時間：2023-08-02 17:14:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中語文個性化教學理念在教學中的應用
1.通過個性化教學手段的運用逐步彰顯學生個性
在初中語文教學中個性化教學理念的應用需要通過教學手段的運用得以實現，在初中語文個性化教學中，通過“探究性”教學手段將課堂交還給學生。這樣學生才能夠將自身的個性進行彰顯，同時教師對于學生的觀察過程能夠達到全面，對其內心發展狀況進行準確的評估，針對學生的不同特點開展有針對性的教學過程，從而使得個性化教學理念能夠得到不斷的應用。
2.轉變傳統教學思想促進教師個性化教學理念形成
初中語文教師教學理念的轉變是將個性化教學理念不斷培養，最終能夠將其教學理念進行應用的關鍵。在傳統意義上初中語文教師教學理念是將學生基礎知識不斷夯實，在此基礎上將其知識點進行延伸使學生知識范圍逐漸擴大。這種思想已經不能滿足當代初中生思想個性發展的需要，教師對其教學思想進行不斷地更新與轉變。在教學過程中對學生個性發展進行準確的定義，將其教學方法以及教學理念進行逐步更新，使得學生能夠將其存在個性淋漓盡致的表現出來，這樣教師個性化教學理念才能夠逐漸形成并且有效運用的教學中去。
二、傳統語文教學教師教學特點
1.對學生興趣引導過程較少
在初中語文傳統教學中，教學過程對于學生基礎知識的重視程度較高，對于學生自身的身心特點的發展規律并沒有做到認真總結，導致教師對學生個人興趣愛好了解較少。在這種條件下對于初中語文教學手段的運用很難達到其針對性，教學過程并不能滿足學生興趣發展的需要，而教學效果也受到了較大程度的影響，個性化教學理念很難實施。
2.學生內心觀察過程逐漸被忽略
傳統初中語文教學中，對于學生自身的觀察過程較少這一現狀是較為普遍的，這對教師個性化教學理念的形成以及個性化教學模式的應用有一定的消極影響。學生的內心思想動態的變化需要教師進行深入的觀察才能夠得到，然而這一觀察過程需要經過長時間的積累和總結，很多教師在日常的教學和生活中對這一方面的重視程度逐漸下降，進而導致學生個性的不到體現，個性化教學過程開展較為困難。
3.學生發展方向指引不夠明確
學生的發展方向需要教師的不斷引導才能夠實現的，然而在傳統初中語文教學中學生個性引導以及發展過程的準確性不能夠得到保證。個性化教學應用的前提條件是對其學生的個性進行正確的引導，將其發展方向進行不斷的指引，為學生興趣愛好進行充分的培養，這些正是初中語文教師在課堂教學中存在的不足，也是傳統教學中存在的主要特點，對于個性化教學理念以及教學應用產生一定的消極影響。
三、初中語文教師個性化教學理念形成的主要途徑
1.注重學生個體興趣引導過程
在進行初中語文教學活動中，對于學生個體興趣引導過程應加以充分的重視，通過探究式教學法讓學生自身的思想能夠得到表達，并且結合學生思想進行有效地判斷，將其個性特點進行總結，這樣對于學生的課堂培養過程才能夠具有一定的針對性。通過學生自身的個性特點教師進行相應的引導過程，使得學生的發展能夠保持一定的準確性，也是初中語文教師對個性化教學理念應用的基本體現。
2.充分觀察學生內心發展的過程
對于學生內心觀察也是初中語文個性化教學理念實施的前提條件，學生個性得到發展首先廣大教師對于其內心發展規律應做到準確觀察，結合學生自身的特點進行相應的歸納總結，進而對學生身心發展的共同點進行整合，同時存在的不同點正是學生的個性所在，將這些不同特點進行正確引導，其個性化教學理念才能夠加以準確的落實。
3.重視學生思維特點，明確發展方向
關鍵詞：多媒體技術 初中 語文教學
隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的初中語文教學模式不斷地受到挑戰。初中語文教學的新方法，如多媒體教學方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結合等優點，在很大的程度上激發了學生學習語文的興趣，從而提高了語文的教學效率。這對于解決傳統的教學方法課堂信息量小、效率低下、學生的學習興趣不大以及學生交際能力難以培養等問題提供了新的途徑。
一、在初中語文教學中應用多媒體技術的優勢
多媒體教學不僅增加了學生的學習興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學生識別文字困難等問題的產生。而且多媒體技術可通過對現實環境的模擬從而為學生的語文學習創造出良好的條件與環境。在這種十分美妙的環境下，學生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節目以及舞臺劇的編排等形式可使學生得到比較真切的體驗，并積極地進行思考。這些對于提高初中學生的課堂學習效率、交往能力的培養都起著很大的作用。
二、多媒體教學應用于初中語文中的問題
多媒體技術應用于語文教學中，改變了傳統的教學模式，但也導致了一些問題的產生，進而對初中語文整體的教學效果造成了一定的影響。
1.多媒體教學在一定程度上取代了教師的地位
在傳統教學模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學的認知程度，削弱了學生情感的體驗與抒發，老師與學生間的思維交流得不到充分的體現。
2.多媒體的濫用，導致了信息的流失
文學語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導致教師在授課的過程中過于側重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導致了語文教學的蒼白，無法完全表現出語言傳導的內涵和真實性。
3.教師缺乏開發的意識，自主創新的能力比較差
初中語文老師的自主創新能力比較差，在制作相關課件的過程中，大部分直接從網上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學特點和學生的學習特點，從而導致了教學的效果不理想，甚至會適得其反。
三、解決在多媒體教學過程中所產生問題的措施
初中是學生語言能力迅速發展的階段之一，對學生的成長發展和思維方式有著深刻的影響，決定了學生語言能力的高低。因此，語文教學質量的好壞對學生的發展有著直接的關系。而我們研究的目的就是將多媒體技術在初中語文教學上的作用最大限度地發揮出來，從而減少不良的影響。
1.依據初中語文的教學大綱，遵循相關的教學規律
要尊重語文學科的相關特點，依據相關特征，從學生的實際情況出發，在教學大綱上做到不縮水，并嚴格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應用與傳統教學方法有機地結合起來，做到區別對待。教師的教學依然是課堂教學的主要環節和任務，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學上的重點，進而違背了教學規律。因此，只有遵循初中語文的教學規律，才能夠達到良好的教學效果。
