時(shí)間：2023-08-02 17:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個(gè)學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會(huì)科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。
（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進(jìn)行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。
（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題
高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。
結(jié)語
一、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。對于教師來說，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？筆者以為：
（一）營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為地理學(xué)科教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會(huì)與人合作的樂趣與價(jià)值。
1.生活實(shí)例融入地理
把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉(xiāng)的小河、農(nóng)民的菜地、以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，這樣的學(xué)習(xí)無疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。
2.地理問題回歸生活
地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件，給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。這樣，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。
（三）優(yōu)化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高課堂活力的有力保證
傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，也要打破教師評價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，把自評、互評、組評與教師評價(jià)相結(jié)合，使地理評價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)”。只有這樣，學(xué)生在評價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。
二、注重教師觀念的轉(zhuǎn)變
古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業(yè)的人”，現(xiàn)在看來這只是特定時(shí)期的特定稱謂，教師必須從過去的光環(huán)中走出來，對教師角色進(jìn)行重新審視與定位。地理教師的角色意識和角色轉(zhuǎn)換，必須符合社會(huì)發(fā)展、課程改革以及學(xué)生發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。
（一）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵(lì)和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題置于情境之中，激發(fā)學(xué)生去積極地思維或操作。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究，教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識。教師要走進(jìn)青少年學(xué)生的世界，學(xué)會(huì)用青少年學(xué)生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。
師生是“學(xué)習(xí)共同體”。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
（二）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
【關(guān)鍵詞】地理；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容
1 引言
地理是一門跨文理的綜合性學(xué)科，涉及自然（宇宙、大氣、海洋、陸地環(huán)境等）、人文（資源和能源的開發(fā)利用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口和城市、交通、商貿(mào)等）的方方面面知識，地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立了廣泛的聯(lián)系。但是，長期以來，我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育活動(dòng)大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背[1]。在地理教學(xué)的課堂上，課堂教學(xué)活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞。即便是教學(xué)中應(yīng)用了多媒體輔助于地理教學(xué)，也只是在教學(xué)的過程中增加了一種較為現(xiàn)代的傳授手段而已，教學(xué)的思路并沒有改變，仍是偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略過程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式窒息了學(xué)生的思維，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[2]。因此，對于高中地理課堂教學(xué)來說，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就是本文研究的初衷和目的。
2 利用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)
對于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，要求創(chuàng)新地理教學(xué)方式與方法。
目前，對于地理教學(xué)方法的研究很多，如參與式教學(xué)[1]、探究式教學(xué)[2]、4+x教學(xué)模式[3]、創(chuàng)新思維教學(xué)[4]等等。不管采用何種教學(xué)方法模式，其目的只有一個(gè)：提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是對于高中地理教學(xué)來說，由于其內(nèi)容的多樣性以及知識的廣泛性，采用單一的教學(xué)方法模式是無法充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，因此在高中地理教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)模式與方法。如采用探究式教學(xué)來討論“工廠布局與風(fēng)向”、“白色垃圾與土壤”等問題；在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)時(shí)利用創(chuàng)新思維教學(xué)方式，通過提出：假如黃赤交角變零時(shí)，那么地球上太陽直射點(diǎn)的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化等帶有懸念的問題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動(dòng)通過閱讀教材尋找答案。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3 豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容
對于高中生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，這是不爭的事實(shí)，對于地理課的內(nèi)容來說，許多內(nèi)容空洞，不容易讀懂，使得學(xué)生對地理課失去了興趣。如何喚起學(xué)生對地理課的興趣是一個(gè)合格的地理教師應(yīng)該思考的問題。對于高中生來說，有著對未知世界的好奇，因此對于地理課的教學(xué)來說，不要只拘泥于書本，地理涵蓋了許多方面的知識，而如果老師能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，穿插一些時(shí)事熱點(diǎn)信息，勾起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，則在課堂教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。不過這需要教師平時(shí)能夠有廣泛的知識來源，在課堂教學(xué)中能夠把握教學(xué)內(nèi)容出入的時(shí)機(jī)。
4 先進(jìn)多樣的教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，也為地理課的教學(xué)提供了許多新的手段，使地理課堂不在只是圖片和語言，學(xué)生能夠通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段更直觀的感受、體驗(yàn)地理課的內(nèi)容。當(dāng)前地理課堂使用比較多的如采用幻燈片、視頻等多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對于一些自然現(xiàn)象能夠直接進(jìn)行感官刺激，從而加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶認(rèn)知，如如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師通過網(wǎng)絡(luò)資源下載火山噴發(fā)的相關(guān)視頻，在講到這方面內(nèi)容是通過播放視頻，使學(xué)生更直觀的對火山噴發(fā)有一定的認(rèn)識。另外，如gis（geographic information system，地理信息系統(tǒng)）在美國，20世紀(jì)80年代引進(jìn)校園，它具有地理空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、管理、分析和可視化的功能，近年來得到了廣泛關(guān)注。作為地理課程獨(dú)特的輔助教學(xué)技術(shù)，它能擴(kuò)展傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體的功能，充分發(fā)揮地理空間性、綜合性和理性知識的特征，給傳統(tǒng)地理科學(xué)研究方式帶來根本性的變化和革命性的發(fā)展。有學(xué)者指出，gis是傳統(tǒng)地理學(xué)向現(xiàn)代地理學(xué)過渡的重要標(biāo)志[5]。
地理課程內(nèi)容涉及廣泛，當(dāng)前我們主要的教學(xué)模式是教室內(nèi)的課
