時間：2023-06-27 17:59:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育質量，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）調查范圍和調查方法本次調查面向企業、機關、醫院、學校等用人單位，通過向人力資源部門或企業主要負責
人發送電子郵件的方式進行問卷調查。本次調查對象所處區域包括浙江、山東、上海、福建、江蘇、江西、吉林、河南、天津、河北、湖南、湖北、云南、四川、重慶、遼寧、山西等17個省（市）區。
（二）調查問卷設計根據調查目標，在前期對部分用人單位人力資源部門負責人進行深度訪談的基礎上，筆者編寫了相應的調查問卷。內容上，問卷從五個方面設計了9個封閉式問題。在整個設計過程中，還征求了有關專家的意見，并作了多次調整和修改。
1.用人單位招聘決策所需的教育質量信息類型：設計“專業素養”、“學習成績”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“協作能力”、“責任感”及“其他”等7個選項，讓用人單位自由選擇（可以單選，也可以多選，下同），根據回收有效問卷的選擇頻率，了解用人單位需求的信息類型及其重要性程度。
2.用人單位當前教育質量信息的主要來源：設計“筆試”、“面試”、“求職材料”、“向校方了解”、“實習考察”、“試用期考察”和“其他”等7個選項，讓用人單位自由選擇，根據回收有效問卷的選擇頻率，了解被調查對象當前信息的主要來源及其重要性程度。
3.用人單位的教育質量信息需求障礙：設計“信息渠道少”、“信息隱藏”、“信息失真”、“信息獲取成本高”、“招聘人員能力限制”、“單位精力有限”和“其他”等7個選項，讓被調查對象自由選擇，以了解考生家庭的信息需求障礙及其嚴重程度。
4.用人單位認為當前高校供給教育質量信息的主要類型：設計“課程成績”、“學習績點排名”、“評優評獎”、“綜合素質考評”、“專業素養”、“實習成績”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“責任心”、“協作能力”等10個選項，讓被調查對象自由選擇，以了解在用人單位看來，當前高校供給信息的主要類型及其相對程度。
5.用人單位對當前高校教育質量信息供給的評價：從“需求針對性”、“信息可理解性”、“校際可比性”、“決策助益性”和“供給意識”5個方面分別設置5個子問題，并設計了相應的選項，供用人單位自由選擇，以了解其對當前高校供給信息狀況的總體評價，發現高校信息供給存在的不足。
（三）問卷發放與回收問卷確定之后，在合理控制用人單位的類型和區域分布基礎上，發郵件樣本給用人單位的人力資源部門。結果回收問卷328份，除去無效問卷和部分重復問卷，有效問卷共計315份。從區域分布看，來自東部省區有效問卷（即有效調查單位）203份，占全部有效問卷數的64.4%，中部省區的有效問卷75份，占23.8%，西部省區有效問卷37份，占11.8%，因而，樣本單位具有良好的區域廣泛性、代表性。同時，從類型上看，樣本用人單位中，企業有281家，其中大型企業31家，中等規模企業118家，小型企業102家，事業單位54家，政府機關12家，醫院、學校等其他事業單位42家，這說明樣本具有良好的類型分布性質。
二、調查問卷數據分析
（一）用人單位招聘決策的信息需求特征
1.用人單位招聘決策所需的信息類型。調查結果顯示，用人單位招聘決策時關注度最高的教育質量信息有三項，按選擇頻率高低依次是“敬業精神”、“抗挫折能力”和“專業素養”，其選擇頻率分別達到88.3%、85.4%、82.5%，都超過了80%，而“責任感”、“協作能力”的選擇頻率也達到了75.2%和71.1%，“學習成績”以及“其他”信息的選擇頻率分別只有46.3%和32.4%。這說明，被調查的用人單位招聘時更看重大學生的“敬業精神”、“抗挫折能力”和“專業素養”等信息，而不太看重學生“學習成績”。
2.用人單位當前所獲教育質量信息的來源。從調查數據看，當前用人單位的教育質量信息主要有四個來源，分別是“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實習考察”（選擇頻率分別為99.4%、99%、87%和81.6%）。說明這四項是當前用人單位獲得大學生教育質量信息的主要渠道。值得注意的是，只有62.6%的用人單位認為“求職材料”是其招聘決策所需信息的來源，而“向校方了解”則只為少數用人單位（16.8%）所運用。
3.用人單位的教育質量信息需求障礙。從調查結果看，信息隱藏、信息失真、信息渠道少和信息獲取成本高四個因素的選擇頻率分別為86.6%、85.7%、83.5%和81.3%，都超過了80%。這說明，用人單位招聘決策時的信息需求存在三種主要障礙，一是源于應聘方或人才培養方的信息隱藏或失真障礙，二是主要源自人才培養方的信息渠道障礙，三是源自招聘方的信息成本障礙。同時，“單位精力有限”的選擇頻率達到了76.2%，說明精力限制也是用人單位信息獲取時所面對的不可忽視的阻礙因素。而“招聘人員能力限制”和“其他”并不構成需求障礙（選擇率僅32.4%和18.7%）。
（二）用人單位對當前高校質量信息供給的評價
1.用人單位認為的當前高校供給信息類型。調查數據顯示，“課程成績”、“學習績點排名”、“評優評獎”、“綜合素質考評”、“實習成績”五項的選擇率分別為98.4%、98.1%、97.8%、94.6%和93.7%，都超過了90%，這說明，在被調查的用人單位看來，當前高校供給的教育質量信息主要集中在與成績相關的“硬實力”方面。而用人單位較關注的“專業素養”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“責任心”，“協作能力”等選項的頻率均很低，平均選擇率只有28.8%，這說明當前高校對成績之外的大學生個體“軟實力”信息供給嚴重不足。
2.用人單位對當前高校質量信息供給的評價。從調查結果看，當前高校教育質量信息供給存在明顯不足：有92%的用人單位認為當前高校質量信息供給的需求針對性“差”，有83.2%的用人單位認為當前高校質量信息供給的意識“薄弱”，有82.5%的單位認為當前供給信息對招聘決策的助益性“差”，有80.6%的單位認為當前供給信息的校際可比性“差”。同時，有超過半數（63.2%）的用人單位認為，當前供給信息的可理解性程度是“弱”的。
三、結論與建議
綜上，本文調查分析的主要結論是：
（1）被調查用人單位招聘更看重大學生的“敬業精神”、“抗挫折能力”和“專業素養”等教育質量信息，而不太看重“學習成績”。
（2）“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實習考察”是當前用人單位獲得大學生教育質量信息的主要渠道。
（3）用人單位招聘決策的信息需求存在信息隱藏或失真障礙、信息渠道障礙和信息成本障礙等三種主要障礙。
（4）用人單位認為，當前高校供給的教育質量信息主要是與成績相關的“硬實力”信息，而成績之外的大學生個體“軟實力”信息供給嚴重不足。
論文摘要：本文從建立教學管理體制的目的為立腳點，談到在教學管理中實行教學質量監控的必要性，從而增強質量意識，進而加強教學質量監控，對高校教育質量監控機制進行探討。
提高教學質量是當前高等教育發展的首要也是必要任務，而深化教育改革和教學管理制度改革，是培養高素質全面人才的重要措施。為此，高校必須建立和健全整套教學質量監控體系，形成既有嚴格、科學、規范的教學管理秩序，確保教學質量。
一、建立科學的教學管理系統的必要性
對一個學校的評價，最終的檢驗標準是要看培養的學生在社會政治生活和國民經濟建設中起的作用，要看他們的社會使用價值。高校的教學工作應該從社會實用性出發，把教學工作的目標建立在全面提高學生素質上。為此，教學管理重點要抓建設、抓改革、抓制度，并由此形成一個系統。
在教學過程中，“教”與“學”是相輔相成的兩個方面。教學管理工作中要形成一種“教”、“學”相長的和諧局面。教學管理部門要經常了解學生的學習情況，研究學習風氣中存在的問題，創造良好的學習環境和學習氛圍，培養學生學習的主動權，切實搞好學風建設。新世紀的教學觀要求我們知道，“教”是為了“會學”和“學會”，教學目的不僅是關注學生“學到了什么”、“學了多少”，而更是關注學生“學會怎樣學習了”。掌握了學習的方法，學會了怎樣學習，就能對付知識爆炸的時代挑戰，不斷地更新自己的知識以適應社會的發展——這也正符合21世紀的人才觀。因此，大學講臺主要是講具有啟發意義的思路、方法、觀點，講解決問題的途徑，培養學生的學習能力和創造意識。
二、實行嚴格的教學質量監控的必要性
（一）解決教學過程監控不平衡的問題。目前的教學質量監控主要偏重于課堂教學，而對其他教學環節和教學過程則較少監控；對理論教學監控較重視，而對實踐教學環節則缺乏監控。
（二）解決教學質量評價不盡完善的問題。目前有的高校尚未建立符合本校實際的、科學合理的教學質量評價指導，評估過程中人為成分較重，對教學質量的評價難以達到真正的科學化、客觀化，影響了教師的積極性和教學質量的提高。
（三）解決教學質量監控范圍較狹窄的問題。目前對教學計劃教學秩序的監控較重視，而對執行教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監控不足；對教師教學活動監控嚴格，而對學生學習情況的監控較松弛；對學生知識的考核比較重視，而對學生素質和能力的考核缺少辦法。