2.明確初中語文的教學目的，發揮學生的關鍵作用
語文教學主要的對象是學生，而接受教授信息的更是學生，因此，教師應從學生的特點和需要出發，將主要的精力放在學生的身上，并充分地發揮每個學生的主觀能動性，從而使學生得到一定的教育與進步。作為語文教學過程重要的輔助工具，多媒體教學的內容不可能對所有學生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應該做到盡量全面并有所針對。
3.教師提高自身技能，不斷強化開發的意識
作為一名教師，應提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機使用能力，將語文課件制作與學生特點結合起來，使用各種相關的軟件，制作多維、立體的語文教學課件，增加語文課件的可視性與動感，并結合教學環節安排、教學理念等多種因素，從而制作出高質量的初中語文課件。
總而言之，在初中語文中使用多媒體技術是語文教學改革的趨勢，也是突破傳統的教學方法的新途徑。在初中的語文教學實踐中，使用多媒體教學可以在很大程度上激發學生學習語文的興趣，同時，充分地將學生的特點與多媒體結合起來，可使教學資源得到最大化的利用，豐富了教學活動，并對學生形成了強大的推進作用，從而有效地提高了初中學生的語文運用能力。
參考文獻
[1]吳瑰 多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2010，(02)。
關鍵詞：網絡環境；教學特點；途徑
隨著教育改革以及新技術的發展，計算機、投影儀、交互式電子白板等媒體不斷地被應用到教學中，對我國教育改革產生了重大的影響。而如今這些設備已經普遍地應用到學校的教學中，不僅可以給學生提供大量的學習資源，而且對于提高我國的教學質量有著重要的作用。下面將對初中語文的教學資源特點進行分析。
一、網絡環境下初中語文的教學特點
1.網絡環境下語文教學更符合中學生對知識的接受方式
初中生的自學能力還比較弱，需要老師對其進行以學生為中心的指導，老師對于學生的學習不再是灌輸，而是為學生學習提供幫助的促進者，學生也不再是被動地接受老師傳授的知識，而是在對知識進行理解的基礎上轉化為自己的知識儲存。網絡環境下的語文教學使學生更多地參與到學習的過程中，也更有主動性。對于學生來說，他們應當積極找出課本上的相關知識，自己登錄網站進行查詢，這樣能夠極大地擴展學生的知識面，同時掌握不同的學習方法。對于老師來說則要在下面幾個方面做出努力：激發學生對于學習的熱情，幫助學生構建良好的學習動機。
2.網絡環境下增強了情境學習的氛圍
初中生正處于青春期，對新鮮事物的接受能力比較強，同時對新鮮事物也抱有極大的興趣。網絡環境下的初中語文教學完全可以在這方面牢牢抓住學生的心。新課標下設置的課本內容也與日常生活有很大聯系。這就要求為學生提供真實的學習情景，使他們能夠獲得直接經驗，感受到這個五彩斑斕的真實世界，經歷知識的發生和發展，對學生學習難以理解的知識進行引導，并使其學會在新的情景之下還能夠利用學到的知識舉一反三。同時網絡上的資源非常豐富，學生可以依據自己的理解來對知識進行側重性地學習。這樣能夠使學生的興趣愛好得到發揮，同時促進學生在不同方面的多層次發展。
二、網絡環境下初中語文教學的途徑分析
1.充分利用網絡資源
網絡是一個浩瀚無垠的知識寶庫，這些信息與人們的思維模式相一致的超文本結構模式組織到一起。網絡為語文教學提供了內容豐富、使用便捷、管理有效的資源和內容。比如說，普通話語音是我國國民的基本素質，利用網絡上的一些軟件我們就可以檢測自己發音的錯誤和準確發音的方式，這就為準確地說普通話提供了教學工具；漢語課程作為工具性和基礎性的課程，它的學習好壞直接關系到學生一輩子的學習。此外，教師對網絡環境中教學資源的使用方式或者說是教學行為也是網絡環境下初中語文教學的一個重要課題。強調對學生的觀察能力、探究研究、正確理解和有效交流等方面的能力培養，提高學生對網絡教學資源的科學利用能力。《皇帝的新裝》一課就是采用“網絡式研究性學習”的教學模式，通過教師的介紹提高學生的閱讀興趣，然后全體學生共同交流和研究來綜合感受故事的內在道理，進而提高學生對文章的閱讀能力和對網絡資源的有效收集能力。學生因為個體差異等原因在語文的水平上有所不同，應該以學生的實際需要來指導他們針對性地建立屬于自己的語文資料庫。例如，作文水平比較差的學生可以編制一個小組建立自己的作文資料庫，組員可以把自己認為好的文章粘進來，老師對內容進行檢查，然后大家實現資源共享，還可以定期組織討論會交流學習，共同提高對語文學習中薄弱環節的學習。這種能夠培養學生的共享精神和合作交流精神，也是鍛煉學生有效學習的新理念。
2.開展主題式的教與學
在學習過程中，學生和周圍環境的相互作用對理解學習內容起著非常重要的作用。在初中語文教學中應當將課程內容設立為包括生活、社會、自然等不同方面的專題，將教育和學習設定不同主題。例如，可以將文學課設置為主題閱讀課，主題可以由教師、學生自己或者教師依據課本定；題的方面可以是思想方面、文化方面或者科學自然方面等；題的目標可以是專門陶冶情操的，也可以是寫作手法學習的；文本的來源可以是課本，教師選擇或是學生共享都可以。將文學課設置為主題閱讀能夠顯著刺激學生的閱讀神經，積極調動中學生的情感、思想、知識參與到對文本的閱讀之中，這也是西方美學中的主動介入心理過程，還容易使學生把握文本主題。同時對學生建立自主閱讀和信息篩選習慣有積極意義。
3.科學處理好課本和網絡資源的關系
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”由此可見，課本并不是學生應當學習的所有，也不是學習的唯一資源。初中的語文教學內容要在基于課本的基礎上還要跳出來。現在的網絡環境因為缺乏有效的管理，網絡資源良莠不齊，所以教師在引導學生收集網絡資源時一定要保證學生遠離消極的、背離社會主流價值觀的東西。
相對于傳統的中學語文教學，現今的初中語文教學變得更加活潑和便捷。但是網絡教學既有優勢也有劣勢，尤其受眾的主體是青春期的學生，在此背景下，初中語文老師要更好地引導好學生對于網絡的使用，幫助他們處理好網絡和課本的關系。
參考文獻：
一、培養學生的閱讀興趣
閱讀教學直接影響到學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意義，進而提高寫作能力。
