時間:2023-07-24 17:06:48
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學流程,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:多媒體技術 小學語文教學 應用現(xiàn)狀 對策
一、前言
在新課程改革背景下,小學語文教學的重要性毋庸置疑。為了能夠高效率地完成教學目標,小學語文教師要積極采用新型教學手段,培養(yǎng)小學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣,將語言訓練與思維訓練有機結合起來。多媒體技術的廣泛運用解決了小學語文教學多年以來存在的種種難題,它的出現(xiàn)為小學語文教學提供了廣闊的發(fā)展空間,創(chuàng)建了理想的教學環(huán)境。
在小學語文教學中積極應用多媒體技術大有裨益,但是由于種種原因所限,小學語文教師在使用多媒體技術過程中走進了一些誤區(qū),比如過于依賴多媒體,使用多媒體的時機不夠恰當?shù)取1疚南确治龆嗝襟w技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀,接著提出解決對策,希望能起到一定的參考作用。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀
1.使用多媒體人為造成教學流程復雜化。毫無疑問,就獲得語文知識而言,多媒體目前是具有無可比擬的優(yōu)越性的,但語文的核心任務之一是學生能力的培養(yǎng)。能力的養(yǎng)成要依靠嚴密的教學流程設計。過于依賴多媒體技術,就可能出現(xiàn)喧賓奪主的不良現(xiàn)象,偏離語文教學的目標。如今,語文教師制作的多媒體課件越來越花哨,充斥著大量的動畫與音樂,在無形中分散了學生的注意力,不利于他們主動汲取語文知識。
2.教學過程中缺乏情感交流。在多媒體技術操縱下,錄音的播放取代教師的范讀,動態(tài)的影像取代想象,教師只要輕輕一點,這些都可以輕而易舉地完成,如此一來就會造成教師的主導作用被弱化。如果教師沒有扎實的教育理念與理論,人與人的思想交流、情感對話,很容易被冷冰冰的“人機對話”取代。少了教師的激情、諄諄的誘導、賞識的目光、鼓勵的話語,長此以往,必然導致師生感情疏遠。
3.教學設計忽視人的主體性。多媒體是人的延伸,用多媒體技術取代教師的主導作用,會造成只見物不見人的局面。比如在教授《只有一個地球》一文時,有的語文教師將大量的環(huán)保知識進行鏈接,如水土流失的圖片、亂砍濫伐的視頻、環(huán)境污染的報告等,而把生字詞語的學習,課文內(nèi)容的理解和朗讀,了解作者說明事理的方法等教學目標拋于一邊。這些做法都不利于培養(yǎng)小學生的語文綜合能力,無法高效地完成語文教學任務。
三、正確發(fā)揮多媒體技術的作用,積極促進小學語文教學改革
1.語文教師要樹立正確的教育理念。在新課程改革背景下,小學語文教師要不斷更新教育理念,要牢記多媒體技術是為教學服務的,它是教師在課堂上便于開展教學,優(yōu)化課堂結構,提升教學效率的輔助工具。簡言之,語文教學是“主”,多媒體技術是“輔”。教師切不能讓多媒體技術取代了自己的主導作用。有的教師喜歡使用信息量大而全的技術,一堂短短四十分鐘的課技術播放十余分鐘,學生聽得云里霧里,教師教得精疲力竭。有的教師為了一堂課花上好幾天甚至好幾周的時間制作精品型技術,用上了多種技術制作,最后是勞民傷財,得不償失,忽略了實用型技術對常態(tài)課的作用。只有發(fā)揮好了多媒體技術的輔助功能,語文教學方能見到實效。
2.多媒體技術的使用要把握好“度”。小學語文教師在使用多媒體技術時一定要把握好“度”,不能將其看作“萬金油”。在使用這種技術時必須緊密結合教學目標和教學內(nèi)容,在此基礎上確定要不要用多媒體,在何時運用多媒體等。一般而言,所教的課文內(nèi)容確實有其人、其事、其景、其物,而教學重難點又較為抽象,教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相距較遠等,在這些情況下可以使用多媒體技術。教授諸如《莫高窟》《海底世界》《九寨溝》等寫景狀物類課文可考慮使用多媒體技術。
3.將多媒體技術與傳統(tǒng)教學手段有機結合。盡管多媒體技術具有傳輸知識密度大、形象直觀等優(yōu)勢,但是也存在備課時間長、疏遠師生感情等弊端,而傳統(tǒng)媒體有其固有的優(yōu)勢,所以應將兩種手段有機結合起來綜合運用。例如給小學生示范寫字,對于筆畫、筆順規(guī)則的介紹,教師可以利用多媒體,邊呈現(xiàn)邊介紹書寫規(guī)律,甚至可以隨機呈現(xiàn)不規(guī)則的反例,這是僅靠教師口述達不到的效果;但是示范寫字時,教師就可利用粉筆進行板演,方便、靈活,且更具示范性。
關鍵詞:合作教學;小學語文;應用
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2017)05-0078-01
1.合作教學方式的內(nèi)涵及其重要意義
越來越多的教育工作者開始意識到在新課改的背景下改變傳統(tǒng)的教學方式和采用合作教學的教學方式的重要性,合作教學成為了眾多語文老師探究的重要內(nèi)容。合作教學在小學語文中占有非常重要的作用,并且為小學語文課堂教學帶來了新的機遇。教學方式的改變關系到學生語文學習的效率,因此我們必須高度重視提高小學語文教學的效率,通過合作教學來激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的語文水平。積極互賴的關系有利于團隊成員更好發(fā)揮自己的潛力,同時這種積極的關系會激發(fā)學生的責任意識。
2.合作教學在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀
我國小學語文教學中合作教學方式隨著時代的變革也逐漸走向成熟,在經(jīng)濟全球化推動下,小學語文課呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。我國小學語文課獨具特色,教學方式上都取得較大成果,但是也存在一定的不足。(1)缺乏學習語文的興趣。通過調(diào)查問卷、訪談等形式,我們發(fā)現(xiàn)小學語文合作學習的課堂教學中存在一個普遍現(xiàn)象,學生對語文課堂毫無興趣,甚至有的學生從心底里害怕語文,尤其是背誦課文。課堂教學枯燥乏味,教師也只是為了完成教學任務而采取流程式的教學方式。
3.加強合作教學在小學語文教學中應用對策
將合作教學方式應用到小學語文教學中符合了學生的發(fā)展規(guī)律,改變魍辰萄Ч程中缺乏學生之間、師生之間互動的尷尬,在提高語文教學質(zhì)量的同時還樹立了學生的信心。
3.1合理分組。小組合作式基本的合作組織形式,科學合理的分組方式能夠?qū)①Y源效益最大化,在小學語文教學中的小組分組要考慮教學目的和教學內(nèi)容等因素。語文教學分組和其他教學不同,我們要更加不同情況采用最合適的分組。我們可以更根據(jù)小組成員特質(zhì)來分組,不同學生在語文知識的掌握上都有所不同,那么根據(jù)學生的知識掌握程度、性格來劃分小組是一個比較實用的方法。將水平近似的學生分配在一起能夠增加小組的活躍度,避免學生產(chǎn)生挫敗感。我們也可以將互補類型的學生分配在一起,這種劃分方式可以形成小組互幫互助、共同進步的良好團隊氛圍。根據(jù)學生的興趣喜好劃分小組也是一種不錯的選擇。根據(jù)小學語文課的需要,盡可能照顧學生們個人的喜好,這種分組方式還有利于培養(yǎng)學生之間的情誼,營造一種輕松學習的狀態(tài)。分組的方式還有隨機自由劃分、根據(jù)任務性質(zhì)劃分等等,不管哪種方法都不是絕對的,語文老師要根據(jù)教學實際情況來靈活選擇小組劃分方法,讓科學分組小學語文課堂教學的有效性。
3.2引入合作教學,培養(yǎng)合作技能。在小學語文課堂中有意識引進合作學習方法離不開教師的講解和引導,讓學生養(yǎng)成合作學習的技能,學會傾聽,學會表達,學會質(zhì)疑,學會反思。合作技能的培養(yǎng)是順利展開合作教學的重要前提。學生們要具備基本的人際交往能力和自我展現(xiàn)、自我表達的能力。只有這樣,小學語文教學才能實現(xiàn)合作教學從而全面提升學生素養(yǎng)。
3.3始終堅持學生為主體的教學。新課改的實施,各種各樣的教學方式和新的教學觀念出現(xiàn)在小學語文教學中,例如創(chuàng)新教學、合作教學、激勵教學等。本論文著重分析堅持學生為主體的教學。教育的對象就是學生,老師是傳授知識者,想要提高小學語文課堂教學的整體水平,就應當體現(xiàn)學生的主體地位。首先,我們?nèi)绾卫斫鈱W生為主體的教學?它是指在小學語文的教學過程中,老師要一心為學生的學習和健康成長著想,在掌握熟練的、專業(yè)的語文教學知識的基礎上根據(jù)每個學生的特點進行教學,過關心學生,經(jīng)常和學生進行溝通交流,做到因材施教,適時地從小學生的角度去考慮問題,分析如何制定出符合小學生特點的語文教學計劃。另外,在小學語文課堂教學的過程中,老師應當尊重學生,尊重他們的想法,對于學生做得好的地方老師適當?shù)剡M行鼓勵,對于學習態(tài)度較差的學生,老師不應當忽視學生的感受而當著其他學生的面嚴厲的批評,而是找一個合適的時機,在私底下教育學生,這樣既尊重了小學生,又有利于促進小學生改正錯誤。
4.結束語
