時間：2023-06-29 17:09:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生自主學習的策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我國，長期以來，無論是初高中還是大學中，對于英語教學中聽力部分一直以來沒有得到高度的重視，導致了我國的學生英語聽力普遍較差的現(xiàn)狀，以至于可以說學生從小到大學到的都是啞巴英語，只會寫不會說更聽不懂。但是，從各類的英語考試中我們可以發(fā)現(xiàn)，聽力正在變的越來越重要。所以，培養(yǎng)學生的英語聽力能力，應該從初中開始，先打下一個良好的基礎，克服聽力材料單一化的問題，學會自主學習，把學習英語培養(yǎng)成一個興趣，從而調(diào)動學習的積極性。2012年人民教育出版社出版的《義務教育科教書英語（新目標）》的系列材料之Go For It 這套教材是在美國湯姆森學習出版集團最新出版的 Go For It 教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的，本書的每個單元都列出明確的語言目標，隨書還附帶錄音帶，學生可以更好的練習聽力部分，模仿發(fā)音，培養(yǎng)和提高英語的聽說讀寫技能。
一、初中生英語聽力學習中存在的主要問題
1.語言知識基礎薄弱。我國的學生語言知識基礎薄弱主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）發(fā)音方法不準確，英語中的發(fā)音和漢語中的發(fā)音存在很大的差異，學習英語的發(fā)音很難做到十分準確。（2）語法方面的差異性，例如：在漢語中表示過去、現(xiàn)在、將來是完全不同的三個詞，而在英語中卻是只需在某個單詞末尾加上-ed或-ing等。由此看來，扎實的語言知識基礎是學好聽力的先決條件。
2.缺乏學習興趣。有句話說的好：“興趣是學生最好的老師”。（1）初中生又都是剛剛進入青春期，對一切事物都充滿了好奇心，正因為這樣他們的興趣不能夠專一的維持下去，很難對一件事能夠做到一心一意，更何況是難以發(fā)音繞口的英文學習。（2）英語是一門新的語言，從來沒有接觸過，有些同學由于害怕自己發(fā)音不好，缺乏自信心，不敢張嘴說，容易產(chǎn)生畏懼心理。（3）從老師課堂教學方面來看，由于老師只注重了書本知識的教學和語法知識的講解，忽略了它的交流性，使學生對其產(chǎn)生厭煩心理，感到枯燥無味，不能夠很好的調(diào)動學生的積極性。
3.教師教學方法單一。在我國的素質(zhì)教育中，老師往往采用的都是應試教育方法，沒有做到全面發(fā)展的教育觀。老師在聽力課上的講授方法太過于簡單，大多數(shù)是老師在上面放錄音，學生在下面完成練習題，然后再對答案。這種教學模式太過于死板，學生從中學不到適當?shù)穆犃W習方法。
二、對初中生英語聽力中存在問題的解決措施
1.培養(yǎng)學生自主學習意識。學生是學習的主人。由于我國的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)在我們心中根深蒂固了，而傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的傳授，壓制了學生的創(chuàng)造力，沒有注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，是學生的潛力得不到有效的發(fā)揮，不能成為學習中的主人。對于這樣的現(xiàn)象，老師必須應用一種新型的模式培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生們形成一種終生學習的理念，所以，學生在學校學到的應該不止是書本上的知識，而更應該學會“如何學習”，這才是21世紀最為需要的人才，成為一個有計劃、有目標的人。
2.對英語聽力學習方法的創(chuàng)新。 聽力的學習是人際交往的第一步，只有聽的懂，才能說的出。傳統(tǒng)的英語聽力教學模式，太過于枯燥無味，學生們對其沒有很大的興趣，對于剛步入青春期的初中生們，他們還都是一群心智沒有發(fā)育成熟的少年，喜歡新奇的東西，所以，老師們也應該因材施教，對英語聽力的課程做出創(chuàng)新，不能只繼承著“講單詞、放錄音、對答案”的這種老一套的聽力教學模式，學生的自主性和能動性都沒有得到充分的調(diào)動。
學生們在平時應該養(yǎng)成多收聽英語廣播節(jié)目或電臺節(jié)目的習慣，尤其是外國的，他們的說話語音純正，欄目較多，聽力材料的涉及面比較廣泛。學生們可以根據(jù)自己興趣愛好進行選擇。
學生在平時可以進行英語課外閱讀，首先可以提高自己的閱讀水平能力，同時還能夠了解到英語國家的風土人情和民族文化，拓寬我們的知識面。而且，可以擴大學生們的詞匯量，促進聽力水平的提高。
3.有步驟的進行英語聽力學習。“滴水穿石”非一日所成，學習也是一樣，需要水滴的韌性。首先，學生們必須先了解自身正在處于英語學習的哪一個階段，不能急于求成。其次，必須找到一種適合自己的學習方法，這樣才能夠幫助自己提高英語的學習水平，決不能病急亂投醫(yī)。最后，就是要勤加練習，對自己有信心，分析自己的原因所在，并及時糾正。
總而言之，通過培養(yǎng)學生們的自主學習意識，并對英語聽力策略進行指導，有步驟的進行英語聽力學習，學生們的英語聽力水平一定會有明顯的提高。
參考文獻：
[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing， China： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]劉道義，鄭旺全.義務教育科教書英語（新目標）的系列材料之Go For It[M].人民教育出版社.2012.
1 動機誘導策略培養(yǎng)學習興趣
學習是一個主動的過程，對學生內(nèi)因的最好刺激是激起學生對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。因此，理教學時，教師應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，運用所學的知識解釋其形成發(fā)展的原因，從而激發(fā)其學習地理的興趣。
例如，在學“地球”一章的時候，教師提問學生：“冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么有大的差異呢？我們這兒的人們?yōu)槭裁淳拖矚g住在坐北朝南的房屋呢等問題？又如，在學“聚落”的時候，教師向學生提出：“為什么傣族額外內(nèi)要住竹樓？為什么北歐的房頂又尖又高？為什么因紐特人住冰屋？”等問題。所有這些現(xiàn)象的解釋都能結合我們的地理教學來解決。這樣讓學生運用所學的知識解釋在現(xiàn)實生活中現(xiàn)象，就可以讓學生感到地理知識在生活中是非常有用的，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，也符合了學生探索欲和好奇心，從中體驗學習地理的成功樂趣。
1.1興趣來源之一：
教法新穎多樣，蘇霍姆林斯基認為，教學方法的運用要使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，而帶著高漲的，激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動，教師在教學過程中，通過創(chuàng)設問題情景，使學生進入角色，采用引趣、設疑、懸念討論等手段，使學生自己解決問題。
1.2興趣來源之二：
及時鼓勵、多作表揚，表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習興趣的方法，教師在課堂教學中，應運用期望激勵每一個學生，即使回答有誤，也要對合理的成份加以肯定，并進一步啟發(fā)和引導，讓每一個學生受到鼓舞，體驗成功的愉悅。
1.3興趣來源之三：
利用地理知識來對詩詞、諺語或歇后語等進行進一步的理解。學生對詩詞、諺語或歇后語比較感興趣，教師在教學的時候，讓學生運用地理知識解釋詩詞、諺語或歇后語，比如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”使學生加深對知識理解的同時，深深感受到地理與生活息息相關，在他們充分認識到生活離不開地理，從而產(chǎn)生學習地理的需要。
2 學法指導策略養(yǎng)成科學學習方法
2.1學習習慣指導
孔子說：“少成若天性習慣為之常”，所謂地理學習的習慣，最主要的是認真閱讀，細心分析，勤思善問，善于歸納梳理，勇于探究，攻克學習難點等習慣，良好的學習習慣一旦形成，便是人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的最佳行為模式，使學習事半功倍。
2.2學習方法指導
2.2.1學會預習，培養(yǎng)學生的預習的習慣是教學的一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習的質(zhì)量對課堂教學有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，其操作要點是：（1）在閱讀課文的同時，要用不同的符號勾畫出概念、重點、難點等，要把自己不懂的問題帶到課堂上，重點聽講、提問，以便在學習中能做到有的放矢；（2）寫出知識的網(wǎng)絡結構；（3）盡量做一些課后練習題，加深、檢驗自學的效果。
2.2.2學會小組交流、討論參與辯論活動
教師可經(jīng)常組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先是組內(nèi)討論，使每個學生都發(fā)表有機會表達自己的觀點，然后由組內(nèi)派代表在全班進行發(fā)言。例如，在初一教學時，即可設置這樣的問題：“假如你是南寧市市長你將如何治理本市的環(huán)境問題？”、“家鄉(xiāng)的聚落分布與地形、氣候、河流的關系”等讓學生展開討論。新課程標準《初中地理》教材中，可設計辯論的主題有許多。例如：“人口增長越快越好還是越慢越好？”等。在地理閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養(yǎng)了學生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)、和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嶋H參與者、活動的主體。
