時(shí)間：2023-07-25 17:16:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育
首先，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重提高學(xué)生的口語(yǔ)和交際能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的聽(tīng)與說(shuō)的取向發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移。并且語(yǔ)文教學(xué)中更加注重語(yǔ)感的培養(yǎng)和言語(yǔ)的積累，對(duì)于所要背誦的篇數(shù)和古詩(shī)詞的篇目以及課外閱讀的數(shù)量都有了一定量的要求。小學(xué)語(yǔ)文教育中的課外活動(dòng)被實(shí)踐活動(dòng)所代替，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生更注重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，字詞詩(shī)句的積累更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文以及其它科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
其次，隨著2001年新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語(yǔ)文教育更加關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教育的課程面向的是全體學(xué)生，使得語(yǔ)文素養(yǎng)能夠深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。通過(guò)語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的正確的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、交際能力等，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的審美情趣和思想品德，逐漸培養(yǎng)和建立健全良好的個(gè)性和人格，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德、志、體、美、勞全面發(fā)展。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開(kāi)放的富有活力的。對(duì)于課本中的相關(guān)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課堂中和書(shū)本上，還應(yīng)擴(kuò)展到課外，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加立體和開(kāi)放，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。大多數(shù)教師出于一些原因而不敢放開(kāi)學(xué)生，加大了對(duì)于學(xué)生的課堂控制，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，教師的觀念也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與安排
首先，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要打破課堂與學(xué)科以及學(xué)校的限制，與實(shí)際的生活相聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也因此不再只是單純的灌輸知識(shí)，還有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文，以此來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性和教師的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，提高口語(yǔ)和交際能力。課程的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革而不斷地發(fā)展，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)還要考慮到學(xué)生自身和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。
其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的時(shí)代性和師范性以及實(shí)用性。以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行全新的闡釋，體現(xiàn)教育的新觀點(diǎn)；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷豐富和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容，并且在其深度以及廣度上要符合學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，有深入淺，使得學(xué)生能夠快速的記憶和理解，將經(jīng)驗(yàn)融入到教材當(dāng)中，提高教材的實(shí)用性。
最后，小學(xué)語(yǔ)文課程在內(nèi)容于安排當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類的教學(xué)，以教師為榜樣進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模擬培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和探討。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍當(dāng)中，提高積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)體系，多方式多方面的進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與熱情。在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所需要的知識(shí)相連接，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)
首先，高師院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的語(yǔ)文課程安排分為兩類，一是通識(shí)教育，一是針對(duì)中文類學(xué)生的課程。針對(duì)中文類學(xué)生所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程中有基礎(chǔ)課程和應(yīng)用類課程。基礎(chǔ)課程有中國(guó)文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)、兒童文學(xué)等，此類課程能夠提高師范生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的解析和理解能力，為學(xué)生將來(lái)從事教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗(yàn)情感世界，開(kāi)闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。學(xué)生在具備相關(guān)的理論知識(shí)以后，就需要進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)所識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后從事相關(guān)的文體工作或者是教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
其次，在應(yīng)用類課程中有教師口語(yǔ)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)以及班級(jí)管理等。小學(xué)的老師尤其是班主任對(duì)于學(xué)生的心理非常了解，能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的管理，才能夠建立一個(gè)良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導(dǎo)者的能力。此外教師口語(yǔ)以及書(shū)寫(xiě)課程是非常有必要的，通過(guò)教師的作用而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
最后，高師院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)還包括小學(xué)語(yǔ)文教育類課程、教育實(shí)踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師需要知識(shí)和技能兩手的準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的心理及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)效率。在實(shí)踐課中，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)教師崗位的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；興趣
一、多元化的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)水平。可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課本內(nèi)容多媒體化，形象化課本內(nèi)容，以使課本內(nèi)容更加通俗易懂。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，特別是在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的想象力要予以開(kāi)發(fā)而非抑制，要因材施教，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)出擁有不同才華的學(xué)生。