教學(xué)，這是一種狹隘課堂教學(xué)，對于地理，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇某些特定的場景進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)地理，加深學(xué)生的對地理的認(rèn)知，如對地形地質(zhì)的教學(xué)，可以選擇某些國家地質(zhì)公園等，借助于學(xué)校周圍或當(dāng)?shù)氐目破震^，如天文館、科技館、博物館等等。
5 與學(xué)生之間融洽的關(guān)系
對于高中生來說，它們的學(xué)習(xí)熱情與對老師的態(tài)度有很大的關(guān)系，老師的風(fēng)格和魅力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。因此，對于高中老師來說，要教好一門課，首先要做一個(gè)好老師。教師和學(xué)生之間的融洽關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門課的基礎(chǔ)。因此，作為一個(gè)地理老師，了解學(xué)生心理，是很有必要的，平時(shí)是學(xué)生的家長和朋友，在課堂上，幽默詼諧風(fēng)趣的教學(xué)語言以及活躍的課堂氣氛都能夠拉近教師與學(xué)生的距離。
6 結(jié)束語
本文針對高中地理的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行了研究，提出了自己的看法，同時(shí)，本文認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系是良好的課堂教學(xué)的開始，希望通過本文的研究為提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。
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隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學(xué)指出教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的一系列束縛，要根據(jù)新課改的具體要求，切實(shí)提高教師教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化高中地理教育觀念
地理是高中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，它涉及的范圍相當(dāng)廣，可以說是包羅萬象。教師教學(xué)最重要的就是結(jié)合實(shí)際生活，選取相關(guān)的知識傳授給學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思想，采取切實(shí)可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教材觀、教學(xué)觀以及教育觀，只有這樣，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地把握教材，切實(shí)提高教師教學(xué)效率。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)
不同的學(xué)科有不同的主攻方向，就高中地理學(xué)科而言，它的目標(biāo)是通過高中地理教學(xué)，對學(xué)生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，這是地理學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿感。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的有關(guān)要求，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校制訂的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，將知識不斷地細(xì)化，還要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的策略，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性、可操作性。
三、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)
地理課堂教學(xué)包含多種多樣的內(nèi)容，比如，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等。就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化而言，最重要的就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，使教師教學(xué)能夠有條不紊地展開；就教學(xué)手段而言，高中地理教學(xué)方法可謂多種多樣，各具特色，教師應(yīng)汲取那些科學(xué)、有實(shí)質(zhì)和精華的教學(xué)方法，大膽地構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)際、能夠真正發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)功能并體現(xiàn)學(xué)生主體地位的多種教學(xué)方法。
綜上所述，采取切實(shí)可行的措施優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)效率是教師最重要的任務(wù)之一，這就要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。
【關(guān)鍵詞】高中地理，課堂教學(xué)效益
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生獲得知識是十分重要的。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是提高課堂效果的根本。
新課改要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識。這是新課改所要求的轉(zhuǎn)變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。
二、構(gòu)建有效教學(xué)課堂氛圍，精心營造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
新一輪課程改革最主要的原則就是在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。因此，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠使學(xué)生不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以學(xué)生為本”的環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、假設(shè)和表述的氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的積極參與。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個(gè)氛圍，可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
三、明確教學(xué)目標(biāo)，邁開提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。
明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要一步。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制定，而要依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)過程與方法的選擇和組合、情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵等方面來處理教材。例如關(guān)于“大氣”的教學(xué)，在備課過程中教師要準(zhǔn)確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說明其成因”。這樣使得教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦瑥闹笇?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是提高地理課堂有效性的根本。
四、巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓高中地理課堂呈現(xiàn)立體化。
充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變17 得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使 CAI 有鮮明的教學(xué)性。
五、注重課堂有效性提問，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握的知識情況，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。問題的設(shè)置要從學(xué)生易于接受，并能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：在晝夜長短變化這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，通過提問學(xué)生從暑假開始到現(xiàn)在及今后將來一段時(shí)間每天晝夜長短的的變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，再啟發(fā)學(xué)生通過太陽高度的變化等來解釋原因。問題也要有適當(dāng)?shù)碾y度，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講授《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化” 并提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。
【關(guān)鍵詞】高中 地理 調(diào)控 課堂
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0114-02
課堂教學(xué)中的調(diào)控藝術(shù)，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，采取恰當(dāng)調(diào)控方法，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、控制，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)新理念。課堂調(diào)控旨在通過教師主動(dòng)、有效的調(diào)控行為，營造張弛有度的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、有序。
一、情境調(diào)控，彰顯教學(xué)趣味性