2.2.3學會課外學習和參與課外活動。
《地理課程標準》也明確提出“地理構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。教師應樹立“課堂與課外相結合，培養(yǎng)與提高并重”的理念，指導學生進行課外閱讀和學習。教師每學期可列出選擇推薦與教學內(nèi)容有關的書、電視節(jié)目、網(wǎng)站等讓學生廣泛涉獵知識，豐富自己的頭腦。
3 主體性策略培養(yǎng)自主學習能力
現(xiàn)代教育強調(diào)以學生發(fā)展為本的思想，注重教學過程中學生的主體地位。這就要求學生在課堂上有充分的活動空間和時間，在他們主動、深層次參與教學過程中，實現(xiàn)理解、人識、探索和創(chuàng)造，在學習中學會學習，提高自主學習的能力。
3.1倡導民主平等的氛圍：
目前的課堂教學中，教師常會受“師道尊嚴”的影響，認為對學生只有“傳道”的責任和“管教”的權利，學生自然成了教師的支配物，成了知識的容器和教案的奴隸。而在自主學習課堂中，教師只是一位顧問，一位學習的參與者，師生之間雙向交流，學生能大膽質(zhì)疑、提問，教師盡量多些贊揚和鼓勵。營造一個民主、平等和諧的教學氛圍，在認識和情意兩個領域的有機結合上，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
3.2留出分析探究的時空：
要調(diào)動學生的學習自主性，就要給學生較多的思考，探索發(fā)現(xiàn)想象創(chuàng)新的時間和空間，學生只有在擁有充分的時間之后，才可能充分閱讀、思考和解決問題。在教學中，當學生的思維方式與教師不一致時，教師不能要求學生跟教師走，不要為了趕進度而打斷學生的討論和探究，在問題解決中，教師要留給學生反思和質(zhì)疑的時間；在教學重點、難點、關鍵處，教師要多停頓，讓學生思考；凡是學生能想、能說、能做的就應該大膽放手讓學生去想，去猜測，探索，并動手操作，讓教室成為學生探索問題的空間。
總之，我們只有把地理課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與，主動思考，主動探索，才能使地理教學煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻
[1]劉碧桃；課文預習需要“授人以漁”[J]；湖南教育；2006年第14期
關鍵詞： 初中生 自主學習 教育建議
1.概況
《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾經(jīng)明確提出，新課程改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要主題，而且是我國新課程改革倡導的新型學習方式之一。學習方式變革包括自主學習、合作學習、探究學習等，而自主學習又是最基礎的部分。已有研究表明，自主學習對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的全面素質(zhì)具有重要意義。
自主學習思想可謂源遠流長，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。我國從孔子開始就有關于自主學習的論述。20世紀中葉以后，自主學習的研究突飛猛進。
自主學習是與“他主學習”、“被動學習”對舉的概念，建立在主體主動發(fā)展基礎之上，是學生在自我學習動機基礎上的“我要學”，使學生明確自我學習的目的和意義，更明確自我意志在學習中的重要作用。自主學習[1]（Self-Regulated Learning，簡稱SRL）在本研究中，指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。本研究將自主學習劃分為6個因子[2]，分別是學習內(nèi)容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環(huán)境的控制。為了解初中生的自主學習狀況，我們進行了此次調(diào)查，旨在揭示初中生自主學習的現(xiàn)狀特點，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應措施促進學生自主學習能力發(fā)展。
2.研究方法
2.1研究對象
選取廈門初中在校學生作為研究對象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。發(fā)放并收回問卷430份，其中有效問卷412份，有效率95.8%。
2.2研究工具
研究采用北京師范大學單志艷博士博士學位論文《中學生自主學習及教師相應教學行為的評價研究》中的《中學生自主學習問卷》（學生用）。“本問卷經(jīng)過科學的編制程序和試測要求，通過實驗驗證，問卷各維度具有良好的信度和效度，以此評價中學生的自主學習情況是可行的”。本調(diào)查問卷共設60道題目，將“自主學習”劃分為6個因子：學習內(nèi)容自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化、學習環(huán)境的控制。采用Likert6點計分法，從非常符合到非常不符合。
2.3數(shù)據(jù)處理
用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)分析。
3.研究結果
3.1初中生自主學習的總體狀況
從表1可以看出，初中生自主學習的平均等級為4.268，處在有點符合的這個量點上，屬于中等。各維度的平均等級也在4以上，說明初中生自主學習各維度發(fā)展還算均衡，按照等級從高到低的排序依次為：學習環(huán)境控制，學習過程的自主性，學習內(nèi)容，學習結果的評價與強化，時間管理，學習策略。
3.2初中生自主學習的年級差異
從表2可以看出，初一年級學生的學習自主性無論在總分還是各分量表的得分上，均高于初二和初三年級的學生，初二學生在學習過程中的自主性和學習結果的評價與強化兩個維度上好于初三年級學生，其余維度則是初三年級學生好于初二年級學生。
從表3可以看出，以年級為自變量，以自主學分及各維度得分為因變量，進行的單因素方差分析結果表明：三個年級學生在學習方法、學習結果及自主學習全量表上的得分達到統(tǒng)計上的顯著性。進一步事后檢驗結果顯示：初一學生在總均分及各項因子分上面均顯著高于初二和初三學生，初二和初三學生之間的得分差異不顯著。
3.3初中生自主學習的性別差異
從表4可以看出，女生在時間管理和學習過程方面和男生差異顯著，其余因子不存在統(tǒng)計學意義上的差異，但總分和其余維度上面都有更高分數(shù)，說明女生自主學習性更高。
4.分析與討論
4.1初中生自主學習的總體狀況
本研究發(fā)現(xiàn)，初中學生自主學體狀況良好，在學習環(huán)境控制和學習過程自主性方面得分最高，在社會性環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，還有意志與情緒控制，監(jiān)控學習過程方面都比較不錯。說明現(xiàn)在全社會都很重視中學生學習，尤其是家長，使學生在社會環(huán)境和物質(zhì)方面都能得到保障。在時間管理和學習策略方面，得分偏低，說明初中學生學習計劃性，時間自我管理能力有待提高[3]。
4.2初中生自主學習的年級差異
本研究表明，初一學生整體學習自主性是不錯的，但到初二初三相對較差，這與單志艷博士等人的研究結果是一致的。初三學生在時間管理和學習過程的自主性方面明顯落后于初一和初二學生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是，隨著年級逐漸升高，學生學習任務和考試壓力不斷增加，學生安排學習活動的自由度越來越小，導致學習自主性下降。初二以后學習科目的內(nèi)容與難度都增加了，導致學生對老師的依賴增加，到了初三，由于升學壓力增加，學業(yè)任務繁重，作業(yè)量大，因此初三學生在時間管理方面自主性下降了。
4.3初中生自主學習的性別差異
本研究表明女生自主學習性更高且更為穩(wěn)定，而男生7年級的時候自主學習性最強。可能有以下原因：其一，女生的心智發(fā)育略早于男生，學習習慣優(yōu)于男生，因此，在時間管理和學習過程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生傾向于比較順從和乖巧，學習過程相比男生穩(wěn)定，學習態(tài)度也比男生仔細認真。
5.教育建議
5.1注重性別差異
教師要給學生傳輸自主學習理念和教授相應技能，創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵男女生之間的同伴交流、同伴學習與同伴評價，不斷調(diào)整學習方法，找到適合自己的學習策略，并學會自我評價、自我強化與自我反思。尤其加強對男生自主學習能力的培養(yǎng)，調(diào)動學習積極性和主動性，讓他們學會對學習過程進行記錄和自我監(jiān)控，提高時間管理和學習策略方面的能力[4]。鼓勵男生的學業(yè)求助行為，引導他們把精力從體育、游戲、娛樂活動上面多分配一些在學習上。
5.2注重年級差異
由于初一學生學習自主性相對較好，因此應對初二初三展開相對應的合理指導。第一，初二學生可以引導他們摒棄死記硬背的老方法，樹立自主學習意識，并積極行動起來，有意識地建立起自己的學習方法體系，尤其是一些常規(guī)學習方法，如認知策略和記憶策略等。初三學生因為面臨中考，因此要激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，在學習過程中注意計劃性，注意時間的自我控制，提高時間利用率。
5.3注重學科滲透
自主學習是一種學習技能，所以，除了應試科目需要培養(yǎng)學生這方面能力之外，其他各學科都應該積極行動起來。以心理課為例，初中是學生發(fā)展的重要時期，一方面，初中生自我意識初步形成，使他們具備自主學習心理條件。另一方面，初中生正處在身心發(fā)展成熟期，對自主學習還存在心智上的阻礙。因此，我們首先可以讓學生了解自己學習模式的優(yōu)勢或劣勢，開展學習方法指導。其次，可以讓學生了解心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)自己的年齡和性別差異做相應調(diào)整。再次，有針對性地對有需要的個別學生進行心理輔導。最后，注重對學生自主學習方面自信心及內(nèi)在動機激發(fā)。
參考文獻：
[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）：78-83.
