時間：2023-08-07 17:30:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課程改革的深入進行和教育信息化的深入發展，適應新時代的中小學教師教育技術能力發展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并作為指導中小學教師教育技術培訓與考核的基本依據。該標準對教師應具備的信息化教學設計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對教師的教育技術能力進行培訓，提高教師的教育技術應用能力，推進基礎教育課程改革的實施。而信息化教學設計能力作為教育技術應用能力的核心，也成為該培訓計劃的重點。因此，信息化教學設計能力不僅是新時期教師應有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業能力之一。
但是我國大多數高校師范生的培養模式是“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都是偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及。課堂教學實踐經驗的缺失，導致了大多數師范生信息化教學設計能力不足，教學設計預見性和可行性較差。
如何解決師范生理論學習與實踐的脫節，有效發展其信息化教學設計能力成為一個重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學信息化教學設計優質案例庫的建設”及其應用研究。
二、信息化教學設計能力的相關研究
雖然有的研究從“教學設計解決的問題”角度對教學設計能力進行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學設計流程”角度對其做出了闡述（張景煥等，2004），但實際上，信息化教學設計能力還沒有一個明確的定義，大部分的研究都是根植于教學設計這一概念，將其作為一個不言自明的概念來運用。在此，本研究并不追究“信息化教學設計能力是什么”，而是強調其是一種利用信息技術對教學問題求解的復雜高階思維能力。
最初將教學設計能力作為研究對象，是始于對教育技術能力素質的調研。20世紀80年代，北京師范大學提出電教類專業人員的能力體系，明確其中心為教學設計能力。
但隨著學習理論、教學理論及新技術的發展，教學結構的要素發生了新的變化，帶來了教育形式和學習方式的重大變化，對教師的能力素質也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學設計能力應當是教師必備的一種能力素質，于是對教學設計能力的研究逐漸從教育技術人員這一主體轉向了對中小學學科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調查，得出21世紀中小學教師應該具備以教學設計能力為核心的教育技術能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對教師教學設計能力進行了實證研究，[3]教師這一主體的教學設計能力得到明顯關注。
師范生是教師未來發展的強大后備力量，這一特殊教師群體的教學設計能力發展尤其值得關注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學設計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻，結果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對師范生的信息化教學設計能力研究還比較薄弱。
基于此，本研究在優質教育理念指導下，構建案例庫支持系統，以期利用優質案例的典型示范作用，開展對師范生信息化教學設計能力發展的研究。
三、優質案例對師范生信息化教學設計能力發展的重要作用
教學設計本身就是一個對教學問題求解的循環反復過程，更是一個高階思維過程，[3]具有很高的復雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨特的教育情境有著敏銳感知力的獨立行動主體，“建立和生成一種對教學的深刻的自我認知意識和能力，要比僅僅掌握教學設計的系統化流程和具體設計技術具有更深刻的意義”。[4] 其能力發展并不是一個靜態的接受過程，而是一個動態的反思過程。
教學設計優質案例是教師豐富經驗知識的外化，是經典教學決策的結晶，具有典型示范作用。利用優質案例將教學設計的高階思維過程深入淺出地展現出來，師范生可以直觀地感受到相關信息，能夠較好地彌補自身理論與實踐的脫節，尤其是可以激發反思，促進信息化教學設計能力的發展。
總的來說，教學設計優質案例可以在教學設計知識的習得、教學設計經驗的獲取和反思傾向的形成三個方面促進師范生信息化教學設計能力的發展：
其一，縮短教學情境與實際生活情境之間的差距，提供真實情境中的教學過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化，有助于師范生對教學設計基本知識的意義建構。
其二，通過案例呈現問題，學習分析問題的方法，有助于理解教學中的疑難問題，獲得教學設計經驗。
其三，從不同角度觀摩優質案例，激發師范生表達和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進反思傾向和創造力的形成。
四、師范生信息化教學設計能力發展的優質案例庫系統的設計開發
基于優質案例對師范生信息化教學設計能力發展的上述重要作用，本研究以優質教育理念為核心，從結構和內容兩方面精心設計并開發了案例庫支持系統。
1. 設計理念
（1）新型信息化教學設計理論體系為指導
考慮當前中小學信息化教學和師范生培養的需要，重新構建信息化教學設計理論體系，為師范生提供有效指導實踐的相關理論知識。
（2）特色優質案例為中心
從各地中小學一線教師的教學實踐成果中挑選信息化教學設計的優質案例，并對每個案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學設計能力發展提供豐富且具有代表性的優質資源，實現理論與實踐的銜接。
（3）共建共享交流機制為后盾
除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學專家等實踐經驗豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區，形成反思傾向，深化后續發展能力。
2.系統設計
根據優質案例庫的功能需求，將整個系統分為三個相對獨立而又相互聯系的子系統（見圖1）：一是資源管理系統；二是交流管理系統；三是用戶管理系統。
（1）資源管理系統
該子系統主要是對各類案例資源、理論學習資源、開發工具資源等進行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統中的各類資源進行瀏覽學習、分類查詢、點評、下載，同時還可以通過上傳功能分享自己的優質案例，實現資源共建共享。
（2）交流管理系統
該子系統主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發表自己的觀點，瀏覽、評論他人的觀點，也可以進論壇社區進行深度交流；管理員可以對用戶間的交流進行監控和調節。
（3）用戶管理系統
該子系統主要是系統管理員對用戶操作進行管理，負責系統的良好運行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協調各類用戶間的互動交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫的優質性。
3.內容設計
優質案例庫建設的最終目標是為師范生建立一個優質案例觀摩學習平臺和交流反思空間，實現信息化教學設計能力的持續性發展。根據能力發展的需求，本研究分別從理論層面、實踐層面和反思層面對系統內容進行了設計：
（1）理論層面
結合時下信息化教學的實際需要和師范生能力發展的需要，從教學設計專家視角對信息化教學設計理論體系進行構建，為師范生提供有關信息化教學設計的相關理論知識。案例庫結合實際的優質案例，分別從信息化教學設計的理論基礎、信息化教學模式、信息化教學策略、信息化教學資源開發、信息化教學評價等方面，為師范生提供了一個全方位指導實踐的理論體系。
