時(shí)間：2023-07-27 16:23:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題。”在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的。現(xiàn)行教材中，識(shí)字課程占語(yǔ)文教學(xué)的比例較之以往更大了。確實(shí)，識(shí)字能力的提高能夠有效地促進(jìn)閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過(guò)各種渠道進(jìn)行識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的多元智能是至關(guān)重要的。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法。
一、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識(shí)字方法
識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語(yǔ)記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識(shí)字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，一般情況下，我先請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請(qǐng)他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵(lì)。我平常經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺(jué)得哪些字難記，最容易寫(xiě)錯(cuò)，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、通過(guò)形象記憶使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，我在開(kāi)課初，就利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的象形字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固
在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，用加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫(xiě)字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。如說(shuō)說(shuō)字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫(huà)、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等）。
四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識(shí)字
語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中用精心設(shè)置的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生識(shí)字，比如用一字開(kāi)花，詞語(yǔ)接龍，辦生字報(bào)”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來(lái)使學(xué)生鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求教師要以學(xué)生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合識(shí)字能力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使語(yǔ)文更貼近學(xué)生的生活。以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中一些粗淺的做法，今后我將沿著課改之路，繼續(xù)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究新方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力綻放出絢麗的光芒。
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)法；切實(shí)有效；作用；字理教學(xué)
識(shí)字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中十分重要，依據(jù)漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和形義特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中最基本的方法。那么，如何使字理在識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？
一、運(yùn)用字理教學(xué)，幫助學(xué)生理解字義、記憶字形
1.依據(jù)實(shí)用字義靈活地析解字理。有些漢字因時(shí)代演變或現(xiàn)代簡(jiǎn)化，現(xiàn)已很難形象地析解其字源，人們只有依據(jù)其現(xiàn)代字形憑生活經(jīng)驗(yàn)想象并推斷其字義，這就是實(shí)用字義。不同的人（如外國(guó)人、中國(guó)人，小學(xué)生、成年人）可以依據(jù)漢字音形義的特點(diǎn)作出最易理解的聯(lián)想，這有利于快速和牢固地識(shí)記漢字。如何運(yùn)用漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)來(lái)解析簡(jiǎn)化字是繼承與發(fā)展的問(wèn)題，值得認(rèn)真研究。簡(jiǎn)化字有簡(jiǎn)化字的理?yè)?jù)，有的是按象形、指事、會(huì)意、形聲的原理重新造字有的是保留了一部分；有的是省略了部分筆畫(huà)；有的是草書(shū)楷化；有的是將繁雜部分符號(hào)化造出新字；有的是恢復(fù)了古體。總的說(shuō)，我們一般可按簡(jiǎn)化的理?yè)?jù)去析解。
2.依據(jù)偏旁意義，比較明理。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類(lèi)似偏旁的形聲字。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師和學(xué)生都不理解帶兩點(diǎn)水“冫”的意符含義，由于教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫(xiě)成三點(diǎn)水，于是又產(chǎn)生別字。如“冷”寫(xiě)成“泠”，“冶”寫(xiě)成“治”，運(yùn)用字理分析可以幫助學(xué)生解決這一難題。先從意符“冫”（bīng）入手，出示――（甲骨文）、（金文）、（篆文），引發(fā)學(xué)生觀(guān)察想象：這像什么？最后才拋出正確理?yè)?jù)――模擬水面結(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字義就是“冰”，是“冰”的初文（即開(kāi)始寫(xiě)法）。“冫”作為偏旁，習(xí)慣上稱(chēng)為“兩點(diǎn)水”。帶有這個(gè)意符的字多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、冬、寒”。而“泠”則是與水的清澈有關(guān)，所以是“氵”旁。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。
二、字理教學(xué)，演示使生字扎根
在日常教W中，讓教師經(jīng)常感到頭疼的是“染”字，因?yàn)榭傆袑W(xué)生多寫(xiě)一點(diǎn)，將“九”寫(xiě)成“丸”字。為了突破這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)“染”字時(shí)，講臺(tái)上，擺放一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，在觀(guān)察中明確“染”的意思與偏旁的聯(lián)系。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色，教師又夾起一個(gè)棉球浸到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個(gè)學(xué)生分別將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。在學(xué)生驚嘆中，告訴學(xué)生，棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”，大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量水，把要染的東西放進(jìn)這有顏色的水中，經(jīng)過(guò)多次浸曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。這樣在愉快的實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察中，學(xué)生理解了左上方“氵”和右上方“九”的來(lái)歷。悟出了“染”字下方“木字底”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深扎根在學(xué)生的腦海中。
三、字理教學(xué)，通過(guò)偏旁的辨析，理解生字
很多小學(xué)語(yǔ)文教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢字學(xué)培訓(xùn)，只認(rèn)識(shí)“月”字旁，不知曉該部首是同形字，有兩個(gè)稱(chēng)呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱(chēng)作“肉月旁”。其實(shí)甲骨文是“月”字，模擬半月形。本義是月亮。帶有“月”字旁的字與月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)。在讓學(xué)生理解偏旁構(gòu)意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生可以打開(kāi)記憶的閘門(mén)，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫(xiě)“肌”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“肌”是人體的一部分――肌肉時(shí)，老師質(zhì)疑：剛剛不是說(shuō)帶月字旁的字和月相、光亮、時(shí)間等意思有關(guān)嗎？在學(xué)生陷入迷惑時(shí)，老師再出示甲骨文告訴學(xué)生這不是月，而是“肉”字，模擬切下的一塊食用牲肉。古文字中“月”與“肉”形狀相似，容易混淆。作偏旁時(shí)“肉”仍寫(xiě)作“月”，本義是肉。表示“肉”的“月”旁多作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)，再出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來(lái)理解字義。
四、運(yùn)用字理教學(xué)要適度
1.難易適中。首先我們要明確識(shí)字教學(xué)的目的是掌握漢字的音、形、義，為閱讀和寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生正確了解字意，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行字理的分析是非常有必要的，但要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，難易適度。有些漢字形體的演變和社會(huì)生活的發(fā)展，不少漢字的音、形、義已經(jīng)失去聯(lián)系，而有些漢字的字理未必能為學(xué)生所接受。如“廳”，原本寫(xiě)作“”，指“事”之處，即官員辦公事的堂屋，后省說(shuō)為“”。以后楷書(shū)寫(xiě)作“d”，成為形聲兼會(huì)意字，從廣（寬敞屋），聲，兼表聽(tīng)事之意。
