時間：2023-08-03 17:27:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學科的核心素養(yǎng)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中的英語課程是一門具有交際性極強的學科，在此學科中，基于核心的素養(yǎng)對語言的表達能力有著很強的要求。根據(jù)目前高中學生的英語語言的表達能力現(xiàn)狀，提升其語言能力是一項目前重要的工作。高中學校和英語教師應該根據(jù)學科的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新途徑，增強學生的英語學習興趣，提升他們的英語語言能力，最終實現(xiàn)學生們的英語語言能力過關的目的。
【關鍵詞】
英語學科；核心素養(yǎng)；語言能力
要想基于高中英語學科素養(yǎng)的要求，提升學生的語言表達能力，根本的就是在學校英語教學的過程中，強化教師的指導水平，創(chuàng)新英語的教學途徑，從而使學生的語言能力得到提升，增強學生的英語素養(yǎng)。
目前高中學校的教育指南是實現(xiàn)對學生的全面發(fā)展培養(yǎng)，對英語教學的基礎目的設定為在學習語言技能的同時了解其相對國家的文化，科學提升學生的文化素養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀念和發(fā)展觀念。高中學生應有的核心素養(yǎng)應該是對眾多方面的相關能力的要求，例如人生態(tài)度、情感、科學知識等，打好學生適應未來世界、做好全面發(fā)揮的基礎。具體到高中英語學科的核心素養(yǎng)，它主要包括四個方面和三個層次，四個方面分別是語言的表達能力、英語的學習能力、思維的推展能力、文化的品格；三個層次是英語的聽說和讀寫，課程中獲得的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新能力和批判性觀念[1]。總體來講就是通過英語課程的學習，在提升英語語言的表達能力的同時，要獲得對優(yōu)秀文化的賞析能力，拓寬學生的交流渠道和邏輯思維水平，最終培養(yǎng)成為一名適合未來大發(fā)展要求的人才。
二、在高中的英語課程中要重視學科的素養(yǎng)要求
根據(jù)現(xiàn)有的資料顯示，我國高中在英語的課堂教學中，教學形式過于傳統(tǒng)、理念有些落后，課堂的教學模式仍有模式化的現(xiàn)象存在[2]。這樣就導致高中的英語教學中，教師尚未重視對課堂情境的建設，去缺少對學生的思維能力的訓練，學生的語言表達重視不夠高。在整體的英語教學中，教師更重視對知識點的硬式傳授，學生的參與度不夠高，對英語課堂文本的理解淺化，沒有對學生進行正確的價值觀念的傳送，仍然是為了高考而進行的教學，未有科學的教學觀念。整體來講，很多的高中學校未能做到從英語學科的核心素養(yǎng)的要求，學生的英語表達能力不夠強，這就要求學校和教師根據(jù)學科求四個方面和三個層次的核心要，不斷的進行教學手段和方式創(chuàng)新與調整，提升學生的英語語言表達能力，培養(yǎng)適應未來發(fā)展要求的人才。
三、創(chuàng)新英語課堂的結構，拓寬語言運用形式
1.強化高中英語教師對課堂的構建能力
在整個高中的英語教學中，課堂的構建形式對英語教學的開展起著重要的作用。一個枯燥的、水平不合格的英語課堂的構建形式，會使學生的學習興趣減小，學習的參與度低。相反，如果一趟英語課程構建很合理、很有創(chuàng)新性，那么在這一堂英語課的授課過程中，學生的學習興致高昂，教師索要講授的知識點會被學生很好的吸收，這樣會讓學生期待下一堂英語課程的開展。例如在英語課堂中，教師可以根據(jù)時下最熱門的話題開展學生之間的討論。如，“現(xiàn)在年味為何越來越淡？”“韓流明星我們應不應該抵制？”“你怎么看待明星高片酬現(xiàn)象？”每個人對這些現(xiàn)象的觀點都不一樣，這樣就可以實現(xiàn)學生之間的到討論，讓學生們暢所欲言，在提升學生們的英語語言表達能力的同時實現(xiàn)學生們的思維能力和拓展能力的提升。
2.加強對學生的課堂引導，拓寬語言運用形式
在上述講到引用時下熱點話題在學生間開展討論的同時，教師還應該設立一個良好的課堂情境，讓學生們最大限度的參與到課堂教學中，以多種形式實現(xiàn)對語言的運用，引導學生們積極表達自己的看法，踴躍發(fā)言，最終實現(xiàn)英語教學水平的提升。語言的多種形式的運用可以利用多媒體來實現(xiàn)。在英語課堂的教學過程中，教師可以利用對媒體對學生進行聽力訓練，在多媒體播放相關的體力內容后，在屏幕上出現(xiàn)問題，讓學生們進行回答。同時，教師可以運用多媒體的直觀性，設計內涵豐富的PPT，提升他們的興趣，進行更好的英語口語交流。
3.教師應該關注整體英語課堂的活力
在高中英語的課堂教學中，教師應該關注整體課堂的活力，課堂具有了活力，學生的參與度才會更高。所以，在課堂的教學中，教師應該多多開展有關教學的語言交流，讓學生們有足夠的空間進行語言的表達能力的訓練。只有足夠的語言交流，學生的語言能力才會得到提升，英語詞匯的運用才會更加合理。教師可以在“Music”單元的教授中，可以將班級分成若干個學習小組，讓美足學生討論后和大家分享自己的喜歡音樂以及喜歡的原因[3]。這樣學生們就有了討論時間和交流時間，在分享喜歡音樂的同時加大了自己的語言表達能力，慢慢體會英語這門語言的魅力。在學生進行音樂分享時候，教師應該針對學生個體的表達能力進行指導，提出意見，糾正學生們使用錯誤的詞匯，使學生們的語言表達能力得到提升。
四、結論
在整個高中英語的教學中，學校和教師應該重視學科的核心素養(yǎng)的要求，不斷創(chuàng)新英語教學的整體思維和教學方式，重視對學生英語語言表達能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)有的問題，高中學校和教師可以強化高中英語教師對課堂的構建能力，加強對學生的課堂引導，拓寬語言運用形式，強化學生的口語練習。通過不同的形式，來實現(xiàn)對學生語言的表達能力、英語的學習能力、思維的推展能力、文化的品格的培養(yǎng)。
作者：胡丹 單位：江蘇省張家港市崇真中學
參考文獻：
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，16:6-7.
