時間：2023-08-06 11:40:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學實驗教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-14
一、遵循數學實驗教學的基本原則
1.實驗教學既要突出過程性，又要落實教學目標
任何教學活動都有特定的教學目標，而該教學目標又是在具體的教學過程中完成的。因此，實驗教學必須要考慮到兩者的結合，既要體現過程的探究性和趣味性，又要圍繞著教學目標進行。一方面，老師要充分考慮到學生的可接受能力和實驗過程的直觀性和趣味性，盡量選取學生熟悉且感興趣的實驗環境和內容，讓學生對實驗過程感興趣，對實驗結果產生足夠的期待，從而提高其參與學習的積極性和主動性；另一方面，任何教學設計都要圍繞一定的教學目標來進行。
2.既要讓學生獲得感性認識，又要引導學生進行理性思考，從而獲得知識
數學實驗教學絕不僅僅在于具體的實驗過程，還在于對實驗過程和結果及由此總結出的數學定理、公式等的掌握及運用的理性思考，從個性中總結出數學規律。對于初中生來說，其理性思維能力相對欠缺，對具體的操作比較感興趣，但在科學總結和歸納實驗結果、促進自身的數學思維水平提高等方面的能力則相對欠缺。因此，教師設計和實施數學實驗時要盡量實現兩者的統一。一方面，為了激發學生的自主學習和探究學習的主動性，老師要鼓勵學生參與實驗過程，真正讓學生“動”起來，參與到課堂中來，讓學生通過自己的親身操作，對某一數學現象產生興趣和探究的動力；另一方面，許多數學知識如負數，點線面的抽象空間的構架，數學定理、公式的總結等，僅僅靠直觀的動手操作不可能真正完成，還需要發揮抽象思維能力。因此，數學老師進行實驗教學時，除盡量創造機會讓學生動手操作，更重要的是引導和訓練學生從具體實驗中總結出一般性的數學規律。筆者曾經觀摩過一位老師運用實驗教學給學生展示無理數的“無限不循環”性質。他先是設定了一個小數，然后準備了一個麻將骰子，讓學生隨機扔，并將多位學生得出的數字依次寫在該小數后面。最后，這位老師引導學生總結歸納這些數字的特點，從而得出無理數的概念和數學性質。從中可以看出，這位老師該教學環節比較好地做到了學生參與實驗過程和最后進行數學歸納和總結的統一。通過教學，學生對無理數的數學性質有了更深刻的認識。
筆者在講授“多邊形的內角和”知識點時，也采用了實驗教學方式。在教學過程中，我提前考慮到了實驗的感性結果與理性歸納的關系：前一教學環節，我基于學生的小學數學基礎，簡單講授完了三角形內角之和的計算。此時，我提前準備了分別為四邊形、五邊形、六邊形的較大紙片3張和3把剪刀；課程導入完成引入新課后，我隨機挑選了3位學生上來分別用量角器量這些多邊形的內角并相加，分別算出這3個多邊形內角之和；再選取3位學生上來嘗試用剪刀將這些多邊形分割成若干三角形，讓他們自己找出這3種多邊形內角之和與三角形內角之和的關系，并以此讓他們猜猜七邊形、八邊形、九邊形與三角形之和的關系。在實驗中，許多學生都能順利猜出七邊形、八邊形、九邊形之和。應該說，此時的學生已經對多邊形內角之和與三角形內角之和的關系有了一個感性認知，但尚未形成科學的理性歸納與總結方法。最后，我再引導他們運用證明去推導多邊形的內角和公式。實踐證明，通過這種實驗教學，學生對多邊形內角之和的計算方法有了更深認識，從而能熟練地掌握。
二、規范完成實驗教學實施的主要步驟
1.做好實驗前的準備工作
做好實驗前的準備工作是所有實驗教學的前提。老師在這個階段主要做好三件事：一是按照具體的教學進度、教學內容和學生的實際情況選擇好實驗課題。一個合適的實驗課題，可以激發學生的好奇心和學習熱情，可以更有效地突破重難點，實現教學目標。實際上并不是所有教學內容都適合采用實驗教學。一般來說，老師在選擇實驗課題時必須考慮到操作性強和探究性強的要求，選擇切合初中生年齡特點、生活環境，且適合學生觀察、動手操作的內容。教材中如“試一試”“做一做”“數學實驗室”等僅僅是實驗素材，沒有詳細的實驗設計方法和流程，并不能直接采用，需要老師進行選擇和加工。二是要按照教學大綱和具體的教學內容，明確本次實驗教學所要達到的目標，做到心中有數。只有確定好了教學目標，所有的實驗過程才不會亂。三是具體的實驗準備工作，準備實驗必需的物質條件。
2.合理組織、引導，師生共同完成實驗展示過程
這個步驟是整個實驗教學的主體部分，它的成敗直接決定著教學目標能否實現。首先，教師要按照預定的實驗設計，從總體上保證整個教學過程的層次性。從簡單的直觀演示到最后的理論歸納總結，都應該按照學生的認識發展規律，從簡到繁，從具體到抽象的順序，做到有條不紊。其次，對于一些稍微復雜一點，又必須要做的實驗，老師可以事先將其分解成若干子步驟。每個子步驟都要考慮到學生的認知基礎和實驗操作的難易程度，選擇不同的展示方式。一些由老師演示完成，一些由學生單獨完成，還有一些可以由師生共同參與完成。最后，課堂教學設計也要視具體的教學設計執行情況做必要的調整。老師進行實驗操作或講解時，必須隨時跟蹤學生的實際反應，做必要的微調。最后，根據不同的實驗類型，選擇不同的展示教學方法。按照不同的標準，數學實驗也可分為多種類型，本文主要按照實驗教學目的來考慮，將初中數學實驗大致分為驗證型實驗、理解型實驗和探究型實驗三類。不同類型的實驗實施的時間、方式及實施要求都不一樣。如驗證型實驗一般是在學習完概念、原理之后進行，其目的是為了用直觀的方式證明某一數學概念或數學原理；而探究型實驗一般安排在難度較大、較為抽象的概念和原理新授之前，為了創設一個真實、直觀的教學情境以激發學生的求知主動性和積極性，鼓勵學生以探究的方式完成對某一概念或原理的掌握和運用。
3.實驗完成后的總結與反思
任何教學活動都要了解學生對所講授知識點的實際掌握與運用情況。優秀的數學實驗教學設計是通過不斷完善才得以形成的，每一次數學實驗教學都是對教學設計的一次檢驗和提升。因此，老師不僅要在實驗教學過程中隨時根據學生的反應調整實驗展示；在實驗結束后，老師還要通過課堂提問、作業布置、單元測驗等方式綜合評估學生的整體情況，并根據學生的實際學習情況對已經完成的實驗教學環節進行總結與反思，以達到既查漏補缺，又為下一次實驗教學積累經驗的目的。