（2）實踐層面
從實踐者角度出發，將優質案例提煉概括為教學過程設計案例、教學資源設計案例和綜合研究案例三種類型，每一個案例都經過精心的分析（見圖2），以呈現其特色優質之處，達到示范促進作用。其中教學過程案例包括課例、教學設計方案；教學資源案例則包括專題學習網站、多媒體課件等各類教學輔助資源；綜合研究案例整合了中小學一線教師團隊開展的信息化教學綜合研究典范。這些真實的案例將其信息化教學的過程完整地呈現在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學設計需要，培養后續發展能力。另外考慮到實踐操作的需要，專門設計了“開發工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學設計實踐。
（3）反思層面
為了促進師范生反思傾向的形成，實現理論與實踐的有效銜接，案例庫除了作為案例共建共享的平臺，更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進行反思總結點評，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學專家用戶進行深度交流，消除疑惑，反思提高。
優質案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學習的各類優質材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固，也能從實踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續發展需求，再結合課堂教學的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學設計能力的發展。
五、優質案例庫系統對師范生信息化教學設計能力發展的有效支持
本研究根據優質案例對師范生的三大重要作用，設計了相應的優質案例庫支持其信息化教學設計能力的發展。在課堂的基本理論教學基礎上，如何有效利用優質案例庫系統，實現有效支持，也是一個重要問題。對此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：
1.全民參與的共建共享機制
案例庫的建設將以共建共享的方式持續建設下去，所有用戶在各自的權限下均可推薦分享優秀資源。這樣既有利于激發師范生學習的積極性和能力發展傾向的形成，也有利于案例庫系統本身的旺盛生命力。
2.優質案例的嚴格把關手段
要利用好優質案例庫，首先要保證案例庫的優質性。本研究擬從各方面對案例進行嚴格過濾：遵循“優質”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學信息化教學一線，精心遴選了一大批不同類別的優秀實踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統中；對所有案例都進行專業剖析，去粗存精，凸顯點睛之處。
3.多層用戶的深度交流形式
優質案例庫不僅僅是資源共享的平臺，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學專家兩類用戶，將可交流的范圍擴大化，提升交流的層次，以期產生深度反思，促進信息化教學設計能力的后續發展。
本研究從優質教育理念出發，對師范生信息化教學設計能力發展的案例庫支持系統進行構建，旨在幫助師范生彌補理論與實踐的脫節，生成對教學的深刻自我反思意識，達到能力發展的最終目標。雖然筆者提出的優質案例庫支持信息化教學設計能力發展構想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實驗階段，尚需等待結果形成進行效果驗證。
參考文獻：
[1]教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771
/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.
[2]王銦，朱京曦，劉莉，烏美娜.我國中小學教師教育技術能力的調查與分析[J].中國電化教育，2002，（3）.
[3]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009，（1）：45.
關鍵詞：小學英語教學；單元設計；整體教學
小學新課改自2001年就已經開始實施，小學英語教育新教材的采用已經有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學英語教學從內容到策略都出現了新的變化。變革傳統英語教育教學設計，突出整體教學的優勢，開展小學英語單元整體教學設計，進一步挖掘新教材的價值，促進學生學業成績和能力的雙重提高，
是小學英語教學關注的焦點問題。
一、單元整體教學設計的主要內容
1.需要考慮的基本元素
在諸多教學實踐中我們發現，在開展單元整體教學設計時，雖然受到教材編排、學生學習能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現教學目標，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學設計時必須考慮的。
2.整體教學設計的基本模式
教學設計實質上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應的單元整體教學基本模式的構建通常為：分析―設計―評價―反饋修正，這和普通教學設計模式一樣。
二、單元整體教學設計案例分析
為了以實際案例生動分析單元整體教學設計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關模塊為案例展開分析。
首先是分析。教學內容：第四模塊，該模塊共計三個單元內容。
Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學的主要目標是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設計談話語境，運用給定的語言結構，向學生介紹一種喜歡的農場動物。學生分析：知識基礎方面，學生通過之前的英語學習，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數學生并不會感到陌生。在能力基礎方面，由于經過將近一個學期的英語學習，孩子們已經能夠聽懂并運用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學生首次接觸第三人稱單數形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現句型混亂。
其次是設計。設計主要分為目標、內容、策略和過程設計四個方面。在目標設計上，單元整體教學設計強調的是整體目標與單課目標的關系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環環相扣的基礎上的遞進關系，其關系可以用下圖表示
以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設計環節基本情況
如下：
單元教學目標：知識目標為學習并且理解tigger，bear等表示
動物名稱的核心詞，并能簡單運用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標則要求能夠朗讀并且聽懂目標單詞以及目標句型。而在情感目標上則是讓學生了解動物的活潑、可愛，進而產生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標上，教師則可以根據學生學習態度等實際情況，開展針對性的分解設計，并無完全一致之模式。內容設計方面，首先要注重挖掘單元之間教學內容的內在聯系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關系較近的文本進行教學，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學設計過程中可以通過加詞的方法對文本內容進行豐富，可以有這樣一種重構：
Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.
