時(shí)間：2023-07-25 17:17:16
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文以小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的優(yōu)化策略為研究主旨，以創(chuàng)建圖書(shū)角、成立讀書(shū)小組――開(kāi)設(shè)活動(dòng)周――完善評(píng)價(jià)機(jī)制為研究主線，就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性、開(kāi)放性、靈活性與時(shí)代性進(jìn)行了有益的探索，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)書(shū)香縈繞的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的文化基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)建圖書(shū)角，成立小組共成長(zhǎng)
在班級(jí)授課制度下的教學(xué)模式中，班級(jí)不僅是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的基礎(chǔ)陣地，更是學(xué)生課后休息、交流討論以及開(kāi)展相關(guān)課余活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因而筆者經(jīng)過(guò)思考，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余文化生活，為學(xué)生提供語(yǔ)文課外閱讀的有效平臺(tái)與必要條件，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在班級(jí)角落創(chuàng)建圖書(shū)廣角，組織學(xué)生通過(guò)向校圖書(shū)館集體借閱書(shū)籍、學(xué)生自愿交換書(shū)籍的形式，定期更換圖書(shū)廣角的書(shū)籍，豐富讀物的種類，讓圖書(shū)廣角變成學(xué)生課余生活的精神園地。
另外，筆者以為，在建立班級(jí)圖書(shū)廣角的前提下，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的性與有效性，提高學(xué)生閱讀的積極性與合作性，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異性與學(xué)生閱讀興趣的指向性，進(jìn)行合理化的分組，成立班級(jí)讀書(shū)小組，并選出一名小組長(zhǎng)。通過(guò)讀書(shū)小組的形式，能夠激發(fā)小組成員主動(dòng)閱讀的積極性，提高閱讀的組織性與有效性，使學(xué)生在一起閱讀、共同探討的過(guò)程中，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，收獲知識(shí)的精髓，并相互影響?zhàn)B成自主閱讀、共同進(jìn)步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、開(kāi)設(shè)活動(dòng)周，注重指導(dǎo)促創(chuàng)造
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。對(duì)此要求，在課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該立足于課外活動(dòng)的開(kāi)放性特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展需求的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，充分激活學(xué)生“好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)”的心理特征，并在實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地教授學(xué)生科學(xué)閱讀、有效探究的方法，如速讀、精讀、選讀、小組合作探究等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程不僅能夠收獲知識(shí)，還能夠有創(chuàng)造性的獨(dú)特見(jiàn)解與體會(huì)。
例如在教授完四年級(jí)小學(xué)《語(yǔ)文》下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這課后，筆者考慮到，本節(jié)課以現(xiàn)代詩(shī)為載體，形式新穎，內(nèi)容通俗易懂卻又具有深刻的感染力與號(hào)召力，為了讓學(xué)生們接觸更多的現(xiàn)代詩(shī)，更加深入地了解現(xiàn)代詩(shī)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在以小組為單位開(kāi)展“我最喜歡的一首現(xiàn)代詩(shī)”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)可以根據(jù)小組實(shí)踐的成果以手抄報(bào)、詩(shī)歌配樂(lè)朗誦、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)或者故事會(huì)的形式展開(kāi)。在活動(dòng)周開(kāi)展前，筆者引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐準(zhǔn)備，撰寫本小組的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃與方案，并進(jìn)行小組間的分工，明確自身的閱讀任務(wù)。通過(guò)這種活動(dòng)周的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，能夠給予學(xué)生更加自由、寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中彰顯自己的個(gè)性，充分展現(xiàn)自己在文學(xué)方面的潛能與才華，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展各自的愛(ài)好。
三、評(píng)價(jià)發(fā)展性，豐富內(nèi)容揚(yáng)個(gè)性
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)不同于課內(nèi)活動(dòng)，它具有顯著的開(kāi)放性與靈活性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該有所側(cè)重、有所創(chuàng)新，一方面要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊性與過(guò)程性，重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，從大致方向?qū)W(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)；另一方面要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生把這份熱情投入到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
筆者在課外閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，開(kāi)展了每周“班級(jí)閱讀之星”的評(píng)選活動(dòng)，組織學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書(shū)筆記，對(duì)自己的閱讀情況、閱讀心得以及閱讀所得（好詞、好句或者好段）等及時(shí)進(jìn)行記錄與整理，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記的反饋情況，評(píng)選出每周的“閱讀之星”，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆手工制作的小星星。同時(shí)，筆者還開(kāi)展了兩周一次的“最佳閱讀小組”評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小組閱讀量、閱讀活動(dòng)的完成情況，評(píng)選出“最佳閱讀小組”，以此激發(fā)學(xué)生積極參與到小組閱讀探究活動(dòng)中的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生的小組合作與創(chuàng)造。
總之，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中舉足輕重其教學(xué)分量能開(kāi)啟學(xué)生思維與智慧的大門，能夠有效地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，是傳遞信息的橋梁，是成就夢(mèng)想的翅膀。因此，作為教師，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)文化主流以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，深入探究，不斷豐富語(yǔ)文課外閱讀的形式與內(nèi)容，從大處著眼，從細(xì)處著手，讓閱讀實(shí)踐活動(dòng)變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們遨游在知識(shí)的海洋里，奔跑在探索的大路上，讓課外閱讀變成孩子們成長(zhǎng)與進(jìn)步的樂(lè)園。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言實(shí)用性；練習(xí)
為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)用性上的練習(xí)。下面我們來(lái)討論一下如何增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用性練習(xí)。
一、在語(yǔ)言練習(xí)題上增強(qiáng)實(shí)用性練習(xí)
語(yǔ)言練習(xí)題能結(jié)合實(shí)際的都要盡量結(jié)合實(shí)際。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言的練習(xí)，如寫書(shū)信、日記等等。也可以多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行練習(xí)如社會(huì)新聞、廣告、說(shuō)明書(shū)、朋友過(guò)生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學(xué)生試著寫學(xué)結(jié)，讀后感、影評(píng)。不僅是在校內(nèi)，還要走到校外去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用性文章。
二、語(yǔ)言練習(xí)要有足夠的數(shù)量，注重實(shí)際效果
語(yǔ)言練習(xí)就要多練。特別是小學(xué)生處于識(shí)字的階段，容易寫錯(cuò)字，就要多多寫。次數(shù)多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個(gè)字右半部分相同，容易記混。學(xué)生要在一起對(duì)比多加練習(xí)。“跋”要用到腳，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發(fā)”字。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)唯有多練，別無(wú)他法。但是也要注意每篇課文的練習(xí)題不宜太多。太多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到我們期望的效果。
三、在讀誦名家名篇時(shí)提升語(yǔ)言能力
讀誦欣賞的真正目的是提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。要讓學(xué)生從中感悟并應(yīng)用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結(jié)合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個(gè)單元中的內(nèi)容相結(jié)合，和文化背景資料相結(jié)合等。讀誦欣賞是從課內(nèi)到課外的延伸，如小學(xué)語(yǔ)文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩(shī)《濃碧》。詩(shī)和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無(wú)瑕翡翠，而詩(shī)中把漓江的水比喻成了濃碧。同學(xué)們可以把課文與詩(shī)兩種手法進(jìn)行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語(yǔ)言能力。第二個(gè)原則是“系列性”原則。主要表現(xiàn)在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現(xiàn)代詩(shī)歌。例如小學(xué)五年級(jí)課文第三節(jié)《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設(shè)者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現(xiàn)代詩(shī)歌《帳篷》。“帳篷”比喻的是工程的建設(shè)者，它與課文同屬于一個(gè)系列，都是在贊揚(yáng)艱苦的環(huán)境中為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的建設(shè)者。《帳篷》語(yǔ)言簡(jiǎn)短，理解起來(lái)比課文難度要高，這樣學(xué)生就能由淺入深提升語(yǔ)言能力。
四、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)用性訓(xùn)練
