時(shí)間：2023-08-01 17:40:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課后教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效性
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道,是學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的主陣地,高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是實(shí)施新課程的重要保障,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展等四個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的策略。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課程理念
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)對新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。
教學(xué)目標(biāo)明確清晰；牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
教學(xué)方法優(yōu)化組合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實(shí)有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會得到兼顧提高。
教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色。高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經(jīng)濟(jì)"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實(shí)效。
二、課堂教學(xué)過程要遵循課程改革宗旨
點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。地理老師對地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
在教學(xué)實(shí)施過程中，我們要注重對學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時(shí)事熱點(diǎn)專題課，我準(zhǔn)備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個(gè)熱點(diǎn)材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢，一節(jié)課下來，生的收獲只是掌握了這些時(shí)事熱點(diǎn)材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點(diǎn)材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識點(diǎn)應(yīng)用知識解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時(shí)事熱點(diǎn)材料題的能力，課堂更具實(shí)效。
三、教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)
自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思--有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。
例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時(shí)自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實(shí)際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？
教學(xué)反思在內(nèi)容上包括：對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)行為的反思、對教學(xué)反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學(xué)理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動腦，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。
四、更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教"書"，教學(xué)是傳授知識，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實(shí)踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有"服務(wù)意識"。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了"學(xué)"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。
總之高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念教導(dǎo)下，通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究
地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。
一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。
二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則
導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過對課堂內(nèi)容提出具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。
三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)
老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問題進(jìn)入課堂。
2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況
在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.課中合作探究
老師通過檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。
4.課末老師評價(jià)反思
在課堂的最后，老師要對學(xué)生進(jìn)行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書的情況下解題，通過學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生自我評價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。
5.課后作業(yè)拓展鞏固
地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力是非常必要的。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個(gè)深入全面的認(rèn)識，再經(jīng)過參考各種教參對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級的不同情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
【摘要】課堂教學(xué)中的生成性問題，有教師預(yù)設(shè)下生成的，也有教師未曾預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的，這些生成性問題如果處理不當(dāng)，可能會影響課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。課堂中的生成性問題復(fù)雜多樣，有的對教學(xué)起積極作用，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)更精彩；有的對教學(xué)起消極作用，教師應(yīng)及時(shí)糾正之，使其不演變?yōu)榻虒W(xué)的障礙。善于捕捉和巧妙應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成性問題，應(yīng)成為高中地理教師的一種本領(lǐng)、一門技藝。
【關(guān)鍵詞】高中地理；生成性問題；應(yīng)對策略
1 問題的提出
課堂教學(xué)生成性問題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來越受到關(guān)注，但在當(dāng)前，尤其在常態(tài)課中，教師關(guān)注生成性問題的還是不多，或發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)生成性問題的意識不強(qiáng)，或應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的措施不力。就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。這樣的課堂，少了活力，少了靈動，少了驚奇，少了真實(shí)。
在高中地理課堂教學(xué)中，如果一味按教師的意志來傳授基于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的地理知識和地理技能，而忽視了課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問題，這顯然是偏頗的，是片面的，是狹隘的，是功利的。這樣的課堂一定是沉悶的，一定是壓抑的，一定是僵硬的。反之，教師如果善于捕捉課堂教學(xué)中的生成性問題，并巧妙地應(yīng)對這些問題，不僅能促進(jìn)課堂的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足學(xué)生的探究愿望，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，同時(shí)，也有助于提升教師的教育智慧和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識，更有助于有效管理課堂教學(xué)活動，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
2 課堂教學(xué)中生成性問題的概念界定
