時間：2023-07-10 17:35:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史復習策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：如何上好歷史復習課，如何提高歷史復習課的有效性，無疑是個重要的、值得思考的問題。本人結合自身的教學經驗談一談這方面的想法，不夠成熟的地方還望各位專家同仁包涵和指正。
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-045-1一、備好歷史復習課
1.深入研究課程標準之內容標準的要求，確定所要考查內容的知識要點和能力層次要求。建議大家首先可以自己列一個表格，根據課程標準的規定，列出考試的知識要點及相應的能力層次要求。這樣在進行復習時，對所要復習的內容會有一個全面的了解，也便于復習時隨時查看。關于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的，大家可以閱讀歷史課程標準，其中對此作出了明確的規定。這里重點是要弄明白要達到這些能力層次要求，對知識點的掌握究竟應達到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學生真正理解；屬于運用層次的，要求更高，需要能夠運用所了解到的基本事實，通過分析、比較、綜合歸納等解決歷史問題。尤其是屬于理解、運用層次的內容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認真備好每節課，重點是制訂復習課的教學目標。教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。另外，備課時，還應出好每課相應的課堂練習題，以檢測課堂教學目標的落實情況。同時通過講練結合，使學生的復習活動真正落到實處。
二、復習課要有三個“結合”
1.歷史復習課要注意“新舊結合”。復習課的教學，內容雖是已學舊知，但也要上出新意。傳統的課堂基本流程應該有課堂導入、師生互動、教學小結和反饋練習四個環節。過程中注意知識點的整合、延伸、拓展，師生、生生之間的互動交流。例如我在復習《繁榮與開放的社會》（人教版《中國歷史》七年級下冊）的課堂導入中，選用了《大運河示意圖》、《武則天》、《杜甫》、《敦煌莫高窟》四幅圖片，讓學生說說這些圖片所放映的歷史。既緊扣南京市中考考點，又增加了教學的趣味性。在復習《的興起》（人教版《中國歷史》八年級上冊）時，我設計了個活動――《參加和領導的中國革命》圖片展。活動中，學生動手查閱書籍，整理歸納資料，分析問題的能力提高了，更重要的是學生動手參與其中，復習課就不那么枯燥無味了。有新意，學生才有興趣；有參與，教學才有效果。
2.歷史復習課要注重“講練結合”。很多老師在平時的課堂上已經注意到這個問題，并且力求做到。但在復習課上卻不是這樣：由于復習課內容繁多，頭緒復雜，教師不自覺當中就會花去大量時間去講解、梳理知識點，從而來不及讓學生去“練”。這就需要我們老師在課前精心準備，應該想好這節課重點解決什么問題，時間怎么劃分；講什么，怎么講；練什么，練多長時間等等。這些問題都很實際，不能不考慮。千萬不能跟著感覺走，事先沒有作精心的設計與安排，想到哪，講到哪，教學效益將無法得到提升。我的做法是每節復習課都要設計一份導學案，包括“學習目標”、“知識梳理”、“拓展提高”和“反饋練習”四部分，課上既有教師梳理知識的展示，又有學生的動手參與，還有師生之間的互動交流。教學模塊看起來有點呆板，其實對學生來說，上課流程清晰，可操作性很強，對于教師來說，上課時間的把握也會“心中有數”。先講后練，邊講邊練，還是先練后講，教師可以根據復習教學的需要，合理安排。題目精選典型，訓練落實到人頭，評講側重講方法。
3.歷史復習課要講究“點面結合”。點，指的是一個個知識點；面，指的是知識點的橫向比較和縱向聯系等。“點”是基礎的夯實，“面”是能力的提高。點面結合，既要求學生能掌握基礎知識，又要求學生能拓展延伸，以達到融會貫通。我們教師經常做的一個方法就是幫助學生梳理知識，以建立知識體系。殊不知，這里還有很多講究。歷史知識一般包括時間、地點、人物、經過（或內容）、結果（影響）等要素。學生在掌握基本要素之外，教師應該引導學生去拓展。如何拓展？可以從時間、地點、人物、經過（或內容）、結果（影響）等方面下手。
學生接受知識的主要途徑來自課堂，復習時立足課堂無疑是明智之舉。要立足于課堂，首要的是要讓學生集中精力聽課，其次是認真做好聽課筆記，記下老師講課意圖、技巧、思路和重要內容，便于今后回憶，應該認識到一本好的筆記就是一份較好的、活的復習資料。在完成專題復習訓練以后，老師講的大多是反映考試方向的問題，往往根據學生在做題中出現的共性問題，而采取因材施教，對不同的學生采用不同的目標和方法，兼顧復習重點內容、發現問題、查缺補漏，使歷史知識的廣度與深度很好地結合在一起，從而增強學生應考信心和提高答題技巧，穩步提高學習成績。
研究最近幾年的南京歷史中考試卷，命題者的思路基本上是“深入淺出”，而學生答題的思路則要求“微言大義”。什么意思？題目的立意很深（一個個專題），但答案很簡單（落到基本知識點，甚至是課文的標題、小標題）。這就要求我們一線教師在平時的復習課教學中，新舊結合，把已學知識當作“最熟悉的陌生人”上出新意，調動學生學習積極性；講練結合，課堂“有張有弛，動靜合一”，提高教學實效；點面結合，拓展延伸，培養能力，這樣一來學生掌握的知識點才能融會貫通。
關鍵詞：課前準備；優化教學；課后復習
在人們的傳統觀念中，初中歷史是一門副科，得不到重視，在農村地區，由于升學的壓力，初中歷史更是得不到應有的重視，成為一門“雞肋”學科。人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。然而，事實就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農村地區初中歷史教師對這種現象的出現表示憂慮，在無力改變當前局面的情況下，認為通過構建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時間，有效地提高學生的成績，擴展學生的知識面，是非常可行的辦法。
一、課前充分準備，奠定高效課堂基礎
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對課堂即時生成調控不力而浪費時間。
考慮地區因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農村初中歷史教師尤為要重視起來。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。
二、優化課堂教學過程，活躍課堂氛圍
鼓勵學生創造實踐，激活學生的主動操作潛質。學生在課內獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導學生參與探索性實踐活動，如，模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維，創新發展。