總之，初中數學實驗具有直觀性、趣味性和探究性等特點，對于幫助學生更好地理解和運用某一數學概念或原理有極大的幫助，同時也是培養和提高學生探究性學習能力的必要條件。因此，數學老師都充分重視初中數學教學中實驗教學環節，發揮主觀能動性，積極實施數學實驗教學。
參考文獻：
關鍵詞：數學對象；創新；自主實驗型
幾何畫板軟件其實就是一種優秀的教育性質軟件，在一定程度上還能將數學對象間的聯系明確地呈現出來。教師可以通過這種平臺來合理編制有關數學知識的教學課件，并積極調動起學生學習數學的這種主動性、進取心。幾何畫板教學方式可以給予教師和學生一個最優良的觀察數學公式圖象關系的教學環境。在這里，我們主要針對幾何畫板這一教學方案，優化其在初中數學課程中的應用、整合性，從而讓學生在學習數學課程時更加輕松便捷，讓整體的教學質量水準得以提升。
一、如何高效將幾何畫板跟初中的數學課程整合、優化
1.憑借幾何畫板呈現的圖形科學創建高效地教學環境
實際上，幾何畫板所呈現的功能很強大、豐富，教師能夠憑借它使用不一樣的教學方法來創建數學的學習環境，使得教學環境變得更有啟迪性，如，語言、圖象、動畫等。和單純性的語言來比較，圖象結合語言這一教學方法可以使學生對數學更有興趣、激情。由此可知，教學中融合幾何畫板之后，不單單能產生教學知識的動畫現象，還能用鼠標或其他相關按鍵將這一動畫加以控制、變化。一般情況下，這些教學方法都會讓那些有好奇心的孩子感興趣，更有學習數學的欲望，進而潛移默化地讓初中生更加關注數學、喜愛數學。
2.根據幾何畫板發現問題，加以創新
對于問題的發現以及拓展、創新這一點，大多數教師僅僅按部就班地提出那些別人未解決掉的問題，并加以解決、教學學生。可事實就是，對于目前的初中學生來講，所接觸到的這些問題必須要有一定的新穎度，這一點對他們來說是很關鍵的。這樣做的話，在一定程度上就可以看出學生是否具備不依靠教師也能自主創新問題、高效解決問題的能力，進而有針對性地加以鍛煉、培養。
3.依靠幾何畫板完成數學實驗任務
傳統方法，教師圍繞初中數學課程中的各個知識要點，都是讓學生生搬硬套、死背定義，這一方法是非常不合理、不科學的。早就有數學專業的學者向教育機構提出實驗教學這一科學理念，可遺憾的是，因受到專業技術的限制，想要完成數學實驗這一教學任務的話，總會有阻礙，特別是在畫圖和計算測量這兩方面的問題很嚴重。但是只要使用了幾何面板教學技術，這些困難就不再是困難了。教師在幾何畫板的基礎上，考慮到創建合適的數學教學環境，就能很方便地展開平臺教學的二次活動。由此可知，幾何畫板的應用提供給初中數學課程的教學一種理想型、科學型的實驗室，在一定程度上可以讓初中的數學課不斷發展、改革、創新。
二、使用何種教學模式將幾何畫板合理融入于數學教學
1.以課件為基礎的班級化授課體制
教師使用幾何畫板對初中數學課程的教學課件進行編制、設計，就能把抽象型的數學重點知識變成直觀、具體的內容展示給學生，傳授知識給他們，進一步縮短深奧難懂的數學知識實體和每一位初中生間的虛擬距離，高效、合理地提高學生領悟數學知識重點的學習能力，總結來說，可以鍛煉學生的思維敏捷度，可以培養學生動腦筋的學習意識。如，教師在教學“二次函數圖象”這一相關知識點的課程時，通常都會運用“幾何畫板”來提前做好二次函數這一動態曲線圖象，這樣的話，教師講課的時候就可以改變變量值再展示出對應的函數圖象，讓學生清楚地了解其變化規律。
2.以自主實驗為主要步驟的數學課程教學模式
想要發展，就要發現問題、解決問題。換句話講，教師通常傳授數學知識的最主要教學理念就是要提出一些高質量、高水平的問題。由此可知，初中數學課程的教學必須要強調“問題解決”這一教學方法，在實施這一教學方法時，在一定程度上可以讓學生的思維想象能力得到最好的鍛煉，還能使得學生應變力得以發揮、提高。“幾何畫板”所具備的強大功效可以幫助師生更快捷便利的學習數學，應用“幾何畫板”的動態特征讓學生對教師提出的問題加以分析、研究，然后讓他們有針對性地進行實驗，得出解決方案。
教師應用幾何畫板教學初中數學知識實驗時，應該把學生分成很多個小團隊，每個團隊大概需要兩到三個學生。按學校的實際情況給每個團隊配備一臺電腦。在教學初中數學的實驗型課程時，教師給學生設計特定的數學題目，當然還可以有每個學生自行去尋找問題，然后借助幾何畫板這一教學模式，實行操作、實驗，最后讓小組間進行互動、交流，最終得到問題的正確答案。另一方面，教師也應該積極加入到討論的環節里，一邊觀察學生動手操作幾何畫板的流程，一邊給予學生適當點撥，讓學生在解決問題的進程中不會迷失方向，進而創建出一種適合學習數學的輕松、自由地教學環境。
三、結語
綜上所述，將幾何畫板應用在初中數學課程的教學模式中，就可以讓學生對數學知識的印象更加深刻，在一定程度上使得學生對于數學課程的熱情度不斷攀升。另一方面，如果讓初中生可以熟練應用幾何畫板就能讓學生整體的參與率增加，進一步在質疑問題的過程里加以探析，在社會實踐過程里加以研究。
參考文獻：
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 多年來，我一直從事農村初中數學教學。隨著新課改工作的深入，人們對數學的要求也越來越高，特別是農村初中數學，存在的一些問題影響了教學的平穩發展。現結合我的教學實踐及親身體會對農村中學數學教學存在的問題進行分析，對如何解決這些問題摸索出一些對策：
一、轉變觀念，樹立正確的學習觀。農村的孩子從小生活在農村，見識少，所學是從課本或老師而得，不會將所學應用于現實生活中，產生知識無用論的想法。特別是家長，現在看到很多在學生畢業后工資低，工資還不及那些初中畢業就出去打工的人，甚至有些大學生畢業找不到工作的現象后，總認為文憑對自己的子女將來出無多大用處。把子女送進學校接受九年義務教育后就認為一切都是老師的責任，對自己孩子的學習及成長漠不關心或關心不夠，自己卻高忱無憂在外面打工。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師在教好數學這門課之前，有義務幫助學生樹立正確的學習觀。在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀等方面的發展。而且就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計應促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。教師的真正本領，“主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。通過與學生溝通，了解他們的思想動態、內心世界，告訴他們知識的重要性，學會將知識應用于實踐。轉變“要我學”成“我要學”的正確學習觀，利用各種途徑轉變家長的觀念，共同使學生對學習更感興趣。