中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在初中階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果（張艷梅，《淺議初中語文閱讀教學的策略》，教育教學論壇，2010年）。閱讀興趣對語文的閱讀教學是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。所以，教師應不斷地強化學生的語文基礎知識，讓學生逐漸地對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量，同時，在某種程度上還能提高學生的寫作能力。
俗話說，興趣是最好的老師，對于學生而言，學習過程中的興趣是激發其參與性和積極性的好幫手，學生對語文閱讀以及寫作產生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進行學習。語文教學過程中，閱讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習重點，在課堂中塑造良好的氛圍。而寫作能夠培養中學生養成嚴謹的思維習慣，培養他們的邏輯思維能力。二者都是當前素質教育和新課改對于開發學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。
在課堂教學中，讓學生積極創新，依靠自身的想象力和發散思維，盡量做到創造性閱讀，進而促進語文寫作教學（張潔，《淺談如何提高初中語文閱讀教學之有效性》，新課程（教育學術），2010年）。例如：在學習《孤獨之旅》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學進行個性化閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中人物的內心活動進行分析，在此基礎上，展開豐富的聯想，根據自己的理解再重新閱讀。這樣以來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握人物心理活動，還學會了分析文章，進而會對他們的寫作水平有一定的提高。
二、采用科學的教學方法
由于教師和學生的年齡不同，知識水平不同以及人生閱歷不同，他們的閱讀和寫作能力都有很大差異。所以在初中語文教學課堂中，教師要根據中學生的身體以及心理發展規律，結合語文教學特點，采用科學的教學方法。
首先，在新的教學課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現實社會生活聯系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀（朱由華、蔣建，《淺談寫作教學》，科學咨詢（教育科研），2008年）。一方面可以讓學生很容易理解文章內容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性。同時由于所學內容和他們自身的生活息息相關，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現實意義、內容空洞的文章。
其次，在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要梳理清楚文章的整體結構，堅持首尾呼應的原則。引導學生在閱讀文章時樹立整體結構意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結尾進行對比閱讀等，進而很好地把握文章的中心意思。
最后，教師要合理安排課堂順序。只有這樣，語文課堂才能在清晰的目標下進行，避免出現虎頭蛇尾的不良現象。在安排教學順序時，要符合初中學生的心理發展走向，和學生認知事物的規律相符，突出教學重點，解放學生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內容，提高他們的閱讀和寫作能力（李學光，《初中語文教學實施有效教育的策略初探》，廣西教育，2010年）。例如：在學習《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，有幾段對湖的敘述，這些文字本身具有強烈的神秘色彩，可以引起學生極大的閱讀興趣，學生在閱讀的過程中不知不覺會產生一種迫切地想知道羅布泊湖到底發生了什么事情的愿望，這時教師可以根據學生的這種心理，要求他們暫停閱讀，讓他們展開充分的想象，對曾經美麗羅布泊湖可能發生的任何事情進行聯想，然后把自己所能想到的事情都寫出來，寫完之后和課文內容進行對比分析，既擴展了學生的閱讀思維，同時也鍛煉了他們的寫作能力。
【關鍵詞】初中語文;簡約化;教學;高效;摒棄
引言
我國是一個具有千年文化底蘊的國家，而語言又是一個國家文明的符號。作為我國語言教學的關鍵階段，初中語文教學對于學生深入了解語文具有不可估量的作用。我們知道，語文教育是我國基礎教育中最為重要的一門學科。那么，在初中語文教學中，教師如何發揮語文課堂的最大效果就十分重要。20時期初期，美國布魯姆教育學家曾提出遵循教學活動規律，圍繞一條教學主線，盡量簡化教學過程、減少教學時間，多留給學生自主思考空間的高效教學模式，以此培養學生的全面素質。而我國汪潮教授也提出了“素課”理論。具體就是指減少課堂教學中無畏的教學內容，做到課堂教學過程中有效“減排”，實現教學“低碳”效果。至此，本文作者就汪潮教授的“素課”理論和布魯姆的有效教學法為基礎，提出一種符合初中語文教學特點的創新型教學模式――簡約化語文教學。
1.簡約化教學的概念及積極作用
簡約化教學模式是摒棄傳統的復雜混亂教學模式，發展重質輕負、高效率、圍繞學生自主學習為中心的教學模式。實質就是以學生自主學習為主線，注重課堂教學中的自然性、和諧性。有效做到課堂簡約而不簡單、豐富而不混亂。不能一味的追求學生的分數發展，要保證學生素質全面發展。同時，簡約化教學模式是對美國布魯姆的有效學習和中國汪潮的“素課”的發展與延伸，致力于提高學生的自主學習能力，符合學生的認知發展規律、全面提高學生的綜合素質。
初中語文進行簡約化教學模式的積極作用主要表現在：首先，簡約化的教學模式是圍繞鍛煉學生的自主學習能力展開。那么，將初中語文教學模式簡約化就可以給學生提供充足的自主思考時間。鼓勵學生在生活中取景，通過生活體驗來理解課文內容。這樣就可以有效的鍛煉學生的探究能力及聯系生活實際的能力。教學中要遵循“授之以魚”，不如“授之以漁”。其次，簡約化的教學模式更加有利于師生之間的教學互動。有效凸顯教學的實質就是教與學的互動過程。例如，在簡約化的初中語文教學中，教師可以帶領學生進行詩文朗讀，一起探討問題，共同思考討論。縮小師生之間的距離，提高學生的學習興趣，構建高效課堂。最后，簡約化的教學模式對于學生的創新能力及實踐動手能力有著很好的鍛煉。因為簡約化的教學模式就是最大化的發揮學生學習的主體性，讓學生自主的從生活中取景、從個人體驗中去理解。
2.簡約化教學模式在初中語文教學中的實施建議
2.1激發興趣與具體指導相結合