（四）解決教學質量監控功能發揮不足的問題。領導對教學質量監控工作的薄弱環節重視不夠，對監控系統反饋信息缺乏決斷。例如，目前對教師教學質量的考核結果在其晉級的考核中，并未作為重要參數，這種現象的普遍存在直接削減了教學質量監控的效能，也削減了監控工作的價值與意義。
（五）解決教學內容陳舊，教學方法守舊的問題。這些年來，教學內容的改革沒有大的突破，大多教師仍抱著陳年講稿到課堂上填鴨式的念一遍，且教學手段一成不變，枯燥單調。
三、健全完善的教育質量監控機制的重要性
（一）增強領導的質量意識。學校各級領導在整個教學質量管理中起關鍵作用。領導統一認識，真正確立起教學的中心地位，將質量管理列入重要議事日程，真抓實干，工作才會有力度，才會有顯著效果。
（二）增強教師的質量意識。教師在教學與教學管理中起主導作用，教師的質量意識是提高教學質量管理的重要基礎。強烈的質量意識可以促使教師認真備課，認真上課，認真輔導，認真批改作業，認真考核，認真對待教學的每一環節。增強教師的質量意識可從四方面著手：一是抓師德教育，樹立良好教風，使其明確從嚴要求，認真把關，按質按量完成教學任務，具備良好的職業道德素質；二是抓責任感教育，強調不管質量的教學是對學生對國家不負責任的行為，使其明確教學質量對一個學生將來的影響，能否順利找到工作，能否創造社會價值；三是抓教師工作規范教育，使其明白規范的內涵就是嚴謹科學，就是講求質量；四是抓競爭意識教育，使其懂得無質量就無法競爭；無法參與競爭就無法進步。
（三）引導學生樹立質量意識。學生是教學質量的載體，因為教學質量體現在他們身上。要增強學生的質量意識，必須抓好如下幾項工作：一是要抓學習目的教育，啟發學生樹立遠大理想，在學習方面嚴格要求自己，樹立正確人生觀，爭取優質完成學習任務；二是抓質量管理重大意義的宣傳教育，幫助學生真正領悟嚴管出質量，嚴抓質量出人才的道理，從而積極配合教師和教務處開展質量監控工作；三是抓切身利益教育，可組織學生進行社會調查，了解當今人才市場競爭激烈的態勢，從而理解狠抓教學質量最終目的是為他們成才，為他們走向社會好找工作，是為他們增加日后競爭的本錢而著想；四是抓嚴格考核，約束學生努力學習，爭取進步。
當前，開展教學質量監控工作，還要克服悲觀和畏難情緒，掃除“混”字風氣。針對思想實際，明確教書育人的職責，明確高校的根本任務是為社會主義事業和建設培養合格人才，要確保保質保量教育出合格的適合社會發展的各式人才。同時，還要正確看待市場經濟的負效應，始終把握主流是好的，分析實行質量管理的可行性，增強信心。唯物辯證法告訴我們，學校既受社會大環境的制約和影響，又有其獨立性。事在人為，關鍵是內部管理。只要各層級達成共識，有主人翁精神，有科學的態度，有真抓實干的作風，質量管理就能順利開展，并達到預期的結果。從而，掃除思想障礙，振作精神，克服困難，開創質量管理新局面。
參考文獻：
[1]白童.“以人為本”的教育理念與高校教學質量監控及保障體系的思考[j].甘肅政法成人教育學院學報,2007,(6).
論文關鍵詞：成人教育 教育質量 影響因素 對策
論文摘要：成人高校教育質量始終是困擾成人高等教育的一大問題。教學質量的高低，直接影響到成人教育的生存、發展和利益。如何提高成人教育的教學質量，促進成人教育質量的不斷發展不斷提高，完善成人教育管理的科學化、規范化，則是保持成人教育能否持續發展的關鍵。本文試從以下幾個方面分析了影響成人教育質量提高的相關因素，并提出了相應的發展對策。
一、影響成人教育質量的因素
1.對成人高等教育辦學目的不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分，它不僅是一部分大專畢業生繼續深造的有效途徑，也是一部分本科大學生就業后因工作所學與專業不符，而必須進修新的專業的必修途徑，但改革開放后，一部分人簡單的認為“成人高等教育不如普通高等教育”，忽視了辦好成人教育對社會發展產生的巨大影響。這些現象的存在都或多或少對成人高等教育的發展產生了一些負面因素，影響了成人高等教育的正常發展。
2.成人高等教育的辦學模式陳舊，不適應當前社會的發展。自1958年成人高校建立以來，其辦學模式基本上沿用普通高校的辦學模式，只是在時間上做了一些調整，其目標依然以追求學歷文憑為主要任務，教學和管理均按照普通高校的教學方法進行，這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質錯位，背離了成人高等教育的辦學目標。
3.成人教育隊伍素質有待提高。人們普遍認為，成人高校要比普通高校檔次低，因此在教師招聘和教師教學質量上把關不嚴，造成一些老師在教學中偷工減料。除此之外，又因缺乏相應的教學質量監督檢查機制，導致部分教師工作責任心不強，影響了教學質量。
4.成人教育資金投入不足。當前隨著高等教育體制改革的不斷深入，各級各類成人高校也因設備陳舊，資金有限，導致不能啟用現代化的教學模式，嚴重影響了成人教育的正常發展。
5.成人教育教學方法有待改進。目前成人高等教育教學方法、基本上采用的仍然是“注入式”教育，但由于成人教育大多數生源都是在職職工，依然采用這種教育形式就顯得形式單一，不利于成人教育的繼續發展。
二、提高成人教育質量的相關對策
1.把握成人高等教育的特珠規律，增加彈性學習制度。因成人教育對象復雜，大部分學員來自基層，企業性質有民營、國營、私營，對時間的管理比較嚴格，在規定的上課時間內，有些人根本不能按時來上課，這勢必會造成成人教育質量的下降。針對這一特殊規律，建議在成人教育的體制中，增加彈性學習制度，保證學員的學習時間，確實提高成人教育質量。
2.辦出成人高等教育的特色。成人高等教育除繼續承擔部分學歷教育的任務以外，還應根據經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求，適當增加新的專業和新的課程，做到按需施教。成人教育不能只是作為普通高等教育學歷的一種補充，而是要成為終身教育的一種形式，更要成為普通高校學生畢業工作后接受新知識的另一種必然途徑。
3.調整對成人教育的投資，適度改善成人教育的辦學條件。教育領導機構除要適當考慮增加對成人教育的資金投入，還應鼓勵成人高校與企業或行業建立新興科技產業研究，轉化科研成果，多方籌集辦學資金。此外，學校也應不斷加大對教學設施的投入，增加教學設備，特別是現代化教學設備，為保證教學質量提供可靠的物質保證。
4.優化成人教育課程體系。根據目前企業或行業的發展現狀，在專業結構、課程設置和教學內容上，要進行適度調整，最終形成成人教育自身特有的課程體系，使成人教育的教學內容更具針對性、適應性和靈活性。除了設置公共基礎課、專業基礎課、專業課之外，還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程，理順課程配置，確保骨干課程配置到位，使學員所學知識能跟上行業發展的現狀。
5.加強成人教師的職業道德教育。成人教育的特點決定了教師更應具備高尚的職業道德，時時處處嚴格要求自己，通過教師自身良好的職業形象，培養出更多更優秀的學生投入到行業的建設中來。
6.建立完善有效的質量監督保障體系。利用電腦網絡等工具，有效的建立成人教育質量監督保障體系，在具體的實施過程中，做到學習有指導、有面授、有輔導答疑、有實驗實習、有作業、有考試考查、使每一環節的工作落實到具體的負責人，及時獲得較為全面的教學過程信息，找差距，明思路，出對策，改進教學，不斷提高成人教育質量。
總之，我們應不斷研究成人教育的現狀，不斷提高成人教育的教學質量，促進成人教育的進一步發展，使其更能合理的融入到社會的經濟發展之中，為社會的發展進步提供應有的服務。
關鍵詞：高校教師；專業發展；教育質量；路徑選擇
1.教師師資隊伍專業素質的提升已是理所應當的趨勢和要求
關于本科高校教學質量教學改革的工程是我國教育部和財政部于“十一五”期間正式啟動的。它的目標旨在本科教學質量的提高，借改革對人才模式的培養達到學生創新精神和實踐能力的雙重培養；從提升教師的全面素質來實現我國高等教育在規模、結構、質量、效益以及可持續發展等方面的良性機制。2012年3月23日，國務委員劉延東在全面提高高等教育質量工作會議上強調，教育規劃綱要應該得到全面落實，在高等教育領域，應該樹立科學的發展觀，堅持教育體制機制改革創新的深入推進，堅持以“質量”提升為核心的內涵式發展道路，促使我國高等教育事業順利邁上新臺階，實現從高等教育大國向高等教育強國的轉變。為使這一會議精神得到進一步的深入貫徹，國家教育部和財政部對該項“質量工程建設”在“十二五”期間繼續予以推進。把培養高校教師以及隊伍建設過程中的薄弱環節、中青年教師培養培訓模式的創新作為該項工程始終堅持貫徹的主要目標之一，其最終目的是實現高校教師整體隊伍素質的不斷提升。在“十一五”“十二五”兩個五年中，將教育質量工程中始終貫徹不斷全面提高整體教師隊伍素質，作為提高高等教育質量的根本保證。
2.我國一些本科院校在教師專業發展中普遍存在的問題
自20世紀90年代以來，我國陸續有一批高校靠自身發展、提升、合并等方式由原來的專科層次院校升格為地方普通本科院校，成為我國高校的重要組成部分。蘭州城市學院也是通過此種方式升格為現在的本科院校。雖然它也與其他本科院校一樣承擔著教學、科研和社會服務的基本職能，并以培養應用型人才為突出特點，但其自身還存在新升本科院校中較為普遍的問題。