二、培養興趣，打牢基礎。現代教育心理學的研究表明：學生對某一學科的興趣直接影響著學生對該學科的學習。可以說，一個教師教學成功的關鍵在于教師能否培養起學生對該學科的興趣并使之能長久地保持下去。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學課，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，重要的辦法是選擇適當的教學方法，加強操作。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。
在初中數學教學中，為了提高教學質量，培養學生各方面的數學學習能力，我們必須著力培養學生學習數學的興趣。而數學學習興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，是數學學習中具有創造性態度的重要條件；數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的一個關鍵內容。在數學教學中，教師要善于利用各學習方法、途徑激發培養學生學習數學的興趣，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。在學生形成比較穩定的數學學習興趣后，我們教師就要注重夯實學生的數學學習基礎。夯實學生的數學學習基礎是一個系統工程，我們可以從數學學習的基礎概念教學入手，要求學生在初中起始階段就注重數學基礎知識的學習，只有有了堅實的數學基礎知識，數學的后續學習才有可靠保證。
三、讓學生學會學習。農村的學生具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點，聽課時，缺乏正確的學習方法，只會簡單的模仿、記憶，不會舉一反三，思維緩慢，跟不是老師的思路，時間長了，導致聽不懂，日積月累，對數學的學習越來越困難，產生放棄的念頭。作為教師，首先要學生會預習。預習數學時，第一要閱讀課文，也就是把要學的內容讀一遍，這是最基礎的東西；第二掃除絆腳石，數理化的指示連續性強，前面的概念不理解，后面的課程就無法學下去。預習的時候發現學過的概念還有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常數、特定符號等是數學課程的最重要的內容,是需要深刻理解，牢牢記住的。所以預習的時候要把新的公式等，多寫幾遍，多記幾遍。要試做練習，數學課本上的練習題都是為鞏固知識而出的。預習是可以試做那些習題。檢驗預習的效果如何從兩個方面考慮：（1）下一講的基礎知識是什么？（2）下一講還有哪一些內容有哪些問題，學會帶著問題去聽課。其次，讓學生會聽課，聽課要專心，不能三心二意。對于每一堂課，都有其重點與難點，這些可以在教師板書或講解中有所體現，但是，對于每一個學生個體而言，其難點不一定與教師的預設相同，全班學生的難點也許并不一致，因此，教師要引導學生根據各自的學習情況，記下自己認為的重點，特別是自己的學習難點，教師要引導學生把自己的難點內容作較為詳細的記錄。教師還要引導學生記下一時不能理解且又不便在課堂上向教師請教的問題，再等到課后與同學討論或請教老師后，把這部分內容補充完善。另外，課堂練習中出現的錯誤也可以作為記錄聽課筆記的內容。
四、根據學生實際，嘗試不同的教學方法。在新課程標準下，對于數學的教學方法，教學模式是多樣的，靈活的，應變的。在一堂課中所運用的方法也不是單一的。要靠不同的教學方法來激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使知識在學生腦海中留下深刻的印象，同時也不能靠單一的教學方法和一窮不變的教學模式培養學生的綜合能力。許多教師把教學方法與教學模式分為啟發式、講授式、游戲式、討論式、觀察式等等，但是所有的教學方法和教學模式都應從學生這一主體的特點和教學內容出發進行選擇。 教學過程中，教師的組織教學、教學模式、教學方法與學生的學習方法是互動的。在教學前，教師應認真做好各項具體工作：課前心理準備、教學用具準備、課堂教學設計與構思、教學中可能會出現的各種問題準備、教學方法的選擇與變化等等。農村學生知識面窄，書本所創設的有些情境不切實際，因此教師不能死扳硬套，應根據農村學生熟悉的情境來創設不同的情境。在實際教學中要提倡活動式、啟發式、問題解決式的教學方法，盡可能讓學生自己去發現、歸納。對學生總是記不住的東西可運用現代化教學技術，采用模型、投影等方式來加強記憶。
在素質教育全面推進的今天，我們農村數學教師，應采用適當的教育方法，及時總結教育教學經驗，努力提高學生對數學學習的興趣，讓學生成為學習的主人，發揮他們的主體作，以便使學生更好地掌握所學到的知識，幫助學生走好自己的成長之路。
關鍵詞：初中幾何 教學水平 質疑能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0111-01
在提倡素質教育的現在，初中幾何教學對于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的基本技能極為重要。無數的教學經驗告訴我們，教師的教學水平和專業素質往往就是全面提高初中數學教學質量的關鍵所在。初中數學最難理解，也最容易出現學生成績兩極分化現象的部分就是幾何教學中。不同的教學水平，往往就會有不同的教學效果，本文就如何提高初中幾何教學水平進行探討。
1 注意培養學生學習幾何知識的興趣
興趣是學生學習最好的老師，初學幾何的學生之所以對幾何學習望而卻步，最重要的原因還是在于覺得幾何枯燥乏味，沒有實用價值，因此，應該在初中幾何教學中注意培養學生學習幾何知識的興趣。
第一，對于初中幾何教材的實質內容要善于挖掘，為了有效地將學生的求知欲激發出來，應該讓抽象的幾何知識和學生感興趣的生活原型相互聯系起來，使幾何變得具體形象起來。
