書州是班上數學科的學困生，他從小學就上網成癮了。有一天晚上11點半后的其他班的同學相約爬墻外出上網。凌晨又爬墻回來被學校的政教處發現并給予嚴重的處理。筆者等學校處理后，就讓他來辦公室。甘書州一副滿不在乎的態度，眼神冷漠。筆者意識到遇到“強勁”的對手了。一開始，筆者并不急著問他做錯了什么事，而是叫他坐在筆者對面。見他衣著很單薄，就問他冷不冷。他先是一愣，搖搖頭，態度開始有點軟化了，筆者見機就趁熱打鐵，慢慢地他愿意和自己溝通了。說這一次是他的第一次也是最后一次了。當中他向筆者提出要求，先不要告訴他爸爸，讓他回家自己承認錯誤，筆者答應了他的要求。筆者也趁機向他提出了自己的希望，他答應得很爽快。后來筆者去上課，發現他不像以前那樣在上課時愛搞小動作和制造嘈雜了，也開始做筆記了。上到“有序數對”這一課時，筆者讓他發言，他一下子就回答出來了。全班同學在筆者的帶領下為他鼓掌，他更是表現得更好了。在該章節測試中，他得37分，進步了10分，筆者在他的試卷上寫下激勵的話語。由此可見，“曉之以理，動之以情”是教育技巧的奧秘所在。
2. 調查――轉化學困生的基礎。為了找對轉化學困生的對策，筆者先摸清學生形成“學困”的主要根源，然后實施相應的措施，對癥下藥。讓學生真正懂得“找對魚鉤，還會釣魚。”
3. 環境――轉化學困生的外因。為了幫學困生創造良好的外部學習環境，筆者與家長和其他科任教師密切配合，同時做好學困生周圍同學的思想工作。（1）課前，筆者專門用一本為學困生而備課的教案，羅列了解他們能掌握知識的程度，使學困生與其他學生站在同一起跑線上，為他們掌握新知識奠定良好的基礎。（2）課堂上，筆者為了讓學困生有更多的表現機會，所以常讓他們多回答、多板演，做到既動腦、動口，又動手操作，做到勤思好學，這樣學困生既掌握了新知識又培養了他們的探索實踐能力。（3）課余時間，根據學困生在作業中反饋出來的信息，有針對地進行個別輔導。其次，筆者常與學困生談心溝通，摸清底細，并有的放矢地進行輔導。與此同時，筆者在德育方面進行滲透，使得更有效地管理好學困生。（4）為每一位學困生建立個案研究的小檔案。（5）在班上實行“一幫一”補困活動。讓優等生與學困生結成對子，讓他們體會到來自集體的愛與溫暖。增強班集體的凝聚力，讓學生處在一個團結向上、勤奮好學的集體中，使他們在幫、趕、并進的良好學習環境中取得共同進步。
4. 興趣――轉化學困生的動力。115班的學困生主要表現在學習上沒有興趣，上課注意力不集中而且好動。筆者就針對這些非智力因素影響的學困生進行以下轉化：
（1）運用多種教學手段，激發學習興趣。在教學中，①筆者積極調動學生的主動性，采用了啟發式、討論式等多種教學模式，這樣可以減輕學困生回答問題時所產生的心理壓力，在作業的設計上筆者進行了分層布置，要求他們獨立完成；對作業的批改筆者不打分數、只打等級，對學困生的每次進步，筆者都在作業本給予表揚，對他們出現錯誤的地方給予誘導性評價，并提出自己的希望，使學生樂于完成并自覺糾正。②通過“班班通”的多媒體進行教學，筆者充分利用教具的直觀性、圖像的形象性等來創設輕松愉快、直觀形象的教學情境，激發學困生的學習興趣。
（2）利用有效的評價，激發學困生的成就感。筆者班上的數學學困生鄧欽煌在上課時愛講話，作業又馬馬虎虎，但他勞動很積極，對班里的人和事都比較關心。為此，筆者在班上適時地表揚他，班會時也讓他發言，同學們也比較贊同他的看法。在往后的作業上，也看到他一點點的進步了，字也寫得比較端正了。在學困生的身上，有時明顯地暴露出不良行為，缺點會常常蓋了他們的優點。因此，筆者平時就注意觀察這些學生，盡量挖掘他們的閃光點，并及時表揚，鼓勵他們繼續奮進。這樣，學困生經常受到這種成功的激勵，無形中已經樹立起他們的自信心，激發學困生學習數學的興趣，形成“成功――表揚――再成功――再表揚”的良性循環過程，從而逐漸進步。
（3）培養良好的學習習慣。“小學數學教學新大綱”就明確指出“要培養學生計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗以及獨立完成作業的學習習慣。”在初中數學教學實踐中，筆者針對學困生可塑性強的特征，采取了有效的措施，對學困生進行培訓。①嚴格要求，加強常規訓練。比如，培養學困生認真聽課的好習慣，上課不但要專心聽教師講，還要注意聽取同學們的意見，學會聽，并能聽得懂；并要求他們在作業的書寫上要整潔、規范；另外要求他們養成今日事今日畢的好習慣。②妙用“比中求進”的方法，比比哪位學困生在書寫上表現得整潔規范，能夠獨立完成作業的良好習慣。并推選出表現突出的學困生，對他們加以獎勵，讓學困生產生上進心理，讓他們知道，只要自己努力了也就有成功的機會，從而激發了學困生良好的學習習慣。③適時表揚，有的放矢。當學困生在養成習慣中有了進步，筆者適時地鼓勵，使其更上一層樓，對學習、生活習慣不好的學困生不挖苦、不諷刺，針對他們的個性，筆者因勢利導，向他們提出希望，讓他們懂得感悟：力求上進。
5. 方法――轉化學困生的鑰匙。在教學實踐中，筆者針對學困生缺少正確的學習方法的特點，為他們專門設計能夠掌握的方法與教學模式。在課前做好預習；課上強調訓練與反饋；課后加強輔導。并利用學困生好動的特點，引導他們多動腦筋思考、動手操作，并要求他們做好筆記，在發言、板演、批改、輔導等方面給他們優先的照顧。
一、 造成分化的原因
（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對四所初中的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識
往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。
初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、 減少學習分化的教學對策
（一）培養學生學習數學的興趣
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（二）教會學生學習
有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養
要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。
