時(shí)間：2023-07-31 17:25:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。
教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。
（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）忽視了語言的積累。
長(zhǎng)期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（二）有效提問，感悟文本。
適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。
（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
（三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 第斯多惠.《德國(guó)教師教育指南》，見《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂聽講的狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以課堂激趣藝術(shù)的研究就顯得尤為重要。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比例最大，耗時(shí)最多，也最容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因此我們必須變換教法，在文本上動(dòng)腦筋。
一、導(dǎo)語欲擒故縱，在學(xué)生的意料之外
俗話說：“有一個(gè)好的開始，就成功了一半。”的確，導(dǎo)語作為一堂課的開始，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)一定要花心思，力求做到緊扣課文內(nèi)容，出學(xué)生意料，引學(xué)生人勝。比較好的方法有：
1.快樂讀題。這里所謂的快樂，就是用學(xué)生喜歡的方式有目的地朗讀課題。讀題不是一種形式，而是為了更好地理解課題，進(jìn)而感悟文章的主要內(nèi)容。這種方法適用于有較長(zhǎng)文題的課文，例如在教學(xué)《高的是麥子矮的是豆莢》這篇文章時(shí)，我就采用了這種方法。在形象地出示麥子和豆莢的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀課題，要讀出節(jié)奏感。在指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，使學(xué)生消除了上課的緊張感，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中朗讀、理解課文，這與這篇文章的感情基調(diào)也相符。
2.解題激趣。在讀題后理解文題是教師常用、學(xué)生常見的一種導(dǎo)入方法。為了避免流于形式，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，比較好的做法是問題要具體，要緊扣文章的主要內(nèi)容。
3.直觀生趣。從認(rèn)知的角度來看，形象感知比文字更具直接性和有效性。這就要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際心理出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，力求采用形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些可以感知的具體對(duì)象，給學(xué)生鮮明生動(dòng)的形象感覺，激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)。
4.抓關(guān)鍵字。每個(gè)文題都會(huì)有一個(gè)題眼，就是所謂的關(guān)鍵字，抓住這個(gè)關(guān)鍵字，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。例如在教學(xué)陸游的《訴衷情》一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“衷”，讓學(xué)生在黑板上寫這個(gè)字，擴(kuò)詞，理解這個(gè)字的意思，并讓學(xué)生寫出與之字形相近的“衰”和“哀”字。這看似是在學(xué)習(xí)生字，卻為理解詞意、體會(huì)陸游壯志難酬的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感奠定了基礎(chǔ)。
二、弱化語文知識(shí)，從情感入手
文章是作者表情達(dá)意的載體，我們通常認(rèn)為學(xué)生只有在理解了文章的字詞句段，領(lǐng)會(huì)了文章的主要內(nèi)容后，才能體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，其實(shí)這不完全對(duì)。通常學(xué)生在讀了一遍課文后就能初步體會(huì)作者的情感，而這種情感是最容易深入學(xué)生的內(nèi)心的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果從情感人手就更容易打動(dòng)學(xué)生，讓他們感覺有話可說。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，不問課文講了什么事，而是讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容這個(gè)小女孩，進(jìn)而讀文章，體會(huì)小女孩的可憐之處。又如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》可以從讓學(xué)生用一個(gè)詞表達(dá)內(nèi)心的感受人手。
三、跳出常規(guī)模式，把學(xué)生推向舞臺(tái)
1.改變問題方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。通常的教師提問，學(xué)生總是被動(dòng)的，這樣思考的熱情當(dāng)然要打折扣，有時(shí)我們換一種角度提問，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，結(jié)果就不同了。教學(xué)《西湖的綠》，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合文章的描寫來評(píng)價(jià)圖片的教學(xué)策略，這樣就為圖和文找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)，這種新鮮的做法，學(xué)生很感興趣，也為老師帶領(lǐng)學(xué)生同文本對(duì)話，指導(dǎo)有感情朗讀找到了切入點(diǎn)。
2.加人操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)多種感官參與。操作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)大多出現(xiàn)在數(shù)學(xué)的課堂中，語文教學(xué)雖然是一門語言的藝術(shù)，但是如果單一的講述，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種卓有成效的方法。例如在教學(xué)《蘇武牧羊》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“夜坐塞上時(shí)聞笳聲，入耳痛辛酸”這一句時(shí)，我讓同學(xué)們聽一段笳音，悲涼的曲調(diào)不禁讓人心酸。教師接著說：“蘇武聽到這讓人心酸的笳聲，想到了什么呢?”于是教師伴著這段音樂有感情地朗讀第二小節(jié)的三句話，讓學(xué)生邊聽邊想象。“在你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面，然后把自己想到的畫面寫下來?”學(xué)生的筆下有白發(fā)蒼蒼的母親，有日日相思的妻子，這樣的設(shè)計(jì)不僅是語文能力的訓(xùn)練，也能為學(xué)生的有感情朗讀奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；實(shí)現(xiàn)
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，在閱讀教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適應(yīng)高年級(jí)特點(diǎn)，從整體入手，挖掘，運(yùn)用背景資料，品出句子深刻的含義，體會(huì)其表情達(dá)意的作。教師要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的語文教學(xué)策略。
一、把握學(xué)生的語文閱讀能力，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)
（一）教師要把握學(xué)生的語文閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)，教師只有把握學(xué)生的基本閱讀能力，才能在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。作為小學(xué)語文教師，要從不同的角度關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀水平，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲。而學(xué)生自主能力的發(fā)展依賴的是教師有策略的指導(dǎo)。在小學(xué)單元閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)。
（二）以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇教學(xué)策略。
