時間：2023-08-02 17:14:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：課外實踐是課堂教學(xué)的延伸，可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習(xí)慣的孕育場三個方面，研究如何在課外實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課外實踐；核心素養(yǎng)；合作互助；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G622；G623.9 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0038-01
實踐出真知，實踐對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的培育是一項長期而復(fù)雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，還要注重拓寬培育路徑，將活動領(lǐng)域延伸至課外，把學(xué)生置于廣闊的社會生活天地，讓學(xué)生在課外實踐活動中發(fā)展能力，提高認(rèn)識。課外實踐作為課堂教學(xué)的延伸，可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間，讓學(xué)生在親身體驗中健康、全面地發(fā)展。當(dāng)前，部分教師對課外實踐活動的價值認(rèn)識不夠，較少組織學(xué)生開展課外實踐活動。本文結(jié)合教學(xué)案例，研究如何在課外實踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
一、動手操作的練兵場
歐文說：“完善的新人應(yīng)該是在勞動之中和為了勞動而培養(yǎng)起來的。”勞動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，勞動讓人手腦同時發(fā)揮作用，既可以增強身體素質(zhì)，又可以發(fā)展智力，還可以提高實踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養(yǎng)，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展課外勞動實踐，讓課外實踐成為學(xué)生動手操作的練兵場。例如，教師曾經(jīng)組織學(xué)生開展“擁抱綠色，愛綠護綠我先行”主題實踐活動。在植樹節(jié)來臨前的一個星期日，教師和學(xué)生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學(xué)校附近的一片空地開展植樹活動。學(xué)生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個個忙得不亦樂乎。在學(xué)生們的辛勤勞動下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風(fēng)中。望著自己的勞動成果，學(xué)生們心中充滿成就感。課外實踐為學(xué)生們提供了動手操作的機會，有些學(xué)生平時很少勞動，集體植樹活動點燃了他們的勞動熱情，激發(fā)了他們的勞動意識。學(xué)生們在勞動中奮勇爭先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學(xué)生體驗到勞動的苦與樂，讓學(xué)生學(xué)會了一定的勞動技能，培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然、保護環(huán)境的意識，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了堅實基A。
二、合作互助的培植場
拉封丹說：“若不團結(jié)，任何力量都是弱小的。”合作互助，實現(xiàn)共贏，是一種制勝的法寶。團結(jié)互助是一種優(yōu)秀品德，團隊意識與互助精神是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，教師要通過有效的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。而課外實踐活動為學(xué)生搭建了合作互助的舞臺，為學(xué)生提供了團隊合作的機會，成為學(xué)生合作意識與互助精神的培植場。例如，在學(xué)雷鋒紀(jì)念日前的一個周六，組織學(xué)生到社區(qū)開展了“學(xué)雷鋒?慶三八”文藝會演實踐活動。學(xué)生們帶著自編自導(dǎo)的綜藝節(jié)目，為社區(qū)居民進行演出。這次社會實踐活動，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，他們通過團隊合作出色地完成了任務(wù)。從場地的布置到節(jié)目的安排，從節(jié)目的表演到會演結(jié)束后的場地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節(jié)目表演中，他們更是精誠合作，大方演繹：一首優(yōu)美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現(xiàn)場觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風(fēng)趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林。”正因為學(xué)生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實踐活動豐富而圓滿。同時，這次實踐活動也豐富了學(xué)生的生活閱歷，促進了學(xué)生合作互助意識的發(fā)展。
三、健康習(xí)慣的孕育場
孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”習(xí)慣的力量巨大而頑強，良好的習(xí)慣是一個人成長成才的重要因素。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是靠簡單的說教所能獲得的，而要通過大量的實踐活動不斷積累，需要學(xué)生自己在豐富的體驗中領(lǐng)悟與內(nèi)化。課外實踐讓學(xué)生廣泛接觸自然、參與社會活動，為學(xué)生提供了培養(yǎng)習(xí)慣的大好時機，成為健康習(xí)慣的孕育場。課外實踐猶如一個行為習(xí)慣的冶煉廠，能讓學(xué)生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習(xí)慣。例如，教師曾組織全班學(xué)生開展“春天在手心里――彩泥”課外實踐活動。在一個陽光明媚的周日，帶領(lǐng)學(xué)生們興高采烈地來到“時態(tài)生態(tài)園”，開展了一場“神奇的彩泥”課外實踐活動。在活動過程中，學(xué)生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態(tài)各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中，教師要求學(xué)生做到文明出游，友善相處，要求學(xué)生在活動場地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學(xué)生們在活動中相互監(jiān)督、提醒愛護花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實踐活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習(xí)慣。
四、結(jié)束語
達?芬奇認(rèn)為：“才智是實踐的女兒。”實踐孕育了才智，實踐潤養(yǎng)了德行。作為課堂教學(xué)的延伸，課外實踐可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間，它是動手操作的練兵場，是合作互助的培植場，是健康習(xí)慣的孕育場，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要注重拓寬實踐領(lǐng)域，在課外實踐這個廣闊的天地中精心培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]徐桂榮，劉培國.開展學(xué)科課外實踐活動的嘗試[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（06）.