口語(yǔ)交際通俗一點(diǎn)講就是說(shuō)話。說(shuō)話也是一門藝術(shù)，一個(gè)說(shuō)話水平高的人，會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)同、上司的賞識(shí)、朋友的喜歡。在小學(xué)階段培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，最主要的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和情感，讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文課堂給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。給出“說(shuō)“的環(huán)境，制定“說(shuō)”的標(biāo)準(zhǔn)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時(shí)間，按學(xué)號(hào)登臺(tái)講話，內(nèi)容不受限制。可以是每天的趣聞趣事，也可以描述一下自己喜歡的小動(dòng)物和花花草草。在課堂內(nèi)，可以通過(guò)有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。第二是教師可以開(kāi)展專門的演講課。給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。可以給大家朗誦自己喜歡的文章、詩(shī)歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。第三是開(kāi)展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過(guò)年放鞭炮的利與弊”等。同學(xué)們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營(yíng)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。誰(shuí)舉手快誰(shuí)就有發(fā)言的權(quán)利。辯論賽不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生有一定的思維、反應(yīng)能力。
五、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積累詞匯量
傳統(tǒng)的課程過(guò)分突出老師的作用，常常是以知識(shí)傳授和老師的教學(xué)思路為中心。語(yǔ)文活動(dòng)課則要給學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇。學(xué)生可以進(jìn)行大量的課外閱讀，可以精讀、細(xì)讀。多讀書(shū)可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會(huì)掌握漢語(yǔ)這門語(yǔ)言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力。擁有大量的詞匯才能更好地進(jìn)行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時(shí)才能建造大房子。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，可以推薦優(yōu)秀的書(shū)籍供學(xué)生參考閱讀。課外作業(yè)可以采用寫讀后感等激勵(lì)學(xué)生閱讀的形式。
語(yǔ)言訓(xùn)練是有價(jià)值的，要想掌握語(yǔ)言技能必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言和生活有著天然的聯(lián)系，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到校外。給學(xué)生提供大量的閱讀、說(shuō)話、寫作的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；文言文；教育
【中圖分類號(hào)】G623
小學(xué)文言文教育既是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。中華五千年，沉淀了無(wú)數(shù)的文化精粹。如何讓傳統(tǒng)文化精華傳承下去，無(wú)疑是語(yǔ)文教育的重中之重。而文言文教育，則是整個(gè)傳統(tǒng)文化教育中的基礎(chǔ)。著名國(guó)學(xué)大師季羨林就曾在《在小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中提出：“我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。”
然，文言文時(shí)代畢竟距今久遠(yuǎn)，其音、形、意都與新生不久地白話文相去甚遠(yuǎn)。再加之句式、修辭、文化背景的不同，使得對(duì)其之理解變得困難。小學(xué)生的知識(shí)理解能力尚未成熟，即使是較為淺白的古文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是枯燥無(wú)味，甚至是晦澀難懂的，由之產(chǎn)生的畏懼和厭惡情緒非常普遍。而教學(xué)者，對(duì)其采用的死記硬背，強(qiáng)迫式教學(xué)雖一時(shí)之間起到達(dá)標(biāo)的效果，卻犧牲了學(xué)生對(duì)文言文的長(zhǎng)期興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量下降。
正如前文所說(shuō)，小學(xué)文言文教育在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中有著重要作用，而同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教育的最難點(diǎn)。如何寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣；如何在輕松的環(huán)境中為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的古文知識(shí)基礎(chǔ)，這些都是小學(xué)文言文教育中需要探索和思考的部分。筆者在長(zhǎng)期地實(shí)踐探索和思考中，認(rèn)為教學(xué)者應(yīng)該著重在以下幾個(gè)方面努力。
一、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”已經(jīng)是老生常談了，但激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法卻是需要我們不斷創(chuàng)新的地方。
（一）故設(shè)懸念，激發(fā)興趣。有些課文本身就是趣味十足的故事。除了可以讓學(xué)生們自己通過(guò)查字典、工具書(shū)等方式搞懂課文意思之外，還可以讓利用猜讀的方法一句一句出示課文，然后讓學(xué)生們根據(jù)人物的性格，猜測(cè)事情的發(fā)展。沒(méi)有最正確的答案，只有最綺麗地想象，在這樣的環(huán)境設(shè)定下，學(xué)生們自然興趣高漲。
如教學(xué)《性緩》，先出示前半句：“一人性緩。”猜其意，思其平日之表現(xiàn)，想故事之發(fā)展。“冬日共人圍爐，見(jiàn)人裳尾為火所燒。”如果你看見(jiàn)了怎么辦？慢性子是怎么辦的呢？學(xué)生邊猜邊說(shuō)，“文白”對(duì)照學(xué)習(xí)不留痕跡。而學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，得到許多有趣的答案。如此教學(xué)，輕松而有趣，學(xué)有余力。
（二）“穿越”古今，“身臨其境”。穿越是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中最流行的元素，不少學(xué)生都有看穿越小說(shuō)的習(xí)慣，將“穿越”引入古文教育中，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，精神振奮。
（1）從古“穿”今，古今相連。
如可以告訴同學(xué)們，不少電影電視劇都是根據(jù)這不足百余字的古代小故事改編的。如曾有最近熱映的電影《畫(huà)皮》《倩女幽魂》等等。而課文中曾學(xué)習(xí)到的《伯牙絕弦》的故事，也被借鑒到了電影王力宏自導(dǎo)自演的電影《戀愛(ài)通告》中。由此，我們可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么不足百余字的古言故事經(jīng)常被人們借鑒到電影電視劇？這些故事對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有哪些亙古不變的價(jià)值。
（2）由今“越”古，創(chuàng)作課本劇。
讓同學(xué)們發(fā)揮創(chuàng)意，在課本的基礎(chǔ)上，加上自己創(chuàng)意，如旁白。甚至可以虛擬一個(gè)穿越人物，加入到課本劇中，讓學(xué)生們根據(jù)文中人物的性格來(lái)編寫和穿越人物的互動(dòng)。因?yàn)楸硌莸男枰瑢W(xué)生們會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去了解整個(gè)課文的意思，背誦人物的語(yǔ)言，揣摩人物心理。這既是對(duì)課文的另一種形式的背誦理解，也是學(xué)生們相互交流合作的一種學(xué)習(xí)方式。
二、反復(fù)誦讀，體驗(yàn)音韻節(jié)奏之美。
讀，是小學(xué)生們最容易接受，也是最常用的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)古文提倡言有盡而意無(wú)窮，文章的意蘊(yùn)都在字面之外。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，中國(guó)古代都以誦讀為蒙學(xué)之始，雖有弊病，但不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)方法確實(shí)會(huì)有較強(qiáng)地學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的記憶力和模仿能力是最強(qiáng)的，所以誦讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)很輕松，而反復(fù)地誦讀，加上老師的一些點(diǎn)撥，既讓學(xué)生們理解了課文意思，又讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中留下深刻印象。即使學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容一時(shí)忘記，到中學(xué)階段，也能夠憑內(nèi)心深處的記憶很快想起來(lái)。
當(dāng)然，讀也是有技巧的，老師在誦讀中起到很重要的作用。一讀字音和句讀，讓學(xué)生們能夠正確掌握字音和節(jié)奏。二讀感情，讀得繪聲繪色，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、感情理解文章意思。如《伯牙絕弦》之最后一句：“伯牙/謂/世/再無(wú)知音，乃/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓。”低沉，可顯伯牙失去知音后的無(wú)奈與痛苦；堅(jiān)決，可示伯牙決定之不可更改；平調(diào)，則顯示說(shuō)故事之意味。不同的語(yǔ)調(diào)，不同的理解。三讀韻味，讓學(xué)生們感受到古文的音情結(jié)合的韻律之美。子曰：“學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說(shuō)乎？有朋/自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦/樂(lè)乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”劃劃節(jié)奏線，讀出古文的韻律，朗朗上口。
三、文白互寫，激發(fā)創(chuàng)意熱情。只要讓小學(xué)生們充分了解課文內(nèi)容，熟讀成誦。那么，讓他們以課文為模板，改編創(chuàng)意，寫出自己的古文也并不是難事。畢竟，小學(xué)階段的學(xué)生最擅長(zhǎng)模仿。他們能夠自動(dòng)忽略掉個(gè)別詞句的不太理解，整體上把握文章意思，敏銳地抓住語(yǔ)言的特點(diǎn)。讀了《學(xué)弈》，可以讓學(xué)生們寫《學(xué)棋》、《愛(ài)書(shū)》等等。一些較為優(yōu)美的古詩(shī)，也可以讓同學(xué)們想象其中的意蘊(yùn)，仿寫出優(yōu)美的散文詩(shī)來(lái)。如《詩(shī)經(jīng)?采薇（節(jié)選）》“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。”簡(jiǎn)明易懂，情思惆悵悠遠(yuǎn)。不正可以讓學(xué)生理解意思發(fā)揮創(chuàng)意，寫出自己的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)。同時(shí)，也可以讓同學(xué)們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)到，古詩(shī)的韻律悠遠(yuǎn)，和現(xiàn)代詩(shī)的灑脫自由。甚至可以讓他們用古文來(lái)改寫自己的作文：如吾父嗜煙如命，母屢勸若不聞，再勸，父發(fā)脾氣，乃摔門而去母?jìng)模奁恢梗瑹o(wú)心做飯吾只好親自下廚，情形好不凄慘。夜，父歸，吾曉之以情，動(dòng)之以理，父長(zhǎng)嘆一聲：一日無(wú)煙，怎活得下去？母無(wú)奈，只好聽(tīng)之任之，戒煙一事暫且不提。
作為教學(xué)者，面對(duì)文言文教學(xué)的困難，實(shí)應(yīng)迎難而上：以文章特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)古文的情趣；反復(fù)誦讀，讓同學(xué)體驗(yàn)古文音韻之美；創(chuàng)意書(shū)寫，體驗(yàn)古文簡(jiǎn)約古樸之美。在學(xué)生們心中埋下對(duì)古文向往欣賞之心的種子。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 審美能力 培養(yǎng)方法
引言：
語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱為小學(xué)的三大科目。在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，例如古詩(shī)詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)片段等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強(qiáng)的審美性和文學(xué)性，是一種語(yǔ)言藝術(shù)的代表。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢(shì)在必行的。語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，采取有效的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。充分挖掘語(yǔ)文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。
一、審美能力培養(yǎng)的必要性