（1）在加強自身專業發展上，教師的意識淡薄，主動發展能力不強。在升本的院校中，教師在自身的專業發展上普遍存在著意識不強的狀況，也因此，在自己專業發展的方向上未做出及時的調整，對自身的職業生涯也缺乏重新符合升本后院校要求的合理規劃與管理。而在教學上，依舊延續以單向課堂灌輸為主的傳統教學思想和模式，在對專業前沿知識的了解、把握上積極主動性缺乏，在運用上也就更加缺乏實踐 性；而在所教授的大學生的個性、思維特點、興趣愛好偏重等方面也缺乏應有的關注度；在教學工作上表現為研究深度不夠，將教學工作視為簡單的搬運工作。對教師的科研工作重視度不高，科研創新和學術研究不深入，科研上滿足于數量的簡單增加，成果上完成規定的數量即止。而對于社會服務活動，由于受到自身專業發展水平和能力的限制，社會服務性活動參與積極主動性低。
（2）整體的教師隊伍學歷與職稱結構合理性不足。當前形勢下，升本的院校在對人才的積極吸納、引進，師資隊伍地建設培訓等方面的重視度是顯而易見的，努力也是卓有成效的，在師資隊伍建設的數量上基本達到了教育部要求的師生比。但由于升本之前辦學思想等先天存在的弊病，升本院校的師資隊伍科研能力不強，部分教師的知識結構老化，教學方法、思想等落后，學術視野狹窄。很大一部分院校師資隊伍的學歷和職稱比例雖然達到了教育部的基本要求，但博士學歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學歷教師所學習的專業與所從事的教學科研相匹配的程度較低，例如，有的教師在攻讀碩士、博士時學習專業與所講授的課程沒什么關聯，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學專業均不相同。
（3）完善的教師培訓體制缺乏，在職教師的專業發展途徑單一。就當前現狀來看，在教師的專業發展途徑上，國內外主要采取教師交流計劃、學術休假、參加學術共同體、崗前培訓、資深教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩等途徑。與有著深厚辦學歷史的高校相比，升本院校整體水平偏低是不言而喻的，知名、有威望的專家、學者、名師更是鳳毛麟角，這都在客觀上使得教師整體隊伍的專業發展實現缺乏應有的環境支持，也難以推動教師個體的專業發展。現有的教師在職培訓體制更多地表現出形式性、功利性傾向明顯，無法滿足不同層次教師的實際要求與需求的問題，實際效果不明顯。
（4） 健全教師專業發展評價機制。管理性評價是當前升本院校對教師評價的主要方式，即以設定好的目標和指標體系為依據，教師的實際教育教學表現為考查內容，以此來對教師進行評價。這種評價體制的弊端在于只看重教師的最終結果性評價，而忽視整個教育教學過程的評價，這種評價方式缺乏全面性， 較為單一，也多以獎罰為主要體現手段。這不僅對教師的發展起不到引導和激勵的作用，還會導致教師教育教學的負擔加重，降低他們工作的積極和熱情。
3.在提高教育質量的背景下加強教師專業發展的對策
（1）加強升本科院校教師專業發展的制度建設。體制上的完善是保證教師專業發展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學術和專業自，為教師參與高校決策提供更多的機會，激發教師的職業動力，增強其責任感和使命感。
（2）建立升本科院校教師專業發展的指標體系以及評價標準。作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學教育工作特有的操守、責任和追求；其次高校教師還要具備扎實深入的專業學科知識和良好的學術能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業發展的需要，建立升本科院校教師專業發展的指標體系以及評價標準非常迫切。通過推行高校教師專業發展能力標準以及評估指標體系，帶動升本科院校教師在學科專業知識、學術能力、教育學知識以及教育技能等方面的全面提高。
（3）開展教師教學培訓，提高教師教學能力。首先，開展職業培訓。“教師發展中心”將組織新入職教師的師德養成和教學技能培訓并編寫入職導航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學組織、多媒體課件制作、網絡課程制作和課程網站建設等多種課程，為新入職教師提供系統的職前培訓。其次，開展在職培訓。“教師發展中心”將為在職教師提供個性化的專項培訓。最后，“教師發展中心”將選派教師赴國（境）內外高校、研究院（所）、企業研修與社會實踐，同時，檢查考核教師在校外研修和企業實踐的方案和效果。
（4）關注教師素質測評，引導教師開展職業生涯規劃。一方面，開展教師綜合素質測評。如通過對教師能力、知識、個性匹配測評，形成教學能力綜合適應性評測報告等；另一方面，開展教師職業生涯規劃輔導活動。“教師發展中心”的活動形式將包括職業規劃工作室、青年教師研習營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導航室等。
參考文獻：
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論文摘要:普通高校成人教育質量始終是困擾成人高等教育的要害問題。辦學質量的高低，直接關系到成人教育事業的生存、發展和效益。本文分析了影響成人教育質量提高的相關因素，提出了發展對策。
普通高校的成人教育質量是參與人才市場競爭的根本，也是成人教育生存與發展的關鍵。應當看到，盡管近年來普通高校成人教育管理的科學化、規范化進程加快了，但由于多方面的原因，普通高校成人教育質量問題還是比較突出的，這是高校成人教育持續發展不可回避的問題。
一、影響高校成人教育質量的因素
1.成人教育辦學目標不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分，提高職后教育質量是高校成人教育的重要目標。現實中有些人認為“成人教育不如普通高等教育”，對成人教育的重視不夠，沒把成人教育當作學校的基本任務來看待。有的學校把成人教育簡單地作為學校創收、教師增收的途徑，把經濟效益擺在首位，忽視了成人教育應有的社會效益。在高校成人教育中還有著一些“成人高等教育等于普通高等教育”的看法。許多高校對成人教育沿用普通高校的辦學方式，以追求學歷文憑為主要任務，教學和管理按照普通高校的教學方法進行，這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質錯位，背離了高校成人教育的辦學目標。
2.成人教育隊伍素質有待提高。教師是學校教學活動的主要參與者和承擔者，教師的狀況決定著教學的質量。當前高校成人教育教師隊伍素質總體上來說是在不斷提高，但依然存在一些比較突出的問題:一是存在著制度上的缺陷。一些學校沒有把教師的成人教學計人教學工作量，沒有與評職稱、崗位津貼等掛鉤，等等，這樣很難建立相應的激勵機制，對教師隊伍的穩定不利。二是部分教師缺乏工作責任心。有的教師由于同時要應對普通全日制、成人教育等多個層次的教學，工作壓力大，有的是由于情面或增加額外收人才承擔教學任務，再加上成人教育的對象比較復雜，相互之間文化底子和學習態度差距較大，難免一些老師在教學中偷工減料，缺乏熱情。此外，當前部分成人高校也缺乏相應的監督檢查機制，導致部分教師工作責任心不強，缺乏奉獻精神和敬業意識。
3.成人教育投入嚴重不足。當前隨著高等教育體制改革的深人和招生規模的擴大，各級各類學校盲目擴大辦學規模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投人到全日制的本科和研究生教育上，而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業來抓，造成成人教育投人不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時無論在師資還是在教學場地的利用上都是優先考慮普通高等教育。當前成教學生規模的擴大，教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺，相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下，校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環境這些影響教學質量的環境因素也就無從談起。
4.成人教育監督機制不完善。一是成人教育相關法律法規缺乏。成人教育立法是國家對成人教育的有力保障和監督。伴隨著成教的發展，同時也出現了不少問題，如什么學校可以辦遠程教育，對成人學歷如何把關，文憑泛濫現象如何杜絕等問題沒有明確的標準，以及辦學資格的審查、評估和認定等等，使原有的調整成教的政策、行政法規、規章、地方性法規等顯得力不從心。二是成人教育管理評估機制匾乏。一些教育主管部門監督不力，把關不嚴，面對一些院校不看對象亂設教學點、亂辦學、亂發文憑的教育腐敗現象不能或不及時處理解決。學校教育、教學質量不能得到及時的評價，從而給那些唯利是圖，靠賣文憑牟取暴利的學校提供軟環境，相比之下腳踏實地辦學的學校卻得不到社會的認可。
5.成人教育教學方法有待改進。目前的高校成人教育教學，除正常課堂活動外，學生的課外自修、自我發展、研究性學習滯后;在教學方法、手段上采用的仍然是“注人式”，課堂上教師“一言堂”，學生被動地接受“施教”;多媒體教學課件的開發幾乎是空白，還是以“粉筆+黑板”為主要方式;課堂教學與實踐脫節，有時任課教師和教學管理部門對學生的學習沒有明確要求，這種情況影響了教學目標的實現和教育質量。
6.成人教育課程體系缺乏科學性。目前成人高校的課程體系大體上沿襲普通高教以傳授理論知識為主線的學科課程體系，其教學計劃、教學大綱是普通高教計劃、大綱的濃縮和再版。教材除了公共課用統編教材外，其他不少的教材是借用普通高等教育的教材。這樣一來，任課教師要花不少的時間和精力對這種教材進行取舍和補充，不少學員反映“學了的沒用，有用的沒學”。