總之,為了順應時代的發(fā)展,很多小學語文老師開始改變傳統(tǒng)的教學方式,采用新的小學語文合作教學方式,旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此,要想實現(xiàn)小學語文課堂效率的提高,教師必須把握每個教學環(huán)節(jié),與學生共同實現(xiàn)教學目標。
參考文獻:
【關鍵詞】小學;數(shù)學教育;合作學習
眾所周知,語言學習是學習的基礎,語言學習的掌握程度往往對于其他自然科學類課程學習的理解能力和學習能力起到關鍵性的作用。所以,語文教學是教學當中的重中之重,而小學語文是語文教學中的啟蒙階段,也是最基礎的部分,如若是起步階段沒有學習好,往后的學習往往會面臨巨大的困難。
一、小學語文教學改革中存在的問題
1.小學語文教學改革中形式遠遠大于內(nèi)容
新模式,新氣象,學生早已厭倦單一的、按部就班的學習模式。由此,小學語文教育將摒棄以往的教學模式,將改革兩步走。第一步,老師放權,讓同學根據(jù)自己的興趣和意愿進行學習,自主學習語文,可以學習課本也可以學習課外書籍。老師也樂得輕松,對于學生的學習成果(考試)也是鼓勵為主,對于學生將文章斷章取義或者答不對題也會做出他對文章有不一樣的理解程度的解釋,對于學生的作文沒有內(nèi)容解釋為沒有生活經(jīng)驗,需要增加生活經(jīng)驗的回答。
第二步,公開課和教研課的流行。學校為了展現(xiàn)小學語文教學改革后老師和學生呈現(xiàn)的新面貌,通常會舉辦一些剛開課和教研課來展現(xiàn)成果,而每個老師和同學都會為此精心準備,老師將每一句話都精挑細琢,所用語言和語氣恰到好處,將課堂上每一個節(jié)奏把握到分秒,而每一位學生都做認認真真學習狀態(tài),積極配合老師完成一整場表演,過來觀摩學習的老師和領導頻頻夸獎和效仿。這分明就是已經(jīng)導演好的一場秀而已。
對于這兩步,在小學語文教學改革中普遍存在的兩個現(xiàn)象,對于第一步,語文老師對于語文的教育是應該以學生為主體,也應該讓學生自由的發(fā)揮這樣才能在交流中學習語言,然而作為教育,老師應該起到一個引導的作用,而不是放任自由,對于錯誤的理解和必須掌握的能力是不能有馬虎的。對于第二步,公開課和教研課是用來展示平時的教學成果的,為呈現(xiàn)最好的課堂狀態(tài),稍微準備一下是理所應當?shù)模员碇匾暎菫橐惶谜n而費盡心思,惺惺作態(tài)已經(jīng)走向歧途。
2.小學語文教學改革中老師過度自由發(fā)揮,遠離課本
書本上的課文學生學起來是有一點乏味,然后教育系統(tǒng)制定的教育大綱并不是隨意制定,是根據(jù)經(jīng)驗和強大的理論支撐制定的最合理的教育體系,老師為了提起學生學習的興趣,經(jīng)常會用課外的一些只是來吸引學生,同時對于學生的基本價值觀和世界觀起來一種變相的扭曲。例如:在長期以往蜜蜂是象征著勤勞和忠誠的標志,同時也是大自然的搬運工,是應該被尊重和保護的,然而有一本非著名的科學雜志上做出調(diào)研提出的結果是:80%的蜜蜂在工作中都是飛來飛去混點并沒有工作,而當他們工作搬運花粉的時候只是因為女蜂王或者自己餓了才會勞動,一位老師看去了,還講給學生聽了,這樣不僅僅誤導了學生的世界觀和價值觀,同時還是一種非常不負責任的行為,首先不說那篇雜志的權威性,同時對于學生而言,正是他們形成正確的價值觀的時候,老師不應該將這些非正常的東西那到課堂上來。第二,遠離課本的后果就是在教學中沒有一個準確的標準和步驟,學生學習的沒有章法,導致學習效率低下。
3.小學語文教學改革中,非語文類容太多,語文內(nèi)容太少
小學語文教學改革中,老師為了將內(nèi)容更加生動形象的講解給學生聽,讓學生更加能理解內(nèi)容采用一些方法是可以的,也是提倡的。但是,反觀現(xiàn)在的語文教學,老師制作精美的課件PPT,配上生動的畫面,通過這些非語文類的形式將課文中的情感和內(nèi)容表現(xiàn)給同學看。然而,這已經(jīng)偏離了學習語文的初衷,語文和語言的學習就是應該在對話和文字中間通過單純的對話和語言表述表達情感,學生需要學習的就是這樣理解能力和表達能力,而并不是要通過借助其他輔助的硬件和軟件來表達。不錯,語文是一門基礎的綜合性的課程,包容其他所有的課程,上到天文,下至地理等自然科學,同時也含納人文科學、思想道德境界等,但其首先語文是一門課程,有自己學習內(nèi)容,有自己學習流程,其次才去探討他的其他價值。語文課就應該學習“語文”。
二、小學語文教學改革中應該注意的重點
1.小學語文教學改革中,內(nèi)容最重要
在小學語文教學中,書本上的內(nèi)容才是學生應該學習的重點,其他形式上的東西可以適當增加,豐富學生的學習生活,提高學生學習的積極性,提高老師的教學質(zhì)量,然而評價老師教學質(zhì)量的標準是學生能否從老師這里學習他們應該學習的知識,而不是公開課和教研課有多么的動聽,學生是多么的配合演出。學生可以在學習書本上的知識之外,自己可以根據(jù)老師的推薦和自己的愛好選擇適合自己的課外書籍和其他形式的途徑來豐富自己的學習生活,提高自己對知識的理解程度,然而一切都應該建立在學習好書本類容的前提下進行。老師提倡的自主學習亦是如此,老師應該把控和引導學生走向正規(guī)的道路上,不能讓學生過度自由,否則在啟蒙階段學生走向歧途,后果難以挽回。
2.小學語文教學改革中老師應該掌握尺度
一百個人眼中有一百個哈姆雷特,這個說法沒錯,但是在小學語文教育當中,小孩子的價值觀和世界觀正式啟蒙階段,老師對于學生的價值觀、世界觀和人生觀起著至關重要的影響,一點也不夸張的說,小學語文老師的三觀就是學生最開始的三觀。在小學語文教育的過程中,小學語文老師必須擺正三觀,將積極向上的三觀呈現(xiàn)給學生,而不能將成人世界里面世俗的觀念帶到小學語文課堂上。
小學語文的課堂上應該是積極向上的,課堂上允許提成不同的觀點,這也是提倡的,但是在原則上和大是大非上的觀點,老師應該把控好,學生可以提出自己任何一種理解和想法,在對事物和情感的理解方面每個人都可以有不同的理解,但是在人生觀、價值觀的走向方面老師應該將學生引導在正確的、積極向上的道路上。
3.小學語文教學改革中,老師應該更加注重課本
小學語文教學改革中,老師可以通過不同形式的方式給學生講解內(nèi)容,同時通過推薦良好的適合的課外書籍來增加學生的閱讀量,這是都是提倡的,然而,老師必須要將課本的內(nèi)容作為教學的重點。課本的制定和教學大綱的制定是多少教育工作者的心血,是通過強大的理論支撐是常年累計的經(jīng)驗才得出的精華,是最適合當今小學生學習的一套流程和走向。所以老師應該以課本為主,同時還應該注意,語文學習就是學習對語言和文字的理解和表達的,這個是學生學習語文的最重要的目的,不能本末倒置。
三、總結
小學語文教學改革中存在很多問題,是教育改革中普遍的問題,更加多的是對于改革老師和教育工作者理解的不夠透徹,同時也是形式主義作祟。但是作為教育工作者,職責就是育人,所以我們最重要的目的是將我們的教育學生的能力和引導他們有一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以,在教育工作當中是不能有原則性錯誤的,一旦有原則性錯誤釀成的將是不可挽回的后果,所以教育工作者一定要堅守原則,認準自己的使命。
參考文獻:
當前,小學語文教學改革已經(jīng)進入了全新的階段,各地區(qū)、各學校在新的教學經(jīng)驗、方法、模式的探究方面取得了顯著成效,有效促進了語文教學工作的深入開展,呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面。但是我們也應當看到,在部分農(nóng)村小學,語文教學還存在著這樣那樣的問題,沒有完全能夠適應教學改革的發(fā)展需求,需要引起重視。本文主要針對當前部分農(nóng)村小學語文教學面臨的困境及其突破途徑進行簡要的分析。
一、當前農(nóng)村小學語文教學面臨的主要困境
1.現(xiàn)代教學設備齊全,但是實際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快,從城鎮(zhèn)小學到農(nóng)村小學都配備了現(xiàn)代化的教學設備,多媒體、實物投影等現(xiàn)代化的教學手段走進了課堂,成為了教師的得力助手。但是,部分學校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高,或因年齡偏大存在畏難情緒,或因?qū)π畔⑹侄蔚挠行н\用存在片面認識以及具有懶惰思想,沒有將其有效運用到教學活動之中,導致這些設備或閑置或使用頻率較低。
2.教學研究正常開展,但是業(yè)務能力提升不快。新時期的小學語文教育需要高素質(zhì)的教師作為基礎,許多農(nóng)村小學經(jīng)常開展教學研究活動,但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章,學習教育法規(guī)政策等等,沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學研究,尤其是對當前教學改革方面的最新成果、優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗方面沒有能夠做到學習借鑒,這就影響了教師語文教學業(yè)務能力的提高。