“生成”是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有動態(tài)性、多樣性、隱蔽性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展卻是一個(gè)動態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景很難預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。“生成”可分為兩類，一類是教師預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是教師不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。我們研究的“課堂教學(xué)生成性問題”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本在一定的課堂教學(xué)情境中，隨機(jī)出現(xiàn)的教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類事件或因素。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，無論是學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問題或答案、學(xué)生的特殊表現(xiàn)或課堂中突發(fā)的事件等，這些都是課堂中的生成性問題。
高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。例如，學(xué)生對地理教材內(nèi)容提出質(zhì)疑、對教師解題思路提出自己的見解、對同伴的發(fā)言提出不同的意見等，這些現(xiàn)象，能引起學(xué)生有益思考，激發(fā)學(xué)生拓展思維，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)感悟，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化、情感的發(fā)展。教師應(yīng)充分合理地利用這些生成性問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，使其成為課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)；消極的生成性問題與教學(xué)目標(biāo)相悖，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，會影響教學(xué)進(jìn)程有序推進(jìn)，對教學(xué)有干擾或阻礙作用，甚至對學(xué)生的發(fā)展起反面作用。例如，學(xué)生故意違反課堂紀(jì)律、有意跟教師唱反調(diào)等，這些現(xiàn)象，與學(xué)習(xí)內(nèi)容基本無關(guān)，與課堂環(huán)境不協(xié)調(diào)，沒有什么利用價(jià)值和探究價(jià)值。教師應(yīng)巧妙地處理這些問題，使其不要干擾課堂正常的教學(xué)秩序。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。
3 課堂教學(xué)中生成性問題的成因分析
課堂教學(xué)中的生成性問題類型多樣，有個(gè)體生成性問題和集體生成性問題，有語言類生成性問題、行為類生成性問題和環(huán)境類生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學(xué)中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。
3.1 文本因素：文本因素主要包括高中地理教材、地理圖冊、學(xué)生使用的學(xué)案、地理試卷以及地理筆記本等。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生會提出疑問或發(fā)表自己對文本相關(guān)內(nèi)容的看法，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性問題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。
3.2 學(xué)生因素：學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。如，學(xué)生回答地理問題時(shí)思維方式怪異、課堂中不時(shí)地向教師提出與本課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時(shí)教師要耐心傾聽，科學(xué)引導(dǎo)；再如，有的學(xué)生因輕視地理學(xué)科而出現(xiàn)上課時(shí)隨意講話，或睡覺，甚至跟教師唱對臺戲的現(xiàn)象，這時(shí)教師要冷靜處理，平等對話。
3.3 教師因素：教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動中影響生成性問題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級初期，部分學(xué)生一開始可能會對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)要求等不太適應(yīng)，導(dǎo)致部分學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，切忌惟我獨(dú)尊，應(yīng)從改造自己開始，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和“教”“學(xué)”關(guān)系；再如，教師在課堂中有時(shí)會講錯(cuò)知識，或講到中途時(shí)被“掛黑板”，或回答不上學(xué)生提出的問題，這時(shí)教師要正視這些“尷尬”，一方面求得學(xué)生的諒解，一方面可將這些“尷尬”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的問題，讓學(xué)生來思考、解決這些問題，學(xué)生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。
3.4 環(huán)境因素：環(huán)境因素主要包括校園環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)、課堂氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)設(shè)備、天氣狀況以及一些突發(fā)事件等。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學(xué)生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動的生成性問題。
4 課堂教學(xué)中生成性問題的應(yīng)對策略
生成教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于：能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時(shí)，也有利于挖掘教師的潛能，有利于激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情，以促進(jìn)其專業(yè)成長。然而，生成教學(xué)的最大問題主要在于實(shí)施的困難，因?yàn)樗鼘Φ乩斫處煹木C合素質(zhì)要求很高。這種素質(zhì)不僅僅是地理專業(yè)知識和技能方面的，而且包括教師的現(xiàn)代教育理念、教育心理學(xué)基礎(chǔ)、課堂駕馭能力等許多方面。盡管課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，有靈活的生成性和不可預(yù)測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應(yīng)對方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對生成性問題的有效策略。
4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成：高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點(diǎn)、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對課堂中可能生成的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。例如：教師課前在備下節(jié)課內(nèi)容中的各個(gè)知識板塊時(shí)，要能猜想學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識內(nèi)容時(shí)可能會產(chǎn)生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應(yīng)答這些疑問或問題的多種準(zhǔn)備；又如，教師上試卷講評課時(shí)，事先要對試卷中學(xué)生的典型錯(cuò)題多備幾種解題方法，講評時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受有困難時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用其他方法來應(yīng)對。有了充分的預(yù)設(shè)，教師真正才能順學(xué)而導(dǎo)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在地理課堂出現(xiàn)意外時(shí)教師才不至于手足無措。
當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從地理教學(xué)目標(biāo)、主干內(nèi)容、過程與方法及評價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，要研究學(xué)生潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，對學(xué)生地理能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，進(jìn)行彈性化的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見課上所有的問題，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”
4.2 課中智慧處理，應(yīng)對生成：豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。課堂中生成的問題有的符合地理課程內(nèi)容，具有積極作用。例如：課堂中，學(xué)生對教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有不同的理解，從而向教師質(zhì)疑；再如，教師分析了某個(gè)地理問題后，學(xué)生順勢進(jìn)行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合地理課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。例如：課堂中，有些學(xué)生偷看娛樂雜志，或交頭接耳談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事，或與教師發(fā)生頂撞，或扒在桌子上睡覺等。這就需要地理教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。