二、巧“設(shè)”有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將語(yǔ)言的美感、內(nèi)涵以及魅力，通過(guò)課程的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，愛(ài)上語(yǔ)文課。而如何巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，具體來(lái)說(shuō)有很多種方法，例如，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力，以側(cè)面提高他們的語(yǔ)言功底。總之，隨著新課程的改革，課程設(shè)計(jì)必須有所創(chuàng)新，才能夠真正適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的迫切要求。
三、通過(guò)故事形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論是在聽(tīng)教師講故事還是自己編故事、講故事的形式上都有濃厚的興趣，故事不同于課本上那些三字經(jīng)，故事具有生動(dòng)性，感彩濃厚，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以寓教于樂(lè)，教師可以通過(guò)講故事的形式，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解。同時(shí)，還可以通過(guò)布置學(xué)生編故事的方式，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
綜上所述，只要教師能夠嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極改進(jìn)自己的教學(xué)模式，就能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。筆者通過(guò)上述幾點(diǎn)的分析，旨在為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育提出相應(yīng)的建議，期待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，并熱愛(ài)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
生本理念在我國(guó)是一種嶄新的教育理念，以學(xué)生為本的思想早在17世紀(jì)便已被提出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應(yīng)用到了教育實(shí)踐當(dāng)中。生本理念主要是指一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育，這與以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不但充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，并且有效提升了教學(xué)效果。
二、生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的必要性
生本理念在當(dāng)今的小學(xué)教育中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)具有著一定的特殊性，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著對(duì)小學(xué)生初步審美能力、道德認(rèn)知、漢文化語(yǔ)境等能力與素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，因此，生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。
（一）貫徹生本理念是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的必然要求
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言溝通與理解能力、基本道德認(rèn)知能力的重要任務(wù)，是兒童語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。新時(shí)期，國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域改革提出了新的要求，隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)理念的改革與教學(xué)質(zhì)量的提升刻不容緩。而生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也能夠引導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹(shù)立起課堂主人翁的意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并為其未來(lái)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，貫徹生本理念符合新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求。
（二）貫徹生本理念是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有一定的枯燥性，容易使學(xué)生失去興趣，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，因其年齡特征，具有著注意力不容易集中的特點(diǎn)，如教師在課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的心理特征，不能營(yíng)造出良好的課堂氛圍，就有可能導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂出現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)、不注意聽(tīng)講、課堂秩序混亂，或者學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，知識(shí)掌握不扎實(shí)，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)良好的課堂氛圍的營(yíng)造，以及有趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，充分吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使語(yǔ)文課堂充滿趣味，課堂秩序也能夠得到有效保障，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹生本理念的最佳途徑
（一）創(chuàng)造平等教學(xué)環(huán)境，改變師生關(guān)系
要想使生本理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到有效貫徹，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生本理念的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系，從學(xué)生的視角看待教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程就是教師組織并逐步形成小學(xué)生美好學(xué)習(xí)生活形態(tài)的過(guò)程。這一過(guò)程需要寬松、平等、民主、開(kāi)放的課堂環(huán)境做平臺(tái)，小學(xué)生以絕對(duì)的體量參與并占據(jù)教學(xué)過(guò)程中的大部分，充分體現(xiàn)了“生本”理念下的教學(xué)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們以主動(dòng)的態(tài)度接受教師預(yù)設(shè)的各種環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，達(dá)到加速學(xué)習(xí)的目的。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫徹生本理念，還需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，避免教學(xué)過(guò)程的乏味枯燥，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)教師巧妙地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，使他們?cè)诎l(fā)散思維中探索學(xué)習(xí)的路徑，并結(jié)合教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生橫向分析的能力。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課程標(biāo)準(zhǔn) 前言剖析 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0242-02
小學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》是在10年實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成修訂的，一方面保持了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的改革精神和結(jié)構(gòu)框架；另一方面則又根據(jù)10年來(lái)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做了較大的修改和調(diào)整。下面，筆者對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容對(duì)比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內(nèi)容。
1 總體情況