教師如何構建寬松的教學氣氛呢？第一，教師應該在教學中大膽獨立地發表自己的見解，而不應照本宣科。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和“一刀切”的作法。避免對學生約束過多，限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。第三，教師在教學活動中要以學生的眼光看待學生。他們對新事物的探究精神，教師和家長應給以大膽褒揚、熱情鼓勵和積極支持，達到一種心靈上的交流。第四，教師在教學中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造心理安全的環境。
高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現高效學習。
三、綜合農村地區環境因素，簡化有效地做好課后復習
精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展。例如，在講《》一課時，在將要下課的時候我布置了這樣的練習題：1.英國發動的根本原因是什
么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質發生了什么變化？針對這些問題，課堂上學生進行了熱烈的討論，課后同學們進行了反復的復習，在第二次歷史課開課前學生都得出了滿意的答案。這樣的練習題讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進了學生創造性思維的發展，培養了學生綜合分析問題的能力，鞏固和提高了歷史教學的成果。
歷史復習要及時。科學研究表明，遺忘進程是先快后慢，復習如果間隔時間長，幾乎等同于重新學習。復習要做好經常化，最好做到：每天在復習，每周有小結，每章有總結。期中、期末進行總復習。復習時應分清重點、難點和考點。特別是對新知識有密切聯系的內容，應及時復習。復習時還要注意收集錯題，裝訂成冊，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”。“三人行，必有我師焉。”復習時還要注意與別人爭辯。與同學、老師討論，互相切磋，取長補短。爭論過的知識最容易記憶。養成良好的習慣，好習慣，帶來好成績。好成績帶來好心情。好心情帶來健康發展，健康發展使人走向
成功。
【摘要】如今,學科發展已越來越被我們所關注。這就對我們的課堂教學提出了更高的要求，每一個細節都需要不斷的完善。復習前課環節對于一堂課來說，雖然用時較短，但卻處于最開始階段，因此依然值得我們關注。而作為初中歷史學科，目前普遍采取默寫的方式并不能適應初中歷史學科的特點，甚至造成師生對立的局面。而如果我們以開卷形式替代默寫形式，輔以競爭和獎勵機制，就可以消除這些弊端，促進歷史學科的發展。
關鍵詞 復習環節；默寫形式；開卷形式；獎勵機制
一、初中歷史教學中復習的意義
打造高效課堂是當今教育界所大力提倡的。而要實現這個目標，就必須積極地實踐，大膽地創新。對于教師來講，課堂教學是教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，也是提高教學質量的主要陣地。基于每個學科自身所具有的特殊性，各個學科都會根據自身的實際情況設置適合自身的復習環節。復習環節可能只占用課堂的短短幾分鐘，但它卻處于一堂課的初始階段，如果設計不當，很可能直接影響到整堂課的教學流程。對于我們初中歷史學科，在講授新課前，大多數教師都會花一段時間對前課的知識點進行復習。當然，我認為這樣的復習環節的設置，也是由我們初中歷史學科的特點所決定的。
二、初中歷史課堂教學復習環節中存在的問題分析
就我所處的地區來看，大多數歷史教師采取的是默寫的方式。但它所暴露出來的問題有以下幾點：
第一、基于維果茨基的“最近發展區”理論，我們在教學中應確定學生已經達到的水平。如果我們的教學要求遠高于學生現有的水平，那么這反而不利于學生的進一步發展。在初中階段，就學科特點來說，默寫歷史事件的相關內容超出了對部分學生，尤其是后進生的能力要求。如果我們布置背誦的任務的話，那么學生不僅要花一定的時間完成筆上作業，還要花更多的時間去背誦所學歷史事件的相關知識點，這對于后進生，無疑大大增加了他們的學業負擔。
第二、隨著對有效課堂的不斷研究，就有專家指出“針對性教學才是有效課堂的靈魂。”而從初中歷史的考試方式來看，默寫的復習方式針對性不強，提高成績的效果也并不明顯。我們知道中考歷史是以開卷考試的形式來考察學生，如何利用好教材才是考試成功與否的關鍵。而默寫則是一種脫離課本來考察學生的復習方式，它對于閉卷考試來說是相當必要的，但對于開卷考試的科目，它的針對性則值得商榷了。
第三、當今學習理論的主流——認知學習理論的基本觀點別強調了學生主觀能動性的重要性，教師在教學中要重視激發學生的興趣。而默寫的這種方式較為機械枯燥，不利于激發學生的學習興趣，更不利于構建一個和諧的課堂，容易造成學生對歷史學科產生厭惡感。
三、初中歷史課堂教學復習環節的有效策略
綜上所述，將默寫作為歷史學科的復習環節并非行之有效。我們需要找到一種既能適應絕大多數學生學習能力，又有利于和諧課堂的構建，最終能顯著提高學生成績的復習環節。為了能找到解決的方法，我開始廣泛地與學生進行交流。其中一個學生的真心話給了我極大的啟發，他告訴我：“其實我們不管什么科目的默寫，都會有很多的學生采取各種各樣的作弊手段，而且是屢禁不止，防不勝防……”這段話給我的內心以極大的震撼！心情平復之后，一個念頭在我腦海中閃現：既然默寫不得人心，作弊又難以根除，作為開卷考試的歷史學科，何不直接采取開卷的形式進行復習呢？拿定主意后，我就開始著手對課堂復習環節進行改革。具體方法是：先由教師在課前準備幾道與上一課所學知識點相關的題目，學生采取開卷的方式，依照課本中的筆記找出答案，但過程中不準與他人交流。這里教師所需要注意的是，我們需要明確我們設計題目的目的，不能僅僅是對教材知識點的考察，關鍵在于要體現對學生所做筆記的考察。我認為這種復習方法的轉變，優勢在于：
首先，這種方式更加適應了歷史學科的特點，也更加符合對絕大多數學生的學習能力的要求，從而起到了減負的效果。采用開卷的復習方法，歷史學科所占用學生的課余時間將大為減少，復習考察的難度相比默寫也大為降低。學生只需要提高課堂的效率，在理解的同時做好課堂筆記，就可以輕松應對這項任務，讓中等生和后進生也能感受到自己完全有能力學好歷史，這就更有利于重塑他們學習歷史的自信心。
其次，這種方式對開卷考試更有針對性，可以起到更好的提高成績的效果。采用開卷的方式作為復習方法，目的就在于通過讓學生在書上找答案來檢查學生做筆記的情況，使那些沒有完整規范筆記的同學感受到做好筆記的重要性。在反饋環節，我們就可以通過批改了解哪些同學的課堂筆記有問題，這樣就更加便于我們去在課后有針對性地指導他們。
除此之外，最值得我們關注的還應是學生的興趣。正如著名教育家皮亞士所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”開卷的復習方法雖然改變了原有的復習方式，但在過程環節上仍然顯得單調機械。為了激發起學生的興趣，我在這一環節引入了“小組競爭”的機制，充分調動了學生的學習積極性。在實行這一機制后，我發現同學們學習歷史的積極性空前的高漲。在這樣的氛圍下，班級整體的復習情況也比之前有了很大的改觀。