通過對比這兩種文本，我們發現重構后的文本在確保不超出學生知識范圍的原則下，故事情節更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調動學生的學習積極性。實現了內容上教材與教學的完美結合。在教學策略設計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學整合、靈活運用、實施調整、逐步提高的基本原則下自主設計，在此不做案例分析。而在教學過程設計方面，一般突出整體―局部―整體的原則。
最后是評價。評價是課程設計中一個基本的也是重要的環節，評價是否科學關系到課程目標的最終實現。首先，要堅持評價環節中學生的主體地位，讓學生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結性評價的有機結合。最后，要突出評價內容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進行評價。要確保通過科學合理的評價體系保證教學目標的實現。
小學英語單元整體教學設計是小學英語教學目標與新教材、新課程標準相結合而派生出的小學英語教學設計的一種模式。這一模式既有其基本原則，也有其自主操作的空間，教師在教學中要在遵循基本原則的基礎上不斷充實、豐富和改進這一模式，推動小學英語教學質量的提高。
一模式一概述
模式一是指教學光盤播放系統，包括教學光盤播放設備（DVD影碟機+電視機）和成套教學光盤資源。配備模式一的農村小學教學點普遍存在教育資源匱乏，教師數量不足，師資水平不高的新問題。有效使用教學光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學光盤資源按資源類型可分為摘要：多媒體教學資源光盤、小班教學光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學光盤屬于課堂教學實錄，它包括教學過程的各個環節。這類教學光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學點具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了和教材相關的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探索的主要是課堂教學實錄類型的教學光盤。
二基于案例的學習支持的教師教學設計
教學光盤為教師進行教學設計提供了豐富的資源。基于光盤的教學設計有兩種不同的方式摘要：一種是根據光盤資源進行教學設計，另一種是根據教學設計選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學設計思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應用小班教學光盤進行替代性教學或者借鑒光盤中的教學設計思路和教學方法。教學光盤中的優質課、示范課包括了完整的教學過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學習這一角度分析教師如何借助教學光盤設計教學。
1基于案例的學習
案例是對真實新問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現形式。[1案例和特定的專業或領域有關。對于醫學專業人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結果。對于專業教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學光盤中的視頻案例描述了教師導入新課、講解知識、組織教學活動等一系列教學環節。教師根據視頻案例設計教學的過程就是基于案例的學習過程。課堂教學是一種真實情境下的復雜活動，而案例描述的是真實新問題情境，并具有類似腳本的結構，因此基于案例的學習符合教師教育領域的特征，可以促進教師的專業發展。
假設農遠工程教學點某位教師要設計一節課，有如下幾種方式供選擇摘要：A.閱讀教學參考書；B.聽學校其他教師講課，獲得經驗；C.觀看并分析這節課的示范視頻課例。方式A能夠為教師設計教學提供有用的信息，但書本知識轉化到真實情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設計教學。但教學點師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強。教學光盤提供了優質的視頻案例，模式一環境下方式C具有實用性。因此模式一環境下，應提倡教師應用視頻案例進行教學設計。
2應用教學光盤設計教學
光盤中的視頻案例包含一節課的基本教學環節，其教學設計思路和教學方法有一定的可模擬性。但視頻案例中的教學環境不等同于教學點的實際情況，基于教學光盤進行教學設計時，教師應注重以下幾個方面。
（1）分析教材，明確教學目標
在應用教學光盤教學的過程中，應正確處理好教材、光盤和實際教學目標這三者的關系。光盤播放教學的目的是以光盤為媒介實現教師的教學目標。當光盤內容和實際教學目標不完全吻合時，應當以實際教學目標為準，合理布置光盤播放內容和播放方式。
（2）觀看光盤，熟悉光盤內容
教師教學設計時應熟悉教學光盤內容，觀看時要關注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學設計思路，理解各個教學環節實施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學重點難點的方法。第三，熟悉光盤中教師設計和組織教學活動的方式。教師應從實際教學條件和學生特征出發進行借鑒學習，不能盲從。
（3）形成教學設計
通過反復觀看教學光盤，教師要形成適用于實際教學的教學設計，解決光盤播放方式、教學活動的組織和教師角色定位等新問題。教師可采取由教學光盤引導，以光盤為腳手架的方式組織教學活動，并針對不同的內容和教學環節設計不同的觀看方式。教師的教學設計思想體現在光盤播放的過程中。因此對于實際教學中觀看光盤的時機、內容、方式（如直接瀏覽、反復觀看、同步模擬等）以及何時講解等教學細節，教師必須明了于心，保證實際教學的流暢性。
三教學光盤在教學中的應用
模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特征，在農村中小學應用效果較好。不少探究者對模式一進行了探索，總結出一些教學方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關注教學光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2歸納出DVD教學資源應用模式的基本形態有摘要：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3指出基于光盤資源的教學應用模式有四種摘要：直播教學模式、模擬對話教學模式、情景互動教學模式和資源整合教學模式。謝文斌[4認為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據光盤播放教學中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5指出模式一環境下的教學形式主要有替代性教學及替代和輔助相結合教學。王艷麗等人[6提出“節目主持人”教學模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探索了模式一環境下如何應用光盤進行教學的新問題。但對于教學光盤如何支持教師的教和學生的學，光盤支持教學的優缺點等新問題缺乏具體的闡述。
教學有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發并促進學生學習。我們可以從光盤資源支持學生學習過程的角度重新考慮模式一環境下的教學。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學生的、設計用于支持學習內部過程的事件。[7加涅提出的九大教學事件為分析和理解課堂教學提供了一個框架，據此可以分析如何有效地應用教學光盤支持師生的教學過程。
加涅把完整的教學過程劃分為9個階段摘要：引起注重、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持和遷移。[8雖然光盤資源可以提供學習所需要的一些材料，但它并不能提供促進學生學習的完整的教學事件。例如，光盤資源能夠呈現教學目標、傳遞并講解教學內容，但難以為學生提供教學指導和反饋，不能評價學習效果。在這種情況下，教師必須根據光盤創設這些教學事件，通過播放方式或教學策略解決這些新問題。此外，由于教學光盤的介入，改變了教學環境的要素，增加了電視里的教師和學生這兩個要素，因此課堂教學事件的引發和實施方式和一般課堂有所不同，具體闡述如下。
1引起注重。光盤播放的視頻畫面有助于引起學生注重。在光盤播放教學過程中涉及到電視機課堂和現實課堂之間教學情景的轉換，例如從電視畫面轉到黑板，由電視上的教師講解轉換到課堂教師講解。這時教師要采取適當的策略（例如，用遙控器將電視畫面暫停或者用語言或姿勢提醒學生），重新組織教學，引導學生注重力的集中和轉換。
2告知目標。教學目標指明了學生努力的方向，是對教學效果的預期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結合的方式闡明教學目標。電視中的教師所闡述的教學目標應和實際教學目標一致，假如二者不一致，教師應采取自己闡述的方式，避免誤導學生。
3刺激回憶先決性的習得技能。課堂教學時，教師往往通過提問或練習鞏固已學知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學生原有知識經驗，把先前學習提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學活動，但主要面向的是電視中的學生，因此教師應根據學生的實際情況進行調整。
4呈現刺激材料。光盤資源中的教學活動都是經過精心設計的，有豐富的刺激材料。教師應合理利用好光盤資源，分析知識呈現的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導學生從中學習。必要時，教師也可以自備教具模擬光盤中的教學活動，直接和學生進行交流。
5提供學習指導。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學內容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態，彼此間不能進行實質性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據課堂學生的實際學習情況調整教學并提供學習指導。教師不能簡單地認為學生只要觀看了視頻就能達到教學目標。但教師可以通過適當的形式組織教學、提供學習指導，如采取這些方式摘要：電視中的教師提問——課堂中的學生回答——課堂中的教師講解點評；電視中的教師進行游戲教學——課堂中教師組織學生同步模擬；播放光盤——教師適時講解。這樣就實現了師生對話交流。在碰到教學的重點難點時，教師除了適當講解外，還可以采取重復播放的方式，幫助學生理解。
6引出作業，提供反饋，評估作業，促進保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學生的表現進行反饋和評估，不能對教學效果進行檢驗，因此提供反饋和評估作業這兩個教學事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注重觀察學生觀看視頻的學習效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進入下一教學環節。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業和促進保持和遷移這兩個教學事件。
綜上所述，在應用光盤進行教學時，教師的角色定位很重要。有些教學事件（如引起學生注重、呈現刺激材料等）可以用光盤播放來實現，這時教師是教學的組織者，引導學生觀看視頻。另一些教學事件（如提供學習指導、反饋和評估作業等）則需要教師來實現。在實際教學中，九大教學事件并非要逐一按順序完成，而應根據教學的實際情況靈活布置。假如學生在學習過程中已滿足了某些教學事件的要求，那么這些教學階段就可以不出現。
關鍵詞： 案例教學法 初中政治教學 教學設計 課堂實施
案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發性、針對性、典型性、系統性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。
一、案例教學法概述
1.案例教學法與傳統教學的比較
從教學目的看，傳統教學目的主要是向學生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協調溝通能力等；從教學載體看，傳統教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統教學方式是以灌輸式為主的，教學內容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發展，給予學生能力發展發揮的空間。
2.思想政治課實施案例教學法的意義
初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內容，有利于學生學會理論聯系實際，有利于提高學生綜合素質，有利于激發學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
3.優秀思想政治教學案例的特征
優秀的教學案例應該有理論內容，有助于學生理論水平和思想政治素養的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環境，有助于提高課堂教學質量。優秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內化為思想品德修養。
二、思想政治課案例教學設計與實施
1.思想政治課案例教學的教學設計
對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標設計教學環節，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優秀案例、經典案例、激發正能量的案例；再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中；最后要設計教學環節、優化教學流程。課堂活動設計時，“呈現案例―分析討論案例―總結評價”三個環節必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。
2.思想政治課案例教學的課堂實施
案例教學的課堂實施主要包括案例呈現、分組討論、發言交流和總結提升四個部分。案例呈現的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。
三、結語
案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發展相統一，促進新課改和素質教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。
參考文獻：
[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學的方法.學周刊，2013（11）.