[2]單志艷.中學生自主學習狀況的調(diào)查研究[J].教育科學研究，2004（11）：26-29.
筆者結合自己的實際教學經(jīng)驗認為：自主學習和自學是有一定差別的，兩者不能夠完全等同。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，老師的指導性作用不能完全忽略，自主學習是老師的示范引導和學生自主探究的完美結合。對于初中生的數(shù)學學習來講，自主學習是在學習目標的引導和老師的積極引領下，自主制定數(shù)學學習計劃、安排數(shù)學學習活動、總結數(shù)學學習方法，并結合自我控制和學習效果評價，及時地調(diào)整學習狀態(tài)和學習內(nèi)容，從而形成良好的數(shù)學學習習慣，掌握一定的數(shù)學學習能力。
對于初中數(shù)學自主學習的特點，可以概括為：主動探究、循序漸進和積極有效。從初中數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的定義中也可以看出這幾個特點在其中的重要體現(xiàn)。
二、初中生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的問題和主要影響因素
1.初中生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)中存在的問題
首先，學生對于自主學習的意識非常淡薄。由于長期受到應試教育的影響，學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的主動性。比如，許多學生認為學習不是自己的事情，只是為了完成老師安排的任務；對初中數(shù)學學習沒有興趣或者根本就不想學。只有少數(shù)學生能夠制定學習計劃，有選擇性地進行學習。
其次，對自主學習方法沒有一定的認識，沒有掌握有效的學習策略，對數(shù)學知識和數(shù)學概念沒有形成自己的理解。比如，在開展自主學習時，需要學生具備一定的能力，但對怎樣進行課前預習，怎樣進行課后復習，以及怎么提高學習效率，學生并不完全清楚。
最后，學生自主學習的時間和學習的機會不是很充足。現(xiàn)在大部分的初中學校都是實行正規(guī)的管理制度，學生每天在學校的時間為8個小時左右。在上課期間，以課堂教學為主，滿堂灌和被動學習的情況仍然存在，導致了學生沒有自主學習的時間和機會。同時，由于老師布置的課下作業(yè)比較多，大部分的學習時間都被作業(yè)給占用了，留給學生的自主學習時間所剩無幾。
2.初中生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的影響因素
影響初中學生自主學習能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環(huán)境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質(zhì)教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數(shù)學校仍然以學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中數(shù)學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養(yǎng)。
三、初中生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的實施策略
1.教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略
學生能否根據(jù)自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數(shù)學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數(shù)學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現(xiàn)學習目標。對于初中數(shù)學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學習習慣。
同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數(shù)學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據(jù)實際教學內(nèi)容隨時調(diào)整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2.引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力
著名的物理學家愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生受益終生。
3.實施教學模式改革，打造優(yōu)質(zhì)的自主學習課堂
課堂教學是初中數(shù)學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質(zhì)量是實施教學改革的重要目標，打造優(yōu)質(zhì)的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數(shù)學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個教學環(huán)節(jié)都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數(shù)學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數(shù)學活動。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環(huán)節(jié)設計能夠培養(yǎng)學生探究數(shù)學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索問題的能力。
關鍵詞：政治課堂教學；自主學習；培養(yǎng)能力
中圖分類號：G633.2
由于自主學習是一種積極有效的學習方法，因此教師培養(yǎng)學生的自主學習能力是他們一直所思考的命題。在傳統(tǒng)的政治課堂中，初中生一直在被動的接受教師所講授的知識，這樣初中生會對學習產(chǎn)生厭惡，課堂效率也不會提高。培養(yǎng)自主學習能力，初中生的學習才態(tài)度會更加積極，學習效率也會得到提升。因此，自主學習能力在初中政治課堂教學中的培養(yǎng)十分必要，這也是政治教師的教學目標。
一、緊抓教學重點內(nèi)容
教師在政治課堂進行授課的時候，不僅僅要教給初中生政治事實和時事內(nèi)容，還要運用恰當?shù)恼Z言與語氣帶動學生，使初中生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生深刻的對于社會的責任感。可以通過一些政治書本中簡單易懂的知識點引導初中生進行主動思考與學習，比如說初中政治課本中的許多名人的勵志事跡。教師在初中政治課堂進行授課的時候要通過重點知識向外擴展，利用照片及影像等相關資料向初中生展示瞬息萬變的政治格局，以及政治變化所帶來的影響。在良好的教學環(huán)境和自由的教學氛圍下，引導初中生主動思考與學習，培養(yǎng)初中生的自主學習能力。
二、營造自由的學習氛圍
初中政治課堂中老師與學生的互動十分重要，這對于培養(yǎng)學生自主學習能力在一定程度上有影響。因此，教師要營造一個自由輕松的學習氛圍，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。學習氛圍如果足夠和諧自由，那么會加快課堂上的教學進程，提高教學質(zhì)量。因此在初中政治課堂中，教師想要激發(fā)學生自主學習能力，就要營造一個輕松自由的氛圍和創(chuàng)建一個健康良性的環(huán)境，還要及時對學生自主學習的效果。
二、理論與實踐進行有機結合
政治課程的理論對于初中來說只是書本里的內(nèi)容，沒有真實感，而且政治學科的政治理論高度集中，這是不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)的。所以，教師在政治課堂上不要只是機械的將知識傳授給學生，要考慮到學生的接受程度以及吸收程度。政治書本里的知識點不要只做簡單書面化的講解，要找出與政治生活中相貼切的切合點，應用于實際政治生活中的知識點。結合實際與理論進行講解，學生會更容易接受與吸收。理論與實踐的有機結合才能夠使學生產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生的積極性，從而提升學生的自主學習能力。
三、設計有關問題引導學生解答
提出問題、思考問題、分析問題、解決問題是求知過程中一個答疑解惑的過程，在初中政治課堂的教學中。想要培養(yǎng)學生的自主學習能力就要從課堂上開始，教師應該引導學生積極的提出問題，所有學生進行思考問題，學生可以自由對問題進行分析，最后由教師進行點評和答疑解惑來解決問題。在課堂上學生可以自由的表達自己的意見，這樣會對培養(yǎng)學生的自主學習能力有十分重要的意義。比如，在教科版教材中“學會拒絕這一課”教師對于應該拒絕的狀況進行研究分析來引導學生進行自主學習與思考，舉出沒有拒絕與拒絕了的實例，讓學生自己思考分析，更好的培養(yǎng)了學生自主學習能力。
四、開展課堂活動
教師要多組織開展一些與政治書本內(nèi)容相關、與學習主題相符的課堂活動，這樣不僅可以激發(fā)初中生學習政治的熱情，還能夠充分調(diào)動學生學習政治的積極性。在政治課堂上教師應該依據(jù)實際情況和教學目標制定與知識點相關的主題活動，讓學生積極參與活動，與其他同學討論分析，提升自己的自主學習能力。課堂的活動可以有辯論賽、舞臺課本劇、模擬法庭等等，學生在參與這些活動過程中能夠自主的思考、議論，這就強化了學生的自主學習意識，調(diào)動了學生學習政治這門學科的積極性。比如說，在教科版教材中有一節(jié)課是走近父母，政治老師就可以讓學生自行創(chuàng)作課本劇，課下進行排練，課上進行表演，這樣就可以帶動課堂的氛圍，使氣氛更為活躍，最后老師再根據(jù)課本劇情況進行總結與表揚。這樣的活動不僅能夠提高學生參與課堂度，提升課堂效率，更加有利于自主學習能力的培養(yǎng)。
總結語：
綜上所述，在初中政治課堂中培養(yǎng)初中生的自主學習能力影響著初中生日后的發(fā)展、學習習慣及思維方式。所以政治教師的授課方式十分重要，要教會他們的不僅僅是書本上的知識，更要傳授在社會上的生存能力，比如說自主學習能力。培養(yǎng)自主學習能力可以充分調(diào)動初中生學習政治的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，對于他們未來的生存發(fā)展也有重要的意義。
參考文獻：
[1]高潔. 初中政治課堂對培育學生自主學習能力的教學措施[J]. 課程教育研究，2015，01.