一、高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的重要性
隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為當前教學活動的熱點。其中英語教學中的核心素養(yǎng)相關內容也不斷被中小學英語教師當作日常教學工作的重點。高中生的英語語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質等方面素質是高中英語核心素養(yǎng)的主要組成部分。但在現(xiàn)階段高中英語閱讀實際教學中，對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面還做得不到位，一定程度上影響了高中生英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學在高中英語教學活動中占據(jù)重要地位，幾乎每個單元都有相關英語閱讀部分。因此，高中英語教師一定要高度關注英語閱讀教學活動，運用適當?shù)慕虒W方法，在英語教學中合理增加閱讀知識，以增強學生的英語綜合能力，保證學生英語素養(yǎng)的全面進步。
同時，高中英語教師要打破傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的桎梏，在課程教學要求的基礎上，結合高中生身心發(fā)展特點，利用有效教學方式，在英語閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
二、提升學生思維品質
在英語閱讀教學中，教師應引導學生對相關文章進行批判性閱讀，學生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠對所讀文章有更加深刻的理解，這是帶有主觀能動性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學生的思維品質能夠得到極大的提升。
英語教師還可以利用“頭腦風暴”法，來活躍高中生的英語思維，增加學生的詞匯量，拓展他們的知識面，通過激發(fā)學生想象力來提高他們的創(chuàng)新思維能力，以使他們在英語應用方面有進一步發(fā)展。如在講解單詞inventions時，英語教師可以在黑板上板書inventions?cdiscoveries兩個單詞，然后向學生提出問題，讓他們講自己知道的inventions與discoveries相關內容分享給大家，并組織學生們進行討論。這樣不僅使學生的詞匯量大大增加，還使其能正確區(qū)分inventions與discoveries兩個單詞的應用范圍。
開展英語閱讀教學的一個主要目的就是使學生逐漸養(yǎng)成一個具有自主高效閱讀能力的人。所以，英語教師要重視學生在英語閱讀過程中對閱讀材料解讀，同時為學生設計好不同的閱讀方法。學生在英語教師的指導下，利用英語教師提供的閱讀方法，能夠從本質上對閱讀材料進行理解。英語教師要在充分分析和研究閱讀材料的基礎上，針對閱讀材料的內容及其特點，為學生設計相應的閱讀方法，從而提升學生的思維品質，提高其閱讀理解水平。
三、增強學生語言能力
高中英語教師應從自身做起，積極營造一個良好的英語環(huán)境，在英語教學活動的每一個環(huán)節(jié)都用英語來組織，如要求師生都用英語進行課堂問答，鼓勵學生用英語進行交流討論等等。教學活動中的主體都用英語進行互動，不僅能促使英語教師不斷提升自己的專業(yè)素質，還能對學生的英語語言表達能力的提高起到很大的促進作用。
在英語閱讀教學活動中，英語教師還可以創(chuàng)設特定的教學情境，來提升教學效果。對于文化藝術類相關閱讀內容，英語教師可以鼓勵高中生根據(jù)閱讀內容中描述的文化藝術特征進行表演。學生為了能將相關文化藝術充分展現(xiàn)給大家，肯定會深入了解相關文化藝術內容，揣摩其文化特點，然后通過動作和語言將相關藝術形象表現(xiàn)出來。這樣不僅能提升學生閱讀理解的能力，還能鍛煉其英語語言表達能力，可謂一舉兩得。
如在高二《Let’s Dance》閱讀教學中，英語教師可以指導學生分別挑選一種舞蹈，在學生準備充分后，讓其用簡潔英語配以簡單的舞蹈動作將所選舞蹈表述出來，然后再讓學生之間用英語討論相關舞蹈的特點。學生會仔細閱讀和研究ballet、folk dance、popular dance等舞蹈類型，找出他們的區(qū)別，并挑選一種自己熟知的舞蹈藝術，用英語流利地表達出來。
四、提高學生文化意識
英語教學實質上是一種文化輸入活動，學生文化意識的培養(yǎng)對于提升英語教學質量有十分重要的作用。高中英語教師可以在英語閱讀教學活動中，利用多媒體等教學工具先為學生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學生創(chuàng)設一個良好的英語閱讀情境，使其在良好語境中體會、感悟和學習英語相關文化。
另外，高中英語教師還應在英語閱讀教學中，指導學生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關文化知識，并將英語文化意識逐漸滲透到學生的英語學習中，不斷提高其國際文化意識。學生通過了解英語相關國家的文化，能加深對英語以及我國文化的認知，并能培養(yǎng)學生的國際視野，有利于其英語交際能力的提高。
學生在閱讀英語資料的過程中時常會遇到各種英語長短句以及不同的文章結構，這時英語教師就可以引導學生分析、對比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結構的不同之處，將中西方文化于無形之中滲透進去。
【關鍵詞】中學英語；學科核心素養(yǎng)；小組合作學習；閱讀教學
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念,學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小組合作學習是目前被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學策略。它以合作學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習。閱讀教學在英語教學中扮演著重要的角色,是英語學習者掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力、形成英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以課例形式,探索如何在有效組織小組合作學習中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的途徑和方法。
一、教學分析
(一)教學內容分析
本課例為現(xiàn)行普通高中教科書《英語》(外研版)第二冊Unit1Foodforthought的閱讀部分。該單元的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習慣。從介紹不同國家的代表性食物開始,本單元展現(xiàn)了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀,豐富學生對飲食文化的認知,引導學生深入思考健康飲食和生活方式的關系,最終達成對多元飲食文化的理解和包容,并且反思和改進自己的飲食習慣。單元的Startingout部分讓學生初步了解了不同國家的代表性食物及其英文表達,激發(fā)了學生對話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understandingideas,文章的標題是“AChildofTwoCuisines”,文章講述了一個中英跨國家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”為導入,引導學生對課文標題的理解,并通過閱讀,探討文章的主旨大意,引導學生深入思考,探究單元主題意義。
(二)學生分析
本課例的教學對象是進入高中學習兩個多月的學生。經過小學、初中等階段的學習,他們已具有用英語進行簡單交流的能力,能主動做好課前預習并參與教學討論和課堂小組合作學習。因此,背景知識及課文表層理解等任務交由學生課前完成。經過半學期的訓練,學生對學習小組的建設和合作學習有了較為廣泛的認同。
(三)學習目標
1.在學生課前預習的基礎上,引領學生準確理解和闡述標題的含義;2.精讀課文,快速找出文章中表達對食物觀點的句子,梳理細節(jié);3.引導學生了解中英飲食差異,增強跨文化意識,加深對單元主題的認知。
(四)教學設計思路
1.課前先學課前先學是打造高效課堂的重要保證。通過課前查閱相關文獻和預習課文,學生對飲食文化的多樣性有了初步的了解,同時理解文本表層意義,為課堂深入學習和小組合作學習打下基礎。2.深層次理解課文教師引領學生深層次閱讀課文,理解人物飲食習慣形成的原因以及不同地區(qū)、不同民族飲食的差異,了解飲食文化的多樣性,培養(yǎng)對優(yōu)秀文化的認同感,同時培養(yǎng)批判性思維能力。3.小組合作學習小組合作學習重在目標語言輸出。學生運用所學語言進行交流和思想表達,教師要給予學生話題選擇的空間,在培養(yǎng)語言運用能力的同時,培養(yǎng)學生學習興趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能調動學生學習積極性,培養(yǎng)想象力,使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白情緒等。它既能激發(fā)學生學習英語的熱情,又是及時運用和鞏固目標語言、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、教學設計及意圖
(一)課前先學———先學先行,課堂鋪墊
學生課前“先學先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關教學環(huán)節(jié)的要求,在上課前一天,教師編制“預學案”并發(fā)到學生手中,要求學生自學課文,完成相關預學任務。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?設計意圖:作為先學任務,Task2是對學生是否理解課文表層意義的檢測,它既是課堂合作學習和討論的基礎,也是課堂教學是否高效的保證,因此是“硬”任務。Task1讓學生列出日常的飲食并思考它們?yōu)槲覀兲峁┑臓I養(yǎng),為培養(yǎng)學生健康飲食意識打下基礎。
(二)課堂實踐———任務導向