二、具體工作計劃：
1．堅持教育理論學習與課堂實踐
要求全區歷史教師了解新形勢下教育發展的方針、政策，扎實學習領會省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，提升自身的師德和素養、執教能力和人格魅力。著眼新課改，繼續加強對新課程改革方面的深入研究，學習《初中歷史新課標》，樹立以學生發展為本、為學生服務的理念，進一步解放思想，轉變觀念，研究新課標新教材，提高教育教學工作的技巧和方法，摸索行之有效的教學策略來解決課堂教學中出現的實際問題。
2．深化推廣 “三步導學”創建高效課堂
強化xx區中小學教師常規質量要求落實，加大 “三步導學”課堂模式推廣力度。認真學習 “三步導學”第四次修改稿，按要求認真備好、上好每一節歷史課，以求課堂效益的最大化、最優化，力爭在原有的基礎上有更大的進步，利用好聽課筆記本對課堂教學進行科學評價和研究，努力將現代教學技術與課堂教學整合，提高課堂的效益和容量，踐行“三步導學”課堂教學模式，改變“一言堂”“獨角戲”的教學方式，努力提升教育教學能力和水平。
3．開展有效課題研究引領教師專業成長
按要求做好有關課題的研究，積極引導歷史教師參與到課題研究中來。結合我區初中歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求深化小課題研究，加強立足課堂的小課題、真問題的研究，特別突出教學行為有效性和“減負增效”的研究；開展課堂案例研究和課堂觀察，分析教師教學行為，促進教師課堂教學從無效到有效再到高效轉變，進一步提升教師專業化水平。
4．優化“聯片教研”強化集體備課
綜合分析在城鄉之間、不同區域之間、不同學校之間歷史學科的發展水平和發展潛能，尋找差距和不足發揮牽頭學校的帶動輻射作用，智慧互補，成果共享，積累教研資源，實現聯片教研活動的態化、規范化，推進區域教學均衡發展，確實把“每月一活動”落到實處，每次活動都要提前做好計劃安排，做到定時間、定地點、定主題，有主持、有考核、有資料，使聯片教研活動深入優化開展起來。學校對集體備課要加強指導、管理和考核，遵循 “三備”、“四定”、“五統一”的精神。“三備”即備課標、備教材、備學生，“四定”即定時間、定地點、定課題、定主講人，“五統一”即統一進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查。歷史學科備課組保證每周至少一次集體備課，實行“中心發言人”的集體備課制，并展開小組討論，每次主講教師及備課組長要做好記錄，做到集思廣益，資源共享，優勢互補，將集體備課落到實處，同時也促進備課組整體教學實力的增強。
5．轉變教研方式推廣“網絡教研”
全區初中歷史教師都要在學校和歷史學科中心組指導下盡快建立自己博客工作室并與學科中心組互聯，學會上傳資源、發表文章、參與評論、分享成果，要定期上傳，真實原創，使網絡教研得以推廣并取得一定成效。在今后的教學、教研過程中我們可以借助網絡平臺，交流教學經驗，組織開展豐富多彩的網絡教研活動如專題評論、網上評課、教學反思、博客大賽等打磨“三步導學”課堂教學模式，引導全區歷史教師群體成長。
5．關心青年教師培養骨干教師為歷史教師成長和展示才華搭建平臺
發揮學科中心組成員引領作用，關心青年教師的成長，從備課、上課到課下指導方面加強交流與學習，形成互相學習、互相探討、共同進步的局面，給他們創造展示的平臺，鼓勵青年教師積極參加各級各類教學比賽。充分發揮學科帶頭人、教學能手等骨干教師的引領與輻射作用，發現培養學科骨干教師，通過多種途徑和方式，利用研討會、研究課、觀摩課、優質課、專題講座等形式，為他們搭建平臺提供作交流展示自我的舞臺。創造機會，進行重點指導和培養，使他們盡快成長，以彌補初中歷史教師隊伍專業水平相對薄弱，骨干力量相對缺乏的現狀。
關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■
參考文獻
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[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
【關鍵詞】初中歷史；新課標；教學銜接
在升入初中初期學生面臨的最大問題是角色轉換問題，短期內由于沒法有效融入新的學習環境，難免困惑不已；面對比以前厚實一倍又略顯陌生的歷史課本，比以前提問更多的老師，也開始滋生畏難情緒。新課程如何實施才能讓學生穩步前進，接下來我們分三個階段來展開進階教學，各個擊破，層層遞進。
一、小學與中學歷史進階教學前期四項教學必不可少
1.心態教學
大部分初中學生剛入學時仍停留在小學生的心理狀態，一方面是新的學習環境給他們帶來的感官沖擊和心理落差，是不是會被拿來與小學對比，甚至對新事物，新問題覺得不知所措，難免心理失衡；另一方面是新課改后學生對新的教學體系、教學模式、教學內容感到陌生，課程難度的增加也會使學生不知如何適應。這種情況下教師作為引導者要幫助學生走出心理誤區，建立自信。首先要對學生一視同仁，讓他們認識到大家都在一個起跑線上，還有很多時間來調整自己，提高自己 ，只要努力我們會比小學做得更好，同時引導他們進入初中生的軌道。
2.觀念教學
部分同學還沒有完全了解小學與初中課程的差異，比如初中的歷史學習多是被動學習，死記硬背，用來應付考試，有時考試都是開卷的。所以剛入學時學生將歷史視為副科，這種不重視的觀念會導致后來的學習滯后。教師必須讓學生意識到歷史學習的重要性，小學階段，對歷史知識只是簡單的了解，到了初中階段歷史知識才開始深入。
3.非慣性教學
所謂非慣性教學應從教師和學生兩個方面去理解，教師不能像以往那樣直接切入主題，而是有一個了解學生的過程。不僅是了解學生歷史知識結構以便查漏補缺，還要規正學生學習習慣，例如劃書，死記硬背等。而學生也不能再像以前那樣被動等老師來安排，課內翻看課后忘，要開始培養新三部曲學習模式——預習，聽課，復習。
4.趣味性教學
正所謂“興趣是最好的老師”，培養學生興趣的方法很多，情景教學可以讓學生更好地融入課堂，多媒體教學可以讓學生有強烈的感官感受，課外活動可以豐富學生的歷史視野，模擬課堂可以讓學生深入理解歷史。
二、進階教學中期課程銜接及教學創新課堂攻略
在做好初期的準備之后，后期的知識銜接更是重中之重。首先要正確理解新課改的標準，要求學生能創新自主，探究合作，要求教師能教學相輔，增質減量。
在此基礎上，教師做好對初中歷史知識的梳理和整合，幫學生查漏補缺，形成完整的知識模塊。當然要結合小學歷史斷續性特征及初中歷史整體性特征來填補和鞏固學生歷史學習。
其次，在課堂上，教師更要利用一切教學資源為學生創造自主思考，創新合作的環境。教師提問，學生思考，再舉一反三，在潛移默化中鍛煉學生歷史思維能力。在課堂上多開小討論會，設置討論組，不僅能使學生主動參與課堂，集思廣益，更能培養他們的創新思維。