當(dāng)代小學(xué)生是新媒介環(huán)境下“受益人”，媒介既可以作為娛樂工具，也可以作為學(xué)習(xí)工具，但“負(fù)面”情況也隨之而來。如何使學(xué)生成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有媒介使用、媒介批判和媒介創(chuàng)制等素養(yǎng)，進而善于利用媒介發(fā)展自我，能用符合社會主義核心價值觀的標(biāo)準(zhǔn)來表達自我的現(xiàn)代社會公民是學(xué)校的必要工作之一。
一、將媒介素養(yǎng)教育融入到素質(zhì)教育中
素質(zhì)教育的目的中包括提升學(xué)生的實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)并使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。媒介素養(yǎng)教育的目的和內(nèi)容剛好就包含于素質(zhì)教育中，可以說媒介素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的一種具體形式。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到素質(zhì)教育，這就要求我們更加要重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如果將媒介素養(yǎng)教育融入到素質(zhì)教育中，使二者融為一體并肩齊走，那么就能有效的促進小學(xué)生媒介素養(yǎng)的建立。
語文課――增加新聞理念、新聞載體和新聞事件的內(nèi)容，使學(xué)生接觸新聞選題、采訪和新聞寫作知識，并可親自采訪寫新聞，張貼班級墻報欄，給學(xué)校廣播站或者報社投稿，通過親歷新聞采訪過程，體驗媒介的運作程序，同時通過正向傳播提升感恩意識。
信息技術(shù)課――了解網(wǎng)絡(luò)新聞運作流程以及各種互動性的信息傳播工具，初步掌握通過電子媒介表達和溝通的技能，力爭做一個負(fù)責(zé)任的傳播者。
數(shù)學(xué)課――可以學(xué)生為視角對錯題、難題運用手機攝像制作微課，并在班級公共郵箱共享及課堂上全員學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時讓老師感受被尊重的快樂與享受。
音樂課――兒童很容易沉迷于流行音樂，教師同樣可以把流行音樂作為教學(xué)資源，通過比較傳統(tǒng)音樂與流行音樂，可以得出很多有價值的聯(lián)系，教師幫助學(xué)生研究兩種音樂中所具備的美學(xué)價值和商業(yè)含義。
綜合實踐活動課――學(xué)校開展媒介素養(yǎng)主題實踐活動可在此課程中實施，如組織學(xué)生參觀報社、到媒體融合室進行體驗活動、到社區(qū)進行采訪活動等，通過多元合作，學(xué)會觀察身邊人和事，對為創(chuàng)造美好生活的人致敬。
學(xué)校針對不同學(xué)科的特點將媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中，在不同的學(xué)科教學(xué)中采用“參與式”的方法讓學(xué)生了解不同形態(tài)的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學(xué)會正確地辨識、判斷和選擇媒介，學(xué)會有效地把握、運用和利用媒介，尤其要讓學(xué)生清楚不同媒介在日常學(xué)習(xí)和生活中扮演的角色以及它的價值意義。
二、建立科學(xué)的課程內(nèi)容目標(biāo)體系
古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。”我們借鑒國外經(jīng)驗及參考國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育課程內(nèi)容和使用中國少先隊工作學(xué)會“十二五”課題、廣東省社會科學(xué)院青少年成長教育研究中心重點課題的研究成果《媒介素養(yǎng)》小學(xué)生用書、教師用書的基礎(chǔ)上，編制我校各年段媒介素養(yǎng)校本課程教材，對學(xué)生進行媒介素養(yǎng)專題通識教育，并在班隊課、綜合實踐活動課上實施，每個學(xué)期實施10個課時，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作，達到真正落實懂媒介、用媒介、做媒介的效果。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；運算能力；校本研究
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達成的有特定意義的綜合性能力；它反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性的意識和能力；也就是要求學(xué)生具備善于抓住數(shù)學(xué)問題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng)，并能熟練地運用準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達自己的數(shù)學(xué)思想.
首先，在新課程的背景下，學(xué)生擁有高度的學(xué)習(xí)自，因此，教師在制訂人才培養(yǎng)計劃的時候應(yīng)該尊重學(xué)生的建議.其次，由于每個地區(qū)的學(xué)生存在較大的差異性，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點制訂方案，這就是所謂的校本研究.再次，由于運算訓(xùn)練的過程比較枯燥，教師可以嘗試改變原有的訓(xùn)練方式，從學(xué)生的喜好著手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神.最后，由于每名學(xué)生的運算能力是不同的，教師不能對學(xué)生的訓(xùn)練做出過多的干涉，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生進行個性化發(fā)展.
一、改變教師的傳統(tǒng)觀念，正視運算能力對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
在傳統(tǒng)的觀念中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上等同于題海戰(zhàn)術(shù)，高中教學(xué)亦是如此.教師們往往過于關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握，反而忽略了基礎(chǔ)知識對學(xué)生的影響.從高中學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，由于知識有限，學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)初步形成系統(tǒng).運算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果.對教師來說，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個整體的認(rèn)識，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時候，教師應(yīng)該能夠及時給予幫助.教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生運算能力的匱乏，同時認(rèn)識到運算能力教學(xué)對知識的積極意義.由于多年的教學(xué)，教師對教學(xué)的流程已經(jīng)形成固定化的認(rèn)識，因此，教師在改變這種認(rèn)識的時候有一定的困難.教師應(yīng)該遵從新課程的教學(xué)要求，制訂教學(xué)計劃，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.值得注意的是，教師在制訂計劃的時候應(yīng)該從學(xué)生的實際情況來看，畢竟每名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在一些不同.在必要情況下，教師可以在教學(xué)中采取一些措施，用以檢驗學(xué)生的整體運算水平.在高中時期，高考是師生共同奮斗的目標(biāo).教師制訂計劃的時候還應(yīng)該考慮這個因素.根據(jù)高考的特點，學(xué)生需要在高度緊張的情況下保持清醒的頭腦，保證一定的運算正確率.為了達到這種需求，教師應(yīng)該為學(xué)生模擬高考的緊張環(huán)境，讓學(xué)生在高度緊張的環(huán)境中訓(xùn)練運算能力.
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況的不同，營造不同的教學(xué)環(huán)境.在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)可以大致分為新課學(xué)習(xí)以及高考備考兩個階段，在這兩種情況下，學(xué)生所要掌握的運算能力是有差異的.在備考階段，教師應(yīng)該盡可能模擬高考的環(huán)境，讓學(xué)生感受緊張的氛圍，同時在這種環(huán)境中鍛煉運算能力可以達到理想的水平.在新課學(xué)習(xí)的階段，運算訓(xùn)練則應(yīng)以常用方式為主.教師應(yīng)該教授學(xué)生系統(tǒng)的運算技巧，讓他們掌握在不同時期中的訓(xùn)練方法.教師應(yīng)該從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況著手，進而掌握一些帶有針π緣慕萄Т朧.在整個過程中，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該糾正對運算的錯誤理解，正視它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義.這是整個教學(xué)改革的關(guān)鍵之處.