1.問題反饋,課堂鋪墊課堂教學從檢查學生先學情況,即問題反饋開始。本節(jié)課的導入是介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”,幫助學生熟悉話題,為深入理解課鋪墊。2.任務引領,深層次理解課文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.設計意圖:首先要學生獨立自主地完成四個閱讀任務,給予學生充分的閱讀和思考空間,培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性閱讀思維能力。以上四個任務的設計對學生深層次理解課文提出了較高的要求。任務4不僅要求學生真正讀懂文章,還要運用精練的語言規(guī)范地表達出來,對學生的語言運用能力提了較高的要求。任務5考查學生在具體語言環(huán)境中理解文本意義的能力。任務6要求學生選擇5個詞來描述文章的主要內容,這有利于培養(yǎng)學生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等詞來對文本意義進行提煉和概括。四個閱讀任務有利于學生批判性思維的形成,發(fā)展學生的語言能力和思維品質。在學生個體深入理解文章的基礎上,教師要求學生在學習小組進行合作學習,討論相關問題,形成一致意見,并選擇其中的一個問題,將其討論結果寫出來以方便展示。一方面囿于時間關系,學生不可能在較短時間內將四個問題的答案完整地表述出來;另一方面,也是更為重要的,學生通過小組討論、解釋等組內分享活動,在較短的時間內要達成一致意見,并集集體之智慧,用規(guī)范的語言將問題的答案表達出來,這既是集體智慧的體現(xiàn),也是培養(yǎng)學生運用學習策略的有效途徑。課堂實踐表明,通過小組合作討論學習,大多數(shù)小組能在規(guī)定的時間內寫出合乎情理的答案并在課堂上進行展示。3.角色扮演,目標語言運用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!設計意圖:英語角色表演可以調動學生學習的積極性,培養(yǎng)想象力,使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒,捕捉對白的語氣、語調、語流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激發(fā)學生學習英語的熱情,又能及時運用和鞏固目標語言,在英語課堂教學中較為常用。同時小組成員既要積極擔當,又要顧全大局,該謙讓時得謙讓,為每一位小組成員搭建展示自我的平臺。這種小組成員間的擔當與謙讓,分工與合作對學生學會做人做事,成為文明素養(yǎng)高和有社會責任感的人具有潛在的影響。
(三)課后拓展,鞏固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.設計意圖:本單元的話題具有相當廣泛的討論和活動空間,教師要充分調動學生的積極性,鼓勵他們主動參與任務設計,培養(yǎng)其學習興趣和合作精神。從學生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起,讓他們有話可說。同時讓他們運用所學知識,既鞏固課堂所學,又增進對飲食文化的理解和包容,培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。讓學生在小組內分享并評選,有利于培養(yǎng)學生的合作精神和評價能力,在發(fā)展學生思維品質的同時提升其學習能力。
三、對小組合作學習的思考與實踐
小組合作學習取得成效的關鍵是設計出合理的任務。任務設計要能激發(fā)每一個小組成員參與活動的熱情,使他們能運用已學的語言,做到人人有話可說。其中話題的選擇和認知復雜度的確定是任務設計時必須考慮的因素。學習小組的組建可根據(jù)班情進行,每組5~7人。組建時要考慮學生的性別、個性特點、學科成績等因素,小組建成后要對小組進行定時的考核和獎勵,同時強化對學習小組的組織和管理。課堂管理是決定教學成敗的首要因素。管理包含以下內容:(1)程序,即不僅要告訴學生做什么,還要告訴他們怎樣做。在布置任務時,要給出相應的建議和要求。(2)慣例,即反復操作形成的程序和做法。合作學習小組建設之初,要明確要求各小組選出一名組長,由組長組織本小組的相關討論,并代表本組做匯報發(fā)言。組長發(fā)言時要使用規(guī)范的語言(開學初培訓)。組長可每兩周輪換一次,擔任組長的順序由組員自己確定。這樣不僅每個小組成員都能有機會得到鍛煉和提高,而且角色的變化也能教會他們學會合作、相互支持。在學生進行小組學習時,教師要進行監(jiān)督和干預,適時了解學生學習現(xiàn)狀,并根據(jù)需要調整任務,提供必要的幫助等。最后,適時的反饋既是學習小組成功運行的動力,也是小組建設持續(xù)健康發(fā)展的保障。反饋的方式很多,最常見的是口頭表揚和評價,也可將小組的表現(xiàn)進行量化,即新學期開始就告訴學生小組評分的標準和獎勵的原則,每節(jié)課結束時對各學習小組的表現(xiàn)進行點評,每周末將本周各學習小組的表現(xiàn)積分公布張貼在班級公示欄,每五周匯總學習小組的表現(xiàn)并評選出優(yōu)秀的學習小組進行獎勵等。實踐表明,以上這些方式能有效促進學習小組的健康發(fā)展。
四、結語
閱讀文本是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑(張獻臣,2018)。素養(yǎng)是無法通過機械應試途徑得到培養(yǎng)的,應通過大量有針對性的語言實踐來提高(夏谷鳴,2018)。小組合作學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑,能否組建高效的學習小組是此舉成敗的關鍵。要提高小組合作學習的成效,需要考慮的因素很多,它既涉及任務設計、小組構成等因素,也涉及學生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監(jiān)督和干預的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學習的效率,有意識地培養(yǎng)學生的學習策略是提升學生學習能力的重要途徑,同時也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻
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高中英語閱讀教學的目的是為提高學生語言運用的能力和水平，從而培養(yǎng)實用型的英語人才。語言學習具有十分鮮明的目標，即將知識的學習運用到實際生活中，特別在當前全球化發(fā)展背景下，英語在世界范圍內的作用和地位大大提高，因此，學生必須掌握過硬的英語閱讀本領，提高英語運用水平，適應社會對人才的需求。因此，在高中英語學習中，要避免對英語單詞、句型及課文的死記硬背，而要注重對英語知識的深層理解和掌握，發(fā)揮英語學科的工具性作用。本文結合高中英語閱讀教學活動的開展，探究了一系列英語閱讀教學中提升語言運用能力的途徑，望為高中英語閱讀學習提供有關指導，推動英語教學活動的發(fā)展和教學效率的提升。
1. 強化英語思維的核心地位，明確語言學習的根本目標
在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)語言運用能力不僅要掌握正確的學習方法，還要培養(yǎng)英語思維，首先，教師要將英語閱讀的時間和空間最大限度地交給學生進行自主安排，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和英語學習潛力，使學生在英語閱讀方面獲得自由的發(fā)展空間，感悟英語學科的魅力所在。其次，大力開展英語閱讀教學活動。英語閱讀教學活動的開展是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要途徑，學校及教師要多多開展英語閱讀活動，如英語演講大賽、英語角活動、英語興趣小組等，提高學生英語閱讀的意識，將英語閱讀學習放在重點位置。最后，提高英語課堂教學的思辨性。在進行課堂閱讀教學時，教師要善于提出英語問題，鼓勵學生積極思考并進行討論，營造積極思考的課堂氣氛，提高學生的英語語言運用能力。
2. 豐富常識儲備，提升語言運用能力
英語閱讀對于學生的常識儲備以及科學文化素養(yǎng)要求較高，要想獲得語言運用能力的提升，高中生平時就要加強科學文化常識的積累和儲備，以備不時之需。例如，英語閱讀文章中出現(xiàn)的新名詞、文化背景等都是閱讀教學的難點，學生常識的儲備就顯得十分重要。因此，學生在平時的英語閱讀學習中可以有意識地積累一些科學文化詞匯，熟悉基本文化知識并對文化知識進行分類處理，同時掌握一些文化背景知識對于英語閱讀理解的訓練也是十分有益的。學生可以通過閱讀書籍、查閱工具書等方式擴大基本文化知識的儲備量，增加信息獲取量，在英語閱讀過程中，將閱讀理解的題目要求與平時學習的知識相聯(lián)系，將知識運用到實際的考試過程中。因此，高中英語教師要將語言運用能力與常識儲備相聯(lián)系，加強對英語閱讀常識的普及。同時，語言的學習要注重反復的推敲和斟酌，提高語言運用的靈活性和實用性，體會英語特有的魅力。
3. 加深對英語閱讀的認知，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力
語言的學習應該將實際運用作為最終目的，這是眾多語言學家及教育家所推崇的觀點，也是現(xiàn)代語言學習所要追求的效果和境界。聽、說、讀、寫能力作為英語學習必須要掌握的四種基本技能，對于英語閱讀教學也同樣適用，英語閱讀要在掌握基本語法知識和語法結構及詞匯的基礎上，對語言的使用技巧和能力進行訓練并加以掌握，以便進行語言的交流和溝通，參與相關語言實踐活動。英語實際運用能力的提升也是擴大英語詞匯數(shù)量、進一步掌握英語詞匯的有效途徑。學習者通過直觀的觀察可以學習詞匯，其次，利用英語聽力的練習也可以增加詞匯的儲量，對于一些比較常見的詞匯，我們可以通過大量的背誦和讀寫來掌握，而對于一些不常見的詞匯，我們可以通過聽力獲得大致了解。此外，口語的練習也可以幫助我們提升語言適應能力，可以使用情景教學法訓練學生的交際能力，激發(fā)學生學習外語的興趣和積極性，將閱讀教學融入具體的社會實踐和社會交往中去，培養(yǎng)實用性的語言能力。
綜上所述，高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng)要從強化英語思維的核心地位，明確語言學習的根本目標、豐富常識儲備，提升語言運用能力、加深對英語閱讀的認知，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力等方面出發(fā)，提升英語閱讀課堂教學效率，著重提升學生語言運用能力。
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（作者單位：貴州省余慶中學）
[關鍵詞]Moodle；高中英語；核心素養(yǎng)
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0041-01