再次，好的學習方法方能事半功倍，新的教材內容豐富，體系健全。學習三部曲是必要的，預習方能了解新課，認真聽課以便深入探究，溫故而知新。對不同的學生而言，適合他們的學習方法也不一樣。教師在教學中應穿插講解不同的學習方法，例如原因分析法，舉一反三法，逆向思維，知識遷移，分割組合法等，并提示學生摸索適合自己的學習方法。很多學生會存在基礎不扎實，學習死板的現象，教師此時就要從課堂課外兩方面去訓練學生，靈活的課堂會使學生思維活躍，例如我們可以采取角色反串，讓學生充當教師的角色講解歷史課，老師來當學生來以身作則，這樣教學相長，相得益彰。
在教學過程中，不僅要保持教學的完整性和趣味性，創新的元素也是重要的，那么在建立完整的歷史教學體系的基礎上，聯系生活實際，充分利用教學資源，來挖掘教學新元素。例如如今互聯網的普及，那么網絡便成為我們最有力的教學輔助工具。須知歷史源于生活，社會和現實也使學生最好的歷史老師，鼓勵學生參與社會實踐和歷史活動實踐也是有效可行的方案。
教師與學生之間的溝通也是很重要的，教師應以學生為本，根據學生的問題和需要調整并優化教學，當然這就需要與學生和同組教師進行溝通和探討。同組老師的探討不僅可使教師集思廣益，也可規避教學中的弊端。
三、進階教學后期初中歷史教學攻略
在做好教學銜接工作后，并不代表學生已完全進入中學歷史教學模式中，教師要做好最后的監測工作。
首先要判別學生是否完全了解并熟悉小學與初中歷史的差異，與學生交流學習心得是有效之法。其次看學生是否適應用初中歷史的思維學習歷史，這個需要教師在教學設計中多加入學生自主思考的空間。再次要關注學生初中歷史學習進度，在平常的小測試中教師會有所斬獲。最后你的學生是否能深入歷史課堂，在與學生的互動問答中你會了然于心。
如果銜接遇到效果障礙會嚴重影響后期教學，而教學時空有限，那么此時教師就要快馬加鞭的更改教學方案，對癥下藥。同時為提高教學效率，也要相應的給學生壓力配合跟進教師的教學工作。
在進入正常的教學軌道后，也不能掉以輕心，學無止境，這時候就需要教學相長。若教師一味的延續以往的教學模式，學生也會有厭倦的時候，也難保回到初中狀態。所以后期攻略我推薦教學創新，與時俱進，不時的加一些新的元素，會使歷史學習持續升溫。因為人們對歷史，對過去總會容易遺忘。新元素來影射歷史不乏為一種即時有效的方法。比如最近英國威廉王子大婚在網上可是炙手可熱的話題，如果以這個話題作為切入點回顧英國近現代史或中國的，學生會印象深刻。同時教師還要開發新的課程資源（教材，教學設備，歷史博物館，文化遺址），這樣既能擴大創造力空間，也能增進課堂趣味，為后期創新教學提供了強有力的保障。
四、結語
小學與初中歷史教學的銜接，不僅要使學生更好的適應新的課堂，老師更要在課堂上有意識的引導學生培養初中生的學習思維；只有兩方面相結合才會提高教學的實效性。
參考文獻：
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關鍵詞： 中考開卷 初三歷史復習 誤區 對策
近年，全國各地在初中歷史考查上相繼進行了改革，其中一項就是實行中考開卷。中考歷史開卷考試越來越注重考查學生運用知識的能力，考題靈活，淡化純記憶的內容，體現了素質教育的要求。考前復習是初中歷史教學的重要環節。我連續幾年擔任初三歷史教學工作，在歷史復習課方面積累了一定的經驗，以下就中考開卷背景下初三歷史復習的誤區談談對策，以拋磚引玉。
一、當前中考開卷背景下對歷史復習認識的誤區
1.開卷考試不用復習。
部分初三學生，甚至一些非歷史專業的教師和班主任都認為歷史開卷考試不用復習，答案都在書上，考試抄書就行。殊不知，這是對學生的誤導，如果處理不好，就會給初三歷史復習工作造成很大的困難。事實上，歷史學科實行開卷考試，命題都是基本沿襲以往歷史閉卷考試的做法，適當引入開放性試題。如若不復習，連選擇題都靠翻書來解決，不僅考試時間不允許，而且會對教材生疏，難以從書上快速準確找到答案，更不用說答好題。
2.開卷考試難度降低。
由于開卷考試命題基本沿襲以往閉卷考試的做法，一些教師在指導學生復習時，認為對開卷考試試卷中的一些問答題的復習可以降低要求，學生不必花大量時間死記硬背歷史內容，只需記住大概。由于開卷考試的命題適當引入開放性試題，從這層意義上說難度不是降低而是提高了。因為這種題型答案比較靈活，極具創造性，沒有平時的扎實積累和系統訓練，學生沒有這方面的能力，即使翻書也難以作答。
3.開卷考試帶上所有資料。
一些學生認為在開卷考試時攜帶的歷史資料越多越好。事實上，考試過程中很多考生根本來不及翻閱大量資料，或是考生在考試中遇到平時做過類似的題目，為了找“原題”而耽誤時間。考試中不能一味依賴復習資料，沒有考前的認真復習難以取得理想成績。
4.開卷試題書上都有現成答案。
由于對開卷考試的特點不了解，誤以為開卷考試都能在教科書上找到現成答案，這是初三學生中較為普遍的觀點。事實并非如此，就算是開卷考試的有些試題在教科書上有現成答案，考生在作答時也不能照搬照抄，否則不僅時間不允許，而且沒有經過概括提煉的答案是不切題的。更何況有些綜合性、開放性或半開放性的試題本身就沒有現成答案。所以，考生要改變這些認識誤區，面對現實，積極應對，科學復習。
二、中考開卷背景下初三歷史復習對策
1.認真研讀《歷史課程標準》和《歷史考試說明》，把握中考方向。
《歷史課程標準》是編制教材的基礎，是中考評價的依據，也是制訂《考試說明》的依據。因此，研讀《課程標準》和《考試說明》對于把握歷史中考的方向具有十分重要的作用。教師認真學習《考試說明》，了解考試范圍、內容、形式、題型、分值及其要求等，領悟測試水平的層次及每一層次的涵義，并根據測試水平的層次來把握知識，這樣在歷史復習時就能做到有的放矢。
2.實施專題歸類復習，比較對照，縱橫聯系。
歷史中考有兩大特點：涉及內容多、復習時間短。因此復習時不能依據課本逐課、逐節全面復習。教師可將所學歷史知識列成專題歸類總結，縱橫串聯，比較對照，形成網絡。一方面，把同一時期的政治、經濟、文化等方面的知識相聯系，是“橫”的聯系。比如將十九世紀六七十年代出現的俄國農奴制改革與日本明治維新進行聯系比較，有助于學生更好地理解兩次改革的異同。另一方面，歷史事件都前后發展、依次交替，把每個歷史事件前后串聯起來，使之系統化，是“縱”的聯系。譬如復習“世界政治格局演變”的內容，可按時間先后順序歸納為：凡爾賽華盛頓體系―兩極格局―一超多強―多極化趨勢。對每一時期的歷史進行復習，然后將前后發生的歷史事件聯系起來，從而讓學生系統掌握。但在復習不能單純“縱”或“橫”復習，而應“縱”“橫”聯系，形成專題，構成知識網絡體系。如此學生掌握的歷史知識才不易遺忘，不易混淆，運用自如。
3.精選習題，綜合運用，強化訓練。
中考歷史復習任務重、時間緊，這就要求教師精心研究考綱，結合熱點焦點，針對學生實際情況，精心編寫或挑選習題，進行專題或綜合訓練。訓練目的是檢測學生掌握知識的程度，培養學生的能力，增強學生應試的心理素質。教師應當選擇一些能充分展示學生能力的新、活題型，練習形式多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業、單元檢測等，但不能搞題海戰術，以免加重學生的學習負擔。每次訓練，教師都要認真評閱，分析總結存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學生審題、解題方法，分析錯誤原因，以及今后應注意的問題，舉一反三，讓學生掌握要領。
4.關注社會生活，提煉熱點焦點，歸納掌握解題技巧。