2.分步推進(jìn)。在運(yùn)用字理分析識(shí)記漢字時(shí)，我們也不能一口氣想吃成個(gè)大胖子，每認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，都想把相關(guān)的一切全部塞給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分階段理解和運(yùn)用。如“行”，（甲骨文）（金文）、（篆文）。甲骨文、金文是象形字，模擬十字路口形，音háng引申泛指道路。由條條道路引申為行列，再引申為行輩、排行。以后又引申為行業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)，如“行行出狀元”，“銀行”。音xíng，“道路”供人行走，又引申為走，并成為常用義。再引申為做、進(jìn)行，如“身體力行”，“舉行”。由“行走”引申作名詞：表明品質(zhì)的舉止行動(dòng)，如“行為”，“品行”（舊讀xíng）。而用作副詞：將要，如“行將滅亡”。這個(gè)含義可以隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)在閱讀教學(xué)中，或課外閱讀時(shí)巧妙滲透，使學(xué)生對(duì)“行”的意思的理解以螺旋式上升達(dá)到全面而透徹。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)識(shí)字量課時(shí)量
中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0195-01
1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施新課程改革以來(lái)，我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來(lái)最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語(yǔ)文課時(shí)量來(lái)確保的，這就形成了小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢(shì)。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對(duì)如此困境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育的不容樂(lè)觀(guān)處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語(yǔ)文教師及專(zhuān)家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了很大的困擾了。
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)特別是低年級(jí)教科書(shū)本身的字量特征及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學(xué)科的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。
2 解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題思路方法
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語(yǔ)文大綱要求的識(shí)字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問(wèn)題的思路或方法。
2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對(duì)于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書(shū)面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國(guó)有2500常用字和1000次常用字表。
從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺(jué)有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者和專(zhuān)家去思考的問(wèn)題:小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量的規(guī)定，一直以來(lái)是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識(shí)字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無(wú)論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱(chēng)為社會(huì)生活常用字，，而對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)無(wú)論是在字量、還是字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于從是小學(xué)語(yǔ)文教育的工作者和專(zhuān)家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合這個(gè)問(wèn)題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來(lái)節(jié)省小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力的需要。
2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合
2002年秋，全國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。近年來(lái)，教育界對(duì)從小學(xué)、甚至幼兒園起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無(wú)一直是一個(gè)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，甚至有人認(rèn)為，“中國(guó)已加入世界貿(mào)易組織了，外語(yǔ)(英語(yǔ))對(duì)人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國(guó)家的未來(lái)發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語(yǔ)的能動(dòng)作用，因此，英語(yǔ)在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過(guò)后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評(píng)估，絕不能操之過(guò)急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語(yǔ)科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開(kāi)設(shè)或推遲開(kāi)設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對(duì)側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專(zhuān)家和學(xué)者深入研究探討的問(wèn)題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字興趣，減少識(shí)字量
目前，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒(méi)有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來(lái)壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問(wèn)題的方法必不是長(zhǎng)治久安之策。面對(duì)目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重心，減少低年級(jí)識(shí)字的數(shù)量，再?gòu)慕虒W(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問(wèn)題亟待解決：（1）語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來(lái)壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對(duì)。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才牛唬?）在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們?cè)撛鯓又匦陆o予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)方法；研究淺析
從古至今，人們對(duì)識(shí)字教學(xué)一直進(jìn)行著探究，從未間斷，雖然在識(shí)字教學(xué)方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)卻不是十分適用。新課標(biāo)的提出，使得教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字在實(shí)際教學(xué)中難度非常大，其中不但有語(yǔ)文拼音教學(xué)，還有識(shí)字教學(xué)。這些對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生雖然新鮮，但是想要學(xué)好卻十分不易。所以，教師需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，使學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育是小學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以如何更好地完成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變得尤為重要。
一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性
現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認(rèn)為識(shí)字是為了學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作，其實(shí)不然，識(shí)字主要為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠有效掌握，了解科學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的主要手段。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不但能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學(xué)生閱讀、寫(xiě)作以及社交等奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生以后有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了保障。此外，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好開(kāi)展有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，識(shí)字對(duì)于剛進(jìn)入校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于文字的發(fā)音、字形、意思等進(jìn)行綜合記憶。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，中國(guó)文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊(yùn)含著美的韻味。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣，對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著至關(guān)重要的作用。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究淺析