關鍵詞：初中 英語教學 學生 自主學習能力
一、引言
當前，在新課程教學理念的指導下，初中英語課程教學要進行不斷改進和創(chuàng)新，以實現(xiàn)新課程教學理念和教學方法。在初中英語教學過程中，學生的自主學習能力成為一個重要的培養(yǎng)內(nèi)容。新時期的初中生具有較強的自我意識，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進行初中英語教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力有利于真正實現(xiàn)英語教學目的。初中生的英語自主學習能力是對英語課堂教學的一種認知方式。初中生要構建適合自己的個性化的自主學習體系，根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與要求來選擇適合自己的學習方法，以增強其學習的積極性與自我意識，更好地將個體的精力集中于英語學習活動上，并在此基礎上努力進行調(diào)整與強化，以更好地與英語教師開展教學合作，提高初中英語課堂教學的質(zhì)量。初中生作為英語自主學習的主體，在教學過程中占據(jù)重要的地位。英語教師要發(fā)揮引導作用，協(xié)助學生制定好自主學習計劃、合理安排時間，培養(yǎng)學生的自主學習意識，更好地完成新課程教學理念的目標。
二、初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題分析
（一）初中英語課堂中教師教學與學生自學的分離現(xiàn)象
在以往的初中英語教學過程中，教師教學與學生自學容易產(chǎn)生分離。英語教師的教學模式以單方向的傳授為主，忽視了學生的能動性，這樣使得初中英語教學時師生不能夠形成完整的統(tǒng)一體，課堂教學效率比較低，難以調(diào)動學生的學習積極性。進而使學生在教學中的地位被弱化，忽視了學生個體的存在性。學生的英語學習不能脫離教師，長此以往就產(chǎn)生了學生過于依賴英語教師的學習方式，限制了學生的創(chuàng)造性，也不利于師生的教學交流。
（二）學生缺乏自主學習英語的興趣與動力
在新課程教學改革的背景下，原有的灌輸式的教學方式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是師生互動合作的教學模式。英語教師應在課堂上引導學生主動地進行思考和接受課堂教學內(nèi)容，并對疑難問題進行自我探究，利用相關教學資源尋求答案，與教師和其他學生進行探討，主動學習新知識。因此，教師要給予初中生更大的學習空間，而不是禁錮學生的學習活動范圍。對于一些學習英語存在困難，對英語沒有學習興趣的學生，教師就要從多個方面有意識和潛移默化地培養(yǎng)學生學習的興趣，消除學生對英語的刻板認識和死記硬背的學習方法。總之，教師應引導學生熱愛英語學習，讓課堂教學和學生學習更加具有靈性。
三、初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效路徑
（一）重視課堂英語教學的趣味性，提高學生的自主學習興趣
初中英語教學應為學生未來的英語學習打下基礎，要讓學生很自然地接受教學內(nèi)容，這樣就需要在課堂教學中設置富有感染力的教學內(nèi)容，提高學生自主學習的興趣。教師要鼓勵學生進行課堂討論，建立學生的合作學習小組，要讓學生帶著疑問進行探討和激發(fā)學生的求知欲。教師要引領學生學會運用英語，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)英語語言的平臺，培養(yǎng)學生對于英語的自主性學習習慣與能力。在初中英語課堂教學過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學生學習的新思維激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，也可以使用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候語等內(nèi)容進行課堂教學應用，這樣既能幫助學生掌握英語知識內(nèi)容，同時又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性。
（二）教師輔助學生制定學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的管理能力
由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學的學習管理能力。因此，初中英語教師就應該對學生進行輔導，幫助學生制定個體學習計劃，合理安排好學習時間與學習進度、學習內(nèi)容。這樣才能有意識地培養(yǎng)學生的學習自主性，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。教師結合教學內(nèi)容制定出具體的、針對性的學習計劃，有利于學生循序漸進地開展自主學習，執(zhí)行學習計劃，提高英語能力。
（三）英語教師通過課堂教學強化學生的自主學習方式
對于初中生來講，養(yǎng)成良好的自主學習習慣需要一個過程。由于學生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導與督促，英語教師可以在課堂教學過程中不斷強化學生的自主學習方式。教師按照新課程教學理念的要求，培養(yǎng)學生的參與課堂教學意識，引導學生掌握有效的英語自主學習方法。創(chuàng)新的英語教學模式有利于對學生自主性學習習慣、能力的形成培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。教師要引導學生學會自主學習方法，使之貫穿于英語教學的全過程，并根據(jù)英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和提高。
四、結論
通過以上探討，得出新課程教學理念指導下的初中英語教學要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，要讓學生樹立主動學習的意識，培養(yǎng)獨立思考能力，這樣才能使英語課堂教學收到良好的效果，從而提高學生的英語水平。在初中英語教學過程中注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，還能為學生未來學習英語等其他專業(yè)知識打造良好的學習行為模式，也培養(yǎng)了學生對科學知識進行探究的能力。這種學生自主學習的能力成為初中英語教學的傳統(tǒng)模式與新課程的創(chuàng)新教學模式的顯著標志，初中英語教師應采取科學的和循序漸進的方式對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)和引導，教授學生自主學習英語的方法，樹立學生自主學習英語的信心。
參考文獻：
[1]朱文媛.培養(yǎng)初中生的英語自主學習能力[J].學周刊，2014（26）.
[2]溫剛.初中英語自主學習影響因素及應對策略研究[J].科技視界，2014（32）.