審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類的一種心理活動(dòng)，主要針對(duì)客觀對(duì)象或情景的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來(lái)的能力，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高，因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對(duì)發(fā)現(xiàn)美的能力、對(duì)美的感受力和欣賞力，進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)難題，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個(gè)階段，即美的體驗(yàn)――對(duì)美的理解――對(duì)美的升華――對(duì)美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語(yǔ)文教材，把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美規(guī)律，層次化的開(kāi)展審美教育。
1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力，進(jìn)而對(duì)身邊的事物和外界的環(huán)境有一個(gè)更全面的認(rèn)知，會(huì)以一種審美的心態(tài)面對(duì)世間萬(wàn)物，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。因此，小學(xué)生提高審美能力是對(duì)素質(zhì)教育的升華。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語(yǔ)文教學(xué)的需要
語(yǔ)文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一，只有提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、敘事短文、小說(shuō)片段等，這些都是我國(guó)文學(xué)作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚(yáng)。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運(yùn)用的詞語(yǔ)有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭，進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語(yǔ)言美和形式美，這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。
3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段加強(qiáng)美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力和感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，不容忽視，小學(xué)生的審美能力提高，其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會(huì)顯著提高。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語(yǔ)文教師要重視環(huán)境的因素，在語(yǔ)文課堂教學(xué)階段營(yíng)造合理的情境，要建設(shè)一個(gè)包含情感和藝術(shù)氣息的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供一個(gè)審美的情境，進(jìn)而深入開(kāi)展審美教育，升華學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂(lè)，例如在講解《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯觀，體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，講課要生動(dòng)、形象，語(yǔ)言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，語(yǔ)文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語(yǔ)文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和審美性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。
2、通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力
語(yǔ)言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素，文學(xué)作品靠語(yǔ)言取得一定的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要針對(duì)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行品位和欣賞，精致的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生對(duì)美會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語(yǔ)言可以了解什么是美，學(xué)會(huì)鑒賞美，進(jìn)而形成一種對(duì)美的獨(dú)特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開(kāi)的無(wú)比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽(yáng)上面，一朵朵向日葵向我張開(kāi)了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運(yùn)用的色彩語(yǔ)言十分豐富，擬人手法運(yùn)用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會(huì)到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語(yǔ)文教師要利用對(duì)語(yǔ)言的分析，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進(jìn)而體會(huì)了大自然的美，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和審美能力。
3、通過(guò)寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美，最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫作練習(xí)。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學(xué)生布置寫做任務(wù)《季節(jié)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的理解，一年四季，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)四季之美。在寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料，親自體會(huì)季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察可以提高對(duì)美的感悟力和欣賞能力，在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象提高美的意識(shí)
想象力是比知識(shí)更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語(yǔ)文教師要注重提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對(duì)于美感的認(rèn)知都是通過(guò)想象開(kāi)始的，小學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教育內(nèi)容的特點(diǎn)，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實(shí)際展開(kāi)想象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生有著真善美的一面，他們對(duì)美的追求是最純粹和簡(jiǎn)單的，教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不斷深化。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)語(yǔ)言教育和寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)美的感悟，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒(méi)、創(chuàng)造美的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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基礎(chǔ)教育改革的背景下，詩(shī)歌普遍進(jìn)入了中小學(xué)語(yǔ)文教材，從目前通行的小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，已占課文很大比例。教材中收錄的有古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、兒歌、童謠等。詩(shī)歌進(jìn)入教材后，教師要進(jìn)行符合新課程理念的教學(xué)改革，特別需要提高兒童文學(xué)修養(yǎng)。但現(xiàn)狀是多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)重視不夠，兒童文學(xué)素養(yǎng)不高。兒童自創(chuàng)詩(shī)相對(duì)較少，能提供給學(xué)生閱讀的兒童詩(shī)集很少。
心理學(xué)研究表明：兒童愛(ài)幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。教學(xué)中通過(guò)搜集整理、賞詩(shī)誦詩(shī)寫詩(shī)等途徑豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的童年充滿詩(shī)意。
正基于此，在新課程理念的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生賞詩(shī)誦詩(shī)、嘗試寫詩(shī)、編輯詩(shī)集等活動(dòng)，對(duì)兒童欣賞詩(shī)歌、自創(chuàng)詩(shī)歌能力的培養(yǎng)起到一定的帶動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促進(jìn)教師的詩(shī)性智慧和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，拓展素質(zhì)教育的語(yǔ)文新天地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由文學(xué)、到美學(xué)的升華。
一、引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)同行，掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基本方法
1.搜集詩(shī)歌。古今中外詩(shī)人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌，給我們美的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、采訪記錄等信息渠道，搜集創(chuàng)作的詩(shī)歌或記錄當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀琛⑼{。也可以搜集有關(guān)詩(shī)歌的知識(shí)和故事。此活動(dòng)的目的是了解古今中外詩(shī)人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌，給我們美的熏陶。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，閱讀唐詩(shī)、宋詞、元曲，再閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富。讓學(xué)生熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中包含的情感。現(xiàn)代詩(shī)寫法自由，更適合抒發(fā)現(xiàn)代人的情感。
2.整理資料。通過(guò)閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給詩(shī)歌分類，從不同角度搜集詩(shī)歌，整理詩(shī)歌。如：按題材分，有山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)等；按形式分，有格律詩(shī)、自由詩(shī)等；按體裁分有童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)等；還可以按國(guó)家和作者分。搜集詩(shī)歌時(shí)，要提醒學(xué)生不要局限于創(chuàng)作的詩(shī)歌，還要記錄當(dāng)?shù)氐拿窀韬屯{。個(gè)人和小組將搜集到的詩(shī)歌進(jìn)行分類整理，在小組和班級(jí)中進(jìn)行交流，為下一步開(kāi)展詩(shī)歌欣賞打下基礎(chǔ)。
3.欣賞詩(shī)歌。選擇自己最喜歡的一首詩(shī)，借助工具書(shū)了解大意，體會(huì)情感。在組內(nèi)向同學(xué)推薦自己喜歡的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)。在欣賞詩(shī)歌時(shí)，可以在小組內(nèi)閱讀，看作家是怎樣欣賞詩(shī)歌的，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)明詩(shī)意和悟詩(shī)情。
4.動(dòng)手寫詩(shī)。在學(xué)生賞詩(shī)誦詩(shī)后有了一定的積累，讓他們明白生活中處處有詩(shī)歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以寫出有趣的童詩(shī)。推薦優(yōu)秀兒童詩(shī)，想想他們是怎樣把自己的感受用詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)的，再試著寫一寫詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流自己寫的詩(shī)。
5.詩(shī)歌朗誦。可以朗誦搜集到的詩(shī)，也可以朗誦自己寫的詩(shī)，在班級(jí)里開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)。
6.知識(shí)競(jìng)賽。將搜集到的詩(shī)歌知識(shí)編成題目，用比賽的方式看看哪些同學(xué)的詩(shī)歌知識(shí)最豐富。