學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者少講，對(duì)于學(xué)生還沒有掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以結(jié)合本課的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，讓學(xué)生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲的村落》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀卡進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇課上授課的時(shí)間。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“感受作者對(duì)大自然、對(duì)小生靈的那一片愛戀之情，能夠體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察，并如何運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)自己的獨(dú)特感受”的教學(xué)重點(diǎn)，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，進(jìn)行閱讀教學(xué)整合，實(shí)施課堂閱讀訓(xùn)練。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力
（一）多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。但是在小學(xué)高年級(jí)語文教材中有一些閱讀文本離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些難度。即便是離學(xué)生生活實(shí)際較近的教學(xué)文本，多媒體動(dòng)畫中鮮艷的圖片、可視化視頻也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓(xùn)練的興趣。如在人教版五年級(jí)語文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學(xué)生體會(huì)圓明園當(dāng)年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時(shí)候，就可以通過展示毀滅的視頻，學(xué)生就能感受到除了因祖國(guó)過去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，從而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓(xùn)練的興趣。
（二）多媒體課件輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。
教師運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整教師的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時(shí)出示多媒體課件訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。如在人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《草原》的教學(xué)過程中，教師要把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)友愛的情感，深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。
三、強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變
強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡段向?qū)W生推薦閱讀文本。小學(xué)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)有著高年級(jí)的特定性，教師要根據(jù)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行綜合性閱讀訓(xùn)練。在高年級(jí)語文大綱中明確指出，高年級(jí)要擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字，相當(dāng)于高年級(jí)的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。教師要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀興趣引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂的課外閱讀，向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾巍＝處熢陂喿x教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師要針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生向?qū)W生推薦閱讀書籍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。
總之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來選擇適合學(xué)生的閱讀策略。教師不但要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓好課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱合琴，小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J]，新作文（教育教學(xué)研究），2011年10期。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)方法，可以充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)大的助力。
1.激發(fā)興趣。語文這門學(xué)科的人文性很強(qiáng)，在學(xué)生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學(xué)生閱讀文章的過程，實(shí)際上及時(shí)體驗(yàn)情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學(xué)生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。魅力強(qiáng)大的導(dǎo)語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而提高整堂課的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來說，一部喜愛的動(dòng)畫片、一個(gè)熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。身處當(dāng)今的信息時(shí)代，教師可以選用很多有吸引力的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞作為課堂的導(dǎo)入語，通過這些手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在平常的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，按照基本的教學(xué)步驟去開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個(gè)有助于學(xué)生加深對(duì)課文理解的問題；在學(xué)生遇到思考困難的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠豁然開朗；而當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題的時(shí)候，教師就應(yīng)該提出一些能夠引起學(xué)生爭(zhēng)論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學(xué)生的注意力始終集中在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上。
2.養(yǎng)成習(xí)慣。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，有些教師往往不自覺地將學(xué)生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會(huì)一次性地將盡可能多的知識(shí)“塞填”進(jìn)去，總是會(huì)在課堂上盡量將課文分析講解得很細(xì)致、很透徹，擔(dān)心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但他們還是學(xué)得很被動(dòng)，收效不大。一是教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定了想要達(dá)到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學(xué)生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動(dòng)性、思考性。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時(shí)，只機(jī)械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學(xué)生們的閱讀能力就必然會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。對(duì)于閱讀能力的不足，如果只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓(xùn)練力度的方式解決的話，就必然會(huì)使學(xué)生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要下大氣力為學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀效率，順利實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)要求和所要到達(dá)的教學(xué)目的有著十分重要的作用。