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。主要是“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”等方面。
2 分條剖析
2.1 結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，“前言”部分的“課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容表述，與實(shí)驗(yàn)稿的“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”相比較，表述更加準(zhǔn)確，突出語(yǔ)文的“課程”意識(shí)，強(qiáng)化用課程的視角審視和思考語(yǔ)文教學(xué)。
2.2 “前言”修改與調(diào)整的主要內(nèi)容及剖析
2.2.l 導(dǎo)語(yǔ)：基本上全部重寫(xiě)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》導(dǎo)語(yǔ)首先論述了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求，這也就是語(yǔ)文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》則強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”根據(jù)現(xiàn)代信息社會(huì)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了“信息載體”；論述了語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范面臨的挑戰(zhàn)及語(yǔ)文課程所承載的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”
2.2.2 課程性質(zhì)：表述有重要的補(bǔ)充
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》第一次對(duì)語(yǔ)文下了定義，這在過(guò)去是從來(lái)沒(méi)有的。語(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，這在前言中多次出現(xiàn)。
2.2.3 課程基本理念：堅(jiān)守與創(chuàng)新
（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”列為第1條，可見(jiàn)它在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中處于核心的地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力等。掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了可能，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀文化的熏陶感染”，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的基本功，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用，發(fā)揮其提高學(xué)生品德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的作用。這也是語(yǔ)文課程著眼于學(xué)生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的教材編選，必須有一定比例的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。
（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
①語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。
將語(yǔ)文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，理應(yīng)得到尊重和珍視。
同時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是，重視閱讀材料的精心選擇，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，這是國(guó)家價(jià)值觀在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)。
②語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
語(yǔ)文與歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科相比較，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就是要在生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，把握語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。
2.2.4 課程設(shè)計(jì)思路
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系”“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”改為“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（正式版）》第5條“實(shí)施建議”部分，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第4條相比，次序有所調(diào)整，調(diào)整為“教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)，以及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。
（1）進(jìn)一步明確了該次課程改革的指導(dǎo)思想、目的與任務(wù)。
語(yǔ)文課程改革堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持繼承與發(fā)揚(yáng)，堅(jiān)持借鑒與創(chuàng)新。語(yǔ)文作為中華民族的母語(yǔ)，在傳承優(yōu)秀民族文化、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力方面，起到其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用；語(yǔ)文作為教育領(lǐng)域極其重要的組成部分，應(yīng)該致力于促進(jìn)人的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的技能和素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（2）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路九年一貫整體設(shè)計(jì)。
課程目標(biāo)設(shè)計(jì)明確了4個(gè)學(xué)段，1～2年級(jí)為第一學(xué)段，3～4年級(jí)為第二學(xué)段，5～6年級(jí)為第三學(xué)段，7～9年級(jí)為第四學(xué)段，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。特別指出對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際4個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展；語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)與其他課程學(xué)習(xí)的溝通，提高綜合能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同提高；語(yǔ)文課程還應(yīng)加強(qiáng)書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過(guò)各個(gè)學(xué)段的共同努力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
總之，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言主要內(nèi)容和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程（正式版）》前言主要內(nèi)容，作了較大的修改和調(diào)整。我們要按著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取新的更大的飛躍。
參考文獻(xiàn)
[1]巢宗祺.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況（上）[J].課程?教材?教法，2012（4）：37-41.
關(guān)鍵詞：新課程；試卷命題；策略
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0121-01
一份高質(zhì)量的試卷，要能客觀地反映出一個(gè)階段學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，讓學(xué)生能夠看到自己在一個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要成績(jī)，知道自己以后努力的方向；同時(shí)，要能夠體現(xiàn)新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的基本理念，對(duì)教師的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文試卷命題的策略淺談如下。
一、命題的原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”不難看到，從上級(jí)教育主管部門(mén)到基層學(xué)校，都十分重視考試。遺憾的是，不少試卷命題或多或少存在著問(wèn)題。有的過(guò)多注重了雙基，忽視了能力的考查；有的缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；有的“面目”呆板，甚至“艱澀”，偏題、怪題讓學(xué)生摸門(mén)不著；有的考查層次失衡，全面關(guān)注不夠；有的只重視結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程；有的偏離生活，缺乏人文……筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些觀點(diǎn)。