對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以采用順?biāo)浦邸⒁騽堇麑?dǎo)應(yīng)對法，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。這樣既能保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究地理知識的欲望，還能讓師生在交流互動中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學(xué)生偶爾做一個(gè)小動作、偶爾一次竊竊私語、偶爾向窗外張望一下等，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應(yīng)對法，如用輕柔的語言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師則不能視而不見，不能縱容，要立即介入，快刀斬亂麻，盡快讓課堂走上正軌。
4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成：葉瀾教授曾指出：“課后反思是對教師自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學(xué)反饋信息，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。”教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為地理教師，應(yīng)該以研究者的態(tài)度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學(xué)行為，以提高自己應(yīng)對課堂中生成性問題的能力。善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對課堂教學(xué)生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。
一節(jié)地理課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行及時(shí)回顧，并對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問題對課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問題的應(yīng)對能力提高到一個(gè)新的境界。
5 結(jié)束語
課堂教學(xué)中的生成性問題，是隨時(shí)產(chǎn)生的，也是難以先知先覺的。應(yīng)對課堂教學(xué)中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應(yīng)對的。但，課堂教學(xué)中的生成性問題對課堂教學(xué)活動和師生的自身發(fā)展具有重要價(jià)值，因此，廣大高中地理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的生成性問題，努力提高發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中 地理 有效性 教學(xué)
引言
高中地理是現(xiàn)代高中教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，地理教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)，也是對學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提高與培養(yǎng)。現(xiàn)代高中地理教學(xué)一部分還處于中低等水平，不僅僅使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺少興趣，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也比較差，說明從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面都存在問題，所以導(dǎo)致了地理教學(xué)工作發(fā)展受到了阻礙，長期停留在一個(gè)水平下，甚至由于受到W生和教學(xué)者的忽視使地理教學(xué)質(zhì)量更加低下。所以，地理教學(xué)應(yīng)該重新找到適合的方法和途徑，重新激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師需要不斷改善和提高各方面技能和水平，使地理教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育事業(yè)中重要的學(xué)科教育。
一、高中地理教學(xué)的重要性和意義
高中地理教學(xué)不僅僅是為了考試成績的需要，同時(shí)也是對學(xué)生思想地進(jìn)一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的內(nèi)容，通過教師將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的對現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生形成現(xiàn)代觀念，例如，在教學(xué)中展現(xiàn)我國的地理優(yōu)勢和豐富的地理資源，能夠使學(xué)生了解我國的國情以及能夠開發(fā)利用的資源，從而學(xué)生在實(shí)際生活中對未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃和工作等安排能夠基于這些基礎(chǔ)之上做出合理的選擇，能夠有效利用我國的優(yōu)勢促進(jìn)資源的開發(fā)和利用，為國家創(chuàng)造更多的財(cái)富。所以，地理對高中生來講是必不可少的學(xué)習(xí)科目，即使在未來的職業(yè)生涯中與地理學(xué)科關(guān)系不大，但是日后的生活中也會充分展現(xiàn)出自己學(xué)識淵博的優(yōu)勢。
二、高中地理有效性教學(xué)策略
1.做好課前準(zhǔn)備
在高中地理教學(xué)中，不僅僅需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該完成全面的課前準(zhǔn)備工作。首先，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，一般包括技能與知識、過程與方法以及價(jià)值取向與情感態(tài)度三個(gè)部分，技能與知識主要是指地理學(xué)科的基本技能和基本知識，其中技能包括地理圖表分析技能、調(diào)查技能、計(jì)算技能等，而知識主要包括課堂教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論、規(guī)律等；過程與方法主要是指科學(xué)教學(xué)的過程與方法，需要學(xué)生充分掌握解決地理問題的方法和實(shí)際的過程，所以，過程與方法是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)；價(jià)值取向與情感態(tài)度主要是指對自己、他人、國家、社會、大自然等的態(tài)度、情感以及價(jià)值取向，同時(shí)也包括做事情應(yīng)該持有地科學(xué)精神和態(tài)度，這是對教學(xué)內(nèi)容的拓展，能夠開拓學(xué)生的視野和思維。其次，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)結(jié)合班級學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo)，并且編制具體化教學(xué)內(nèi)容；最后還需要選取合適地教材以及教學(xué)方式，通過不同教材與教學(xué)方式的比對，選取最優(yōu)的地理教材與教學(xué)方式。
2.課堂教學(xué)過程中提高有效性
將地理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行問題化，主要是為了調(diào)動學(xué)生積極參與性和對問題進(jìn)行思考的主動性。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為課堂主體，主動接受知識，因?yàn)榈乩碇R不僅僅是熟記像區(qū)域特征、地理位置等固定的內(nèi)容，還需要一定的邏輯計(jì)算能力，只有主動參與學(xué)，才能夠發(fā)散思維和開發(fā)潛力。教學(xué)過程中地理教師應(yīng)該更加民主和公平的進(jìn)行，保持良好的態(tài)度，溫和的語氣，與學(xué)生之間不存在上下級關(guān)系，和朋友一樣交流學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該添加和組織有利于學(xué)習(xí)的活動，使全員都能夠參與其中，例如地理知識比賽，學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，然后老師將題目發(fā)給每組的學(xué)生，作為向?qū)Ψ浇M提問的內(nèi)容，答對者加分，最后表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)給予獎勵，這樣學(xué)生將基本知識更加能夠熟記于心，同時(shí)也愿意去學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科，當(dāng)然還可以組織其他的具有邏輯性的現(xiàn)場演習(xí)，使學(xué)生更容易理解地理問題。總之，在課堂教學(xué)中，不是為了知識而教學(xué)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生能力而教學(xué)。
3.課后總結(jié)與反思
地理教師在課后需要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，同時(shí)對獲得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)和反思內(nèi)容一般包括學(xué)生表現(xiàn)情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教師個(gè)人在課堂中出現(xiàn)的行為是否符合教師的職業(yè)要求等等，只有做好總結(jié)和反思，才能夠督促教師自己不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式，制定更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)更加高效。同時(shí)，教師也需要重新整理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生容易接受的內(nèi)容以及難點(diǎn)都做系統(tǒng)地總結(jié)。
結(jié)論
通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)目前仍然存在很多問題，需要教師從自身的教學(xué)角度出發(fā)，開始逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情逐漸增大，并且能夠熱衷于地理方面的資源開發(fā)與利用研究，本文為學(xué)生能夠充分掌握地理知識奠定了基礎(chǔ)，也為教師的教學(xué)提供了更多的幫助與經(jīng)驗(yàn)，是我國地理文化能夠不斷地發(fā)展與提升。
【參考文獻(xiàn)】
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一、問自己
問自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅(jiān)持課前問、課中問和課后問。