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去獨(dú)立進(jìn)行讀書思考，提升他們的自學(xué)能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，還要重視加強(qiáng)良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以課外學(xué)習(xí)豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)互動(dòng)。因?yàn)榧彝ノ幕尘昂蛡€(gè)體的心理的不同，即使是同一學(xué)校的每個(gè)班上的學(xué)生所學(xué)的課本完全一樣，但在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個(gè)性也迥然相異。每一個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)，都會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)體愛好去閱讀課文中的重點(diǎn)部分和自己關(guān)注的焦點(diǎn)部分。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的個(gè)體特點(diǎn)，在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學(xué)生有哪些部分不清楚，他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)具體在什么地方，便于教師有針對(duì)性地開展教學(xué)，減少做無用功。而對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動(dòng)地探究知識(shí)點(diǎn)，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一些疑問。教師應(yīng)該組織學(xué)生在開展分組學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)合作，開展組間競(jìng)爭(zhēng)，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。這樣做的時(shí)候，學(xué)生既要努力完成自己的任務(wù)，也要全面加強(qiáng)與其他組員的合作。比如對(duì)于同一個(gè)問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，又可以通過這些針對(duì)性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學(xué)生們的思維。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生與自己之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展經(jīng)常性的互動(dòng)討論，將閱讀教學(xué)變成一件生動(dòng)活潑的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，教師可以通過加強(qiáng)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
總之，學(xué)海無涯，教海無邊。每一個(gè)學(xué)生存在不同的個(gè)體差異，所以同一種教學(xué)方法對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說不一定適合。對(duì)于教師而言，在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，把閱讀教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把不同的看法、見解都表達(dá)出來，從而使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略
語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語文實(shí)踐能力與課文展開的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文實(shí)踐的能力。語文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、創(chuàng)新性少和教師布置作業(yè)但無檢查等問題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區(qū)孩子上學(xué)條件艱苦時(shí)，有“跋涉、蜿蜒”兩個(gè)詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學(xué)時(shí)的困難與艱辛。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助字典等工具查到這些詞的意思。當(dāng)我在講到這段時(shí)，又播放了山區(qū)孩子上學(xué)的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨(dú)理解，就體會(huì)不夠深刻。通過語境，學(xué)生對(duì)所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實(shí)踐性語文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。
二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略
構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)、遣詞造句，也就從無進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能在閱讀教學(xué)中有效提升增進(jìn)語文實(shí)踐能力。如在課堂上通過動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”，表達(dá)運(yùn)用如“一無所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。
三、“以讀為本”閱讀策略
讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學(xué)生自能思考實(shí)踐、自能讀書實(shí)踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語文的實(shí)踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《松鼠》一課中，讓學(xué)生通過閱讀課文來理解文章的內(nèi)涵，了解松鼠具有哪些外形特點(diǎn)，以及生活習(xí)性是什么，接著讓學(xué)生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生品讀，并及時(shí)對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。
四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略
比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對(duì)老班長(zhǎng)的那種崇敬之情，這種感情對(duì)于小學(xué)生來說，理解是有一定難度的，由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。
在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生理解文章感情的內(nèi)在聯(lián)系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放過草地的視頻片段，通過再現(xiàn)當(dāng)年感動(dòng)過無數(shù)人的紀(jì)錄片來讓學(xué)生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白，為什么當(dāng)老班長(zhǎng)去世時(shí)小戰(zhàn)士會(huì)如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀(jì)念館里。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。
總之，我們只有教給學(xué)生閱讀方法，給學(xué)生閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)才能在新課程理念的藍(lán)天下翱翔。
作者單位 陜西省楊陵區(qū)揉谷鎮(zhèn)揉谷中心小學(xué)
一、 突出情感因素
這是由閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，無不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，就必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教記敘文，還是說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的憎愛之情、褒貶之意，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語言的技巧。
二、 引入情境，激勵(lì)思維
這是由閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。用語言教語言是閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介，更是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須遵循情境熏陶、激勵(lì)思維的原則，同時(shí)賦予閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來情節(jié)生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，學(xué)生又怎會(huì)不產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只有這樣，才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，像導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
三、 巧用評(píng)價(jià)，激活課堂