【關鍵詞】初中數學教學設計思考
創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。
一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題
1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。
二、對初中數學教學設計的思考
1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創建良好的思考環境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當的引入多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創景更加逼真的情景，將枯燥無味的數學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創設可以增強學生的聯想思維，培養學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養學生實踐能力。培養學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結合，要從學生角度出發靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發揮學生的主體用。傳統一人講眾人聽的授課模式已經不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養學生自主發現問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。
綜上，初中數學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養學生動手實踐能力和數學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質量和效率，教師要從多角度出發，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質量的數學課堂。
作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學
參考文獻：
[1]程軍.初中數學優秀課教學設計分析[J].好家長,2015,34:81.
國際經濟學是高等學校經濟學類專業的核心課程，其理論性非常強，為達到良好的教學效果，在國際經濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。文章根據國際經濟學課程特點，結合實踐教學經驗，對國際經濟學教學中應注意的問題進行了詳細論述。關鍵詞國際經濟學教學設計案例教學國際經濟學（Internationaleconomics）是高等學校經濟學類專業的核心課程，它是以國際經濟關系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數經濟學科分支一樣，國際經濟學也是西方經濟學基礎理論的延續和應用，可以說國際經濟學是建立在西方經濟學基本原理基礎之上，研究各國經濟活動之間關系的經濟學科分支。隨著國際經濟關系的飛速發展，國際經濟學也得以迅速發展，其在經濟學中的地位也在日益提高，目前國際經濟學已成為經濟學類專業的一門十分重要的專業基礎課程。教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案系統的計劃過程。它是教學活動中的首要環節，同時也是通常容易忽視的一個環節，許多教師很注重課堂上的教學活動，但對于上課前對課堂上教學活動的設計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學缺乏生動性。尤其對于國際經濟學這樣一門經濟學理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內容較為枯燥，如果不做好教學的設計，很難引起學生的興趣，也就無法達到良好的教學效果。因此，在國際經濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經濟學課程的教學設計，結合幾年來的教學體會，筆者感到，在教學設計中應注意以下幾點：
1注意節奏的變換
國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設計時考慮到節奏的變換。教學內容也如同一首樂曲一般，有節奏上的不同，數學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內容，就是沉重徐緩的樂章，節奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內容，就相當于一首首節奏輕快的歌，在節奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節課中，不會因為內容的枯燥而失去注意力，產生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿易與經濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優勢等理論內容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內容進行如下設計：首先以一個輕松話題入手，聯系到這次課的內容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結合某一典型發展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優勢，并可以提出相關問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。
2注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力
腦神經專家研究發現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經濟學的課程性質決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節課來看，也有40分鐘。在這段時間內，如何能讓學生在學習枯燥的理論內容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學經驗，認為解決這一問題的關鍵在于，教學設計中要保證每一節課當中的每一部分內容的邏輯嚴密，環環相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設計就如同一場表演的編排，節目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節目的編排是關鍵一環，有懸念的節目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿易與經濟增長這部分內容為例，在講課之前，學生要進入狀態往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態，了解本次課的主要內容，我們可以先在講課前，向學生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現象說一下，并提出問題：“為什么會出現‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現實，一舉多得，何樂而不為？
3注重案例教學法的運用
國際經濟學是國際經濟關系和國際經濟活動為研究對象的經濟學科，揭示的是國際社會經濟活動的一般原理，是通過對現實經濟的高度抽象，由假設與模型來建立其一般理論的。因此，對于這些抽象的理論，如何能讓學生很好地掌握和理解，要做到這一點，光靠教師照本宣科的講授是遠遠不夠的，教師還必須在教學設計中，結合教學內容運用，現實中生動的案例，來解釋這些抽象深刻的經濟理論，深入淺出，才可能收到良好的教學效果。但是必須注意的是，教學中的案例并非隨意安排，在教學設計的過程中，要注意案例的選擇。首先，所選的案例必須具有針對性。