二、提高成人教育質量的發展對策
1.把握高校成人教育的特珠規律。高校成人教育與傳統的高等教育相比，有共性更有其特殊性。成人教育對象復雜，其學員有相當一部分來自基層，其涉及的社會層面廣泛、年齡跨度大、社會經歷不同、水平差異明顯，他們對專業技術知識都有一定的要求，希望獲得相應的專門知識，這就要求成人教育必須具有針對性、實用性、多樣性和靈活性的特點，以服務社會為宗旨，打破框框，面向社會辦教育，適應需求育人才，直接與市場經濟對接。
2.辦出普通高校成人教育的特色。要樹立“成人高等教育和普通高等教育同等重要”的理念，根據成人教育的自身規律和經濟建設的需求即時調整辦學方針。高校成人教育的層次、規格應該多樣化，以滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的要求。尤其要往重學生能力的培養，在教學過程中，堅持按需施教，學以致用，講求實效。就基礎理論來說，一般以夠用為度;就專業基礎而言，以應用為本;對專業知識來說，以求新實用為原則，從而培養出適應社會需求的高素質人才。成人教育作為終身教育的一種形式，應轉變人才的培養模式，以培養創新人才為目標。只有這樣的教育，才能充分調動廣大學員學習的積極性、主動性，使其成為學習的有效參與者。
3.切實改善成人教育的辦學條件。除增加對高校成人教育的資金投人外，還應通過興辦學校科技產業，轉化科研成果，開展教育及科技咨詢服務，爭取事業單位和個人的集資捐助等途徑，多方籌集辦學資金。此外，學校應把有限的資金盡可能多地用在改善辦學條件上，不斷加大對教學設施的投入，增加教學設備，特別是現代化教學設備，如計算機、多媒體和網絡教學等，為提高教學質量提供可靠的物質保證。
4.進一步優化成人教育課程體系。要整體規劃成人教育發展目標，對辦學規模偏小、條件較差、保證不了教學質量以及無法滿足未來教育發展要求的函授站(點)，采取有效措施加以解決或停止辦學。改革以往以面授為主的教學形式，充分利用各種遠程教育，包括運用信息網絡和計算機多媒體進行教學。在專業結構、課程設置和教學內容上，緊密結合社會需求，不斷調整專業布局，拓寬專業范圍，發展面向未來的急需而短缺的專業。形成成人教育自身特色的課程體系，加強教學內容的針對性、適應性與靈活性，真正做到“以函授學員為本”。近年來成人高等教育的改革實踐表明，要加強專業課、適度拓寬專業基礎課、合理壓縮基礎課。從課程體系現狀的層次結構來看，除了公共基礎課、專業基礎課、專業課之外，還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程，理順課程配置序列，更新過時不適用的課程內容，確保骨干課程配置到位，以利于學員在知識專業化的基礎上向復合型人才方向發展。
5.加強成人教師的職業道德教育。成人教育的對教師的職業地位和角色身份決定了成人教師必須具備高尚的職業道德，主要表現在熱愛成人教育事業，有無私奉獻精神，時刻注意自己的言行舉止。無論是在學校本部上課，還是在函授站(點)授課，都要嚴格要求自己，自覺遵守學校的各項規章制度。只有這樣，才能起到模范帶頭作用，對學生起到潛移默化的教育作用。
建立高校教育質量預警機制的必要性
高等教育的質量，是當前高等教育大眾化進程中的迫切要求，是高等教育自身可持續發展的要求，同時也是高校在激烈的競爭中打造品牌、樹立聲譽的需要，為此在高校建立教育質量預警機制是十分必要的，筆者主要從三個方面正面地闡述：
(一)提高高等教育的質量，是當前高等教育大眾化的迫切要求
高等教育的大眾化始于20世紀60年代工業化國家高等教育的大發展。作為教育機構，這些國家的大學開始面臨一種困境：精英高等教育與大眾化高等教育在質量要求方面的不相容。馬丁?特羅最早提出“高等教育大眾化”這個概念，明確提出高等教育從精英階段到大眾化階段不只是量的擴張，而且有“質”的變化，包括教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化，以及在課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式、大學與工業與社會關系等一系列的變化。顯然，不能只顧數量不顧質量，也不能用精英教育的質量代替大眾化的教育質量。
我國是高等教育大眾化的后發國家。目前截至2007年全國各類高等教育在校學生數將突破2500萬人，高等教育毛入學率也將超過22％，己經進入高等教育大眾化的階段。在高等教育取得巨大成績的同時，高等教育發展過程中也出現了教育資源不足、師資力量不夠，生師比過高、生源質量低、教學管理差和畢業生就業難等問題。教育質量，是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要保證質量。根據教育部的要求，到2010年，我國高等教育毛入學率會達到25％左右。高等教育的發展重心將從數量規模超前逐漸轉移到優化教育資源配置和提高質量方面，發展的基調是積極穩妥的，重在提高質量效益和改善內部結構。積極穩步發展是符合當前我國高等教育適應經濟社會發展的客觀需要，是更好地對接社會需求與反映市場的變化的需要，也是提高內功的需要。為此在高校構建教育質量預警機制是十分必要的，對影響教育質量的各個因素進行有效的預警，防范教育質量出現危機，從而保證高校的教育質量。
(二)提高高等教育的質量，是當前高等教育可持續發展的長遠需要
對于21世紀的中國高等教育來說，提高教育質量是中國高等教育發展戰略的重中之重，是永恒的主題，由高等教育大眾化帶來的高等教育規模的擴大，容易造成一種錯覺，似乎只有數量的增長才叫發展。于是，幾乎所有教育規劃的濃墨重彩均落在增加學生人數、校園和建筑面積，增建學院、學系和專業等可數的指標上，但這只是高等教育發展的一個方面，可持續發展的理念強調數量和質量的協調發展。《中國教育改革和發展綱要》指出，要使高等教育的“規模有較大發展、結構更加合理、質量和效益明顯提高”，這里的“規模、結構、質量、效益”八個字就是高等教育可持續發展的四個立足點。進一步說，結構合理的數量(規模)和講究效益的質量，是連續運作、向前邁進的兩條腿。規范師資隊伍、辦學條件、課程設置、教學管理等影響高校教育質量的因素，必須要有有效手段加以預防控制，為此，在高校構建教育質量預警機制很有必要。
(三)提高高等教育的質量，是高等學校打造品牌、樹立形象、爭創一流的需要
作為高等教育機構的高等學校個體來講，質量是學校聲譽的基石，聲譽是學校存亡的命脈。品牌是商品流通領域的一個概念，它是人們在市場上識別商品的標志，具體表現為商標。品牌是一個企業的無形資產和知識產權，代表該企業的形象及其產品的質量和信譽。在高等教育領域，“品牌”也是一個客觀存在。麻省理工、斯坦福、哈佛、耶魯、牛津、劍橋等這些名牌大學，無疑皆可稱為世界級“品牌”。她們的共同特點就是：通過高質量的人才培養和學術成就對社會作出高質量的貢獻，在長期辦學過程中積累并且贏得了社會認同的學術聲譽。這對我國高校建設是有啟發意義的。“創品牌”、“建聲譽”不只是口號，它要通過切實加強學校的全面質量管理、乃至重建管理過程，去邁開實際行動的第一步。可以說，學校之間的競爭就是聲譽的競爭、質量的競爭。為了在競爭中獲勝，學校必須對教育質量進行管理。教育質量一旦演變成質量危機，不僅對學校的聲譽帶來影響，更嚴重的是將給我國高等教育帶來重大損失，將影響一代國民的素質發展。教育效果具有滯后性的特點，對于可能出現的質量危機，預防更能占據主動。“危機的預測與防御要比危機產生后的處理更為有效”。等到教育質量問題很嚴重時，學校就有可能處于一種“措手不及”的狀態，來不及采取及時有效的應對措施。因此，建立一個有效的預警機制是預防和對付危機的關鍵，也是學校保證教育質量最有效的管理方法。
建立高校教育質量預警機制的可行性
任何一項工作如果缺乏現實的可行性，那么，它的必要性再大，在現實生活中仍然是成為了不現實的。教育質量預警機制是筆者在研究國內外教育質量保障體系的基礎上，結合危機管理理論中的預警機制所提出的一種新的教育質量管理運行機制，所以接下來筆者要對建立高校教育質量預警機制的可行性進行討論。
(一)高等教育界已經有許多學者對高等教育質量的保證進行了理論與實踐探索，為研究教育質量預警機制打下了一定的理論與實踐基礎
在我國高等教育從精英向大眾轉變過程中，加緊構建高等教育質量保障體系，是保證高等教育長期穩定發展，確保高等教育質量不致滑坡的關鍵所在。經過眾多學者、專家的共同努力，我國高等教育質量保證已從無到有，研究隊伍不斷擴大，在高等教育質量保證理論研究與實踐操作上均取得了一定的成績。我國的高等教育質量保障體系逐步由單一的政府主管部門的集權化控制管理走向以政府評估為主導，高校教育質量監控為主體，社會機構積極參加的新格局。1993年6月，廣東管理科學研究院武書連研究員發表了以目標評價、定量評價為核心的《中國大學評價-1991年研究與發展》大學排名榜，從某些方面對國內大學進行了排名，標志著獨立研究機構開始參與到高等教育評估中來。這一系列的理論與實踐成果，為研究在高校建立教育質量預警機制打下一定的理論與實踐基礎。我國的高等教育質量保障體系分為宏觀的體制層面和微觀的院校層面。宏觀的體制層面也稱為外部質量保障體系，由國家建立，微觀的院校層面也叫院校自我約束體系，由各高校建立。教育質量預警機制的構建是為了加強高校教育質量保障體系中的“實時監控”，完善高校的教育質量保障體系。
(二)預警機制在其他領域的有效運用