新課改要求：“高中階段的教育，要注重從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，洗滌學(xué)生心靈，為學(xué)生搭建體驗(yàn)性、人文性平臺。”針對新課改提出的要求，高中地理教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)師生之間思維信息相互交融，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，對教師掌控學(xué)生心理有很大幫助。如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，教師由人的生命導(dǎo)入新課：“從生物學(xué)的角度看，我們?nèi)嘶钤谶@個(gè)世界上需要哪些條件？”學(xué)生紛紛回答。有的學(xué)生說：“人活著肯定需要空氣，不然我們無法呼吸，此外，還需要水，人的身體一旦缺少水分，就會(huì)引發(fā)一系列不良反應(yīng)。”還有的學(xué)生說：“人體也需要太陽光的照射，它能為人體補(bǔ)充能量。”教師接著引導(dǎo)：“既然人的生活離不開空氣、陽光、水分等，你認(rèn)為農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇需要哪些條件？”教師讓學(xué)生觀察校園中的植物。通過觀察，學(xué)生得到一些信息。有的學(xué)生說：“不管是野生植物還是農(nóng)作物，它們的生長都離不開水源，都需要光照進(jìn)行光合作用。農(nóng)作物都是生長在土地中的，所以，農(nóng)作物也需要肥沃的土壤。”有的學(xué)生說：“我知道，我知道，我家種植的小麥，收割曬干后，都會(huì)被拉到附近的市場賣掉，所以，市場和交通運(yùn)輸也是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的重要因素。”還有的學(xué)生說：“今年，我家響應(yīng)國家號召，實(shí)行農(nóng)業(yè)間作，在種植花生的同時(shí)，在地里種植大豆，獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，因此，我認(rèn)為國家政策因素也是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要因素。”通過進(jìn)行情境調(diào)控，教師最大限度地把握學(xué)生思維脈絡(luò)，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生思維共鳴。在這種共鳴中，地理教學(xué)的趣味性顯現(xiàn)出來。
二、問題調(diào)控，提升教學(xué)針對性
問題設(shè)置是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。新穎、多樣的問題能夠刺激學(xué)生，讓學(xué)生集中注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。課堂教學(xué)問題設(shè)置的有效性對地理課堂教學(xué)調(diào)控具有重要意義。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在“滿堂問”現(xiàn)象，教師設(shè)置的問題模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生被各種問題牽著鼻子走，整堂課就是為了解決教師提出的問題，這顯然與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。
要克服問題設(shè)置模式化傾向，教師必須以學(xué)生為主體，精心選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，確保設(shè)置的問題更具有針對性。此外，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易由一個(gè)問題聯(lián)想到另一個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生若提出疑問，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，在予以解答的同時(shí)將學(xué)生思維拉回到教學(xué)主線上來。如在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)與保護(hù)―― 以亞馬孫熱帶雨林為例》時(shí)，教師播放電影《沖出亞馬遜》片段，讓學(xué)生感受亞馬孫森林的茂密，由此引出森林的作用。教師問道：“結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容，想一想，森林有哪些作用？”學(xué)生思考并回答。教師明確森林有涵養(yǎng)水源、防風(fēng)固沙、凈化空氣等作用。接著教師出示問題：“假如亞馬孫雨林不存在了，全球氣候會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生七嘴八舌議論起來。有的學(xué)生說：“那還了得，森林能夠吸收二氧化碳，一旦雨林被毀，很多釋放的二氧化碳沒被吸收，到時(shí)候，空氣質(zhì)量一定會(huì)變差，威脅著人類的生存。”還有的學(xué)生說：“森林能夠防風(fēng)固沙，如果森林不見了，肯定會(huì)引起沙塵暴肆虐。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生了解一種傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類型――遷移農(nóng)業(yè)。教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并問道：“遷移農(nóng)業(yè)對熱帶雨林有哪些影響？”學(xué)生在閱讀中體會(huì)的遷移農(nóng)業(yè)對熱帶雨林的破壞。
三、活動(dòng)調(diào)控，體現(xiàn)教學(xué)多樣性
高中地理課程有很多內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，同時(shí)，高中地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間聯(lián)系密切。在此基礎(chǔ)上，教師要改變以往陳舊的活動(dòng)模式，創(chuàng)新、豐富教學(xué)方法，革新活動(dòng)內(nèi)容和方式，建立以學(xué)生參與為主的豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)新模式。
在活動(dòng)中，教師須采取多樣性、靈活性的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，激活學(xué)生的參與興趣和熱情。對活動(dòng)開展調(diào)控，即是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指揮作用，從而能夠在教學(xué)中順勢引導(dǎo)，體現(xiàn)教學(xué)的多樣性。如在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，教師出示圖片，展現(xiàn)某段時(shí)期我國人口數(shù)量以及近幾年我國人口數(shù)量。通過對比，學(xué)生了解我國人口變化情況。接著教師展示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解自然增長和自然增長率相關(guān)概念，并理清二者之間的關(guān)系以及自然增長率與死亡率、出生率之間的關(guān)系。接著教師讓學(xué)生組成調(diào)查小組，通過問卷調(diào)查的方式，了解今年我國人口數(shù)量的特點(diǎn)。教師還分配一部分學(xué)生到計(jì)劃生育辦公室進(jìn)行采訪活動(dòng)，了解近幾年我國人口變化情況。學(xué)生通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：“今年，我國人口增長較快，人口數(shù)量仍然呈上升趨勢，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，人口增長過快給我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來了很多不利影響。”通過問卷調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解有了大幅度提升。
四、反饋調(diào)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息反饋是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于單向信息輸出式教學(xué)，學(xué)生很少有信息反饋的機(jī)會(huì)。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，學(xué)習(xí)效率極低。學(xué)生不是知識信息接收的容器，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，就必須重視學(xué)生參與，傾聽學(xué)生心聲，對學(xué)生信息反饋進(jìn)行有效調(diào)控。
在教學(xué)中，師生之間要開展雙向互動(dòng)，講練結(jié)合，拓展多種信息反饋渠道。教師要根據(jù)學(xué)生的討論、提問等學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取有效反饋信息，并通過分析，從中了解學(xué)生對知識認(rèn)知情況。在此基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等情況。
如在W習(xí)《全球氣候變化》時(shí)，教師由近幾年天氣變化情況入手，導(dǎo)入新課：“以前，許多地方的人們經(jīng)常打雪仗、堆雪人，可是近幾年，這樣的情景在一些地方已經(jīng)很難再見到了，大家知道這是為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)槿驓夂蛘谥饾u變暖。”教師接著提問道：“那你知道是哪些因素導(dǎo)致氣候變暖的嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“現(xiàn)在工業(yè)如此發(fā)達(dá)，企業(yè)排放各種溫室氣體，導(dǎo)致全球氣候變暖。”還有的學(xué)生說：“森林有調(diào)節(jié)、改善氣候的作用，但人們?yōu)榱私?jīng)濟(jì)利益，大肆砍伐樹木，這也是造成全球氣候變暖的原因。”教師接著引導(dǎo)：“全球變暖會(huì)有哪些影響？”學(xué)生疑惑。有的學(xué)生說：“也沒有太大的影響吧，我覺得全球氣候變暖還挺好的，冬天也不會(huì)太冷，多好呀！”此時(shí)教師要矯正學(xué)生錯(cuò)誤思想，并介紹全球氣候變暖的危害：“全球氣候變暖，冰雪融化，海平面上升，陸地面積減少，許多島國會(huì)被淹沒，不僅如此，全球氣候變暖會(huì)破壞生態(tài)平衡，導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)，如近幾年頻發(fā)的厄爾尼諾現(xiàn)象、沙塵暴現(xiàn)象等都是與全球氣候變暖相關(guān)的，這將影響國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們的生命安全。”通過學(xué)生的信息反饋，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并開展重點(diǎn)講解，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。
在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，適當(dāng)開展調(diào)控活動(dòng)是十分必要的。在具體的教學(xué)中，教師可以從情境調(diào)控、問題調(diào)控、活動(dòng)調(diào)控和反饋調(diào)控等不同維度出發(fā)，進(jìn)行課堂調(diào)控，從而更好地開展地理課堂教學(xué)，提升教學(xué)的針對性、趣味性和實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]謝 娜.淺談高中地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2014（18）