在信息技術飛速發(fā)展的當代，微課、慕課等新型技術和概念百花齊放，而Moodle這一平臺也開始風靡全球。Moodle是一個由澳大利亞教師Martin Dougia？鄄mas基于建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。在主要依靠學生自主學習的基礎之上，教師采用現(xiàn)代化的手段和方法，為學生提供個性化的資料和教學活動，從而改變教師的傳統(tǒng)角色，注重點從教師的“教”轉為學生的“學”。
一、Moodle的優(yōu)勢
Moodle 平臺界面精巧、操作簡單、包容性強、功能豐富。使用者可以根據(jù)需要隨時調整界面，增減內容。在這個平臺上，教師可以進行課程設計、添加課程資源，同時還可以設計安排在線學習活動。不僅如此，一些傳統(tǒng)課堂上不方便檢查的課后拓展作業(yè)也能夠通過Moodle進行網上和評閱。Moodle平臺能夠非常好地為學生提供一個資源空間和活動平臺，有利于學生自主學習和構建自己的知識體系。同時，Moodle允許學生上傳自己認為好的材料，這樣學生可以成為學習的主人翁，參與課程設計，有效提高學生的學習興趣和自主學習能力。
二、Moodle與英語學科核心素養(yǎng)
1.思維品質。Moodle的呈現(xiàn)類似思維導圖，能夠幫助學生將零碎的信息分類整理成與主題密切相關又相對獨立的塊狀知識。在高中英語教學中，這不僅能讓知識的學習條理清晰、高效，還能提高學生的注意力、記憶力和觀察力，最重要的是能夠激發(fā)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，以此促進學生相關思維品質的發(fā)展。
2.學習能力。學生和教師一起使用Moodle平臺，由于學生必須參與學與教兩個過程，因此他們更容易有效規(guī)劃學習時間和學習任務，在課程的自我學習過程中學會選擇策略與方法，這就鍛煉了學生的學習能力。
三、基于Moodle的必修五第五單元First Aid的教學
1.對于First Aid這一單元，教師在Moodle平臺上新建課程Book 5 Unit 5 First Aid，同時設置課程框架，添加學習使用標簽和用戶。教師將教學設計、導學案、PPT文件等上傳至平臺。本單元包括Warming up、Reading、Using Language等，一共可設置6個課時。
2.課程設計和教授部分完成之后，可以添加各類關于First Aid的資源。Moodle 資源模塊支持顯示任何電子文檔，如Word、PPT，還有Flash視頻和音頻等，教師可使用資源模塊建立學習資源庫，及時在資源庫中提供資源下載、在線閱讀等，作為課堂講授、案例閱讀和資料收集的支持材料。關于急救，BBC拍了許多宣傳片，可以提供給學生。同時整合“American Red Cross First Aid”“WikiHow：How to Do Basic First Aid”等網站內容為學生提供各方面的資源。
3.設置學生探討的問題或項目后，進行成果討論、交流。任務設計要緊扣學習目標，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。英語核心素養(yǎng)中，思維品質要求“通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念”。本課可以引導學生將課本上的First Aid的情景演繹出來，同時邀請學生根據(jù)學到的知識技能、探究結論制作作品，并以作業(yè)的形式上傳到 Moodle 學習管理系統(tǒng)上，向全班同W展示。與此同時學生可以利用平臺討論模塊中的BBS等對階段性學習成果進行研討，進一步促進知識內化，理性表達自己的觀點。
【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;學科素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語閱讀教學活動中，傳統(tǒng)的師生角色與教學理念必須得改變，不斷啟發(fā)學生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學習能動性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學生們被動接受與記憶的教學方式，讓高中生們在英語閱讀課堂上，不僅能夠學到基本的閱讀知識，掌握閱讀技能，還應該要讓他們享受人文關懷與文化熏陶，構建一個情智結合、教學相長的高效英語課堂。下面，筆者從構建情境，形成英語思維品質；設置問題，提升語言能力與學習能力；尊重情感，提升文化意識的角度，討論高中英語閱讀中落實學科素養(yǎng)教學的基本策略。
一、構建情境，形成英語思維品質
讓高中生形成英語思維品質就是要讓高中生學習英語民族的用語習慣，了解以英語為母語的國家的風俗習慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語思維與品質。情境教學法則是一個實現(xiàn)這個目標的有效方法。雖然現(xiàn)在國際交流的日益頻繁讓人們越來越看重學生的英語能力，許多學生家長從小便讓學生們參加各種各樣的英語補習班、英語夏令營，旨在提升學生們的英語運用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語思維對于高中生在學習英語中形成的消極作用。我國高中生從幼兒園開始無論在家里還是學校都基本沐浴在我們的母語———漢語的氛圍中，這就讓他們在英語閱讀過程中很容易以漢語思維來進行思考，進而產生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務來創(chuàng)設情境，運用情境教學法將文本中的場景再現(xiàn)在課堂之上，學生們便會自然而然地轉變自己的思維習慣，以英語思維來理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語閱讀情境中，高中生們對文本信息的理解會更加具體，他們能夠從基本的英語文字中探究出文章中蘊含的內涵與品質，進而提升他們的文化內涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語分支及其差異，讓學生們了解英語這門語言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網絡上收集了加拿大、美國、英國等多個地區(qū)在說同一句英語時的用語習慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學生們播放了這幾句話，讓學生們判斷這句話的意思。很多學生在聽到這些不同地區(qū)所說的英語的時候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因為大致一聽好像是同一句話，但是仔細分析又略有不同。學生們?yōu)榱俗C實自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語，并且標明了每一句英語是哪個地區(qū)的人說的，適當講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎上，我再讓學生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學生們的閱讀效率也會很高，而且他們已經通過情景判斷出不同地區(qū)的英語用語習慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內容，也學會了要轉換思維習慣來學習英語。
二、設置問題，提升語言能力與學習能力
能力不僅在解決問題中得以體現(xiàn)，能力也在設置問題中得以提升。問題是所有的學習活動中都會遇到的，要么是學生們在閱讀中主動產生的疑問，要么是教師提出來引導學生們的層層思考的，不管是哪種問題，都能夠有效提升高中生的英語語言能力與學習能力。在設置問題的時候，教師一定要保證問題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問題也應該遵循先易后難的原則來進行提問，讓高中生們在一個個層級分明的問題中逐步深化自己的思考過程。另外，高中教師要對學生在英語課堂上提出的問題做出迅速判斷，并積極評價這些問題的思考價值與探究價值，分析這些問題是否對學生們的閱讀活動有促進作用，如果答案是肯定的，教師就要調整教學步驟，讓學生們對自己提出的問題來進行閱讀探究，滿足學生們的好奇心。與此同時，設置問題本身也是一種較高的學習能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究價值的英語閱讀問題也代表他們的英語語言能力已經達到了一定的高度，因此，教師應該要鼓勵學生們自行提出并設置英語閱讀問題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學生們對琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設置了幾個問題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設置了這幾個問題之后，學生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個問題的答案的語句，或者是在閱讀之后用自己的語言來進行回答。雖然這幾個問題比較寬泛，但是每一個問題都與主題相關，能夠鍛煉高中生找關鍵詞、關鍵句的閱讀能力，是提升他們學習能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問題設置下，學生們對于琥珀屋有所了解，在閱讀中學生們也提出有價值的探究問題，大家分組討論，共同解決，生生互動，表現(xiàn)得十分積極。另外，學生們在小組內部也可以學習其他同學優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。
三、尊重情感，提升文化意識