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣
好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生識(shí)字有著事半功倍的效果。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生對(duì)于任何新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到生活離不開(kāi)文字。在教學(xué)中，教師還應(yīng)教育學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字的樂(lè)趣，如果不識(shí)字，故事書(shū)就會(huì)看不懂；如果不識(shí)字，人與人就無(wú)法交流。每學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)新課本總是充滿(mǎn)好奇，會(huì)下意識(shí)地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種好奇心，對(duì)有此行為的學(xué)生加以夸獎(jiǎng)，激勵(lì)其他學(xué)生閱讀課本。語(yǔ)文無(wú)處不在，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中存在的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能認(rèn)識(shí)更多的陌生文字，對(duì)文字的意思也會(huì)有更好的理解。
2.利用形近字的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)
中國(guó)的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)文字之中存在的形近字較多，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學(xué)應(yīng)該采取集中教授的方式，讓學(xué)生對(duì)這些形近字進(jìn)行比較分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師則需對(duì)形近字進(jìn)行整理，幫助學(xué)生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷(xiāo)”“削”“逍”“俏”等文字教學(xué)，就可以按照歸納整理的教學(xué)方式進(jìn)行教授。在對(duì)于“日”和“目”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學(xué)生再次遇到這兩個(gè)文字的時(shí)候能夠區(qū)分出來(lái)。按照這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆。
3.利用聯(lián)想的方法加深學(xué)生對(duì)文字的印象
我國(guó)的每一個(gè)文字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而且各個(gè)文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨(dú)特的思維方式將文字加以活化，對(duì)于學(xué)生對(duì)文字的理解和學(xué)習(xí)有著重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“尖”字的時(shí)候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學(xué)習(xí)“活”字的時(shí)候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，講述成：有一個(gè)“人”累了，依靠在樹(shù)“木”旁邊“休”息。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對(duì)文字的字形也有了更深的印象，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也有積極的影響。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代的起點(diǎn)，只有學(xué)生熟練地掌握文字，才能使學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字不僅為學(xué)生以后的閱讀、寫(xiě)作以及交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式卻是多種多樣，鑒于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究與淺析，以期找到最好的教學(xué)方法，使教師的識(shí)字教學(xué)取得更好的成果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法；學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升他們的識(shí)字能力是非常重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展W習(xí)路徑，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高小學(xué)生的識(shí)字能力。
一、提升教師素養(yǎng)，為識(shí)字教學(xué)做準(zhǔn)備
小學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學(xué)方法的好壞、教學(xué)設(shè)計(jì)如何、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿@些都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)的方法，只有這樣才能提升課堂教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學(xué)要素，要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時(shí)候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜耍瑫r(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學(xué)模式，尊重學(xué)情和學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；最后，教師要發(fā)揮學(xué)科組的作用，可以實(shí)現(xiàn)集體備課，提升學(xué)科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。此外，教師還要認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時(shí)的調(diào)控教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)生由于受到自身習(xí)慣和年齡的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到學(xué)習(xí)興趣的影響，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定著他們聽(tīng)課的狀態(tài)和效果。要想提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，必須從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，比如謎語(yǔ)教學(xué)、認(rèn)字比賽，小組合作學(xué)習(xí)等。就拿猜謎語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師可以這樣有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：親愛(ài)的同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)字，這個(gè)字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開(kāi)動(dòng)腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學(xué)生猜字謎，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如：如果我們用土攔到一個(gè)人的去路，這會(huì)是一個(gè)什么字呢？猜字謎的方法，較為簡(jiǎn)單，并且能激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂教學(xué)的有效性，可以大大的提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，只有這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識(shí)字教學(xué)一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，教師也不能為了花騷的教學(xué)而設(shè)計(jì)，切記教學(xué)方式的采用是為了更好的完成教學(xué)目的，任何教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)策略的實(shí)施都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的，在識(shí)字教學(xué)課堂也是如此，任何教學(xué)模式的采用都是為了提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。
三、轉(zhuǎn)變滯后的教學(xué)思維，巧用語(yǔ)文拆字教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，貴在教學(xué)方法的展示和學(xué)習(xí)方法的掌握，漢字教學(xué)有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展探索新的教學(xué)規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬(wàn)象，每一個(gè)漢字背后都有一定的故事。要想提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者掌握的知識(shí)有限也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生被老師的講解所吸引，那么學(xué)生就會(huì)集中注意力，專(zhuān)心的認(rèn)真學(xué)習(xí)了。比如我在講授“從”字的時(shí)候，教師就可以這樣解釋?zhuān)紫仁莾蓚€(gè)人，一個(gè)人跟在另外一個(gè)人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個(gè)“女”字和一個(gè)“子”字，一個(gè)家庭有一子一女就是圓滿(mǎn)，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時(shí)候，教師就可以這樣解釋?zhuān)汉⒆觽兘裉炷銈兌继幵谕黄鹋芫€(xiàn)上，如果在學(xué)習(xí)上你“今”天比別人努力一點(diǎn)點(diǎn)，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強(qiáng)者，這就是從“今”到“令”的解讀。識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展?jié)h字的拆解不但可以讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，還能簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫(xiě)法，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義重大，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字本身就非常的重要，同時(shí)，只有提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的識(shí)字率才能夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無(wú)論采取哪種識(shí)字教學(xué)的方法都必須緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最大限度的提升識(shí)字教學(xué)的有效性。當(dāng)然識(shí)字教學(xué)是過(guò)程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，需要在教學(xué)中耐得住性子，不急于求成，同時(shí)敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學(xué)思維和教學(xué)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0081-02