二、運算訓(xùn)練計劃要參考學(xué)生的建議
在新課改下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生享有高度的學(xué)習(xí)自主性，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的.因此，在這種情況下，學(xué)生的建議成為教師的主要參考依據(jù).在運算教學(xué)的校本研究中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生意識到自身的角色轉(zhuǎn)變，新課改的要求是和傳統(tǒng)形式有所差異的.教師需要讓學(xué)生在這種教學(xué)中，意識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，以此增加他們在課堂中的話語權(quán).值得注意的是，學(xué)生雖然擁有高度的學(xué)習(xí)自，但是他們還是要在一定的課堂秩序中進行運算訓(xùn)練.同樣的，教師在課堂中的角色也發(fā)生了一些改變，他們的話語不再具有權(quán)威性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對教師的要求進行評測.若是教師的教學(xué)和自身需求有所差異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇敢地向教師提出建議，維護自己的學(xué)習(xí)權(quán)利.對教師來說，雖然教學(xué)角色發(fā)生些許改變，但是他們?nèi)匀怀袚?dān)著主要的教學(xué)任務(wù).
例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)”這個知識點的時候，許多學(xué)生容易混淆二者的定義，其運算方法也是錯誤的.在這種情況下，教師需要幫助學(xué)生尋找問題的根源，進而集中解決問題.在這種情況下，學(xué)生的建議雖然具有代表性，但是他們處于問題之中，建議相對片面.教師需要從全局的角度考慮學(xué)生的情況，給予有效的幫助.因此，筆者得出一些結(jié)論：學(xué)生的建議雖然帶有一定的代表性，但是教師需要對其進行甄別，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的困難，對學(xué)生遇到的情況進行具體分析進而解決困難.換言之，教師需要擁有一定的客觀性，能夠從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運算問題，給予最有效的幫助.考慮到學(xué)生的情況帶有特殊性，教學(xué)計劃也應(yīng)留有一定調(diào)整的空間.在學(xué)生進行自主訓(xùn)練的時候，可以根據(jù)學(xué)生的情況，進行一些帶有針對性的教學(xué)改進.
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運算屬于相對枯燥乏味的部分.學(xué)生們往往更加喜歡富有變化的解題部分.從學(xué)生自身的情況來看，無論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的學(xué)習(xí)方法，運算都扮演著十分重要的角色.教師應(yīng)該從學(xué)生的喜好著手，改變原有的訓(xùn)練計劃，從學(xué)習(xí)方法中提升學(xué)生的運算興趣.教師可以改變運算的形式.過去，運算往往作為解題的必要步驟存在，學(xué)生需要完成解題部分，進而進行運算.這種情況下，學(xué)生往往忽略了對運算步驟的重視，進而導(dǎo)致運算興趣的缺失.在這種情況下，學(xué)生運算錯誤的出現(xiàn)頻率也是最高的.教師可以將解題與運算二者分離，教師可以在運算中設(shè)置一些挑戰(zhàn)，用以提升學(xué)生興趣.為了讓學(xué)生對這個過程有一定的重視，教師還可以在一些步驟中設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生在實踐中了解自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)進行一些調(diào)整.
在高中生的日常學(xué)習(xí)中，運算貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對運算擁有不同的認(rèn)識.為此，教師應(yīng)該增加一些訓(xùn)練題目，將運算作為日常的考查項目之一.在高中生的認(rèn)知中，教師的建議帶有一定的權(quán)威性，學(xué)生會在潛意識中遵從教師的引導(dǎo).因此，教師可以利用學(xué)生的這種意識，合理利用這種心理.在運算訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生制訂一些獎勵措施，根據(jù)學(xué)生在運算訓(xùn)練中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行不同層次的獎勵.通過這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會獲得一些不同形式的改觀.除此之外，教師還可以對學(xué)生進行一些懲罰措施.在日常的作業(yè)以及試卷中，教師可以對學(xué)生的錯題進行整理，對一些運算錯誤進行集中的懲罰.在這種情況下，教師應(yīng)該表明一種態(tài)度，讓學(xué)生對運算錯誤感到一種畏懼，在這種緊張感中端正對運算的態(tài)度.在這種獎罰分明的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性會得到一些加強.
四、尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神
在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)往往針對整體學(xué)生進行，而在新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每名學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)每名學(xué)生的個性能力.在運算教學(xué)中，教師同樣要遵從這種要求.在教師的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好兩手準(zhǔn)備.首先，教師要制訂一個滿足所有學(xué)生基本運算能力需求的計劃，讓學(xué)生在這個計劃中得到長足的發(fā)展.這個計劃應(yīng)該具有一定的概括性，同時學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)空間.其次，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展需求.例如，某學(xué)生的運算能力十分出色，那么教師應(yīng)該鼓勵他將學(xué)習(xí)精力放在別的學(xué)習(xí)項目中；若是某名學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，那么學(xué)生則應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)為主.運算是一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力.
為了鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，教師應(yīng)該首先為學(xué)生制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn).對高中生來說，教師的態(tài)度仍然占有一定的分量.學(xué)生之間存在差異，這是無法改變的事實，教師應(yīng)該讓學(xué)生接受這一點，并以平常心處之.相應(yīng)的，教師還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，在教師的引導(dǎo)下集中培養(yǎng)這些長處.從運算的角度來看，學(xué)生則應(yīng)該正確對待自己的運算能力，以平常心待之，在教師的引導(dǎo)下進行一些訓(xùn)練，發(fā)展自己的長處.