一、必須突顯空間性、綜合性和區(qū)域性
高中地理雖然是系統(tǒng)的地理教學(xué)，但也應(yīng)體現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是要突出其空間性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。如果地理課堂教學(xué)不能使學(xué)生形成鮮明的空間概念和空間辨析能力就是無效的教學(xué)。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色，同時(shí)考慮地理課程的綜合性，使學(xué)生對地理知識做到全面的分析與認(rèn)識，從而使學(xué)生的地理能力真正得到提升，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效化。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
有效的教學(xué)過程對學(xué)生來說應(yīng)該是一種積極的、愉悅的生活體驗(yàn)。這就要求地理教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己對地理學(xué)科的熱愛和教學(xué)的激情，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，使其感受到學(xué)習(xí)并非是負(fù)擔(dān)，而是享受，這樣一來學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愛學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師的四種角色轉(zhuǎn)變，即：由知識的傳承者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由課程的接受者向課程的研究者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的管理者向教學(xué)的點(diǎn)撥者、激勵(lì)者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。這就要求我們不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生提供全面的心理服務(wù)，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂教學(xué)氛圍。
三、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
有效的教學(xué)情景會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，使其觸景生情，產(chǎn)生探究新知的欲望，始終保持一種不懈拼搏的狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們必須考慮學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科內(nèi)涵，注重師生之間的信息交流，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的梯度，使學(xué)生對地理概念及其形成過程實(shí)現(xiàn)深化，形成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，在列舉教學(xué)案例之時(shí)力爭典型化、框架化，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中完成知識的遷移。如對于“洋流”，我們不妨以洋流與航海的關(guān)系來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在空白的世界地圖上描繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線及洋流名稱。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合鄭和下西洋、泰坦尼克的航行等歷史事件來深化學(xué)生對內(nèi)容的理解。這樣一來，抽象的地理教學(xué)就變成了現(xiàn)實(shí)的問題，現(xiàn)實(shí)問題也成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好載體，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。
四、在探究式教學(xué)中使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)
作為一門自然學(xué)科，需要學(xué)生之間進(jìn)行合作研究。如對于城市化過程中的問題與對策的教學(xué)就可設(shè)計(jì)如下的教學(xué)步驟：
1.用課件展示給學(xué)生城市環(huán)境污染的圖片；
2.提出問題：城市環(huán)境污染是從哪里來的？有何危害？如何改善和保護(hù)城市環(huán)境？
3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的見聞，收集并分類匯總相關(guān)事實(shí)，如大氣污染、水污染、噪聲污染、廢棄物污染等；
4.分析得出結(jié)論；
5.反思與評價(jià)。
這樣一來，我們的教學(xué)過程在體現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)資源的同時(shí)也共同參與了課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程的不斷豐富與完善的新教學(xué)理念。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的趣味性，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對地理信息的收集與處理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲和學(xué)有所能，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何科學(xué)地提出問題，理解了學(xué)習(xí)不僅是一種競賽，更應(yīng)注重與他人的合作與交流。
[關(guān)鍵詞]：多媒體 高中地理 作用 策略
科技的進(jìn)步帶來時(shí)代的變遷，當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)在人們的各種領(lǐng)域中扮演著越來越重要的作用，成為人們生活、工作中的常用工具。計(jì)算機(jī)對教學(xué)管理和教學(xué)改革也產(chǎn)生了積極的影響，新課標(biāo)也明確提出要培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。當(dāng)然，在高中地理的教學(xué)中也需要用多媒體作為輔助工具，來提高我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣
計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)在于能夠利用各種聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫、軟件來直觀表現(xiàn)我們生活中的想象，這種集文字、聲音、圖形為一體的作用，能夠極大的滿足學(xué)生視聽感官的需求。如高一第一單元是《從宇宙看地球》，這是一個(gè)十分抽象的概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們都是借助于學(xué)生們在電視電影中的影像來引導(dǎo)同學(xué)們理解，但利用計(jì)算機(jī)，只需要用鼠標(biāo)輕輕的一點(diǎn)，就可以觀看到從宇宙大爆炸直到地球形成的過程，整個(gè)過程簡單、直觀又富有吸引力，能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣。再如教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時(shí)，傳統(tǒng)的辦法是教師找來模型來模擬整個(gè)過程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微，利用多媒體能夠逼真的表達(dá)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，整個(gè)效果絢麗多彩又極富知識性和趣味性，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
（二）化抽象為直觀形象，突破教學(xué)重點(diǎn)
地理中有很多難點(diǎn)知識，其難度就在于他的高抽象性，使得學(xué)生沒有形成概念難以理解，雖然通過死記硬背能夠記住，卻沒有深刻的認(rèn)識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠靈活應(yīng)用，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。利用多媒體技術(shù)則能很好的解決這個(gè)難題，如教學(xué)《水圈和水循環(huán)》時(shí)，水循環(huán)的地理意義是重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，一般教師是通過畫示意圖的方式把各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系通過箭頭表示出來，以此來表達(dá)出水在自然界中的循環(huán)過程，整個(gè)過程枯燥難懂，學(xué)生起來難度相對較大。利用多媒體則能化枯燥為興趣，變抽象為直觀，教師可以用flash軟件來制作一個(gè)動(dòng)畫，用一個(gè)設(shè)計(jì)的生動(dòng)可愛的小水珠作為我們的主角，他的經(jīng)歷來表現(xiàn)整個(gè)水循環(huán)過程，從蒸發(fā)――水汽輸送――降水――地表徑流，整個(gè)過程都能充滿趣味和知識，把復(fù)雜的問題簡單化，深入淺出的講解問題，突破教學(xué)重點(diǎn)。
（三）、擴(kuò)大課堂的容量，提高教學(xué)效率
地理是一門包羅萬象的科目，從國與國之間的地理位置到世界各地各民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及地理事物等，教師不可能一一向?qū)W生羅列出來，比如世界上如此眾多的風(fēng)景名建筑，在以前，教師如果收集圖片給學(xué)生看，從埃及的金字塔到中國的萬里長城，收集的也僅僅是冰山一角。只憑教材和地圖冊，學(xué)生沒有直觀的印象，沒有實(shí)體感，課程的學(xué)習(xí)是抽象且模糊的，常常有學(xué)生因?yàn)橛洸蛔”姸嗟牡孛ε聦W(xué)習(xí)地理知識。網(wǎng)絡(luò)帶給我們的是知識的共享，只要我們愿意就能找到足夠多的相關(guān)知識，這就極大的擴(kuò)大的課堂了課堂的容量，讓學(xué)生們的視野變得寬闊起來，看問題想事情也能站到更高的角度來思考。此外，不得不提的網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻，一方面，他能夠讓教師在觀看中揚(yáng)長避短，把別人的精髓化為己用；另一方面，學(xué)生除了自己的任課教師也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，一些課堂上教室講漏或者不懂的地方，能夠在這里得到補(bǔ)充，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、多媒體應(yīng)用于高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