1.識(shí)字教學(xué)的概念
識(shí)字教學(xué)就是教育學(xué)生更好的了解漢字的字義、正確的讀音、辨清字形，從而能夠正確的運(yùn)用漢字。通常小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確的辨析字形、讀準(zhǔn)字音，正確理解字義。能夠充分掌握識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，從而提高識(shí)字的數(shù)量，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。識(shí)字教學(xué)不單單是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在整個(gè)義務(wù)教育時(shí)期都需要進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育中的關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，進(jìn)而有利于傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的民族自豪感。
2.語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性
2.1 有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦智力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠鍛煉大腦的反應(yīng)能力，從而組織和改進(jìn)大腦。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)會(huì)利用到眼睛、手和大腦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)了大腦的良好發(fā)育。識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的智力有著一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)字、識(shí)字能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。正確、良好的識(shí)字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發(fā)揚(yáng)。
2.2 有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。表達(dá)語(yǔ)言的方式有兩種，即口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。通常小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與他人的交流、溝通能夠掌握一定的口頭表達(dá)技巧，但書(shū)面表達(dá)技能的提升需要在扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)上才能完成。書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵是語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)程度的好壞，通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)，可以逐漸實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言能力水平的提高。
2.3 有效提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力。充分重視小學(xué)時(shí)期的漢字教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生掌握穩(wěn)固的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定數(shù)量的漢字后便能順利的閱讀書(shū)面文章，從而提升自身的寫(xiě)作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力，讓學(xué)生從小就形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有利于今后的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.有效改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的措施
3.1 充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，有效開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。
3.1.1 進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，提高寫(xiě)字質(zhì)量。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的最多的方式主要是黑板教學(xué)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)通過(guò)在黑板上規(guī)范的書(shū)寫(xiě)教導(dǎo)學(xué)生正確的寫(xiě)字方法。隨著不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，當(dāng)前教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)講解和示范時(shí)更加便捷靈活。通過(guò)媒體教學(xué)和黑板教學(xué)的有效結(jié)合，能夠?qū)h字的筆畫(huà)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)而提高了寫(xiě)字的質(zhì)量。
3.1.2 現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)如今現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)教材資料進(jìn)行預(yù)習(xí)掌握，順利的完成作業(yè)，面對(duì)難題能夠耐心合理解決。教師在教學(xué)過(guò)程中借助課件資源能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課堂中，通過(guò)現(xiàn)代信息的融入，可以讓學(xué)生形成探究、自主與合作的學(xué)習(xí)方式，在改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的活力。
3.2 建立合理的識(shí)字評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
3.2.1 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的問(wèn)題讓人感到疑惑，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠開(kāi)心的學(xué)，熟練掌握，可是一到考試就出現(xiàn)成績(jī)很差的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象扭曲了學(xué)生的思想，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了取得好成績(jī)，極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的漢字寫(xiě)字考試的單一評(píng)價(jià)方式。首先，教師應(yīng)該嚴(yán)把出題關(guān)。將漢字的識(shí)、寫(xiě)進(jìn)行分開(kāi)的教材編排。其次，教師在進(jìn)行語(yǔ)文考試時(shí)，應(yīng)注重考試內(nèi)容的多元化與全面性。可以從朗讀、口語(yǔ)交際、識(shí)字、寫(xiě)字、筆試多方面進(jìn)行綜合考核。
3.2.2 改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改革教育機(jī)制，徹底突破傳統(tǒng)的考評(píng)模式。不要只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。考評(píng)教學(xué)效果時(shí)應(yīng)結(jié)合教師教導(dǎo)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果兩方面進(jìn)行，更好的促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。
3.3 采用多樣化教學(xué)方式，提升識(shí)字學(xué)字的效果。教師教學(xué)過(guò)程中不要使用單一的教學(xué)方法，這樣很容易引起學(xué)生厭倦，應(yīng)不斷發(fā)掘全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：教師可以舉行猜字謎、看物識(shí)字等活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。這樣既不單調(diào)又能直觀(guān)的教育學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的想象力和思維能力。教師不論是采取哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)依據(jù)漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)。"生活中識(shí)字"也是學(xué)生識(shí)字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識(shí)字，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字寫(xiě)字的能力。
4.結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，當(dāng)前對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的研究也越來(lái)越多樣化。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中想要取得良好的效果還需要不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，從而能有效解決其中存在的各種問(wèn)題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 因材施教
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)可謂是第一教學(xué)要素，是小學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作、課文閱讀和文章理解的基礎(chǔ)條件，因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字。