3.教學工作按部就班,但是學生綜合素質(zhì)不高。許多農(nóng)村小學語文教學工作正常進行,但是還是采取灌輸模式,講授為主,學生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發(fā)揮,久而久之,這樣的教學活動在調(diào)動學生學習積極性和培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展方面就會嚴重滯后,學生在這樣的教學模式中學習效率也較為低下,影響了學生綜合能力的提升。
4.教學管理有序進行,但是資源整合力度不足。對許多農(nóng)村小學的語文教學工作進行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),從早讀到活動課,每一個環(huán)節(jié)流程都在有序地進行,但是整個教學工作沒有彰顯出特色,也沒有能夠構建起有效的立體模式,特別是許多有利于語文教學工作開展的資源沒有能夠得到整合運用,學生的學習活動缺乏延伸的空間,在課外沒有能夠進行個性化、差異化的活動拓展,無法產(chǎn)生對語文課堂教學的有效輔助與促進功能。
二、有效突破當前農(nóng)村小學語文教學困境的措施
對于廣大農(nóng)村小學教師而言,應當認真分析研究教學工作中面臨的困境,學校與教學主管部門也要強化這一方面的調(diào)查研究,做到掌握實際情況,改革推進措施,幫助基層農(nóng)村小學有效突破當前語文教學的困境,主要應當著力從以下幾個方面著手。
1.強化現(xiàn)代信息技術培訓,提高教師信息技術能力。農(nóng)村小學語文教師信息技術能力不足,直接導致這些現(xiàn)代化的教學設備無法正常高效地應用于課堂教學,其影音展示生動形象和富含信息量大的特點也就無法充分體現(xiàn)出來。對此,無論是學校、教育主管部門還是教師自身,都要強化信息技術能力的學習提高。學校與教育主管部門應當開展定期的信息技術培訓,借助于各種脫產(chǎn)、在職培訓,讓教師能夠有效掌握這些現(xiàn)代化教學手段。同時,小學語文教師自己也要利用業(yè)余時間多學習,學習多媒體手段的操作演示,還要學習自主設計課件,靈活地運用信息手段使語文教學工作能夠得到優(yōu)化與改進。
2.強化語文教學改革研究,提高教師崗位履職水平。教學研究對教師履職能力的提升具有重要幫助,部分農(nóng)村小學在語文教學研究方面流于形式,沒有能夠與時俱進,制約了教師能力的提升。對此,學校與廣大教師應當共同努力強化教學研究。首先在語文教研的方式上要進行改革,不要局限于單純的學習文章,要更多地將先進的經(jīng)驗與自身的工作實際結合起來,多采取實踐課、觀摩課、研討課的方式,理論聯(lián)系實際進行教學研究,還可以通過申報課題組織實施的方式,吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中,提高履職能力。另外,語文教師還要立足自身的教學實踐,廣泛瀏覽先進的教學經(jīng)驗,與自己的語文教學工作結合起來,達到學以致用、靈活運用,綜合突破語文教學困境。
3.強化課堂教學模式優(yōu)化,提高學生語文綜合素質(zhì)。在以灌輸為主要模式的小學語文教學中,學生的參與性較低,對語文學習的投入程度也難以迅速提高,這就需要教師對課題教學的模式進行充分的優(yōu)化。教師應當針對學生的學習參與愿望,設置更多的自主學習平臺讓學生參與其中。教師既可以通過設置思考題的方式引導學生分小組研究討論,利用這樣的學習載體來集中大家的思維來突破難點。教師也可以采取任務驅(qū)動的方式,將教學目標任務交給學生,去完成其中的大部分內(nèi)容,對于存在的重點難點教師則進行進一步的啟發(fā)點撥,通過這樣的方式讓學生有效地動起來,更多地參與到研究活動之中,在這樣的活動中提高能力,鞏固了知識點的掌握效果。
4.強化教育資源整合利用,提高語文教學拓展效果。對于小學語文教學工作而言,教師不僅要抓住課堂進行著力,還要通過資源整合的方式將各種有利于學生綜合素養(yǎng)提升的資源整合起來,更好地發(fā)揮對語文教學課堂的補充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式,讓學生認真地分析自身學習中存在的不足,在課外活動中開展針對性的訓練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式,讓學生的語文學習變得形式多樣,內(nèi)容豐富。有了這樣的教育資源整合,小學語文教學將會呈現(xiàn)出勃勃的生機,學生在學習的方式內(nèi)容等方面會更感興趣,投入程度也更高。
教育隨著時代的進步而發(fā)展,從以往的知識、技能人才的培養(yǎng),逐漸轉變?yōu)榫C合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就需要做好創(chuàng)新教學工作。小學語文是學生接觸其他學科知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的基礎,只有創(chuàng)新小學語文教學,按照素質(zhì)教育的要求設置合理的教學目標、更新教學觀念、創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)逆向思維,才能更好地促進小學語文教學的發(fā)展,培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。
一、設置合理教學目標
教學目標決定了教學的內(nèi)容、模式、方法、反饋等一系列后續(xù)流程,為了創(chuàng)新小學語文教學,就要設置合理的教學目標。我們之所以進行小學語文創(chuàng)新,不光是為了增加學生的知識面,還是為了更好地將小學語文的其他社會功能挖掘和開l出來,發(fā)揮其“工具”作用,使其成為“人文教育”的載體和媒介,更好地對學生進行文化教育、道德教育。在小學語文教學中,學校、教師應該設置如下明細:其一,知識維度。小學語文需要從知識的層次性、多元性、結構性、可持續(xù)性等諸多方面進行創(chuàng)新,要提煉、選擇適合學生學習階段、年齡、認知結構,并能轉化為學生持續(xù)學習和發(fā)展能力的教學內(nèi)容。其二,能力維度。在能力維度的創(chuàng)新上,應該踐行實踐觀,讓學生在深層感悟課本知識的基礎上,用語文知識發(fā)現(xiàn)、解決問題,融入語文情境,使其在“實踐”這個老師的指導下,快速成長,拓寬視野,將知識、情感等轉化為系統(tǒng)的能力,為日后的學習、研究、發(fā)展奠定基礎。
二、更新語文教學觀念
教學觀念本身屬于思想意識,其對具體的教學實踐有決定性作用。創(chuàng)新小學語文教學,并不是為了簡單地利用新工具、新方法,或是照搬照抄,而是從內(nèi)而外地貫徹素質(zhì)教育的要求。具體來說,應該更新如下幾個方面的觀念:其一,由以師為本轉變?yōu)橐詫W生為本。素質(zhì)教育要求以學生為本,調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造力,教師在教學的時候,應該給予學生足夠的空間、自由,如此,才能使其徜徉學海,不斷進步。其二,由灌輸教學轉變?yōu)樽灾鳌⒒印⒑献鳌⑻骄拷虒W。教學本身是一個互動的過程,且涉及學生學習的自主性、學生間的合作性以及挖掘教學深度的探究性,教師要從思想觀念上認識到這個轉變,為學生的自主、互動、合作、探究學習創(chuàng)造條件。其三,由“飽和”學習向“不飽和”學習轉變。可以說,教學的內(nèi)容、方法有“飽和”與“不飽和”之分。前者沒有給學生自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、深刻感觸的空間,可持續(xù)性較強;而后者以開放性、互動性、探究性教學為主,側重對學生潛能的激發(fā),使學生的學習更具可持續(xù)性。
三、創(chuàng)新語文教學模式
小學語文教學模式的創(chuàng)新,具體包括兩個層次的內(nèi)容:一個層次是在原有模式上的創(chuàng)新,另一個層次是在內(nèi)涵外延上的拓展。在實際的創(chuàng)新過程中,教師應該從兩個方面著手:其一,鞏固、開發(fā)原有教學模式,提煉精髓,挖掘潛力。教學模式的潛力很大,需要教師來挖掘,舊的教學模式并不意味著就不好,只要符合時代要求、素質(zhì)教育的要求,就可以挖掘、運用。其二,拓展教學模式的內(nèi)涵外延。隨著理論創(chuàng)新、觀念改變、時代更迭,小學語文教學模式會不斷創(chuàng)新,產(chǎn)生許多新的模式。對于這些新模式,教師應該堅持以實踐為“標準”、以學生為反應和反饋“主體”,不斷完善、創(chuàng)新,發(fā)揮新模式的作用,挖掘新模式的潛力,使其綻放更大的光彩。
四、培養(yǎng)學生逆向思維
如果我們將創(chuàng)新看作是思維發(fā)散,那么就有一個“矛盾”。而其中是一方面正向思維,而另一個方面是逆向思維。為此,在實際的小學語文教學中,學校、教師應該著力培養(yǎng)學生的逆向思維。要培養(yǎng)學生的逆向思維,可以采取如下措施:其一,提供“矛盾”的觀點。要培養(yǎng)學生的逆向思維,教師先要讓學生了解什么是“矛盾”,并將相關的觀點、理論、思想等,以他們能夠理解的語言、描述教授給他們。這個過程是潛移默化的,我們可以將其看作是一個“教育投資”,一旦生根發(fā)芽,對學生的成長、發(fā)展意義十分重大。其二,巧妙設計問題。“逆向”,為什么要逆向?學生沒有發(fā)現(xiàn),沒有看到任何的苗頭,沒有絲毫的感悟,自然沒有辦法思考,教師也不能讓他們“為賦新詞強說愁”。教師要通過教學中的一些問題,讓學生學會逆向。逆向可以是“嗆調(diào)”“辯論”“硬幣的兩面”,“陰陽”之中總有“逆”,將這些東西傳輸給學生,讓他們發(fā)現(xiàn)、觀察、體會、明悟、探究,才能從根本上,而不是從形式上提高他們的逆向思維能力。