五、培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的習(xí)慣
在新課程的要求下，學(xué)生需要掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.從運算的角度看，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)仍然屬于整體上的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的自主訓(xùn)練才是提升能力的有效方式.自學(xué)應(yīng)該成為高中數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式，因為只有通過這種方式，學(xué)生才可以獲得適合自己的訓(xùn)練.值得注意的是，從學(xué)生的反饋來看，運算尚未成為學(xué)生的日常訓(xùn)練項目，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成自我訓(xùn)練的習(xí)慣.在這種情況下，學(xué)生可以在長時間的訓(xùn)練中，保持較高水平的運算能力.
從習(xí)慣的養(yǎng)成方式來看，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行多次重復(fù)的運算訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到運算的重要性.例如，教師可以利用某一節(jié)課的時間，專門用于學(xué)生的運算訓(xùn)練，讓這種意識對學(xué)生形成深刻的影響.習(xí)慣的養(yǎng)成還需要長期的堅持，從學(xué)生自身的情況來看，無論是自身的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展需求，運算訓(xùn)練對學(xué)生都有十分深遠的影響.無論是教師還是學(xué)生，都會在訓(xùn)練中獲益很多，教師要做的便是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制訂有效的計劃，而學(xué)生則需要按照教師的指導(dǎo)一步一步地完成.
六、結(jié)語
運算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基石，是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每名學(xué)生都應(yīng)該給予足夠的重視.在培養(yǎng)學(xué)生運算能力的過程中，首先，教師應(yīng)該改變對運算的認(rèn)識，從實際出發(fā)，改變教學(xué)計劃.其次，新課程下的學(xué)習(xí)還需要參考學(xué)生的建議，以促進他們的自主性學(xué)習(xí).此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也扮演了十分重要的角色，因此，教師還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.再次，運算訓(xùn)練應(yīng)該成為一種習(xí)慣，貫穿于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在教師和學(xué)生的共同努力下，努力提高笛Э翁玫男率.最后，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時候，教師還要伸出援助之手.
【參考文獻】
>> 漫談高中地理 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 高中地理教學(xué)漫談 對高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漫談 高中地理教學(xué)中應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略 高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) “核心素養(yǎng)”理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略分析 例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑 基于核心素養(yǎng)的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案 淺談高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)漫談 高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的養(yǎng)成 高中地理教學(xué)心得漫談 漫談銜接初高中地理教學(xué) 高中地理教學(xué)藝術(shù)漫談 基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理活動教學(xué) 基于核心素養(yǎng)視角下高中地理混合式教學(xué)探析 高中地理核心素養(yǎng)運用之地球運動 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-06-17.
[3]張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：40.
[4]聯(lián)合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
[5]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.
[6]辛濤，姜宇，王燁輝.學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：7～11.
[7]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（4）：6.
[8]王燁暉，辛濤.國際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示[J].中小學(xué)管理，2015（09）：12～14.
[9]日本教育方法學(xué)會.現(xiàn)代教育方法事典[M].東京：圖書文化社，2004.299.
[10]教育部重大委托項目“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”在我校啟動.，2013-5～17.
[11]吳爽.未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強化學(xué)生的核心素養(yǎng)――訪北京師范大學(xué)資深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.
研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，那么，核心素養(yǎng)到底是什么？為什么會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什么具體的作用？
提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。
本世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？
多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團隊，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會每個人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計劃）。
分析核心素養(yǎng)提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導(dǎo)還是由民間組織來推動，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時展、社會變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。
我國也不例外。隨著時展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。
同時，經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。
具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。
教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對措施。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝介紹。
核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
強調(diào)跨學(xué)科，更重視綜合素養(yǎng)
何為核心素養(yǎng)？它與過去我們所強調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系？
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。
在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。
義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。
核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。
并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖娬{(diào)知識的話，大家都會重視知識，強調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性。”
用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。
核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補”。
核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現(xiàn)出一定整合性。
例如OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。
澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨立體系，為了完成某一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用。
“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發(fā)展性，對于課程設(shè)計與開發(fā)、教育質(zhì)量評價技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。”張華認(rèn)為。
核心素養(yǎng)體系將對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響
一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？
據(jù)《意見》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。
在張華看來，對核心素養(yǎng)的研究將會對我國課程目標(biāo)的進一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標(biāo)以及各級各類教育目標(biāo)的時候，習(xí)慣于將國家政策文件中的相關(guān)話語直接移植過來。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導(dǎo)教育實踐；又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對性，無法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他期待，在適時引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進一步實現(xiàn)科學(xué)化。
劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達交流的能力也要落實到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。
“原來的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)。”
同樣，這套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，“它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個平臺”。劉恩山說。
在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機結(jié)合，教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。