【關鍵詞】會計教學設計 學科 實踐
會計教學是以培養優秀會計而核心目標的一項教學活動。包括對會計的理論教學與會計技能教學。而目前我國的會計教學卻存在著諸多問題。例如：課程設計不合理、教學內同不新穎等。而這些問題的長期存在，嚴重阻礙了我國會計教學的發展。目前，我國學術界針對會計教學的問題已經展開了深入的討論，具體形成了以下三個主要觀點：第一、加強我國會計教學要建立優秀的師資隊伍；第二、加強我國會計教學要改善我國的教育內容；第三、加強我國會計教學要有針對性地加強實踐教學。以上三點已經從明確概括了我國會計教學中存在的問題，但從微觀層面上看，依然需要對這個問題進行深入研究。
一、我國會計教學設計存在的問題
我國目前會計教學設計主要存在三個方面的問題，具體分析如下：
（一）學科設置不合理
學科設置的不合理主要體現在：學科過多、主次顛倒以及各學科相互聯系不緊密等問題上。
首先、學科設置過多。在目前的會計教學中，學生要修習的會計課程至少為24門，而有些學校所設計的會計課程已經超過了30門，有些學校甚至達到了35門。在不計算公共課程與通識課程的前提下，會計的專業課程就平均已經超過了30門。而這些課程還要在三年半的時間內完成（最后的半年需要實習）。課程數量的設置十分不合理。
其次、學科的設置存在主次不分的情況。會計學科的設置要遵循者由淺入深，突出核心課程的原則進行設置。而目前我國的會計課程設置對核心課程的突出程度不夠，反而將次要的課程突出出來。例如：有些學校在設置課程的時候，將“審計學”排在了下午；還有的學校在大一的時候就開設了“成本會計”。這些都是對課程的不合理設置。
最后、學科設置不合理還體現在各個學科之間的聯系不緊密上。會計是一門整體的學問，各個學科之間存在著深入的聯系，例如：稅務會計與稅法之間就存在者緊密的聯系。而目前這點并沒有引起我國會計教育的重視。
（二）授課內容陳舊
我國目前會計教學的內容存在著陳舊，更新不及時的問題。這主要體現三個方面：
首先是制定內容的更新不及時。會計制度是會計從業的基本準則，也是開展會計理論研究的重要依據，我國對于會計制度十分重視，因而，每年都會對會計制度做出一些調整。而有些教材卻對沒有對更新的內容做出及時的反應。導致了會計的授課內容依然在沿用舊的會計制度。
其次是理論內容的更新不及時。目前會計教育的教課書對會計制度的解釋較多但對理論內容的講解較少。而我國每年都會產生大量的關于會計教育的新理論。在這種情況下，就要求會計教學做到對新理論的及時更新。但，目前我國的會計教學的內容普遍是以課本為依據，這樣就導致了理論更新不及時的情況。
（三）授課方式脫離實踐、無法激發學生的興趣
目前我國的會計教育主要采取的手段是：以教師為主的課堂教育和以書本為主的理論教育。這樣的授課方式不僅脫離了實踐而且無法激發學生的學習興趣。
首先、會計是一門實踐性較強的學科，因而學校應當為學生提供充足的實踐機會。而對于那些受困于客觀條件的學校，也應當盡量將實踐案例引入課堂。這樣才能使學生真正學懂會計，讓培養出的學生既知道會計的動態要素包括：收入費用與利潤，同時也能看懂會計報表。
其次、會計是一門理論很枯燥，但實踐卻充滿了趣味的學科。會計與我們的生活聯系的十分緊密，學生可能不知道什么是“流動資產”，什么是“營業周期”。但學生一定知道什么是賬本，什么是記賬。而這樣“理論聯系實際”的教學方式才能讓學生的會計學習充分了趣味。
綜上，我國目前的“填鴨式”教學方式與“課本主導”式的教學方式一定要得到改革。
二、對我國會計教學設計的思考
通過對上述問題的分析，筆者就我國會計教育提出幾點建議：
（一）以講述為主，書本為輔助
在會計的教學過程中，為避免教材更新不及時的情況。教師應以講述為主，以書本為輔。通過教師講述將晦澀的學理內容轉化為生動的生活語言，同時通過教師對學術理論的搜集與整理，將學術界的最新研究成果呈現給學生。這樣就能有效地通過人為更新的手段替代了教材的更新，使得授課內容能得到及時的更新。
（二）引入案例教學，理論聯系實際
在會計教學的過程中，為了避免學生喪失興趣的問題。教師應當引入案例教學。引入的案例包括三類：一是國際知名的案例，這樣的案例是學生必須掌握的知識；一類是當前發生的案例，這樣的案例具有時效性，能讓學生充分地了解會計的發展方向；第三類是有爭議的案件，這樣的案件能引發學生的充分思考。有利于促進學生主動學習與研究。
（三）解決經典例題，理解會計制度
對于會計制度的學習，除了講解與分析之外。最便捷的方法就是：進行習題的訓練。習題考察的是學生掌握知識的程度，包括對普通知識的熟練度與對困難知識的理解度。因而，習題的練了能幫助學生鞏固基礎知識外，還能使學生發現自己遺落的知識點。而經典習題更是如此。因而，在會計學授課的時候，教師應當為學生講解經典的習題，從而促進學生更好地掌握會計制度。
（四）與社會需求接軌
為了避免教育脫離實際的問題，應當在會計教學時與社會的實際需求相聯系。例如：目前學校要加強對網絡會計的培養。
【關鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設計方案
一、簡述
小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”
隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：
從上表結果可看出：
1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。
2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：
案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。
案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價
案例三：注重生成性評價和終結性評價結合
一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。
通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。
二、基于標準的小學英語課時教學設計方案
（一）特征
小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：
（1）課題：
（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準
（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。
（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果
（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。
設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：
結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：
1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。
2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。
4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。
（二）要素
基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；
課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；
其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件