新理念下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
于永正老師曾在一次公開課上讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了學(xué)習(xí)語文的歡樂。
四、 讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說：“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，學(xué)生才能真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言。學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)全面提高了，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)；語文；古詩詞；教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)往往占據(jù)著很大的比例，并且也是考試當(dāng)中的重點(diǎn)。國(guó)家教育部希望通過古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，令學(xué)生感受古詩詞的美妙與內(nèi)涵，以便能夠?qū)⑽覈?guó)歷史悠遠(yuǎn)的古詩詞文化一代代傳承下去。然而，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中卻存在著重重困難、面臨著種種阻礙，小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣、熱情地投入到古詩詞教學(xué)之中。那么，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？小學(xué)語文教師又該如何采取有效措施來改變目前的現(xiàn)狀呢？
一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
（一）教師過于重視內(nèi)容，忽略了詩的意境教師授課的基礎(chǔ)是教材，教師需要根據(jù)教材制定教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。然而，對(duì)于古詩詞教學(xué)來講，一味地依附于課本教材卻并不能令課堂效率提高，只會(huì)令課堂變得枯燥乏味。因?yàn)椋滩闹粫?huì)給出古詩詞的內(nèi)容，卻無法詳細(xì)的幫助學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解。而教師長(zhǎng)時(shí)間重視古詩詞內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡。盡管學(xué)生會(huì)將古詩詞一句不落的背誦出來，但是學(xué)生對(duì)詩歌的意境卻一無所知。這樣從根本上來說不利于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。
（二）教師過于重視傳授，忽略了學(xué)生的自主性導(dǎo)致古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段停滯不前的一個(gè)重要原因是語文教師忽略了學(xué)生的自主性。教師在教授過程中往往根據(jù)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的做題解答。比如說，這首詩表達(dá)了一個(gè)什么樣的思想，這首詞運(yùn)用了什么樣的手法，這首詩歌體現(xiàn)的意境是什么等等問題，教師為了節(jié)約授課時(shí)間也為了提高答題的正確率直接將答題的一般規(guī)律傳授給學(xué)生。然而，這種做法卻令學(xué)生喪失了自主思考的機(jī)會(huì)，變成機(jī)械的做題工具。
（三）教師過分看重背誦默寫，忽略了朗讀大部分教師在教授過程中最突出的一點(diǎn)就是喜歡讓學(xué)生進(jìn)行背誦。今天背《靜夜思》，明天背《望廬山瀑布》，學(xué)生每天都要完成一定的背誦量。這種教學(xué)方式雖然能夠令學(xué)生增加古詩詞存儲(chǔ)量，但是卻忽略了對(duì)詩歌進(jìn)行有感情的朗讀，不利于學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行深層次的理解。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效措施
（一）教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀促進(jìn)感悟?qū)W習(xí)古詩詞，教師首先要進(jìn)行的就是要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行朗讀。通過朗讀學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何對(duì)古詩詞進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫來表達(dá)詩人的情感，還能夠在朗讀的過程中感受詩詞的語言美。比如說，學(xué)生在朗讀宋代陸游的《游山西村》時(shí)，前兩句“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”學(xué)生則需要讀出田園生活喜悅，而后兩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”則需要體現(xiàn)重見光明的驚喜，做到因境抒情。經(jīng)過反復(fù)朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)對(duì)詩歌朗讀產(chǎn)生一種習(xí)慣，以后每當(dāng)看見詩歌的時(shí)候便會(huì)不自覺的進(jìn)行朗讀，也會(huì)對(duì)詩歌有更加深刻的感悟。
（二）教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生全身心投入詩的意境情境教學(xué)是教學(xué)過程中最有效的一種方式，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境之后學(xué)生會(huì)感覺自己真的身在其中。此時(shí)，學(xué)生更容易將自己當(dāng)做作者自己，切身感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩歌時(shí)的思想感悟。而情境教學(xué)的方式也有很多種。比如教師在講解杜甫《春夜喜雨》的時(shí)候，可以播放一首關(guān)于春天的歌曲，將學(xué)生引入春的情境，感受春雨的滋潤(rùn)。再比如，教師可以將《村居》中描繪的草長(zhǎng)鶯飛放紙鳶的情景通過繪畫的形式表達(dá)出來，令學(xué)生更加直觀的通過畫作感受到無憂無慮的悠閑生活是一種什么樣的狀態(tài)。總體來說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中采用情境教學(xué)的方式會(huì)更加生動(dòng)形象、充滿活力，令課堂充滿樂趣，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（三）教師需要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，致敬經(jīng)典
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不能僅僅局限于課本上的內(nèi)容，我國(guó)古代的優(yōu)秀詩人、詞人數(shù)不勝數(shù)，他們所創(chuàng)作的詩詞也并不是單靠幾本語文課本就能夠包含的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的古詩詞閱讀，向經(jīng)典致敬。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在向經(jīng)典致敬的同時(shí)加強(qiáng)與課本之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。比如說，在學(xué)習(xí)過杜牧的《山行》以后，學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)積累杜牧其他的優(yōu)秀詩篇，觀察其中的共同點(diǎn)，總結(jié)杜牧的創(chuàng)作特點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的課外積累，學(xué)生的知識(shí)量會(huì)不斷增加，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。
（四）教師需要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，靈活運(yùn)用
教師除了鼓勵(lì)學(xué)生積累課外詩詞之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。學(xué)生需要縱觀教材，能夠從自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的古詩詞中找尋到共同的獨(dú)特之處，在這個(gè)過程中教師也要給予幫助。比如說，令學(xué)生能夠找出五句帶“花”的詩句或者帶“鳥”的詩句。通過類似的訓(xùn)練，教師能夠有效的鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。此外，知識(shí)不僅僅是放在腦海中儲(chǔ)存的，學(xué)生還必須能夠靈活運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞帶進(jìn)自己的生活，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原有的詩詞結(jié)構(gòu)大膽的創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用詩詞來表達(dá)自己的思想。這樣才能夠令學(xué)生真正的將詩詞作為自己生活的一部分，真正的熱愛詩詞。
三、結(jié)束語