一、充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較單純，沒(méi)有較強(qiáng)的目的性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)他們的心理和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷運(yùn)用新穎的激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字情境，以此增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“回”字時(shí)，教師可以使用“表里如一”字謎，也可以把一些漢字組成一句順口溜。比如在教學(xué)“所”字時(shí)，可以使用：一戶(hù)一斤米，所以要珍惜，運(yùn)用此種方式讀起來(lái)趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律
在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，漢字的自身特點(diǎn)與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與主動(dòng)性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫(huà)看起來(lái)比較類(lèi)似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結(jié)構(gòu)是自成特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過(guò)概括、整理等方法，自主學(xué)習(xí)漢字，分析和研究漢字的結(jié)構(gòu)，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到事半功效的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以把這幾個(gè)漢字集中在一起讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，“澡、操、噪、燥”，學(xué)以運(yùn)用“用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音惹人惱，有火能干燥”引出這四個(gè)漢字，并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，其部首都是“住保通過(guò)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的整合與分析，讓小學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性有所提升，也能夠感受到漢字的魅力。
三、培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字
小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味、機(jī)械沉悶，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)效性不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，可以將識(shí)字教學(xué)與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境認(rèn)識(shí)漢字的能力，一方面可以有效避免學(xué)習(xí)漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強(qiáng)他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。例如，在《趙州橋》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課文中的生字“匠”，文章中在“石匠”這一詞語(yǔ)中出現(xiàn)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和記憶“石匠”這一職業(yè)，學(xué)習(xí)“匠”，根據(jù)具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)和掌握漢字。另外，教師也可以運(yùn)用“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的識(shí)字教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中交流、尋找和認(rèn)識(shí)漢字，隨時(shí)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。比如小學(xué)生可以把家中的一些日常生活用品貼上文字標(biāo)簽，每天看到的時(shí)候讀一讀，隨時(shí)學(xué)習(xí)、記憶和鞏固。
四、加深鞏固識(shí)字的學(xué)習(xí)效果
小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中，認(rèn)識(shí)完生字之后，教師應(yīng)該采用有效的方法加強(qiáng)和鞏固他們的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)人類(lèi)記憶力的特點(diǎn)，組織小學(xué)生進(jìn)行各種形式的鞏固與復(fù)習(xí)，幫助他們反復(fù)、多次學(xué)習(xí)和記憶生字，最終達(dá)到永久的記憶效果。一般常用的鞏固方法為抄寫(xiě)、默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)等，創(chuàng)新與加強(qiáng)的方法為猜字謎和造句等，以及組織小學(xué)生開(kāi)展識(shí)字、寫(xiě)字比賽。除課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與鞏固，可以與他們的家長(zhǎng)合作、聯(lián)手，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中不斷考察與提醒小學(xué)生記憶相關(guān)的生字，把生活中一些常見(jiàn)的漢字補(bǔ)充到他們的記憶庫(kù)中，增加漢字儲(chǔ)量。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)記憶和鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)與生活中，提高對(duì)漢字的敏感度，善于抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性。因此，在具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡云霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：203-204.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化；識(shí)字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容都具有特殊性，因此教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式進(jìn)行，以不斷滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創(chuàng)新發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，不斷改革識(shí)字教學(xué)的方法，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，識(shí)字教學(xué)方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多樣化、情境化的課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開(kāi)系列論述。
一、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法內(nèi)涵分析
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，作為個(gè)性發(fā)展特殊時(shí)期的小學(xué)生，情境化的教學(xué)形態(tài)更符合他們活潑好動(dòng)的天性。過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，特別是識(shí)字教學(xué)過(guò)于僵化，受各類(lèi)框框架架的教學(xué)形態(tài)影響，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。很多學(xué)生反映在識(shí)字教學(xué)中學(xué)得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合他們的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)改革的新要求，形成更加多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)。該教學(xué)模式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，在興趣的啟發(fā)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
1.認(rèn)知主義理論
認(rèn)知是人們通過(guò)外界刺激，產(chǎn)生內(nèi)部心理效應(yīng)，整個(gè)過(guò)程完成了認(rèn)知過(guò)程。因此，學(xué)生在識(shí)字的認(rèn)知過(guò)程中，從接觸知識(shí)開(kāi)始，到完成學(xué)習(xí)的加工，整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是基于自身的需求和興趣愛(ài)好。教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生興趣傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法就充分體現(xiàn)了該點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷構(gòu)建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。
2.情境教學(xué)理論
情境教學(xué)理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是該理論的落腳點(diǎn)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的啟蒙階段，不斷探索認(rèn)知世界、認(rèn)知漢字，可以為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為小學(xué)生打好語(yǔ)文素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。學(xué)生在情境化課堂中獲得新的知識(shí)，這種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用也沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3.杜威教學(xué)思想
小學(xué)階段的語(yǔ)文課程以識(shí)字為基本要素，如何使學(xué)生形成持久的知識(shí)體系，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。讓小學(xué)生在“做事”中識(shí)字，是符合他們年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)途徑。在杜威教學(xué)思想中，將知識(shí)主體作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)是該教學(xué)思想強(qiáng)烈反對(duì)的觀(guān)點(diǎn)。他們認(rèn)為，這會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們更全面的學(xué)科素養(yǎng)。基于此，情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在識(shí)字中，始終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，積極性和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)得到有效培養(yǎng)。