（一）試卷命題要注意科學(xué)性
試卷在命題策略上要追求科學(xué)性。對(duì)照課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握課本中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布、目標(biāo)達(dá)成度。無(wú)論從內(nèi)容還是形式，應(yīng)該與級(jí)段要求、學(xué)生的實(shí)際、新課標(biāo)的要求相匹配。注意分清考核和考查的區(qū)分度，合理實(shí)施。
1.依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的內(nèi)容、要求，緊扣學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平、最佳水平，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。
如，漢字識(shí)寫(xiě)原則“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”“多認(rèn)少寫(xiě)”，命題時(shí)凡是只識(shí)不寫(xiě)的漢字只考認(rèn)讀不考書(shū)寫(xiě)。
2.憑借教材。考察語(yǔ)言積累的試題，盡量以教材中的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)詞文言文和名言警句為材料。我們的考試命題題型應(yīng)該以教材中每個(gè)單元安排的練習(xí)形式以及每篇課文后面的練習(xí)形式和練習(xí)冊(cè)為基本依據(jù)。
3.體現(xiàn)年級(jí)目標(biāo)。試題應(yīng)從基礎(chǔ)積累到表達(dá)運(yùn)用，從課文學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐，全面考查學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、寫(xiě)作能力、情感世界，有效地促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力，過(guò)程、方法，情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行全面考察。
（二）貼近生活
生活是真實(shí)的，學(xué)生生活其中，有自己的獨(dú)特觀察和感悟。生活語(yǔ)文化，語(yǔ)文生活化。所以，命題無(wú)論從材料的選擇還是題型的設(shè)置及語(yǔ)言的表述都要給予關(guān)注。
1.注重體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感和感悟的特點(diǎn)，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀設(shè)計(jì)試題，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)有趣，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如對(duì)“口語(yǔ)交際”的考查，可在這個(gè)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)。
2.注重積累。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)量的考查。小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)之一就是注重學(xué)生的積累。編委們?cè)谖谋揪幣艜r(shí)特別按級(jí)段在“練習(xí)”版塊做了安排。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)需要讓學(xué)生去涉獵。從著眼學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看，也有著鮮明的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)論是古詩(shī)文、名言楹聯(lián)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)，還是現(xiàn)代的經(jīng)典短文，均應(yīng)按課標(biāo)要求考查。
3.注重開(kāi)放。注重創(chuàng)新設(shè)置一定的情境，在適當(dāng)?shù)南拗浦惺乖囶}呈現(xiàn)較大的開(kāi)放性，有利于考生展示個(gè)性特質(zhì)，激發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，從而體現(xiàn)其思維品質(zhì)、想象能力和創(chuàng)新精神。
4.注重運(yùn)用。“學(xué)以致用”，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否內(nèi)化成為能力，必須通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)。這就需要在命題時(shí)有意識(shí)地對(duì)教過(guò)的知識(shí)做統(tǒng)一科學(xué)的整理和合理的編排，緊密聯(lián)系學(xué)生的心理、認(rèn)知實(shí)際。如對(duì)“習(xí)作”的考查，內(nèi)容選擇應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；在體裁上，應(yīng)不拘一格，最大程度地靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。還要考慮到地區(qū)、學(xué)校的差異，防止考試的不公平。
二、命題的技巧與思路
1.命題應(yīng)立足積累重運(yùn)用。命題應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)為主。考試要求的基礎(chǔ)化，會(huì)引導(dǎo)教師按小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本要求進(jìn)行教學(xué)，使大部分學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，使師生從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。
“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這些內(nèi)容應(yīng)該是語(yǔ)文的根，是語(yǔ)文的保底工程，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。語(yǔ)文最本質(zhì)的東西究竟有哪些？是“識(shí)（識(shí)字）、寫(xiě)（寫(xiě)字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、基本技能、基本能力、基本態(tài)度、基本習(xí)慣就是語(yǔ)文的根，要留住. 命題的基礎(chǔ)性就是要命題者立足文本，夯實(shí)基礎(chǔ)，圍繞識(shí)字與寫(xiě)字、積累與運(yùn)用、感悟與理解、想象與表達(dá)、習(xí)慣與方法等方面來(lái)命題，正確引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文的本體。
2.命題應(yīng)注重積累與實(shí)踐。命題應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，架設(shè)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁，突出語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)。可考查學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)和能力。讓學(xué)生知道語(yǔ)言是神奇的，學(xué)語(yǔ)文是有用的，知道能用自己所積累的語(yǔ)言淋漓盡致地表達(dá)自己的感受是多么的美妙。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化探究
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0373-01
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)
需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。
1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫(xiě)，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
2.1學(xué)生主動(dòng)性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。
2.2教師講授模式的改進(jìn)。正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
2.3師生互動(dòng)關(guān)系的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了"主體性"教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
3.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體途徑
誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。
3.1學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。
在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
3.2教師講授模式改進(jìn)的實(shí)施途徑。課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力