情感目標是新課改所提出的一個新的教育目標，在英語閱讀教學活動中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識是英語閱讀教學中的情感目標的基本目的，也是英語學科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語教師應該要在閱讀教學中充分尊重學生們的情感取向，關注學生們在學習中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價值觀，幫助高中生形成正確的文化意識。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學習英國的概況、地理等基本常知識，這篇課文本身便可以讓學生們了解英國的文化與習俗。在這次的閱讀活動中，我為學生們講述了自己身邊的人在英國的見聞經歷，還讓學生們觀看了在英國旅游的照片，同時也補充了英國國旗、歷史發(fā)展等基本知識，包括近代英國侵略我國的史實。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語多種學科的知識，希望學生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來看待英國與我國的發(fā)展關系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學們雖然對我國近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時也認為應該以友好的態(tài)度來接納英國友人，雖然歷史無法磨滅，但是未來才更加重要。總而言之，高中英語閱讀是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要階段，作為英語教師應該要在閱讀教學中不斷探索、落實英語素養(yǎng)的實施策略，努力踐行社會主義核心價值觀，綜合促進高中生的素質發(fā)展。為此，教師應該要根據(jù)實際情況構建閱讀情境，為高中生營造出英語閱讀環(huán)境，讓學生們自然而然地以英語思維來思考問題；教師要在閱讀中設置科學、合理的閱讀問題，鼓勵學生勇于質疑，使學生們不斷提高意識來解決問題；教師要尊重學生們在英語閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識，學會以國際性思維來看待問題。
參考文獻：
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也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養(yǎng)任務總是落在語文這門學科身上。而近年來年輕一代人文素養(yǎng)的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現(xiàn)代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語一科，更不能排除在外。隨著時代的發(fā)展，英語教育也要體現(xiàn)人文精神。
一、當前高中英語教學普遍存在情況
我國當前的高中英語教學能把人文性體現(xiàn)在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空（也就是語法）、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從初中開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用 6 年甚至 12 年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？
二、高中英語新課程的人文閃光
隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關注。這也體現(xiàn)在目前高中英語人教版實驗教材的編寫上。如必修 1 Unit 1，它討論的是朋友和友誼，初步涉及了人際關系的處理問題。而它所選用的文章《安妮日記》讓學生對這部作品有了初步了解，也從而知道一些有關二戰(zhàn)的歷史背景。我記得當時講時給他們講了“辛德勒的名單”，講了集中營，還叫他們仔細體味《安妮日記》中寫景的幾句很美的語言，并叫他們試著翻譯出來。學生們很新奇，也很感興趣。
這些開放性問題的設計可以發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而這些正是體現(xiàn)了英語教學的人文性，因為批判性思維也是人文科學素養(yǎng)的組成部分之一。
三、困惑和反思
可以說對新課程的實施已經是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我個人實施新課程的講授時遇到了以下問題：
1．大部分老師和學生不重視
由于現(xiàn)在的高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業(yè)都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業(yè)考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養(yǎng)遲遲看不到曙光。
2．人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚新的考核形式
那出現(xiàn)這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中課標》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現(xiàn)出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現(xiàn)在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現(xiàn)狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現(xiàn)有的英語考試題型來一次變革：
（1）增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；
（2）閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；
（3）減少語言知識點方面的考核（如單項選擇），更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。
關鍵詞：新課程改革；高中英語教學；措施
新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內容、方法以及教學環(huán)境等提出更高的要求。把創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言運用能力。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。
一、新課改對高中英語教學提出的要求
1.培養(yǎng)綜合語言應用能力
新課改條件下，高中英語課程在教學內容和教學目標上都發(fā)生了巨大的轉變，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不能滿足社會經濟發(fā)展的需求，課程內容的轉變將提高學生綜合語言能力作為教學目標的核心。要提高學生的綜合語言應用能力，就需要結合語言技巧、語言知識以及情感態(tài)度等方面，促進學生英語水平的全面發(fā)展。因此，這一重要任務就需要教師在思想態(tài)度、情感態(tài)度等方面的改變，切實有效地將新課程教學內容落實到實踐教學中，尋求科學合理的教學方法，提高學生在學習方法和學習策略上的進步，
提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發(fā)展。
2.豐富教學內容，提高英語教學全面發(fā)展
新課程英語教學內容與傳統(tǒng)英語教學內容相比，在教學形式和方法上存在很大的差異，新課程英語教學內容更加科學化、豐
富化、合理化，而傳統(tǒng)的教學內容大多依靠課本內容，強調語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內容提出的要求在豐富教學內容的同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。其中需要著重培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面的全面發(fā)展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養(yǎng)，把被動變?yōu)橹鲃印Ｕn堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
二、新課改背景下高中英語教學中存在的問題
1.教學方式落后
在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，
學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發(fā)展。
2.教學活動形式化
很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現(xiàn)，也有一些英語課堂非常活躍，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。
3.學校和教師對新課程開發(fā)不足
在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內容的拓寬能力差，影響了英語教學質量，造成適得其反的局面。
三、新課改背景下對高中英語教學中存在問題的措施
1.提高教師專業(yè)水平
新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰(zhàn)的準備，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要加強專業(yè)知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發(fā)展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環(huán)節(jié)，并不斷改善和提高。
2.完善教學評價和激勵機制
對教學質量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，結合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養(yǎng)學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。
隨著我國新課改的不斷深入和發(fā)展，在高中英語教學過程中，
要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現(xiàn)新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業(yè)水平等方面著手進行。改進傳統(tǒng)的英語教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時展的需求，調整知識結構，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，實現(xiàn)新課程教學目標。
參考文獻：
[1]安建虎.淺議高中英語教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（10）.