預警機制作為一種有效的預防警示機制已在金融、安全、社會政治與環境保護等方面取得了良好的效果，這里主要列舉預警機制在經濟領域的運用。在經濟領域，預警包含宏觀經
濟預警和微觀經濟預警兩個方面，經濟預警主要是西方經濟統計學界對宏觀經濟波動問題的監測研究。經濟預警比較有代表性的是金融預警機制，主要是指各種反映金融風險警情、警兆、警源及變動趨勢的組織形式、指標體系和預測方法等所構成的有機整體。金融預警機制具有金融管理及經營狀況診斷雙重作用，其意義在于依據金融業經營管理原則，選定一組變量，并建立一套預警函數、指針或基準值，運用預警模式后，如果發現有不符合規定或逾越等戒范圍的狀況，即顯示出警訊，給監管機構提供及早采取金融監管的措施，并要求金融機構限期改善其風險，以保證穩健經營，它是國家宏觀調控體系和金融風險防范體系的重要組成部分。
已經有人將預警機制引入現代學校管理中，甚至運用到學校教學質量監控。韶關學院近年出臺《本(專)科學生學業預警制度的暫行辦法》，該辦法由該校教務處負責對該學年所修讀總學分二分之一的同學提出警示，而警示分為期初預警、期末預警兩個階段。期初預警，即每學期開學兩周內，各學院應將上一學期不及格課程門數、學分數達三分之一(含以上)的學生名單通知其班主任、導師及任課老師，班主任、導師及任課教師應及時加強對學生的督促和輔導。期末預警就是每學期期末考試后，學院應及時將本學期成績通知學生家長；學校對本學期不及格課程或學分累計超過所修讀課程(或學分)二分之一的學生向家長提出期末預警，并請家長配合學校督促學生認真對待功課和學業。高校不僅出現對大學生學業進行預警管理，還出現在對高校的整體辦學水平進行預警的管理。從2006年開始，北京市率先建立民辦高校辦學預警機制，對民辦學校實行政府和社會相結合的評估制度，將民辦高校基本辦學條件，特別是學生管理、教學管理、教學質量等條件納入評估指標體系，定期對其進行評估，并向社會公告。在此基礎上，建立民辦高校預警機制和退出機制，對管理不善、生源萎縮的民辦高校，實行黃牌警告，直至出示紅牌，責令退出辦學領域。預警機制已經在學校管理中得到有效運用，
綜上所述可知高等教育的質量提升，是當前高等教育大眾化進程中的迫切要求，是高等教育自身可持續發展的要求，同時也是高校在激烈的競爭中打造品牌、樹立聲譽的需要，為此在高校建立教育質量預警機制是十分必要的。教育質量預警機制是筆者在研究國內外教育質量保障體系的基礎上，結合危機管理理論中的預警機制所提出的一種新的教育質量管理運行機制，故在高校建立教育質量預警機制是可行的，而且高等教育界己經有許多學者對高等教育質量的保證進行了理論與實踐探索，也為研究教育質量預警機制打下了一定的理論與實踐基礎，預警機制在其他領域的有效運用和教育管理信息系統的發展，都預示著建立教育質量預警機制的可行性。
參考文獻
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新形勢高校黨員教育質量不足方法近段時間來，鑒于中國教育事業的持續前進，高校黨員已然成了黨員隊伍中不可或缺的一大構成部分。然而就目前而言，我國絕大多數高校在進行黨員教育的過程中卻仍然存在教育思想落后及教育形式單一等不足，此類不足的存在，嚴重制約了我國高校黨員教育質量的提升。
一、當前高校黨員教育存在的不足研究
1.教育思想落后
當前，中國大部分高校的黨員教育依然停留于黨員組織從上至下的學習模式當中，忽略了教育者和黨員間的互動，黨員于教學過程中始終居于被動地位，此種教育模式的存在對于黨員學習主動性及積極性的提升是特別不利的。與此同時，在此種教育思想的引領下，高校黨員教育通常會無視黨員的身心成長規律，將理論、路線及方針的理解看成出發點，缺少人文精神，在此類學習活動影響下，黨員很難將人生價值及成長動機等與自身利益緊密相關的問題與社會現象及國家前進等熱點問題緊密地聯系在一起，展開較深層次的思考，如此高校黨員的思維便會被束縛住，其創新精神及創新能力自然也無法得到較好地提升。
2.教育形式單一，教育內容未跟上時代前進的步伐
就目前來看，我國許多高校的黨員教育依然存在形式單一及內容跟不上時代前進步伐的現象。于社會經濟高速前進的新局面下，高校黨員思想教育工作仍然停留于聽報告及念文件的層次上；教育的內容與黨員思想及學習實際聯系不緊密，不具針對性及實效性；教育目的不明晰，教育不具科學性及系統性。諸如此類因素的存在嚴重制約了高校黨員教育質量的順利升高，也給黨員綜合素質的提升造成了特別大的阻礙。
3.教育團隊教學水平良莠不齊
近段時間來，高校黨員數量逐年增加，但是從事黨員教育工作的力量卻相當薄弱。大部分高校黨支部書記均由對黨員教育工作了解不深的青年輔導員擔任。因為缺少黨務工作經驗，且未接受過與黨務相關的工作培訓，所以許多人均處于精神悟不透，重心抓不牢的狀態，如此其工作效率自然無法得到較好地提升。此外，部分高校黨員教育工作者自身素質低下，無法為高校黨員供給兼具創新性及說服力的信息，這對于高校黨員教育質量的提升也是特別不利的。
二、新形勢下促進高校黨員教育質量提升的方法
1.掌握教育規律，革新教育思想
身為一項系統且繁雜的龐大工程，高校黨員教育理應牢牢掌握教育規律，方可真正做到有的放矢，收獲成效。就高校黨員教育而言，若我們希望順利完成教育目標，那么教育工作者應當做的第一件事件即把握高校黨員的身心成長規律，綜合他們身心成長規律的特性，挑選恰當的教學內容及教學方式，從而有效地促進自身教育效率的提升。實踐證實，高校黨員教育人員惟有充分了解各層次高校黨員思想方面的新特征及新變化，透徹分析且掌握他們的思想規律及思想動態，高校黨員教育工作方可完成順利開展的目標。
在全球經濟及科學技術高速前進的當前，高校黨員教育工作者理應革新教育思想，轉變教育理念，如此其教學方可真正實現與時代同步前進。正因為這樣，所以，新形勢下的高校黨員教育工作絕不可局限于從上至下的精神傳達模式，理應與高校黨員的現實利益問題聯系在一起，理應與高校黨員的思想變化聯系在一起，自黨員的實際情況著手，把他們最關心的問題歸入教育內容當中，解答他們的疑惑，引導他們樹立正確的人生三觀，最終促進其綜合素質的提升。
2.強化高校黨員教育團隊建設，切實提高教育工作者綜合素質
高校黨員教育工作者綜合素質的高低，對于高校黨員教育質量的優劣具有決定性作用。之所以這樣說，主要是因為高校黨員教育工作者的核心工作即實施高校黨員的思想政治教育及教育管理，他們居于學校與黨員聯系的最前端，最熟悉黨員的實際情況，高校黨員的教育及培育均需要仰仗他們去具體落實，所以我們理應給予高校黨員教育工作者綜合素質的提升充分的重視。故各高校理應自如下幾方面著手，切實提高高校黨員教育工作者綜合素質：其一，遵循高效及精干的原則，健全高校黨員教育團隊結構，挑選綜合素質高的教育工作者加入到黨員教育團隊里；其二，應創建黨員教育團隊學習培訓體系，優化高校黨員教育工作者知識結構，促進其專業化水平的提升。
3.創建激勵體系，給高校黨員教育營造良好的氛圍
高校黨員教育系一項系統性的工程，理應有恰當、可行的工作體系打基礎，所以各高校在現實工作中理應采取如下措施，給高校黨員教育營造良好的氛圍：其一，應盡可能地促進黨委對自身黨員教育事業重要性的認知，主動創建完備的黨員思想政治教育體系；其二，應定期探討安排黨員教育工作及其落實情況，及時進行總結；其三，應創建黨員教育人員定期培訓體系及黨員教育經費保障體系；其四，應創建恰當的約束及激勵體制。于全校所有師生中公開黨員的情況，拓展對黨員的監督，讓那些擅自放松對自己要求的高校黨員能夠及時認識到自己的錯誤，切實提高高校黨員的先進性。
三、結語
總而言之，高校黨員系中國黨員隊伍關鍵構成部分，強化其培育工作是促進黨員整體素質提升的關鍵舉措。所以，為了更好地促進高校黨員教育質量的提升，各高校理應從本校實際出發，結合黨員的現實情況，選用革新教學思想、加強黨員教育團隊建設及創建激勵體系等諸多切實可行的措施，提高自身黨員團隊的整體素質，為中國社會主義事業的可持續前進打下堅實的基礎。
參考文獻：
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論文摘要:航海類院校的成人教育有其自身的特點，為了確保培養質量，加強授課的靈活性與實施彈性學制是可行方法，在此基礎上加強對教學和學生的管理，不斷提高教學質量，為國家輸送更多高質量的航海類人才。
隨著經濟的快速發展，我國的航運事業也呈現出蓬勃發展的局面，對航海類人才的需求也急速增加。航海類高校的成人教育也成為培養航海類人才的重要陣地。如何提高航海類高校成人教育的質量，如何加強對學生的管理，也成為一個重要的課題。航海類高校也應該根據自身的特點，不斷探索提高教育質量，確保培養優秀的航海類人才的可行方法。
1，授課的員活性
航海類院校的成人教育，面向的大多數是海員，而海員由于行業的特殊性，多半時間都會在船上。經常遇到的情形是，安排的正常授課時間，缺課的學生往往較多，因為很多學生作為船員，他們的時間不能自主安排，長年累月出海，無法正常上課。而他們有時間上課時，授課的時間已經過去了。面對這種局面，又如何能確保學生的培養質量呢?根據這一實際情況，保持授課的靈活性是一種可行的方法。
首先，盡量根據大多數海員的慣常工作時間來安排授課時間，雖然海員的作息時間有很大的不確定性，但還是有一定特點的，那就是休息的時間比較集中，根據這一特點，安排授課時間應該注意盡量在海員集中休息的時間。這就要求學校在安排授課時間前作出充分的調查與研究。我校的具體作法是:在安排授課時間之前，先向學生發放調查問卷表，調查海員能夠上課的時間。然后根據這些調查表格，綜合安排授課時間，確保大多數海員能夠在授課時間前來接受培訓，進而確保培養質量。