7.編輯詩(shī)集。小詩(shī)集里可以編入收集到的詩(shī)和同學(xué)自己寫的詩(shī)，也可以編入詩(shī)人的故事或詩(shī)歌的相關(guān)資料或給詩(shī)配上插圖。給詩(shī)集取個(gè)好聽(tīng)的名字，裝訂后在班上展示。教師將優(yōu)秀詩(shī)集搜集起來(lái)，編訂出一本小學(xué)生詩(shī)集，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。
8.辦手抄報(bào)。舉辦“我愛(ài)詩(shī)歌”手抄報(bào)評(píng)比，通過(guò)“我愛(ài)讀”“我會(huì)賞”“我會(huì)寫”及詩(shī)歌知識(shí)答題等板塊，使學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌。
二、引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)里發(fā)現(xiàn)美，提高詩(shī)性文學(xué)素養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌興趣，提高誦詩(shī)賞詩(shī)水平。教學(xué)中與詩(shī)同行，通過(guò)誦讀所傳達(dá)作品的情，所闡述的理。誦讀作品本身內(nèi)容的新奇豐富，表現(xiàn)風(fēng)格的多姿多彩，表現(xiàn)手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學(xué)生自然會(huì)被作者所抒發(fā)的真情、所揭示的哲理深深觸動(dòng)，自然會(huì)被作品高超的藝術(shù)手法而驚嘆折服，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的強(qiáng)烈興趣，體會(huì)到詩(shī)歌學(xué)習(xí)原來(lái)是如此的奇妙而精彩。走進(jìn)校園，常能聽(tīng)到朗朗誦詩(shī)聲；看到孩子們?cè)诒戎l(shuí)誦的詩(shī)多；時(shí)常能聽(tīng)到學(xué)生在游戲中，在與人交流中不經(jīng)意地吟詠出幾句蘊(yùn)含詩(shī)意的話；孩子們經(jīng)常通過(guò)“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫(huà)”等形式表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解。
兒童具有豐富的想象力和真摯的情感，富有鮮明個(gè)性。學(xué)生在一次次的美讀指導(dǎo)中，漸漸掌握了誦讀方法和技巧，激發(fā)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，詩(shī)歌誦讀水平有了很大的提高，對(duì)詩(shī)歌更加喜愛(ài)，漸漸體悟到了詩(shī)歌的美，豐富和提高了文學(xué)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)，提升詩(shī)歌寫作水平。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品讀、模仿、創(chuàng)作和評(píng)價(jià)，了解了有關(guān)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)，并初步學(xué)會(huì)了欣賞、寫作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)興趣盎然，他們以此為樂(lè)，互相傳閱，互相品賞，積極進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。2011年出版了一本兒童詩(shī)集《花瓣飄香》，刊號(hào)為：ISBN978-7-204-10902-92011，詩(shī)集的正式發(fā)行，突破了目前國(guó)內(nèi)兒童自創(chuàng)詩(shī)相對(duì)較少的現(xiàn)狀，在社會(huì)上產(chǎn)生了較好反應(yīng)。同年我校成立花瓣飄香文學(xué)社，至今出版六期《花瓣飄香》校報(bào)。2012屆畢業(yè)班優(yōu)秀作文選《五彩斑斕》出版發(fā)行。2013年畢業(yè)班又編印了第二輯《花瓣飄香》詩(shī)集，共選入213首兒童詩(shī)歌。
3.構(gòu)筑詩(shī)意校園，促進(jìn)了師生和諧發(fā)展。有詩(shī)的人生一定會(huì)多一點(diǎn)精彩。我們通過(guò)滲透、熏染、陶冶、美化等形式，達(dá)育人、美育的效果。事實(shí)證明，受詩(shī)熏陶的孩子，比其他孩子的情感更細(xì)膩，更懂得關(guān)心人、體貼人，能更多地為別人著想。校園蓬勃生機(jī)，充滿詩(shī)意。
學(xué)生積極主動(dòng)參與，經(jīng)常通過(guò)“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫(huà)”等形式表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解。隨著詩(shī)歌閱讀量和創(chuàng)作的加強(qiáng)，在詩(shī)的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更樂(lè)觀，涌現(xiàn)了一批校園小作家、小詩(shī)人。他們以自己獨(dú)到的筆觸描繪著自然、刻畫(huà)著生活、抒寫著情感，創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)作，在各級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。創(chuàng)作詩(shī)歌提高了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)表與獲獎(jiǎng)更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使他們寫出了更多、更好的作品。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，在這悄無(wú)聲息中豐富并提高了學(xué)生詩(shī)性文學(xué)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
三、與詩(shī)同行教學(xué)相長(zhǎng)
1.探討了有效的詩(shī)歌教學(xué)模式。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，促使學(xué)生詩(shī)情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩(shī)意彌漫。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，總結(jié)了搜集整理―誦讀賞析―仿寫創(chuàng)作―成果展示的詩(shī)歌教學(xué)模式。
首先，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集經(jīng)典詩(shī)歌或感興趣的現(xiàn)代詩(shī)歌、民歌、童謠。小組搜集到的資料，按一定的類別把詩(shī)歌分類。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞優(yōu)秀詩(shī)作，指導(dǎo)學(xué)生把握優(yōu)秀詩(shī)作的字音、節(jié)奏、輕重、緩急，讀出詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情，美讀成誦，促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)作。對(duì)經(jīng)典詩(shī)作誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會(huì)詩(shī)作的思想情感后，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫出同類和類似的詩(shī)作。與此同時(shí)，有目的、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、社會(huì)中體驗(yàn)生活，取舍素材，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教師將優(yōu)秀詩(shī)集搜集起來(lái)，進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽，在班級(jí)里開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，匯編學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，出版了一二輯兒童詩(shī)集《花瓣飄香》，優(yōu)秀詩(shī)歌選《五彩斑斕》，內(nèi)容富有生活情趣，編排更系統(tǒng)更科學(xué)，為學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)，學(xué)生嘗到了寫作詩(shī)歌的甜頭，提高了閱讀和寫作能力。
關(guān)鍵詞：古典；誦讀；意境
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0157-01
感情熾烈，想象豐富，語(yǔ)言凝凍，音韻和諧是優(yōu)秀詩(shī)歌作品的顯著特點(diǎn)。古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但意境卻大，語(yǔ)言精練優(yōu)美，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和美育的好題材。然而，古詩(shī)詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材選了不少古典詩(shī)詞。雖瑯瑯上口，但兒童不一定全能理解內(nèi)容。因此，在古典詩(shī)詞教學(xué)上，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：
1.疏通詞句，理解內(nèi)容
詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)論是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古代詩(shī)歌，都要反復(fù)朗讀吟誦，領(lǐng)略詩(shī)歌優(yōu)美的意境，體會(huì)詩(shī)人美的情感，得到藝術(shù)美的享受。在古典詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，我們要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，品味語(yǔ)言的韻致來(lái)感受詩(shī)的美感。
誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)的很明白："凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘"。"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"也說(shuō)明書(shū)要多讀才能通曉其義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。
2.展開(kāi)想像，體會(huì)詩(shī)的意境
教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄象，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過(guò)程中，把美的圖象，老師的解說(shuō)，學(xué)生的吟誦巧妙的結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，一種愛(ài)美、贊美的感情油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的感情。
因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用，能較快的把學(xué)生帶入"最近發(fā)展區(qū)"，使其既可感受課本本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
3.了解作者的思想感情
古詩(shī)教學(xué)滲透美育就要配合相應(yīng)的圖畫(huà)、情境，使學(xué)生真正體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外。"這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。"因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。
當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理解。
4.要養(yǎng)成查閱工具書(shū)的良好習(xí)慣
揭開(kāi)文言文學(xué)習(xí)的神秘面紗，讓學(xué)生充分地理解文言文，學(xué)好文言文，必須掌握參閱注釋，查閱字典這一重要的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，這也是以后學(xué)習(xí)文言文的一條重要途徑。在小學(xué)生初步接觸文言文學(xué)習(xí)時(shí)，就要有意識(shí)地將其對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透、培養(yǎng)、灌輸。因?yàn)檫@是受用終生的好方法，也正如古人所說(shuō)的"授人以魚(yú)，不如授人以漁"。
一、授之以漁，感受節(jié)奏美
音樂(lè)與詩(shī)歌這兩種藝術(shù)形式，是一對(duì)永不分離的孿生兄弟，又是并蒂蓮、姐妹花，它們相生相依，裝飾著人類的夢(mèng)想，愉悅著我們的心靈。因此，詩(shī)歌本身就有一定的節(jié)奏韻律，像音樂(lè)一樣。教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)首要任務(wù)便是要學(xué)生通過(guò)有節(jié)奏的朗讀感受其優(yōu)美的韻律。在這一點(diǎn)上，教師要教給學(xué)生把握節(jié)奏的方法，運(yùn)用方法融入自己的體會(huì)，大部分學(xué)生便會(huì)有節(jié)奏的讀詩(shī)了。例如，在教學(xué)《有的人》時(shí)，我給了這樣的方法指導(dǎo)：仔細(xì)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，在每一句詩(shī)中，你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn)，就在這個(gè)詞語(yǔ)的下面加上小圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號(hào)”。（板書(shū)）一句詩(shī)中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語(yǔ)后面該停頓，就在這個(gè)詞語(yǔ)后畫(huà)一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。比如第一小節(jié)，我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。（師范讀），投影出示：有的人/活著，他/已經(jīng)死了，有的人/死了，他/還活著。下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩(shī)，把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。因?yàn)檎莆樟朔椒ǎ瑢W(xué)生也想急于運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)興趣極高，紛紛嘗試有節(jié)奏的讀詩(shī)。在接下來(lái)的交流朗讀中，學(xué)生大部分教能夠有節(jié)奏有韻味地讀詩(shī)了，也初步感受到了詩(shī)歌的魅力。
