時(shí)間：2023-06-25 16:22:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學(xué)與科研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高校就是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為職能的綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。作為高校的一名教師也須同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)和科研兩大重任，只有在教學(xué)過程中有突出表現(xiàn)和在學(xué)術(shù)研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個(gè)合格的大學(xué)教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個(gè)階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學(xué)校為例，具體教學(xué)和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學(xué)存在嚴(yán)重不足，而老年教師在教學(xué)上雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產(chǎn)生此種情況的主要原因，而最關(guān)鍵的是如何提高青年教師的教學(xué)和老年教師的科研，在該文中也做了簡(jiǎn)單的闡述。
1 青老年教師在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢(shì)
如今的高校都在擴(kuò)招每年都要進(jìn)一大批年輕教師加入高校教師的隊(duì)伍中來，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識(shí)和專業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢(shì)；他們的合作意識(shí)強(qiáng)，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢(shì)在他們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)在科研方面有著極大的好處，他們會(huì)以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進(jìn)入高校不久，只是從一個(gè)校門跨入另一個(gè)校門，從學(xué)生時(shí)代進(jìn)入教師時(shí)代的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長(zhǎng)，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐栴}。對(duì)于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識(shí)內(nèi)容的陳舊和退化等問題，使得他們?cè)诂F(xiàn)代化前沿科學(xué)知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們?cè)诳蒲蟹矫媛赃d于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研
2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程
學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實(shí)，進(jìn)一步完善教師激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過程。加強(qiáng)對(duì)青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)教、教師教學(xué)評(píng)學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進(jìn)行客觀的自我反思；同時(shí)也要積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)估等事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 拓展老教師科研知識(shí)面
針對(duì)老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對(duì)老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識(shí)面[3]。一般采取“走出去“和”引進(jìn)來”的途徑來加強(qiáng)對(duì)老教師科研知識(shí)的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達(dá)城市了解和領(lǐng)會(huì)科技前沿，擴(kuò)寬他們的視野；也可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來本校座談講學(xué)，使老教師們對(duì)科研精神和科研動(dòng)態(tài)有新的認(rèn)識(shí)。另一方面，也要加強(qiáng)老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過科學(xué)紀(jì)錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識(shí)，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動(dòng)手腦的良好習(xí)慣。
2.3 發(fā)揚(yáng)青老年教師的合作與協(xié)作精神
關(guān)鍵詞 高校 教學(xué)科研 探討
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1教學(xué)和科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)
1.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的，受過教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
1.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用
科研是提高高校師資水平的重要途徑。高校教師通過科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。首先，高校教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑
教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件?？蒲谢顒?dòng)經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編入了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過知識(shí)傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路
2.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。
促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流。他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
2.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
2.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑
健全師資管理制度。學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