【摘 要】閱讀教學(xué)如何有效？筆者認(rèn)為：首先教師要在鉆研教材上下功夫，對(duì)教材有深刻而獨(dú)到的見解。其次是要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花。第三，進(jìn)行自我建構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，第四，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，讓學(xué)生在讀中自感自悟，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。另外，教師要采取多樣化的教學(xué)形式，巧妙地運(yùn)用自己的教育智慧，保證課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
【關(guān)鍵詞】實(shí)施；閱讀教學(xué)；有效性
1. 深刻獨(dú)到的理解教材是有效性的前提和基礎(chǔ) 教師要吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用。設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。對(duì)教材的理解，深刻者，一針見血、入木三分也。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。竇桂梅在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她深刻地體味到文中的精髓，并不只是母子之間的深情，更重要的是那句“好好兒活”，因此，她將這課的教學(xué)主題定位在“好好兒活”上讀、思、議，圍繞著“好好兒活”，從而將這篇常人只能品嘗到悲傷的文章講出了一個(gè)全新的境界。
2. 激發(fā)閱讀興趣是提高課堂教學(xué)有效性的秘方 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)人教版語文第三冊(cè)《坐井觀天》導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的動(dòng)畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹課文內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課文中的“小青蛙和小鳥”插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的寓言故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。
3. 學(xué)生的自主閱讀是有效性教學(xué)的重要途徑 讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，讓學(xué)生在讀書中自感自悟。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。提倡少做題，多讀書。
“讀”，歷來就是傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，語言學(xué)科最需要的是閱讀。課堂上應(yīng)該毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)朗讀、誦讀、默讀等多種讀書方法。“讀書百遍，其義自見。”在師生對(duì)話、生生交流之前讓學(xué)生通讀課文，在師生對(duì)話、生生交流之中讓學(xué)生品讀課文，在師生對(duì)話、生生交流之后讓學(xué)生悟讀課文。我們應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀。讓學(xué)生在自主閱讀中，深入地與文本對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中，積累語言、積淀文化、提高語文素養(yǎng)。
學(xué)生的自主閱讀不光表現(xiàn)在課內(nèi)，我們語文教師還應(yīng)向課外引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使課外閱讀為課內(nèi)服務(wù)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。如《草船借箭》講的是諸葛亮的事情，學(xué)生對(duì)諸葛亮很熟悉，但是對(duì)于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的一些成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，我讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓螅瑢?duì)諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。
4. 發(fā)揮學(xué)生主體作用是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書、思考 。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。
（1）教師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的小主人。在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。
（2）教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。
（3）教師要妙用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。
5. 教學(xué)形式多樣是提高語文閱讀教學(xué)有效性的根本保證 （1）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)以思為貴。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題，提問題，鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)問學(xué)問，學(xué)學(xué)問問，不學(xué)不問，哪來學(xué)問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。學(xué)生只有自己會(huì)思，會(huì)問，才有可能與別人合作交流，也只有學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
（2）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識(shí)的尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。
（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會(huì)越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
6. 教師的智慧是提高閱讀教學(xué)有效性的加速器 教師的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中也是不容忽視的。知識(shí)面廣博、富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。支玉恒的《匆匆》，他能夠讓學(xué)生讀，熟讀，精讀，品讀，用嘴讀，用心讀他充滿智慧的導(dǎo)語，讓學(xué)生進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的境界。教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言，是一種正確處理預(yù)設(shè)與生成矛盾的技巧，是一種正確解決教與學(xué)矛盾的智慧。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。有一位老師走進(jìn)教室，想上一堂預(yù)先設(shè)計(jì)好的作文課，而教室里迎接他的，卻是一片混亂：原來，一只小麻雀飛進(jìn)了教室。怎么辦？是罵一頓嗎？這位教師靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)將作文內(nèi)容改成了《飛進(jìn)教室的精靈》，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，親身體驗(yàn)于是，一堂精彩的作文課誕生了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀情境教學(xué) 策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.083
煥發(fā)小學(xué)語文閱讀教學(xué)原有的活力，讓學(xué)生徜徉于美妙的語文世界，接受語文的洗禮和塑造，就得保證充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。缺少活力、喪失語文味是不少小學(xué)語文閱讀教學(xué)的通病。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，旨在為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)思考的教學(xué)場(chǎng)景，在其中學(xué)生能夠切實(shí)感知語言文字的豐富性和生成性，以此增強(qiáng)對(duì)語言文字的感知能力、對(duì)閱讀文本的體悟能力、以及對(duì)情感思想的表達(dá)能力。為改變小學(xué)語文閱讀機(jī)械教學(xué)的狀況，重新構(gòu)建具有活力、語文味的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，廣大的教師可謂挖空心思、想盡辦法，找出不少可以彰顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)的魅力，和增強(qiáng)教學(xué)有效性的新成果。其中情境教學(xué)的運(yùn)用，就是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。
一、語文閱讀情境教學(xué)內(nèi)涵