摘 要： 學習能力培養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學課堂教學活動的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，是教師有效教學的根本目標。初中數(shù)學教師在知識章節(jié)講授和課堂教學每一環(huán)節(jié)中，都應將學習能力培養(yǎng)作為目標要求和根本任務。作者結合平行四邊形教學活動，論述了初中生學習能力培養(yǎng)的方法。
關鍵詞： 初中數(shù)學教學 平行四邊形 學習能力 培養(yǎng)方法
常言道，教是為了不教。教師作為教學活動的“組織者”和“策劃者”，其最根本的任務不僅僅是講授知識內(nèi)容和“解疑釋惑”，還承擔傳授學習技能“明智”的重任。新實施的初中數(shù)學課程標準指出：“要將學生的學習能力培養(yǎng)，作為教學活動的根本任務和目標要求，堅持以生為本，將學習能力培養(yǎng)作為第一要務，通過行之有效的教學策略，培養(yǎng)和提升學生學習能力素養(yǎng)。”由此可見，鍛煉和培養(yǎng)學生學習能力，是教師開展教學活動、實施教學策略的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點。但在傳統(tǒng)教學活動中，部分初中數(shù)學教師將“教授”知識內(nèi)容作為教學活動的根本任務，忽視學生學習技能水平的培養(yǎng)，導致學生“解題能力強，學習能力弱”。因此，在新課改深入實施的今天，初中數(shù)學教師應將培養(yǎng)學生學習能力作為首要目標和根本任務，結合教學目標要求、學生學習實際，采用行之有效、方式多樣的教學策略和手段，實現(xiàn)初中生在有效教學中學習能力水平的顯著提升。基于此，我在教學活動中進行了嘗試探索，現(xiàn)結合平行四邊形章節(jié)教學活動，論述培養(yǎng)初中生學習能力的方法。
一、利用平行四邊形知識生動特性，培養(yǎng)初中生自主學習能力。
學生開展自主學習活動是建立在積極、能動學習情感基礎之上的。良好學習情感，是學生能動、自主學習、探知的首要前提和思想保障。平行四邊形作為初中數(shù)學學科知識體系的重要構件“要素”，同樣具有數(shù)學學科豐富而又深刻的情感激勵特性。這就為激發(fā)初中生自主學習能動情感提供了條件。因此，初中數(shù)學教師在平行四邊形知識的教學中，要將平行四邊形知識與現(xiàn)實生活緊密結合，將平行四邊形內(nèi)容與生動事例有效融合，創(chuàng)設出貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學情境，讓學生在積極情感的促動下主動參與學習探知活動。如在平行四邊形的性質(zhì)教學活動中，教師應該抓住該知識點內(nèi)容的生活性和趣味性等特性，利用情境性教學手段，設置出“星期天，小明在家完成老師布置的手工作業(yè)，需要制作一個平行四邊形的木框，你能幫助他完成這一任務嗎？”現(xiàn)實生活情境，激發(fā)起初中生群體的學習欲望，帶著任務主動參與教學活動。
二、利用平行四邊形問題探究特性，培養(yǎng)初中生探究實踐能力。
問題是數(shù)學的“心臟”，是知識點內(nèi)涵要義及其內(nèi)在聯(lián)系的生動展現(xiàn)。教育實踐學認為，解答問題的過程，實際就是借助自身知識素養(yǎng)，已有解題經(jīng)驗，進行探究分析的發(fā)展前進過程。探究實踐能力作為學生所必備的三大學習能力之一，在數(shù)學學科教學中需要重點訓練和培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學教師在平行四邊形章節(jié)教學活動中，應設置一些具有探究意義的問題案例，引導和指導初中生開展觀察問題、分析問題、解決問題的探究實踐活動，傳授解題策略和方法，鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐探究能力。
問題：如圖所示，在？荀ABCD中，E是AD的中點，請?zhí)砑舆m當條件后，構造出一對全等三角形，并說明理由。
上述問題是教師在平行四邊形階段性教學活動中，所設置的探究性問題案例。設置該問題的根本目的在于考查初中生對平行四邊形性質(zhì)定理的實際運用能力。學生在分析該問題案例條件過程中，認識到該問題解答時需要運用平行四邊形的性質(zhì)，通過全等三角形的判定定理內(nèi)容，構建全等三角形。這樣，學生認為應該添加的條件是連接B、E，過點D作DF∥BE交BC于點F，構造的全等三角形是ABE與CDF。此時，教師引導學生進行解題策略歸納，學生結合問題解答活動，認識到該類問題解答時應從平行四邊形的性質(zhì)入手，構建等量關系，進行等量替換。其解題過程如下：
解：添加的條件是連接B，E，過D作DF∥BE交BC于點F，構造的全等三角形是ABE與CDF。
理由如下：
平行四邊形ABCD，AE=ED。
在ABE與CDF中，AB=CD，∠EAB=∠FCD，AE=CF，
ABE≌CDF。
在上述問題案例解答過程中，學生在探析平行四邊形案例過程中，對問題解答規(guī)律有了初步掌握，探究分析能力得到了有效鍛煉和提高。
三、利用平行四邊形知識豐富特性，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力。
關鍵詞：初中生 數(shù)學教學 學習參與 影響因素 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）5（a）-0175-01
新課程改革后，學生逐漸成為課堂的主動參與者，教師成為課堂指導者。由于受傳統(tǒng)教育思想和教學模式的影響，我國初中數(shù)學教育存在一些急需解決的問題。比如，在數(shù)學學習過程中，學生死記硬背的學習方法盛行，學生自己動手能力低下，創(chuàng)新意識不足，教師的教學主要是以傳統(tǒng)的教學模式為主。顯然，這不適應新課程改革的需要，也不適應學生終身教育的需要。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，數(shù)學已是人們認識世界、參加社會活動和研究科學技術必不可少的重要工具。使學生參與到數(shù)學學習中來，對提高全民族素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義建設人才具有十分重要的意義。對此，本人以初中數(shù)學教育為研究背景，就如何提高學生學習參與的積極性性及提高學生自主學習能力等，進行進一步探討，并針對其影響因素提出一些對策，以提高學生數(shù)學學習的自主性。
1 學生數(shù)學學習參與的內(nèi)涵
美國著名教育家杰克遜認為，僅僅只有行為參與的學生學習是不夠的，他認為參與是一種主動的個體化的課程經(jīng)驗，學生在完成課程中經(jīng)驗可分為兩個方面：第一，社會聯(lián)系方面，即學生和老師、學生和學生等；第二，教材方面，即學生和教材的心理聯(lián)系。這兩個方面有賴于以前的知識和對目前面對的所激起的情感因素。Newmamn認為，學生參與還包括心理投入，他將學生參與定義為學生在學習中所要促進的學習、理解和掌握知識、技能和技術的心理投入及努力。可見，學生參與既包括了學生一些行為化經(jīng)驗，也包括了心理投入，前者是程序化參與，而后者為實質(zhì)的參與。只有實質(zhì)的參與才與學生高層思維發(fā)展有關。數(shù)學學習參與式學生參與的分支，本文分析討論的學生數(shù)學學習參與主要是指學生在數(shù)學教學過程中積極參與課堂教學活動，既有積極的行為參與，也有情感參與。在數(shù)學學習過程中采用適當?shù)膶W習方法與策略，且能夠在數(shù)學學習過程中伴隨著積極的情感體驗和心理投入。數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的參與才能實現(xiàn)這個過程。因此，在學生數(shù)學學習中研究學習參與，具有重要的意義。學生積極的數(shù)學學習參與有利于學生認知的發(fā)展，有利于學生課堂主體性地位的體現(xiàn)，也有利于教學反饋和學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
2 影響初中生數(shù)學學習參與的因素
2.1 非智力因素的影響
非智力因素有廣義和狹義之分，前者是指智力因素以外的一切心理因素；而后者主要是由動機、興趣、意志和性格等心理因素組成。智力因素在學習中承擔著信息加工、處理等，屬于認識活動范疇，而非智力因素在學習活動中具有動力和調(diào)節(jié)的效能，屬于意向活動的范疇。非智力因素決定學生肯不肯學，非智力因素差是造成學生學習參與困難的重要原因。比如，初中生學習目標不明確、學生意志薄弱、缺乏數(shù)學學習的興趣、情感障礙（面對數(shù)學出現(xiàn)的消極、厭倦等心理）等，這些都是影響學生數(shù)學學習參與的重要因素。
2.2 初中生的認知結構
認知結構式個體的全部知識的內(nèi)容和組織。數(shù)學認知結構就是指學生頭腦里的數(shù)學知識按照自己的理解深度、廣度、結合著自己的感覺、記憶、思維等認知特點，組成成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結構。初中生數(shù)學認知結構的不合理，使得學生在數(shù)學學習中獲取、加工和保持信息出現(xiàn)了偏差。這種數(shù)學學習差異主要表現(xiàn)為：第一，知識水平差異。初中生知識水平差異主要表現(xiàn)在數(shù)學概念水平、數(shù)學技能熟練程度、數(shù)學知識組織等方面。第二，數(shù)學學習策略差異。數(shù)學學習策略師主體在數(shù)學學習活動中運用的數(shù)學學習方法和數(shù)學學習調(diào)控過程的統(tǒng)一，它是影響學生學習成績的重要因素之一。在面對諸多的學習策略時，較多的初中生使用較低水平層次的學習策略，而較差的原有知識水平和較低層次學習策略構成了初中生不合理的認知結構，造成了學生在數(shù)學學習過程中采用不當?shù)膶W習方法。第三，男、女生思維差異的影響。有研究認為，數(shù)學學習中存在著性別差異，這種性別差異隨著年齡的升高逐漸增大，越是高認知水平的學習，男生的優(yōu)勢越明顯。
3 促進初中生數(shù)學學習參與的對策
3.1 加強學生自主學習參與和傳統(tǒng)課堂教學更有效地整合
學生在校中的自主學習是指在學校這個教育環(huán)境中創(chuàng)設一定的自主學習空間，以滿足不同學習者的需要，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)終身學習的需要。可見，自主學習是學校教育的組成部分，是數(shù)學課堂教育的改革和補充。因此，數(shù)學老師應加強自主學習參與和傳統(tǒng)的課堂教學有效地整合。這要求教師在數(shù)學教學中充分發(fā)揮自身主導作用，最大限度調(diào)動學生參與學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生不斷地增強參與學習的意識，體驗到數(shù)學學習的樂趣。
3.2 加強信息技術的利用
隨著信息技術的快速發(fā)展，數(shù)學的觀念、內(nèi)容、方法開始發(fā)生了重大裱花。因此，在數(shù)學教學設計中，應有效地應用計算機、多媒體等信息技術和手段，為學生進行數(shù)學學習活動提供條件，以便將抽象的問題形象化和具體化，解決數(shù)學教學中的難點和重點問題。同時，提高數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量。
3.3 應用現(xiàn)代教育心理學理論促進初中生數(shù)學學習的參與
應用心理學理論可促進學生數(shù)學學習的參與。比如，建構主義學習觀認為，學生是學習的主體，數(shù)學學習過程是以學生乙有的知識經(jīng)驗為基礎主動探索知識發(fā)生及知識間內(nèi)在的聯(lián)系的過程，是不斷改進和建構新的認知結構的過程。在此過程中，學生通過積極的參與，激活原有的知識，明確自己要解決的問題，從而形成所希望獲得的目標。
3.4 促進初中生數(shù)學學習參與的課堂教學手段
首先，為學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍。學生在數(shù)學學習中，要敢于表達自己的觀點，這要求教師要為學生創(chuàng)造表達的時間和寬松的表達氛圍，這樣學生愿意和敢于表達。其次，關注學生個性化的表達。教師要尊重學生的個體差異，允許并提倡個性化的表達方式。比如，在學習同一知識和解決某一問題時，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡語言闡述，有的學生有理有據(jù)的闡述觀點，有的學生可能只能基本說明自己的觀點。此時作為教師，只要學生能抓住概念的本質(zhì)屬性即可。因此，數(shù)學教師應做到因材施教，因性施教。
除此之外，促進初中生數(shù)學學習參與必須遵循一定的原則。比如學習數(shù)學化原則、適度形式化原則、問題驅動化原則、滲透數(shù)學思想方法原則等。只有遵循這些原則，才能有效地在實踐中促進學生數(shù)學學習的參與，提高數(shù)學教學的效率
參考文獻
[1] 馬復.設計合理的數(shù)學教學[M].高等教育出版社，2003.