關(guān)鍵詞：科學(xué)研究 高校教學(xué) 科研能力
大學(xué)本科教學(xué)過程本身就包含著教學(xué)與科研兩種因素，二者是緊密結(jié)合在一起的?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)研究為科學(xué)研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。
一、以教學(xué)工作為載體，促進(jìn)教師的科研能力
1.教學(xué)工作為科研提供知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是核心，是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)的延伸和發(fā)展。以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等，有助于教師對(duì)知識(shí)的吸收和利用，同時(shí)結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開討論。科研則側(cè)重于理論的突破和運(yùn)用理論知識(shí)創(chuàng)造性地分析解決實(shí)際問題，但理論突破和創(chuàng)造性地分析解決問題離不開扎實(shí)的理論功底、廣博的知識(shí)面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學(xué)作為基礎(chǔ)，才能更好地為科研服務(wù)。
2.教學(xué)過程能激發(fā)教師對(duì)科研的思索與研究。教學(xué)過程是高校教師教授學(xué)生知識(shí)和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)的過程。從教學(xué)中教師能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)務(wù)作以客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)自己課題的研究方向作以規(guī)劃和分析，更能了解所教學(xué)科的發(fā)展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環(huán)節(jié)都可加速教師的知識(shí)更新和教學(xué)方法的改革，為科學(xué)研究奠定初步的基礎(chǔ)和方向。
3.教學(xué)能培養(yǎng)和推動(dòng)教師走向科研，造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新、吸納的過程中才能提高，而這種創(chuàng)新和吸納過程就是教師從教學(xué)走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學(xué)關(guān)，在知識(shí)積累到一定程度后，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究。通過科研提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，做到邊科研邊教學(xué)，形成教學(xué)和科研的良性互動(dòng)，使自己成為一名教學(xué)科研型的全能教師，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
二、以科學(xué)研究為支撐，提高教師的教學(xué)質(zhì)量
1.科研過程能夠培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平。提高教師素養(yǎng)及水平的基本途徑，就是在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，及時(shí)向?qū)W生傳播最新的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)。中國(guó)科學(xué)院院士錢偉長(zhǎng)曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！?/p>
2.科研成果能夠擴(kuò)展和豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)科研成果層出不窮時(shí)，課本中一些陳舊的觀點(diǎn)就需要得到改變，同時(shí)新的內(nèi)容和觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)被補(bǔ)充進(jìn)來。通過把科研成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富、補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，解決了課本知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)新穎性不足的缺陷?？蒲谐晒臐B透，科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，可使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的課題項(xiàng)目、研究?jī)?nèi)容加深對(duì)課本理論概念的理解及實(shí)際應(yīng)用。
3.科學(xué)研究促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革。對(duì)于不同專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐在教學(xué)過程中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)水平和教師的科研經(jīng)驗(yàn)與水平是密切相關(guān)的。通過學(xué)校和學(xué)院資金的投入，建立能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也能為教師的科學(xué)研究提供極好的場(chǎng)所，很多教師都利用本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室作為自己科研的基地。
三、教學(xué)與科研相輔相成，辨證統(tǒng)一
教學(xué)與科研的自然聯(lián)系，在適宜的條件之下，可以得到強(qiáng)化，促進(jìn)雙方充分展現(xiàn)各自特質(zhì)，同時(shí)互相滲透、相輔相成。教學(xué)與科研是既獨(dú)立又統(tǒng)一的：以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。它們都是以知識(shí)為基本對(duì)象，都需要付出艱辛的智力勞動(dòng)，都貫穿了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思想。教學(xué)和科研都可以很好地統(tǒng)一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學(xué)與科研是兩個(gè)互補(bǔ)的角色，一個(gè)教師可以在兩個(gè)方面都取得很好的成就，一個(gè)優(yōu)秀的高校教師一般也是一名優(yōu)秀的研究者，而優(yōu)秀的研究者，亦會(huì)是優(yōu)秀的教師。教學(xué)與科研在教師的這一活動(dòng)主體中相互結(jié)合滲透、相輔相成，已經(jīng)是高等教育和科學(xué)研究發(fā)展中的一種趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)科研平臺(tái)；高校實(shí)驗(yàn)室；運(yùn)行與管理
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0253-02
一、前言