小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。
（三）樣式及案例
課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。
教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。
學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。
教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）
教學過程（略）
教學反思（略）
（四）評價
評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。
三、結語
小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。
參考文獻：
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【關鍵詞】案例教學 導學 網絡 互動
隨著現代科技的迅猛發展和信息技術的廣泛應用，以計算機網絡和多媒體技術為基礎的現代遠程開放教育，作為一種新型的教育形式和構筑終身教育體系的有效手段，為我們的教育提供了更好的發展空間，帶來新的活力和巨大的挑戰。
一、遠程開放教育環境下，導學式案例教學介紹
案例教學，就是以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據教學目的要求，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例的調查、閱讀、分析和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。作為教學案例必須是真實的，它能夠培養案例使用者形成觀點多元化的能力。
遠程開放教育中案例教學則是一種基于網絡進行教學活動的遠程教育形式，它具有時間上的靈活性和空間上的分離性，集中面授輔導和以多媒體技術及計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協同學習相結合為主要形式教學模式。在眾多的教學方法中，案例教學是管理類課程普遍采用的教學方法，而基于開放教育模式下的導學式案例教學模式，則是以學生為學習主體，輔導教師為導學關鍵，將面授輔導與網絡教學相結合，強調學生的自主學習與學員間的協作學習，運用案例教學進行導學、助學的一種教學模式。
二、遠程開放教育環境下，導學式案例教學的理論依據
建構主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得知識的。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構的對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。
遠程開放教育環境下導學式案例教學是基于網絡環境下的案例教學，是以素質教育理論為基本依據，以信息理論與案例教學理論為基礎，將建構主義理論定為網絡案例教學的核心依據，并以系統理論的方法論依據，加以行為主義、人本主義、認心理學、認知學習、教育心理學和教學管理等諸多補充性理論依據，為網絡案例教學的開展和實施提供了理論前提。
三、遠程開放教育環境下，《市場營銷學》課程引入導學式案例教學法的可行性分析
1.從遠程開放教育的人才培養目標的角度看，要求管理學科的教學必須應用案例教學法
中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件專科教育和本科教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才。”根據這一目標，電大教學在培養學生的知識、能力結構和培養規格上，應更為強調知識、能力、素質的協調發展，重視實踐性教學環節，注重理論與實踐的結合，以增強學生的綜合素質，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
2.從開放教育的特點及教學模式改革目標的角度來看，要求《市場營銷學》課程教學要運用導學式案例教學法
開放教育沖破了傳統教學在時間和空間上的限制，網絡教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統教學模式要逐漸轉化為以多媒體技術和計算機網絡教學為主體、自主的個別化學習與交互式的協同學習相結合的教學模式。因此，在《市場營銷學》課程教學中，結合具體案例，引導學生自主學習并進行交互式的討論的案例教學法就成為一種必然的選擇。
3.從課程內容角度看，《市場營銷學》課程內容需要運用導學式案例教學法
在開放教育課程教學設計和教學實踐中，結合企業具體的實際案例，采用導學式案例教學法可以為學生提供客觀、真實、生動的教學情境，通過案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結、歸納等環節，促使學生成為學習的主體，并能積極主動地投入教學過程，對教學內容有更深刻的領會，不斷提高學生掌握并利用管理理論分析和解決實際問題的能力。
4.從學習資源與汲取途徑的角度看，《市場營銷學》課程具備運用導學式案例教學法的條件
《市場營銷學》課程使用的教材非常適用于成人自主學習，它分為主教材和導學教材兩部分，配備了比較合理形成性作業。其中，導學教材部分設學生手冊和教師手冊，與主教材緊密銜接，相互呼應，為學員提供了豐富的案例資源庫。除主教材和導學教材之外，還增加了模擬實驗和網絡課程。
5.從學習者的角度來看，遠程開放教育的學生的特殊性決定了《市場營銷學》課程運用導學式案例教學法是必要的
各專業層次的學員之間，由于工作環境及內容存在相近之處，或者學員年齡及特點接近為協作學習提供了便利條件，也為《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的順利進行提供了前提條件。如金融學專業本科學員大都來自幾大銀行系統及其它金融機構，彼此間的工作環境及內容有相近之處，互相比較熟悉，有利于開展小組協作學習；專科學員的年齡大多偏小，便于溝通，組織學習小組開展互助學習比較容易、方便。
從上述幾方面可以充分說明，《市場營銷學》課程運用導學式案例教學是可行的。
四、遠程開放教育環境下，《市場營銷學》課程導學式案例教學法的組織與實施
1.《市場營銷學》課程教學設計是增強導學效果的關鍵
課程教學設計是在遵循系統性、學生主體性、媒體優化性、教師主導性及科學性等原則基礎上，要從學生、教學目標、教學策略和評價四大基本要素出發，從學生特征分析做起，充分了解學生的自學能力、學習情況，認真分析成人的學習特點，制定課程教學設計方案。
(1)課前的準備
由于開放教育“準永久性的分離狀態”的特征，學生是學習的主體，而教師則成了學習的引導者和控制者。教師首先要擺好自己的導學位置，做好開課前資料的收集整理工作，做到備人、備課、備方法。
(2)課程教學設計以提高導學質量為目的
課程設計時要考慮學生在層次、綜合質素、接受程度、學習習慣及進度方面都有很大的差異及特點，要提高導學質量，就要讓學生在自主學習中有熱情、有積極性，最好的方法是使學生積極地加入到教學活動中來，在學習中獲得成就感。對此，教師必須動腦筋，想方設法對學生學習內容和目標進行精心設計。
2.運用導學式案例教學充分體現了“導―學―評”的互動教學效果
“導―學―評”的教學互動能否成功，關鍵在于第一次面授課是否講清課程的性質、教學目標、教學方法、教學要求，是否全方位地介紹課程的教學設計一體化方案、主要章節內容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核類型、三級平臺使用方法及資源情況、課程討論和答疑解惑的互動方式及途徑，使學習者清楚地了解所學課程的概況，掌握索取資源的渠道和途徑，這樣才能在課程的全程學習中起到最基本、最關鍵的導學作用，才能為以后的“學-評”互動打下良好的基礎。
五、《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的監控