三、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的形式分析
在開(kāi)展情境化課堂的過(guò)程中，教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生在識(shí)字中輕松掌握字形、字音、字義等內(nèi)容。常用的識(shí)字教W方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識(shí)字法。這種方法主要是通過(guò)字形的方式讓學(xué)生掌握生字。（2）集中識(shí)字法和隨文識(shí)字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學(xué)習(xí)的方法。（3）字理識(shí)字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類(lèi)法和聯(lián)想法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一節(jié)課應(yīng)當(dāng)以一種識(shí)字教學(xué)法為主，這樣可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
獨(dú)體字和合體字應(yīng)當(dāng)注意不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獨(dú)體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會(huì)意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。選擇多種教學(xué)方法的目的是豐富教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，以更積極主動(dòng)的心態(tài)去掌握生字，提高自己的識(shí)字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)變得枯燥無(wú)味。教師可以借助圖片、圖畫(huà)或多媒體等形式，或采用實(shí)物或動(dòng)作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀(guān)察字形的特點(diǎn)。例如，在講解蔬菜的時(shí)候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實(shí)物演示的方式，將蔬菜實(shí)物帶入課堂，學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看的形式，認(rèn)識(shí)不同蔬菜的名稱(chēng)，并對(duì)字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生掌握了字形、字音、字義后，還應(yīng)當(dāng)對(duì)識(shí)記的方法及漢字的規(guī)律有一個(gè)全面的掌握，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，認(rèn)識(shí)字音容易，掌握字義則較為復(fù)雜，特別是針對(duì)一字多義的情況，教師要在不同的語(yǔ)境中，對(duì)同一漢字進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一字多義的情況。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，掌握字形是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)字形的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握字義，這部分內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，也是高年級(jí)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。例如，“直”字，從字義方面來(lái)看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時(shí)教師在講授“直”字時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同的句子和語(yǔ)境讓學(xué)生全面掌握字義。“我直起腰，擦了擦額頭上的汗水。”“李大姐心直口快，是個(gè)熱心腸。”這兩個(gè)句子分別用到了“直”的兩個(gè)含義，在這些簡(jiǎn)單易懂的句子中，學(xué)生可以全面掌握“直”的兩種含義。
四、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的不足
讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，集中學(xué)生的經(jīng)歷，開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路，這是情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際操作中，該項(xiàng)教學(xué)方法在實(shí)際操作中還面臨著一定的困難。對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及活動(dòng)能力都提出更高的要求，但是在不少小學(xué)中，語(yǔ)文教師的活動(dòng)還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)因營(yíng)造情境，而出現(xiàn)影響教學(xué)效率的現(xiàn)象，難免有浪費(fèi)課堂時(shí)間的情況。因此，在實(shí)際教學(xué)中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)仍然有待進(jìn)一步研究。
總之，為不斷革新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。不同的教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發(fā)展探索過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要解決，對(duì)于情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用還有待進(jìn)一步革新和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)就是教會(huì)小學(xué)生如何正確使用漢字、如何準(zhǔn)確理解漢字，并且慢慢提高學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須將識(shí)字作為每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)問(wèn)題。以期通過(guò)教師的努力，找到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);途徑
在以前的教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的識(shí)字量，其往往會(huì)在閱讀中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字越來(lái)越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新型教學(xué)理念，重視識(shí)字教學(xué)。
一、先教獨(dú)體字，后教合體字
依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類(lèi)，第一類(lèi)：獨(dú)體字;第二類(lèi)，合體字。所謂獨(dú)體字，是指由筆畫(huà)組成的，每一個(gè)字都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，如我們常見(jiàn)的人、大等。在漢字中，獨(dú)體字所占的比例并不大。由于獨(dú)體字簡(jiǎn)單、便于小學(xué)生記憶，因此，教師可以采用看圖識(shí)字法來(lái)教低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)體字。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生掌握了獨(dú)體字之后，教師可以開(kāi)始教授學(xué)生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶起來(lái)、書(shū)寫(xiě)起來(lái)都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會(huì)意的方法來(lái)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住這些漢字。
二、完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶這些生字、生字的筆畫(huà)等，這種單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)生字比較枯燥無(wú)味，有時(shí)候他們還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這種情況，教師要不斷完善識(shí)字教學(xué)法，如：卡片教學(xué)法、找朋友教學(xué)法等，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達(dá)到增加學(xué)生識(shí)字量的目的。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，那么后續(xù)的閱讀、寫(xiě)作都是無(wú)法順利開(kāi)展的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要將識(shí)字教學(xué)作為日常教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此增加學(xué)生的識(shí)字量，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用研究
語(yǔ)文科目有著“學(xué)科之母”的稱(chēng)謂，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文是其能夠有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科文化知識(shí)的基礎(chǔ)保障，小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力差，會(huì)直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師的壓力要更大一些。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的有效培養(yǎng)至關(guān)重要。如果識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)字困難，后續(xù)無(wú)論是語(yǔ)文還是其他科目教學(xué)的推進(jìn)，都會(huì)因此受到阻礙。就此而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用趣味識(shí)字教學(xué)法，以提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，豐富識(shí)字教學(xué)方式，從而推動(dòng)識(shí)字教學(xué)可以取得良好成果，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、趣味識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用
（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