第二，對于幾何導言課的教學設計應該做好充分的準備，高度重視，將導言課備好、講好，為培養學生學習幾何知識的興趣打下堅實的基礎。
第三，結合初中幾何教材的教學內容來給學生講解有關的數學史知識，介紹在幾何方面中外數學家的卓越成就，將崇高的理想與幾何學習相互結合起來，使得學生有主動學習的內驅力。
2 多組織交際性活動來培養學生的質疑能力
交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習初中幾何的創造性，能夠在活動中排除過去那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。教師在交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動―學生自學―小組討論―組際交流―練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的數學問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流―互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵。
3 關注學生思想，消除實驗教學課堂沉悶死角
由于初中幾何的教學課程內容有些較為枯燥，且難度較大，因此，老師在教學過程中要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等他們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習初中幾何知識的興趣。筆者在教學中，經常把簡單的話題和簡單的題目都讓這些后進生來回答，他們都能很好地完成，老師的贊許和同學們的掌聲會讓他們獲得成就感，信心倍增。
4 活用多媒體，化繁為易
眾所周知，初中幾何知識具有應用的廣泛性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性，我們通過多媒體的方式將原本枯燥的幾何知識用直觀的方式傳遞給學生，讓這些知識變得更加易理解、直觀、具體，從而讓學生主動發現新的規律。可以優化學生認知過程，化繁瑣的新知為簡明易懂的學習內容。如空間幾何部分涉及到很多的空間知識，單憑教師在黑板上繪制平面圖形，學生是很難理解的。在這種情況下，有必要借助現代教育技術軟件來模擬生活中很難見到或者僅憑想象很難理解的幾何圖形，用動畫的方式來模擬立體圖形、空間曲面、空間曲線的生成過程、空間圖形的位置變化、曲線曲面的形成等，將原本較為虛幻的空間關系變得具體形象，實現由點到線、再由線到面，最后生成空間立體圖形的全部過程。總之，多媒體技術給初中幾何教學提供了無限廣闊的天空，為初中幾何教學注入了新的活力，恰當地運用多媒體來輔助教學，能輕松解決教學難點，提高學生學習的積極性和主動性，真正達到提高教學的效率。
參考文獻
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一、進一步加強學校德育課程研究，強化教書育人，立德樹人。
堅信十年樹木，百年樹人的理念。在加強學校德育課程與教學研究方面，把立德樹人作為根本任務，突出新時期學校德育工作的新要求，實施課程與教育的整合研究。
1.抓好德育課題研究。以在省教育廳立項的“五項德育”專題（東門小學、窯灣小學、當陽橋小學、胡場小學、干溪中小學、煙集中小學、半月鎮中學、當陽二高八所學校）和在宜昌教科院立項的廉潔文化課題研究（北門小學、泉州希望小學、官垱小學、雙蓮小學、慈化小學、壩陵中學、慈化中學、實驗中學、雙蓮中學、當陽一中十所學校）為抓手，開展德育課題研究，力爭在中小學文明禮儀教育、書香校園建設、網絡道德教育、生命教育、德育實踐指導等方面取得進展。最近，初中生物還向宜昌申報了德育滲透課題，這是我市首次提出類似課題，希望扎實研究，取得實效。
2.加強時事政治教育。中小學各年級每周在升旗時間安排一次時事教育；每月在品德與生活（社會）、思想品德課內安排一課時，進行重大時事教育；每月在班會時間安排一次時事形勢報告會。這些工作都要進入備課本或班務、校務日志。
3.做好班主任專業能力大賽。教研室分學段組織好，評選準選手。9月-10月15日學校初賽（城區六校:包括機關幼兒園、特殊學校的初賽要求在9月底前完成），10月15-30日市級決賽，11月宜昌賽。教研室各學段要加強學校初賽的指導：小學組9月重點指導城區；10月中上旬指導鎮處中心學校；初中、高中組9月底-10月上旬在各校指導；指導中注意發現典型，提取、積累好的素材，做好市級決賽的一切準備。市級決賽的具體時間地點等相關事宜由各個學段另行通知。（詳見《當教辦》【__】49號文件）
4.開展中小學法制教育案例的征集與評選。案例要求敘述完整，情節、過程清晰，人物以化名代稱。特別好的案例可以不受字數限制。案例以近兩年發生的為宜，要有時代特征，與中小學生的法制教育要求相關（詳見網上教育部《中小學法制教育剛要》）。由德育領導牽頭，品德教師、班主任等共同完成。報送要求：1.紙質、電子各交一份。通過平臺于10月10日前送傳，小學送傳于張光富，初中送傳于王世奉；2.小學以學校為單位，1-6年級各送傳1-2份；初中以學校為單位7至9年級各送傳1-2份；3.每份案例字數1500字左右（特別好的案例可不受字數限制），A4紙打印。評獎方式：教研室組織專家評選一、二、三等獎。一等獎10％、二等獎20％、三等獎30％。頒發證書，特別好的案例推薦上送參評。
二、進一步打造“高效課堂”。
1.有針對性地開展對課程改革的熱點、難點問題的研究，深化“以學定教，自主合作”區域性高效課堂特色創建。指導各學校各學科成立實質性的小組合作學習組織，積極探索具有本校特點的課堂教學模式。
2.認真實施《當陽市中小學學科課堂教學低效表現及改進策略》，徹底消除低效課堂，努力提高每一堂課的效率。
3.積極準備參加宜昌教科院組織開展的小學高效課堂展評活動，我市宜昌市高效課堂先進單位（包括北門小學）要提前做好準備。
三、構建常態的教研合作與交流機制。
1.探索區域教研聯動及校際教研交流機制運行新模式。我市區域教研運行模式是：小學以中心學校為單位成立語、數、外、品等學科中心教研組；初中分東、西、北三個片區成立三個區域教研組；高中以學科為單位成立市域學科中心教研組。