二、感知內(nèi)容，體會(huì)情感美
詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，每一首詩(shī)都寄托了作者一定的情感，情感美也是詩(shī)歌最大的魅力。感知詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初步感知了詩(shī)歌的節(jié)奏美之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)作，感知內(nèi)容并體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感。在這一環(huán)節(jié)，教師要借助必要的背景介紹，引導(dǎo)想象聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴，并以一定的語(yǔ)氣、表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
例如，在《有的人》教學(xué)中，我簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng)作背景后，問(wèn)學(xué)生詩(shī)中寫了哪兩類人，對(duì)這兩類人作者的態(tài)度是怎樣的？學(xué)生回答后，又讓他們把作者的這兩種不同的態(tài)度放在詩(shī)句中，用不同的語(yǔ)氣，不同的表情讀出來(lái)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)朗讀“騎”“俯”“不能活”“更好地活”“爛”“青青”“很高很高”等這些感彩鮮明的詞語(yǔ)，“一切盡在無(wú)言中”，無(wú)需枯燥的講解，學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)便全融入在朗讀中了。
三、巧設(shè)問(wèn)題，感悟含蓄美
千百年來(lái)，詩(shī)歌之所以為眾多的讀者所喜愛(ài)，其主要原因之一是詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，具有濃厚的耐人尋味的含蓄美。而感悟這一點(diǎn)對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、思維能力正在形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一大難點(diǎn)。如何找到詩(shī)歌中與學(xué)生認(rèn)知相符的“突破口”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)他們思考，這需要我們的精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)《有的人》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比朗讀兩種人的做法與命運(yùn)結(jié)果，之后又讓他們對(duì)照朗讀不同做法換來(lái)的不同命運(yùn)結(jié)果，緊接著問(wèn)：你愿意做怎樣的人，為什么？以此引發(fā)他們對(duì)人生價(jià)值的思考。之后，又問(wèn)他們，詩(shī)歌是為紀(jì)念魯迅而寫，可不可以把詩(shī)歌中“有的人”換作“魯迅”，為什么？經(jīng)過(guò)激烈地討論，舉例，他們深深感受到了詩(shī)人的獨(dú)具匠心，也感悟到了詩(shī)歌豐厚的內(nèi)涵。
四、方法指導(dǎo)，享受創(chuàng)作美
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“詩(shī)句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開(kāi)花。”用詩(shī)歌的美激起學(xué)生的閱讀興趣之后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自已的小詩(shī)，會(huì)在教學(xué)中收到事半功倍的效果。在《有的人》教學(xué)后，我給出了一組對(duì)比鮮明的詞語(yǔ)：美麗――丑陋、健全――殘疾、偉大――渺小、貧窮――富有。讓學(xué)生針對(duì)身邊人的做法，圍繞一組反義詞談自己的看法，有的學(xué)生講到：劉大銘身體是殘疾的，但他的夢(mèng)想、精神是健全的；有的學(xué)生講到：拾荒老人劉盛蘭生活是貧窮的，但他有那么多的孩子，他的生活又是富有的。學(xué)生充分交流之后，我讓他們以小組為單位創(chuàng)作《有的人》，要求仿照藏克家的《有的人》，先寫生活中兩類人的人生價(jià)值，再寫他們不同行為，最后寫他們的命運(yùn)結(jié)果。學(xué)生紛紛討論創(chuàng)作，小詩(shī)創(chuàng)作得是有板有眼。
【關(guān)鍵詞】朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0062-02
朗讀是一種藝術(shù)，也是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種手法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多種手段讓閱讀變得更加有趣，更能夠吸引學(xué)生的注意，從而通過(guò)優(yōu)化朗讀的方法來(lái)提高學(xué)生的文字理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
一、強(qiáng)化范讀，增強(qiáng)感悟
為了讓學(xué)生的朗讀更加流暢，教師可以采用示范閱讀的方法，讓學(xué)生跟著自己讀。比如，在朗讀《草》《宿新市徐公店》等古詩(shī)的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生從中揣摩古典詩(shī)詞的韻律和平仄。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的韻律，教師還可以選擇冰心等作者創(chuàng)作的現(xiàn)代詩(shī)，使學(xué)生通過(guò)朗讀，品味古典詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)詞之間的差別，從而更好地理解詩(shī)詞的韻律和特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解輕重、節(jié)奏等朗讀技巧，教師還可以使用一些更能吸引學(xué)生注意的小游戲，比如，將詩(shī)詞的輕重節(jié)奏用鑼鼓的鼓點(diǎn)表示出來(lái)，讓學(xué)生嘗試一邊用手拍節(jié)奏，一邊朗讀。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣直觀的方法，學(xué)生的朗讀會(huì)更加流暢。
值得注意的是，教師要提倡個(gè)性化朗讀，不能過(guò)多地使用齊讀的方法，否則，學(xué)生就容易出現(xiàn)有口無(wú)心、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生嘗試用自己的方法來(lái)對(duì)課文進(jìn)行處理，通過(guò)自身感悟找準(zhǔn)語(yǔ)句節(jié)奏，讀出停頓。這樣，每一個(gè)學(xué)生的朗讀都會(huì)呈現(xiàn)差異性，在相互聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的感悟，通過(guò)將對(duì)方朗讀和自己朗讀進(jìn)行比較，從而找出異同，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解是大有裨益的。
實(shí)踐證明，朗讀技巧的訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生讀得流利，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，通過(guò)在范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀，能夠讓學(xué)生深入感悟語(yǔ)言的魅力，更能夠提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、運(yùn)用情境，表情達(dá)意
為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師可以采用情境設(shè)置的方法，通過(guò)給學(xué)生展現(xiàn)課文情境的方法來(lái)促使他們身臨其境地感知課文，取得和文中主人公之間的共鳴。
例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將自己帶入到文章的語(yǔ)境之中，想象一下如果自己作為雨來(lái)，在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)有怎樣的想法，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后再帶著情感去朗讀課文。這樣不僅能夠讓學(xué)生有所感悟，更能夠讓他們?cè)谒妓髦袊L試表達(dá)自己的思想，同時(shí)也鍛煉了他們的口語(yǔ)能力。而在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》等具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師則可以讓學(xué)生嘗試揣摩故事中的人物形象，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)漁夫等主人公的心理活動(dòng)。可以用比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)――將相同的句子用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，然后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想想看，漁夫當(dāng)時(shí)是什么心情啊？他是害怕，還是高興呢？他的這句話我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)才更加符合漁夫的性格呢？”
除了通過(guò)循循善誘的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思索如何在閱讀中表情達(dá)意外，教師還可以采取一些輔助手段幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的情感。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生欣賞反映桂林山水的圖片或者影像資料，接著為他們播放和桂林山水有關(guān)的抒情音樂(lè)，然后啟發(fā)學(xué)生：“大家看到這樣的山水風(fēng)景，腦子里想到的是什么啊？”“這樣優(yōu)美的音樂(lè)，是不是能夠表現(xiàn)課文里所描寫的桂林風(fēng)景啊？”“大家想想要如何讓自己的語(yǔ)言也美起來(lái)，變得能夠體現(xiàn)桂林的美景呢？”
總之，教師要通過(guò)各種啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文中所蘊(yùn)含在字里行間的情感的領(lǐng)悟，并且讓他們嘗試用自己的口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，從而展現(xiàn)不同的情感。
三、注重想象，強(qiáng)化理解
提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須建立在培養(yǎng)其閱讀能力的基礎(chǔ)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用朗讀能夠更好地促進(jìn)學(xué)生辨認(rèn)、理解語(yǔ)言文字符號(hào)，并將其組合，從而促使理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到有效提高。所謂理解性閱讀，不僅要建立在理解文字意思的基礎(chǔ)上，更要建立在理解文章結(jié)構(gòu)、主題思想、表現(xiàn)手法等方面的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生能夠更加深入地理解文章，那么，在朗讀的時(shí)候也自然會(huì)投入更加深入的情感，在口語(yǔ)表達(dá)上會(huì)取得更大的進(jìn)步。由于小學(xué)生的想象力較為豐富，因此，教師可以嘗試讓學(xué)生一邊朗讀課文一邊展開(kāi)豐富的想象，用想象來(lái)促進(jìn)其對(duì)文章的閱讀和理解。
例如，在學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候想象現(xiàn)在正是七月，自己所在的位置就是在天山之中，然后隨著文字的內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀，讓他們嘗試說(shuō)說(shuō)自己在閱讀中到底看見(jiàn)了一些什么，為什么自己會(huì)有這樣的感想。又如，在閱讀《黃河是怎樣變化的》之時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊朗讀一邊思索黃河的演變，然后在課后通過(guò)自己繪制連環(huán)畫(huà)的方式來(lái)展現(xiàn)頭腦中的黃河是如何變化的，并且在課堂上嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行演講。通過(guò)在想象基礎(chǔ)上的閱讀，能夠讓學(xué)生不拘泥于課文的文字內(nèi)容，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們激發(fā)自己的想象力，嘗試描述自己所想象到的場(chǎng)景，也能夠讓他們學(xué)會(huì)怎樣總結(jié)自己的思想，學(xué)會(huì)將自己的意見(jiàn)通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)很有好處。
四、角色扮演，活學(xué)活用