語文閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下直接對(duì)閱讀文本的感知和體悟。在語文閱讀教學(xué)的過程中，極為重視學(xué)生對(duì)閱讀文本本身意義的闡發(fā)與建構(gòu)，甚至是對(duì)閱讀文本的超越。語文閱讀教學(xué)并非是單純的知識(shí)性教學(xué)，更包含情感教學(xué)，是表現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的最好注腳。Z文閱讀教學(xué)，是學(xué)生智性思維與情感觸動(dòng)的雙重介入，學(xué)生在閱讀文本的過程中就是在開展自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、思考并解決問題的活動(dòng)。而語文閱讀情境教學(xué)能夠充分地根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特性與特征，動(dòng)用情境教學(xué)這一模式構(gòu)建一個(gè)合適的教學(xué)場(chǎng)景，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展助力。語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生思維、情感的培養(yǎng)與提升。但是由于學(xué)生對(duì)閱讀文本、作者的陌生，不能立馬感知體會(huì)到文本所表現(xiàn)出的語文知識(shí)、思想情感。借助情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從直觀至深層地閱讀感受，有目的地掌握文本的體裁結(jié)構(gòu)、分析重點(diǎn)語句段落。
情境教學(xué)根據(jù)語文閱讀教學(xué)的具體閱讀文本，精心構(gòu)造適宜的教學(xué)情境。將考慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情趣性。情境教學(xué)，可以很好地把潛藏在文本文字深處的情感體驗(yàn)牽引出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地進(jìn)入閱讀文本的內(nèi)在世界，生動(dòng)形象地感知閱讀文本內(nèi)部對(duì)真善美的褒揚(yáng)、假丑惡的批判，以此陶冶學(xué)生高雅的情操，塑造其正確的行為觀念。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生與閱讀文本的交流體驗(yàn)有促進(jìn)作用之外，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的雙向交流、闡發(fā)對(duì)閱讀文本的不同心得體會(huì)。總之，情境教學(xué)避免了出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)無聲的語言――文字而無動(dòng)情無思考的尷尬境地，讓學(xué)生真切感知文字語言的冷暖與豐富的意蘊(yùn)。
二、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略
在小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更是對(duì)其自我情感的體驗(yàn)和豐富。小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)，讓學(xué)生欣賞文本之美、感受到閱讀之美，從而喚起學(xué)生對(duì)美的接受和創(chuàng)造。要盡可能發(fā)揮小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的有效性，就得確保具體的教學(xué)策略可行有效。以下具體闡述幾種能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略：
（一）充分發(fā)揮情感渲染的功能
情境教學(xué)最基本的特點(diǎn)之一，就是情感的激發(fā)與情感體驗(yàn)的加強(qiáng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是需要學(xué)生情感的介入。小學(xué)生對(duì)閱讀文本的直接感知，其可能不能較好地體驗(yàn)到文本所表現(xiàn)出的情感體驗(yàn)。因此，需要教師于情境教學(xué)中對(duì)情感作充足的渲染。教師要先學(xué)生一步融入到情境教學(xué)之中，要傳達(dá)出相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以此感染學(xué)生的情感。教師除借助自身的情感體驗(yàn)帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂、圖畫以及故事來刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)。為閱讀教學(xué)造勢(shì)，奠定濃厚的情感基調(diào)，才能讓學(xué)生盡受其情，以此更好地融入閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)生的情感感受能力較為敏銳，但還需外界的推動(dòng)，學(xué)生才能深入感受，進(jìn)入其內(nèi)在的核心境地。因此，如果閱讀文本是詩歌，教師便可以通過有感情地朗誦的方式來傳遞相關(guān)的情感給學(xué)生；如果是散文文本，那么就可以配樂朗讀，或者分析文本的人與事。教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)媒介，盡可能為教學(xué)營(yíng)造充分的情感氛圍。
（二）加入必要的探究性問題
情境教學(xué)引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，是為了幫助其更好地發(fā)揮教學(xué)有效性，為了讓學(xué)生發(fā)展思維、提升閱讀能力。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，于教學(xué)中設(shè)置幾個(gè)必要的探究性問題，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，于自主閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，除直接性的語文知識(shí)之外，還有潛藏的情感世界，需要通過學(xué)生潛心對(duì)文本字詞句、語氣、甚至標(biāo)點(diǎn)的分析與思索，才能真正感受領(lǐng)悟到其中意蘊(yùn)深厚的思想情感。增設(shè)必要的探究性問題，讓學(xué)生主動(dòng)于文本中探尋，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，亦可以在探索過程中對(duì)閱讀文本的細(xì)微處有深刻地認(rèn)識(shí)與體會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生思維的思考點(diǎn)和維度。
（三）依托生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建相類似的情境
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)；策略；分析
當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓(xùn)練，重語文內(nèi)容理解；輕學(xué)生創(chuàng)造性、自主性，重教學(xué)知識(shí)傳授；輕自主體驗(yàn)與交流，重課堂集中回答教學(xué)。這種形勢(shì)下，小學(xué)生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，將其貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)用依據(jù)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個(gè)人都有屬于自己的個(gè)體特性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生都達(dá)到一樣的標(biāo)準(zhǔn)是與因材施教的教學(xué)原則相悖的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)閱讀能力的形成，而這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式的重視程度。在實(shí)踐的語文教學(xué)的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)手段，確保能夠把個(gè)性化、創(chuàng)造性有機(jī)地融合到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過自主閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法加以掌握，自主地進(jìn)行閱讀。
二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略分析
1.課題導(dǎo)入生動(dòng)有趣
教師在課題導(dǎo)入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)語，導(dǎo)語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，自主地進(jìn)行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，教師根據(jù)詩中所寫，體會(huì)到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風(fēng)光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會(huì)精心設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞。”這段導(dǎo)語清新明快，符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)和心理需求，教師口語化的語言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，也適當(dāng)?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學(xué)生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當(dāng)中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導(dǎo)入課題，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的合理開展奠定了基礎(chǔ)。