在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見(jiàn)于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！
二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看
新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看
對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。
四、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑
農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語(yǔ)教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無(wú)法暢行。
新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開(kāi)課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的景況。
總之改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹(shù)立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生
參考文獻(xiàn)：
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一、課外作業(yè)要注重層次性
印度著名詩(shī)人拉賓德拉納特?泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分層練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。
設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。例如，教學(xué)S版第八冊(cè)《桂林山水》一課，設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：（1）愛(ài)朗讀的你，有感情地讀出對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情；（2）愛(ài)積累的你，將課文中優(yōu)美的詞句摘錄在“語(yǔ)文知識(shí)”手冊(cè)上；（3）愛(ài)旅游的你，在網(wǎng)上查一查我國(guó)桂林山水的其他美景，講給同學(xué)們聽(tīng)；（4）愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，畫(huà)一畫(huà)漓江的水；（5）愛(ài)習(xí)作的你，仿照本文的某一段寫(xiě)作方法介紹自己家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。（要求全體學(xué)生完成第一道題；有興趣的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好完成第二、三、四、五道題；學(xué)有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業(yè)，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細(xì)”“吃得精”，讓每個(gè)學(xué)生著重發(fā)展自己所擁有的特長(zhǎng)，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。
二、課外作業(yè)要具有趣味性
有了興趣，再難的作業(yè)學(xué)生都愿意去嘗試，教師設(shè)計(jì)有趣味性的課外作業(yè)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構(gòu)建新知識(shí)體系，享受到尋覓真知和發(fā)展智能的成功樂(lè)趣。
作業(yè)內(nèi)容達(dá)到興趣化。據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有關(guān)讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、演一演等內(nèi)容的作業(yè)，還可選擇課外的內(nèi)容，除教師設(shè)計(jì)的作業(yè)外，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇自己感興趣的課外作業(yè)。例如，在教學(xué)《塞下曲》時(shí)，學(xué)生為大漠將士的精神所感動(dòng)，他們自發(fā)地發(fā)揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，再按故事的情節(jié)畫(huà)成連環(huán)畫(huà)。因?yàn)槿?shī)只有20字，借助想象把詩(shī)的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將詩(shī)改寫(xiě)成自己喜歡的小故事，有的學(xué)生還給故事賦予了現(xiàn)代文明的成分，讓靜態(tài)的文字變成了優(yōu)美生動(dòng)的圖畫(huà)，讓古人的精神長(zhǎng)存。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還做到學(xué)科之間的融合，同時(shí)在完成作業(yè)過(guò)程中又學(xué)到了與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)在愉快的情緒中獲得，且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
三、課外作業(yè)要講究實(shí)踐性
新課標(biāo)指出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”所以我在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集各種資料。我時(shí)常從孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面設(shè)計(jì)一些相關(guān)的收集性作業(yè)、想象性作業(yè)、觀察性作業(yè)、思考性作業(yè)等類型。如，為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣，要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)積累手冊(cè)”，在上新課之前，讓學(xué)生翻閱圖書(shū)、上網(wǎng)、調(diào)查訪問(wèn)等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫(huà)等多種形式體現(xiàn)在“積累手冊(cè)”上。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累，形成了習(xí)慣，終生受益。如，教學(xué)了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集實(shí)踐，用各種不同的方式（上網(wǎng)、查找資料、咨詢等）去了解草原風(fēng)光，去了解真實(shí)的羊群與塞外民風(fēng)，認(rèn)識(shí)自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化為自覺(jué)保護(hù)生態(tài)平衡的動(dòng)力。
設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文課外作業(yè)，有機(jī)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親歷了過(guò)程。為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感、意志等活動(dòng)，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動(dòng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)
一、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點(diǎn)，只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)看，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開(kāi)。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的開(kāi)展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無(wú)從開(kāi)展。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師講授模式的改善
目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為：在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑
誠(chéng)然，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識(shí)的輔助。
1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑
以人教版5年級(jí)《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，使他們的精力集中，同時(shí)也可利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實(shí)施途徑
對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，應(yīng)本著了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí)，對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而滿足語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐建華.論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（2）.