1、課前問自己。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理考試說明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，推動學(xué)生的活動意識；課前有沒有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。
2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)過程中是否充分地讓學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學(xué)生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學(xué)生的參與度高不高、參與面廣不廣，學(xué)生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位，教學(xué)方法運(yùn)用是否奏效。
3、課后問自己。課后問課即課后反思。課后，教師應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行自我反思：課前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否已實(shí)現(xiàn)，是怎樣得到落實(shí)的，還有哪些教學(xué)任務(wù)沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的，為什么；自己在課堂組織、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)調(diào)控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方；本課的教學(xué)效果如何，是否使全體學(xué)生都得到了發(fā)展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進(jìn)教學(xué)的策略和方案以提高地理課堂教學(xué)效率。
二、問學(xué)生
學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學(xué)生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價(jià)，從而站在學(xué)生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。
1、課前問學(xué)生。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：問問學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對性。
2、課中問學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問問學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。
3、課后問學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。例如：問問學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學(xué)生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法，老師有哪些缺點(diǎn)與不足，對老師有什么好的建議等等，更好地為學(xué)生服務(wù)。
三、問同行
向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。在向同行問課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。
1、課前問同行。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對自己的教學(xué)方案有個(gè)初步了解。在面對面問同行時(shí)，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書設(shè)計(jì)等各個(gè)方面與同行進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。
關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；滲透；整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)者對環(huán)境問題進(jìn)行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進(jìn)行議論。
一、環(huán)境教育的概念
環(huán)境教育是近年來新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問題的惡化，有的學(xué)者對于環(huán)境教育的問題進(jìn)行研究，并做了相關(guān)報(bào)道。筆者通過文獻(xiàn)查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點(diǎn)：①對環(huán)境保護(hù)的問題進(jìn)行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類型，提出珍貴資源的保護(hù)措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環(huán)境之間關(guān)系進(jìn)行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環(huán)境的監(jiān)管與控制問題進(jìn)行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識，對環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護(hù)工作中。
二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧
1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時(shí)，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進(jìn)行介紹，并鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時(shí)，呼吁學(xué)生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。2.通過播放相關(guān)視頻對學(xué)生進(jìn)行教育隨著教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進(jìn)行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達(dá)，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問題的嚴(yán)重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會達(dá)到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識引入課堂，探討環(huán)境問題與相關(guān)地理知識的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。3.通過小組討論的形式展開環(huán)境教育小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行探討，教師作為討論活動的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話題，主導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時(shí)，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，最后達(dá)到良好的教育效果。
三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.樹立學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于環(huán)境問題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認(rèn)識，讓學(xué)生對于環(huán)境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)對策有一定的認(rèn)識，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會深刻認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護(hù)工作的積極性更高。2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量將環(huán)境問題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，環(huán)境問題是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的問題，將環(huán)境問題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地聽課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來的煩躁心理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對知識的記憶更具有持久性。3.讓學(xué)生原有的知識得到有效遷移環(huán)境問題在生活中隨處可見，因此學(xué)生對于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認(rèn)知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將學(xué)生原有的對環(huán)境問題相關(guān)的知識進(jìn)行遷移，從而強(qiáng)化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。總之，環(huán)境污染與破壞問題隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日趨嚴(yán)重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對環(huán)境教育相關(guān)知識進(jìn)行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。同時(shí)，還可對該種教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的研究，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。
參考文獻(xiàn)：
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［2］葉沈良.環(huán)境教育的教學(xué)原則、重點(diǎn)及內(nèi)容［J］.環(huán)境教育，2000（05）.
西北師范大學(xué)教育學(xué)院張主平教師回答：
1.知識內(nèi)容的銜接