要提高學生的學習效率，前提就要激發學生的學習興趣，培養其主動學習的習慣。同時教師也要做出針對性的指導。避免學生走彎路，事倍功半的現象發生，違背簡約化教學模式的本質。例如，學習《桃花源記》（陶淵明）課時。教師為激發學生的學習興趣，就要提前準備好教學素材，搜集世外桃源美麗風景區的視頻或圖片。在每節課的最后時間留給學生下一節課的教學素材，為下一次新課教學設置懸念。這樣學生對于下一節課的學習興趣定會提升，同時主動探究能力也會得到鍛煉。同時，學生在主動探究過程中，避免不了會出現學習方向上的偏差。例如，不同出身環境的學生對于世外桃源的認識不一樣，城市出身的孩子對于世外桃源根本沒有印象，甚至一無所知，但是好奇心很重。而農村出身的學生對于世外桃源認識存在很多誤解，可能認為就如農村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認真做出引導，糾正學生的錯誤方向，最大化的提高學生的學習效果。
2.2教師指導與自我批評相結合
為最大程度的提高學生學習效率，時刻進行自我批評糾正就必不可少。簡約化教學的實質目的就是通過簡約而不簡單的教學模式和盡量少的時間進行最大效果的教學。所以，整個教學過程中教師將學習的主動權教給學生，讓學自主的去學習、去探索。同時，教師在整個過程中就要做出符合學生認知特點的教學改革。定期組織學生進行自我批評和互相批評，針對錯誤內容教師要及時的進行引導。最大程度的發揮學生的主動學習效果。例如學習《紀念白求恩》（）課時。很多學生對于作者寫作背景不太熟知，同時對于作者的寫作目的也不清楚。那么，學生在學習過程中很難理解白求恩的偉大和大無畏的精神，甚至會出現違背作者原意的認識。那么，教師就要及時的做出引導，解讀當時時代背景，闡述作者寫作意圖。讓學生在白求恩先生身上學到甘于奉獻、盡職盡責的精神。同時，對于自己的學習情況進行反思，并對自己日常品德方面做出自我批評及互相批評反思。在提高學生學習興趣的同時也提高學生的思想道德素質。
3.總結
綜上可知，簡約化教學模式是由美國布魯姆高效教學模式與我國汪潮教授的“素課”理論的基礎上發展而來的教學模式。具體就是指減少課堂教學中無畏的教學內容，做到課堂教學過程中有效“減排”，實現教學“低碳”效果。這種教學模式可以有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，值得推廣。
【參考文獻】
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[關鍵詞]初中語文 興趣 缺乏原因 對策
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210008
導致學生缺乏語文學習興趣的原因較多，像教師教學設計不科學、教學方法單一以及教學內容枯燥等，教師應充分重視問題所在，結合初中語文學科的特點，利用現代化教學手段，高質量開展語文教學，培養學生濃厚的語文學習興趣，確保學生語文學習水平的大幅度提高。
一、初中語文教學中學生缺乏學習興趣的原因
1.教學設計不科學
所謂教學設計，主要是指教師對一堂課45分鐘的階段性設計，包括課前導入、知識講解、提問、總結等。但是，由于部分語文教師忽視了教學設計的重要性，沒有注重教學設計的科學性和趣味性，影響到學生語文學習的興趣。
2.教學方法單一
目前大多數初中語文教學都采取教師教一句學生學一句的方式，教師在教學中單純地教授學習技巧，包括基本的閱讀和寫作方法，學生在語文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒有認識到學習語文的重要性，同時也沒有體會到語文帶來的樂趣，從而使語文教學失去了價值，無法提高學生的學習興趣，這是語文教學的敗筆表現。
3.教學內容枯燥
由于語文學科自身的特點導致其教學內容存在著一定的枯燥性，且教師沒有充分重視這一點，也沒有利用有效的策略將教學內容趣味化，學生面對枯燥的語文知識毫無學習興趣，在課堂上無精打采，無法提起精神。
二、針對學生缺乏語文學習興趣的對策分析
1.科學進行教學設計
在教學設計方面，主要做好課前導入、課中提問兩個方面的工作。在課前導入方面，教師可利用幽默的語言、問題、實事熱點導入教學內容等，幽默的語言能夠創設一個輕松的學習環境，使學生積極參與到課堂活動中來，減輕學生的消極情緒，使學生快樂地學習，而利用問題和時事熱點導入則能激發學生的好奇心。在課中提問方面，教師應確保問題的趣味性，同時要難易適度，有助于調動學生語文學習的積極性。
例如，在進行《行路難》教學時，教師可以設計如下課前導入環節：（1）提問。教師詢問學生李白大詩人最喜歡什么？學生會回答“酒”。（2）教師講述與李白有關的趣事，吸引學生的注意力，最后引入本堂課的學習內容，通過此種方式，充分激發了學生語文學習的興趣。
2.創新教學方法
傳統填鴨式的教學方法已經不適用于當今的教育教學。在初中語文教學中，如果教師依然采用傳統填鴨式的教學方法，勢必會影響學生學習興趣，最終對語文學習失去信心，甚至是排斥語文學習，將會成為學生語文學習道路上的一大阻力，同時也會出現諸多問題，影響學生的長遠發展。教師應從實際教學出發，對教學方法進行創新，增強初中語文教學的動力，為學生未來的學習與發展打下堅實的基礎，可從學生的愛好、教育的發展以及初中語文學科的教學特點出發，合理恰當運用合作學習法、情境教學法等多種現代化教學方法。
例如，在《背影》的教學中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實施教學，使學生深刻體會到父愛的偉大，也調動學生學習的積極性，在豐富教學形式的同時，提高學生語文學習能力。另外，在語文教學方法的創新方面，教師還可以將目前在教育行業中較為流行的、應用較為廣泛的教學方法進行改進，滿足學生的學習需求，增強學生語文學習的動力。
3.將教學內容趣味化
為了使教學內容變得生動有趣，教師可從教學形式上入手，利用多樣化的教學道具、多媒體輔助工具等實現教學內容的趣味化。
關鍵詞：語文；節奏；創新；教學；自信心
初中語文的教學與小學存在一定的不同，教師需要將更多的教學精力放在學生閱讀能力、寫作能力的提升上，這些都是初中生難以逾越的學習問題，這些能力的提升需要進一步實現學生參與教學的主動性，從而實現學生學習語文的創新能力提高。
一、初中生在語文教學中創新能力提升的問題分析
1.學生存在畏難情緒
由于初中語文的教學要求進一步提高。例如，學生必須在規定的時間里閱讀一定篇幅的文章，并對文章的中心思想、結構等有一定的認識，相比小學來說，這種學習難度進一步加大，一些學生就將這種教學任務難度增大作為自己語文學習成績不佳的客觀理由，長期的學習成績不佳將大大挫傷學生的學習積極性和創新意識，使得他們在語文學習上出現畏難情緒，影響他們對語文學習的興趣。一旦興趣喪失，他們學習的創新能力就難以提升。
2.教學方法單一