關鍵詞:小學語文教學論;案例教學法;應用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2015)01B-0081-02
隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化,小學語文教學論教學的理念和方法也在發(fā)生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科,在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法,能夠調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力,促進語文教學實效性的提高。
一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略
(一)優(yōu)化教學目標
教學目標作為課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié),其明確與否直接影響著教學的質(zhì)量和效果。對于小學語文教學論而言,教學目標就是讓學生能夠?qū)虒W的基本原則和基礎理論進行全面系統(tǒng)的掌握,確保學生能夠具備實踐能力,有效地實現(xiàn)教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中,必須對課程教學目標加以明確,將其作為課程教學的重要依據(jù)。同時要對教學案例進行合理選擇,保證其含有豐富的專業(yè)知識,能夠與教學目標一致,有效地突出教學的原則與理論,合理安排和設計教學流程,從而促進教學活動的順利實施,培養(yǎng)學生的學習能力。一般而言,教師在進行案例教學時,必須尊重學生的主體地位,發(fā)揮輔導和引導作用,促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者,必須要具備判斷能力,可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例,為學生提供交流和對話的機會,促進教學實效性的提高。
(二)合理選擇教學案例
案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎,對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時,其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等,但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進行綜合考慮,這樣才能促進教學活動的順利開展。例如,在講解字詞句時,教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句,合理選擇教學案例,培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時,教師可以一邊感受課文中描述的美景,一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點,要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內(nèi)涵,增加學生的詞匯儲備,還能讓學生身臨其境地感受這些美景,充分調(diào)動主觀能動性,享受學習的樂趣。
(三)有效研讀評析教學案例
研讀和評析教學案例是案例教學重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學案例時,應認真指導學生閱讀和研究案例材料,并對其具體內(nèi)容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握,并對案例中教師的地位加以明確,考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視,全面了解問題發(fā)生的原因,掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分,有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解,并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料,并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時,可以充分發(fā)揮小組合作的作用,要求學生能夠分析和研究案例,并將相關的問題加以綜合,借助集體的力量加以解決,這樣能夠有效地保證課堂教學的活力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外,教師在教學過程中,應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉,并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確,引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。
(四)創(chuàng)設有效的案例教學情境
在小學語文教學法教學活動中,教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點,并結合這個時期的認知規(guī)律,將教學內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來,為他們營造出一種和諧、輕松的學習環(huán)境,從而觸發(fā)他們的情感體驗,激發(fā)他們的思維。在教學活動中,教師可以通過創(chuàng)設案例教學情境來引導學生仔細觀察,逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學,案例教學情境的創(chuàng)設更能激發(fā)學生的學習興趣,教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識,讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點,能夠融入到大自然中去親身體驗,這樣在課堂學習中就能充分調(diào)動學生們的想象力和積極性。
二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用
(一)有利于學生積累知識
在小學語文教學論教學過程中,教師多重視專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的積累,對實踐的重要性加以忽視,學生在學習過程中,實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現(xiàn)的。因此,教師在教學過程中可以適當引入真實的案例,讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題,合理創(chuàng)設教學情境,促使學生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的實踐能力,促使學生將理論與實踐進行有機整合,提高學生的技能,拓展學生的視野,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
(二)培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力
一般案例教學多是由師生共同合作加以完善,教師在合作學習過程中引導和幫助學生,并與學生相互協(xié)商和尊重,促使學生積極發(fā)表見解,從而加強師生的交流,增強合作能力,促進師生的共同進步。此外,隨著新課程改革的不斷深入,小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養(yǎng)。案例教學法的有效應用,能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力,確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思,全面了解和掌握教學內(nèi)容。在深入探究案例的過程中,教師可以積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題,并提出有效的解決方法,同時對學生的主體地位加以體現(xiàn),促進學生的自主探究學習,培養(yǎng)學生的探究能力。
三、結束語
案例教學法作為一種有效的教學方法,在小學語文教學論教學中的合理應用,能夠促使學生積累知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識,促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中合理利用教學案例,通過豐富的教訓和經(jīng)驗引導學生進行高效學習,優(yōu)化知識結構,促進教學質(zhì)量和效果的提高。