2.做實做好“蹲點聯校”活動。通過考察研究，確定一批校長有思想、教師有能力、發展有潛力的教科研基地學校。市教研室各學段要以基地學校為平臺，抓住課程改革中的共性問題開展研究；市教研室各學科在聯系點上要以課題的形式進行專題攻關，引領示范。通過多種舉措助推學校整體發展，形成特色，逐步發揮基地學校的區域輻射引領作用。
四、以“教學質量提高工程”為重點，開展“聚焦課堂--教研指導校校行”活動。
1.以教學質量監控為抓手，加強集體視導。一學期各學段視導的學校不少于三分之一，編況 通報兩期以上，對視導中發現的三個方面的問題（普遍存在的問題、不該出現的問題、出現的嚴重問題）要定期整改并反饋。
2.加強對薄弱學科、薄弱學校的視導。各學段、各學科在常規教研活動和教學視導工作中，向薄弱學科、薄弱學校傾斜，促進基礎教育均衡發展。在小學階段，語、數、外教育局調考，目前基本上都在重視這三科。體、音、美教育局加強了更專業化的人員配備，這三科要以基礎教育階段為重點，加強研究，加強指導，做到三個“決不允許”：決不允許課時挪用、決不允許課堂上放任自流、決不允許沒有校本研究（當然也包括品德、科學等學科）。學校有沒有生氣？學生有沒有靈氣？很大程度上取決于這三個學科搞得好不好。中間還有一些學科如品德、科學等，不大不小，可有可無，最不被重視、最容易被遺忘。怎樣加強這些學科的質量管理？教育局領導正在醞釀新的策略。
3.深入研究《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的通知》精神，切實扭轉單純以考試分數進行評價的傾向。完善義務教育階段學校綠色教學質量評估體系。堅持以發展性評價為基礎，通過定性與定量相結合，過程評價與終端評價相結合，保障教育教學質量提升。
4.加強考試管理，嚴肅考風考紀。
五、進一步加強教育科研工作。
1.做好宜昌市三個重點課題所有結題準備工作，隨時迎接宜昌市結題驗收。發展性評價、校本課程開發、綜合實踐活動三個重點課題，目前已有兩個課題做好了所有準備，年底能完成結題工作。
2.完善課題備案制度。凡不在本市教科規劃辦立項的課題（下包括校本、院本課題，上包括宜昌以上正規部門立項的）都要在本辦備案。上學期，我們借宜昌教科院統計課題之機，把全市從__年1月至__年5月1日各級各類學校所有在研課題進行了統計，從這次統計的情況看，無論是從數量、質量，還是水平、級別等方面，都較往年有較大進步。全市共有43所學校承擔了148項不同級別的課題研究，其中國家級5項、省級52項、地市級26項、縣市級49項、校級（含院級）16項。但同時，我們也看到了一些值得思考的問題。一是校與校、鎮處與鎮處、學科與學科之間存在著嚴重的失衡現象。有的學校不說市級省級就是校級課題就沒有一個（已經結題正在申報下一輪課題的除外），這很難讓人相信他們會在真教學；二是從這次報送統計表一次性通過率來看，有的學校三番五次才通過。不是錯報就是漏報，更有甚者，有的連自己學校有哪些課題？是什么時候哪級部門立項？是哪些老師在研究？等等這些問題竟然一問三不知！這很難讓人相信他們會真研究。
這次是我市首次較大規模的統計全市的在研課題情況，凡是上了統計表的都作為備了案。今后對學校、老師這個時間段課題研究情況的考察，將會以本次的統計結果為主要依據。
3.實時清理課題。07年12月30日前所有立項課題至今沒有結題的，統一作為自然淘汰，注銷立項資格。09年1月1日前立項的課題已到結題時間尚未結題的，若在今年9月30日以前沒有遞交書面課題結題申請報告的，將通報批評，并撤銷其立項資格。現在，還有學校或老師在等上面來人結題驗收，過去“要你做”階段可以這樣，現在人家都“我要做”了，你還在等，等到的可能只是通報批評了。這方面的工作請大家廣泛宣傳，使承擔有課題研究任務的學校和老師都明白這些要求。宣傳不到位是我們的問題，宣傳到位了他們不照辦是他們的問題。我們問心無愧!堅決反對、鄙視課題研究上的弄虛作假。
4.做好第二屆教育科研成果評選的宣傳、推薦、申報。時限：__年1月-__年12月；范圍：全市教育類單位、學校，教育局機關各科室，包括私立幼兒園等等；成果類型：所有理論性成果、實踐性成果、經驗型成果、制度性成果，都可以申報參評。過去，這方面的工作我們宣傳不夠，學校和老師的認識程度和重視強度不夠，造成有好多有價值的成果沒能申報，影響了我市向省、宜昌申報參評的成績。類似教育行政部門組織的科研成果評選，是教育類成果評選的最高級別。國家教育部、省教育廳已進行到第六屆，宜昌教育局已進行到第四屆，我市教育局現在是第二屆。我市教育局組織的教育科研成果評選結果，將作為向宜昌、省、國家教育部推薦報送參評的重要依據。（詳見當陽市教育局《關于開展第二屆教育科學研究優秀成果評選獎勵活動的通知》當教普【__】10號文件）
這方面的工作，詳見當陽市教育局關于印發《當陽市教育科研規劃課題管理暫行規定》的通知（當教辦【20__】42號文件）。
5.學會論文和案例的評選。湖北省教育學會第26次學術論文和__度“課堂特色案例”（教學設計）評選。10月20日前完成。有需要的請聯系。電話：3251200
六、進一步推進高中課改。
七、加強內部管理。
有計劃地開展系列學術研討活動，探索教研員深入課堂研究教學的多種方式和途徑，組織以“教研方式的有效性”為主題的教研論壇活動。建立健全常規管理制度，明確工作職責，加強工作考評，務求管理工作科學、有效，提高教研工作的效率和水平。加強精神文明建設，進一步豐富精神文明的內涵，促進高品質教研文化的形成。
附：
1.__年秋季小學月工作安排；
2.__年秋季初中月工作安排。
附件一：
__年秋季小學月工作安排
九月：
1.各學科制定計劃；
2.品德、數學學科中心 組長會；
3.品德二、四年級上冊新教材培訓；
4.美術課題研討會（草埠湖中心小學、河溶鎮中、當陽二高）；
5.宜昌市中小學體育教學評優活動；
6.小學班主任專業技能大賽校級初賽；
7.宜昌“品德教學目標引領下的深度教學”課題實驗學校申報；
8.集體視導。
十月：
1.教育廳立項的五項德育專題課題研討會；
2.綜合實踐活動優質課競賽；
3.省“經典誦讀”課題實驗研究中期評估；
4.參加省信息技術優質課觀摩活動；
5.參加在武漢舉行的全國小學數學優質課競賽；
6.參加全省小學數學青研中心會議；
7.小學英語高效課堂教學比武；
8.籌備宜昌市小學音樂優質課競賽；
9.省級體育課題（半月鎮中、當陽二高、當陽一中）中期評估；