由于初中語文是中考的重要科目之一，很多語文教師將教學重點放在了應對中考上。在教學過程中，教師需要加大對中考涉及內容的有效講解。同時，“填鴨式”的教學方式在中考壓力條件下有增無減，教師占據語文教學課堂的絕對主導地位，學生只能被動的接受，不斷開展相關的練習。學習積極性不高的學生在這種教學模式下進行的是一種僵尸化學習，對語文學習的創新能力難以有效培養。
二、提升初中生語文學習創新能力的具體措施
1.靈活把握課堂節奏
學生對相關語文語法、漢字的理解和掌握是存在差異性。教師需要細心觀察學生在課堂上的表現。當學生開小差的比例不斷增加之后，教師需要及時調整自己的教學方法，調節課程節奏。因為學生的全程參與是他們學習語文創新能力提升的前提。學生只有充分融入語文課堂教學的節奏之中，才能積極思考問題，充分調動自己的學習創造力，實現創新能力的有效提升。例如：在《智取生辰綱》課文的教學中，一些學生由于文化背景不明白，對文章的理解存在一定的困難，使得他們難以有效地掌握文章中心思想。教師遇到這樣的問題時，需要將教學暫時停止下來，讓學生分角色朗讀文章，讓學生進一步融入小說人物之中，體會人物的內心感受，這樣才能進一步實現他們對小說背景、人物性格的有效認識。小說中每一個人物都有自己的外號，這些外號進一步說明了人物的性格，讓學生進一步體會這些外號的深意，對文章的理解將進一步加深。
2.多元化的教學方法應用
語文教學重在應用。語文以日常的對話、閱讀、寫作為主，更好地應用在日常生活中，這就需要突出學生參與教學的主動性激發。因為語文教學需要提升他們的閱讀、寫作能力。在應用教學的過程中，學生可以真正掌握相關詞語和句式。在初中語文課堂教學的創新能力中，教師需要提升學生參與教學的主動性，這樣才能更好地掌握相關的詞匯和句式知識，為創新能力提高提供平臺。具體來說，針對語文教學特點，教師可以選擇一些情境式的教學方式，讓學生分成不同的練習小組，教師給定一個教學情境課題，讓他們自由交流，鼓勵學生參與到互動交流中去，同時還可以引入一些有意思的話題，讓學生交流閱讀和寫作的體會和樂趣。自主學習的意識增強之后，學生語文課堂的創新學習能力也就大大提高。例如《阿Q正傳》是魯迅先生的代表作之一，由于文化背景等問題，學生存在著一定的閱讀障礙。教學過程中，教師需要采取更多的教學手段，激發學生參與的主動性。在閱讀完之后，教師組織一場心得交流，讓學生暢所欲言，這樣相對寬松的學習氛圍提升了學生參與教學的主動性，從而實現他們的創新能力。
3.應用現代教學手段
語文教學方式需要進一步拓展現代教學手段的應用。因為多媒體、網絡教學平臺等都可以將抽象的語文教學知識轉化為更為具體形象的教學內容，這樣就可以拓展學生參與教學的主動性，從而實現語文教學課堂時間的有效控制。例如，多媒體課件的運用可以有效烘托教學氛圍。教師可以通過一些改編影視作品的播放，使學生切身感受到漢語的魅力，語言描述可以給人一種身臨其境的感受，構建他們學習語文的語境。另外，在網絡教學平臺的應用中，教學形式實現多元化，教師可以拓展課下學生參與到語文學習的可能，創新語文學習方式，使學生隨時隨地進行學習。
4.樹立學生語文學習的自信心
一段時間的學習之后，學困生在語文學習自信心上出現了明顯的問題。這種問題將大大降低語文課堂教學效率，不能在有限的時間內完成語文學習任務，教師需要進一步樹立學困生的語文學習自信心，從不同角度提升他們對語文學習的興趣，鼓勵他們在同學面前將課文朗讀出來。當學生遇到語法等語文學習困境的時候，教師需要及時發現他們的問題，給予解決，從簡單的問題入手，從易到難，不斷提升他們對語文學習的成就感，這樣就可以有效樹立他們參與語文學習的自信心，逐步提升語文學困生在課堂上的創新能力。
初中語文更多的教學精力已經遷移到閱讀、寫作等方面，這些內容的學習需要學生具備更為主動的創新能力。教師進一步構建積極主動的教學方法和手段，不斷提升他們學習的主動性，從而可以有效培養學生語文學習的創新能力。
一、語文綜合實踐活動的概念
初中語文綜合實踐活動課，是以提高學生的語文實踐能力為目標，在現有的語文教學資源的基礎上，進行合理的規劃整合。教師在語文綜合實踐活動課的教育要求下，對學生進行指導，讓學生能自主的進行語文實踐活動課的學習。實踐活動的形式是以豐富多彩的主題活動為主，提倡實踐活動要能提高學生的實踐經驗、結合社會實際并且滿足社會需求。教學內容是以語文學科為基礎，與其他學科緊密聯系，包含歷史、科學、人文等科學知識和文化道德。教學的效果是通過語文綜合實踐活動課的開展，培養學生的思想情感、興趣愛好、創新和協作意識等。
二、開展初中語文綜合實踐活動課教學的意義
1.促進學生的全面發展
語文的綜合實踐活動課本身所具有的教學特點會促進學生的全面發展。在綜合實踐活動教學中，教學內容既包括物質層面、又包括精神層面，既有助于實踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學的過程不僅是學生自我能力的提高，也是內心情感、意志、信念的升華和強化，這是一個外部提高和內部深化的教學過程。這種內外部結合教學的方式，會實現學生的知識、能力、情感的全面發展。
2.提高學生的自主學習意識
初中語文綜合實踐活動課是對傳統語文教學的一種創新和突破。在傳統的語文教學中，教師是課堂的主導，學生處于被動學習的狀態，所有的知識全部依賴于教師的傳授。這樣的教學模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學生的學習積極性。但是，在語文實踐活動教學中，徹底將傳統的模式打破，將學生放在主導地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的意識。
3.培養學生的團隊合作意識
在傳統的教學模式中，學生多是各自為戰，只注重自我學習的提高，卻忽略了團隊合作意識的培養。而現代社會對團隊合作意識非常重視，擁有團隊合作意識已成為現代人的基本素質之一。在語文綜合實踐活動中，通過分組完成教學任務的形式，可以有效的培養學生的團隊合作意識。
三、初中語文綜合實踐活動課開展中存在的問題
1.脫離“語文”的基礎
開展語文綜合實踐活動課，要以語文課為課程的出發點，在語文課的基礎上再拓展其他的學科。但是在現實的語文實踐活動教學中，語文教師對于實踐活動的認識有些偏頗，將語文綜合實踐活動與普通的實踐活動混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會違背語文實踐活動課開展的初衷。
2.綜合性不強
語文綜合實踐活動課程中，另一個強調的特性就是綜合性。在現實的教學過程中，對于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實踐活動當做課外活動，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學時，一直采取演講的形式開展，這樣就會使得綜合性無法體現。
四、初中語文綜合實踐活動課開展的建議