核心素養(yǎng)這個詞匯出現(xiàn)于1997年，由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出。本世紀(jì)初，OECD又率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。
多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。盡管不同國家和地區(qū)核心素養(yǎng)的框架并不相同，有的走的是“全面路線”――把學(xué)生的所有素養(yǎng)都包括在內(nèi)，有的走的是“簡約路線”――只涉及一些關(guān)鍵的、高層級的素養(yǎng)，但在核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取上都反映了社會經(jīng)濟與科技信息發(fā)展的最新要求――創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
近些年，我國也開始強調(diào)核心素養(yǎng)教育。2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為十條措施中最為基礎(chǔ)的一條，引起了廣泛關(guān)注。
事實上，北京市幾年前就開始了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工作。2012年，北京教科院依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研制了義務(wù)教育階段中小學(xué)27個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)指南;2015年又出版了《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)叢書》共19冊。
近年來，北京市還依托成熟的市、區(qū)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，充分利用教科研院所廣泛、開放的教研體系和合作團隊，開展了很多相關(guān)方面的研究。先后建立起了北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)、北京義務(wù)教育階段學(xué)生綜合評價指標(biāo)框架。
2013年，教育部啟動重大攻關(guān)項目“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”。該項目結(jié)合我國實際，從國家層面對學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行深入研究，制定我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架及相關(guān)指標(biāo)體系。與此同時，北京市關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的探索研究工作也開始進入新階段。
2014年10月，為學(xué)習(xí)借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，北京市教科院還與培生公司合作，舉辦了為期3天的“于課程教學(xué)中培養(yǎng)和評價21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的培訓(xùn)會，來自北京市10個區(qū)縣和20多所中小學(xué)校的科研人員和教師近80人也到會聆聽。
2014年11月，北京市教委印發(fā)中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)改進意見，禁止小學(xué)階段進行統(tǒng)考、統(tǒng)測;并將學(xué)生初中三年參與物理、化學(xué)開放性的實踐活動成績納入中考評價體系;中、高考語文試卷增大古詩文、現(xiàn)代文閱讀量。本次教改意見的提出，標(biāo)志著北京中小學(xué)學(xué)科教學(xué)將出現(xiàn)革命性的變化。
2015年11月21、22日，由北京教育科學(xué)研究院主辦、國家教育發(fā)展研究中心重點支持的第二屆“北京教育論壇”在北京舉行。“學(xué)生核心素養(yǎng)與教育綜合改革”是這次論壇中的三大主題之一。
雖然，當(dāng)前我國的核心素養(yǎng)研究尚處于初級階段，但是，有專家指出，未來，核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來六大變化：育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢;實踐活動更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);課業(yè)負(fù)擔(dān)將會進一步減輕，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。
【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學(xué)生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識，引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學(xué)生的基本行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我教育，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅強、個性鮮明的學(xué)生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實到具體教學(xué)實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用妗㈦p向的互動模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學(xué)科教學(xué)中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式
通過前期對相關(guān)文獻資料的分析，結(jié)合對本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。可以通過對教學(xué)過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
4.1加強課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術(shù)團，把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓(xùn)練過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識，以生為本，學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進、團結(jié)、進取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學(xué)科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學(xué)科的融合，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
4.3以學(xué)生為中心
促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行學(xué)習(xí)探索，進而形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑，強化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復(fù)站軍姿、練行進的枯燥訓(xùn)練，取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)；甚至可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)
2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”高中化學(xué)課程作為素質(zhì)教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細(xì)致分析。
一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵
探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進行詳細(xì)分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學(xué)工作者都對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。
1.核心素養(yǎng)的含義
21世紀(jì)初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟合作組織，就進一步促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟合作組織相關(guān)理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個方面的內(nèi)容：
（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。
（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。
（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。
（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。
（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向?qū)W習(xí)型社會發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。
（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學(xué)知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。
2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義
化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。
在對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進行研究。
二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.化學(xué)信息素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生化學(xué)信息意識，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。
縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學(xué)生的寶貴時間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實驗要點等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。
教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識，理解難度不是非常大，同時學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進一步提高的教學(xué)目標(biāo)。
2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進地進行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。
普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對化學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達成。
情感態(tài)度與價值觀是一個復(fù)雜的體系，從某一個側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達成。
3.合作能力素養(yǎng)
無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。
當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展。基于這一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。