小學語文教學論作為一種重要的基礎專業(yè)課程,教師在教學活動中合理應用案例教學法,能夠構建和諧的師生關系,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,促進學生綜合素養(yǎng)的提高。
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小學語文教學方式教學特點小學教育是人生中的基礎教育階段,因此至關重要。小學語文教育更是承擔著給學生灌輸基礎知識和技能,還要對學生心靈和人格進行塑造的重任。現(xiàn)階段的小學語文教學取得了卓越的成就,但是仍然存在一些問題,教學發(fā)展陷入困頓之中。小學語文老師只有充分了解教學特點和缺陷并積極改進,才能促進小學語文教學健康發(fā)展。
一、個性在釋放,行為缺規(guī)范
培養(yǎng)孩子的個性,能夠提高學生的獨立思考和做事能力,同時也能釋放孩子的天性。在課堂上,老師開始重視與學生之間的互動,課堂氣氛的活躍能夠帶動學生的學習興趣和動力。然而,小學生的自控能力相對于中學生來說較差,讓學生不受約束地自由發(fā)言就容易出現(xiàn)課堂失控的糟糕情況,導致教學效率下降,因此,老師在給孩子空間的同時,一定要作出規(guī)定,對學生的行為進行規(guī)范,培養(yǎng)其自控能力。
二、重視局部知識,輕視整體感悟
小學語文教學著重培養(yǎng)學生對字詞的認識和掌握,卻沒有教會學生從整體感悟字詞句的具體含義。有的老師為了達到所謂的教學目的,讓學生死記硬背,只從文章的局部選取片段,直接脫離文中所給的環(huán)境或語境進行教學,輕視了對文章整體感悟的教學。小學語文教育的最終目的是讓學生在有所知的前提下,讓學生擁有高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確價值觀和積極的人生態(tài)度。所以,老師在語文教學中一定要有主次之分,這樣才能在提高教學效率的同時,也提升學生對文章的掌握、理解和感悟的能力。
三、必要的誦讀,必需的理解
從心理學的研究結果可知,兒童的記憶力較強,理解力相對較差。因此,對小學生的語文教學應該循序漸進,老師應該讓學生多記多寫,隨著年齡的增長和樂理的豐富,再讓學生慢慢消化理解。而誦讀也符合這一教學規(guī)律,老師不能讓學生死記硬背,而應該引導學生在多誦讀的前提下對誦讀的內(nèi)容進行揣摩理解,以達到教學目的。
四、照本宣科的應試教育
當前,語文教學的最大誤區(qū)在于:有些老師為了完成教學任務,使用應付考試的教學方法,規(guī)矩老套的教學模式從開始教育工作后就一成不變,對所有的文章都采用讓學生認識字詞、理清文章段落層次、找出優(yōu)美段落句子分析、概括文章中心思想的陳舊套路。興趣是最好的老師,如果學生看到文章不是想著這篇文章講的是什么、文章的意義是什么、從文章中學到了什么,而是一套枯燥無聊的重復學習模式,那么學生的學習興趣和動力根本得不到提高,教學也就失去了意義。因此,教師在教學過程中一定要致力于培養(yǎng)學生主動學習的動力和興趣,以快樂端正的學習態(tài)度掌握學習和人生中的知識。
五、多媒體在小學語文教學中的應用
多媒體資源的廣泛應用,帶來了教學形態(tài)的轉變,不僅改變了老師的教學方式和學生的學習方式,也使教學手段多樣化,它給現(xiàn)代教學帶來了諸多便利。但是萬事開頭難,在對多媒體介入小學語文教學的探索過程中也出現(xiàn)了一些問題。首先,是教師對多媒體課件以及傳統(tǒng)課件的主次關系沒有分清,多媒體課件的確方便,有顯著的優(yōu)勢,但是它在教學中只能起到輔助作用,并非主要的教學手段。其次,很多老師過分依賴多媒體課件,一切都按事先準備的課件來講解,這就使課堂缺乏了靈活變動性,并且整堂課都用來展示課件所呈現(xiàn)的完美、新奇的效果卻沒有老師自己的引導,難以跟學生進行互動,課堂的主角儼然成了多媒體課件。多媒體應該在小學語文教學中得到提倡和推廣,但老師要注意合理科學地使用多媒體課件,使其與傳統(tǒng)教學相得益彰。
六、板書的缺失
隨著多媒體的廣泛推廣和使用,板書逐漸被忽視。由于多媒體直觀、方便、具體形象,有些老師完全用它取代了板書,盡管多媒體擁有生動形象、直觀性強的特點,并且能夠激發(fā)學生的學習興趣,但是為了更好更有效地教學,板書不應該被忽視,它是文字語言的再現(xiàn),在教學過程中能幫助學生直觀地理解和掌握老師所教的內(nèi)容。如果老師要教學生一個生字,那么老師在黑板上反復板書,比直接在多媒體幻燈上展示的教學成果要顯著很多,因為前者是在傳授書寫的過程,而后者則直接呈現(xiàn)了結果,前者顯然更適應小學生對知識的接受能力。因此,板書不能被遺忘在教學流程中,它能幫助學生循序漸進地獲取知識并牢牢掌握,也能提高學生的文字書寫能力以及語言掌握能力。
七、不可或缺的課外讀物
學生在語文上學習能力的提高并非一步之勞,滴水穿石,鐵杵成針,我們做任何事要想成功,都必須堅持并往正確的方向堅持。很多語文老師只通過課本來拔高學生的理解和閱讀能力,卻沒有想到要擴大學生的閱讀量,只有大量的閱讀書籍,學生才能更好更快地吸收知識。大量閱讀不僅能擴充學生的知識面,還能提高學生的語言運用及表達能力,對語言的駕馭能力正是語文教學所要達到的真正目的。閱讀分為無聲閱讀和出聲朗讀兩種,筆者提倡讓學生閱覽和誦讀并重,眼、耳、手、腦等感官互相協(xié)作,這種方式可以提高學生的閱讀能力。因此,老師要多鼓勵學生閱讀課外讀物,當然對書籍的種類也要有規(guī)定,必須是健康、向上的刊種,有的老師規(guī)定不能看與學習無關的書籍是沒有必要的,閱讀課外刊物也是在學習。
八、實踐才能出真知
語文的學習內(nèi)容豐富多彩,要想達到非常好的教學效果,光靠課本上的語言描述和老師的口頭傳授是難以達到目標的。定期進行實踐活動,不僅能滿足小孩子好動、好奇的天性,還能激發(fā)他們的學習興趣,讓學生通過親身體驗,深刻感知課本里可能難以理解或想象的思想情感。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),要讓學生有豐富的生活體驗,這樣才能掌握語言文字背后所潛藏的思想情感。因此,在教學過程中,一定要讓理論與實踐相結合,學到有關親情的文章,就讓學生回家?guī)椭改缸黾覄眨粚W到描寫烈士的文章,可以帶領學生到烈士陵園掃墓,這樣的實踐活動,對于塑造學生人格等方面都具有非凡意義。
九、總結
長期以來,小學語文教學一直強調(diào)將“學”與“習”相結合,讓學生養(yǎng)成學到新知識都要進行溫習的學習習慣,同時要尊重每個學生遇到不同問題的差異性以及學生的個人感受。總之,小學語文教學不僅要注重學生的學習成績,更要注重學生的綜合素養(yǎng),幫助小學生在成人的第一步健康發(fā)展,它應當富有活力且能滿足不同學生的需求,并能隨著社會的變遷和時代的進步,不斷調(diào)節(jié)和發(fā)展。
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【關鍵詞】小學語文教學;自學能力;現(xiàn)存問題;措施
自學能力對于小學生來說,就是能夠根據(jù)自己的興趣愛好和學習需求,來自主地獲取知識和能力,做自己學習上的主人,不僅能夠徹底吸收教師所講述的話題,還能夠吸收更多的課外知識,開闊自己的眼界。為了能夠提高學生的自學能力,教師應做學生成長路上的引路人,打破現(xiàn)存問題的壁壘,發(fā)揮學生的主體作用。
一、當前小學語文教學中存在的問題
(一)忽略對小學生學習能力的培養(yǎng)
在進行語文教學的過程中,教師認為小學語文教學的目的是夯實基礎,讓小學生學習和掌握更多的字、詞、句子,讓小學生背誦大量的成語、詩詞、文章,才能夠為下一步開展教學奠定基礎。但是這種填鴨式的教學方法不僅無法讓小學生透徹掌握知識,反而會讓小學生對語文教學產(chǎn)生抵觸心理,不愿意去記憶、背誦語文知識,從而缺乏對語文學習的興趣,阻礙了小學生在語文道路上的發(fā)展。
(二)教學方法不夠科學
雖然新課程改革已經(jīng)針對教師教學方法提出了建議和目標,但是在很多小學中尚未得到落實,教師依然占據(jù)教學中的主體地位,也沒有采用輔助教學的道具和多樣化的教學方法,使小學生的課堂積極性沒有得到提升,學生的學習效率持續(xù)地下。同時,很多小學都是一個教師教導一個班的全部學生,使教師與學生之間的互動較少,難以發(fā)揮出最佳的教學水平。
(三)教師備課過程中存在問題
很多教師不夠重視備課工作,往往存在著抄襲現(xiàn)象,忽略了備課的實用性和針對性。從根本上來說,備課的存在是為了教師能夠?qū)φ麄€教學過程進行把握,對教學中存在的問題進行分析,從而幫助教師更好地完成教學任務,但是很多教師將備課當做可有可無的任務來對待,使得備課失去了其意義。
二、如何在小學語文教學中提高學生的自學能力
(一)激發(fā)小學生的積極性,使其對教學內(nèi)容充滿期待
小學生正處于好奇心旺盛的階段,對于新奇的事物總有著豐富的想象力,也希望能夠通過自己的努力而獲得學習和了解。教師為了能夠讓小學生對語文學科產(chǎn)生豐富的興趣,應在教學中激起小學生的強烈愿望,使其能夠激發(fā)起學習的熱情,全身心地投入到學習中。為此,教師應對小學生的內(nèi)在需求進行了解,充分了解小學生的心理動態(tài),從小學生的興趣入手,找出語文學科中吸引小學生興趣的特點。例如,在學習課文的時候,很多小學生喜歡課本上顏色艷麗、形象可愛的插圖,教師就可以以此作為切入點,采用圖畫的方式進行教學,將小學生的注意力吸引到教學中來,從而調(diào)動學習興趣。教師可以用幾幅圖片作為引導,讓學生自己去尋找圖片中對應的故事,如《小馬過河》等,讓小學生能夠?qū)φZ文知識充滿期待。