2.教學(xué)形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變
自我感悟教學(xué)形式主要從下面三個(gè)階段開展。
（1）自讀自悟。在教師明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。
（2）切身領(lǐng)悟。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進(jìn)行閱讀。如在閱讀詩詞時(shí)，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會(huì)作者生活感受，會(huì)其“情”，悟其“理”，從而實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)下的自主閱讀。
（3）讀中傳情。此階段注重的是學(xué)生課文閱讀中情感的體驗(yàn)，亦是自主閱讀教學(xué)模式下對(duì)讀的基本要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可通過語言渲染、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學(xué)生多種感官，使其情動(dòng)于中，真正融入到課文的閱讀當(dāng)中。
3.閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變
在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但要拓寬學(xué)生閱讀渠道，還應(yīng)為學(xué)生自主閱讀營(yíng)造適合的環(huán)境，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
（1）創(chuàng)設(shè)和諧平等的閱讀氛圍，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間。
（2）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)其學(xué)生自主教學(xué)中的引路人角色，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時(shí)，認(rèn)識(shí)膚淺、思維卡殼時(shí)，及時(shí)給予其適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥。對(duì)于課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師號(hào)召學(xué)生共同進(jìn)行討論，在深入體會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和閱讀習(xí)慣。
（3）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，不應(yīng)過分拔高，去追求學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，不應(yīng)脫離語言訓(xùn)練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對(duì)課文言語間的內(nèi)涵進(jìn)行思考，體驗(yàn)語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗(yàn)到文字的精彩，領(lǐng)悟到自主閱讀的無線樂趣。
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。在自主閱讀教學(xué)模式下，從小學(xué)語文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對(duì)學(xué)生自主性的開發(fā)，科學(xué)地開展，從而最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］王燕.淺談小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)方法，2010（11）.
［2］陳小東.淺論小學(xué)生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話；策略
對(duì)話是語言與思維的統(tǒng)一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效對(duì)話，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過大腦的思索以及語言的表達(dá)，達(dá)到對(duì)小學(xué)語文閱讀的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。鑒于此，本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話為研究對(duì)象，希望通過筆者的努力，找出優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升與發(fā)展。
一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效對(duì)話應(yīng)堅(jiān)持的原則
（一）堅(jiān)持平等，加強(qiáng)互動(dòng)
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流與溝通存在著一定的不平等性，學(xué)生在回答小學(xué)語文教師提出的問題時(shí)，經(jīng)常受到這種不平等性所影響，使得其難以充分地將自己的思想表達(dá)出來，造成課堂師生對(duì)話質(zhì)量的下降。因此小學(xué)語文教師要想通過有效對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，那么在進(jìn)行有效對(duì)話的過程中，小學(xué)語文教師首先應(yīng)堅(jiān)持的就是平等性原則。而所謂的平等性原則就是小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中應(yīng)放低自己的姿態(tài)，讓自己與學(xué)生在同一水平上進(jìn)行交流，降低學(xué)生心理上的畏懼情緒，鼓勵(lì)學(xué)生充分地進(jìn)行自我表達(dá)，有效地加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。
（二）豐富形式，圍繞教材
現(xiàn)代教育教學(xué)要求教師在課堂授課的過程中，應(yīng)使用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂的教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效對(duì)話也不例外，小學(xué)語文教師也應(yīng)注重對(duì)有效對(duì)話應(yīng)用的形式進(jìn)行豐富，達(dá)到提升有效對(duì)話應(yīng)用水平的目的。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)堅(jiān)持圍繞教材原則。該項(xiàng)原則主要是要求小學(xué)語文教師一定明確語文閱讀教學(xué)的真正目的，不要進(jìn)行盲目的對(duì)話教學(xué)，應(yīng)將對(duì)話教學(xué)與實(shí)際的教材內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的過程中，潛移默化地對(duì)小學(xué)語文閱讀知識(shí)進(jìn)行掌握。
二、優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的策略
（一）結(jié)合生活實(shí)際，合理引導(dǎo)對(duì)話
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，其之所以在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的困難，首要的一個(gè)原因就是小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容存在著陌生感，難以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。因此在對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話進(jìn)行優(yōu)化的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)語文教材的內(nèi)容入手，針對(duì)教材的實(shí)際內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。例如，在教學(xué)《元宵節(jié)》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，可以先與學(xué)生展開討論，有沒有同學(xué)了解元宵節(jié)的由來，我們實(shí)際生活中元宵節(jié)又是怎么樣度過的呢？在學(xué)習(xí)完課文之后，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的元宵節(jié)，與閱讀中的元宵節(jié)進(jìn)行對(duì)此，看看它們有什么相同與不同之處。
（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)對(duì)話熱情
教學(xué)氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與關(guān)注度都有著一定的影響，因此在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在語文閱讀教學(xué)的過程中積極地進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的熱情。例如，在教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師就可以通過多媒體的協(xié)助，在課堂上為學(xué)生播放拔苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫短片，以此吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，并且在動(dòng)畫短片播放完畢后，同學(xué)們還可以自發(fā)地展開討論，對(duì)短片的故事進(jìn)行評(píng)論，對(duì)故事的寓意加以總結(jié)。