然而盡管如此，總還會有一部分學生因為上船的時間與授課時間沖突而無法接受培訓，如何才能確保這一部分學生的培養質量呢?針對這一情況，我校根據實際情況，采取了靈活應對的方式。
其次，讓不能按時上課的學生選擇跟隨下一屆的學生重修。根據以往的情況，很多船員由于沒有在正常時間參加授課，無法通過課程考試，最后往往只會在畢業前參加補考，這樣就很難確保培養的質量。針對這一實際情況，我們決定取消所有的補考，只要有課程不及格或者沒有參加授課的學生，全部要求重修。并且要求授課老師嚴格記錄考勤，確保學生的上課學時，不達到規定的學時，繼續要求重修。最大程度地確保學生的培養質量。
雖然采取靈活的授課方式，但仍然嚴格要求老師精心備課，確保授課的質量。很多教師在對成人教育的學生授課時，往往態度不夠認真，授課的方式一般都比較隨便，很難確保教學質量。針對這一實際情況，我們制定一系列的考核標準，并且嚴格要求老師按照規定授課，端正態度，明確自己的職責。另一方面，我們加大監督的力度，采取多種方式對老師的授課調查，對學生不滿意的授課方式即時反饋給老師。保持師生之間溝通渠道的流暢，以便達到授課效果的最佳狀態。
2彈性學制
航海高校成人教育的特點決定了要確保培養的質量必須采取靈活的授課方式，因為只有這樣才能保證學生一定的上課課時。然而采取靈活的授課方式自然就會延長學生學習的時間，這就必然要求采取適度彈性的學制。
然而我校深知成人高等教育的嚴肅性，任何一個決定都不能拍一腦袋就確定下來。首先必須研究彈性學制的可行性，然后再報送上級主管部門批準。
首先，彈性學制有沒有必要、可不可行。為了切實提高教學質量，培養出真才實學的海員，綜合以往的情況，如果學制固定，學生只能在規定的時間內修完學業。然而航海類高校成人教育面臨的往往是這種情況:很多學生因為是海員，在規定的時間內還有繁重的任務需要完成，無法在規定的時間按時完成學業，最后經常的情況就是學校礙于自身的發展和學生的切身利益，在畢業前安排未完成學業的學生參加統一補考，然后就發給畢業證書。結果是學生只是來學校混文憑，根本就沒有學到應該學到的知識。如果繼續這種現狀，不僅不利于航海類高校成人教育的發展，也無法真正培養出有真才實學、能夠為國家的航運事業作出貢獻的優秀海員。鑒于這一點，實行彈性學制是完全有必要的。
其次，這種彈性學制可行不可行。在探討彈性學制可不可行這一點上，我們也作了很多工作。綜合問卷調查的情況來看，大多數學生讀成人教育主要的還要想學到能夠在船上得到運用的實用知識的，當然拿一個文憑也是他們的目的之一，然而學到實用的應用知識才是大多數船員最主要的目的。因為在船上工作是要靠過硬的技術才能生存下去的，如果沒有過硬的技術，只有文憑，最終還是會被社會所淘汰的。基于這一點，彈性學制還是切實可行的。因為學生的最終目的還是為了獲取真正的技能，延長學制會讓他們學到真正的技能。有了學生的認可，彈性學制當然可以順利的推行。
在作了充分的調查論證后，我校向上級主管部門提交了可行性報告，很快獲得了上級的批準。
在推行彈性學制后，雖然一些學生需要延長畢業時間，但切實地提高了教學質量，學生也真正地學到了技能。從實踐的經驗來看，彈性學制是完全可行也是很有必要的。
3教學質量
從以往的經驗來看，很多院校只注重成人教育的規模發展，而較少關注質量的提高。而隨著時代的發展，文憑并不能代表一切，真才實學才是適應社會的唯一密碼。因此成人教育也要根據時代的發展作出應有的調整。在規模己經發展到極致的情況下，更應該注重質量的提高。航海類高校的成人教育更應該朝這個方向發展—注重質量的提高。因為船上的工作關系到航運的安全和國家的財產，如果海員的質量不過硬，就會給航運的安全帶來隱患、給國家的財產造成不必要的損失，因此教學質量對于航海類的高校來說顯得尤其重要。
如何進一步提高成人類高校的教學質量呢?我校從兩個方面入手:一個方面嚴格要求老師，另一方面嚴格管理學生。
在嚴格要求老師方面，我們對老師的教學工作進行嚴格的量化考核，注重每一個細節，給每一個步驟都制定出具體的考核標準，并且要求老師必須按照這些標準進行授課，從實踐來看，我校的質量體系考核標準，能夠很好地規范老師的授課，讓課堂教學信息量最大化。
對于航海類的學生，實習是必不可少的課程，因為只有通過實習才能真正讓學生掌握實際的技能、只有通過實習才能讓學生了解船上工作的實際情況。從某種程度上說，實習對于海員來說比理論學習更為重要，通過實習，才能增加學生對技能的熟練程度，并且在實習中將所學了理論知識融會貫通，進而切實地提高自身的技能。
在嚴格管理學生方面，我們根據航海類高校成人教育的特點，嚴格上課的考勤，派專人對學生的上課進行隨機考勤，并要求教師每次上課都進行考勤。對于考勤不達標的學生，嚴格地要求重修該門課程，直到重修合格為止。嚴格考勤不僅讓成人教育缺課、曠課現象比較嚴重勢頭得到有效遏止，而且確保了授課的質量，凈化了學生學習的環境。
[關鍵詞]高校教學質量 教學過程 監控 評價
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）02-0167
一、高校教學質量監控體系的主要內容
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高等教育發展的核心是提高人才培養質量。高校提高人才培養質量要堅持人人皆可成才的觀念，面對廣大學生，從知識、能力和品德三個方面提高大學生的素質。培養人才的基本途徑是教學，通過教學活動，學生可以在教師的引導下系統學習科學文化知識和基本技能，發展智力和體力，確立科學的世界觀和道德品質，從而全面提高自身素質。教學質量監控的目的就是使高校的教學活動盡可能地與培養目標相吻合。為此，長春理工大學初步構建起教學質量監控體系，并包括了以下四大系統：教學監督系統、教學獎勵系統、教學咨詢與評估系統、教學信息反饋系統。教學監督系統包括各主要教學環節的質量標準、教學檢查制度、聽課制度、督導制度、評教制度、教學事故認定及處理辦法等等；教學獎勵系統主要包括評選青年教師標兵、優秀課程、精品課程、教學名師、教學質量優秀獎等等；教學咨詢與評估系統包括教師教學工作評估、專業評估、課程評估、學生評估、學院評估、實驗室評估、試卷檢查、畢業設計（論文）檢查、實習報告檢查等等；教學信息反饋系統包括教學信息員制度、座談會制度、教學例會制度等等。
二、教學質量監控與評價體系的構建
高校教育監控主要通過建立科學合理且完善的質量監控制度和評價指標體系來實現監控與評價。為了更好地開展教學質量監控工作，必須使教學工作各環節有章可循、有規可依。因此，長春理工大學針對不同的教學環節和內容，在現有制度的基礎上進行調整和完善，使教學的全過程都能在有效監控的狀態下進行，學校相關部門先后制定了《各主要教學環節質量標準》、《教學質量監控管理辦法》、《本科教學事故認定及處理實施辦法》、《教學信息員管理辦法》、《教學檢查實施辦法》、《校、院兩級督導實施辦法》等。
各教學單位根據學校的相關政策，發揮其管理和監管作用。制定各項工作的具體實施辦法，通過有計劃、有目的地聽課與檢查，了解全校各門課程和各個教學環節的教學內容、方法、手段的改革和教學大綱的執行情況，反饋教學質量和課程建設現狀，形成了層次化、階段化的教學質量評價監控系統。
三、教學質量監控體系的運行
1 以質量為核心，實施教學過程質量監控
教學過程質量監控包括課堂教學質量、教學計劃及實施、考試考核等要素。課堂教學質量評估是高等學校教學質量監控與評估體系的主要內容。每學期初，校、院（部）、系要做好教學準備的監控，如開展開學前教學準備情況的檢查、期初教學檢查、組織各系集體備課等；教學過程中，校、院（部）、系開展多方位監控，如組織領導、督導、同行聽課，召開期中教學總結會、師生座談會、督導總結會、試卷抽查等；期末教學檢查工作包括學生評教、學生座談會、問卷調查、考試巡檢、成績評定等。
2 規范教學管理，促進各教學單位教學管理水平的提高
定期對各教學單位的教學管理工作、課程、專業進行評估，包括辦學地位、教學條件、教學狀態、教學管理、教風與學風、教學改革、教學效果等方面的內容。每個評價指標都有觀察點與評價標準，并對應不同的分值。通過對這些主要評價指標的量化評價，教學管理部門就能夠比較全面地掌握學校的現時教學工作狀態，促進教學管理的規范化、制度化建設。
3 構建校、院兩級督導制度，全面監控學校教學工作
教學督導工作是高校教學質量保障體系中最重要的環節，是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監控活動，在教學管理與學校發展中占據著重要地位。長春理工大學聘請了一批具有較高教學、教學管理經驗的退休教師和在職教師組成校教學督導室，各基層教學單位也聘請退休教師和在職教師組成院（部）督導組，負責本單位教學的督導工作。校、院兩級督導既有分工又有合作，通過督教（學科建設、專業建設、課程建設和教師個體的教學準備、教學實施等）、督學（學習環境、學習風氣、考風考紀等）、督管（各級教學管理部門、教學輔助部門的服務意識、工作作風、工作效率、管理水平、服務質量等）實現督導功能。
4 對收集到的教學信息進行客觀分析，發揮監督和獎勵的作用
根據本科主要教學環節質量標準及評價方案中的《課堂教學環節質量標準及評價方案》，每學期進行一次學生評教工作，作為教師業績考核、評選優秀授課教師的重要依據。
5 建立教學信息員制度
建立教學信息員隊伍，對加強教學管理，提高教學管理質量，體現學生的主體地位，發揮學生在教學管理中的獨特作用，完善教學質量監控信息網絡和保障體系等有著積極的促進作用。2012年，長春理工大學制定了《教學信息員管理辦法》，以學生自愿報名、學院推薦的方式建立起了一支優秀的教學信息員隊伍，負責教學信息的收集、整理及核實工作，同時向有關部門反饋學生的合理意見和建議。