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式 語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂(lè)觀的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的"智力觀"、"教育觀"。教師應(yīng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出摘要"語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。"因此，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的"智力觀"、"教育觀"。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。
從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程，情感和態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字和寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。
認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀的態(tài)度，寫(xiě)作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力摘要
1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生把握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。
2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
3、多用開(kāi)放式的新問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際新問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)新問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。
三、評(píng)價(jià)方式多元化。
科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力摘要
1、實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼和學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
2、口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的喜好和主動(dòng)參和的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍和效果，它和評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮功能。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注重語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注重用語(yǔ)的委婉。
3、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的"專利"，讓學(xué)生參和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參和、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于熟悉自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
一、形成性評(píng)價(jià)的提出及含義
（1）提出。以往的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)論從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)都是非常的單一，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)。這種評(píng)價(jià)只重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開(kāi)始實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中開(kāi)始得到重視。
（2）含義。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果以及教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的問(wèn)題
（1）重結(jié)果輕過(guò)程。雖然新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和評(píng)價(jià)方式的多樣性，但是，由于受應(yīng)試思想的影響，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)最終成績(jī)給予最大的重視，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和策略以及經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，約定俗成的將最終成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，也存在著很大的阻力。
（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式缺乏篩選，重點(diǎn)不明確。在部分地區(qū)，由于對(duì)形成性評(píng)價(jià)存在著錯(cuò)誤的解讀，認(rèn)為只要不再重視最終的成績(jī)，采取各種各樣的不是常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，就可以發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。因此在實(shí)踐中只搞形式，甚至打亂了正常的教學(xué)秩序。
（3）評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)較重。由于形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中需要教師和家長(zhǎng)相互配合，而且是長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，并且要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同時(shí)期的成長(zhǎng)和發(fā)展不斷地做出調(diào)整，這便給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。從而增大了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施阻力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則
（1）立足于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文評(píng)價(jià)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要將基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和語(yǔ)文的三維目標(biāo)相整合，綜合角度考慮語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)整體目標(biāo)。
（2）發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良性發(fā)展，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做簡(jiǎn)單的好壞判斷，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展過(guò)程。反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（3）主體性原則。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生是參與主體。評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)中教師要從傳統(tǒng)的指揮者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作者。
（4）評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程不是只針對(duì)學(xué)生的過(guò)程，它需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的綜合參與，而且要加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的多向交往、互動(dòng)，加強(qiáng)合作、溝通、交流。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師在影響學(xué)生方面具有特殊的作用，學(xué)生有進(jìn)步需要得到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生有問(wèn)題希望得到教師的幫助，學(xué)生的不良行為和習(xí)慣也需要在與教師的多次互動(dòng)中不斷調(diào)節(jié)，才能得到有效的解決。
（5）可行性原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)便易行，不應(yīng)加重師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)程序、標(biāo)準(zhǔn)及方法等要盡可能簡(jiǎn)潔，便于施行。如果評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，具體的操作很難實(shí)行，評(píng)價(jià)也就沒(méi)有了任何意義。所以在制訂評(píng)價(jià)方案及進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到可行性。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的意義
（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生公正評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，正確對(duì)待自己的成功和失誤，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在關(guān)注學(xué)生的整體參與能力及其情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高絕大多數(shù)同學(xué)的興趣。
（2）促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，師生共同發(fā)展。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔茫軌蚴箤W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有助于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師要反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)研究。可以對(duì)教師的教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 導(dǎo)學(xué)功能