《歷史課程標準》對學生能力的要求中既有對學生客觀地評價歷史人物和歷史事件等能力的要求，又有運用歷史的觀點分析社會現實和解決現實問題的能力要求。這就需要教師在復習中適時引導學生密切關注社會現實和熱點焦點問題，如黨的十七大，改革開放，民生問題，重大節日活動，和祖國統一大業，等等。歷史中考越來越重視考查學生運用知識的能力，考題靈活多樣，這就要求教師在復習中讓學生掌握各種題型的特點和解題方法，歸納解題技巧，訓練應變能力和解決問題的能力，達到事半功倍的效果。
綜上所述，初三歷史中考復習應該緊扣考綱，以課為本，縱橫聯系，突出重點，攻克難點，結合時政，強化訓練，歸納技巧，切實提高學生分析和解決問題能力，方能從容應對新課程背景下的歷史中考。
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關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念
自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。
一、初中歷史教學的核心
知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。
基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。
二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學
創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。
三、學習方法的傳授
初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。
四、促進自主學習，實施有效教學
在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。
五、激活學生的歷史思維
無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。
六、系統化歷史知識，實施有效教學
系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化。“橫”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等。“縱”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。
七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力
1.抽簽提問的嘗試。
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。
2.多給出思考題，不否定學生。
學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。
八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中
【關鍵詞】初中歷史；情感教學；教學
歷史的作用是記錄過去社會發展中的重要人物和重大的事件。若老師能在初中歷史教學中實施情感教學，就可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到最優化的教學效果。新時期下，初中歷史課改要求高度注重學生的情感，重點培養學生健康高尚的情感，關心學生的情感生活和體驗。初中歷史教育改革的一個重要課題便是實施情感教學。初中歷史教學中運用情感教學具有了更加現實的意義。
一、實施情感教學的內涵
人受外界刺激而產生的心理反應稱作情感，例如人的喜、怒、愛、恨等。它能反映出人對現實世界的各種事物的不同態度和體驗。影響學生學習行為和學習效果的重要因素是情感。從教育心理學的角度來看，學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素。情感教學說的是老師在講課過程中，以調動、激發學生的情感來促進教學的效果。它具體有兩個方面的內涵，一是從老師的角度來說，老師可以把自己的情感融入講課中，并引領學生加入到當時的情景之中，與學生產生情感上的共鳴，順利地進行教學任務。二是從學生的角度來說，作為學生，我們在學習歷史的過程中，要使自己能夠融入當時的情景，要認真解讀歷史事件，并發表自己的觀點和看法，使自己的社會責任感得到提高。情感教學的根本含義就是說老師在教學的過程中，在完成教學的同時，要發揮積極的情感因素，達成教學目標。
二、實施情感教學的意義
1.情感教學的必要性。學生學習和掌握歷史的重要意義在于能在講課過程中融入情感教學。第一，歷史作為一門人文科學，涉及范圍特別廣泛。為此，在課堂上融入情感教學，對激發學生對歷史人物和事件的興趣具有重大意義，有助于學生對知識的探索，對培養學生自主學習具有重大意義。第二，在學生對歷史人物和事件有了一定的學習基礎之后，可以在教師的帶領下作出正確的判斷，對樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。2.情感教學的意義。在初中歷史講課中融入情感教學具有非常重要的意義，不但可以消除講課過程中的枯燥、乏味，還可以營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地學習歷史知識。除此之外，老師還可以對學生系統地掌握知識給予幫助，做出正確的歷史人物和事件的評價，對學生形成良好的價值觀具有重要意義。3.情感教學在初中歷史教學的地位和作用。我們要從歷史人物和事件的感知開始，對歷史課堂實施情感教學。與此同時，學生便開始了思考的過程，要分清重點和難點。難點在于在明確考點、掌握熱點的學習中遇到的問題和容易混淆的地方。由于中考復習時間緊、任務重、內容多，所以，老師要學會從學生認知的實際情況出發，在難點問題上多下功夫，多花時間。
三、如何在課堂中運用情感教學
1．要充分挖掘素材。（1）挖掘教材。老師應該重點挖掘教材中的情感因素，創造當時的歷史氛圍，用生動的語言、形象的肢體，對不同的歷史人物和事件進行情感的表達，使學生充分感受當時的歷史情境。老師在給學生講課的同時，要給學生傳授情感的信息。老師要在拉開教學情感的課堂序幕的同時，把握學生的情感脈絡，重點挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生積極主動地學習。與此同時，針對不同的學生水平實施不同的鼓勵，并創造平等和諧的氛圍。只有老師自身投入了情感，進入當時的角色了，才能感染學生，帶動學生投入情感。（2）運用多媒體。在講課過程中，老師可以運用多個輔助教學的工具。如，講時，可以播放相關的電影，再現當時的歷史情景，加深學生學習的印象。除此之外，老師還可以通過展示實物、播放錄音等方式更直觀、更具有效果的方式表達出來，以此來增強教學的效果。2．要營造和諧的課堂氣氛。（1）加強課堂氣氛。課堂氣氛有利于調動學生的學習興趣。為此，老師在講課中應該起到表率的作用，通過自己的行為，語言打動學生，和學生產生相同的情感，激發學生學習的興趣，創造良好的課堂氣氛，帶領學生學習新的知識。