關鍵詞:初中生物生物教學有效教學教學策略分析探討
在過去一段時間內(nèi),由于生物不是中考中的必考學科,所以部分學校在進行教學時往往會有所忽視。然而,隨著我國教育體制改革的不斷推進,生物課程在初中教學中的地位逐漸提高。因此,如何使得初中生物教學更加高效、生動,如何使得初中生對生物學習有更高的積極性,如何使得初中生物實驗對學生相關能力有更好的鍛煉等都已經(jīng)成為了初中生物老師必須考慮的事情。因此,對初中生物教學中有效教學的策略進行探討是非常有必要的。
1轉變初中生物課堂主體對象擴大學生自主學習空間
當然,為了更好的提高初中生物教學的有效性,老師首先應該轉變課堂觀念,明白課堂主體的對象。在傳統(tǒng)的初中生物課堂中,老師一直充當?shù)亩际钦n堂的主體,并對課堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括學生在什么時間應該回答什么問題、應該思考什么內(nèi)容、應該完成什么作業(yè)。當然,在傳統(tǒng)教學時期,這樣的“控制”可以取得一定的效果,然而,隨著時代的不斷發(fā)展,學生的自我觀念在不斷的增強,課堂上發(fā)散性思維的運用也在不斷的增加,而這也是我國教育最終想要實現(xiàn)的目的之一。可是,部分老師卻認為學生這樣的行為實在挑戰(zhàn)自己的權威,因此會對學生的這種行為進行強制性的打壓,以期望能夠搶回課堂的“完全控制權”。實際上,這樣的想法和行為是不符合目前我國初中教學主要思想的。在我國新一代課程改革標準中,學生才是課堂的主體,他們的思想應該對課程的走向和進度產(chǎn)生直接的影響,而老師在課堂中應該扮演好的是一個引導者,以幫助學生用更好方式、更佳的思維去思考生物課堂中的各個問題。老師只有在生物課堂中扮演好自己的角色,并給予學生足夠的自主學習空間,才可能使得學生的各項能力有更好、更全面的發(fā)展[1]。
2改變提問和傾聽方式提高課堂與課下教學的效率
對于初中生物課堂而言,提問和傾聽是不可缺少的一部分。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中,老師為了保證初中課堂的效率和進度往往會減少提問和傾聽的時間,甚至部分老師還會選擇“自問自答”的形式來進行提問和傾聽,這樣往往是無法得到較好課堂效果的。因此,在有效教學的策略中,強烈建議老師能夠增加有效提問和有效傾聽的時間,并改變提問和傾聽的方式[2]。比如說,老師在進行提問時,可以選擇“引導式”提問和“選擇式”提問“。引導式”提問一般比較適合于老師在教授新課和課前回顧知識點時使用,這是因為在學生在接觸新的知識點或是在課前回顧知識點時一般都會有種不知從何入手的盲目感,此時如果老師為了加快上課的速度而“自問自答”,很可能會使得學生跟不上課程的進度,從而打擊學生對生物學習的興趣。當然,為了取得更好的教學效果,建議老師在提問時更加生活化、簡易化,使得學生能夠更好的明白老師要問什么,這么問的主要目的是要復習什么知識內(nèi)容,自己又應該從什么樣的角度回答才能切中要點。老師在學生思考的過程中應該更加耐心,給予學生適當?shù)臅r間進行思考,而這“適當?shù)臅r間”應該根據(jù)實際的提問情況和課堂情況進行控制。不宜過短,因為過短會打擾學生的思考,不宜過長,過長會讓學生有多余的時間做課堂以外的事情,而也是考驗初中生物老師教學經(jīng)驗的最佳時期[3]。
3綜合運用多種教學方法豐富初中生物課堂
在傳統(tǒng)的初中生物課堂上,老師的教學方法一般都是單一且機械的,在過去里,這樣的教學方法確實是取得了一定的教學效果,然而,隨著我國教學目標的不斷調(diào)整以及教學體制的不斷變化,這種單一且機械的教學模式也愈發(fā)不利于學生的綜合發(fā)展,因為這種單一且機械的教學模式很可能會使得學生產(chǎn)生慣性思維,而失去了靈活應變和思考的能力。因此,在提高初中生物教學有效性的策略中,建議老師綜合運用多種教學方法來豐富初中生物課堂,根據(jù)相關的研究,綜合運用多種教學方法進行教學的教學策略在各項信息技術和硬件設施等的支持下是完全可以實現(xiàn)的。比如說在學習食物鏈的相關知識時,簡單的講解就沒有通過多媒體的方式進行教學的效率高,因為在多媒體的幫助下,學生可以多自然界食物鏈的劃分有更加直觀的理解,并且可以明白作為食物鏈頂端的人類所擔負的責任和義務。在進行教學時,老師還可以給學生播放部分《動物世界》中與食物鏈有關的片段,讓學生明白什么叫做“自然規(guī)律”,什么叫做“物競天擇”[4]。當然,除了多媒體的手段之外,老師還可以讓學生“畫”出自己所了解的“食物鏈”,因為通過自己收集資料畫出來的食物鏈往往可以在提升學生生物學習興趣的同時加深對相關知識點的理解與掌握。
4增加生物實驗在初中生物課堂教學中的比例
在初中生物課堂中,離不開一些生物實驗操作,這些實驗操作是學生在課堂上接觸大自然、了解大自然的重要途徑之一,也是激發(fā)學生生物學習興趣的重要方式之一。因此,老師在課堂上應該適當擴大生物實驗所占比例,讓學生有更多的機會去親手探究自然界的各個奧秘,而學生在探究的過程中自然就會明白生物學系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光對鼠婦生活的影響”的實驗就是一個極好的切入點,老師可以通過這一實驗來提升學生對生物實驗的操作能力和動手水平。
5結語
綜上所述,老師應該通過多方面的努力使得初中生物有效教學策略能夠得到更好的實施,能夠對學生的學習起到更好的幫助,能夠使得學生的綜合水平得到更好的提升。
參考文獻
[1]程曼曼.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].課程教育研究(新教師教學),2014,(25):279-279.
[2]付艷梅.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].新課程學習•中旬,2015,(2):370.
[3]阮慶德.淺談初中生物教學中“有效教學”的策略[J].關愛明天,2015,(10):412-413,414.