(二)通過預習課文的方法幫助小學生找到自學方法
有的小學生雖然也很想自學,但是卻沒有找到正確的、適合自己的自學方法,在這種情況下,教師就應從日常教學中出發(fā),使小學生在教師的指導下預習課文,經(jīng)過反復的練習,找到適合自己的自學之路。首先,教師可以采用書面作業(yè)的方式讓學生進行自習,教師將教學重點羅列出來,并提出一些問題,讓學生從課文中找到教師對應的答案,完成教師的要求,其次,教師應鼓勵學生通過查字典、同學互相詢問、小組學習等方式來對預習中存在的問題進行解決,一些問題比較大的學生,教師應給予更多的鼓勵和幫助,可以通過個別輔導的方式來使學生突破自學中的難題。最后,教師要對學生的預習成果進行檢查,在上課的時候?qū)W生進行提問,檢查學生是否對教師提出的問題進行全面了解,并進行了思考。通過預習課文的方法,能夠使學生明確自學的流程和步驟,在需要自學的情況下,能夠按照教師的方法提出問題、解決問題,更加全面地掌握語文知識。
(三)培養(yǎng)學生良好的學習習慣
有的教師認為,只要將課本上的知識講授給學生,使學生取得良好的語文成績,教學任務就完成了,實際上,語文教學的根本目的是培養(yǎng)小學生的自學能力,使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣,最終提高學生的綜合素質(zhì)。因此,教師應注重對學生作業(yè)習慣、記筆記習慣、閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的作業(yè)習慣包括:先復習后作業(yè)的習慣,即教育學生在做作業(yè)之前先復習所學知識,然后再做作業(yè);獨立完成作業(yè)的習慣,即反復告誡學生作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用,因此不可抄襲別人的作業(yè),不能不懂就問,不能知難就退;同時,學會作筆記是一種重要的自學能力,教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線,并定期檢查批閱。最后,應養(yǎng)成閱讀的習慣,并認真記課外閱讀筆記,教師應教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識,還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
三、結語
總之,小學語文教學經(jīng)過了長期的發(fā)展,教學理論和實踐不斷成熟,新的教學方法也得到了應用,使小學語文教學效果得到了提升。在此基礎上,教師應重視對小學生自學能力的培養(yǎng),讓學生的自主能動性得到發(fā)揮,成為學習上的主人,提高自己的綜合能力。
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關鍵詞:小學語文教育;陶行知;教育理念
中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)42-0119-02
作為一項綜合性強、實踐性強,一切感悟及思想來自于實際生活中的科目——語文這門母語課程,在生活中處處都可以找到學習的機會。正如我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生所說:“生活即教育,社會即學校,教、學、做要合一。”在小學語文教學中,應重視培養(yǎng)學生的生活體驗,不能舍本逐末,把小學語文教學目標定為一味要求學生死記硬背系統(tǒng)性的語文知識,而應提供多種機會讓學生在大量語文實踐中去體會、總結,去自我學習。語文教學應源于生活,共鳴于生活。在《小學教師與民主運動》這篇文章中,陶行知先生還提出了現(xiàn)代教育必須要進行的六大解放。給學生空間,在大自然大社會中去體驗、去實踐;給學生充足的時間,不應用功課填滿學生生活,不能聯(lián)合家長以成績論學生,不能讓學生為了分數(shù)而學習。而應讓學生有時間消化知識,有時間學自己感興趣的知識,在學習中感受到快樂。這六大解放的觀念,對于我國小學語文教學有著重要意義。
一、我國小學語文教學的現(xiàn)狀
第一,目前小學語文教學流程化現(xiàn)象嚴重,對于學生主體性地位的認識不足。一般都是教師為主體,把上課內(nèi)容進行講解,然后要求學生讀課文,記生字,再做習題。這樣一個流程下來,一節(jié)課也就完成了。沒有創(chuàng)新,也沒有給時間讓學生去表達自我,討論課文。而在教師間的聽課問題上,大部分情況都是教師先把要聽課的內(nèi)容全部教一遍,讓學生學會怎么答,設定幾個人專門回答問題等。這種表演性質(zhì)下的聽課,只能是讓學生淪為課堂表演的配角,以教師為主體,脫離了教學實際,也就沒有了真正的教學效果。第二,教學時缺少互動,學生在課堂上的參與度不足,教學方法單一,教學手段單調(diào)。對于學生個體間的差異與性格接受力上的差異認識不足。把教師定位于教,滿堂灌的現(xiàn)象普遍。對于學生的反饋與學生對于知識的理解程度關注度不足。導致只能是學生適應教師,而不是教師因材施教。第三,目的性強,應試性強。教學中,對于知識的側重點不以素質(zhì)教育、思想品格教育為標準,而是考什么就教什么。這也就直接導致了應試性教學的泛濫,同時,教師受到教學任務、教學指標、升學率、獎金工資等因素的影響,在教學中,對于成績好的學生另眼相看,對于成績差的學生關懷不足,以成績定學生,也就偏離了教育中“有教無類”的本義。在此氛圍下,為了考試得高分,辭藻堆砌,段落拼抄,瞎編亂湊,只為符合考試要求,造成學生作文假大空現(xiàn)象,脫離了語文教學的本義。
二、如何樹立正確的小學語文教育觀
陶行知先生說,生活即教育。對于課堂,要講求一個“真”字。這也就要求在小學語文教育中,寫作文要樸實真實、言之有物。不能為了滿足考試要求進行大量名詞名句的引用與堆砌。教師應多引導學生感悟生活,寫出自己的真情實感,敢于說“真”話。用陶行知先生的話來說,就是“千學萬學學做真人,千教萬教教人求真”。教學中,不能以知識量作為評判學生的唯一標準,而要看到學生的理解力,看到學生把語文課本知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)的能力。課堂上要留時間給學生進行語文實踐,提高學生的語文組織能力與運用能力。在不斷的教學互動中,讓學生形成既具有個人風格又符合語言表達規(guī)律的語言表達能力。
對于學生的創(chuàng)新意識要進行培養(yǎng),鼓勵學生發(fā)散思維。在現(xiàn)代社會中,對于人才的要求不僅僅在于其學識的積累,更在于人才的素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。“一招鮮,吃遍天”也是說的這個道理。正因如此,我們的時代已經(jīng)在信息量上有了長足的進步,每個人獲得信息的能力都是一樣的,都可以用現(xiàn)代化的信息搜集手段來取得想要的信息資源,但決定每個人能力的,卻是學生對于信息的處理與再創(chuàng)造能力。正如陶行知先生所要求的“六個解放”中所言,對于學生的腦、眼、手都要放開,讓學生在自身角度上,去發(fā)現(xiàn)新事物,創(chuàng)造新思維。而在小學語文教育中,對于創(chuàng)新的意識,要從聽、說、讀、寫四個方面進行量的積累。這種可操作性強的學習方法,可以讓學生在基礎牢固的同時,形成一定的知識積累。當量變達到一定程度時,就會有思維上的質(zhì)變。也就是說,只有讓學生掌握了一定量的語文基礎知識,才能為創(chuàng)新指出正確的方向,才能為有效創(chuàng)新打下堅實基礎。
三、如何進行小學語文教育的教學提升
1.解放思想,豐富教學。在教學中,要樹立學生為主體的思想意識。讓學生敢于自我表達,敢于說真話。對傳統(tǒng)教育模式要進行大膽創(chuàng)新,對小學生純真的天性要加以保護,對其在親近大自然與社會的過程中,加以正確引導,讓其自由想像,大膽思考。在思考的過程中得出自己的感悟與想法。傳統(tǒng)的教學都是教師站臺上講,學生坐下面聽,在解放思想的要求下,教師可以把教室進行創(chuàng)新,把課堂搬到室外,把課堂放進自然中。在新的環(huán)境里,提高學生的學習興趣,提高學生對于語文的真切感悟。在教學過程中,多鼓勵,表揚為主,讓學生時刻感受到自己的進步。當遇到小問題小挫折時,也可以盡快找回信心,積極主動地學習。而在教學手段上,可以引入更多的課堂設計,利用現(xiàn)代化的教學資源,如幻燈片、視頻資料、名人講座等,用講故事、設懸疑的各種引入方式,實現(xiàn)教學目的。多結合學生在生活中遇到的事情,多組織小活動小比賽,進一步激發(fā)學生的求知欲與表現(xiàn)欲,讓學生自由的天性得以發(fā)揮,使其語文學習主動積極,快樂向上。