關鍵詞：高等教育；質量觀；述評
引言
在新的歷史發展背景下，我國高等教育的升學率正在逐步的升高，高等教育的質量觀對于我國的高等教育大眾化發展有著重要的影響，在教育改革的不斷深化下，高等教育的擴招政策的施行對我國的國民素質的提高有著很好的促進作用，在多樣化高等教育體系的逐步形成的過程中，高等教育質量觀的正確確立就顯得尤為關鍵。
1.高等教育質量觀的基本涵義
自教育改革以來，我國的教育教學的理念發生了很大的改變，而當下我國正是從應試教育向著素質教育轉變的關鍵時期，對于高等教育的質量觀念也存在著不同的說法，質量是高等教育與質量的上位概念，高等教育質量準確來說到現在還沒有一個統一的定義，這主要是緣于其內涵的復雜性，高等教育質量觀也就是人們對于高等教育的一個認識觀，對于這種認識是比較的多樣性的，故此，在高等教育大眾化階段的質量觀是多樣化的，在這一多樣化的主體又有著多樣化的質量以及質量的標準[1]。
2.對高等教育質量觀的具體類別探究
從目前我國的高等教育質量觀的發展情況來看已經存有多種類型，其中主要的有學術質量觀、需求導向觀、多樣化質量觀、目標適切觀、績效觀等，下面就這幾種教育質量觀進行詳細的闡述。
在當下的高校學術質量觀是一個比較重要的內容，這一教育質量的觀點就是高等學校要把學問研究作為重點，從而把學術的精英得以培養出來，要在這方面追求卓越，從這些內容可以看到這也是我國高等教育的一個比較傳統的質量觀，這種內適性的質量觀是以學術機構而存在的，在這一學術為重的發展過程中高等教育質量主要是依靠著師資的科研水平來決定的而不是學生的成績表現。
在外適性質量觀也就是需求導向觀它所強調的是，高等教育要對市場的需求重要性要加強重視，對于這種教育質量觀的衡量標準就是對外部社會的相關需求要得到滿足，也就是要適銷對路，只要是能夠對社會的需求得以滿足的人才就是高質量的人才，這一教育質量觀所重點關注的是其教育的結果，只是為了能夠實現其所要達到的目的而進行的過度追求，對高等教育的主體價值沒有得到重視[2]。
在進入工業社會發展以來，高等學校就不是一個封閉的象牙塔了，并開始逐漸的進入了社會生活，在高等學校不斷的發展過程中，尤其是近些年的教育改革不斷的深入，在高等教育的功能上就日益的呈現出多樣化趨勢，結構也開始以多層次的方式得以呈現了出來，從高等教育發達國家的大眾化進程來看，在對其數量的增長以及質量的提高方面都是采取了多樣化的這樣一種戰略，這種多樣化的教育質量觀已經成為了高等教育質量觀的一個主要的發展趨勢。
在目標適切的高等教育質量觀方面它主要是起源于產業領域，這一質量觀所重視的是在高校的辦學期間在目標上的定位以及對于這一定位目標的實現情況，對于目標的確立主要是有幾個層次共同促進而成的，首先就是多種教育人才培養的共性要求和對于要求的合格標準以及對于質量要求的個性化追求，還有的教育質量觀與這一質量觀比較的相近的，比如說全面素質教育觀，它所強調的是要把高等學校的知識傳授以及能力的培養和素質的提高緊密的得到結合，還有就是創新教育質量觀，它所強調的是要把學生的創新意識以及能力得到有效的培養、提高，把這些作為教育質量的一個衡量標準，另外就是產品質量觀，它所強調的是要把高等學校的教育質量與其所提供的產品服務相結合，以“產品”和服務的質量作為教育質量好壞的衡量標準，這幾種的教育質量觀基本理念接近，故此，把其歸入目標適切觀之中[3]。
在當下高等教育質量觀中，績效觀是在其深刻的社會發展背景下提出的，在當今的高校教育舉辦的資源愈來愈多，高校的投資也是有著其目的性的，高校也要對投資者作一回報，在規模不斷擴大的同時對于教育成本的收效也是衡量教育質量的一個標準。
3.高校教育質量觀所遵循的原則分析
在新的教育背景下，高校教育質量要堅持全面和分類指導以及發展的原則，要從科學的角度對高校教育質量觀加以充分認識，在上文說闡述的各種教育質量觀都從某一方面對當前的高校教育質量的本質得到了一定程度上的反映，但是都還有著其局限性，故此，要在未來的發展過程中，對于高校教育質量觀還要進行全面的考慮，高校教育的質量觀多元化的發展過程中不能用一種質量觀來進行指導，而要采取分門別類的針對性指導，例如：對于研究型的高校就要用學術質量觀，其它的則可用需求導向質量觀，不管是使用哪種質量觀高校都是在不斷的發展的，故此，要以發展的眼光來看待[4]。
4.結語
高等教育質量觀對于高校的教育結構以及師資結構都有著影響，而在實際的教育過程中要以學生全面素質的提高為只要的目標，從而形成終身學習的社會氛圍，如此也能更好的對社會的不同層次的教育需求得到滿足，更好的服務社會。
參考文獻
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[2]黃衛立.中國高等教育誤區論――質量篇[J].今日中國論壇，2013，（21）：32―33.
[關鍵詞]高等教育質量 分類標準 人才類型
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0130－02
一、制定高等教育質量分類標準的必要性
1 制定高等教育質量分類標準是高等教育大眾化發展的必然要求。質量是高等教育發展的一個永恒主題，高等教育質量分類及其標準的研究是世界各國共同關注的問題。首先從教育和科技對經濟的貢獻率來看，高等教育不僅在經濟上具有服務性的“外在價值”或“工具價值”，而且在經濟上也具有獨立的“內在價值”。1959年，美國的舒爾茨提出了“人力資本”理論，論述了勞動者受教育程度與勞動生產率之間的關系。據國外教育經濟學家分析，教育和科技對經濟的貢獻率在農業經濟時代不足10％，在工業經濟后期達到40％以上，在知識經濟時代將達到80％以上。顯然，這種貢獻主要得益于高等教育質量的提高。其次，改革開放以來，我國社會經濟得到了跨越式發展，相應地高等教育也選擇了一條與之相適應的跨越式發展道路。但由于對高等教育跨越式發展的思想準備不足，教育資源的相對匱乏，教學管理缺乏有效途徑和保障手段，造成了高等教育“數量規模，質量水平滑坡”的被動局面，高等教育可持續健康發展的前景令人堪憂。面對高等教育數量擴張所引起的負面影響，如何穩步提高教育質量，當務之急是要制定一套行之有效的質量分類標準來指導各級教育機構的管理。高等教育大眾化需要多元的質量標準，正如潘懋元先生指出的：“高等教育大眾化的發展前提是多樣化，多樣的高等教育應有各自的培養目標和規格，從而也應當有多樣化的教育質量標準。”
2 高等教育質量分類標準的制定能為高校發展定位指明方向。高等教育質量分類標準的制定，是對我國高等教育發展現狀的一種反思，是對當前高等教育機構趨同現象的糾偏。因此，高校必須加強內涵建設，優化教育資源配置，不斷提升學科和專業特色，積極采取錯位發展戰略，形成互補優勢，為自己贏得一定的生存與發展空間。
3 制定高等教育質量分類標準是推進我國高等教育強國建設的有效措施。高等教育質量分類標準是教育制度、教育體系健全與完善程度的標志，只有建立完善的教育系統，高等教育功能才能得以充分釋放與發揮。一個國家若想成為高等教育強國就必須建設多樣化的高校和人才培養目標，形成獨具特色和優勢互補的高等教育體系。從具體人才培養層次來看，要達到技能型高職高專學校、應用型本科院校與研究型大學銜接有序；從學科專業設置與人才培養類型來看，應用型、復合型人才與高職高專培養技能型人才以及創新型人才應錯落有致、互為補充。因此，高等教育質量分類標準的制定能夠為我國高等教育強國建設做好質量評估準備。
二、制定高等教育質量分類標準的可行性
1 國家相關法律、法規為制定高等教育質量分類標準提供了政策依據。《高等教育法》對各個層次的高等教育標準做了比較簡單明確的規定。《高等教育法》第4條和第5條是任何層次的高校都應該達到的質量標準。第4條規定為：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”第五條規定為：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”第十六條對不同層次高等教育標準做了明確規定：“高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。高等學歷教育應當符合下列學業標準：其一，專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論，專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力；其二，本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力；其三，碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能與方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。”
從《高等教育法》的相關規定可以看出，無論是學術型本科教育、應用型本科教育，還是專科教育，都應該達到培養的基本標準。這為制定高等教育質量分類標準提供了政策依據。
2 高等教育評估為制定高等教育質量分類標準提供了現實基礎。高等教育評估是高等教育質量管理的一個重要方面，是國家和社會對高校實施監督和宏觀調控的一種重要手段，也是高校實現自我調節、改進、完善的有效途徑。在高等教育評估中，評估指標體系作為質量標準的一種重要體現，將直接影響和引導高校的發展。我國開展的高教評估已經積累了一定的經驗，特別是現有的評估方案考慮到了不同層次高等教育的不同質量要求，這為高等教育質量分類標準的制定提供了有利的現實基礎。