從內(nèi)容上看，初中地理課程內(nèi)容豐富多樣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生從身邊的事與現(xiàn)象去了解地理，認(rèn)識和學(xué)習(xí)地理，高中地理是在初中地理基礎(chǔ)上增加探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，重視學(xué)生對地理問題的成因和規(guī)律進(jìn)行探究，內(nèi)容明顯復(fù)雜。高中地理教學(xué)內(nèi)容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強(qiáng)、角度多維，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次探究，發(fā)現(xiàn)一般性地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結(jié)論。初中地理主要以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統(tǒng)討論地理環(huán)境各組成要素的形成原理和發(fā)展變化規(guī)律以及其間的相互關(guān)系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行知識銜接，注意隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的真正銜接，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定銜接內(nèi)容。例如，學(xué)生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應(yīng)先從地圖入手，教會學(xué)生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此不斷培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖和繪圖等能力。
2.教學(xué)方法的銜接
教學(xué)方式方法上，由于初高中教學(xué)對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學(xué)法存在一定差異。初中地理開設(shè)在初中一、二年級，教學(xué)對象是剛?cè)胄５氖⑷龤q的少年。由于學(xué)生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點(diǎn)。對學(xué)生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復(fù)練習(xí)達(dá)到。高中地理教學(xué)對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學(xué)能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復(fù)雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續(xù)沿用初中地理教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結(jié)歸納，最后通過少量練習(xí)檢驗(yàn)知識的掌握情況。對于高中學(xué)生而言，單純依靠課堂時(shí)間所學(xué)知識難以很好掌握，還應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后溫故和階段性復(fù)習(xí)深化所學(xué)知識，達(dá)到融會貫通。高中地理教學(xué)方法的改變，必然會使已經(jīng)習(xí)慣初中教學(xué)方法的高一新生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應(yīng)有過渡階段，做到循序漸進(jìn)。為此，新學(xué)年開始，教學(xué)進(jìn)度不宜過快，以便給學(xué)生留出一定的回味余地。教材處理、教法設(shè)計(jì)上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過程。在課堂上可加強(qiáng)知識與技能、過程與方法的指導(dǎo)，即努力教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)”。因此，在學(xué)生逐漸適應(yīng)新教法的同時(shí)，教師將學(xué)法的指導(dǎo)傳授及時(shí)滲透于課堂教學(xué)中，讓高中生學(xué)會如何聽課、記筆記，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及做習(xí)題等具體方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。
3.學(xué)習(xí)形式的銜接
初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。而高中生學(xué)習(xí)地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和自學(xué)能力；要求用發(fā)散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運(yùn)用，精于自學(xué)。教師首先應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在高中階段，自學(xué)能力的養(yǎng)成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內(nèi)，一定要留出時(shí)間讓學(xué)生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點(diǎn)提問。還要教學(xué)生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點(diǎn)，要教學(xué)生在閱讀時(shí)對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結(jié)論；在閱讀地圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)精確地全面進(jìn)行觀察，并善于在事物與現(xiàn)象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內(nèi)涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養(yǎng)成動手動腦習(xí)慣。其次教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環(huán)流形成”學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)，制定實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論、展示實(shí)驗(yàn)成果，通過合作研究，學(xué)生不僅張揚(yáng)自己個(gè)性，同時(shí)可在合作中取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂教學(xué)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，這是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、達(dá)到學(xué)生“會學(xué)”的顯著標(biāo)志。
4.評價(jià)方式的銜接
初中學(xué)生年齡和心理的特征使其比較注重學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣上評價(jià)比較注重分?jǐn)?shù)高低。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程基本理念要求“注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合”，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結(jié)合。因此，初高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)有一個(gè)良好銜接，旨在進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)確實(shí)能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運(yùn)用，但并不全面。如把評價(jià)進(jìn)行類型的細(xì)化，可以分成相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評價(jià)，這三種評價(jià)方法相互補(bǔ)充、相互融合。初中與高中新課程的評價(jià)都包括閉卷、開卷、作業(yè)評價(jià)、試驗(yàn)評價(jià)、撰寫小論文等多種評價(jià)方式，既注重學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠比較全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)地理效果。只有注重評價(jià)形式的多樣性、針對性和開放性，才能使課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識與技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。通過改變評價(jià)方式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也能更好地提高地理教學(xué)實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]新課程 有效教學(xué) 課堂教學(xué)
中學(xué)教學(xué)形式雖然可以多種多樣，但課堂教學(xué)仍然是現(xiàn)階段教學(xué)工作的基本組織形式，是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。那么，在地理課教學(xué)中，怎樣才能打破各種局限，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的能力得到提高呢？新教材、新課程，給了教師與學(xué)生更多的發(fā)展空間，那么教師應(yīng)當(dāng)如何貫徹落實(shí)新課程理念、優(yōu)化地理課堂教學(xué)呢？在地理教學(xué)中，筆者是從以下幾方面來進(jìn)行探索的。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課程理念
1.1 教學(xué)目標(biāo)明確清晰，牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
1.2 教學(xué)方法優(yōu)化組合，地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實(shí)有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會得到兼顧提高。
2 創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學(xué)生思維
情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中、觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對地理概念和過程的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實(shí)際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