由于小學(xué)生天性比較好動(dòng)，所以教師可以采用角色扮演等小游戲讓他們實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而更加愉快地參與到朗讀之中，更好地展現(xiàn)自己。尤其是在面對(duì)一些具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師更可以采用這樣的方式。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別扮演藺相如、廉頗、旁白等角色，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，讓他們能夠全身心地投入到朗讀之中。
另外，在角色扮演的時(shí)候，教師不必拘泥于學(xué)生是否將課文中的內(nèi)容一字不差地朗讀出來(lái)，反而可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想象來(lái)對(duì)課文進(jìn)行改編，根據(jù)自己的想象力來(lái)安排人物之間的對(duì)話。從熟讀課文開(kāi)始，漸漸地拋開(kāi)課文，將自己假想成是作者，然后進(jìn)行有創(chuàng)造性的角色扮演。教師可以在表演之后讓學(xué)生論述自己為什么要設(shè)置這樣的情境，這樣的臺(tái)詞對(duì)于表達(dá)人物的性格、促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展有什么好處。這樣，學(xué)生就從原本簡(jiǎn)單地按照課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀變成了有創(chuàng)造性的口語(yǔ)鍛煉，這對(duì)于提高他們的口語(yǔ)能力、促進(jìn)他們的思維發(fā)展是很有幫助的。
此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行類似的創(chuàng)作，可以在歷史書(shū)中尋找類似的小故事，然后自己編寫劇本，通過(guò)自己的方式表達(dá)出來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)生的活學(xué)活用，教師還可以安排學(xué)生組成小小文藝訪問(wèn)團(tuán)，組織家長(zhǎng)一起觀看，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過(guò)的課文內(nèi)容，自己編排朗誦、演講、辯論、小品等多種不同形式的節(jié)目，然后表演出來(lái)。實(shí)踐證明，通過(guò)形形的表演活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠讓他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中掌握靈活運(yùn)用口語(yǔ)的能力，讓他們更加大膽、更加自由地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。
綜上所述，教師在安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要采用多種手段讓朗讀不那么枯燥，要用豐富多彩的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生自己思考、感悟。不僅要當(dāng)朗讀者，更要學(xué)會(huì)當(dāng)傾聽(tīng)者，還要學(xué)會(huì)當(dāng)創(chuàng)作者，只有這樣，才能夠更好地優(yōu)化朗讀，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略在新課程改革理念下，各種教學(xué)理念層出不窮，然而真正取得良好教學(xué)效果的教學(xué)方式少之又少。根據(jù)筆者多年來(lái)累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中有著這樣一個(gè)規(guī)律，便是實(shí)踐操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，其在教學(xué)實(shí)踐中的作用、效果便強(qiáng)。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中的目標(biāo)教學(xué)理念具有其強(qiáng)大的生命力，它對(duì)比一些籠統(tǒng)的教學(xué)方案而言，教學(xué)目標(biāo)更明確、內(nèi)容規(guī)范更具體、具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)踐操作性，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃有較強(qiáng)的約束效果。在單元教學(xué)中，目標(biāo)教學(xué)既是其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是其落腳點(diǎn)，它能夠便于老師提煉教學(xué)重點(diǎn)，保障教學(xué)活動(dòng)的目的性。以下主要分析如何在中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的策略。
一、確立單元教學(xué)目標(biāo)，做好單元備課準(zhǔn)備
在中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，確立單元教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)的重要準(zhǔn)備，它是老師進(jìn)行單元備課的關(guān)鍵依據(jù)。因此，為提高語(yǔ)文單元教學(xué)的效率，老師需要根據(jù)課程大綱的要求及語(yǔ)文教材的具體特點(diǎn)來(lái)揣摩教材編寫者的教學(xué)意圖，從而確立其單元教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)還需從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把握知識(shí)由淺入深的規(guī)律，保障教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)。將組成單元的所有文章放置于整個(gè)單元教學(xué)中去分析其知識(shí)要點(diǎn)，將老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，將課程知識(shí)的講授與學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)散性思維的發(fā)揮結(jié)合在一起，從整體單元目標(biāo)著眼，制定完備的備課計(jì)劃。其中不僅包括教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)，同樣也包括整個(gè)單元教學(xué)的主要方向及整個(gè)課時(shí)的設(shè)定等。
例如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該從整體單元的文章構(gòu)成出發(fā)，本單元主要是由四篇文章組成，分別為《孩童之道》《給我的孩子們》《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》《從百草園到三味書(shū)屋》，整個(gè)單元文章結(jié)構(gòu)類型是富于變化的，有現(xiàn)代詩(shī)歌及優(yōu)美的散文等，單元安排主要是以成長(zhǎng)為主題的課文，如《從百草園到三味書(shū)屋》則是講述自己從年幼時(shí)期到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程，總之，設(shè)置此單元的目的主要是讓學(xué)生通過(guò)了解他人成長(zhǎng)的足跡、過(guò)程來(lái)正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的各種酸甜苦辣，去勇于面對(duì)生活，迎接挑戰(zhàn)。老師在教授這個(gè)單元時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，去體會(huì)創(chuàng)作者的情感，能夠做到根據(jù)文章的前后銜接內(nèi)容來(lái)揣摩文章遣詞造句中更富有深意的內(nèi)涵，方便學(xué)生能夠進(jìn)一步理把握文章的主題，進(jìn)而從整體上把握該單元的內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，老師需要結(jié)合單元成長(zhǎng)的主題，在教學(xué)中雖然可以不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的內(nèi)容，但還需抓住詩(shī)歌的具體特點(diǎn)與形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于人生的問(wèn)題，了解詩(shī)歌中所運(yùn)用到的各種寫作手法，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，在過(guò)程中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。
二、采用單元之間的對(duì)比教學(xué)，達(dá)到單元目標(biāo)的強(qiáng)化
采用單元與單元之間的對(duì)比教學(xué)，即根據(jù)單元的整體文章設(shè)置，將課程不同的主題、表現(xiàn)手法、寫作思路作對(duì)比教學(xué)，在完成單元中某一課程教學(xué)后，在接下來(lái)的文章講授中，積極將其進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)常結(jié)合新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的不斷融合與累積，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到單元目標(biāo)的強(qiáng)化。老師在具體教學(xué)過(guò)程中，可以從整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)將前期所學(xué)的有代表性的文章，結(jié)合新課程，轉(zhuǎn)換思維的角度來(lái)對(duì)原本的文章進(jìn)行轉(zhuǎn)換分析，比較兩篇文章具體的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多將不同的文章進(jìn)行比較，了解不同手法的差異特征，進(jìn)而能夠更加明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。例如，老師在講授完八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的《外國(guó)詩(shī)歌二首》后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生將外國(guó)詩(shī)歌的寫作方式與之前學(xué)過(guò)的我國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)相比較，讓學(xué)生了解兩者之間的差異，中外作者寫作詩(shī)歌方式不同產(chǎn)生的原因包括許多種，包括文化差異及生活習(xí)俗等方面的不同，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌寫作的時(shí)間背景、社會(huì)背景、語(yǔ)言表達(dá)方式、詩(shī)歌形式及其中富含的哲理方面出發(fā)，分析其差異產(chǎn)生原因，進(jìn)而了解外國(guó)詩(shī)歌的具體特征，明確了該單元的教學(xué)重點(diǎn)。
三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層處理單元目標(biāo)設(shè)置
由于構(gòu)成每個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，其認(rèn)知水平也存在著相應(yīng)的差異，要在單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率的目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)出發(fā)，分層設(shè)置單元教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有較為突出優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，則為其制定較為拓展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點(diǎn)放置于能力的提升與知識(shí)的更深層次應(yīng)用方面。而針對(duì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能力較好但并不具有明顯優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，則將目標(biāo)制定于基礎(chǔ)掌握與能力提升之間，重視其語(yǔ)文理論基礎(chǔ)知識(shí)的消化與吸收，同時(shí)將目標(biāo)放置于能力培養(yǎng)的方向，強(qiáng)化其從知識(shí)的理解拓展為單元整體目標(biāo)的把握。另外，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則注重其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與理解，將打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)作為單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在單元教學(xué)中，對(duì)其多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而從整體上帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，讓單元目標(biāo)教學(xué)受到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要在新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，老師可以從確立單元教學(xué)目標(biāo)，做好單元備課準(zhǔn)備，采用單元之間的對(duì)比教學(xué)，分層處理單元目標(biāo)設(shè)置等方面出發(fā)，去制定完備的單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)比教學(xué)給單元教學(xué)帶來(lái)的作用，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，照顧到每位學(xué)生的需求，進(jìn)而從整體上達(dá)到教學(xué)效率的提升。