一、自主化學習模式的意義
傳統(tǒng)教學模式最大的特點是教師是教學過程中的主體，所有的教學活動都圍繞著教師展開，學生只是被動的聽課，做筆記，教師教學技巧和教學水平的高低決定著學生成績的好壞。而自主化教學模式則打破了這一規(guī)則，學生由過去那種被動接受變?yōu)閷W習過程中的主動探索者和參與者①。學生可以盡情的提問、質(zhì)疑，以合作的方式討論問題，創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。自主化學習模式改變了成傳統(tǒng)教學落后封鎖、死板教條的特點，注重培養(yǎng)初中學生的興趣愛好，引導學生按著自己的喜好發(fā)展，有利于培養(yǎng)各種專業(yè)型人才。
二、初中生物自主化學習模式的教學策略
初中生物是一門與生活聯(lián)系密切的自然學科，身邊的花草樹木，甚至細菌都是初中生物要學習研究的對象。因為這種接軌，初中學生在未學習這門學科時就已經(jīng)獲得了些許感性認識，初中教師可以以此為切入點，采取多種自主化教學策略，實現(xiàn)教學目標。
1.開展合作學習策略
合作學習是自主化學習模式中最為重要的一種教學方式。在自主化學習模式中，學生不再只是被動的聽課、做筆記、做練習，自主化學習模式更加注重培養(yǎng)初中學生的自主探索能力和實際操作能力②。學好生物學的條件除了要熟記課本上求證得出的結論，更重要的是要主動地參與實驗求證的過程。而很多時候，由于客觀條件的限制，一個人是不能完成所有的操作的，所以合作學習是初中學生首先要學會的一種方法。教師在教學過程中，給初中學生合理安排一些小任務，讓學生以小組探究合作的形式學習。
例如在《六大營養(yǎng)物質(zhì)的作用》這節(jié)課中，教師讓學生們各自選擇一種營養(yǎng)物質(zhì)作為要扮演的角色，然后通過查閱資料合作編寫劇本并且完成各種角色的表演。在講解《校園植物調(diào)查》這節(jié)課時，為了盡可能多的找到多種植物，教師可以讓學生小組合作，先確定搜索路線，有的到小區(qū)調(diào)查，有的到河邊，有的到公園。在調(diào)查時，具體分工，有編號的，有記錄的，還有回去后總結種類的。這種充滿趣味性的合作，增加了初中學生的交流機會，提供了彼此借鑒和學習的空間。在合作當中，初中學生的實踐能力得到鍛煉，思維的火花得到碰撞，彼此之間的競爭，提高了學習興趣。
2.建立討論平臺教學策略
由于思路不夠清晰或者對知識的掌握上存在欠缺，許多初中學生在解答問題時總會出現(xiàn)錯誤。討論平臺的建立，使學生的競爭性得到充分的保障，語言表達能力得到提高，課堂氣氛變得活躍③。在表達的過程中，學生會不斷地克服緊張的情緒，發(fā)現(xiàn)存在的知識漏洞，從而使認知結構能得到完善。作為自主化學習的一種有效形式，教師應該充分的利用討論方式教學，讓初中學生的能力在討論中得到提升。
例如在“細菌”這一節(jié)中，教師可以在同學們提前預習的情況下，提出諸如“細菌的鞭毛為什么會動”“芽孢的抵抗能力為什么那么強”等問題讓學生展開討論。這種討論既是對初中學生預習情況的檢驗，也是加深理解的途徑。或許學生在討論結束之后也沒有得出正確的答案，但是討論本身這個過程就是一個調(diào)動初中生知識和生活經(jīng)驗的過程。討論會讓學生對內(nèi)容理解的更透徹、記憶更深刻。除此之外，學生在有疑問而自己又無法解決的時候，通過談論的方式教學，在無形之中讓學生認識到自己知識結構的不完善，從而激發(fā)學習斗志，提高教學質(zhì)量。
3.提供多樣學習資源策略
學校需要充分利用各自的優(yōu)勢，揚長避短，盡可能多的提供多種學習資源供學生學習。具體操作方法如下：
硬件設施齊全時，可以通過多媒體播放《海底總動員》等影片激起初中學生對魚兒這種生物的探究欲望，通過顯微鏡實驗讓初中學生真切的認識細菌的細胞壁、細胞膜等結構。除此之外，還可以充分利用豐富的社會資源。比如在學習“寄生蟲”這節(jié)課時，教師可以安排學生向家長咨詢以前的寄生蟲病的情況，也可以到社區(qū)向醫(yī)務人員咨詢它的傳播途徑及癥狀。《在實驗室里觀察動物》這節(jié)課，如果實驗室里沒有足夠的標本，可以節(jié)假日帶領學生到動物園或者標本收藏館去觀看，讓學生認真觀看并且做好記錄，回校后進行討論。
三、結束語
自主化學習模式是在借鑒美國、加拿大等國家的自主化教學模式的基礎上產(chǎn)生的，具有很大的開放性、靈活性和創(chuàng)造性，將自主化學習模式運用到初中生物教學中，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在這種學習模式中，初中學生學習方式得到轉變，從過去被動的接受變成自主的探究，充分調(diào)動了學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。
【注釋】
① 張春紅. 自主學習模式在初中生物教學中的應用[J]. 佳木斯教育學院學報，2013.10（10）：290.
② 張莉. 關于當前初中生物教學的自主學習模式初探[J]. 中國校外教育，2013，11（16）：111.
關鍵詞：自主學習；初中數(shù)學；教學實踐；應用策略
《學記》有云：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即教師在教學過程中，不能夠壓抑學生的個性，而是應該在尊重個性的基礎上，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中數(shù)學是實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的主要學科，在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力非常必要，但是在實際教學中，很多教師仍青睞于采用灌輸、說教的方法來實現(xiàn)對課堂知識的傳授，而學生只能處于被動接受的地位，這不僅抑制了課堂的氣氛，更限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，針對此，教師應該積極打破傳統(tǒng)教學模式，彌補其教學弊端，實現(xiàn)對教學實踐的全面優(yōu)化。
一、設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自主思維能力
興趣是學生開展自主學習的第一步，在初中數(shù)學教學過程中，學生只有對數(shù)學材料產(chǎn)生了興趣，才有可能開展進一步的學習，相反學生面對著枯燥無味的數(shù)字、原理、公式，興趣全無，那么其在學習中只能是被教師的思路牽著走，而不能形成獨立的觀點和行為。情境是調(diào)動興趣的重要因素，在逼真、生動的情境中，學生能夠通過對視聽感官的刺激產(chǎn)生好奇心，以及探究知識的內(nèi)在動力，因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該想方設法創(chuàng)設相關的數(shù)學情境，以調(diào)動學生主動參與學習的熱情。現(xiàn)實生活是創(chuàng)設情境的巨大材料庫，生活又是數(shù)學知識的來源，因此，初中數(shù)學教師應該結合生活場景，引導學生探求知識，如在學習統(tǒng)計圖的過程中，教師可以通過超市的購物價格信息，為學生設計情境，并在情境中融入統(tǒng)計內(nèi)容，以激發(fā)其學習興趣，進而體會數(shù)學在生活中的應用價值。
二、協(xié)調(diào)關系，營造氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力
在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，師生之間的關系存在著種種對立。如：教師總是居高臨下地與學生保持一定的距離，而正處于青春期的學生叛逆心理比較突出，面對教師的高高在上難免會產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，并將這種情緒延伸到課堂中。面對這一問題，初中數(shù)學教師應該重新確定自己在教學中的角色，主動協(xié)調(diào)與學生的關系，深入到學生中去，貼近學生、了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中存在的問題，只有學生對教師產(chǎn)生了信任，才能夠自覺主動地接受教師的教學引導。
三、強化意識，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力
問題是思考的開始，在提出問題、回答問題的過程中，我們能夠實現(xiàn)從多個角度探究所學內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師也重視問題，但是，這些問題要么需要學生被動回答，要么是教師替代學生思考的結果，總之難以對學生的思維產(chǎn)生有效的啟發(fā)。對此，初中數(shù)學教師首先應該優(yōu)化問題的運用方式，并引導學生結合自己的薄弱環(huán)節(jié)提出問題；其次，為學生創(chuàng)造提出問題的空間。例如：在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學中，教師可以先向學生傳遞因數(shù)與倍數(shù)的基本概念，然后讓學生結合這一概念，提出相應的例子，接下來再根據(jù)學生的例子引導學生提出關于“最大的因數(shù)”和“最小的倍數(shù)”的概念，這樣在問題的一步步引導下，學生不僅完成了知識的理解，更提高了獨立思考與獨立解決問題的意識和能力。
四、開展合作，設置任務，培養(yǎng)學生團結合作的能力
合作學習是初中生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，初中生多數(shù)來自獨生子女家庭，且物質(zhì)生活環(huán)境優(yōu)越，在生活中受到長輩的細心呵護，逐漸形成了以自我為中心的意識，而在教學實踐中，則表現(xiàn)為我行我素、缺乏與師生的溝通、不愿意聽取別人的意見等性格缺陷，因此，初中數(shù)學教師在運用自主學習策略的過程中，應該組織合作學習，有意識地加以糾正。例如：在“認識長方形和正方形”的教學中，教師組織學生進行分組探索，并為學生安排合作任務：把長方體和正方體的面、棱、頂點標出來，并進行比較，這樣學生在共同任務的驅動下，不僅能夠強化對長方形和正方形基本特征的認識，還能夠在合作探索中體驗集體的力量，以及自主學習的樂趣。
五、潛移默化，培養(yǎng)習慣，培養(yǎng)學生自主探索的能力
自主學習既是一種能力，更是一種習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成就能夠讓學生終身受益，初中生正處于習慣培養(yǎng)的關鍵時期，初中數(shù)學教師在運用自主學習策略的過程中，應該對學生預習、復習、使用工具書等習慣進行培養(yǎng)。例如：在預習的過程中，教師可以為學生設置有層次性的預習任務，讓學習主動性較強的學生自主解決概念、公式以及基礎練習題的解答；對于學習主動性較差的學生，應該利用預習結果檢查督促其養(yǎng)成自主預習的習慣，進而提高學生在學習中的自覺性。
總之，在初中數(shù)學教學設計中，教師要想提高學生的自主學習能力，就要善于營造學習氛圍，設置學習平臺、組織實踐活動，讓學生在“樂學”“能學”“會學”過程中，逐漸產(chǎn)生“還想學”的意識，進而全面提高初中生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]莊紅敏.初中數(shù)學教學中如何引導學生自主學習[J].中國校外教育，2015，01：35.