多媒體在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，最直接的表現(xiàn)是不用像以前一樣寫很多的板書了。教師在享受多媒體帶給課堂教學(xué)的便捷時(shí)，是不是就應(yīng)該完全脫離粉筆和黑板，把課堂變成了各種聲音圖像視頻的放映場呢？答案是否定的，黑板是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。教師在書寫黑板的時(shí)候能夠給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，而看多媒體則是一晃而過留個(gè)大概影像，黑板還能隨寫隨看，教師想到什么都能及時(shí)的講給學(xué)生，而多媒體只能按照事先制定好的課件來按部就班，那些教師上課中的靈感卻不能表現(xiàn)出來，而這些靈感往往才是是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。只有把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能最大程度的提高教學(xué)效果。多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，是不能取代傳統(tǒng)教學(xué)的。
（二）根據(jù)教學(xué)需求選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w
多媒體只是一個(gè)教學(xué)工具，有他的適用范圍。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇是否利用多媒體。對一些簡單的，能夠通過板書或者教師口頭表述就能夠讓學(xué)生理解的知識點(diǎn)，則不建議使用多媒體。不然，整個(gè)地理教學(xué)到成了多媒體的放映，學(xué)生成了“看戲者”，教師成了影片制作者兼解說員，課堂的教學(xué)效果可想而知。
（三）提高教師使用多媒體的能力
多媒體的功能十分強(qiáng)大，一個(gè)在多媒體方面有較強(qiáng)技術(shù)的老師，能夠讓多媒體很好的為自己服務(wù)。而對最基本的電腦操作都沒有掌握的老師，在使用多媒體的時(shí)候只會(huì)不斷的降低知識難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)變成了為制作多媒體課件而制作，而不是為制作教學(xué)知識。教師提高自己多媒體的能力是十分有用的，不然，在放映的時(shí)候出現(xiàn)問題，如果自己不能解決，整個(gè)課堂教學(xué)勢必不能繼續(xù)下去。
總之，在高中地理課堂教學(xué)中，充分認(rèn)識多媒體的作用，結(jié)合教學(xué)需要巧妙用上多媒體，用好多媒體將有利于課堂教學(xué)效率的提升。教學(xué)實(shí)踐中教師還要從實(shí)際出發(fā)，因生制宜而選擇并應(yīng)用好多媒體。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 同課異構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容 選擇原則
筆者曾于2010年發(fā)表“高中地理教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合”一文（《地理教學(xué)》2010年第16期），對教學(xué)內(nèi)容選擇的相關(guān)問題進(jìn)行了闡述。幾年后的今天，回頭再看，發(fā)現(xiàn)彼時(shí)的觀察存在著視野狹窄等不足。如今，在課程實(shí)踐的背景下檢視，可以發(fā)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容選擇方面的不少問題。本文以高中地理必修模塊2中的“舉例說明人口遷移的原因”（以下簡稱“人口遷移”）教學(xué)為例加以闡述，相對于前文，關(guān)注點(diǎn)更為集中，對背景考察的視野更為廣闊。
一、“同課異構(gòu)”之后的追問
近幾年來，基于“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)活動(dòng)成為教學(xué)研究的載體與考察分析的標(biāo)本。新課標(biāo)背景下，同一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)取代了以往的同一“課題”，為參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的老師們所共同面對。比如，在我縣組織的高中青年教師優(yōu)課競賽活動(dòng)中，參賽老師面對的只有比賽主辦方所提供的“標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明人口遷移的原因”，在此基礎(chǔ)上參賽老師有10天時(shí)間去完成各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。
以往比賽，為了解教師個(gè)體在課程理解水平和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織能力方面的真實(shí)情況，往往都是臨賽前才公布“課題”，將了解參賽者獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)能力放在了重要的位置。這次打破常規(guī)，提前公布是為了讓老師有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備課程資源、素材等，避免以往出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容基本雷同的現(xiàn)象。雖然，從比賽公平性來說，可能有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有外人參與的“集體智慧”成分在內(nèi)，但是這次活動(dòng)的目的不單是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的等次之分，而且更主要的是借助比賽來實(shí)現(xiàn)地理課程實(shí)踐中新理念、新方法的普及與推廣。從這個(gè)視角來考量，多數(shù)參賽老師算是交上了令人滿意的答卷。經(jīng)過充分準(zhǔn)備的老師們沒有讓大家失望，課堂教學(xué)的實(shí)際情況可以用“異彩紛呈”來形容，真正體現(xiàn)了比賽活動(dòng)“異構(gòu)”設(shè)計(jì)的初衷。
出于對這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)教學(xué)研究意義的重視，筆者不僅在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真地觀察、及時(shí)地記錄，而且在活動(dòng)過后仔細(xì)地翻看聽課筆記，對活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)進(jìn)行回憶、分析、反思、小結(jié)。總體上看，每節(jié)課在知識內(nèi)容、教學(xué)素材、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、情境設(shè)計(jì)等方面都存在著差異。但是，在“異彩紛呈”的背后，撇開教師素質(zhì)、方法選擇等個(gè)體因素，仍可以發(fā)現(xiàn)包含上述五方面在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容選擇存在一定的問題。其中比較突出的有：內(nèi)容的適切性不足；內(nèi)容的地理性不突出；內(nèi)容空洞、龐雜，不夠具體；內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力，滿足不了學(xué)生的需要……
由此引發(fā)這樣的追問：在新課程倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師教學(xué)自主性的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容選擇的自主性有沒有“邊界”？這種選擇的自主性會(huì)不會(huì)影響到課程內(nèi)容的“規(guī)定性”？如何處理好自主性與規(guī)定性之間的平衡？總而言之，就是如何選擇教學(xué)內(nèi)容？
二、“教學(xué)內(nèi)容”概念的理解
地理內(nèi)容的選擇與實(shí)施，一般有課程、教材、教學(xué)三個(gè)層面，分別對應(yīng)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。因此，對教學(xué)內(nèi)容概念的理解往往與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容相聯(lián)系。
課程內(nèi)容的概念有宏觀與微觀理解兩種，其中微觀層次的理解是指為了達(dá)到特定的課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。本文所指即基于微觀層面的視角，具體到地理事實(shí)、地理原理、地理方法、地理學(xué)習(xí)的態(tài)度等要素。其中暗含了結(jié)構(gòu)化的思想，比宏觀層面的理解更為深入。課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確表述，不能輕易改變，這就是前面所說的“規(guī)定性”。其來源一般有三個(gè)方面，分別是學(xué)科知識、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。
如果說課程內(nèi)容規(guī)定了教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，那么接下來的問題就是“用什么教”，即教學(xué)素材搜集與組織的問題。地理教材不僅為教學(xué)準(zhǔn)備了充分的素材，而且按照知識的邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對這些素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。這些教材內(nèi)容是師生教學(xué)活動(dòng)的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具而非對象。在素材之外，教材內(nèi)容還為教師教學(xué)提供基本的操作框架、步驟和方法指引，以及為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供必要的指引。換言之，教材不僅要方便于教師的教學(xué)，而且還要方便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中服務(wù)于教學(xué)目的、同師生發(fā)生交互作用、動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，是從社會(huì)文化、學(xué)科知識等課程內(nèi)容當(dāng)中選擇并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織在一起的。按照時(shí)間尺度的長短，所指的范圍可大可小，本文專指課堂中的教學(xué)內(nèi)容。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等師生在教學(xué)過程中實(shí)際活動(dòng)的全部。