3 使地理課堂教學(xué)生活化
所謂生活化，就是要求地理教材內(nèi)容注意與生活實(shí)際的聯(lián)系。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活實(shí)際，與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生看的見、摸的著，學(xué)生就會嘗試從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用地理知識解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，體會地理的價(jià)值。
3.1 開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源，感受生活體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生因生活環(huán)境不同，都有自己的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。講課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生列舉他們的所見所聞。在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，利用夏天在海里游泳時(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勚形缟碁┡c海水溫度的差異，晚上沙灘與海水溫度有何不同。學(xué)習(xí)“城市化”時(shí)可聯(lián)系本地實(shí)際，假若你是市長，你將如何規(guī)劃這個(gè)城市？在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時(shí)可以請同學(xué)討論本鎮(zhèn)工業(yè)區(qū)位是否合理，特別是會帶來大氣污染的工業(yè)布局是否合理，影響因素有哪些？我還留意觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，在講述環(huán)境保護(hù)時(shí)指出他們的種種不良行為，并加以正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
3.2 改造教育環(huán)境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。生活是教學(xué)的源泉，創(chuàng)設(shè)一種情景氛圍，讓學(xué)生不知不覺中地進(jìn)入這種境界，置身于一定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。以我們熟知的事物和日常經(jīng)驗(yàn)作為原型，在教師的引導(dǎo)下加以改造，從而使學(xué)生達(dá)到理解相關(guān)知識，進(jìn)而形成地理能力的最終目的。在講述山谷山脊的判斷時(shí)，我利用道具“手”來加以辨別：手半握，凸起部分看作是“山峰”，順著“山頂”而下中間凸出的部分就是山脊；兩手指之間凸向高處的是山谷。讓學(xué)生親身去比劃，使得學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。
3.3 充分利用現(xiàn)代化的多媒體資源及其他科技手段.隨著信息科技的發(fā)展和普及，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等科技手段不僅能便于教師的知識講授、素材展示，也能幫助教師更好地將地理知識聯(lián)系生活。比如講授臺風(fēng)的時(shí)候，可以把電視臺有關(guān)臺風(fēng)的形成、預(yù)報(bào)及其未來發(fā)展路線的新聞搬上課堂，讓學(xué)生親身體會臺風(fēng)的威力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.4 重視“新聞聯(lián)播”，掌握“生活中的地理”.在教學(xué)中我還經(jīng)常抓住最近的重大新聞熱點(diǎn)，突現(xiàn)此事件的地理性，必要時(shí)臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如“5-12”汶川地震發(fā)生后，學(xué)生對地震十分關(guān)注。抓住這一教育契機(jī)，復(fù)習(xí)地震的成因、類型，尤其是思考汶川地震是怎樣形成的，我國東南沿海會不會發(fā)生強(qiáng)震。在講授過程中，除了展開生命教育，教會學(xué)生一些自救常識；同時(shí)解釋了東南沿海跟四川不屬于同一地震帶，不會發(fā)生大地震，消除學(xué)生的恐慌心理。這節(jié)課及時(shí)利用重大新聞，學(xué)生感興趣，且容易理解，取得了不錯(cuò)的效果。
4 重視教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
【關(guān)鍵詞】高中地理課堂 有效性 提高
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0089-01
一 變革學(xué)校管理方式
由于對“教學(xué)質(zhì)量”的片面理解，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)心教學(xué)成績，還美其名曰加強(qiáng)“過程管理”，考試成了學(xué)校考評教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一法寶。目前的中小學(xué)考試都是以學(xué)生完成由教師命題的，這種考試方法的確能檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)有很好的效果，但同時(shí)也制約了學(xué)生提出問題能力的發(fā)展，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力不利。要提高課堂效益，應(yīng)從思想根源上改變以往評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是要教會學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)，重點(diǎn)提高集體備課的質(zhì)量。學(xué)校可以規(guī)定每周固定時(shí)間為教師集體備課時(shí)間，各教研組認(rèn)真總結(jié)上周教學(xué)得失，研究探討下周每個(gè)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益。三是積極探討學(xué)科教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。四是實(shí)行隨堂聽課考核制度，注重對教學(xué)的過程評價(jià)。
二 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
有的學(xué)生上課也在聽教師講課，也參與教學(xué)活動，但卻不知道學(xué)什么，所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向課堂要效益才是最終的目標(biāo)。
1.變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
一直以來，學(xué)生都以被動接受教師課堂講的內(nèi)容為主，整節(jié)課中思維很難集中精力跟著教師的思維走，學(xué)生長時(shí)間習(xí)慣于被動，課堂效益有可能會越來越低。要提高課堂有效性，學(xué)生最根本的就是要變被動為主動，最終實(shí)現(xiàn)主動地學(xué)習(xí)。例如高中地理教材的容量大，要求高，不注意自主學(xué)習(xí)的學(xué)生就會覺得承受不住。最好的解決方法就是學(xué)生自主通過圖書館、上網(wǎng)等查閱整理資料，從而提高課堂的有效性。
2.樹立良好的合作意識
要提高課堂效益，光靠單打獨(dú)斗是不行的，還要集思廣益，這就要求學(xué)生要有良好的合作意識。現(xiàn)在的學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，常以放大鏡看到別人的缺點(diǎn)和自我優(yōu)點(diǎn)。在課堂中可以讓學(xué)生通過相互交往，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)來不斷培養(yǎng)他們的合作意識。如在高中地理課上，由于地理課文的刪減，很多內(nèi)容需要學(xué)生自己查找，但學(xué)生的時(shí)間有限，這就需要學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。大量單元活動的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生了解到地理信息收集的一般途徑，更能讓高中學(xué)生通過合作實(shí)踐感受社會，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會的接軌。在研究性學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的方式，憑著自己的興趣去了解各類地理現(xiàn)象和社會問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確和他人交流的習(xí)慣
要學(xué)生樹立良好的合作意識，還得培養(yǎng)學(xué)生正確和別人交流的習(xí)慣。學(xué)生不僅要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言交流思維過程，還得用自己擅長的方式去表達(dá)探究結(jié)果。就實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生的交流普遍存在著共性的問題：（1）學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，課堂總是比較寂靜，很少有學(xué)生發(fā)言。（2）學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，雷同較多。（3）教師過多參與學(xué)生發(fā)言。根據(jù)上述問題，教師要真正提高課堂有效性，就得不斷創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵學(xué)生交流；善于運(yùn)用多種形式，使學(xué)生樂于交流。
4.形成善于傾聽的良好習(xí)慣
現(xiàn)在很多學(xué)生都特別浮躁，最突出的表現(xiàn)就是沒有安靜“傾聽”的好習(xí)慣。不管是在聽老師講課還是他人講述時(shí)，都喜歡爭相發(fā)表自己的意見。這樣，就導(dǎo)致其他學(xué)生無法聽清楚，造成課堂紀(jì)律混亂。所以，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣是非常必要的。
三 改變教師的課堂教學(xué)方式
學(xué)生是提高課堂效益的直接受益者，而教師是提高課堂效益的執(zhí)行者。以往老師靠“盯、盤、補(bǔ)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)輔以大量的課外作業(yè)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的低效益，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