2.引入創(chuàng)新,小組合作。陶行知先生對于學校的集體生活相當重視,他認為學校集體生活對學生的性格形成有著很大的影響,引導好了,對學生是莫大的助力。誠如他所言:“凡不必按班級學習之功課,都可采用集體探討之方式。”對于小學生而言,同學間的合作學習,可以有效地彌補其長期獨立學習的短處,在親密無間的感情基礎上,對其學習能力、協(xié)作能力都是一種培養(yǎng)與提高。基于此,教師應積極引入創(chuàng)新,在語文學習中引入小組合作學習模式。一般來說,其組員的構成應為動態(tài)。不對每組人數(shù)進行限定,4~8人一組都可。人數(shù)越少,小組內(nèi)各成員的意見交流就越到位,也可以有效地達到小組間各成員對于知識難點、學習重點的交流。集思廣益的同時,還可以讓每個學生都積極參與進來,體現(xiàn)學生為主體的教育思想。
3.動嘴動腦加動手,全面促進學生語文學習能力的提高。對于語文學習而言,其大量的知識點都必須經(jīng)過有效的記憶才可以內(nèi)化為學生的知識資源。“書讀百遍,其義自見”這句話就是指的在學習過程中,讓學生有效地動嘴,對于學習效果的促進作用。在教學中,應讓學生多讀,語文教學自始至終就應該充滿讀書聲。在瑯瑯讀書聲中,讓學生進一步理解語言符號的意義,進一步深入對語文知識的思考,也就是積極地學會動腦,用動嘴來促進動腦。一般來說,可以進行齊讀、個別讀等,教師還可用范讀、引讀、配樂讀、分角色讀等多種方式讓學生動嘴。讓學生在讀書聲中潛移默化地理解與記憶語文知識。而動手,則是讓學生在學習語文課文時,進行表演。如進行小學語文第五冊27課《群鳥學藝》這篇文章的學習時,要求學生在課下分組進行道具準備,自己動手制作了貓頭鷹、鳳凰等頭飾。然后以小組為單位,各小組內(nèi)部進行角色分配,進行自選段落的表演。把每個小組的表演的進行總評分,評出最佳表演組與最佳道具組等數(shù)個獎項。在此過程中,寓教于樂的形式大大提高了學生對于學習的興趣,也讓其在動手的過程中,有效地學習與記憶課文中每個角色的寓意與臺詞,達到了事半功倍的教學效果。
同時,對于語文教學中的課后習題等,也要加強監(jiān)督與講解。教師應嚴格結合各單元的讀寫結合點,讓學生通過做題更深入地理解課文含義。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,讓學生在讀寫結合的過程中,有效地提高其語言表達水平與寫作水平。發(fā)揮其天性,善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美,進而全面提高學生的語文素養(yǎng)與品德培養(yǎng)水平。
四、結語
對于小學語文教育來說,其成效關系到學生最基礎階段的品格養(yǎng)成,也是我國文化發(fā)展與傳承、社會進步與完善的基礎因素之一。作為小學語文教師,應在語文課堂教學中重視學生,以學生為主體,以陶行知先生的教育理念來貫徹小學語文教育的方方面面,正確理解及掌握教育的真義,在自己的崗位工作上,為提高小學語文教育工作做出應有的貢獻。
參考文獻:
[1]許靜.陶行知生活教育思想研究[J].科技信息,2011,(18).
關鍵詞:多媒體課件 小學語文 教學對策
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)16-0-01
1 小學語文教學中運用多媒體課件的誤區(qū)
1.1 課件畫面過于精美,分散學生注意力
課件中優(yōu)美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學生的注意力,但是畫面感太強的話,學生的視線只會停留在無關緊要的事物上面。在教學中,教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍,對課堂上學生提出的問題也就是簡略地回答,學生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學的中心,教學內(nèi)容都是圍繞課件進行的,限制了教學思路的拓展。學生沒有成為教學的主體,反而被課件牽著走,這樣不能很好地開展師生之間的交流,也讓學生的創(chuàng)新思維受到了限制,造成思想上的惰性。
1.2 照搬他人的課件資源,沒有結合學生實際情況,課堂效果不明顯
很多教師為了圖方便,課件都是直接下載的。由于他人的學生實際情況和自己學生情況存在差異,學生很難跟上他人課件的教學思路和教學目標,而且課件不是教師自己的教學思路,在教學中難免顯得十分別扭,讓整個教學氛圍顯得非常死板,影響整體的教學效果。
1.3 人機交流完全取代了師生交流,忽視了文本情感的傳達,教學中缺乏情感性
都說語文教學的靈魂就是情感,在小學教學中有許多蘊含情感的文章。現(xiàn)在很多教師都將需要細細品味的情感轉化為圖片、動畫、音樂,讓人機交流成為了培養(yǎng)學生情感的主要方式,缺乏了師生之間、生生之間的互動,阻礙了學生思維的碰撞和情感的升華。雖然運用多媒體課件能夠讓學生直觀地感受到當時作者描述的情感氛圍,但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學,會讓整個課堂變得生硬、冷冰,也使語文教學失去了靈魂,對培養(yǎng)學生情感和人格十分不利。
2 運用多媒體課件優(yōu)化小學語文教學的對策
2.1 多媒體課件的運用要明確學生地位
教師首先要轉變自己在教學中的位置,課堂的主體不是教師也不是多媒體課件,而是學生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運用多媒體課件時都要充分明確學生的主體地位。例如,在學習《花木蘭》時,教師制作課件時就要考慮到小學生的心理特點,將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學生的接受能力,盡量將教學內(nèi)容簡短地呈現(xiàn)出來。這樣圍繞學生特點設計教學課件,能夠讓學生配合教師進行教學,提升教學質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點之后,也要留出一定的時間和空間讓學生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學生的思維被動接受多媒體的內(nèi)容,是要在教學中引導學生去討論、思考問題,利用生動直觀的教學模式激發(fā)學生的想象思維。
2.2 運用多媒體課件要貼近教材,協(xié)調(diào)效果和方法的關系
教學主要是以教材內(nèi)容為主,所以教學也限制了多媒體課件的運用,換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如,老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點,并要進行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運用多媒體課件的必要性和運用多媒體課件的時機。對于一些說明文,由于學生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經(jīng)歷,就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運用多媒體課件,通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在學生面前,創(chuàng)建文章的情境,幫助學生理解。又如,在學習《黃山奇石》這篇文章時,很多學生都沒有親自感受過黃山美,教師可以將有關黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件,但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符,這樣才能幫助學生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系,不僅會干擾學生在文章理解中的注意力,而且課件在教學中也不會有任何價值。同時,任何教學形式都是以效果為目的的,不能只注重形式忽視效果。教師在對教學內(nèi)容分析透徹后,制作多媒體課件時應注意對教學內(nèi)容的篩選,突出主要部分,避免繁雜的信息出現(xiàn),有針對性地設計課件,這樣才能在語文教學中達到畫龍點睛的效果。
2.3 合理地運用多媒體課件,優(yōu)化師生互動
過分地運用多媒體課件會讓語文課堂變成人機交流的形式,從某種意義上講要將多媒體課件轉化為教師和學生之間溝通的橋梁。所以,教師在課堂上運用多媒體課件時要了解學生的接受能力和喜好,并建立和諧平等的師生關系。這樣教師在教學中就能夠很好地控制教學的進度和播放課件的速度,照顧到學生的實際情況,并且利用多媒體課件作為教師和學生溝通的渠道,聽取學生對多媒體課件的反饋,可以讓教師對自己教學方式和行為進行反思,加強多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學生的注意力,創(chuàng)建高效的語文課堂。
3 結語
總之,在小學語文教學中運用多媒體課件必須將培養(yǎng)學生的綜合能力作為出發(fā)點,結合教學目標和學生實際情況,并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運用恰到好處,在創(chuàng)建了生動活躍的教學氛圍之外,還能充分體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位,提升學生的創(chuàng)新思維,促進素質(zhì)教育的進一步落實。
(山東臨沂金雀山小學,山東 臨沂276000)
參考文獻:
[1]趙美子,劉鳳娟.多媒體課件在小學語文教學中的應用思考[J].湖北成人教育學院學報,2012(4):145-146.