例如，老師在講三國演義時期時，可以通過講其中的故事，帶領學生學習當時的人物和環境。使學生在聽故事的同時，掌握知識，加強對事件的學習。與此同時，老師要通過豐富多彩的課堂教學來加強課堂的氣氛，達到良好的學習和教學效果。（2）創建和諧的師生關系。和諧的師生關系在初中歷史教學中運用情感教學具有重要的意義。初中生常常對老師產生懼怕的心理，并盲目地崇拜老師，認為老師講的一切都是正確的。為此，不敢提出自己的意見，盲目地服從。除此之外，有的老師沒有把握好師生平等的觀念，一直停留在傳統的教學模式，老師和學生之間缺乏溝通，很少將情感教學代入課堂。為此，老師要改變傳統的教學，課上，鼓勵學生發表自己的意見和建議，經常與老師溝通、交流。課下，老師也要和學生經常互動，與學生一起進行學習和探討，盡量保持和諧的師生關系。除此之外，老師要加強對學生的歷史的學習，做到對本學科和學生的熱愛。例如，教學態度要做到平易近人，語言要親切感人，勤于發現學生的優點和長處，給那些內向的學生提供參與教學的機會，增強他們的自信。3．有效地進行教學評價。為了促進學生的全面發展，我們要進行有效的教學評價。為此，我們要轉變原有的評價標準，不再只重視學生對知識的掌握程度，還要增加對學生態度情感等方面的評價。正處于青春期的初中生，自尊心比較強，特別希望得到他人的肯定。為此，老師在教育評價學生時，要以鼓勵為主，多評價學生積極的一面，來滿足學生的自尊心。進行批評教育，讓學生認識到自己的不足，朝著某一方向努力。假如一位學生在作答時，答案跑偏了，老師就可以說：“這位同學有自己獨特的見解是非常值得肯定的，但是其他同學還有不同的答案嗎”，如此維護了這位同學尊嚴的同時，也讓他認識到自己的答案還存在不足之處。學生不會因為自己答錯而受到同學的取笑，更不會影響他學習的積極性。4.多種教學方法結合運用。為了加強情感的滲透，我們要恰當地結合運用多種教學方法。例如，講課、多媒體教學、談心、現場教學等。除此之外，還可以運用電化教學，它不僅可以根據教學的內容加以改變，還能不斷激發學生的注意和興趣，更重要的是能使歷史人物和事件形象地再現出來。這樣一來能感染學生，二來能培養他們明辨是非的能力。另外，老師也可以從學生的興趣和愛好的角度考慮，通過歌唱祖國，激發學生學習歷史的熱情。這樣做不但能激發學生的學習熱情，增強課堂的氛圍，還能加深對教學內容的深化，達到良好的教育效果。例如，在講《第二次》時，在講之前，老師可以先讓學生看圓明園被燒之前的壯麗景觀，讓學生深刻認識到圓明園對我國的重要作用。讓學生充分地認識到圓明園的建筑藝術，以此來激發學生對祖國的熱愛。讓學生看的電影時，不斷強調侵華者對圓明園的毀壞和搶奪。接著讓學生看圓明園被毀后的慘烈現場，以使學生對這段屈史產生深刻的印象。最后，再組織學生討論列強這樣做的原因，讓學生深刻認識到落后就要挨打的道理。通過上面的介紹，我們可以得到，情感在我們的生活中發揮著非常重要的作用，教學的目的不但要發展學生的認識，還要使學生的情感得到提高。
在初中歷史教學中實施情感教學有利于培養學生健康積極的情感，有利于增強學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名歷史老師，應該多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激發學生的情感因素，讓學生學得輕松、愉快和健康。只有做到這樣，學生才能在學習知識的同時，得到美的教育和熏陶。
作者:韓雪女 單位:浙江省寧波市象山縣丹城實驗初級中學
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[關鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學，不僅關注歷史知識，更要關注學生的情感和態度。關注學生在學習歷史知識過程中的狀態，是否主動學習，是否樂學；關注學生學習歷史知識中運用的方法，是否運用了新課程所倡導的資助、合作、探究的學習方式，關注學生是否就相關歷史知識進行研究性學習。為此，做好歷史教學在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細研究課標，深刻領會新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學。
1 教師要打破傳統，從教學模式、教學方法、評價方法等方面做出相應改變
教學是一種由教師的教授與學生的學習構成的雙邊活動過程，“教”與“學”既對立又統一。教師要轉變角色，由課堂的主宰者變為課堂的組織者、引導者、參與者。以學生為主題，充分尊重學生，給學生合理的時間和自，幫助學生構建知識、發展個性。
教師要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。
2 課堂教學中要注意問題設計和教學情境的創設
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。教師要圍繞教學目標、教學重點，將教學內容由淺入深，由遠至近，從學生關注的知識“熱點”設計出一系列有趣的有梯度的問題，引導學生步步深入，探索歷史知識。
問題設計，要考慮多數學生的知識水平，以保證學生的參與程度和熱情。調動全體學生積極活動，讓每個學生都能圍繞老師問題進行積極思考，都有表現機會，都能享受到成功的喜悅；問題設計要有層次性，根據歷史知識的內在聯系，問題由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到來知，層層推進，步步深入，使得出的結論水到渠成；問題設計要有啟發性，能夠激發學生的思維能力，逐步培養學生的質疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學生問有所思，思有所得。問題的設計還要具有開放性，留給學生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養學生的發散性思維，培養學生合作、探究能力。
豐富多彩的教學情境能刺激初中學生天生的好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，也能使課堂生動活潑，提高教學效果。為此教師要根據具體教學內容，創設出有實效的教學情境，提高學生興趣，加深學生感受，使學生在教學情境中獲得體驗和感悟。
3 注重學生歷史學習習慣的培養和教學方法的使用