4.化學(xué)能力素養(yǎng)
化學(xué)能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學(xué)生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實驗化學(xué)整本教材都圍繞實驗展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實驗，促使學(xué)生在開展實驗探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。
例如，實驗化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實驗，并獨立設(shè)計實驗方案、撰寫實驗報告。學(xué)生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動，適時為學(xué)生進行解答，保證實驗探究質(zhì)量。
總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強對化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識，促進高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]成尚榮.回到教學(xué)的基本問題上去[J].課程?教材?教法，2015.
[2]梁永平.化W科學(xué)理解的基本視角及其核心觀念[J].化學(xué)教育，2011.
[3]畢華林.化學(xué)教學(xué)設(shè)計：任務(wù)、策略與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
[4]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]馮忠良，馮姬.教學(xué)新論：結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[6]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].北京：中信出版社，2012.
關(guān)鍵詞：洛克；核心素養(yǎng)；道德品質(zhì)
一、核心素養(yǎng)的定義
素養(yǎng)一詞由來已久，可以從古書中尋找它的蹤跡。在《漢書?李尋傳》中曾有這樣一句話：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國。”近些年來，我們的教育過分關(guān)注對知識技能的傳授，使得教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N“心靈隔離”性質(zhì)的訓(xùn)練、控制，萎縮成職業(yè)準(zhǔn)備的附庸，甚至將個人修養(yǎng)、社會責(zé)任、家國情懷拋到一邊。因此，我們急需建立具有思想性、科學(xué)性、民族性和時代性的素養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)校的中心工作―教學(xué)回歸正常的育人軌道。
二、洛克眼中的核心素養(yǎng)
約翰洛克是十七世紀(jì)英國著名的教育家，他是西方歷史上第一個提出并制定了紳士教育計劃的教育家，這里的紳士我們也可以理解為素養(yǎng)的培養(yǎng)。洛克認(rèn)為道德品德應(yīng)該及早的形成，良好的習(xí)慣素養(yǎng)可以使兒童終生受益。如下將列舉洛克的思想中出的關(guān)于中小學(xué)的核心素養(yǎng)的重要元素。
（1）身體健康
洛克不僅是一位教育家，哲學(xué)家，同時還是一位醫(yī)生，在1674年獲得了醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此從醫(yī)生的角度看來，一切的紳士培養(yǎng)，一切的素質(zhì)教育都是基于一個健康身體的基礎(chǔ)上，沒有健康的身體后者的素質(zhì)教育和紳士培養(yǎng)將很難進行。所謂“健康之精神寓于健康之身體”，努力使自己的身體達到最佳的狀態(tài)，我們才能發(fā)揮最好的自己。他是教育家中第一個提出精密的體育理論的人。洛克根據(jù)自己當(dāng)過保健醫(yī)生、教師的體會，提出了一套經(jīng)過仔細(xì)研究的、適應(yīng)當(dāng)時科學(xué)水平的體育制度。他認(rèn)為應(yīng)該采用游戲、運動、冷水浴、用冷水洗腳、游泳、過戶外生活等方法來鍛煉身體，使受教育者將來能適應(yīng)疲勞及各種變故的特殊情況。小孩子不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鮮空氣等。只有加強鍛煉，保證飲食得當(dāng)，才能使兒童的身體健康地發(fā)展。
（2）規(guī)范德行
洛克特別重視德育，他指出，“我認(rèn)為一個人或者一個紳士的各種品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”洛克用新興道德論來代替過去完全以宗教和“先天思想”為基礎(chǔ)的道德觀念。中小學(xué)時期是道德素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時期，一個人需要健康的身體和從善的心靈，缺一不可。所以在教育中兩者要同時進行，不能忽略了任何一個，知識獲得的多，如果心不善，也不會做利于社會的事情，只會危害社會，知識將會成為那些心術(shù)不正人手中的利器。同時教養(yǎng)和德行對一個人的社交很有影響，有教養(yǎng)的人會很容易獲得別人的好感，結(jié)交很多的朋友，所以在培養(yǎng)孩子德性和知識的同時需要注重教養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一個人氣質(zhì)的所在。
（3）創(chuàng)新思維
洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，指出：人出生時心靈像白紙或白板一樣，只是通過經(jīng)驗的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經(jīng)驗是觀念的惟一來源。所以我們每個人都是獨特的，這塊白板上以后會刻上什么都是不確定的。當(dāng)人成長到一定的階段，思維已經(jīng)形成了一定的范式，要想再突破固定的范式，創(chuàng)新思想，有批判精神將會變得很困難。我們需要在中小學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，讓他們從小就具有創(chuàng)新意識。而在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維中，家長和老師應(yīng)當(dāng)給與幫助，不能束縛孩子，認(rèn)為自己見識的比孩子多，就以一個長者的姿態(tài)去批判孩子，有時候我們需要聆聽孩子的想法，若其說的對就應(yīng)贊揚，使其獲得動力，鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性。有時候成人在社會久了被社會化以后，看問題的角度反而沒有孩子單純，越是單純越是可能發(fā)現(xiàn)不一樣的意義。好奇心是學(xué)習(xí)的重要動力，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
總之，在中小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們應(yīng)注重身體健康，規(guī)范德行，創(chuàng)新思維，與人合作的培養(yǎng)。我們在開發(fā)課程時，要將這些素養(yǎng)融入于學(xué)科之中，一定要強調(diào)課程的整體性，注重學(xué)科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。我們在教學(xué)改革中，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。同時我國的教師培訓(xùn)需要整體變革，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。
參考文獻：
[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”―關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問.教育科學(xué)研究，2014（3）.
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；關(guān)系素養(yǎng)；綜合與實踐
【基金項目】2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目（重點課題）；課題名稱：《通過“綜合與實踐”活動提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的研究》；課題編號：JCJYB150411011.
2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，中國眾多的教育專家、學(xué)者聚焦“核心素養(yǎng)”，“核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，受到了空前的關(guān)注.中國教育從“知識核心時代”走向了“核心素養(yǎng)時代”.[1]
2015年9月，我們申報的小學(xué)數(shù)學(xué)課題《通過“綜合實踐”活動提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的研究》，被列為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目2015年度重點課題（課題批準(zhǔn)號為JCJYB150411011）.一年多來，課題組在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域進行了深入的研究，以期以此為抓手，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升.從基礎(chǔ)教育的特質(zhì)出發(fā)，小學(xué)生最核心的兩大素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng).[2]學(xué)生在經(jīng)歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，能夠體驗如何發(fā)現(xiàn)問題、如何選擇問題、如何把實際問題變成數(shù)學(xué)問題、如何設(shè)計解決問題的方案、如何選擇合作伙伴、如何呈現(xiàn)實踐結(jié)果、讓別人體會自己成果的價值.這一過程的實施能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng).
一、學(xué)生成長的基石――學(xué)習(xí)素養(yǎng)
筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法.陳省身先生能提出“數(shù)學(xué)好玩”的觀點，源于他對數(shù)學(xué)有一種濃厚的興趣.現(xiàn)實是并非每個人對數(shù)學(xué)有濃厚興趣，有的人甚至覺得數(shù)學(xué)是無趣的，我們不需要把每一名學(xué)生培養(yǎng)成槭學(xué)大師，但數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，它的作用不言而喻.
數(shù)學(xué)“綜合與實踐”尤為重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，比如，圍繞午餐的營養(yǎng)問題安排的數(shù)學(xué)綜合實踐活動就是要引導(dǎo)學(xué)生對營養(yǎng)午餐中的熱量與脂肪兩樣指標(biāo)有正確的認(rèn)識，形成一定的合理搭配營養(yǎng)午餐的生活技能.為了吃得營養(yǎng)又健康，要對營養(yǎng)午餐的基本指標(biāo)有所了解，要用數(shù)據(jù)說話，需要運用簡單的排列組合、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)相關(guān)知識.在了解營養(yǎng)成分和10歲左右兒童獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)的前提下讓學(xué)生自己解決搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐這一開放問題，學(xué)生要自己判斷每一份套餐營養(yǎng)是否均衡，怎樣搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計全班同學(xué)喜愛的6種搭配方案等活動.活動內(nèi)容緊密結(jié)合了學(xué)生生活實際，易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)需求并從中感受吃飯中的學(xué)問，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣.學(xué)生在探究過程中掌握方法并從中體會探索的樂趣.