要提高高中地理課堂的效益，首先要改變地理教師的思想。要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生平等的思想。老師也可向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧和力量，要不斷改變傳統(tǒng)師生關(guān)系上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理的狀況。由一個(gè)單一的知識傳授的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，清楚地明白自己想要學(xué)習(xí)什么和將要獲得什么。其次，教師要擺脫以往對優(yōu)生和差生之間的偏見，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供適合每一位學(xué)生的個(gè)體教育，體現(xiàn)教育的公平性。教師要對來自不同家庭的學(xué)生力求一視同仁，從而使教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣拇恚箤W(xué)生最大程度地接受課堂知識，提高課堂效益。再次，教師要在課堂上借助一個(gè)個(gè)問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生改變原來被動的學(xué)習(xí)方式，這有利于他們獨(dú)立思考，積極主動參與學(xué)習(xí)，在課堂上收益最大化。當(dāng)然，課后練習(xí)也是提高課堂效益不可缺少的內(nèi)容。練習(xí)可以是書面作業(yè)，也可以提問、板演口答等形式在課堂上進(jìn)行。難易因?qū)W生的基礎(chǔ)而異，對優(yōu)秀學(xué)生可以布置一些難度大一點(diǎn)的題讓他們多思考、多訓(xùn)練，而對基礎(chǔ)差一些的學(xué)生難度要小一些，要讓他們對學(xué)習(xí)保持興趣，對學(xué)習(xí)有信心。
1. 初高中地理教學(xué)銜接存在問題分析
大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問題：
（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學(xué)校各方面對地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對地理課的學(xué)習(xí)。
（4）高中地理課時(shí)不足，沒時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識。
（5）初級中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場又一場的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
3. 高中教學(xué)也存在一系列問題
（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
一直以來，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更難對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。
（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。
目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒有郵寄的結(jié)合起來，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實(shí)。
4. 針對上述問題，提出相應(yīng)的解決對策
（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。
靜態(tài)是指相對于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動等等。總的來說，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)與操練，而動態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。
（2）實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。
教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。
（3）聯(lián)成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又將高、初中地理教學(xué)各個(gè)不同階段的地理教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。
【摘 要】新課程提出教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是課程改革的核心，高效課堂的實(shí)施是有效途徑。本文闡述地理高效課堂的含義，高效課堂的提出，淺談地理高效課堂實(shí)施的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；高效課堂；實(shí)施策略
所謂“高效課堂”，是指在單位時(shí)間內(nèi)，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。高效課堂符合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，高效率、好效果完成三維目標(biāo)。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。地理課程內(nèi)容與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。把地理知識與實(shí)踐生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，現(xiàn)代地理教學(xué)中，不僅要完成知識的講解，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，這樣使得當(dāng)代地理教師的責(zé)任更加艱巨，需要我們在有限的時(shí)間完成三維目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要運(yùn)用自身的專業(yè)知識與技能，合理的選擇教學(xué)方法和策略，使地理課堂教學(xué)效率更高。在新課程的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。淺談高中地理高效課堂教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)策略。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，不能充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，打消學(xué)生的積極性。現(xiàn)今的教育目標(biāo)注重學(xué)生自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的不同層次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流，討論研究得出結(jié)論。教師要由傳統(tǒng)教育中的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)還側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，現(xiàn)代地理教師在傳授知識的同時(shí)還要讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，對地理學(xué)習(xí)充滿興趣，不斷地鼓勵學(xué)生積極動腦，主動發(fā)言，使學(xué)生成為課堂的真正主人，使課堂教學(xué)效果更好，進(jìn)而推進(jìn)高效課堂的建設(shè)。
二、倡導(dǎo)自主合作探究
高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)，現(xiàn)今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。地理學(xué)科內(nèi)容繁多，有些知識點(diǎn)比較抽象，難于理解。在教學(xué)中，地理教師倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學(xué)的知識，有較好的教學(xué)效果。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效組織課堂教學(xué)，及時(shí)對學(xué)習(xí)過程做出客觀評價(jià)，適當(dāng)對知識進(jìn)行應(yīng)用和拓展，最后布置課后作業(yè)，對新知識進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
三、采用多媒體教學(xué)手段
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容很廣，包括自然現(xiàn)象，區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和人文的發(fā)展變化狀況等內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容繁瑣，需要學(xué)生有一個(gè)完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學(xué)，而且效率低，還浪費(fèi)時(shí)間。多媒體技術(shù)在教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)突出，很受各科教師的歡迎。當(dāng)今的信息時(shí)代，教師要適應(yīng)時(shí)代的步伐，必須積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，由于初中升高中的學(xué)生還不具備完整的知識結(jié)構(gòu)，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學(xué)生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時(shí)，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運(yùn)動問題，圖像直觀化等優(yōu)化課堂效果，加強(qiáng)師生交流，打造高效課堂。
四、提高教師的自身素質(zhì)
新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學(xué)習(xí)觀、授課觀、評價(jià)觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學(xué)的能力，教學(xué)過程中課堂是“開放”“創(chuàng)新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學(xué)理念和方法。教師要不斷的充實(shí)自我，提高自己的教學(xué)水平,以全面適應(yīng)教育改革的教學(xué)模式。教師自身素質(zhì)的提高主要有兩種途徑：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，二者有機(jī)的結(jié)合才能使教師的素質(zhì)真正的提高。以勝任新時(shí)代的優(yōu)秀教師，更好地開展高效教學(xué)和高效課堂。