學科不同，學習方法、教學方法不同，要學好歷史，無疑學生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個方面。在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索。學生在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講重點要點。學生在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。教師還可對如何預習、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識、如何復習等對學生進行指導，使學生養成良好的歷史學習習慣。如在歷史教學中常用到的順口溜記憶法，關鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過程用幾個關鍵字掌握：即①開始；⑦進一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯系幾次列強的影響：①使中國開始淪為半殖民地；②第二次進一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國半殖民地化，④八國聯軍侵華及《》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
教學過程中，根據教學內容，教師還可有針對性地讓學生運用所學歷史知識，聯系生活熱點，撰寫小論文，從而培養學生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關的任務讓學生去進行社會調查，古今對比，形成自己的調查報告。
總之，教師的“教”，要以學生的“學”為前提和基礎，教師要以課程標準為指引，結合學生學習實際，遵循初中學生心理特點，合理整合教材內容，選用適當教學方法，堅持教學研究和教學改革，不斷調整自己的叫學，我們的初中歷史教學一定會越來越好。
參考文獻
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[關鍵詞]初中歷史教學問題意識有效途徑操作流程
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340091
一直以來我們都強調創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，中小學教育作為基礎教育的主要陣地，培養學生的創新精神是其重要任務。但是筆者在歷史教學的課堂上發現，教師還是不夠重視學生創新精神的先導即問題意識的培養。教師往往根據課前設計好的教學流程來開展教學，使得學生有疑不能問或有疑不敢問。新課改明確地將學生動手能力和探究能力的培養作為當前基礎教育的主要目標，強調在教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，以此來提高學生發現和解決問題的能力，這就為將問題意識的培養作為教學的重點迎來新的發展契機。歷史教學作為跨越時間最長、地域最廣，最容易產生疑問的學科，理應承擔起培養學生問題意識的責任。
一、初中歷史教學中學生問題意識的培養途徑
1.創設最佳學習環境，讓學生愿意問，敢于問
事實上，由于初中生知識儲備不夠，在學習的過程中學生是有相當多的疑問的，但是現有的教育模式往往使得學生不敢也不愿去問，要讓學生主動地對問題進行探究更是無從談起。因此，初中歷史教學中培養學生問題意識首先要做的就是創設良好的學習環境，讓學生愿意問敢于問，筆者認為可以從以下三個方面著手：一是樹立現代教育理念。傳統教育理念屬于一種“去問題式”的教育，即學生不帶問題走出課堂。在過去的課堂里，教師最驕傲地就是問“還有沒有問題？都沒有了！”
筆者從教這些年才領悟到這是一個大大的誤區。為什么不能讓學生帶著問題走出課堂呢？歷史應該是引人深思的，哪有能夠真正解決得了的歷史問題？都是各家觀點而已。“去問題式”的理念使得學生的問題意識難以得到有效的培養。因此教師要從根本上改變這種教育觀念，認識到質疑、存疑可以促使學生在課外開展探究。二是樹立正確的學生觀。新課改要求將學生放在教學的主體地位，對學生問題意識的培養要求也應當如此。在教學的過程中教師應當做的不是居高臨下，而是將學生放在主體地位，采取有效的措施促使學生去發現和解決問題。三是營造寬松、民主的教學環境，鼓勵學生提出疑問。不敢提問題是學生問題意識難以得到有效培養的重要原因，對此教師要打造一個寬松、民主的學習環境。對于提出問題的學生，無論問題簡單與否、與教學有無關系都應當給予鼓勵，認真地幫助學生尋找答案，以此來增強學生提出問題的勇氣，使學生逐漸養成良好的遇到問題敢于提問的習慣。
2.循序漸進地引導學生提問
學生問題意識的形成是一個長期的過程，因此在教學過程中教師需要幫助學生形成一個初始問題的提出―初始問題的解決―進一步提出問題―二次問題的解決的良好習慣，而不是盲目地要求學生不斷地提出問題。從這個角度來說，問題意識形成的關鍵在于問題的深度、寬度而不是數量。對此筆者覺得可以采取以下措施：首先是創設多元化的問題情境。創設情境讓學生發現問題是公認的有效的問題意識培養方式，因此教師需要采用多種手段對問題情境進行創設。以初中歷史教學為例，教師可以采用史料法，即通過文字、圖片、影像等資料讓學生親身體驗歷史，進而發現問題。聯系法，即將歷史和其他學科聯系在一起，使得學生能夠從另一個角度對歷史進行觀察等。其次是建立學習共同w。即在歷史教學中，教師要主動走下講壇和學生共同發現問題、解決問題。學生往往對教師有著很強的依賴性，遇到問題時有一種“反正老師早晚會講的”心態，因而不愿主動對問題進行探究。而建立學習共同體則可以給予學生一種“大家都不會，一起研究才能夠解決問題”的認識，由師生共同解決問題。最后是課堂教學以討論為主，激發學生的問題意識。問題常常誕生于不經意間的思維碰撞，因此初中歷史教師可以采用“翻轉課堂”這一教學模式，將課堂教學的重點放在討論上，通過學生之間的思維碰撞來激發學生的問題意識。
3.重視校園文化建設，塑造良好的問題意識培養環境
良好的環境能夠在潛移默化中影響學生的思維判斷能力，學生問題意識的培養也是如此，欲要學生養成積極主動探索問題、發現問題、解決問題的良好習慣，需要塑造相應的學習環境。例如當前很多關于歷史學科的校園活動都以知識競賽為主，競賽內容多以選擇題為主，這種情況下學生只需要死記硬背相關的歷史知識即可，沒有必要深入地挖掘歷史知識背后的內涵，如此對于學生問題意識的培養不利。相反，如果學校的歷史學習活動更多是給出一個主題讓學生在探究中尋找不同的解決方法，則可以有效地促進學生問題意識的形成。
二、初中歷史教學中學生問題意識培養的實踐探索
為更好地探索學生問題意識培養的有效途徑，筆者在對自己所負責的七年級（《中國古代史》上冊）的一個班級進行了教學嘗試，具體過程和結果如下。
1.前期準備
前期準備工作包括備課準備和學生問題意識的發動準備。備課準備主要指的是改變之前設計教學流程的備課方式，而是以問題來貫穿整堂課，設計的問題確保循序漸進。學生問題意識的發動準備則指的是在開課之前要使學生初步具有問題意識。在實踐中筆者主要是從以下兩個方面著手：一是讓學生自主制作一張學習情況反饋調查表，以供未來將學習過程中所遇到的問題記錄在表上。二是每個小組都成立一個問題站，然后選舉一名負責人來將小組成員所遇到的問題進行匯總交給教師。此外，為更好地確保教學能夠有效培養學生的問題意識，筆者借鑒了同行制作的一些微型視頻供學生課后使用，同時也建立微信群以便學生在有問題時能夠隨時聯系到老師。
2.課堂教學過程
針對當前初中歷史教學中普遍存在的學生不愿問、不敢問等問題，筆者采取了以下方法進行課堂教學：