1.明確課程目標
開展語文綜合實踐活動課程時，要有明確的教學目標，這是保證教學效果的前提。在確定教學目標時，要注意與現階段的學生學習內容相結合。比如，蘇教版七年級上冊第一單元的主題是“親近文學”，第一單元的實踐活動是“我愛文學”，語文教師要找到兩者之間存在的聯系，并尋找其中的契合點作為教學目標，在明確的目標指導下進行教學。
2.合適的教學內容
在初中語文綜合實踐活動課的教學中，語文教材給教師的教學留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實踐活動的主題和建議，并沒有對教學內容和教學方式作出明確規定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學內容，以符合教學目標，并能提高學生的學習興趣。比如在“走進圖書館”這一實踐活動課上，教師可以帶領學生進行實地學習，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運行”等作為自己的教學內容。
3.豐富的教學方式
為提供綜合實踐活動課的教學效果，教師可以選擇豐富多彩的教學方式，不要將教學方式僵化。教師要善于運用現有的教學設備進行教學。比如在“模擬科技新聞會”這一實踐活動單元中，教師就可以使用視頻教學、小品教學的方式，豐富課堂內容。
摘 要：讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的寫的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以x、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的，義務教育語文課程標準對于語文教育的具體目標進行了調整，讀寫結合也成為了這一背景下炙手可熱的語文教學方式之一。
關鍵詞：初中學生；群文閱讀；讀寫結合
引言：讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力是新時期初中語文教育教學的人才培養新目標。初中學生在語文學習上不僅要對于書本知識有所掌握，更是要具備良好的讀寫能力，通過語文教學來提升初中生文學素養也成為了實際教育目標中的一種。閱讀與寫作時初中語文教學中兩項基本教學內容，閱讀能力與寫作能力往往也是衡量具體教學成果的主要指標。初中語文一線教育工作者及相關學者對于讀寫結合的這一教學方式積極性給予了較高的肯定及評價。國內初中語文的教學中存在著一系列問題，教育方式僵化，方法陳舊已經影響到了素質教育目標的達成，新課程改革不斷深入背景下，初中語文教學進行一定調整與轉變也顯得十分必要。
一、群文閱讀及讀寫結合教學法
（一）群文閱讀
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀一般以語文教材為基礎，并強調突破教材進行廣泛的課外閱讀，進而在開展具體教學活動時選擇一個主要核心主題，將課內閱讀與課外閱讀聯系起來，從而達成真正意義上的群文閱讀，群文不僅是一種形式，更是一種閱讀數量上的增加與范圍上的擴大。
（二）讀寫結合的發展及意義
讀寫結合是一種新型的初高中語文教育教學方法。讀寫結合是在具體語文課程教育中將讀和寫進行深層次融合，從而使得學生閱讀能力與寫作能力可以同步提高的一種教學方式方法總稱。讀寫結合自出現以來就獲得了教育界的廣泛關注，相關教育成果的取得也使得讀寫結合這一教育教學方式成為了備受推崇的教育教學方式之一。在具體教育意義表現上，讀寫結合極大的提升了初中語文教學的整體質量與效率，更是提升了初中學生的文學素養與閱讀及寫作能力。讀寫結合這一教學形式對于初中語文教育教學改革同樣也做出了重大貢獻。
二、讀寫結合在開展上存在的誤區及問題
（一）讀寫結合的融合程度較低
在依托群文閱讀及讀寫結合教育教學方式來提升教學策略的進程中存在著相互融合程度低的狀況，讀寫結合強調的是讀與寫教學資源傾注上的同步及學生讀與寫能力的同步提高，部分初中在進行讀寫結合教育時并未對于這種同步關系的協調進行思考與努力，這導致讀與寫在具體融合上出現了諸多問題。讀與寫在融合上的淺層次表現更是使得群文閱讀在實際教學效果的發揮上受到了影響。讀寫結合本身具有的難度較大，如何對于讀與寫比例進行界定本身是一項相對復雜的工程，部分教師單單依靠對課堂時間進行分割的方法來對于讀寫進行比重確定的做法也是科學性較低的一種無奈選擇。
（二）讀寫能力提升缺乏明確評價體系
任何創新教育教學形式在具體應用到教學實踐中都需要進行具體的教育教學效果評估。群文讀寫結合教學方式在初中語文教學中的具體應用當前存在著評價體系缺位的狀況。大多數初中學校對于語文學科的教學成果評價體系依然較為陳舊，并未關注與對新方法下新教學成果的特別關注與精準評估。由于評價體系的缺位，群文讀寫結合在具體開展時很難對于開展的狀況進行掌握，更加無法發現在應用中存在的問題，也無法對于具體教育教學方式進行及時的調整。一套群文讀寫教案沿用許久不利于教育成果的取得，更加不利于不同班級學生讀寫能力的綜合同步提高。
（三）學科教師引導能力較低
初中語文學科教師在進行具體教育教學活動時存在著主導性地位過強的狀況。長期以來語文學科教育的形式都是一種填鴨式教學特點極為明顯的教育，這一教育教學模式下學生往往是被動的知識接受者，教師主要負責講解，學生進行被動的聽使得課堂氛圍低沉，學生活躍程度低下。盡管在群文讀寫結合這一教學形式下，國內初中教師對于自身的課堂定位依然并不準確，過于強調自身的主導性地位導致之一新型教學方式的內部教學價值難以充分發揮。此外，初中語文教師在課堂上主導性地位過高必然會導致學生對于教學活動的參與度低下，整體的教學效率提升會讀寫能力提升都會受到影響。
三、讀寫結合教育價值充分發揮的系列建議
（一）重視讀與寫能力培養上的同步
群文讀寫結合更為有效的基礎是重視讀與寫能力培養上的同步，使得學生讀與寫的能力能夠同步提升以保障教學教學目標順利達成。讀與寫能力培養的上的同步首先需要從初中語文教師的教育教學環節上進行調整，一線教師需要對于學生群體讀與寫的實際水平有所了解，使得特定群體能夠接受到群體所需要的讀寫教育資源在配置能夠有針對性提供。重視讀寫能力在培養上的同步需要對于群文閱讀的文章選擇及分組討論的時間長度進行重新確定，有計劃有目標的進行讀寫能力同步培養才能將教育價值體現出來。
（二）細化教學效果評價體系
細化教學群文讀寫結合的教學效果評價體系可以使得教師發現其在教育活動開展中存在的問題，從而進行有針對性調整，使得教育教學實踐活動的科學性與可行性得到保障。初中語文教學效果的評價體系需要進行一定的調整與轉變，通過一定細化措施使得相關評價體系能夠與群文讀寫結合形式教學更為適應。此外，細化出的教學效果評價體系要定期對于中學語文實際教學效果及所取得成績進行分析并將評價分析結果反饋給一線語文教師，使得語文教師能夠依據評價結果對于自身的教育教學方式進行針對性調整。群文讀寫結合的教育形式本身具有一定特點，相關教育教學評價體系中的評價指標確定時也需要更為注重學生讀與寫能力的重視，將讀與寫能力納入到整個評價體系之中也能夠使得評價結果本身的參考價值更大。