正所謂“興趣使然”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生才是學(xué)習(xí)動(dòng)力所在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。趣味識(shí)字教學(xué)相較于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)而言更具靈活性，充滿(mǎn)趣味和愉悅的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加放松，這就促使其在課堂學(xué)習(xí)中的參與度更高，并且當(dāng)漢字更加活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，要比僵硬地出現(xiàn)在黑板上要更具吸引力，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然更高，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力油然而生，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)。
（二）提高識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)效
小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)向來(lái)要比高年級(jí)的難度高一些，因?yàn)閷W(xué)生年齡太小，在課堂教學(xué)中的配合度不容易掌握，進(jìn)而識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率通常情況下也不穩(wěn)定，因此往往需要教師采取不同措施進(jìn)行調(diào)整。趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用，最大化發(fā)揮了趣味教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生課堂參與度的提高和自主學(xué)習(xí)積極性的加強(qiáng)，讓教師的教育教學(xué)壓力得到了一定的緩解，并且學(xué)生這種主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮，就已經(jīng)體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)效的提高，無(wú)論是對(duì)教師的教來(lái)講還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這都是一種品質(zhì)的提升。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是非常飽滿(mǎn)的，不僅僅是因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容，也是來(lái)自于教師不同教學(xué)方式的應(yīng)用，但識(shí)字教學(xué)相對(duì)于內(nèi)容教學(xué)來(lái)說(shuō)存在一定的不足，容易讓學(xué)生感到枯燥，這就會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性，而趣味識(shí)字教學(xué)措施在其中的應(yīng)用，改善了這種原本教學(xué)固有的問(wèn)題。趣味識(shí)字教學(xué)突破了漢字學(xué)習(xí)的束縛，一些靈活性方法的使用和趣味元素的加入，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加豐富，學(xué)生文字的學(xué)習(xí)不再感覺(jué)枯燥，每個(gè)漢字都有不同的趣味表達(dá)方法，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)刻擁有驚喜，這種另類(lèi)飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生持續(xù)發(fā)揮積極主動(dòng)性，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了巨大動(dòng)力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法的原則
（一）直觀(guān)性原則
小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育十分不健全，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于父母家長(zhǎng)的依賴(lài)性比較高，學(xué)習(xí)上更是需要依靠教師，所以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的壓力要更大一些。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施，首先就需要遵循直觀(guān)性原則，一方面是為了迎合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生直觀(guān)的這種成長(zhǎng)心理，確保趣味識(shí)字教學(xué)更加直觀(guān)形象地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面則是作為一種指導(dǎo)性原則，引導(dǎo)教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法，避免在實(shí)際教學(xué)中的呈現(xiàn)過(guò)度存在難度，從而保障學(xué)生能夠更直觀(guān)的理解并接受。
（二）趣味性原則
趣味識(shí)字教學(xué)措施應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，遵循趣味性原則是潛移默化中的必經(jīng)之路，失去趣味價(jià)值的識(shí)字教學(xué)，不能被稱(chēng)之為趣味課堂。教師在識(shí)字教學(xué)中采用趣味性的方式，能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，保障識(shí)字教學(xué)的效果。
（三）因材施教原則
因材施教一直以來(lái)都是我國(guó)教育教學(xué)開(kāi)展的核心指導(dǎo)思想之一，趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要遵循這一原則，目的在于充分發(fā)揮因材施教的積極作用。小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，落實(shí)因材施教原則要把握兩方面重點(diǎn)，一是“因”的把握，即學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特性與個(gè)性化差異了解，以及影響教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“因素”所在，二是有關(guān)教學(xué)“材”的掌握，即教材中內(nèi)容的深度剖析與利用。由此，教師整個(gè)趣味教學(xué)的實(shí)施，會(huì)更加全面地把握相關(guān)教育不利或者有利因素，具體教學(xué)開(kāi)展就能避免不良影響，促使趣味識(shí)字教學(xué)措施有效刺激提升教育質(zhì)量與效率。
三、趣味識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效對(duì)策
（一）合理制定趣味教學(xué)方案
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，首先需要教師制定完善的教學(xué)方案，有計(jì)劃地執(zhí)行教學(xué)方案才能確保教學(xué)更加系統(tǒng)化。教師趣味識(shí)字教學(xué)方案的制定，要注意迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化差異，日常教學(xué)過(guò)程中要盡可能與學(xué)生多交流，以此深入了解同學(xué)們的興趣愛(ài)好，從而更精準(zhǔn)地把握趣味教學(xué)點(diǎn)，保障趣味教學(xué)方案與學(xué)生的融合度更高，這樣在選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)也能保證科學(xué)合理性。此外，與學(xué)生之間融合度的提高，還能反向驗(yàn)證教學(xué)成果，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在哪些不足并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。
（二）充分迎合教材內(nèi)容
教材是實(shí)施教學(xué)的本體，尤其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，大都需要依照教材設(shè)定來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，所以說(shuō)趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師要充分契合教材內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材本身內(nèi)容含量并不多，并且教材上圖文并茂，但是文字的呈現(xiàn)方式都是中規(guī)中矩的，這就需要教師根據(jù)教材的風(fēng)格設(shè)定來(lái)趣味化文字表達(dá)，比如可以將文字進(jìn)行變形，“大”這個(gè)字本身就像一個(gè)伸長(zhǎng)手臂的人，教師可以通過(guò)畫(huà)形象小人的方式，將“大”賦予生命活力，這樣學(xué)生可以舉一反三，在面對(duì)其他文字時(shí)也能通過(guò)象形表達(dá)的方式進(jìn)行記憶。
（三）采用多元化教學(xué)方式
多元化教學(xué)方式可以為趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用提供幫助。比如采用游戲教學(xué)法，將課堂上需要教學(xué)的文字先制作成卡片，注意卡片內(nèi)容要豐富多彩，然后向?qū)W習(xí)小組分發(fā)這些文字卡片，再給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行記憶，之后利用游戲競(jìng)賽的形式，看哪個(gè)小組的學(xué)生記得最快，對(duì)獲勝的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（四）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)的開(kāi)展提供了更多便利，比如計(jì)算機(jī)與多媒體的應(yīng)用，可以給趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)更多優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)信息技術(shù)，將教學(xué)課件制作成PPT或者Flash，把趣味識(shí)字教學(xué)發(fā)展成為技術(shù)講學(xué)，利用信息技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，在信息技術(shù)支撐下，通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，更是讓學(xué)生的注意力保持高度集中，充分保障了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量而言都具有十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，要注意合理制定教學(xué)方案和契合教材內(nèi)容，這樣更能確保滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)結(jié)合多元化教學(xué)方式以及現(xiàn)代信息技術(shù)，還能促進(jìn)趣味識(shí)字教學(xué)更飽滿(mǎn)，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身能力，才能充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字能力得到有效提高，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］董蓓.趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.才智，2020（10）：17.