社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出。《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)規(guī)定:使學生在義務教育階段學習的基礎上,進一步明確學習目標,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;在加強對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時,注意提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,以及用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據(jù)學生的個性特征和發(fā)展需求,為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學習,使學生的語言運用能力進一步得到提高,國際視野更加寬廣,愛國主義精神和民族使命感進一步增強,為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。我在實際教學中總結發(fā)現(xiàn),高中英語教師應努力做到以下幾點。
1.整合學科拓寬視野。教科書的話題涉及文化知識面廣,具有跨學科的性質。其語篇也富含跨文化交際信息,英語國家、非英語國家的文化各占一定比重,體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。這對教師自身文化素養(yǎng)及知識層面提出了更高的要求。在準備教學的過程中,教師不但要通過互聯(lián)網查詢相關知識,還要向其他學科教師請教專業(yè)知識,在向學生教授知識的同時,提高自身素質。英語課程的學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程,又是他們磨礪意志,陶冶情操,拓展視野,豐富生活經歷,開發(fā)思維能力,發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。任何一種語言的功能都是用于交際的,了解一個國家的風土人情和文化背景是進行正確交際的關鍵,因此,高中英語課堂教學滲透英語背景知識既是大綱的要求,也具有現(xiàn)實意義和交際動能。
2.遵循認知規(guī)律開展技能訓練。教科書語言知識技能的呈現(xiàn)與訓練循序漸進、循環(huán)反復,符合我國學生的認知規(guī)律。教師在詞匯教學中可采用英語釋義、類比、聯(lián)想等方法,并注意采用循環(huán)記憶法。
教科書語法項目呈現(xiàn)相對集中,便于教學。教師可幫助學生復習并加深理解,提高他們的實際運用能力。每個單元大部分新的語言現(xiàn)象(部分詞匯、重點語法等)都出現(xiàn)在前五個部分,特別體現(xiàn)在閱讀課文中。“語言學習”部分采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法,啟發(fā)學生通過新詞語的英文釋義或文中的例句等,找出書中的重點語言項目,即課程標準所要求掌握的語言知識及有關規(guī)則。教師可通過安排多種形式的詞匯和語法練習等方式,加強學生對所學單詞和句法結構的理解,培養(yǎng)他們的語言運用技能。
3.發(fā)掘學生學習興趣。教科書的內容、結構、程度與任務的設計都力求符合學生心理發(fā)展的特點,符合他們的年齡特征。如新課標高中英語Module1第二單元的主題是English around the world。教師可通過對這一話題的探討加強學生對英語語言的了解、對當代語言特別是英語發(fā)展趨勢的了解。該單元使學生了解語言的變化趨勢,明確了為什么除了英國英語和美國英語,還有印度英語、加拿大英語等。旅游、音樂、衛(wèi)生、體育、文化、戲劇、幽默、娛樂、節(jié)日,以及對未來的幻想等話題,都易于引起高中學生的思想共鳴,具有較強的感染力。
4.采取多元教學法。采取多元教學法即采取功能、結構、話題及“任務型”活動相結合的教學方法。在教學中,教師既應吸取現(xiàn)代語言教學理論和實踐的成果,又需結合我國國情,繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學方法。教師可以以話題為核心,以結構和功能項目為主線,組織安排學生的聽、說、讀、寫活動,通過任務型活動實現(xiàn)教學目標。
5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師應啟發(fā)學生進行探究式的學習,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導學生由單純模仿、被動接受地學習變?yōu)檫\用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、內化等策略式學習。在實踐中,教師應從灌輸式教學轉為啟發(fā)式教學,給學生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。
學生用書中設置Warming Up和Pre-reading教學板塊的目的是使學生主動參與、自主學習,啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。書中很多聽讀材料和活動本身的設計就富有想象力。在高中英語教學過程中,學生可在教師引導下逐步樹立主體意識,積極主動地學習。通過體驗、實踐、探討、合作、探究等方式,參與各項聽、說、讀、寫活動,學會運用認知、調控、交際和資源策略,提高技能。在交際性、互動性較強的“任務型”活動和項目中,積極思考,善于表達,努力實踐和創(chuàng)新;在學習英語的過程中培養(yǎng)學習興趣、磨礪意志、加強信心,認真進行自我評價、自我反思,不斷調整學習策略,提高學習效率。
總之,在教學過程中,教師需注意不斷創(chuàng)新教學方法,提高自身素質,以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的新要求。
一、新教材的特點突出
新課標外研版高中英語教材與以往的教材相比較，具有以下幾個突出特點。
（一）與時俱進、貼近生活
新課標外研版高中英語教材中增加了很多與現(xiàn)代各行各業(yè)發(fā)展的內容，使學生對英語的興趣更濃厚。例如，網絡購物、明星、旅游、飲食等方面的內容會讓學生積極地對英語內容進行探究。與現(xiàn)實生活緊密相連的話題讓學生在學習英語時能更好地理解，使他們在興趣的指引下能更積極、主動地提高自己的英語水平。貼近生活的題材讓學生在對語法、單詞時不會那么枯燥，學習效率會大大提高。
（二）整合學科、拓寬視野
新教材中包含的內容十分廣泛，不僅有與我們生活息息相關的各種經濟文化的內容，還包含了各個學科的知識。在學習英語內容時，能做到與其他學科的聯(lián)系，使各個學科在學習中互相促進。豐富多彩的英語學科內容讓學生在學習的同時不僅提高了英語水平，還對中西方文化的發(fā)展、各個學科的領域都有了一定的了解，拓寬學生的眼界，提高了他們接受知識的能力。通過對新教材的學習，學生的知識會更豐富，學習興趣會更大。
（三）關注人文、貫穿德育
新教材在編排中注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，通過課文內容的創(chuàng)設，使學生在學習中提高自己的思想道德水平，提高自己的素質修養(yǎng)。教材從始至終貫穿了道德的教育，激發(fā)他們的愛國之情，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學生的綜合素質。通過對新教材的學習，學生在提高英語水平的同時，也提高了自己的人格魅力，提高了自己的道德素養(yǎng)。
（四）功能結構、話題任務
新版教材以話題為核心，結構和功能為主線，話題、結構和功能三位一體，框架清晰。通過活動的參與和體驗，為學生提供更多的發(fā)展空間。學生在進行聽、說、讀、寫等活動時，可以自由選擇內容，提高他們的創(chuàng)新能力和知識的運用能力。在不斷地運用英語知識的同時，提高了他們學習英語的信心和興趣。
二、新課標外研版高中英語教材與以往的教材相比較，具有以下不足之處
（一）教學任務重
新教材包含的內容更多，對學生的要求更高。這就使一部分本來對英語不感興趣的學生喪失學習英語的動力。在新教材中，增加了很多陌生的地名和人名，增加了理解上的困難，學生很難掌握。在聽力方面，聽力材料比較長，包含的內容涉及過廣，在有限的教學中，學生尤其是農村學生要完成比較重的教學任務有一定的困難。
（二）標識不明
新教材中的英語詞匯大大增加，但在對詞匯掌握的要求上卻不夠明確，沒有標明四會、識記、理解等注解，詞性標注也籠統(tǒng)，如沒有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的標注。常用詞匯和要求掌握的詞匯是哪些。對于部分英語水平較差的學生來說，掌握全部詞匯很不現(xiàn)實。另外，還有大量太難懂或太陌生的人名和地名，有一部分在許多字典中無法查到。
（三）語法淡化
新教材注重發(fā)展學生的語感，在教材和教學設計中淡化了語法。但在高考中，語法的考察還占有重要部分，所以新教材的高考題考點體現(xiàn)不夠充分。
（四）題材偏重城市化
新教材的設計內容與城市生活接近，這對于大多數(shù)農村學生來說，雖然他們對接觸到的知識很有興趣，但這與他們的生活并不是息息相關的，對他們理解和體會教材內容增加了一定的難度。
（五）忽視傳統(tǒng)文化
新課標外研版高中英語教材中偏重西方文化，有關中國文化的內容很少。在學生的學習中，需要讓學生不斷地了解中國文化，至少可以對比介紹中西文化，使東西文化珠聯(lián)璧合、水融、相得益彰。
三、合理使用新教材，提高學生的各種能力