（三）重視教師引導性地位與能力建設
讀寫結合教育價值充分發揮也需要重視教師引導性地位與能力建設。首先，教師引導性地位的確定需要轉變當前教師的具體教育方式方法，使得其在思想認識上產生轉變，從而弱化其在群文讀寫結合教育方式下能夠將教學作用進行充分發揮。其次，教師單單充當教學引導者角色并不能保障教學教學價值的實現，更為重要的是提升語文學科教師的引導性能力，使得其在進行具體語文教育時能夠更為游刃有余，對于課堂節奏的掌握更為靈活與多樣。
四、結語
閱讀與寫作不可分割，我們正是在閱讀中學習寫作，在寫作中品嘗閱讀，讓學生在學習語文的過程中，逐步由閱讀遷移到寫作。著名的語文教師于漪曾說過：“讓學生進行一定數量和類型范文的篇章結構的分析，對扶植學生有條理地考慮寫作很有好處”。初中學生群文讀寫結合更為有效的關鍵任然在與語文教師，這也要求語文教師在開展具體教育教學活動時不斷的進行摸索與經驗總結，提升自身對于這種新型教育教學方法的理解程度與應用程度。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；課堂教學
引言
高效課堂指在教學中教師以科學教學理念為主，采取行之有效的教學方法，在有限的課堂時間內幫助學生掌握重點知識。所以在教學中，教師應完善課堂教學內容，貫徹落實新課程改革要求，展現教育優勢，培養學生的語文綜合素養，從而加深學生對古詩詞的了解，實現文化傳承與發展。
一、激發學生的學習興趣
在初中語文古詩詞教學中，教師應激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，幫助學生掌握古詩詞內容。因此，在教學中，教師可以創設情境，確保學生對所學知識產生學習興趣，在后續學習中主動跟隨教師的腳步來學習知識，激發求知欲[1]。初中生正處于思維發展的階段，他們分析古詩詞內容存在一定難度。想要轉變這一現象，教師就積極采用情境教學法，為學生設計合理的教學情境，借助動畫與影視作品等完善教學情境[2]。隨著互聯網技術的不斷發展，教師應合理應用多媒體技術，為學生創設計古詩詞學習情境，將靜態的教學內容動態化地展示在學生的面前，從而調動學生的學習積極性[3]。如今，多媒體技術成為教學的重要手段，有利于教師在教學中整合教學資源，在充實課堂教學內容的同時，提高教學吸引力，幫助學生降低知識的難度，使學生愿意接受知識。此外，教師可以結合音樂來輔助教學，渲染教學氛圍，幫助學生實現情感升華，從而讓學生進入作者的創作意境中，在傾聽的過程中理解作者的創作情感。但是在創建教學情境時，教師要做好資料與音樂的選擇，確保所選資料能夠幫助學生進一步理解教學內容，避免出現運用不準確的問題，從而提高教學情境的針對性[4]。
二、構建良好的師生關系
在初中語文古詩詞教學中，教師要主動與學生進行交流，營造良好的師生關系。有效的師生、生生互動模式不僅可以緩解教學壓力，同時也可以轉變學生的對古詩詞的認識，從而使學生結合教師所講的知識進行探究。因此，在教學中教師可以從教學內容出發，制訂合理的互動方式。在開展教學前，教師可以為學生布置作業，組織學生進行探討，并以小組合作的方式探究古詩詞的含義。由于沒有教師直接的講解，學生需要通過小組合作來探究詞義內容，激發自身探究意識。當發現學生觀點存在問題時，教師要及時糾正學生的觀點，從而幫助學生形成正確的認識，使學生真正理解古詩詞內容。這種教學模式不僅可以營造良好的師生關系，而且可以培養學生的合作意識，加深對知識的理解，讓學生充分感受古詩詞學習的意義所在[5]。
三、落實以讀為本
誦讀作為語文教學的重要方法之一，不僅可以幫助學生理解文本內容，同時也可以讓學生在誦讀中掌握知識，從而提高學習效果。在初中語文古詩詞教學中，教師要從閱讀教學出發，確保學生充分閱讀，在閱讀中提升語感，接受文章情感的熏陶。如果教師依然采取逐句串講的方式，勢必會影響學生的學習效果，同時也會使學生對古詩詞產生抵觸心理。所以教師應組織學生反復誦讀，幫助學生理解內容，提高學生的閱讀能力。在學生閱讀古詩詞時，教師可以組織學生在對比拼音的基礎上找出生字生詞，避免出現添字或丟字的問題，同時還要確保讀音的準確性。這種教學方法不僅可以幫助學生克服依賴心理，而且可以培養學生的朗讀能力。當學生完成自讀后，教師可以要求個別學生進行朗讀，并由其他同學進行評議，糾正錯詞。此外，教師要做好范讀工作，保證情感充沛，讓學生得到熏陶。在閱讀中教師還要把握停頓與節奏的準確性，從而讀出其中感情，讓學生感受古詩詞的美，并進入古詩詞的意境中。教師還應采取多樣化的朗讀方法，如可以在課堂中組織學生進行小組閱讀、集體閱讀以及輕聲閱讀等。只有掌握科學的閱讀方法，學生才能在熟讀的基礎背誦古詩詞，從而提高學習效率。
四、理解古詩詞背景，仔細揣摩
古詩詞作為中華民族傳統文化的代表內容之一，以其獨有的魅力征服了一代又一代人。教師應引導學生清楚認識到古詩詞學習的重要性，以提升古詩詞教學質量為目標，在培養學生古詩詞水平與素養的基礎上進行教育創新。古詩詞在創作中有著特定的意圖，如與友人的分離、仕途不順、感慨時光等，在教學中教師可以從古詩詞的背景出發，開展教育創新，提高學生的學習效果。例如，在教學《清平樂村居》時，教師可以向學生講述創作背景，研究作者的政治主張，幫助學生理解作者的遭遇。從表面上來看，這首詞展現了農村生活的平靜與樸素，但實際上蘊含著作者抗擊金軍、收復中原的愛國情懷。在教學中教師通過有效講解，不僅可以幫助學生理解作者的思想情感，同時也可以激發學生對作者其他作品的探究欲望，提高教學有效性。古詩詞中的字詞是作者不斷推敲后選擇的，有著豐富的文化內涵。所以在初中語文教學中，教師要發揮自身指導作用，帶領學生領悟古詩詞中的重點，幫助學生更好地理解古詩詞的主旨。再如，在教學《泊船瓜洲》時，教師可以組織學生對“綠”字進行分析，并研究“春風又綠江南岸”一句的精華所在。學生通過合作探究，感受到了“綠”字對詩歌的影響。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師應從重點內容出發，組織學生進行揣摩，從而掌握這一知識。
結語
關鍵詞：初中語文；教學方法；作文
在初中語文作文教學的過程中，教師應充分尊重并培養學生的主體意識，切實根據學生的學習規律，合理的安排課堂教學的內容。同時，教師在教學期間應根據學生對作文思路的掌握情況，不斷的拓展其寫作方面的思路，從而能夠使得學生真正的將自己的情感同語文作文教學以及所寫的文章相融合，不斷提升其寫作能力，最終讓文字成為表達其內心感悟的工具。
1.初中語文作文教學中存在的問題
目前初中語文作文教學過程中，其存在的問題主要包括以下幾個方面：