10.小學班主任專業技能大賽中心學校預賽、市級決賽；
11.集體視導。
十一月：
1.派員參加武漢全國首屆品德學科優質課一等獎展示觀摩會；
2.廉政文化課題研究調研；
3.語文優質課競賽；
4.宜昌市小學科學課題工作會；
5.省級英語任務型語言教學課題實驗學校接受結題；
6.參加宜昌市小學音樂優質課競賽；
7.集體視導。
十二月：
1.宜昌市小學數學課題研討會；
2.書法教學專項檢查；
3.宜昌市美術片區課題研討會；
4.修改各學科單元評估題；
5.期末命題；
6.集體視導。
__年元月：
1.年度“四優”評選；
2.期末考試；
3.期末總結。
附件二：
__年秋季初中月工作安排
九月：
召開初中教科研員會；
召開各學科教研組長會；
“任務型語言測試與初中英語教學相關性研究”實驗課題結題；
初中數學人教版八上教材培訓；
初中思想品德新課標培訓；
中小學法制教育案例征集與評選；
當陽市初中物理學科帶頭人示范課；
省信息技術案例評選
《初中化學新課程實施中的熱點問題研究課題》實驗教師小結第一期實驗工作；
《九年級化學實驗設計與創新研究》課題第三期實驗工作總結；
參與湖北省“新課標下中學生物德育滲透的策略與評價”實驗研究的學校完成開題工作；
宜昌市中小學體育教學評優活動；
全市美術課題研討會；
“綜合利用地方資源高標準開發校本課程”課題立項；
集體視導。
十月：
初中語文高效課堂優質課競賽；
組織“初中漢字教學研究”課題實驗教師外出觀摩學習；
初中數學“新課程下初中數學課堂教學有效性研究”課題研究第一次研討會；
初中“物理實驗教學研究”課題研討；
組織教師參加省信息技術優質課競賽觀摩活動；
分析化、生兩科__年中會考考試質量，總結工作的經驗教訓；
初中化學《九年級化學實驗設計與創新研究》課題接受湖北省驗收；
開展“找準問題和困難，提升本校教學質量”為主題的化生區域教研工作；
化生兩科舉行本年度兩項展示與評比工作：①“修訂教材特點分析與操作方法創新”；②“學科教學質量過程監控與評價”方法；
籌備宜昌市音樂優質課競賽；
初中歷史、地理高效課堂創建工作研討會；
宜昌市教育體制改革試點項目：“完善課程體系，推動校本課程開發與運用”課題研討會；
省級體育課題（半月鎮中、當陽二高、當陽一中）中期評估；
視導“社區德育模式研究與實驗” 課題實驗學校；
視導“初中思想品德教學活動化問題研究”課題實驗學校；
視導“校園廉政文化建設”課題實驗學校；
集體視導。
十一月：
初中數學教師高效課堂優秀課評選；
初中學生數學小論文、數學學習小報評選；
組織教師參加“湖北省初中語文優質課競賽”觀摩活動；
“傳統文化與新課程背景下的初中語文教學”課題過程性視導；
初中英語新教材教學研究課；
組織物理教師赴荊州觀摩省物理優質課競賽；
初中物理高效課堂優質課競賽；
參加省綜合實踐活動課程優質課競賽；
組織化、生學科帶頭人及部分骨干教師送課示范與幫代互動促進活動；
召開初中生物“新課標下中學生物德育滲透的策略與評價”課題研討會；
組織全市初中學校派出教師代表赴宜昌參加初中歷史、地理高效課堂創建工作總結、研討會，并高質量完成上交經驗材料到宜昌教科院；
參加宜昌市音樂優質課競賽；
召開“初中思想品德教學活動化問題研究”課題實驗研討會；
組織教師參加宜昌市初中思想品德高效課堂總結與反思暨學科評價研討會；
政治小報評選；
集體視導。
十二月：
初中“物理實驗教學研究”課題實驗研討會
化學學科完成“我為提升中考命題質量一個建議”征文工作；
擬發應用化學修訂教材(上、下冊)與生物七年級修訂教材（上、下冊）、八年級（上冊）應用體會與建議經驗集；
宜昌市片區（枝江、當陽、遠安）開展美術課題專題會；
淯溪鎮校本課程開發督導會；
“初中漢字教學研究”課題迎接宜昌市教科規劃辦驗收；
優秀教科研員、優秀教導室主任、優秀教研組長、優秀教學論文評選；
集體視導。
__年1月：
【關鍵詞】數學教學 學生參與 教學主體
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0132-01
在數學課教學中，教師就是要遵循學生情感發展的過程，以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習素材，選擇教學方法和課堂教學組織的最佳形式。這不僅是提高課堂教學效率的需要，也是數學教學活動中培養學生創新精神和實踐能力的需要。這就要求數學教學必須以學生為主體，調動學生積極而主動的參與課堂教學，讓學生真正成為數學活動的主體，也只有讓學生成為教學的主體，才能激發學生思維，發展學生的個性，從而培養學生的創造力。那么，在數學教學中如何使學生真正成為教學活動的主體呢？
一、教師轉換角色使學生成為教學主體成為可能
新課程改革對教師角色的轉變最基本的理念就是：“學生是數學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。這一理念改變了教師是知識傳授者的傳統觀念，提倡教師在教學中對學生更多的是關愛，給學生更多體驗和展示的機會，拓寬學生的思維空間，讓課堂氣氛更加親切、寬松與和諧。
1.教師應由知識的傳授者轉變為學習活動的組織者
“學生發展為本”是新課程改革的基本理念之一。我們的教學活動都要圍繞這一理念來構想、設計、組織與實施。教師是課堂教學的組織者，就要圍繞新課標，依托教材，根據學生的年齡和認知特點，以及教學內容的實際組織課堂教學，為學生的學習活動提供足夠的時間和空間。例如，教學《坐標方法的簡單應用》一節時，讓學生先想象如何用坐標方法表示本班一位同學的座位，而后小組交流，教師點評，達成共識，教師總結。然后引導學生自學課本例題，理解并掌握坐標的表示方法。接下來引導學生如何用坐標表示學校主要建筑物的位置，如何用坐標表示學校的位置。教學過程中，不是教師告訴學生記住什么，而是組織學生自學-探究-討論-總結，掌握學習和探究的方法。當然組織學生探究的過程中也要適時講解要點，點撥解疑。但更主要的是引發學生討論，引導學生思維，激發求知欲。
2.教師的點撥、指正與鼓勵要及時，恰到好處