英語教材是學習和提高英語的基礎，英語的教學是通過教師進行的。在新教材的使用中，教師要合理利用教材，靈活進行講授，在提高自己教學水平的同時，使學生的英語學習水平不斷提高。
（一）創(chuàng)造性使用教材
教學是依據(jù)教材進行的，但是在教學中教師不能盲目遵從教材。在教學中，教師要結合學生的實際情況對教材進行創(chuàng)造性的使用。
（二）轉變教學方法
傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重語法和單詞的講解，而忽視了學生對語感的掌握。新教材改變了這種教學方法，它需要教師有更高的教學水平，更豐富的英語知識。教師通過對教材的研讀，在從教材出發(fā)的基礎上，靈活講授。教師通過各種豐富的教學情境把學生帶到教材中，讓學生主動體會英語知識中的課程意識，培養(yǎng)學生的學習意識、學習能力。在高中英語教學中，由于學生的水平不同，教師對每個學生的要求也不應該相同。在把學生作為課堂主題的同時，對各個層次的學生提出不同的要求。對待優(yōu)秀的學生，教師要引導他們通過自學，掌握新的知識并能運用新知識進行練習，對于中等學生，教師要求他們掌握本節(jié)課所學內容，對待水平較差的學生，教師要求他們讀懂本節(jié)課的課文。通過對學生的分層次教學，讓各個層次的學生都得到提高，都有學習英語的興趣。
（三）培養(yǎng)學生的自學能力
新教材中注重培養(yǎng)學生的學習能力，所以，教師在進行教學時不僅要讓學生掌握英語知識，還要讓他們學會如何學習英語知識，在面對新知識的時候，能自己積極主動地進行學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高知識的運用能力。教師在教學中要利用“做任務”的方法激勵學生進行自學，同時在小組合作中培養(yǎng)學生的團結合作精神，讓教師的教和學生的學互相促進，共同提高。
一、現(xiàn)階段英語教育理念創(chuàng)新的趨勢分析
（一）英語課程教育理念發(fā)展的總體趨勢
知識經濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易往來、多元文化、多元化社會中的發(fā)展趨勢使得人們重新審視教育的目標、內容和方法，加上外語教學與研究的發(fā)展有了很大的變化，英語課程的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的變化，主要體現(xiàn)在：在課程總體目標上，以單一的學科教育為目標向終身教育的目標轉變，重視外語學習策略和能力的形成，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，關注外語學習與其他學科的融合與滲透，重視語言與文化的融合；在教學模式與方法上從以教師為中心的教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，強調學生的參與和體驗，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，包括理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力；在教學觀念上從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，強調交際能力的形成和培養(yǎng)；在課程評價上從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向多樣化、形成性的評價方式的轉變，采用全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。
（二）英語課程教學改革的總體趨勢
隨著新課程理念的逐步推廣，在高中英語教學改革的實踐中，出現(xiàn)了許多實質性的變化，主要表現(xiàn)為：在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，教學資源的擴展促進教學模式的改進，多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現(xiàn)。在教學實踐中，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用，突出外語對于國際文化交流和文化多樣性的促進作用，重視外語教育對人的情感、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，英語教育以滿足人的發(fā)展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。教學評價改革全面深入，一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生的學和教師的教，公正客觀地對學生的全面發(fā)展進行評價。
（三）傳統(tǒng)英語教學的課程烙印
高中英語教學課程改革是在不斷的理論和實踐探索中逐步的發(fā)展起來的，目前，受到各種因素的影響，英語教學依然存在著傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，重知識、輕能力的現(xiàn)象在高中英語教學中還普遍存在，重詞匯和語法知識講解，忽視對學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力的培養(yǎng)，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。由于高考的壓力，應試教育的傾向明顯，對學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的改革依然猶待完善。高中英語教學大綱只提出了兩個級別的教學要求，對不同階段的教學依然缺乏指導意義。
英語課程也要為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。高中英語課程要面向全體學生，提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于學生個性和潛能的發(fā)展，高中英語課程既要關注社會的需求、也要滿足不同學生的需求。使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，形成具有個性的學習方法和風格，要使學生在英語學習的過程中，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化體系，同時也有助于學生增強英語學習的信心。
二、新課程標準下的高中英語教育理念創(chuàng)新的策略
（一）以交際為核心、情感教育為創(chuàng)新教育的動力源，推動教育理念的創(chuàng)新
情感態(tài)度對語言學習產生影響、發(fā)揮作用，在英語教學過程中積極的情感態(tài)度能有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極情感態(tài)度。用課堂蘊含之情，傳教師授課之情，創(chuàng)學生主體情感，成就學生情感意志培養(yǎng)的教育目標。教學是一種以交往為媒介的活動，交往是語言教學必不可少的手段，在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了，養(yǎng)成的情感才是實在真切的，增長的能力才是屬于學生自己的。學生學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。通過交往增進友誼和相互尊重，改善人際關系。同時，語言學習和使用都是一種人際交往過程，在交往中形成良性的情感氛圍有助于語言興趣的培養(yǎng)和語言學習效率的提高，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；消極的情感態(tài)度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學習，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。
（二）以動態(tài)課堂為基礎、以合作為途徑，推動教育研究的創(chuàng)新
隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的，即將頒布的新《高中英語課程標準》也明確了英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。將思維品質作為英語教育的顯性目標加以規(guī)定是2001年英語課程改革以來最為顯著的發(fā)展。這將打破因受長期的英語教育重知識輕能力、重結果輕過程的影響，在以往的英語教學中教師對學生的思維關注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英語學科教學中學生的思維，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語學科主要課型入手探討學生思維的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關注學生的思維，為提升我國學生的核心素養(yǎng)添磚加瓦。
摘 要：思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容。閱讀課是英語教學主要的課堂教學形式，也是主要的語言輸入形式。在英語閱讀教學中多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，鍛造學生的思維品質。
關鍵詞：思維品質；概括文章；激活思維；聚焦語言；轉換信息