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【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)占據(jù)重要地位。它不但可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能夠陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要注重兒童詩(shī)的教學(xué)，從語(yǔ)言、意境、情感、模仿等方面為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解兒童詩(shī)的內(nèi)在特質(zhì)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；兒童詩(shī)；教學(xué)策略
兒童詩(shī)可以豐富學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，憑借清新脫俗的特質(zhì)，成為十分受學(xué)生歡迎的文學(xué)體裁。在兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知習(xí)慣，有意識(shí)地挖掘教材的研究?jī)r(jià)值，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)和享受。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)呢？
一、通過(guò)朗讀，感受兒童詩(shī)的音韻美
詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。兒童詩(shī)的語(yǔ)言不但優(yōu)美簡(jiǎn)潔，而且具有一定的口語(yǔ)化，讀起來(lái)朗朗上口，十分押韻。在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，首先就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音韻美。由于兒童詩(shī)的表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)，十分易于模仿，所以教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生跟隨教師的腳步走進(jìn)兒童詩(shī)的美好世界。
在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，首先要向?qū)W生介紹這首詩(shī)歌主要寫學(xué)生們對(duì)老師的尊敬、感激之情，表達(dá)了學(xué)生們的一片美好心意。教師在課前應(yīng)該在網(wǎng)上搜集到朗讀的配樂(lè)，在課堂上在范讀時(shí)，利用配樂(lè)來(lái)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生聽(tīng)得更加投入。面部表情應(yīng)眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。當(dāng)讀到最后一句“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里，那夢(mèng)呀準(zhǔn)是又香又甜”時(shí)，教師要提高音調(diào)，腦袋也要不經(jīng)意地隨著韻律晃動(dòng)，臉上的笑容更加燦爛，眼睛里也帶著笑意，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力。隨后讓學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步熟悉課文。接著，為學(xué)生播放優(yōu)秀朗讀視頻，讓學(xué)生在講臺(tái)下作出劃分，理清男女生分開(kāi)朗讀的部分，找一位男生和一位女生一起搭配朗讀詩(shī)歌。特別要注意齊讀部分，一定要和諧統(tǒng)一。當(dāng)誦讀到第二、三、四、五節(jié)時(shí)，能用說(shuō)話的語(yǔ)氣，讀出詩(shī)中學(xué)生對(duì)老師的呼喚，能通過(guò)聲音的高低和長(zhǎng)短變化表現(xiàn)不同的語(yǔ)氣，讀出對(duì)老師的崇敬與熱愛(ài)之情。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)感可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊，范讀時(shí)的朗讀技巧也能夠讓學(xué)生感受到，學(xué)得著。通過(guò)詩(shī)歌配樂(lè)，能夠營(yíng)造出“入景入情”的真實(shí)情感體驗(yàn)，更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。讓男女生搭配朗讀，可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到兒童詩(shī)的音韻美。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)作品的理解也將更加深入、具體。
二、展開(kāi)想象，描繪兒童詩(shī)的意境美
意境，就是將具體的景象和抽象的思維融合在一起，將主客觀相互結(jié)合，在腦海中描繪出一幅幅情景交融的生動(dòng)畫(huà)面，以加深對(duì)詩(shī)歌深層次上意義的理解。兒童的想象能力十分豐富，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)詩(shī)歌意境自主地描繪，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性。
在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆。在初步感知詩(shī)歌之后，將詩(shī)歌的畫(huà)面描繪出來(lái)。無(wú)論畫(huà)得美與丑，都要將它作為一項(xiàng)有趣的任務(wù)來(lái)對(duì)待，盡情放飛自己的想象力。在繪畫(huà)之前，提問(wèn)學(xué)生紫丁香是什么樣子的。由于有的學(xué)生沒(méi)有真正看過(guò)紫丁香，所以只能憑借想象來(lái)猜測(cè)紫丁香的形狀。有些學(xué)生認(rèn)為紫丁香應(yīng)該和喇叭花一樣，紫色的，很可愛(ài)。有些學(xué)生認(rèn)為紫丁香就和平日里見(jiàn)到的小野花一樣，很小，星星點(diǎn)點(diǎn)地分布在土地上。還有學(xué)生認(rèn)為紫丁香應(yīng)該是長(zhǎng)在高處，一簇簇的，很密集。“那么現(xiàn)在，請(qǐng)你們憑借著自己想象中的紫丁香，來(lái)畫(huà)一束美麗的花放在‘我’的書(shū)桌前，好不好？”于是學(xué)生紛紛拿起畫(huà)筆，認(rèn)真勾勒起來(lái)。在學(xué)生畫(huà)完之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示真正的紫丁香的樣子。并按照課文的順序，利用動(dòng)畫(huà)的形式，將“紫丁香的綠葉在風(fēng)中沙沙作響”、“花兒盛開(kāi)的笑臉”、“星星困得眨眼”等畫(huà)面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生形象地感知詩(shī)歌的意境，仿佛快到聞到紫丁香的花香。
所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者在閱讀詩(shī)歌之后，對(duì)詩(shī)歌意境的理解都大相徑庭，每個(gè)人都有每個(gè)人不同的體會(huì)，更何況是小學(xué)生呢？他們對(duì)詩(shī)歌想要表達(dá)的意境與思想更是難以捉摸。傳統(tǒng)的教師在解讀詩(shī)歌的意境時(shí)，多用語(yǔ)言的形式講述。并讓學(xué)生在筆記本中記下知識(shí)點(diǎn)，好像這樣才能完全掌握語(yǔ)文的知識(shí)與技能。殊不知，對(duì)于兒童詩(shī)的教學(xué)，一定要積極站在學(xué)生角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，綜合利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生深入感知詩(shī)歌的意境與內(nèi)涵。
三、師生交流，欣賞兒童詩(shī)的情感美
詩(shī)歌是最注重情感的一種藝術(shù)形式。情感是詩(shī)歌生命力的美感表現(xiàn)，堪稱詩(shī)歌的靈魂。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感是最難把握的。所以在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要多與學(xué)生展開(kāi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相溝通，綜合調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)欣賞詩(shī)歌展現(xiàn)出的情感美。
《一株紫丁香》主要表達(dá)師生之間濃厚的情誼。教師可以以提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌的情感世界。首先，提問(wèn)學(xué)生：“為什么詩(shī)歌的開(kāi)頭要用‘踮起腳尖兒/走進(jìn)安靜的小院’如果把‘踮起腳尖兒’刪去，與原文有什么差異？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，可以想到用“踮起腳尖”可以體現(xiàn)出學(xué)生們小心翼翼地步入老師安靜的小院，更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)敬愛(ài)的老師默默的熱愛(ài)之情。并且“踮起腳尖”也可以突出學(xué)生們童真的美好心靈。“從詩(shī)歌中，除了看到學(xué)生們對(duì)老師的熱愛(ài)之外，從哪里可以看到老師對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)呢？”學(xué)生們細(xì)讀詩(shī)歌后，從“幫您消除一天的疲倦”以及“感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽”還有“夜深了，星星困得眨眼”可以看出老師為了更好的教學(xué)，在深夜都要備課到很晚，連星星都困得眨眼了，老師還沒(méi)有休息，這是因?yàn)槔蠋煏r(shí)時(shí)牽掛著學(xué)生才會(huì)不懈地努力付出著，貢獻(xiàn)著……“那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們與周圍同學(xué)互相交流，談一談你與老師之間所發(fā)生的令你印象深刻的事情。你們所喜愛(ài)的老師是同一位嗎？他有哪點(diǎn)最讓你們敬佩？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，一起討論與老師之間的深深情誼。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生跟詩(shī)歌的情感又拉近了一步。
通過(guò)師生交流與生生交流的方式，學(xué)生們體會(huì)到了詩(shī)歌里所蘊(yùn)含的情感力量，真正融入到愛(ài)的情感氛圍之中。由于這首詩(shī)歌的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活也比較貼近，師生情更是常見(jiàn)的討論話題。所以對(duì)這首兒童詩(shī)的情感教學(xué)可以用回歸于現(xiàn)實(shí)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
四、動(dòng)起小手，模仿兒童詩(shī)的形式美
在欣賞完優(yōu)美的兒童詩(shī)之后，學(xué)生的感悟自然而然就多了。不禁被詩(shī)中生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的意境、蘊(yùn)藏的情感所吸引，甚至?xí)蛔杂X(jué)地吟上兩句。此時(shí)，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們模仿兒童的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。并簡(jiǎn)單地介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作要點(diǎn)以及現(xiàn)代詩(shī)的寫作方法，比如擬人、夸張、比喻等，使學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)創(chuàng)作新穎的作品。
《一株紫丁香》這首兒童詩(shī)的主要特點(diǎn)在于運(yùn)用重復(fù)的手法，突出“老師”對(duì)學(xué)生的重要性，以及學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)。比如詩(shī)歌中二、三、四、五節(jié)，每一節(jié)的開(kāi)頭都用“老師”。還用了比喻的手法，將“滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒”比喻成“學(xué)生的笑臉”，既表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老師的一片心意，又體現(xiàn)出學(xué)生美好童真的純潔心靈。還用了擬人的手法，將“星星困得眨眼”使詩(shī)歌讀起來(lái)更有H切之意。在讓學(xué)生模仿詩(shī)歌時(shí)，不用限制學(xué)生創(chuàng)造的主題，不過(guò)無(wú)論是寫人還是記事、描景，都要講究一定意義上的形式美，注意押韻與簡(jiǎn)潔。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下筆時(shí)，教師可以利用例句模仿的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如“星星困得眨眼”，將星星擬人化，請(qǐng)學(xué)生造出一個(gè)擬人句。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，只要稍動(dòng)腦筋，就可以想出“太陽(yáng)公公起床了”、“月亮婆婆睡著了”、“花兒笑得真燦爛”等句型。接著再讓學(xué)生將與之類似的修辭手法運(yùn)用到自己的詩(shī)歌創(chuàng)作中，起到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：朗讀水平；深沉悲壯；祖國(guó)山水
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0268-02