第一，教學內容缺乏層次。部分教師在對作文進行教學的過程中，其教學任務安排相對較為無序，致使課堂教學較為混亂，最終使得學生逐漸喪失對作文的興趣。目前多數教師在進行語文作文教學期間，通常是將范文進行朗讀，之后再根據范文將寫作技巧進行講解，其內容顯得枯燥乏味，因而學生對此的學習熱情相對較為缺乏。現階段，對初中學生進行作文教學是以中考為中心，以得分為最終目的，因此作文教學的隨意性相對較大，其層次較為欠缺，學生在進行寫作期間，僅僅是完成教師布置的任務，沒有將自己的真實情感融入到作文當中，將作文視為一種得分的工具，并沒有對此產生興趣，其寫作技巧自然也就得不到提升。
第二，沒有良好的寫作狀態。良好的作文心態以及良好的寫作氛圍造就了良好的寫作狀態，然而無論是在日常課堂教學的過程中還是在家作文的過程中，教師以及家長均將作文當作是一件較為嚴肅的事情，往往也會將其主題思想限制在祖國、社會等。這種教學方法以及寫作環境下，學生將會把作文當作是一個難題，在提筆時往往不知道寫些什么。
2.提升初中語文作文教學效果的建議
2.1激發學生的學習興趣
和諧、活躍的課堂氣氛將會使得學生擁有放松的心態，其學習熱情也將會得到充分的調動。因而是否具有良好的課堂氣氛，將是能否構建高校語文作文教學課堂的首要環節。想要營造出良好的課堂氛圍，則教師首先應加強同學生之間的交流，從而能夠達到拉近教師與學生距離的目的。在課堂教學期間，教師可以采用活動或者游戲的方式，將作文教學的作文話題進行引出，從而能夠使得學生能夠積極的加入課堂學習當中。
在課堂教學期間，教師應準備部分名家名段的朗讀音頻，從其他角度刺激學生的感官，使其能夠在輕松的環境中獲取知識；通過多方面感官的刺激，使其能夠對語文作文學習充滿興趣。
2.2培養學生的主體意識
能否成功有效的培養學生在作文學習中的主體意識，是能否提升初中語文作文教學的關鍵環節。培養學生的主體意識，實質上就是讓學生意識到自己是學習的主體。目前對教學效果的評定，并不是以教師教授了多少知識為標準，亦不是以課堂活動組織的如何為標準，而是以學生對知識的掌握程度為衡量，即學生對教師所講解知識的理解程度，對相關知識點吸收的程度。培養學生的主體意識，其關鍵在于提升課堂教學的效果，提升學生對相關知識的掌握程度。這就要求教師在實際教學的過程中，應摒棄傳統教學的模式，將自己從授業者向著引導者的角度轉換。當學生在學習者中遇到問題時，教師應從旁起到協助的作用，而學生對學習內容的深入了解以及對相關知識的掌握，則是有學生自己完成。同時，在對教學內容進行安排的過程中，應對學生的學習規律以及相關知識的掌握情況進行充分的了解，對學生學習的不足也應充分的掌握，進而教師能夠采取針對性的教學方式，對集體存在的問題進行輔導，激發學生對語文作文的學習興趣， 提升初中語文作文的課堂教學效率。
2.3拓展學生的思維
教師應在日常課堂教學的過程中，根據教學內容的安排，針對性的選擇教學方式，在保證學生學習主體地位不受影響的前提下，應對教學內容進行充分的設計，對教學方案進行個性化創造。
例如在對小說進行講解時，應注重教授學生如何對小說的要素進行把握；而在對詩歌進行教學時，則應對詩歌的朗誦以及詩人所要表達的感情進行了解等。例如在聞一多先生的《死水》中的“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。”句子中絕望、半點等詞語都強烈地傳達出作者的思想情感，在作文中學生可以凝練應用。
2.4培養學生閱讀摘抄習慣，積累素材
提高學生的寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。語文作業不妨這樣布置，每天讓學生做一些閱讀賞析、摘抄詞句的作業，這樣日積月累，學生的閱讀量和詞匯量也與日俱增。在寒暑假的時候，教師指定一些課外名著給學生讀，要求他們做好讀書筆記。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用。除此以外，還可以讓學生摘抄閱讀過程中發現的好詞好句、精彩段落，并寫上簡單的賞析或是體驗感觸，到寫作時就可以信手拈來了。
3.結語
相對而言，初中語文作文是教學環節中較為困難的一個，因此廣大語文教師應在日常教學中不斷總結經驗，研發有效的教學方法，提升初中語文作文教學的效果，切實提高學生的寫作能力。
參考文獻
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隨著新課改的不斷推進和加深，在各年級的教育教學模式中都發生了極大的變化。其中，中學語文的教學模式也發生了相應的改變，為了讓學生在學習的過程當中不僅學習到基礎的語文文學知識，還要讓學生提高自身的綜合素質能力。在中學生的語文教學當中推行群文閱讀教學必不可少。而構建合理的群文閱讀教學模式需要初中語文教師根據學生的學習素質和閱讀材料的內容，結合課內外多種閱讀材料，創建一個良好的群文閱讀模式，為中學生的學習保駕護航，以求達到現階段的教學要求。
一、傳達正確的閱讀方法
學生在群文閱讀開始時往往掌握不到正確的閱讀方法，一股腦地用力閱讀，這樣對于理解閱讀材料當中的內容相當不利。因此，教師在其中要注意發揮自身的引導作用，向學生傳達正確的閱讀方法和手段。在需要粗略閱讀時選擇簡單對材料進行分析和解剖；需要詳細閱讀時就帶著疑問進入閱讀材料中進行分析閱讀。讓學生根據當下需要的不同選擇最適當的閱讀方法，提高群文閱讀的效率。
二、提高教師自身的教學素質
初中語文教師在引導學生進行群文閱讀時，也要注意提升自身的教學素質。“課內外結合”群文閱讀教學模式讓教師從以往的教學主導者變成了現在的引導者，學生成為教學的主體。教師在其中仍還需要一段時間來適應和學習新時代的教學要求，群文閱讀教學模式需要教師充分發揮自身的引導作用，讓學生更好地參與到群文閱讀當中，因此，教師也需要不斷加強自身的教學素質，跟上教學時代的潮流。
三、多種閱讀材料相結合
“課內外結合”群文閱讀最看重的就是多種閱讀材料相結合的教學特點。在中學語文的群文閱讀教學當中，雖然課文中本身的閱讀材料已經符合當下的需求，當仍需要教師完善和加強群文閱讀的材料。課外的閱讀材料對于學生來說不僅能夠引起學生的閱讀興趣，對于課內閱讀材料來說也是一種補充和說明，讓學生能夠更好地理解課文材料的內涵。因此，教師需要根據學生的學習素質選擇適當的課外閱讀材料，并結合課內材料來完成群文閱讀教學工作。
綜上所述，構建中學生的群文閱讀教學模式對于提高中學生的學習效率，培養中學生的綜合素質能力有著顯著的成效。“課內外結合”的群文閱讀教學模式讓學生在有限的教學時間內接觸和閱讀到了更多的學習材料，并且通過團隊的學習力量對其進行分析和研究，教師在其中要注意傳達正確的閱讀方法，并且在引導教學的過程中也要不斷總結教學經驗，豐富自身的教學手段，學習和完善自身的教學素質，才能更好地帶領學生在“課內外結合”的群文閱讀教學中不斷提高自身，更好地完成新時代的教學任務。