與2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，即將頒布的新《高中英語課程標準》在重視語言能力、學習能力與文化品格的同時，將思維品質單列出來，并作為英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，更加凸顯了英語學科育人的功能。這正好彌補了以往英語課程標準以及英語課堂教學對思維品質訓練的忽視所帶來的損失與缺憾。
英語作為一門語言學科不僅能給學習者提供大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，訓練學習者的思維。英語學習還有利于促進學生以下思維的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創(chuàng)新思維能力[1]。
閱讀課作為英語教學主要的課堂教學形式和主要的語言輸入形式，不僅承擔著語言形式和語言知識傳授的重任，更擔負起培養(yǎng)學生思維品質的重任。學生的邏輯思維能力、批判思維能力、英語思維能力、語言文化鑒別能力都需要借助于精細化的閱讀來逐步培養(yǎng)。筆者實踐后發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學中堅持“四多原則”，即多概括文章、多激活思維、多聚焦語言、多轉換信息，可以打開學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質。下面，以《新概念英語》第三冊Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教學為例，談談如何設計閱讀課堂，培養(yǎng)學生的思維品質。
一、多概括文章
概括文章的主要內容或段落的主要內容有助于培養(yǎng)學生的語言輸出能力，更能鍛煉學生的深層思維能力和閱讀理解能力。概括文章需要學生在精細閱讀的基礎上，思考作者的寫作意圖和主旨，準確把握文章的結構和觀點。概括文章需要學生準確把握文章的文體，準確辨析作者的觀點與論據(jù)。概括文章不僅能提升學生的概括能力，更能提升學生的寫作能力和綜合語言運用能力，是閱讀教學不可或缺的重要訓練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結合學生的英語基礎和年段特點，或概括一個段落、一方觀點，或概括整篇文章、多方觀點，教師可以根據(jù)學生的水平，做出科學的教學設計。
在教授“A skeleton in the cupboard”時，為了節(jié)約課堂時間，筆者布置學生提前A習課文，上課時，要求學生小組討論，用30個左右的單詞概括出文章主要內容。討論結束后，將各個小組的定稿用投影展示，供全班同學討論定奪。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也許這個概括并不完美，但是，學生在這個過程中，通過思考、討論、修改以及對其他小組作品的修改與評論，有獨立思考，有思維碰撞，有批判，有欣賞，既鍛煉了思維能力，也提升了駕馭語言的能力。
在讓學生概括文章或段落之前，教師要事先預想學生的多種可能性答案，要事先準備好方案，針對每種可能性的答案，如何給予指導和引領，最終讓學生水到渠成地準確概括出文章或段落的主旨。
二、多激活思維
激活思維的主要方式就是科學地設疑。科學地設疑能夠啟迪學生，引領學生，促進學生思維。設疑是所有課型都必不可少的部分，對閱讀課而言尤其如此。設疑不是簡單地考查學生對語言文字符號的表面理解，而應注重引導學生對作者寫作內涵的深究，要更多地關注文章的言外之意，隱含之意；要通過對文章的分析與透視，挖掘出隱含其中的、通過文字表面折射出的作者的情感、態(tài)度、價值觀。批判思維能力的培養(yǎng)源于對文章深層內涵的挖掘與思考，而不是來源于對文字符號的字面翻譯；批判能力來源于智慧的交鋒與碰撞，而不來源于對文本信息的捕獲與記憶。設疑要具有啟發(fā)性、開放性，設疑要能促進學生思考，要能激起學生思維的碰撞。閱讀教學要多設計開放的問題，多問為什么，多引領學生理解“言外之意”，多鼓勵學生大膽想象，并利用文本信息支撐自己的觀點。
在教授“A skeleton in the cupboard”時，筆者設計了以下幾個問題：
1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？
作者為什么將“客房很少使用”這一事實在文章中交代？對下文有沒有暗示和鋪墊？這樣的問題主要是引領學生去思考在寫作中如何前后呼應，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。
2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？
3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？
這是兩個完全開放的問題，沒有固定答案，主要考查學生自己對文本的思考與分析。回答這樣的問題學生要能做到自圓其說，言之有理。學生需要根據(jù)自己的思維和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、分析與解釋。
4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？
這是一個屬于beyond the lines的問題。學生需要讀出字里行間所透露的這副skeleton對George的意義以及George對自己曾經是a medical student這份懷舊的特別情感。
科學地設疑要求教師細品文章，讀懂作者的情感與態(tài)度，并巧妙設疑，讓學生帶著問題去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)，從而真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判思維能力。
三、多聚焦語言
“聚焦語言”不是指聚焦語言知識點，不是注重language points的灌輸與記憶。誠然，教師在教學中要關注重點詞匯的意義、搭配和用法，但更要關注作者如何“以辭達意”，要探究語言以及語言形式對語言意義傳遞所產生的影響。教學中，要以文本賞析的形式進行文本解讀和語篇欣賞，讓學生知其然，更要知其所以然。讓學生在閱讀欣賞中進行精細閱讀，在精細閱讀中提升語言感悟能力、英語思維能力、語言比較能力、鑒別能力和賞析能力。
在“A skeleton in the cupboard”教學中，關于language exploration，筆者做了以下設計。
1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？
2. “It is all very well for such things to happen in fiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？
3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？
4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？
5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？
通過這樣一些問題的設置，引導學生關注語言形式，更加關注語言形式對表達意義的重要影響，引導學生學會欣賞，學會鑒別，從而學會使用。聚焦于語言的教學過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是語言理解、內化、吸收必不可少的intake階段。這個階段教學的成敗直接關系到課堂教學與思維培養(yǎng)的成敗。
四、多轉換信息
信息轉換能力是較高層次的思維能力，要求讀者對所捕捉到的信息進行分析、理解、加工和處理，并轉述表達。信息轉化是語言輸出的重要形式，是提升學生思維能力和綜合語言運用能力的重要途徑。信息轉化可以以動態(tài)形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內容、采訪報道、口頭匯報等；也可以以一些靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，如填寫表格、改寫、縮寫、擴寫、寫續(xù)集等等。教師可以根據(jù)學生的實際水平和課堂教學時間設計安排。
在“A skeleton in the cupboard”的教學中，筆者安排了以下兩個活動進行信息轉化。
1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.
2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.
這樣的設計有助于學生重新構建文本，轉換時空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)造性地表達自己。
避免教學模式固化是整個閱讀教學必須遵守的原則。教學不應該有通用的標準和模式，閱讀教學中的思維訓練一定要結合學生的特點，要綜合考慮學生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點，要針對不同的年段設置不同的教學任務。無論是概括文章、激活思維、聚焦語言或轉換信息都要與學生的水平、年齡相一致，科學設計問題，科學設計活動，避免教學模式的固化。
培養(yǎng)學生的思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的必然要求，是發(fā)揮學科育人功能的重要體現(xiàn)。閱讀課是英語教學主要的課堂形式，也是主要的語言輸入形式，不僅要傳播語言與文化，更要提升思維品質。因此，英語閱讀教學要避免純知識化教學，避免純淺表閱讀，大力推進深層閱讀，深層思考。教學中，要注重概括文章內容，培養(yǎng)學生的概括能力和信息轉化能力，并通過科學設疑、開放式的問題，激活學生的思維，引領學生欣賞語言，鑒別語言，學會思考。