學生是學習活動的主人，教師是學習活動的引導者，學生應在教師的引導和組織下，進行有目的、有趣味的學習。學生是學習活動的主人，是指學習活動要以學生為主體，但學生做學習的主人需要教師的點撥和啟發，甚至需要教師的講解。當學生在探究試題無從下手時，或是思維遇阻時，解題發生錯誤時，觀點有爭議時，最重要的是教師的引導。教師要在深入了解情況的前提下，引導學生辨明是非，明確方向，鼓勵學生尋找依據和理由，深入探究論證。教師要引導學生在合作學習的同時，培養學生獨立學習和獨立思考的能力。總之，教師在學生學習的過程中要及時點撥、指正與鼓勵，同時要掌握點撥和指導的技巧，以充分發揮引導者的作用。
3.教師要成為學生學習的伙伴
在教學活動中，教師要創設平等、融洽、和諧的教學氛圍，教師不僅是活動的組織者、引導者，還應該成為活動的參與者，真正參與到學生的活動中，傾聽、觀察學生思考、猜想、演算、推理、實驗、討論、交流、合作……，教師要親自參與他們的討論交流活動，這樣才能充分了解學生的學習特點、思維方式，才能更好的指導學生探究。平等、融洽、和諧的才能讓師生平等的情感交流，教師才能成為學生的合作者，成為學生的朋友和伙伴。
二、創設氛圍，創造條件，激發學生學習的主動性
學生是學習的主人，是祖國的未來。學生是教學的主體，一起活動都要圍繞著學生開展。一是在數學教學中，教師要創設氛圍，創造條件，增加課堂的吸引力，引發學生興趣，誘發學生思維。教師要善于挖掘數學教學內容的趣味因素，展示數學對生產生活的應用于作用，增加學生自主學習的興趣與樂趣，促進數學知識在工農業生產生活中的廣泛應用。二是培養學生的自信心。在數學教學中要因地制宜，因材施教，照顧不同層次學生的認識水平，及時消除個別學生的心理障礙，幫助學生樹立良好的自信心。要善于發現學生在數學方面的閃光點，多激勵。三是注重創新意識的培養。在數學教學中要引導學生積極質疑，勤于思考，要盡可能多的研究引導如何探究數學問題，用數學知識解決實際問題。四是培養學生良好的個性品質。在數學教學中滲透理想教育、責任感教育，民族自信心教育、審美教育。
三、創新教學模式，培養學生自主學習的意識
教師要善于結合實際教學創造性地使用教材。要對新教材進行研究和挖掘，形成自己獨特的個性風格和特點。一是要根據不同地域、不同學校環境、不同學生實際及學生的認知水平等情況，可對教材內容的順序進行適當的調整。使調整后的教學設計更符合學生的學習實際和學生的認識規律，便于學生探究和掌握，從而增強學生的成就感。二是對教材內容進行適當的調整。如對教材內容進行適當的補充，對教材中的例題進行適當的修改，對教學方法進行適當的調整。如八年級對證實“等腰三角形的兩底角關系”這個結論時，教材只是用單一的推證方法，教師還可以啟發學生通過作底邊上的高、項角的平分線等不同的方法平證實這個結論，使學生把已學習過的證明三角形全等的方法得到鞏固，又能培養學生的發散思維，一舉多得。三是對教材習題的教學要靈活多變，進一步提高學生的分析能力和解題能力，從而提高整體教學效果。
總之，數學課堂教學中，要轉變教師的角色，放手讓學生自己活動，自主探索，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為教學主體，真正調動學生學習數學的積極性和主動性，激發求知欲，發展學生的思維能力，發展學生的個性，培養學生的創新能力，也只有這樣，我們的數學教學才會更有生命力。
參考文獻：
[1]孔令軍、趙紅革.淺談數學實驗教學[J].數學通報，2009.8
【關鍵詞】開放式教學；初中數學教學；目標；環境；方法；手段
實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。
1.開放教學目標，優化教學導向，促使學生全面發展。
所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性，使學生可以全面發展。
2.開放教學環境，營造民主氛圍，促使師生關系朋友化。
英國哲學家約翰?密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。理想的開放式的課堂教學，必須確立：（1）民主化師生關系的建立；（2）學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；（3）教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真正地成為學生的良朋知己。
3.創新教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習。
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
3.1巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
3.2運用探究式教學，使學生主動參與。
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與到問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。
3.3運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
4.開放教學手段，使課堂教學網絡化。
現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。
關鍵詞：信息技術；課程整合；教學模式；能力；教師培訓
中圖分類號：G45.2
近年來，學校在教學過程中對于媒體技術的應用越來越廣泛，多媒體技術成為提高教學水平的有利工具。經過多年的發展，學校在開展信息技術與課程整合的教學過程中，對教師進行了如計算機技術方面的培訓，也取得了很大發展。但在實際的教學過程中，依然存在多種問題，如教師普遍存在對于多媒體技術認識不足，技術掌握程度不高，以及對于多媒體計算機的利用效率偏低等問題。這些問題對教師更好地開展教學具有很大的限制作用。因此，為更好地利用多媒體技術開展教學活動，體現信息技術與課程整合的優勢，加強教師的信息技術與課程整合的培訓非常關鍵。本文分析了信息技術在課程教學中的特點，以及學校在運用信息技術的過程中存在的主要問題，針對存在的問題提出了提高教師信息化運用能力的培訓策略。
1 信息技術在課程教學過程中的特點