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果所做的價(jià)值判斷。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以老師和學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。很多教學(xué)工作者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就是給教學(xué)效果以好或壞的判斷，或給予教師或?qū)W生一定的獎(jiǎng)懲，這種理解是片面的。對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，具有反饋、甄別和選拔、導(dǎo)向、激勵(lì)等四個(gè)方面的作用。其中教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)日后教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的正面導(dǎo)學(xué)功能十分重要，也是我們教育工作者應(yīng)該深刻研究的問(wèn)題。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)注重發(fā)展性
語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段發(fā)展教育的重要教學(xué)課程，其具有多種學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)小學(xué)生道德品質(zhì)的提升。新課標(biāo)要求小學(xué)生向多方面發(fā)展，避免發(fā)展失衡。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要圍繞學(xué)生的多方面發(fā)展，為學(xué)生的多方面發(fā)展服務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，形成內(nèi)在的奮發(fā)向上的精神力量。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)文教材為根本，以語(yǔ)文教材要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成重知識(shí)、輕能力的畸形教育結(jié)構(gòu)；而新課標(biāo)要求以能力培養(yǎng)為根本，以語(yǔ)文能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成重能力、重過(guò)程、重多數(shù)、重情感的良好教育結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)的改變使得傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法及功能發(fā)生變化，使得語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重新衡量小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為提高學(xué)生各方面素質(zhì)提供幫助。想要提高現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能，首先需要在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中重新評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值、功能，從而為提高學(xué)生全面發(fā)展而工作。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更加注重兼顧評(píng)價(jià)功能的各個(gè)方面。評(píng)價(jià)的目的不僅為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，更是為了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn)，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的整體改善。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)注重全面性
語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育中處于舉足輕重的地位，由于其本身學(xué)科特性使得其教學(xué)認(rèn)為有別于其他學(xué)科。語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，也是其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。如果不能很好地打下語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，其他一切學(xué)問(wèn)都是空談。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育生涯中都具有重要價(jià)值，其旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為日后綜合應(yīng)用各種知識(shí)提供支撐。就語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)而言，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文；就語(yǔ)文能力素養(yǎng)而言，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能和認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力；就語(yǔ)文情意而言，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。同時(shí)為了提高語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)之外的應(yīng)用性語(yǔ)文知識(shí)，如與生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的實(shí)際廣泛聯(lián)系的語(yǔ)文知識(shí)等。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)注重過(guò)程性
各種知識(shí)和技能的形成都需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，世上不會(huì)有一蹴而就的事情發(fā)生。對(duì)于在校學(xué)生而言，由于其缺乏知識(shí)基礎(chǔ)、處于語(yǔ)言萌發(fā)階段，此時(shí)更需要全面完善的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)，其中最重要的就是學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程，即“轉(zhuǎn)識(shí)為智，化智為德”的過(guò)程。想要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平、學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，就要注重日常教學(xué)工作的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的監(jiān)督，按照學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成規(guī)律對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行督促和監(jiān)管，同時(shí)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，貫穿學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。小學(xué)生個(gè)性鮮明、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，此時(shí)要充分利用定位性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。在語(yǔ)文日常教育過(guò)程中應(yīng)注重能力的日積月累，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不要以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同時(shí)期進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生不同時(shí)期學(xué)習(xí)結(jié)果這樣的弊端。導(dǎo)致學(xué)生教育對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注，因此引起語(yǔ)文教學(xué)中不正常競(jìng)爭(zhēng)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)功能。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能應(yīng)注重多元化
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多元化的過(guò)程，參與的對(duì)象包括學(xué)生主體、教師、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重各方面參與對(duì)象的評(píng)價(jià)。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程中各方面對(duì)象進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)才能最大限度地提高參與對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)象互動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到良好的督促、監(jiān)管、激勵(lì)作用。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的自評(píng)中，教師自評(píng)和學(xué)生自評(píng)最為重要。教師自評(píng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程得失的審視與反省；學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，目的在于形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的他評(píng)中，有教師之間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)這些參與對(duì)象之間的評(píng)價(jià)關(guān)系，使得教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)多元化，對(duì)所有參與對(duì)象起到互相監(jiān)督、激勵(lì)的作用。現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容已經(jīng)從單純學(xué)生、教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體、教師、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等多元化評(píng)價(jià)，既突出了學(xué)生的主體地位，又重視了教學(xué)過(guò)程參與對(duì)象的輔助地位，與“新課標(biāo)”整體思想保持了一致。
參考文獻(xiàn)：
［1］李曉琳，唐名剛.新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師角色定位［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，21，（01）：142-143.