在進行導學式案例教學時，教師應從以下幾個層面進行監控：
1.建立長效機制，激勵學員積極參與教學互動
將學員的參與度與應答率，比如發帖質量、數量、討論稿的撰寫內容定標準，與形成性考核成績掛鉤。
2.引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。
3.事后的整理總結
將每個案例的評議標準掛網，并做出一定的評議。如是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準；發帖量的統計。
總之，開展導學式案例教學，通過面授輔導與網絡教學的有機結合來實現師生交流、生生交流、小組交流，真正能起到理論聯系實際、激發學習熱情與興趣、鍛煉與提高能力的作用，充分體現了“導―學―評”的教學互動，以達到良好的學習效果。當然，上述做法的效果還需要探討，而且也必須在不偏離考試方向的前提下進行。因此，在今后的教學過程中，依然需要繼續實踐和研究。
參考文獻：
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摘 要：為了增強學員對計算機基礎類課程的學習興趣、提升學員的計算思維和編程實踐技能，文章以密碼破解（枚舉算法）軍事案例為載體，闡述如何通過情景創設、算法分析、拓展設計等環節設計編寫微課腳本，將計算思維引入程序設計課程的學習，圍繞案例選擇依據、教學設計原則、腳本設計及制作過程，說明如何利用枚舉算法破解密碼問題。
關鍵詞：計算思維；程序設計；算法案例；微課
0 引 言
在網絡時代，微博、微電影、微信等微概念改變著人們的生活方式、工作方式乃至學習方式[1]。特別在移動客戶端普及的今天，面對浩如煙海的微資訊和微內容，如何制作出“有用”和“有趣”的課程內容，將學員有限的注意力吸引到課程學習中來，并引導學員自主學習，是值得軍校教員認真思考的問題。通過調查問卷以及與學員交流，筆者發現學員喜歡短小精趣、有啟發性的形象內容，對說教式及抽象內容不太感興趣。從符合學員學習習慣及心理需求的角度，筆者擬將計算思維的算法分析引入計算機程序設計課程，采用案例微課形式講解課程知識點，通過微學習引導學員逐步融入計算思維活動[2]，在知識的學習和應用過程中形成綜合的計算思維及信息化應用能力。
1 微課案例選擇依據及教學設計原則
由于軍校學員的軍事特性，特別是實戰化要求，微課內容的引用事例如果與學員的生活、興趣以及未來的職業發展無關，顯然實用價值不高[3]。為了使微課內容更貼近實戰，需要緊密結合后勤信息化相關專業（如軍事訓練、軍事物流、軍用油儲、軍事通信等）的領域知識和應用需求，挖掘計算機程序設計在這些專業的應用點（案例），將課程知識與軍事應用案例結合，使學員學有所長、學有所用。經過認真篩選，筆者從近百個軍事案例中精選了10個軍事案例及相應算法，分別是密碼破解（枚舉算法）、敵兵布陣（分治算法）、應急救援任務中的油料保障點設置（遞推算法）、穿越迷宮（遞歸算法）、騎士巡游（回溯算法）、某裝甲團機動演練任務中的通信信息編碼（貪心算法）、野外訓練單兵負重預案（動態規劃算法）、火炮射擊命中率模擬（模擬算法）及綜合應用后勤倉庫物資配送路徑優化和軍用加油站鋪設輸油管線路線優化，按由易到難、趣味與實用結合、基礎向拓展延伸的思路組織整理案例，形成軍事案例庫，為微課的制作準備好材料。
在教學設計方面，受微課講授時間的限制，軍事案例微課內容不能貪多求全，要牢牢記住以學員為中心及有用有趣的原則，按照計算思維的邏輯，圍繞一個主題算法集中組織教學內容，將情景設計、拓展設計、反思反饋引入案例與算法的解題思路、程序設計、拓展延伸過程中，根據不同的算法類型及案例內容，采用情境―問題式教學設計模式（情境創設―提出問題―問題分析―問題講解―總結考核）、拋錨式教學設計模式（拋錨定題―課題分析―問題講解―總結考核）、探究式教學設計模式（提出任務―確定問題―問題分析―解決問題―總結考核）分別進行微課教學設計，在潛移默化中逐步提升學員的計算思維和編程實踐技能[4]。
2 微課腳本設計實踐
腳本編寫的要點[5]主要包括：引入（開場白或知識點）、畫面、解說詞、備注等。引入部分可結合專業學科特點，盡量采取引人入勝的辦法，如身邊的小事、案例、社會熱點，讓觀看者知道微課講什么，也可以和知識點結合一起引入；畫面部分要標明制作微課內容的技術要求、畫面排列設置，多種媒體搭配要鮮明統一有層次感，并且具體形象，畫面顯示的文字要標明標題和內容（具體知識點），容易區分；解說詞要有配音、有字幕，注意語言文字要通俗易懂，盡量采用口語化表達方式，錄音時語音清晰，使用普通話，并且要和字幕一致；備注部分附上已有的圖片、視頻、音頻或網絡鏈接以及相關說明等。最重要的是，在腳本設計完成之后，要自己演練一遍，避免各環節脫節和突兀，如出現這樣的情況，可以通過教師視頻或畫外音方式來彌補和銜接，見表1。
3 微課制作過程的修改
微課腳本編寫完成后，后期還要進行教學實施與拍攝（或錄制）、動畫制作以及上述素材的后期非線性編輯等工作。在微課形成過程中，有可能出現各種問題，需要不斷與技術人員協商修改。對于枚舉算法，設計團隊和制作團隊對微課的呈現效果要進行多次質檢，多方面查找效果不理想的原因，尋求解決對策并改進微課設計。具體來說，發現的主要問題包括字體顏色單調、動畫處理及PPT切換時延、畫面生硬、聲音與字幕不匹配、扣像呈像效果差、LOGO位置不合理、背景無音效等。通過重新拍攝以及優化處理后，可以逐步解決上述瑕疵問題，使微課的視聽效果達到相對滿意程度，基本能夠起到吸引學員觀看和學習的目的。
4 結 語
微課已成為當前院校教學模式改革的新方向之一，筆者以密碼破解（枚舉算法）軍事案例為載體，利用微課形式將計算思維引入程序設計課程的學習過程，學員可在微學習中自主提升計算思維和應用能力，逐步培養實戰化所需的信息技能。目前，用于教學的計算機課程微課資源正在不斷開發和應用，相信在不久的將來，更多更好的微課形式及內容會為提升院校的教學質量不斷注入新鮮活力與發展動力。
基金項目：重慶市基礎與前沿研究計劃項目“基于視覺注意的圖像三維超分辨率自適應重建研究”（CSTC2015jcyjA40002）；后勤工程學院教改課題項目“面向軍事應用，以計算思維為導向創新大學計算機基礎教學模式的應用與研究”（X906051309）。
第一作者簡介：王森華，男，講師，研究方向為計算機基礎教學改革和圖像識別技術，。
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[關鍵詞]英語課堂 教學設計 以學定教 有效性
以“學”定教是新時代教育的人文精神，是以鼓勵人自主發展為旨趣，是適應能力和愛的基石，是正確認識人，尊重人、信任人，開發人的心智，是教學設計必須遵循的原則。在初中英語教學設計中，如何以“學”定“教”，為學生的自主、合作、探究學習提供廣闊的空間，提高英語課堂設計的有效性。筆者的實踐體會如下：
1心中有“書”，教學設計走進教材，超越教材。
優秀教師不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調整教材”“補充教材”或“重新開發教材”的人。英語教師應深入分析并準確把握教材所體現的課程目標和教育理念，依據課程標準和學生實際的需要，創造性地對教材內容進行必要的補充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現教材內容，促進學生認知結構的構建和科學素養的全面提升，使教學過程 成為教材內容的持續生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
案例1某青年教師的一節教師組內公開課：
T：Good morning，everyone，Let's have our lesson today.Now，please open your books. In this class we'll learn about…
T：Don't open your books.We'll talk about…
T：You don't need to open your books.Please look at the blackboard.
T：Today's homework is on the blackboard.