高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供了有效的保障，但是同時(shí)也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學(xué)實(shí)踐，以制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，并能夠被學(xué)生接受的教學(xué)模式。因此，無論是老師還是學(xué)生都要增強(qiáng)高效課堂和高效學(xué)習(xí)的意識，努力開展多種多樣的教學(xué)活動，加強(qiáng)師生之間的交流，加強(qiáng)自主合作探究能力的培養(yǎng)，加快高效課堂的構(gòu)建，積極促進(jìn)地理教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)
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[3]曾永翠.構(gòu)建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）
關(guān)鍵詞： 高中地理課堂 鄉(xiāng)土教育 教學(xué)情景
竺可楨先生在“地理教學(xué)法”一文中提出：“凡教學(xué)地理，必須自己知道未知，自兒童日常所貫于見聞之物，而推至未知未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會條件，故教學(xué)地理開始必自本土地理著手。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”我們周邊的鄉(xiāng)土文化正是不可多得的教育資源，所包含的文化底蘊(yùn)正是滋養(yǎng)學(xué)生健康成長的精神養(yǎng)料，然而，它卻往往被作為執(zhí)教者的我們所忽視。如果我們能在高中地理課堂教學(xué)中重視滲透鄉(xiāng)土教育，就能收到意想不到的教學(xué)效果。
一
教學(xué)情景1：在講必修2“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
師：每年開春之季，在座的很多同學(xué)的父母又要考慮地里種什么農(nóng)作物更好，你是否能為自己的父母出謀劃策呢？在我們清流許多家長日復(fù)一日，年復(fù)一年地種植水稻的做法對嗎？
生：圍繞著自己所關(guān)心熟知的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)展開思考。
師：一塊土地究竟種植什么農(nóng)作物較合理，需要考慮的因素有哪些呢？
生：（結(jié)合課本知識得出）主要有自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會經(jīng)濟(jì)因素：市場、交通、政策等。
師：評價(jià)一下在我們當(dāng)?shù)匾运緸橹饕Z食作物合理嗎？
生：思考方向?yàn)樽匀灰蛩兀夂颉⒌匦巍⑼寥馈⑺矗┖蜕鐣?jīng)濟(jì)因素（市場、交通、政策）等兩方面。自然因素方面：氣候是亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適宜好暖喜濕短日照的水稻作物的生長；主要分布在河谷地帶和坡度較小的丘陵地帶，土壤較肥沃，地形較平坦，水源較豐富。社會經(jīng)濟(jì)因素方面：市場較廣闊，稻米是我縣農(nóng)民喜愛的主要食糧；勞動力較豐富；種植水稻的歷史較悠久，種植水稻的經(jīng)驗(yàn)較豐富等，從而得出在我們當(dāng)?shù)胤N植水稻為主要糧食作物是合理的。
師：父母每年老老實(shí)實(shí)地幾十年如一日地在自家地里種水稻的做法有何不好的地方？
生：賺不到錢。
師：這是為什么？
生：由農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素所共同決定的。
師：同學(xué)們知道田里種植的作物主要有哪些呢？
生：我縣大部分還是水稻，在縣城郊區(qū)主要是蔬菜，在龍津鎮(zhèn)的橋下村也有許多種甘蔗的，在嵩溪鎮(zhèn)、里田鄉(xiāng)有不少是種花卉的，在靈地鎮(zhèn)一帶有很多是種地瓜的，在賴坊鄉(xiāng)有不少種花生、西瓜的，近年來在長校鎮(zhèn)出現(xiàn)了一年能賺十幾萬的種煙大戶等。
師：我縣耕地有的經(jīng)歷了“水稻田―甘蔗地―花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷，這是為什么？
生：從稻米、甘蔗、花卉三種農(nóng)作物的市場銷售價(jià)格分析，農(nóng)作物種植的種類和規(guī)模大小主要由市場決定。
師：如果你是一位農(nóng)民將如何來發(fā)展農(nóng)業(yè)？
生：（展開激烈地討論得出）種地要因地制宜，積極發(fā)展具有我縣特色的農(nóng)業(yè)地域類型，促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
【反思】：課后，我非常興奮，因?yàn)槲易寣W(xué)生明白了如何當(dāng)好一名農(nóng)民，如何種好一塊地，如何發(fā)展農(nóng)業(yè)，并讓學(xué)生明白了自己的父母因?yàn)槿狈χR，種地只能因循守舊，難以脫貧致富，懂得了用發(fā)展的觀點(diǎn)看待農(nóng)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。也許正是教學(xué)中應(yīng)用了生活中的地理，才讓學(xué)生在課堂上注重力集中，興趣濃厚，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生善于觀察生活和社會，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，收到了意想不到的教學(xué)效果。
【啟示】：1.教材再新。教材不可能把學(xué)生耳熟能詳?shù)摹⑾猜剺芬姷慕虒W(xué)資源都寫進(jìn)去，也不可能把各地的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源都寫進(jìn)去。作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，應(yīng)該充分挖掘教育教學(xué)資源，把生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到課堂中來。
2.教師應(yīng)該思考在地理堂上怎樣教學(xué)更能吸引學(xué)生，通過怎樣的地理素材才能更好地把知識傳授給學(xué)生，把一種正確看待地理事物的觀點(diǎn)教給學(xué)生，把一種正確的思想觀念灌輸給學(xué)生。我認(rèn)為鄉(xiāng)土地理作為一種地理教學(xué)素材具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它取之于學(xué)生身邊同時(shí)又高于學(xué)生對它的認(rèn)識，教師在課堂教學(xué)靈活地應(yīng)用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，使地理課堂教學(xué)更具魅力。
二
教學(xué)情景2：在講必修2“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
師：目前我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要還是家庭經(jīng)營、小農(nóng)經(jīng)營，生產(chǎn)效率不高。同學(xué)們暢想下再過二十年、三十年后我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將會怎樣？
生：像美國現(xiàn)在一樣，大型機(jī)械化生產(chǎn)，科技種田。
師：大型機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一般適合在地廣人稀的地方，而我縣人口較多，人口密度較大，地形起伏較大，并不適合全部使用大型機(jī)械化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。想想還有可能發(fā)展怎樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？
生：生態(tài)農(nóng)業(yè)，既能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又能保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
師：在我縣將如何發(fā)展形成生態(tài)農(nóng)業(yè)？
生：我縣目前已經(jīng)在有的村里進(jìn)行了農(nóng)田改造，以便提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率；大力發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)如養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)羊、養(yǎng)牛、養(yǎng)魚等產(chǎn)業(yè)；大力發(fā)展食品加工廠；積極興建沼氣池，如在大路口建一些，積極開發(fā)利用太陽能等新能源。
師生共同小結(jié)：這樣在一個(gè)村子里，就把農(nóng)作物秸桿和食品加工產(chǎn)生的米糠、皮作為飼料送至飼養(yǎng)場，牲畜糞便和部分秸桿進(jìn)入沼氣池作為生活燃料。沼渣和沼液，一部分送至魚塘養(yǎng)魚，一部分送至農(nóng)田和蔬菜大棚作為肥料，一部分沼渣經(jīng)加工后又成為飼料，魚塘的底泥又可作為農(nóng)田、果園的肥料，形成了生態(tài)農(nóng)業(yè)。
【反思】：假如老師沒有結(jié)合我縣實(shí)情大膽地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢想敢說，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，學(xué)生就很難理解實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每一個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)環(huán)境，有責(zé)任為可持續(xù)發(fā)展做力所能及的事情。
【啟示】：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨，“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。
在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬教學(xué)空間，在教學(xué)活動中課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時(shí)空限制，提供給學(xué)生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現(xiàn)空間，不僅能全面發(fā)展學(xué)生能力，還能幫助他們樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深切情感。
參考文獻(xiàn)：