小學(xué)語(yǔ)文既要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合技能的提升。開(kāi)展學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)就是一條很好的途徑。因?yàn)閷W(xué)習(xí)型課堂教學(xué)有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
1 學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的定義及特點(diǎn)
學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是指將學(xué)習(xí)型組織理論運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力靈活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。
學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。一是具有靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語(yǔ)文是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上教師要教好語(yǔ)文課，不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，教師可以收集海量的教學(xué)素材，經(jīng)過(guò)篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺(jué)感受，更能使學(xué)生感受語(yǔ)文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師可自由選擇上課地點(diǎn)。二是具有生動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文課有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課、口語(yǔ)交際課、閱讀課、寫(xiě)作課、綜合實(shí)踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來(lái)，使得課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是具有生活性。生活中，學(xué)生時(shí)刻都在接觸語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生活中也處處透露著語(yǔ)文的重要性。學(xué)生之間的交流需要語(yǔ)言，優(yōu)美、充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言可以拉近同學(xué)間的距離；閱讀書(shū)籍需要識(shí)字量的積累，充實(shí)學(xué)生的識(shí)字庫(kù)；抒發(fā)感情需要確切的文字表達(dá)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅可以體會(huì)生活的辛酸苦辣、世間百態(tài)，還能豐富知識(shí)，品味語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，感悟人生道理。學(xué)習(xí)語(yǔ)文即學(xué)習(xí)生活。
2 學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是有助于提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題或合作探討解決問(wèn)題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽(tīng)課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。二是有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生能力層層遞進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，它以自我超越為目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的個(gè)人愿景，通過(guò)教師反復(fù)訓(xùn)練，制定一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。三是有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。陶行知先生曾說(shuō)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)奇思妙想創(chuàng)造新的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3 學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用
識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。本文暫且以識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)型教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。采用學(xué)習(xí)型教學(xué)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，具體可從以下三個(gè)方面開(kāi)展。一是寓教于樂(lè)編字謎式識(shí)字教學(xué)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。如，使用謎語(yǔ)，可根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn)，教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂(lè)，又能活躍課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)效果。二是糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。教師要針對(duì)漢字的特點(diǎn)，把平日里學(xué)生易混的字進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓學(xué)生觀(guān)察比較兩個(gè)字的異同，并通過(guò)舉一反三來(lái)練習(xí)，使正確的音、形、義深刻地烙于學(xué)生頭腦中。三是小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義，對(duì)記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組還可以有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)比、趕、超的訓(xùn)練，能充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神。
總之，學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不是采用某一種單一的教學(xué)模式，它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂情境而變化，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；終身學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；策略研究
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的根本所在。根據(jù)多年的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的位置極其重要，可以說(shuō)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。隨著《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施進(jìn)程的不斷深入，低語(yǔ)教學(xué)必須高度重視識(shí)字教學(xué)，在信息多媒體技術(shù)逐步滲透的前提下，學(xué)生識(shí)字教學(xué)愈發(fā)顯得重要。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)按照新的教學(xué)理念的要求，重新定位識(shí)字教學(xué)，不斷探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法和策略，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)的主體性和有效性的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作探究，進(jìn)而提升識(shí)字課堂教學(xué)的效益和水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.無(wú)視認(rèn)知規(guī)律
受年齡和身心特點(diǎn)影響，小學(xué)生心理處在感性認(rèn)識(shí)階段，他們對(duì)直觀(guān)形象的事物感受和認(rèn)知迅速。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案和教學(xué)策略，以追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而部分老師卻無(wú)視學(xué)生身心特征，以成人的眼光和思維看待兒童的識(shí)字能力和水平，有揠苗助長(zhǎng)的嫌疑。
2.固守傳統(tǒng)教學(xué)方法
中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法有很多值得弘揚(yáng)的長(zhǎng)處，但是其中的糟粕之處也并不鮮見(jiàn)。而隨著多媒體信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)方法發(fā)生了巨大變革，許多新方法、新資源都是識(shí)字教學(xué)的源頭活水。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該擯棄其中不足的地方，保留基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，同時(shí)需要增加聲音、圖像、畫(huà)面、情景的元素，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生在多元立體的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
3.忽視個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的差異性，因多方面因素造成其自身發(fā)展的個(gè)體性和特殊性，教學(xué)必須以個(gè)體差異性為基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生個(gè)體的權(quán)利，確保學(xué)生主體地位，因人而異實(shí)施因材施教策略，不能搞一刀切，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生是行不通的。只有以個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)才可能取得好的效果，不然也就失去了教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和趣味性。
4.淡化自主潛能
實(shí)際教學(xué)中，處于教學(xué)任務(wù)規(guī)定下的識(shí)字教學(xué)往往被人為綁架，唯任務(wù)而無(wú)所適從。語(yǔ)文教師往往求省事而強(qiáng)化學(xué)生的死記硬背、機(jī)械抄寫(xiě)、強(qiáng)制灌輸，這與學(xué)生自身的需求和接受能力往往不能和諧統(tǒng)一，人為地讓學(xué)生成為識(shí)字的機(jī)器，完全按照老師設(shè)定的步驟程序，流水線(xiàn)形式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情沒(méi)了、情趣沒(méi)了、主動(dòng)性沒(méi)了，自主學(xué)習(xí)的潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，造成了資源的浪費(fèi)。
二、提升識(shí)字教學(xué)有效性的可行性措施
1.遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行識(shí)字
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，求知欲旺盛，教師可以抓住有利契機(jī)，遵循認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)。我們應(yīng)該立足學(xué)情進(jìn)行知識(shí)傳授，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，降低難度深度，從音、形、義入手，重點(diǎn)突破字形教學(xué)，要從易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行字形分析，利用學(xué)生已有的知識(shí)舉一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者變化的加減來(lái)識(shí)字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一從”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不錯(cuò)的。
2.遵循造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字
漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，它具有表意表音的特點(diǎn)。字的組成部件之間有一定的規(guī)律可循，依據(jù)造字規(guī)律也是識(shí)字的重要方法。小語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，分析研究字的組合規(guī)律，利用造字法有趣進(jìn)行字的積累甄別活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。比如“小土為塵”、“人木為休”、“小大為尖”等等。當(dāng)然，我們也可以創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如學(xué)“溪”，可以用“三點(diǎn)水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”來(lái)記憶；如“辯、辮、瓣、辨”等形近字，可以用“中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯”等兒歌來(lái)區(qū)分。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字
情境識(shí)字法也是行之有效的一種方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)預(yù)設(shè)漢字出現(xiàn)的場(chǎng)景或者情境，學(xué)生置身在環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。由于教者設(shè)置了教學(xué)情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受漢字的魅力和情趣，孩子們參與的主動(dòng)陛和積極性空前高漲，同時(shí)教師也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)有關(guān)情境，讓學(xué)生輕松融入學(xué)習(xí)的情境中去，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好。比如，教學(xué)“笑”字，教師可以用多媒體展示太陽(yáng)公公的笑臉，同時(shí)出現(xiàn)各種人物的笑臉，讓孩子依據(jù)生動(dòng)的圖片記住“笑”字的字形。另外教師也可以采取開(kāi)放的教學(xué)形式，比如開(kāi)展“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小小郵遞員”等實(shí)踐活動(dòng)，都是行之有效的識(shí)字方法和策略。