【關鍵詞】小學語文;多媒體教學;問題;解決方法
一、多媒體在小學語文教學中的優(yōu)勢
(一)幫助學生理解和掌握抽象的知識
對于抽象知識點的理解,小學生具有一定的阻礙性,但是,若老師引入了多媒體的教學方式,能夠?qū)⒊橄蟮闹皇抢碚摼唧w化、生動化,還能夠?qū)㈦y度大的知識點簡易化。而動畫、聲音與視頻都能夠輔助學生們的理解,圖文結合的方式還能夠滿足學生們的興致性和老師教學方式的幫助的需求,若教師有意識地從網(wǎng)絡上選取一些有趣的題材進行本章教學內(nèi)容的融合,在融入新的知識點才能同學們的各個感官上明確地認識,有助于提升他們對知識體系的囊括和獲得。
(二)強化學生的主體地位
在整個語文教學流程中,課堂上必須以學生為主角和核心,在充分發(fā)揮同學們的積極性和主動性,而多媒體技術的拓展正為此供給了較為便利的前提條件。因為多媒體技術具備多樣性、多元化的特征,能夠真情實意地將課本上文字內(nèi)容變得更為生動性,還能夠模仿實際的情景語言交流,使致學生們能夠在在腦海中體現(xiàn)和回顧,并且同時實現(xiàn)了同學們在課程中充當“獨角戲”的角色。
二、小學語文教學中運用多媒體存在的主要問題
1.多媒體設施設備當作了簡易的投影儀。這也是中小學中常有的問題。而某些語文老師僅僅是簡簡單單地將靜態(tài)的圖形與語言文字照搬到幻燈片上,因此使整個幻燈片看上去缺乏一種新穎性與新奇性,從而顯得整個課件沒有值得思考和觀測的內(nèi)容,從而無法讓學生們激發(fā)學習的興趣,學習的成效大量減弱。
2.教師過于追求音頻與視頻的程度,從而使整節(jié)課堂的教學內(nèi)容過于簡易化,也失去了課程的主旨,若學生只是一味地看動漫、聽音效,也就容易讓同學們分散了對重要知識點的關注力度,從而使致學生們將大量的心思都用于興趣的畫風上,無法認真嚴謹?shù)芈犂蠋熤v解,看黑板上的板書內(nèi)容。
3.幻燈片的容量很大,放映的速率也很快,學生也僅僅使一晃兒過,并沒有認真地落實在知識點中,以至于沒有更充足的時間去思考和臻善自己的筆記,另外,因為課件的放映與教師的講述是完全同步的,有時候,看課件的同學們無法認真聆聽到老師的語言,而聽取老師表述的同學們又來不及看幻燈片,對于這種情況而言,學生在一堂課上持續(xù)于高度緊張的狀態(tài),也不知道是否真正明白課堂中的核心知識點。
三、解決小學語文教學中運用多媒體所出現(xiàn)的問題的辦法
1.建立科學性的多媒體觀念,真正解析課堂中老師與多媒體教學之間的關聯(lián),多媒體也僅僅是教師教學的一種輔助手段和方式,并不能完全充當教師的職能,這也是多媒體教學的本質(zhì)特征。以學生為對象,以學生能夠盡力接受教師的教導為主要的目標,在教育過程中,以多媒體的技術為輔,以自己的言語和板書為主,不能“主次不分”。
2.提升幻燈片的品質(zhì),對于小學語文課程而言,其幻燈片主要以趣味為主要切入點,其主要額目的也就是讓小學生們提升對語文的學習潛力,從中也獲取到學習方法,才能夠給初中語文的學習打下優(yōu)質(zhì)的基本功。除了具備一定的趣味性,還需要把控知識的重難點、主次分明,掌握整個章節(jié)額中心要素。
3.遵循多媒體教學的原則———“適時、適度、適當”。在小學的語文課程教學的流程中,應用多媒體技術只有在核心的地方找到關鍵點,才能夠增強多媒體對教學的輔助,從而使課件更具有針對性。
四、有效運用多媒體教學是目前小學語文教學改革的關鍵
就尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》這本書的結語中闡明道———數(shù)字化的信息時代雖然能夠讓我們?nèi)粘I罡鼮楸憬菪裕俏覀儏s不能夠完全依賴。的確,在學習的過程中,古典的方式也就是以板書、老師的語言和師生之間的互動交流為主體,但是,新世紀以來,隨著高科技的進展,多媒體的教學方式有效融入了課程中,但是本質(zhì)是完全沒有更改的,而多媒體的教學方式,能夠讓整個課堂更為生動性、直觀性、重要性,但是若使用不恰當,依然會適得其反,而在這之中只有我們開動腦筋去思考、去想象、去領悟,才能夠讓小學語文教學中多媒體的運用更加順利化。
結束語
在多媒體應用在中小學的教育過程中,特別是語文的教學,是十分依賴于多媒體技術的,而且,教師以多媒體進行輔助能夠?qū)⒔虒W的進程效率加快,還能夠提升教學的質(zhì)量。特別是對于聽說讀寫的學習,能夠得到創(chuàng)新與改善。將課件編制得更為優(yōu)質(zhì)性和全面性,才能夠讓整個課堂打到事半功倍的成效,從而物盡其用,讓同學們發(fā)揮自主性的學習潛能,整體性地提升學習的意識。
參考文獻
[1]趙慧敏.小學生自主學習能力培養(yǎng)的探討[J].基礎教育研究.2016(14):32-36.
關鍵詞:小學語文六年級初小銜接
據(jù)筆者了解,許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力,關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應,而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此,在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中,有針對性的做好教學工作,為初小銜接的順利進行搭橋鋪路,是我們必須肩負的責任,下文將對這一問題談談個人的看法和建議。
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同,把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養(yǎng)的要求,是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)。總的來說,一方面是初中語文教學難度有很大的增加,要求學生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學作品,知識量更大,對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高;另一方面是初中課程開設數(shù)量遠遠多于小學階段,而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要,這在無形中分散了學生的精力和注意力,許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節(jié)奏,雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養(yǎng),但往往流于形式,遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下,很多學生由于不會合理的分配利用個人時間,不習慣一遍過的教學模式,不適應突然難度加大的考試,慢慢的產(chǎn)生了厭學情緒,極大的影響了未來各個科目的學習。[1]
從更細的角度分析,我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面:①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子,諄諄教導,溫柔而周到,初中語文教學更像一位父親,表現(xiàn)的松散而粗獷,更依賴于學生的自主學習,依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū),許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好,而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈,這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解,主要目標在于打基礎,而且受小學生的年齡特點影響,教師通常重視傳授而非引導,對能力培養(yǎng)、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠,當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論,跨度太大使學生感到茫然無措。因此,我們要從初中教學的實際需要出發(fā),結合小學階段教學的自身特點,采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力,夯實學生知識基礎,加強學生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先,小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎,我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學,做好總復習教學,系統(tǒng)的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識,有序的安排復習流程和環(huán)節(jié),注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結,強化學生知識運用能力的訓練,確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng),引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在每節(jié)課前要求學生自主做好預習,在課后進行復習,教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標,讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來,找出中心句,并進行簡單的分析與概括,要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習;用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題,對解決不了的問題,可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點,對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵,對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣,提高他們學習語文的能力,使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
再次、我們需要重視教學方法的調(diào)整,針對初中教學的需要,有目的、有步驟的培養(yǎng)學生多方面的思維能力,綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學生的學習積極性,提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟,我們可以適當放寬放松,把更多的空間和時間交給學生,將教學重心放在學法指導上,以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節(jié)奏。例如:在教學《賣火柴的小女孩》時,教師可以指導學生反復閱讀課文,讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題:1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向,使她感到幸福?2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法?3.讀完這個感人的童話故事,我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說,把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家,一生為孩子們撰寫了168篇童話,他的作品超越了時間和空間的限制,100多年過去了,仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等,你讀過了嗎?通過提出這些問題,讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養(yǎng)成練筆的習慣,學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務,要學會觀察、感受生活,學會想象和分析思索,這些方法,是最基礎最根本的語文能力。因此,教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活,因材施教地對其進行指導,實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。[2]
最后、我們要加強交流,做好信息反饋,及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流,與校內(nèi)其他教師的交流,密切關注學生們的學習狀態(tài)和思想動態(tài),還需要與初中教師保持緊密的溝通,對于學生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預見,認真聽取初中教師的意見,互相交流教學心得體會,相互借鑒和幫助,只有同心合力,才能更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。