二、社會人立足之本――關(guān)系素養(yǎng)
關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面.[2]21世紀(jì)尤其關(guān)注關(guān)系素養(yǎng)的高低，它對人才的要求除具有淵博的學(xué)識之外還需具有多樣化的能力，如自我調(diào)控能力、語言表達能力、人際交往與合作能力等等.小學(xué)教育是“根的教育”，影響孩子的一生，要在潛移默化中影響學(xué)生，努力為學(xué)生將來成為一個“高素質(zhì)的社會人”奠定堅實基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的實施離不開對學(xué)生關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng).“綜合與實踐”活動的問題性、實踐性及綜合性決定了對它的實施評價不僅在于活動的成果，還在于在實施過程中對學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況的認(rèn)定.學(xué)生生活的世界由自我、他人、社會、自然等要素構(gòu)成，這些要素相互交織、形成網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在活動中需要處理與他人、與自然、與社會、與自我之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力、與他人共同工作的能力，學(xué)會交往、學(xué)會合作，認(rèn)識自我以及與他人溝通、交流，團隊合作的意識和能力，這一過程對學(xué)生的發(fā)展具有教育價值.
在“綜合與實踐”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要經(jīng)歷“確定研究主題―制訂研究方案―開展研究活動―交流研究成果”這一過程，這些實質(zhì)上為小學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提出了較高的要求.合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動開展的主要方式，問題的探究需要學(xué)生們協(xié)作完成.要達成活動的目標(biāo)，首先，做好人員的分工.依據(jù)團隊成員的特點明確分工，責(zé)任到人，讓每一成員在活動中為共同目標(biāo)的達成而努力.在活動中培養(yǎng)團隊精神、合作意識、合作能力.其次，加強自我反思.活動實施過程中會遇到各種各樣的困難和問題，即便制訂了較為完善的計劃，但在實施過程中還會出現(xiàn)未知的變數(shù)，這就需要在活動前、活動中以及活動后及時進行反思，及早調(diào)整，使后續(xù)活動得以順利開展.反思實質(zhì)上也是認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我的過程.最后，提供交流平臺.人際關(guān)系是人生中不可缺少的重要資源，要建立良好的人際關(guān)系，就要學(xué)會溝通和交流.在“綜合與實踐”活動中，缺少不了團隊成員間的交流、切磋，這一過程也就培養(yǎng)了向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通、交流的能力與習(xí)慣.活動后的總結(jié)交流是對活動的反饋，目的是為師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)、成果共享提供平臺.交流形式不拘一格，可以是調(diào)查報告、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)小日記、心得體會、制作的作品等等.在交流中拓寬思路，欣賞別人，展示自我.作為數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合與實踐活動，在交流中還要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的思考.由此可見，數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的價值不僅在于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，還在于其關(guān)系素養(yǎng)得以培養(yǎng)，其根本價值是促進學(xué)生的全面發(fā)展.
作為伴隨學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，可借助于“綜合實踐”活動這一平臺得以培養(yǎng).數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的實施是提升核心素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高也就能夠在綜合實踐活動中水到渠成.
【參考文獻】
三種核心素養(yǎng)比較
分析三種核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容維度，可發(fā)現(xiàn)：三種素養(yǎng)體系都兼顧了傳統(tǒng)素養(yǎng)（如“互動地使用語言、符號與文本的能力”）和現(xiàn)代素養(yǎng)（如“全球意識”），但具有以下三點不同。
分類上的不同 從分類上看，三大核心素養(yǎng)體系基本上都從文化知識、自我發(fā)展、社會發(fā)展出發(fā)分為三大類中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，只不過在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，五個對應(yīng)于OECD、美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系中“與自我有關(guān)的素養(yǎng)”被分別劃入了“文化基礎(chǔ)”和“社會參與”方面的素養(yǎng)中，兩個對應(yīng)于OECD、美國21世紀(jì)核心素養(yǎng)體系中“與文化知識有關(guān)的素養(yǎng)”被分別劃入了“自主發(fā)展”和“社會參與”方面的素養(yǎng)中。
例如，在中國核心素養(yǎng)體系中，對應(yīng)于美國核心素養(yǎng)體系中的“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”素養(yǎng)的“理性思維、勇于探究”素養(yǎng)被劃入文化基礎(chǔ)方面，對應(yīng)于OECD核心素養(yǎng)體系中的“在復(fù)雜大環(huán)境中行動的能力”素養(yǎng)以及美國核心素養(yǎng)體系中的“靈活性與適應(yīng)性”素養(yǎng)的“問題解決”素養(yǎng)被劃入社會參與方面。這可能體現(xiàn)了中國核心素養(yǎng)體系明顯地致力于將自我發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一，利用個體的發(fā)展為社會的發(fā)展服務(wù)；此外，一些中國核心素養(yǎng)體系的素養(yǎng)內(nèi)容（例如“問題解決”“社會責(zé)任”）重復(fù)出現(xiàn)對應(yīng)另外兩種素養(yǎng)體系的不同素養(yǎng)內(nèi)容，說明中國核心素養(yǎng)體系對“問題解決”和“社會責(zé)任”的內(nèi)涵解讀更為寬廣。
增加內(nèi)容上的不同 從增加內(nèi)容來看，中國核心素養(yǎng)體系比OECD、美國核心素養(yǎng)體系多了“人文積淀、人文情懷、審美情趣”三個文化基礎(chǔ)方面的素養(yǎng)內(nèi)容以及“國家認(rèn)同” “勞動意識”兩個社會參與方面的素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)了中國對培養(yǎng)兼具民族精神、本土文化特質(zhì)以及人文審美能力的人才的重視。
減少內(nèi)容上的不同 從減少內(nèi)容來看，中國核心素養(yǎng)體系比OECD、美國核心素養(yǎng)體系少了對應(yīng)于“互動地使用語言、符號與文本的能力”“交流溝通與合作”的素養(yǎng)內(nèi)容，在中國核心素養(yǎng)體系中與“溝通”明顯相關(guān)的描述只有“國際理解”中的“積極參與跨文化交流”，隱含了“溝通合作”意思的描述有“社會責(zé)任”中的“具有團隊意識和互助精神”，說明中國核心素養(yǎng)體系并沒有把“溝通”作為一項單獨外顯的素養(yǎng)內(nèi)容，而是把它內(nèi)化融入到其他素養(yǎng)內(nèi)容中；中國核心素養(yǎng)體系還缺少對應(yīng)“維護權(quán)力、權(quán)益、限制與需求的能力”“理財素養(yǎng)”的素養(yǎng)內(nèi)容，唯一可能與“利益財富”相關(guān)的描述只有“勞動意R”中的“具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動”，說明中國核心素養(yǎng)體系對“勞動”的重視多于對“財富、利益”的重視。
結(jié)束語
三種素養(yǎng)體系都兼顧了傳統(tǒng)素養(yǎng)和現(xiàn)代素養(yǎng)，其中中國核心素養(yǎng)體系明顯地致力于利用個體的發(fā)展為社會的發(fā)展服務(wù)，重視培養(yǎng)具有民族精神、本土文化特質(zhì)以及人文審美能力的人才；重視“勞動”多于重視“財富、利益”。在中國核心素養(yǎng)體系中，“溝通”素養(yǎng)被內(nèi)化融入到其他素養(yǎng)內(nèi)容中，“問題解決”素養(yǎng)和“社會責(zé)任”素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀更為寬廣。
參考文獻
[1]林崇.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，（2016）.