You don't need to do the exercises in your books.…
“用教材教”取代傳統的“教教材”，這是新課程的教學理念之一。但是，教師決不能將它變成隨意處理教材的借口，更不能以“用教材教”為由而不去吃透教材，甚至脫離教材。案例1 中，青年教師整堂課忽略了本書，拋棄教材，這樣一來，學生對教材本身的學習就被大大削弱。筆者認為：“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。新課程標準要求教師能夠樹立一種新的教材觀，擯棄那種傳統下的“教教科書”的觀念，在課程設計中應充分體現“用教材教”的新理念。一方面，教師要充分發揮理解教材所闡明的道理以及所講述的知識，將教材轉化為學生的智能；另一方面，在實際駕馭課程和教學中，課堂不能僅限于教材所提供的知識，教師在具體教學情景下，需要根據不同的教學對象，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，結合教材之外的教學資源，對教材進行有效的開發處理，為學生的學習搭建超越教材的平臺，讓學生獲得教材規定以外的教學效果。
2目中有“人”，教學設計走進學生，走出學生。
“為學生的需要和發展設計教學”既是一種理念，更是一種具體的教學行為。教師在進行課堂教學設計前期，一定要有走進學生，對學生進行學習需求分析，為明確教學的具體目標，確定什么樣的教學內容提供科學的依據，選擇合適的教學方法和教學媒體，從而增強教學的針對性，減少盲目性，提高教學效率。
案例2：有位教師上有關Weather的一些單詞的教學片段：
T：先通過電腦在大屏幕上呈現四幅圖片，分別表示這樣的天氣：晴、多云、刮風和下大雨。
T：將學生分為四小組每個小組討論一幅圖片。要求每個同學根據圖片內容說出一個句子，最后要求學生盡量用不同的詞匯或方式描述當天的天氣情況。
Ss：有的開始獨立思考和探索；有的則分組討論、分析、歸納。最后總結出許多跟天氣有關的句子。
T：適當集中學生寫的句子并通過投影儀呈現部分句子：
①What a fine day！ ②The sun is very bright！③t's a fine day today.④I think tomorrow will be fine.⑤The sun is shining brightly.⑥What a beautiful day！⑦It's good weather，isn't it？、⑧There is lot of sunshine today.⑨It is cloudy today！⑩How heavy the rain is ！
上述案例中，教師利用天氣現象的圖片，放手讓學生邊看邊根據圖的內容進行了描述。無論是學生獨立思考，還是小組討論、分析等，尋找解決問題的答案。這種情況下學習方式，充分發揮了學生的主體地位，是新課標所倡導的一種學習方式。我們追求課堂教學設計，要目中有“人”，走進學生，走出學生 ，給予學生足夠的自主學習機會和廣闊的展示他們自主學習成果的舞臺，這樣學生才會有思維發散的時間和空間，才會在自主、積極參與學習，并不斷提高學生的英語學習能力。
3凸顯過程，教學設計走進預設，生成精彩性。
教學是一種有目的、有組織、有計劃的過程，課堂教學不能沒有預設。我們已習慣于通過對課堂教學的精心預設而取得教學的成功。但新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在“目標――過程――結果”的演變過程中，除了預約的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預知的精彩。
如一位教師上牛津8B Unit 6，圍繞“慈善步行Charity walk”展開系列教學活動。在上Reading時，教師提問：“If there is a charity walk next Saturday in our school，would you like to take part in it？”部分同學表現出積極的態度，（這是預設內的結果），還有部分學生的回答了“No”教師追問 Why not？ 時，他們各抒己見“ I have no time.”“ I have to do my homework .”“ I' m so tired that I went to have a rest.”etc.（這是預設外結果）此時，教師雖感到有點意外，俏作停頓說：“Yes， you're honest. It's the fact that you really have much work to do at weekends.”聽到此，（教師沒批評，反而理解他們）答了“No”同學似乎松了一口氣，抬起了頭更加認真聽講。接著教師充分挖掘教材中的語言素材和思想內涵，將德育自然滲透到課堂教學之中。教師再問：如果有一項慈善步行下周六在我們學校，你想參加嗎？同學們齊聲回答Yes。教師又追問：Why yes now？ 其中有的說“As a student， work must come first. But helping others is also important.”也有的說“We hope someone will help us when we are in trouble. So we should take every chance to help others.”最后，師生在輕松愉快的氛圍中完成了這一課的教學任務。
面對課堂的一點生成，若我們教師能以此為契機，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會向我們襲來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。
總之，隨著課程改革的不斷深入，人們對以“學”設計內涵的認識不斷變化。教學設計與教學有效不僅成為理論研究者關注的熱點，也成為一線教師探索的課題。經一線的英語教師實踐探索，將呈現出新的正效能。
[參考文獻]
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一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現自我發展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業化發展的過程。基于視頻標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。
【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修
【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、職前教師校本研修的
內涵、目標和意義
所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業化成長的有效途徑[1]。
職前教師是指即將走上教師崗位的畢業生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業化發展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現實條件，且不論是在本地環境下還是在遠程環境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。
二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹
所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發生。在傳統的教與學環境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區別于傳統的視頻點播技術的評論方式。傳統的視頻點播系統的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統軟件來完成。
教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統所提供的技術原理，實現對職前教師教學研修的目的。
三、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修的必要性
（一）職前教師自身發展的內在要求
1. 職前教師信息化教學設計能力的培養要求校本研修
教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內大多數的師范院校也開設了現代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養[3]。怎樣培養職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養了職前教師信息化教學設計的能力。
2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修
具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調傳統課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現。基于學校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。
3. 職前教師實現自我完善、促進自身專業化發展要求校本研修
職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業生涯中還要有自己的規劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規劃自己的專業化發展。職前教師自身能力的完善、專業化的發展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。
（二）當今技術發展所引起的教學變革的要求
當今技術的迅猛發展引發了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統的文本案例雖然內容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。
隨著計算機技術、網絡技術、媒體技術的快速發展，視頻作為一種再現事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發的視頻標識系統還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優勢。
四、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修可行性分析
（一）職前教師的積極性
職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現在可以調動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現在表1中。
表1 職前教師校本研修隊伍人員分工
[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]
（二）技術上的可實施性
基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統的開發。
教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環節。
視頻標識系統的開發目前已基本完成，核心是實現對教學視頻的片段標識。系統含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。
（三）設備資源的可靠性
利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數據庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。
（四）經濟上的可支撐性
信息技術的發展不斷提升電子產品的性能，批量生產后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經濟已不再成為教學研究的攔路虎了。
五、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修方式
（一）職前教師自行觀摩與自我反思
職前教師通過觀摩已經錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變萬化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發現自身的優勢和不足，并對優勢之處加以強化發揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。
圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式
（二）學科領域專家教研員指導
學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。
圖4 學科領域專家教研員指導方式
（三）學科同行討論交流
與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發現教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優先考慮的。
（四）學生標識視頻教學案例
前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內部去剖析職前教師的教學。
學生標識視頻教學案例就是學生根據教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數據庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。
圖5 視頻標識
圖6 職前教師搜索視頻標識列表
六、總結
本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統為研修提供了大量規范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發展產生積極的深遠的影響。
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收稿日期： 2013-02-25
作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數字媒體系主任（438000）。