信息技術在教學過程中呈現信息的特點是非線性的，圖、聲、文并茂，改變了以往相對死板的教學模式，不僅給教師以及學生提供了一個更為輕松、自由的交流平臺，而且可以讓教師更方便、快捷地找尋知識點和傳授知識，使學生更好地掌握相應的教學知識。這對于提高教學效果和教學質量具有重要意義。總結信息技術在課程教學過程中的特點，主要有：
1.1 創設教學情境，變抽象為直觀
隨著多媒體技術及網絡技術的不斷發展，信息的表現形式集文字、圖形、聲音、動畫、視頻為一體的非線性，教學內容變得更加豐富，其呈現方式也由原本單一的文字、公式、圖片等線性結構轉化為多種、直觀、形象的非線性結構形式，通過各種相關內容的教學信息有利刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，提高大腦獲取信息的感知能力，這對于學生開展記憶、思考等活動非常有幫助。這就是將一些抽象的問題通過圖像處理、文字資料、動畫或視頻等形式具體化，以此擴大學生的感知時間和空間的能力[1]。然后學生再結合原先掌握的感性材料，提高對這些抽象知識的認識和理解。比如，在講授初中數學的《幾何圖形》時，可以將定理、公式等很枯燥、乏味的內容，學生很難理解又提不起學習興趣的知識通過多媒體技術展現出來，如教師可根據教學任務做成PPT課件、flas、幾何畫板制作的動作幾何圖形等，以圖文并茂的形式向學生展示，可以收到很好的教學效果。因此，多媒體技術成為教師提高教學效果的重要手段和必備教學工具。
1.2 教學模式的多樣性，增強了教學趣味性
多媒體計算機所能提供的資料多種多樣，有圖片、文字、聲音、視頻等多種形式，因此多媒體計算機即可作為教師的教學工具也可作為學生的學習工作，學生可以通過多媒體計算機查找相應的學習資料也可進行輔助學習。教師利用多媒體計算機對學生加以引導，給學生提供一個相對寬松和靈活的學習平臺，可使教學活動變得生動有趣，且更具啟發性。從而改變以往相對單調的教學模式，提高學生的思維能力和創造能力，使課堂教學變得生動有趣，從而有效提高課堂的教學效果。
2 目前信息技術在教學過程中存在的問題
雖然各學校普遍應用信息技術進行教學，并取得了一定的教學成果，但總結近年來學校教師在應用信息技術進行教學過程中，依然存在多種問題。
2.1 信息技術利用率偏低
信息化技術的應用程度偏低，主要表現在教師對于信息技術中各種軟件的掌握能力欠缺，且應用手段簡單化，此種情況在中小學校尤為突出。一是教師對于多媒體計算機的軟件和硬件認識大多還處于初級階段；二是教師對制作教學課件還不太熟練；三是在進行課堂教學過程中，有些老師為了省事無論是否有必要應用多媒體課件，教師都一概利用；四是個別老師不愿使用計算機進行教學；五是為節省板書時間和講解時間，很多教師僅簡單地利用這些設備進行教學活動等，而未充分應用開發信息技術的多樣化手段進行教學，利用信息技術提高教學質量的功能未得到有效利用。
2.2 信息化管理水平不高
由于學校對于信息管理的忽視以及技術管理欠缺等多種原因，導致學校對于教學管理的信息化程度不高。近幾年雖然各地對實驗管理員和信息教師進行了大量的培訓工作，但仍由于各個方面的原因導致教師對于網絡教學的資源利用率低等情況。主要表現為大多管理信息系統的軟件只在特定情況下會發揮一定作用，如進行教學排課、組織考試、成績公布或查詢、管理學生的基本信息等方面[2]。再者針對教師進行實際教學的教學軟件不夠豐富，老師選擇教學的軟件受到很大限制，因此老師使用信息技術的積極性不高。另外，有些學校的局域網在資源共享中，存在資源多次重復的現象，還有很多教學資料和數據不能共享等，使得網絡信息資源的利用率低，網絡應用缺乏良好的互動基礎。
2.3 對信息技術與課程整合的認識不夠
目前，信息技術與課程整合成為中小學教學過程中的熱點問題。但教師對于信息技術與課程整合缺乏深刻的認識，大多教師僅停留在教學過程中對于信息技術的三種形式的認識：將信息技術作為教學工具、學習對象以及學習工具。而缺乏對信息技術在教學實踐過程中所發揮的功效的全面認識。作為教育教學活動中的教育技術，信息技術與課程整合所包含的內容不止以上三種形式。
3 教師信息技術應用能力的培訓策略
針對現階段教師在應用信息技術過程中存在的問題，提升教師信息化技術應用能力勢在必行。而最直接最有效的方法就是對各學科的教師進行信息技術應用培訓，提高教師的多媒體計算機知識以及教育技術方面的素養。包括提升教師對信息應用意識，提高教師的計算機操作運用能力，以及教師在運用計算機輔助教學過程中對教軟件的選擇和使用方法等。
3.1 改變教師應用信息技術實施教學的意識
提高教師隊伍對于信息化技術應用于教學實踐的意識，是培訓教師信息化應用能力的首要目標。要讓教師充分認識到以多媒體計算機為代表的信息化技術，充分掌握各種教學軟件的使用方法在提高教學質量中發揮著重要作用。注重培養教師對信息的洞察能力和敏感度，鼓勵教師之間進行教學經驗交流，并引導教師進行信息的查找、整理、篩選、分析以及加工等，提高教師應用多媒體計算機進行教學的意識和能力。
3.2 針對不同學科教師給予差別化的技術培訓
對教師進行信息技術與課程整合的理論知識培訓，提高教師的計算機基礎知識和基本操作能力。例如，對Office辦公自動化軟件操作、Windows基本操作方法、photoshop圖片的處理方法、flas制作、網絡查找途徑和文件下載方法等度這些是每位老師應掌握的基本知識。
但在進行信息技術與課程整合培訓中，針對不同的學科特點要給予有差別的技術培訓。例如，針對不同的科目，選擇適合的教學軟件，并進行教學軟件的應用培訓。如在進行物理和化學教學過程中，實驗教學是教學內容的重要組成部分，但由于各種條件限制，很多實驗難以完成和實踐。此時，應用多媒體計算機虛擬現實技術創造仿真實驗室能很好地解決這一難題。再如中學數學教學，可以讓數學老師掌握幾何畫板的使用，利用幾何畫板設計出各種幾何圖形，也可做出具有動畫效果的幾何變動，提高學生的注意力。因此，加強對相應學科教師的軟件應用培訓，提高學科教師對軟件應用的能力，可幫助教師更好地解決教學難題，突出教學重點，提高教學效果。
4 總結
信息技術在未來教育中作用越來越大，如校園網絡課堂、遠程網絡培訓、網絡微格教學設計等。因此，學校應重視對教師信息技術應用能力的培訓，除此之外，還應加大對計算機軟硬件設備的投入，提高信息化技術與課程整合的實踐效率，改變傳統的教學模式，實現現代化的教學。
參考文獻：
[1]張靜文.論信息技術與學科課程整合中的教師培訓[J].中國教育信息化，2012（22）：22-24.