3 高校多年積累的辦學經驗為制定高等教育質量分類標準提供了參考依據。高校教學管理工作具有很強的延續性，所積累的相關文獻資料比較系統、完整，有利于教育管理機構通過系統分析，找出內在規律性，為確定高等教育質量分類標準提供科學的依據。
三、高等教育質量分類標準研究的現狀
21世紀的世界高等教育普遍進入了以提高質量為中心的時代，發達國家和地區紛紛制定了以質量為核心的教育發展戰略和規劃，高等教育質量保障活動在世界范圍內廣泛興起。
美國為解決高等教育大眾化帶來的數量與質量之間的矛盾，制訂了明確的高校分類標準，對不同類型、不同層次的院校提出了不同的質量要求；英國建立了新的國家教學專業標準，并設立了新的評估組織――教學質量學會，以促進教學水平的提高；澳大利亞聯邦政府和州政府達成新的高等教育質量保證框架，一致同意建立一個獨立的澳大利亞大學質量署，對院校進行質量審計；歐洲大學協會在2010年正式啟動了“歐洲高等學校質量文化調查”項目，其主要目標是推動高校有助于發展內部質量文化的措施與組織體系的建立。
我國目前存在多種關于高校類型的劃分方法，比較重要或影響較大的有三分法、四分法、五分法、層次劃分法等。高校的根本任務是培養人才，參照聯合國教科文組織的國際教育分類標準以及國際上通行高校類型劃分標準，潘懋元先生主張的三分法占了主流地位。對于高等教育質量標準的研究，潘懋元先生在《2000年高等教育大眾化的質量觀》一文中提出高等教育的質量標準可以分為兩個層次：一個是一般的基本質量要求，另一個是具體的人才合格標準。前者是指高等教育要依據我國教育目的和高等教育一般培養目標，培養德、智、體、美全面發展，人義素質和科學素質相結合，具有創新精神和實踐能力的專門人才。后者所指的是依據各級各類高等教育的具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養的人才是否合格的質量規格。
四、高等教育質量分類標準的選擇與設計
高等教育質量分類標準研究的前提是必須確定分類的維度，然后才有可能制定科學合理、可操作性較高的高等教育質量分類標準。
1 高等教育質量分類維度的設計。一是按利益主體設計維度。本研究從政府、社會、學校、學生取向等四個方面的維度進行設計，設計每個維度的教育質量標準，然后整合成部門級或國家級教育質量標準。二是按人才類型設計維度。以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》中“我國高等教育要培養創新型、應用型、復合型、技能型等四類人才”的要求作為教育質量維度設計的指導思想。三是質量價值取向維度――人才分類維度組合設計。將前述兩種維度進行組合設計模式，形成4×4的矩陣，這就形成了理論上的高等教育16種質量標準。就一所具體院校的教育質量而言，必須確立自己的教育質量觀以建立自己的教學質量標準。
2 高等教育質量管理的重要環節。一是教學價值取向的選擇，確定什么樣的教學理念，形成關于教學地位與質量的共識，建設高校教育的質量文化。二是高校內不同專業教學的目標與使命的確立。自我定位與質量共識形成之后，建立起人才培養模式。三是高等教育質量投入保障機制。包括課程與教材建設、教學設施的建設等。四是高校教學過程的管理與控制。五是高等教育質量跟蹤調查，對畢業生的知識能力素質與情感價值觀進行調查，以此建立起質量評價體系與激勵機制。
參考文獻：
【關鍵詞】地方本科院校 生源質量 教育質量
【中圖分類號】G648.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0017-01
隨著我國高考招生錄取規模的不斷擴大，高等教育的門檻已逐漸降低，生源質量整體下降已成為不爭的事實。由于地方本科院校自身的原因，如學校知名度不高、教師隊伍水平不強、就業前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢地位。如何理清思路，正確處理生源質量與教育質量的關系，使兩者和諧發展已成為地方本科院校急切需要解決的問題。
一、生源質量與教育質量涵義及影響因素
（一）生源質量
生源從字面上理解就是考生來源的意思，是指來自某個地區的考生，常用學生入學時分數的高低或素質的好壞來表示生源質量。生源質量內涵十分豐富，其中包括學生的來源地區、學生群體素質分布、個體成長性差異，以及錄取分數等。
生源是高校辦學的基礎，生源質量的主要影響因素包括學校綜合實力、地理位置、學校招生政策、就業狀況等。
（二）教育質量
教育質量是指教育水平高低和效果優劣的程度。大學的教育質量應包括三個方面的內容：一是人才培養質量；二是教學質量；三是大學為人才培養所提供的教育服務質量。滿足用人單位和大學生的需要程度是評價大學教育質量的優劣的最好標準。
教育質量是高校的生命，高校教育質量的影響因素主要包括教育資源的占有與使用、師資力量、教學管理、生源質量、就業情況等。
二、生源質量與教育質量的關系
當高等教育市場化，高校參與到市場競爭時，不同層次的高校生源質量已經發生兩極分化。優質生源會憑借自身素質優勢進入教育質量相對較高的重點高等院校，而相對較差的生源會選擇教育質量一般的地方本科院校。因此，從這一層面來看生源質量與教育質量存在著明顯的正相關關系。
（一）生源質量是教育質量的基礎
生源質量是高校教學質量和人才培養質量的基礎，是一切教學活動的出發點，它反映了一所高校的綜合實力，直接影響著高校教學質量和人才培養質量的提高。
充足的辦學資源，良好的教學環境，高素質的教師隊伍，較好的生源質量，有競爭力的就業前景共同鑄就了良好的教育質量。在這些影響因素中生源質量是獨一無二的，因為它是內因，而其它因素都是外因。內因是事物存在和發展的基礎，最終決定著事物運動和發展的方向。而外因只能通過內因來發揮作用，從這個層面來看教育質量的高低很大程度上依賴于生源質量的好壞。
近些年來隨著高校錄取率的升高，很多地方本科院校的生源質量大不如前，不少學生由于其高中基礎較差，在大學四年內學習質量提升十分有限，很難取得突破性的進步。生源質量不高還會帶來一系列教學管理上的問題，生源質量的參差不齊使教師很難對授課對象進行準確定位，因材施教。部分學生的學習態度不端正，使得不良的學習風氣在學校漫延，浮躁、厭學現象在校內司空見慣，這些對于教育質量的提高都是非常不利的。
（二）教育質量是生源質量的保障
教育質量是高校生存和發展的基礎，影響著學校的聲譽，決定了學生的未來。良好的教育質量是獲取好的生源質量的保障，高校只有不斷提高自身教育質量才會獲得社會的認可，才能吸引到優秀生源。
在對大學新生的問卷調查中發現，高校的綜合實力排名是他們報考大學時考慮的重要因素，占九成以上學生把學校知名度列為首先考慮的因素。好的知名度會為學校帶來大量的教育資源和國家政策支持，同時還會為畢業生帶來良好的就業前景。
由于高等教育中的地方本科院校已由賣方市場向買方市場轉化，所以地方本科院校要認清自身形勢，主動適應市場規律，樹立品牌意識。對地方本科院校而言，其首要任務就是提高教育質量，這樣才會獲得更多的教育資源和政府政策支持。通過學校品牌建設，才有可能吸引到更多的生源，提高學校的生源質量，使學校步入良性發展。
（三）生源質量與教育質量相互依存，互為因果
學生是高等教育的對象，招生是高校獲得學生的主要手段。如何吸引高質量的學生報考，這不僅取決于招生政策，更多的取決于學校的教育質量。
一所高校培養的學生質量很高，為社會創造大量財富，這會給其母校帶來積極的社會影響，提高其母校的社會地位。一所高校在社會上的地位越高，對生源的吸引力就越大，報考人數也就越多，招到好的生源的可能性越高。反過來，好的生源質量為教育質量的提高打下堅實的基礎，使學校步入良性的循環。通過研究應該看到盡管生源質量與教學質量互為因果，但二者又不是簡單的線性相關的。如前文所述，生源質量與教學質量各自受諸多因素的影響，對一方而言，另一方不過是諸多影響因素中較為重要的一個而已。
三、提高地方本科院校的生源質量與教育質量的建議
當前，地方院校生源質量相對較弱，教育質量相對較低。對于生源質量，地方本科院校短期內只能從招生入手，通過招生政策、擴大宣傳力度來吸引生源。長期上應該依靠提升自身知名度來吸引生源，實踐證明這是行之有效的方式。學校的知名度的衡量標準主要體現在教育質量方面，這樣地方本科院校實際面對的就是如何在現有生源的基礎上努力提高教育質量的問題。通過研究提出以下建議：
（一）準確定位人才培養目標
根據生源特點和本學校的專業特點確定專業培養目標，不要互相攀比，而應該有自身的特色。除去部分較好的地方本科院校，大多數地方本科院校應該定位為應用型本科院校，其目標應該是培養應用型人才。
（二）提高師資素質
教師是教學活動的主宰者，提升教師水平是提高教學質量的關鍵。具體措施：首先應引進急需人才，以緩解學校教學壓力；其次，要注重對現有教師的培養；最后要在學校內建立起完善競爭激勵機制，促使教師主動提高自身素質。
（三）加強教學過程的管理
借鑒重點大學成功的教學過程管理模式，對教學方法和教學手段中存在的問題進行大膽變革。加大對教學資源的投入，鼓勵教師對現代教育技術、手段的學習和應用。
（四）在教學中因材施教
由于擴招造成生源質量良莠不齊的現象，這就需要高校教師根據不同層次學生對課程知識的理解和接受能力，制定相應的教學計劃，以提高教學質量。
參考文獻：
[1]高亞麗.擴招后體育院校生源質量與教育質量關系的研究[D].武漢體育學院碩士學位論文，2007.03.
[2]彭開智.地方高校生源質量的影響因素分析[J].長江大學學報，2012.11.
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