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大家都十分重視愛(ài)國(guó)主義教育。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。如在小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)中，安排了《古詩(shī)詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等文章，教學(xué)中要不斷滲透愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的一草一木，熱愛(ài)大自然；又如《詹天佑》一文的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容比較陌生，本文的難點(diǎn)之一便是學(xué)生對(duì)清朝末年的政治、經(jīng)濟(jì)背景不了解。我便不急于展開(kāi)課文，讓學(xué)生從學(xué)校圖書(shū)室有關(guān)書(shū)籍中，以及看過(guò)的有關(guān)電影、電視劇（如《》、《林則徐》、《大清炮隊(duì)》等）中，搜集清朝末年的背景資料。我先讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言交流，然后進(jìn)行補(bǔ)充、概括，突出講解帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)鐵路這一運(yùn)輸動(dòng)脈的控制欲和占有欲。然后再展開(kāi)課文。在讀到“他們認(rèn)為這樣一要挾，鐵路就沒(méi)法子動(dòng)工，最后不得不求助于他們”時(shí)，學(xué)生們表露出了對(duì)帝國(guó)主義的憤慨之情，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，光恨不能解決問(wèn)題，我們科學(xué)技術(shù)發(fā)展不如人家，就要被欺辱，詹天佑就在國(guó)難當(dāng)頭的情況下，毅然接受了修筑鐵路的使命。當(dāng)讀到“消息一傳出，全國(guó)轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”時(shí)，學(xué)生們的情緒變得興奮起來(lái)，表現(xiàn)出對(duì)詹天佑的敬佩之情。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“詹天佑怎么敢接受重任？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)詹天佑是鐵路工程師，懂技術(shù)。我補(bǔ)充說(shuō)，當(dāng)時(shí)懂技術(shù)的可能不僅詹天佑一人，詹天佑敢于冒風(fēng)險(xiǎn)接受重任，是受愛(ài)國(guó)主義思想的驅(qū)使，為中國(guó)爭(zhēng)一口氣。在課文教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在，我們?cè)谝恍┛茖W(xué)技術(shù)領(lǐng)域方面還落后于外國(guó)，這就得靠你們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)爭(zhēng)氣了。
古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌一樣，都具有語(yǔ)言精練，節(jié)奏感強(qiáng)，形象思維豐富，感彩濃厚等特點(diǎn)，它不但以它獨(dú)特的風(fēng)采在文學(xué)園地中占一席之地，而且還有不少深沉悲壯的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
小學(xué)語(yǔ)文教材第九、第十冊(cè)中的幾首詩(shī)都是贊美祖國(guó)山水之作，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，真是妙不可言。雄偉壯麗的廬州瀑布，奔騰咆哮的萬(wàn)里黃河，幽清脫俗的滁州西澗，別樣風(fēng)情的寒山霜葉，都飽含著作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的一片深情，足以使學(xué)生豪氣頓生，心曠神怡，思想感情受到熏陶，內(nèi)心情感得以升華。
唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》詩(shī)，借多姿的柳樹(shù)來(lái)贊美春天。它運(yùn)用了新奇的想象，生動(dòng)的比喻，巧妙地刻畫(huà)了春柳的秀麗印象，歌頌了春天給大自然帶來(lái)的蓬勃生機(jī)，給人以美的享受。
劉禹錫的《浪淘沙》，更是以豪邁的筆調(diào)配以奇妙的神話，敘述了黃河奔騰咆哮，一瀉千里，直到牽牛、織女家的豐富想象，把詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的思想感情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生頓感祖國(guó)山河的壯麗多姿，受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
又如杜牧的《山行》，以另一種清新的筆調(diào)，寥寥數(shù)語(yǔ)，便描繪出寒山霜葉綽約的風(fēng)姿，教師抓住前兩句中的“遠(yuǎn)”、“斜”、“白云深處”等詞讓學(xué)生展開(kāi)想象：彎彎曲曲的石頭山路向前延伸、延伸，一直到山頂，山高險(xiǎn)峻，山頂上白云繚繞，幾戶人家擇地而居。此景清麗幽雅，如臨仙境，接著緊扣后兩句中的“晚”、“紅于”等詞，使學(xué)生聯(lián)想到夕陽(yáng)斜照，霜葉紅艷，曲徑之巧，白云之神，令人陶醉，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)一草一木的思想感情。
例如《再見(jiàn)了，親人》一課中，有志愿軍對(duì)朝鮮大嫂說(shuō)的這樣一句話：“您為我們付出了代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”這里，“代價(jià)”是個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師可先讓學(xué)生查字典，然后把它放到課文中去進(jìn)一步理解。學(xué)生把“代價(jià)”這個(gè)詞與課文所敘述的朝鮮大嫂為了志愿軍而負(fù)傷的事跡聯(lián)系起來(lái)思考，便認(rèn)識(shí)到，這時(shí)的“代價(jià)”，指的是朝鮮大嫂為了支援志愿軍所付出的鮮血。這種用鮮血凝成的情誼的確“比山還高，比海還深”。這樣，學(xué)生在閱讀中既受到了語(yǔ)言訓(xùn)練，又受到了國(guó)際主義的思想教育。
又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，加深同學(xué)們對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無(wú)比痛恨。
再如《金色的魚(yú)鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6～8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)。從道具到音響、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，并讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，孩子們的表演轟動(dòng)了全校。同學(xué)們通過(guò)朗誦表演，使老班長(zhǎng)舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在了人們心中。
【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌解讀；詩(shī)歌背景；意象
自教材改革以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材收錄了種類繁多的文章，從文章的體裁來(lái)分大致分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇。這些課文大都來(lái)源于生活又高于生活，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文是一門人文性與工具性并存的學(xué)科。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中怎樣去把握住詩(shī)歌的總體特征，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌帶給學(xué)生美的享受和情景的再現(xiàn)。這就需要教師給予學(xué)生正確的思維導(dǎo)向和恰當(dāng)?shù)慕庾x方法。具體而言大致可以分為以下幾點(diǎn)：
一、了解背景
從背景來(lái)講，詩(shī)歌背景對(duì)整個(gè)詩(shī)歌脈絡(luò)及精髓把握起到至關(guān)重要的作用，往往聯(lián)系背景才能真正理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。而詩(shī)歌中的背景，包括詩(shī)人所處的社會(huì)時(shí)代、生平遭遇、思想主張等多方面的內(nèi)容。這些方面在對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的活動(dòng)起到了很直接的作用。因而，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的時(shí)候，首先入手的就應(yīng)當(dāng)先引出背景，在把握了詩(shī)歌整體背景的前提下，帶著詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所感所悟來(lái)理解和把握！詩(shī)歌背景不同，所表現(xiàn)的詩(shī)歌色彩就不一樣。如婉約派代表人李清照的作品，流露的感情婉曲真摯，不僅有對(duì)晚宋盛衰的悲哀，更有對(duì)個(gè)人身世的感傷，“物是人非欲事事休，欲語(yǔ)淚先流”、“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁”，幾種感情交錯(cuò)在一起，才有了李清照流芳百世的作品供今人憑吊。
二、品味作者
同樣跟理解詩(shī)歌背景一樣，對(duì)作者的了解尤為重要，觀其人知其語(yǔ)，文如其人也是這樣一個(gè)道理。在鑒賞詩(shī)歌的同時(shí)，不能簡(jiǎn)單的從其文字及背景上就能得到真正的認(rèn)知，作者的性格、愛(ài)憎、語(yǔ)氣等都關(guān)乎整個(gè)詩(shī)歌的整體意蘊(yùn)。眾所周知的詩(shī)歌流派里有豪放派與婉約派的代表性比較突出，蘇軾的“大江東去浪淘盡”盡顯豪邁氣概，而其人也是如此，行事文章都透露出一股豪氣、大氣，又如辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”一醉一夢(mèng)，將刀兵塞外之情表達(dá)的淋漓盡致。再者，從作者的身份上也要加以推敲，岑參是位詩(shī)人，更是安西北庭節(jié)度使，曾前后出塞六年，為何其詩(shī)文常帶有一股風(fēng)沙漫漫、大漠孤煙之氣，這也是由作者親身感受而引發(fā)出來(lái)的。再如李后主李煜的詩(shī)詞中，“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”其詩(shī)文多事對(duì)前朝往事的追懷感傷，對(duì)先下自身處境的感慨，亡國(guó)之主的身份確定了他詩(shī)文的基調(diào)和氛圍。
三、情景再現(xiàn)
詩(shī)歌情景再現(xiàn)是最有明顯和突出的一種詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中的描述，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，借助聲色朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，這就是古往今來(lái)為什么詩(shī)歌一定要讀的原因。加之現(xiàn)在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)施的應(yīng)用，更全面的在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上幫助了大家在鑒賞中體會(huì)的深度與廣度。讀，在把握詩(shī)歌基調(diào)上有著至關(guān)重要的作用，作為是最為傳統(tǒng)的情景再現(xiàn)方法上，是最容易讓學(xué)生接受的一種方式。有感情的朗讀詩(shī)歌，模仿當(dāng)時(shí)作者的心境，或感傷于情思的低沉哀于委婉、或失落于身世的沉浮止于無(wú)奈，將情感注入朗讀當(dāng)中，營(yíng)造詩(shī)歌的氛圍，理解作者的感受，如此在整體把握詩(shī)歌基調(diào)上起到了推波助瀾的作用。詩(shī)讀百遍其義自見(jiàn)，就是這個(gè)道理。詩(shī)歌鑒賞重在“讀”，唯此通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)隋景的再現(xiàn)，提升對(duì)詩(shī)歌的感悟，增減詩(shī)歌鑒賞的見(jiàn)識(shí)！
四、意象解析
意境，是詩(shī)人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術(shù)境界，簡(jiǎn)言之，就是情與景的和諧統(tǒng)一。在詩(shī)歌的解讀當(dāng)中，意象的作用就顯得尤為重要，甚至可以直接影響讀者對(duì)詩(shī)歌整體情感的把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的分析上面，我認(rèn)為應(yīng)采用“意象歸類法”，將一系列的意象分類而歸，比如：婉約風(fēng)格的意象大都為：柳樹(shù)、輕舟、落花等等。而豪放派的意象則為：落日、長(zhǎng)河、大漠等等。當(dāng)然，這樣的歸類只能是大體而為，具體用意象表達(dá)情感，還得從詩(shī)歌的情感著手，“意象歸類法”可以從一定程度上緩解學(xué)生初讀詩(shī)歌時(shí)對(duì)詩(shī)歌基調(diào)的把握不清，能讓學(xué)生大體把握住詩(shī)歌的基調(diào)。
五、詩(shī)歌留白
詩(shī)歌的留白是一種詩(shī)歌意境的追求，在眾多現(xiàn)代詩(shī)中表現(xiàn)的尤為突出。“留白”和“空白”均和書(shū)畫(huà)有關(guān)，畫(huà)講究氣韻，講究虛實(shí)相生，虛與實(shí)，黑與白，相映成趣，一個(gè)著名的畫(huà)家首先是一個(gè)厲害的“布白”高手，同樣一個(gè)著名的詩(shī)人也是如此，比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，其中意境疊加，處處寫實(shí)，而詩(shī)人的離愁別緒卻只字未提，這便是一出絕妙的“白”，將離愁別緒化作景外愁思，引發(fā)讀者自己去從景物中感受，其已經(jīng)深遠(yuǎn)稍有能比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些將離愁別緒訴諸筆墨的詩(shī)詞高深了不少。正像《天凈沙·秋思》一樣，“留白”不是隨意為之，預(yù)設(shè)與補(bǔ)白才見(jiàn)其詩(shī)文的功力。
語(yǔ)文這門課程承擔(dān)了口語(yǔ)的交際也承擔(dān)了文化的傳承和整合，尤其是詩(shī)歌的傳承，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的精髓，而承載其傳承的重要途徑無(wú)疑就是語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程。秉承《詩(shī)經(jīng)》中“詩(shī)言志”這種觀念，以教承學(xué)，化成天下！
參考文獻(xiàn)：
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