（三）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織學(xué)生對(duì)話
小學(xué)語文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話時(shí)可以有側(cè)重地對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小馬過河》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，并且對(duì)課文中的幾段對(duì)話進(jìn)行表演。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以在對(duì)話的過程中了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能通過小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生形成合作意識(shí)，提升學(xué)生的素質(zhì)。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重有效對(duì)話的作用，通過加強(qiáng)互動(dòng)，有效對(duì)話的方式，對(duì)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的保障，提升學(xué)生語文閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀成績(jī)不斷提高，從而推動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段教育水平逐步提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式
小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有價(jià)值的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)針對(duì)小學(xué)學(xué)生閱讀文章的理解能力來進(jìn)行教學(xué)課堂建設(shè)，教師則利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)中掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念和閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，可以有效提升語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，在其他科目的學(xué)習(xí)過程中也是同樣有價(jià)值的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師通過有效的教學(xué)模式建設(shè)來幫助學(xué)生完善自身的閱讀能力，同時(shí)提高自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，這也是新課程教學(xué)改革在不斷實(shí)踐的過程中所要求的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文素材的閱讀訓(xùn)練，通過有效的情景模擬等教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，幫助學(xué)生建立良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由閱讀引發(fā)思考，在思考過程中又不斷培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自身主動(dòng)參與閱讀以及學(xué)習(xí)的能力，為將來的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來，筆者就來談?wù)勯喿x教學(xué)的價(jià)值及培養(yǎng)策略。
一、閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值
1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的語言性有所了解，讓學(xué)生明白語言的構(gòu)成以及語文教學(xué)的價(jià)值。在教師教學(xué)課堂建設(shè)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程教學(xué)改革的要求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)該面向?qū)W生展示更多的語文拓展知識(shí)，這也就需要建立有效的閱讀教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生掌握課外知識(shí)的途徑大多離不開閱讀，只有掌握有效的閱讀習(xí)慣，才能在未來的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且閱讀教學(xué)的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有幫助的，通過閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文字性知識(shí)的信息掌握和理解，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也是基礎(chǔ)要求。2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。小學(xué)語文教學(xué)中還有非常重要的教學(xué)要求，就是針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的教學(xué)培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方式就是閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀來掌握基礎(chǔ)語言組織技巧，在朗讀過程中逐漸熟悉語言感情表達(dá)，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值之一。小學(xué)階段的學(xué)生通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以有效提高閱讀效率，培養(yǎng)正確的語文閱讀習(xí)慣，還能在閱讀教學(xué)中對(duì)語文課程的語言性有正確的理解，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練掌握語言表達(dá)的技巧。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)策略
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)語文教學(xué)訓(xùn)練。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，就必須針對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生可以掌握更多的語言文字技巧，對(duì)閱讀理解能力有一定程度的掌握。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以引用教材中的部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過文章意思來反向理解句子意思以及字詞的意思，這樣就可以通過日常的語文教學(xué)課程來加強(qiáng)基礎(chǔ)語文教學(xué)訓(xùn)練。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。許多教師在教學(xué)過程中都單方面地關(guān)注學(xué)生的閱讀效果而忽略了學(xué)生的閱讀方式，這樣的情況對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說是非常不利的。教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，這樣就可以在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過閱讀訓(xùn)練來養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)思維和思考習(xí)慣，這樣的教學(xué)方式才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所需要的。3.提高課內(nèi)外閱讀結(jié)合程度。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂建設(shè)的過程中，不僅要讓學(xué)生重視語文教學(xué)素材中的閱讀訓(xùn)練，還應(yīng)該重視課外讀物的閱讀量。課外閱讀的豐富程度可以在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生在閱讀過程中獲得許多新的知識(shí)，涉及多個(gè)學(xué)科多個(gè)層面的知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程教學(xué)改革也對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有開放式課堂教學(xué)的要求，教師提高課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學(xué)方式正符合這樣的要求。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值還需要廣大教育工作者不斷摸索，就當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，其價(jià)值已經(jīng)得到了肯定，但其教學(xué)方式上還有很大程度的不足，需要教師通過不斷實(shí)踐來努力完善。
作者:陳乃霞 單位:山東省新泰市樓德鎮(zhèn)中心小學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