關鍵詞：初中體育教學；自主學習；培養(yǎng)；策略
中圖分類號：G633.9
當前來說初中體育教育教學應當要提高對學生自主學習能力和自主探索精神培養(yǎng)的重視，促使學生積極主動進行學習，培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。目前新課程教育教學中要求初中體育教學應要以培養(yǎng)初中生的自主學習能力以及良好的綜合素質(zhì)作為重要目標，并培養(yǎng)學生自主鍛煉的思維和習慣。在體育教育教學中應當始終以健康第一作為教學的指導思想，充分提高學生的學習熱情和學習興趣，增強對課堂學習中學生主體地位的重視，根據(jù)學生的個性化學習需求和身體素質(zhì)來制定針對性的教學活動方案，從而實現(xiàn)個性化教育教學的根本目的。
一、培養(yǎng)初中生的自主學習能力與自控能力
初中體育教育教學是初中課程教學內(nèi)容中不可或缺的部分，對于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探索精神有著較大幫助。為了全面提升初中學生的自主學習能力和自控能力，初中體育教學需要增強對初中生個性化需求的重視，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，增強學生課堂學習的主體意識和責任感，讓學生能夠主動完成課堂學習任務和目標。同時還應當不斷創(chuàng)新教學課堂內(nèi)容，增強學生的學習熱情和積極性。比如花樣跳繩，老師只需要簡明扼要的講述跳繩課的教學目標后，給學生示范兩種跳法后，接著讓學生自己練習，并摸索單人跳的其他跳法，學生練習中，教師進行指導，鼓勵學生自己練習和獨立思考，也可以小組共同討論合作，通過練結出各種跳法，自己設定目標，自己學自己練，最后，個人或小組展示學習成果并評價反思。
二、增強對初中生體育自主學習能力的培養(yǎng)
1.通過情景教育教學來不斷提高初中生的觀察能力
利用情景教學來增強學生的學習熱情和興趣，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力和自主學習能力。隨著教育教學改革進程的不斷深入，許多學校在教育教學中會利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術展開教學并取得良好的教學效果，因此在體育教學中教師也應當不斷創(chuàng)新教育教學模式，豐富教育教學內(nèi)容，通過實地觀察法和比賽法以及游戲法等多種創(chuàng)新的教學形式來展開教學。同時，還可以通過情境教學來不斷培養(yǎng)初中生的觀察能力和自主學習能力，營造著自由和輕松的學習氛圍，讓學生積極主動參與到體育教育教學過程中去，在教育教學課堂中初中生能夠提出各種創(chuàng)新想法和對各種事物的看法。此外在教學中還應當結合激勵式的教學方式來不斷鼓勵學生進行學習，增強學生的學習興趣和自信心。比如可以利用現(xiàn)代化先進的多媒體信息技術進行教學，通過動態(tài)展示出難度大的運動步驟，讓學生細心觀察運動動作，教師可以在展示運動步驟細節(jié)的過程中講解運動動作技術基本原理，以提升學生的自主觀察能力和理解能力。
2.重視體育興趣教學，重視學生主體地位
對于處于青春期的初中生來說，他們的自主學習能力和自我控制能力相對薄弱，因此體育課堂教育教學應當要充分結合學生興趣來制定教學方案，充分挖掘學生的興趣和潛在能力，從而提高體育教育教學的質(zhì)量和效果。當學生對體育教學課堂和教學形式感興趣時便會積極主動的參與體育教學的各種活動。新課程創(chuàng)新改革后傳統(tǒng)教育教學理念和模式已經(jīng)無法滿足時展的需求，所以體育教師在進行教學時應當要形成科學而正確的教育教學意識，重視興趣教學所帶來的重要性，在教育教學過程中始終堅持學生的主體地位，制定具有較強趣味性和實效性的教育教學活動方案，全面提高體育教育教學效果。在實際教學過程中體育教師可以通過各種創(chuàng)新的小游戲來提高學生的參與興趣和積極性，同時還要注重教育教學方式的趣味性，不斷提高學生的自主學習能力。例如，在講解“投擲實心球”時，可以先組織小游戲如炸碉堡等，讓學生對學習充滿期待，并通過不同物體如小沙包、小木棍、易拉罐等進行投擲，并更換不同形式引導學生思考投擲物體與形式對結果產(chǎn)生的作用和影響。此外在教育教學過程中還應當要結合學生實際的學習需求和身體素質(zhì)來制定個性化的學習方案，始終將學生作為課堂教學的主體，使得體育教學課堂更加趣味和豐富。
3.通過小組合作學習模式來提高學生實踐能力
隨著教育教學改革進程不斷深入，現(xiàn)代化教育教學模式和教學內(nèi)容更加豐富，而小組合作教學也是現(xiàn)代化新型教學模式的重要部分。其中小組合作指的是通過結合團隊力量和智慧來達到學習目標，在小組合作中的各個成員團結協(xié)作，共同進步。當前體育教育教學小組合作模式主要是體驗模式，學生在團結協(xié)作的過程中能夠享受體育運動樂趣以及成就感，對于提高體育教學質(zhì)量和效果有著較大幫助。比如在進行籃球傳球知識和技巧教學時，教師需要重點教授學生籃球傳球知識和特點以及要點等，再讓學生進行實地演練，在實操過程中教師可以分步講解籃球傳球技巧，并將班級中的學生分為幾組進行籃球比賽練習，以不斷增強學生對籃球技巧的認識和掌握。在比賽練習過程可以使用單手側傳球、單手肩上傳球、行進間傳球以及雙手胸前傳球等傳球方式，在比賽結束后通過對小組成員籃球傳球方式的使用水平以及比賽得分進行綜合評分。通過小組合作的教育教學模式，學生不但能夠熟練掌握理論知識，還能夠充分感受籃球運動所帶來的魅力，這對形成科學而正確的學習思維和意識有著重要的作用。
三、結語
在教育教學模式創(chuàng)新改革環(huán)境下，初中體育教學教師應當要充分認識到學生的主體地位，在創(chuàng)新教學中不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和身體素質(zhì)具有非常重要的作用。因此體育教師可以通過情境教學來不斷提升學生的觀察能力和自主學習能力，同時還可以通過小組合作教學模式來提高學生團結協(xié)作能力和實踐能力，全面提高體育教育教學的綜合水平和質(zhì)量。
參考文獻