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
在國際社會日益交流密切的大環(huán)境中，英語學(xué)科的重要性在生活發(fā)展過程中起到不可小覷的作用。在初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，不斷通過多角度的發(fā)展形成自己獨特的個性化發(fā)展。同時教師還應(yīng)該注重學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的塑造以及對核心素養(yǎng)觀念的延伸，希望通過師生之間互相配合、互相努力，有效培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。下面結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生的思維取向
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整與改變是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)體系是教師進行滿堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)中只做到了“授之于魚而不是授之于漁”。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了社會發(fā)展的需要，阻滯了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。要想徹底改變教學(xué)過程中的教學(xué)方式，有關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該積極配合探索一條能夠有效促進學(xué)生向多方向發(fā)展的道路。具體的實施措施是教師在制定教學(xué)計劃的過程中，既要尊重學(xué)生對知識的接受程度，又要符合知識體系的要求，讓教學(xué)計劃能與學(xué)生的發(fā)展特點得到有效的契合，這對于提高教學(xué)的成效性具有不可小覷的顯著作用。例如，在進行學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation？”一課時，教師可以在教學(xué)活動中增加多種教學(xué)活動的開展方式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中能適時增加一些新鮮血液。教師可以先用有關(guān)的句子表達一下課文中自己在假期都做些什么來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。這樣通過多種教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實施，可以有效促進學(xué)生思維的多角度發(fā)散，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)育人導(dǎo)向，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造
教書育人實現(xiàn)教學(xué)手段的成效性是當(dāng)今時代賦予教師的新要求。如今教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)只放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)定終身的傳統(tǒng)理念應(yīng)該及時地予以摒棄。為了落實新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該將育人的導(dǎo)向放在注重學(xué)生的理想觀念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，當(dāng)今世界缺乏的是多種綜合能力于一身的綜合素質(zhì)性人才，教師在日常教學(xué)中要注重將這些新時代的理念授予學(xué)生，能引起學(xué)生的重視。教師在育人方向上要講究課程整體的功能和價值，在評價學(xué)生的能力時要進行多角度的培育。同時，教師應(yīng)在英語的授課過程中注重實踐活動的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識作為新時代的教學(xué)目標(biāo)，使英語課程的新課標(biāo)改革能夠萬變不離其宗，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為育人的首要前提。例如，在授課“What would you like to visit？”時，教師可以摒棄傳統(tǒng)的手把手教學(xué)的育人方式，在學(xué)習(xí)本篇課文時能夠先準(zhǔn)備好自己去過的旅游景點或者比較有意義的地方的照片，鍛煉學(xué)生的動手能力，同時教師可以讓學(xué)生能夠在課上用簡單的英文講解一些有趣的事，教師要積極予以鼓勵。科學(xué)合理育人導(dǎo)向?qū)τ谔岣邔W(xué)生的多方面學(xué)習(xí)英語的能力具有顯著成效，可以極大促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成正確的價值取向
我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念只是注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著教育發(fā)展的日新月異，教育理念已不能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而核心素養(yǎng)是當(dāng)今時展必要的元素，學(xué)生應(yīng)該充分將核心素養(yǎng)的培育方式注入日常的英語教學(xué)方式上。英語作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生以后是否能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要具有重要意義。所以教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，不斷深入核心素養(yǎng)的理念，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力。在教學(xué)理念上教師應(yīng)該及時否定只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，應(yīng)該在教學(xué)中促進學(xué)生能力向多方面發(fā)展。如：教師可以在英語教學(xué)過程中通過開展一些實踐教學(xué)活動去全面提高學(xué)生的綜合能力，可以每周組建一回外教與學(xué)生之間的交流活櫻鼓勵學(xué)生敢于開口講英語，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生勇敢、積極探索知識的能力。同時，有效的一些教學(xué)活動可以提高學(xué)生對生活的樂觀態(tài)度，以及正確樹立自己的人生觀、價值觀和世界觀。傳統(tǒng)教學(xué)理念是讓核心素養(yǎng)的觀念進入英語課堂的重要一步，故教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效塑造。
當(dāng)前我國核心素養(yǎng)觀念的培養(yǎng)尚處于初級階段，就目前社會的發(fā)展形勢來看，已不能滿足社會發(fā)展的需要。英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，故英語教師應(yīng)該不斷摸索一條能夠全面培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流、團隊合作的綜合能力，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。
參考文獻：
[1]高研.英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
[2]朱黔.初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.