首先是激發學生的好奇心和歷史學習興趣。現代心理學認為強烈的好奇心能夠有效增加個體對外界信息的感知度。簡單來說就是在好奇心的支撐下，個體很容易對外界信息產生興趣，進而積極主動地去思考和探究信息的來源，從而正確地對信息進行分析和處理。初中歷史教師若要培養學生的問題意識，就要改變之前學生對學習無疑可問的現狀，激發學生對歷史知識的好奇心，然后逐步引導學生將好奇心轉移到問題的探索上。對此筆者在新學期開始階段就直接將整本《中國古代史》的知識框架呈現給學生，并讓學生背誦中國歷史朝代歌。第一次接觸歷史學科的學生已經被勾起了好奇心：朝代歌里的一些歷史名詞是什么意思？歷史年表里為什么有的時間段同時出現了幾個政權并立？老師給的中國古代選拔人才的制度變化表，為什么在很多朝代不一樣？一系列形形甚至天馬行空的問題產生于七年級學生的腦中。接著教師向學生講授基本的歷史學習方法，即把握歷史教材中的“5W”來掌握歷史事實的一些基本要素和解決簡單問題。而對于那些難以弄明白的問題則記錄在問題反饋調查表上，交給問題站負責人，然后教師對其進行總結，在后期教學中有針對性地進行探討。如此一來學生的好奇心就得到了激發，他們對教材內容也有了探究的欲望，課后會主動分析教材來思考自己心中的疑惑，再加上筆者所要求制作的學習情況反饋調查表能夠保證學生都來提問題，這就有利于培養學生的問題意識。
其次是多樣化創設問題情境，以情境促提問，幫助學生形成問題意識。在課堂教學中常常存在以下兩個問題：一個是學生心里存在問題但是不知如何將其表述出來，另一個則是學生不知道該從哪里發現問題。很多時候教師要求學生去發現問題、解決問題，而學生所發現的問題往往不少但質量參差不齊。課堂教學的組織者教師應該以鼓勵為主，挑出其中的優質問題，引導學生逐漸掌握提問的技巧。此外，筆者還采用了以下方法來幫助學生形成問題意識。一是多元化創設問題情境，引發問題動機。例如評價成吉思汗，可以模擬一場辯論賽：正方認為他是一位開明的君主，反方認為他是一位野蠻的殺戮者。該場景的設置使學生從不同的角度對歷史人物進行解讀，從而確保了問題的多元化，以此引發學生的問題意識，讓學生在辯論中深入把握相關歷史知識。二是通過層層深入地推進問題來幫助學生形成問題意識。例如教師提出“為什么說第二次是第一次的繼續和擴大？”這一問題，學生從侵略者動機的角度進行思考之后，教師進一步提出問題，要求學生從戰爭的結果影響角度分析，學生進一步意識到這是第一次的繼續和擴大，以此來保證學生發現問題的連續性，使學生形成科學系統的問題意識。三是通過綜合性問題來提高學生綜合分析和解決問題的能力。例如在第一冊復習階段，教師可讓學生歸納文明的交流方式有哪些，并用具體史實說明中國為什么到了封建末期在中外文明交流中處于劣勢。這既是對知識的梳理，也使學生從橫向和縱向的角度思考問題，提高學生綜合、全面地分析問題的能力。
最后是對學生的學習效果和問題反饋進行定期總結。這得有賴于前期準備工作中的要求學生制作學習情況反饋調查表。這個表有助于筆者在教學中能夠把握學生學習中存在的問題，進而在課堂教學中有針對性地進行講解，幫助學生解決問題。定期檢查學生的學習效果可以很好地把握學生的問題意識發展現狀，并及時進行教學工作的改進。此外，要有相應的激勵機制，對于表現好的小組要整體獎勵，對于優異的個人要突出表揚。良好的激勵措施可以提高課堂效率和質量，激發學生的學習積極性，有助于學生更主動地提問題，提“好問題”。
3.結果與總結
課程教學結束之后，筆者對實驗的班級進行了總結，以同年的其他班級為參照對實現教學效果進行了分析。從課堂提問的覆蓋面和次數來看，筆者所實驗的班級幾乎人人提問題，而其他班級除了一些較為活躍的學生偶爾提問題之外，幾乎沒人在課堂上提出問題。由此可見實驗教學的方法能夠很好地消除學生提問時的顧慮，對于學生問題意識的培養有著積極意義。從學習成績來看，實驗班與其他班級相比并沒有顯著的優勢，但是通過分析學生所做的試卷，發現實驗班的學生對問題理解相對更有歷史思維的特點，回答問題的書面用語也更加有歷史味，解答也更加具有創新性。相信經過更多的訓練，這種優勢會更明顯。
但是，這個實驗還是存在不少問題。比如，由于歷史學科的劣勢地位和學生繁重的學習任務，教師不可能讓學生對一些問題進行更多更深入的討論，因為這都是需要花費大量的時間和精力的。再比如，如何有效利用課堂時間是一門學問，因為要解決問題必須花時間，有些問題屬于教學目標范圍，但有些問題的確是拓展出來的，要花費課堂時間，這都是需要不斷改進的。
總體而言，筆者在初中歷史教學中為培養學生問題意識所采取的措施是有效的，但是也存在諸多不足。其教學效果還是集中在學生敢于提出問題上，并沒有使學生真正形成科學的問題思維能力。在未來的教學中筆者仍將以現代教育理論為指導，對初中歷史教學進行積極的探索，以期在新課標指導下更好地幫助學生實現全面發展。
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復習是初三階段的主要教學活動之一，也是強化未能掌握的知識、系統零散知識的有效環節，更是提高學生學習效率不可缺少的一部分。所以，我們的歷史課程要認真貫徹落實課改基本理念，在復習環節凸顯學生的主體性，進而，真正構建出高效、自主的歷史課程。因此，本文就從以下兩個方面入手對如何提高初三歷史課程的復習質量進行論述。
一、組織學生進行自主復習
所謂的自主復習就是讓學生以小組為單位進行自主復習。首先，組織學生明確學習目標，并自主帶著目標進行復習，自主制作時間軸，目的就是要將零散的知識系統化。之后，在針對該章節的知識點進行自主出題，在小組內進行互相練習。如，在復習“”這部分內容時，我首先引導學生明確本章節的學習目標，即：簡述、的史實，知道中國局部抗戰、全面抗戰等。接著，組織學生帶著目標進行自主學習，并將本章節的知識系統化，制作時間軸，同時，結合教材與參考資料對這部分內容進行自主出題。之后，在小組內進行互相交流，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的復習質量，而且對學生主動性的發揮也起著非常重要的作用。
二、組織學生進行對比復習
對比復習是指將有相似屬性的兩種或兩種以上的理論放在一起進行對比學習。該方法是歷史教學中常用的一種方法，不僅能夠加深學生的印象，凸顯學生的自主學習能力，而且對高效歷史課堂的順利實現也起著非常重要的作用。所以，在復習中，我們要組織學生對相關的知識進行對比，以加深學生的理解，提高學生的歷史學習質量。
例如，在復習活動時，我們可以組織學生將《日本明治維新》與《》之間進行比較，引導學生結合教材對變法的“歷史背景”“宗旨目的”“領導階層”“變法阻力”“變法結果”等方面進行對比，這樣的復習過程不僅能夠發揮學生的主動性，加深學生的印象，而且也有助于高效復習質量的實現。所以，在歷史復習環節，我們要有意識地發揮學生的主動性，鼓勵學生進行自主對比，以大幅度提高學生的復習質量。
總之，素質教育下的初三歷史復習活動應該充分發揮學生的主動性，有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，進而在逐步提高歷史課復習質量的同時，也為學生自主學習能力的提高及綜合素質水平的提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
黃清強.以人為本 提高質量：初中歷史中考復習的應對策略[J].新課程：教師，2008（05）.