高中地理課程內(nèi)容盡管重要，但不能直接作用于師生而成為學(xué)習(xí)的對象。教材內(nèi)容包括一切有效地傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價(jià)值的文字與非文字材料。教學(xué)內(nèi)容則是指在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息，是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法處理的種種結(jié)果，它具備了教材內(nèi)容所無法包含的內(nèi)涵，涉及教師的主觀作用，因此隱藏著種種不確定性。可見，從課程內(nèi)容到教材內(nèi)容再到教學(xué)內(nèi)容之間存在著大片的開闊地帶供教師自主發(fā)揮，教師也因此不得不面對教學(xué)內(nèi)容選擇的問題。
雖然教師要對教學(xué)內(nèi)容的來源、選擇的方式等做出思考，但是從平衡自主性與規(guī)定性的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容選擇的原則無疑起著基礎(chǔ)的、核心的作用。
三、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則
宏觀上看，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須首先有利于科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值這兩大價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)微觀上又要為達(dá)成具體教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，需要遵循以下原則。
1.緊扣課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)內(nèi)容固然體現(xiàn)著教師教學(xué)的個(gè)性和創(chuàng)造性，但追求特色和個(gè)性也必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為前提。因此，教學(xué)內(nèi)容無論怎樣千變?nèi)f化，都不能離開課程標(biāo)準(zhǔn)這一根本的依據(jù)，必須以課程內(nèi)容為基本導(dǎo)向。因?yàn)榻虒W(xué)的根本任務(wù)是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達(dá)成地理課程目標(biāo)。追求教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的一致，必須把握好相關(guān)課程內(nèi)容的核心，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，這應(yīng)該成為地理教師教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)的自覺。
比如在準(zhǔn)備“人口遷移”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明人口遷移的原因”和活動(dòng)建議“運(yùn)用本地人口資料，探究本地人口遷移的特點(diǎn)”進(jìn)行認(rèn)真的解讀，從而設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。“人口遷移的原因”是本“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)的主要知識目標(biāo)；而通過“舉例說明”則體現(xiàn)的是教學(xué)的“過程與方法”，以及能力目標(biāo)的要求；對“本地人口資料”的搜集、分析過程，則蘊(yùn)含著情感（對家鄉(xiāng)的關(guān)心、熱愛）、態(tài)度（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)搜集、分析態(tài)度）和思維能力目標(biāo)。然后，圍繞以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
2.體現(xiàn)地理科學(xué)的本質(zhì)
《地理教育國際》指出，地理科學(xué)是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學(xué)。地理學(xué)所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，具有研究范圍廣、研究方法多、對自然和人文學(xué)科的綜合以及對如何處理人地關(guān)系的重視等特點(diǎn)。我國2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”。因此，地理教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要緊扣人地關(guān)系主線，注意地理事象的空間分布，還要突出觀察、研究的地理視角。
在“人口遷移”教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇那些能夠體現(xiàn)人口分布、人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的典型案例，以幫助學(xué)生理解導(dǎo)致人口空間分布上的變化（即人口遷移）的地理背景。比如2014年6月份伊拉克內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)致的難民潮，因發(fā)生突然、短暫而容易被學(xué)生察覺與理解。而在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口數(shù)量及年齡結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而思考農(nóng)村中的“人到哪兒去了”時(shí)，會(huì)因這種人口空間分布上的變化緩慢而不易被察覺。這樣也為學(xué)生研究、理解地理事象空間分布變化提供了不同時(shí)間、尺度的對照。這些精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生對人口遷移原因的理解更加容易、透徹，對地理科學(xué)本質(zhì)的把握更加準(zhǔn)確、深刻。
3.突出地理知識的基礎(chǔ)性
地理科學(xué)與地理學(xué)科之間有著不同的性質(zhì)。華東師大的陳澄教授指出，“地理學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該是地理科學(xué)中公認(rèn)的基本概念、原理、事實(shí)和最近成果，并且地理學(xué)科的內(nèi)容還受制于社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要”。這就要求選擇地理學(xué)科中那些基礎(chǔ)的部分，主要是一些地理事實(shí)材料和學(xué)生可以接受的地理基本原理作為教學(xué)內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠“知其然”，又能進(jìn)一步“知其所以然”。經(jīng)由教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了地理知識的生成與地理能力的提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生將審視的目光從地理環(huán)境轉(zhuǎn)向自身，從而實(shí)現(xiàn)地理意識與地理觀念的養(yǎng)成。這種“基礎(chǔ)性”已經(jīng)超出了傳統(tǒng)“雙基”的范疇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、地理觀念等基礎(chǔ)素質(zhì)也收納其中。
就“人口遷移”的課程目標(biāo)達(dá)成而言，人口遷移的定義、導(dǎo)致人口遷移的原因和人口遷移對地理環(huán)境的影響等應(yīng)該是基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，這樣的內(nèi)容選擇及其組織順序既符合知識本身的邏輯性與整體性，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。從另一個(gè)角度來看，人口遷移的案例也是本“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)性內(nèi)容，它可以是本地的，也可以是外地的，這要視資料取得的條件與使用價(jià)值等情況而定。強(qiáng)調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性，也是為了對選擇的范圍進(jìn)行必要的限制，以避免它的“知識觸角”一不小心伸展到其他相鄰學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。
4.體現(xiàn)地理教學(xué)的思想性
吳傳鈞院士曾指出地理教育應(yīng)當(dāng)重視以下四個(gè)方面：地域差異性的觀點(diǎn)、生產(chǎn)建設(shè)須因地制宜的觀點(diǎn)、綜合分析的觀點(diǎn)和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)，其中人地協(xié)調(diào)是核心。這是用通俗的語言表達(dá)出了課程倡導(dǎo)的主要地理觀念，其背后的“靈魂”就是地理學(xué)科的基本思想。它是人們在科學(xué)認(rèn)識地球表層各種地理事象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事象的觀念和規(guī)則，是分析處理和解決地理問題的根本思想，是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識。高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，地理教學(xué)應(yīng)該在幫助他們知識建構(gòu)和能力提升的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容幫助他們形成正確的地理思想和地理觀念。
以“人口遷移”的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該有利于學(xué)生更好地理解人地關(guān)系在人口空間分布及其變化中的作用和影響。比如選擇那些因生態(tài)退耕而移民的案例，以便通過人口遷移前后的人類活動(dòng)方式與生態(tài)環(huán)境狀況的對比，讓學(xué)生對人地關(guān)系思想的認(rèn)識從感性逐步上升到理性水平。
在強(qiáng)調(diào)思想性的同時(shí)，還要充分挖掘那些具有地理思維含量的教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理思維能力。這些內(nèi)容應(yīng)按照知識內(nèi)在的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知心理組織起來，要體現(xiàn)思維的連貫性和探究的準(zhǔn)確性，以引導(dǎo)學(xué)生按照思維的規(guī)律，有深度、有廣度、有角度、有梯度地思考和分析問題。
5.突出教學(xué)內(nèi)容的生活性
陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”地理新課程的最終目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以服務(wù)于學(xué)生的生活。另外，因?qū)W生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡量選擇貼近“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，選擇身邊的地理事象與案例；要將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活，使之生活化。如“人口遷移”的教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)更多從學(xué)生身邊的人口遷移現(xiàn)象入手。這個(gè)案例可以是某個(gè)學(xué)生家庭，可以是當(dāng)?shù)啬硞€(gè)知名人士家庭遷移的案例，等等。
要從學(xué)生的生活體驗(yàn)和所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀念，學(xué)生就不會(huì)有陌生感和抽象感，在潛移默化中幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理觀念。
綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，以教學(xué)內(nèi)容選擇為主的教學(xué)準(zhǔn)備過程的重要性，它是課程內(nèi)容的技術(shù)化和微觀化，而且必須考慮與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)。選擇的內(nèi)容既有具體的實(shí)例，也有理論模型的建構(gòu)，包含了從具體到抽象的一般思維順序，通過案例說明觀點(diǎn)，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本思想和研究方法，促進(jìn)科學(xué)精神、科研能力的形成。
參考文獻(xiàn)
【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對教育教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高。未來的人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)洌瑧?yīng)該是了解一些地理常識的人。高中地理作為普及地理知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透地方地理的教學(xué)內(nèi)容，整合地方地理教學(xué)和高中地理課堂教學(xué)，地方地理一般學(xué)生較為熟悉和熟知，他們會(huì)感受到倍加親切。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生對本地區(qū)地理的了解，還能有效的輔助高中地理常規(guī)內(nèi)容的課堂授課，對學(xué)生的三維教育具有極大的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 當(dāng)?shù)氐乩恚桓咧械乩恚唤Y(jié)合；教學(xué)質(zhì)量
一、地方地理在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果
根據(jù)筆者的調(diào)查來看，現(xiàn)在的高中地理課堂教學(xué)具有一定的功利性。很多的老師就是為了提升高考的成績而授課，所以課堂的教學(xué)內(nèi)容主要就是高考的考點(diǎn)和考試范疇，很少對學(xué)生開展素質(zhì)教育，也很少拓展講授內(nèi)容。這些都導(dǎo)致現(xiàn)有的高中地理教學(xué)比較的枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，另外，更為重要的是，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的目的不明確，他們也認(rèn)為就是為了考試而學(xué)。地理課本來是可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)區(qū)域和文化的穿越，應(yīng)該具有極強(qiáng)的趣味性和知識性。地方地理作為學(xué)生居住區(qū)域的地理寫照，一般學(xué)生聽聞過，他們會(huì)具有一定的熟悉感和親切感，如果在高中地理課堂有所涉獵的話，學(xué)生一定會(huì)興趣高昂，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很高。
（二）體現(xiàn)時(shí)代性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
新時(shí)代的人才是德才兼?zhèn)涞娜耍彩欠浅Ａ私庾约簠^(qū)域地理和國家地理的人，如果一個(gè)人不了解這些地理知識，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和傳統(tǒng)的常規(guī)地理課相結(jié)合的授課中，學(xué)生無論是知識積累、能力培養(yǎng)還是情感價(jià)值觀的熏陶都會(huì)有一定的提升，會(huì)讓學(xué)生具備本民族本地方的個(gè)性，也會(huì)樹立一定的國家觀念和民族精神，這些素質(zhì)都是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所必須的要求，所以實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合的地理教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)了一定的時(shí)代性和創(chuàng)新性，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。
（三）實(shí)現(xiàn)課堂回歸，落實(shí)新課改理念
按照素質(zhì)教育和新課改的要求，當(dāng)前的地理教學(xué)觀念和教學(xué)模式一定要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生一定要認(rèn)清各自角色，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，才能落實(shí)素質(zhì)教育。在地方地理和高中地理相結(jié)合的課堂，學(xué)生就可以參與其中，通過合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等方式，參與到地理課堂的教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中研究地理知識，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，還能提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）促進(jìn)教師素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生地理觀念
當(dāng)?shù)氐乩淼拈_發(fā)對于高中地理教學(xué)來說具有極大的優(yōu)化作用，豐富了地理課教學(xué)的內(nèi)容，拓展了地理課教學(xué)的范圍，無論是對教師素質(zhì)提升來說，還是對學(xué)生發(fā)展來說，都具有不可估量的影響。在高中地理課堂滲透地方地理教學(xué)，需要教師去收集，甚至去佐證大量的地理資料，在這個(gè)過程中，地理教師不但是一個(gè)講授者，也是一個(gè)考古學(xué)家，有地理經(jīng)歷和考古研究的地理教師自然更有發(fā)言權(quán)，通過調(diào)查研究，教師會(huì)積累大量的地理素材和地理資料，對教學(xué)還是教學(xué)科研都具有潛在的價(jià)值和意義，通過對地理的發(fā)現(xiàn)和探究，老師的自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也會(huì)獲得提升。對于學(xué)生來說，強(qiáng)化地方地理的學(xué)習(xí)，有益于增加學(xué)生對自己民族和所居住區(qū)域的地理了解，通過地方地理和高中地理常規(guī)授課的完美結(jié)合，學(xué)生可以了解本地區(qū)和神州大地之間的千絲萬縷的聯(lián)系。
二、地方地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)原則探究
教學(xué)具有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，這些都要求在教學(xué)的過程中要遵循一定的教育教學(xué)原則。地方地理和高中地理教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)過程中也要遵循一定的原則，比如實(shí)事求是原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和直觀靈活原則等。
（一）實(shí)事求是的原則
地理知識是縝密的，精確的，所以對待地理知識要講究實(shí)事求是。對于地方地理來說，很多的知識都來自于傳承或者習(xí)慣，有的可能不是很精確，這就需要教師給與糾正，做到實(shí)事求是，在教學(xué)的過程中一定要尊重地理知識的客觀性。對于地方地理的研究來說，目前我國的研究成果還不完善，它不像國家地理研究的那么透徹，甚至有的地方地理研究還很殘缺，存在很大的爭議，這就需要在教學(xué)的過程中，教師要把握好教學(xué)的度，把握好評價(jià)地理的科學(xué)性和公正性，任何事實(shí)都要以事實(shí)說話，做到實(shí)事求是。不知道的地理知識不講，不清楚的地理知識說清楚，存在爭議的地理知識允許存在分歧等。作為地理教師一定要守得住地理知識的那份客觀性。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則
地方地理和高中地理課的結(jié)合，需要教師在教學(xué)的過程中巧妙的滲透和整合，要做到恰到好處，這就需要教師認(rèn)真的備課和研究學(xué)情，做到理論聯(lián)系實(shí)際和具體問題具體分析。地方地理的滲透不是為了講授而講授，要具有一定的目的性和適當(dāng)性。在開展兩者結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，還要求教師在內(nèi)容上做好選擇。因?yàn)楦咧猩緛韺W(xué)業(yè)就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素質(zhì)教育的目的，還有可能會(huì)影響到正常的高中地理教學(xué)。
（三）直觀靈活的原則
在地方地理和高中地理相結(jié)合的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)的方法和模式選擇上要做到直觀靈活，發(fā)揮學(xué)生資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理和研究地理的興趣。在教學(xué)的內(nèi)容上也要具備靈活性，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇和處理教學(xué)內(nèi)容，或者對內(nèi)容進(jìn)行粗略概括，或者對某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)入深入研究，或者對某個(gè)地理掌故進(jìn)行分析，根據(jù)需要，靈活運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系一堂課的成功與否和學(xué)生獲得知識的多少。作為地理老師，應(yīng)該根據(jù)新的教育理論，結(jié)合本校實(shí)際情況，使教學(xué)方法多樣化、新穎化。提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素質(zhì)。好的方法使知識傳遞、接受、記憶變得容易，課堂教學(xué)更具魅力，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更透徹，地理課堂教學(xué)事半功倍。
一、巧用手勢教學(xué)
地理教學(xué)中要把理性的知識形象化、抽象的知識具體化，巧妙的手勢是必不可少的。如講鋒面系統(tǒng)時(shí)，一手握成拳狀代表冷氣團(tuán)，一手伸開為掌狀代表暖氣團(tuán)。當(dāng)介紹冷鋒時(shí)，讓拳背接觸到掌心表示冷暖空氣相遇時(shí)形成的鋒面，此時(shí)拳頭向手掌移動(dòng)，手掌受到擠壓被迫沿著拳的傾斜面向上爬升，整個(gè)過程中，可讓學(xué)生真切體會(huì)到鋒面移動(dòng)方向，更易理解冷鋒形成過程及冷鋒的降水為什么一般在鋒后。而在講解暖鋒時(shí)，讓手掌主動(dòng)移向拳頭，拳受到擠壓后移，手掌沿著拳的傾斜面緩緩向上爬升。通過拳掌手勢演示使學(xué)生很快掌握冷鋒暖鋒的概念與本質(zhì)區(qū)別。板塊運(yùn)動(dòng)對地表形態(tài)的影響，教學(xué)過程中，學(xué)生較難理解，這時(shí)也可借助拳掌手勢，一手較低握成拳狀代表大洋板塊，一手較高伸開為掌狀代表大陸板塊。當(dāng)大洋板塊和大陸板塊相遇時(shí)，代表大洋洋塊的拳頭向下俯沖，在俯沖地帶形成深海溝。當(dāng)大洋洋塊俯沖時(shí)，大陸板塊會(huì)受到擠壓，代表大陸板塊的手掌順勢上升，隆起成為島嶼或海岸山脈。教學(xué)中常用的左右手定則、五種主要地形的等高線圖等都可利用巧妙的手勢使問題簡單化。
二、巧用道具教學(xué)
地圖講授過程中，學(xué)生總是對圖幅一定時(shí)，比例尺的大小與表示實(shí)地范圍大小以及地圖內(nèi)容詳略的關(guān)系不容易接受，死記硬背，一遇到實(shí)際問題經(jīng)常犯錯(cuò)，教學(xué)效果并不理想。而懸掛在教室黑板兩側(cè)的世界地圖和中國地圖就成為教學(xué)中解決該問題很好的道具。教室里懸掛的兩幅地圖圖幅一般相差不大，可認(rèn)為圖幅相同。首先請兩位學(xué)生到講臺上來分別說出兩幅地圖的比例尺，然后比較大小，最后讓學(xué)生來觀察兩幅地圖上關(guān)于中國的內(nèi)容誰更詳細(xì)，學(xué)生很快理解。課堂上可結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，如圖幅相同的兩幅圖上表示陜西省與榆林市，誰的比例尺大、誰的比例尺小，哪幅圖榆林市的內(nèi)容更詳細(xì)，大多數(shù)學(xué)生此時(shí)都可準(zhǔn)確回答。理解地轉(zhuǎn)偏向力對沿地表水平物體運(yùn)動(dòng)方向影響時(shí)，課前可準(zhǔn)備一個(gè)玩具小人。教學(xué)過程中，讓該玩具小人站立在黑板上，站向與物體初始運(yùn)動(dòng)方向相同。一旦開始運(yùn)動(dòng)，北半球時(shí)小人伸右手，南半球時(shí)小人伸左手，再利用口訣“男（南）左女右”來記憶“南左北右”，學(xué)生興趣很濃、易于接受，取得了很好的識記應(yīng)用效果。
三、巧用畫圖教學(xué)
新版教材中，考查學(xué)生讀圖、析圖、繪圖方面能力的內(nèi)容越來越多。畫圖教學(xué)將地理知識化繁為簡、化難為易、化抽象為形象，改變地理教學(xué)中枯燥、死板、沉悶的特點(diǎn)。圖像形象、直觀，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，教學(xué)過程中如果用得好、用得巧，往往使得一些難點(diǎn)迎刃而解。如理解正午太陽高度的緯度變化和季節(jié)變化時(shí)，圖像讓學(xué)生很容易理解二分二至日正午太陽高度的緯度度分布規(guī)律，特別是計(jì)算正午太陽高度大小的公式中關(guān)于兩地緯度差的理解非常到位。在分析正午太陽高度季節(jié)變化時(shí)，隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，北回歸線及其以北地區(qū)、南回歸線及其以南地區(qū)，兩回歸線之間的地區(qū)何時(shí)正午太陽最大、何時(shí)最小都可在圖上直觀地表示出來，最后的結(jié)論寫在對應(yīng)的三塊區(qū)域中，比文字總結(jié)直觀、形象，易讓學(xué)生理解和記憶。畫圖節(jié)省教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)效率。
地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其和人類之間的相互關(guān)系等為主要內(nèi)容，涵蓋了與人類關(guān)系密切的衣、食、住、行等方方面面。提高學(xué)生的地理素質(zhì)，讓地理知識伴其一生，最主要是通過地理課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，每位地理老師要大膽創(chuàng)新，不斷采用新的方式方法提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：課堂氛圍 教學(xué)模式 高中地理
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學(xué)研究也表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻。”可見，營造寬松民主的課堂氛圍是多么重要。只有民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情，讓學(xué)生上課不再感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、緊張壓抑和被束縛的痛苦。那么，怎樣才能營造一種寬松民主的課堂氛圍呢？
一、教師要關(guān)注自己的面部表情，要對自己的臉負(fù)起責(zé)任
面部表情對接受信息的一方起著重要的作用。著名教育學(xué)家馬卡連柯對此有過精彩的論述：做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。可我們很多教師由于缺乏這方面的知識，加之受“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念影響，似乎總覺得和顏悅色有失尊嚴(yán)，整天板著面孔、面無表情才有助于建立威信，在教學(xué)中總是嚴(yán)肅有余，風(fēng)趣不足。如果整日面對的是這樣的面孔，學(xué)生怎么會(huì)喜歡上你的課？你的課堂會(huì)有很好的效果嗎？有學(xué)生說：“本來我想充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)之中，可一看到老師那張冷若冰霜的臉，頓時(shí)興趣全無。我不知道為什么有的老師一走進(jìn)課堂就沒有了笑臉？”有調(diào)查表明，很多學(xué)生不喜歡有些老師的原因就是不愿看老師那張“白開水臉”。它會(huì)使學(xué)生感到尷尬、拘束、壓抑，甚至引起學(xué)生對老師的反感，進(jìn)而厭學(xué)。
二、寬松民主的課堂氛圍的營造還需要讓學(xué)生敢于發(fā)問，并能正確對待學(xué)生的回答
孔子倡導(dǎo)“不恥下問”，學(xué)生能提出問題，說明他能去積極思考。新課改理念提倡把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生“思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。新課改下的高中地理教學(xué)，地理基本原理仍是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從“疑”的角度去“悟”理，不失為一種好方法。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，促使學(xué)生樂于、敢于向老師發(fā)問。學(xué)生提出的問題，哪怕非常淺顯，也要予以肯定，并盡可能做出學(xué)生滿意的答復(fù)。對那些提問能切中要害、角度新穎的同學(xué)，要給予特別表揚(yáng)，使他們都能感到學(xué)習(xí)的主體是自己。
那么，行之有效的課堂教學(xué)模式有哪些呢？結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有兩種模式可經(jīng)常采用。
1.合作探究式
地理課雖然有些規(guī)律較難理解，但每節(jié)課總有相當(dāng)一部分內(nèi)容是可以放手的，讓學(xué)生自己通過合作探究來解決。使學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與到教學(xué)中來，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。這時(shí)我們的教師不能只站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)討論，更不能再用一個(gè)教案應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，教學(xué)相長，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取知識、整合知識和使用知識的能力，最重要的是要學(xué)會(huì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)怎樣合作，怎樣與他人交流與分享。讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是不是教師就必須讓出講壇呢？其實(shí)淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，并不排除教師的講。有些知識，教師不講，學(xué)生就不明白。關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的，關(guān)鍵是看教師怎樣講。教師講應(yīng)是精要地講，避免“穿新鞋走老路”，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)自己的“講解點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)，該理直氣壯地講就理直氣壯地講。
2.學(xué)案式
學(xué)案決不是課本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是一種課堂活動(dòng)的整合，是教師根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況而做出的一種合理學(xué)習(xí)過程的安排，比之教材，有更好的針對性和切入點(diǎn)，對老師的要求是很高的。教在學(xué)后，學(xué)在教前。一節(jié)難度較大的地理課，如《海陸分布對大氣環(huán)流的影響》，在老師讓探討的問題紙面化、具體化，讓學(xué)生一步步去解決后，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有助于化難為簡。這種辦法有很好的操作性。
在以上兩種教學(xué)過程之中，提倡多媒體輔助教學(xué)。地理課上，地理事物和現(xiàn)象的分布是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。畫板圖受時(shí)間和黑板大小的限制，還有老師基本功的限制。觀摩了幾節(jié)課后，深感多媒體教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，計(jì)算機(jī)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫將地理教學(xué)涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學(xué)生一目了然，如臨其境。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2004（10）