高校三大任務(wù)――教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)，這三方面的發(fā)展關(guān)鍵是人才建設(shè)與資源整合。以往簡(jiǎn)單將實(shí)驗(yàn)室組合在一起服務(wù)于教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)的開展已經(jīng)不能支撐現(xiàn)在高校三大服務(wù)的需求。如今急切需求的是能夠?qū)⒔虒W(xué)科研及社會(huì)服務(wù)整合在一起成為一個(gè)系統(tǒng)體系的支持平臺(tái)，靠教學(xué)出人才，以科研出成果，綜合服務(wù)于社會(huì)；形成科研成果促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，人才培育彌補(bǔ)科研需求的良性互動(dòng)新局面。高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一般源于新的專業(yè)學(xué)科建立或擴(kuò)充形成的配套建設(shè)需求，因此有天然的服務(wù)教學(xué)的屬性；但隨著科研任務(wù)的強(qiáng)化，具體科研項(xiàng)目需求建立的特色實(shí)驗(yàn)室比重h來越高，服務(wù)科研任務(wù)的屬性逐步清晰。因此，本文著重從服務(wù)科研任務(wù)入手，探討教學(xué)科研型實(shí)驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)的一般機(jī)制與問題，給出一般解決方案。
二、科研支持平臺(tái)建設(shè)
（一）科研支持平臺(tái)建設(shè)的迫切性
隨著科技的日益發(fā)展，高校的科研活動(dòng)和科研能力也已成為評(píng)價(jià)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)?，F(xiàn)在高校往往通過各種手段推進(jìn)科研工作的發(fā)展，教師的科研熱情很高，科研活動(dòng)與能力大增。隨之而來的是科研項(xiàng)目的全面開展，科研設(shè)備的使用、市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)收集整理等工作也密集展開。這些基礎(chǔ)工作對(duì)各項(xiàng)研究都是必不可少，但是耗時(shí)耗力。對(duì)于有一定研究基礎(chǔ)的科研團(tuán)隊(duì)來說，可以分工合作，大大提高研究的效率。但從人才培養(yǎng)來看，大部分青年教師，沒有團(tuán)隊(duì)支持，也很難共享其他團(tuán)隊(duì)的技術(shù)，單打獨(dú)斗顯然影響研究的開展。更關(guān)鍵的是，一些研究的設(shè)備、軟件的使用研究者并不掌握，研究場(chǎng)景的搭建靠個(gè)人也有難度。為了研究的開展，教師大量時(shí)間是在找合作者，或重復(fù)學(xué)習(xí)設(shè)備軟件使用，處理類似的數(shù)據(jù)，大大影響研究的進(jìn)度和熱情。建立起一個(gè)科研公共服務(wù)平臺(tái)能大大節(jié)省了教師的精力、提高研究的效率，為廣大教師做研究提供技術(shù)支持。
（二）科研支持平臺(tái)的結(jié)構(gòu)性
高?？蒲泄ぷ饔袑哟涡?，教學(xué)科研支持平臺(tái)應(yīng)該是整個(gè)層次的一部分。這里將科研工作的層次分為前段、中段、后段。前段工作目的是科研氛圍的營(yíng)造、研究熱情的激發(fā)、學(xué)科互動(dòng)交流等?？梢酝ㄟ^論壇、各科研中心的開放討論，以及科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策，來促進(jìn)前段工作的完成。中段工作的目的在于促使教師申報(bào)項(xiàng)目，并能成功申請(qǐng)。對(duì)教師情況的梳理，逐個(gè)動(dòng)員與指導(dǎo)，能夠起到很好的效果。后段工作目的在于協(xié)助教師開展科學(xué)研究，取得科學(xué)成果?？梢酝ㄟ^購(gòu)置研究設(shè)備、資料，提供場(chǎng)地及經(jīng)費(fèi)等給予大力支持，但現(xiàn)在高?？蒲泄ぷ饕灿辛诵虑闆r，那就是項(xiàng)目及人員大大增加，實(shí)驗(yàn)室硬件資源逐漸緊張。如何在這種局面下進(jìn)一步推動(dòng)教師的科研工作，智力支持可能將成為一個(gè)新的亮點(diǎn)。其優(yōu)勢(shì)有：
1.智力資源不會(huì)枯竭，能彌補(bǔ)硬件總是跟不上實(shí)際需求的問題。
2.智力資源可塑性強(qiáng)，能彌補(bǔ)硬件資源只能用于較少的幾類研究的問題。
3.智力資源擴(kuò)展性強(qiáng)，硬件資源往往與人員和項(xiàng)目增加成反比，而智力資源成正比。
4.智力資源空間延展性好，硬件資源一般固定不能移動(dòng)，而智力資源不在一個(gè)地方也可以完成同樣的支持服務(wù)。因此，將硬件資源整合，加上智力資源的支持，建立一個(gè)完整的科研支持平臺(tái)正是適應(yīng)當(dāng)前高校科研的新需求。
科研支持平臺(tái)是整合了實(shí)驗(yàn)室硬件資源與智力資源的一個(gè)整體，更注重的是智力上的支持與服務(wù)，可以分為廣義和狹義兩個(gè)角度，廣義上說是全過程多方位的支持，狹義上的科研支持平臺(tái)則指后段的各項(xiàng)措施，這也是當(dāng)前教師開展科研時(shí)比較迫切希望得到的支持，這里也主要指狹義上的科研支持平臺(tái)建設(shè)。
從科研結(jié)構(gòu)完整性上說，除上述三個(gè)階段外，還有一個(gè)成果轉(zhuǎn)化階段，這正好是社會(huì)服務(wù)任務(wù)的一部分，可另作考慮。
三、科研支持平臺(tái)運(yùn)行與管理
（一）科研支持平臺(tái)的雙重服務(wù)性
科研支持平臺(tái)不僅服務(wù)于科研活動(dòng)，也對(duì)教學(xué)與實(shí)踐起到促進(jìn)作用。平臺(tái)運(yùn)行過程中可以吸納博士碩士進(jìn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)設(shè)備使用，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究的基礎(chǔ)性工作，起到強(qiáng)化科研能力的作用。
（二）科研支持平臺(tái)的使用與管理
科研支持平臺(tái)的建設(shè)可以是一個(gè)順勢(shì)而為，水到渠成的過程。從提供程序編制、數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)工作上升到設(shè)備使用、方案設(shè)計(jì)參與式幫助，再過渡到人才隊(duì)伍培訓(xùn)、項(xiàng)目合作推廣這類戰(zhàn)略性支持上。管理制度上應(yīng)該隸屬于二級(jí)學(xué)院，有條件的可以依托在實(shí)驗(yàn)中心。因?yàn)橐酝鶎?shí)驗(yàn)室建設(shè)途徑的局限性，大部分實(shí)驗(yàn)中心主要職能是服務(wù)教學(xué)，還沒有科研服務(wù)能力，所以從強(qiáng)化服務(wù)科研的職能入手，擴(kuò)大科研支持能力。在具有一定影響力之后，可視情況成立領(lǐng)導(dǎo)小組，聘任組長(zhǎng)等人事安排。甚至獨(dú)立出來，成為大型支持基地，建立單獨(dú)的人事、設(shè)備與項(xiàng)目管理制度。另外，原則上二級(jí)學(xué)院所屬的科研院所及實(shí)驗(yàn)設(shè)備可供科研支持平臺(tái)使用。為了更好地為科研服務(wù)，應(yīng)注意使用規(guī)范：
1.平臺(tái)硬件資源實(shí)行預(yù)申請(qǐng)制度，以便審核科研內(nèi)容，調(diào)配實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源。
2.個(gè)人責(zé)任制，使用硬件資源必須由課題主持人申請(qǐng)并直接負(fù)責(zé)，遵守平臺(tái)有關(guān)設(shè)備使用、賠償、安全等規(guī)章制度。
3.可簽訂科研內(nèi)容保密協(xié)議，為課題組或個(gè)人提供智力支持的人員不能泄露科研項(xiàng)目的數(shù)據(jù)、研究方法、方案等內(nèi)容。
4.條件許可情況下，可聘請(qǐng)相關(guān)專家教授進(jìn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，對(duì)平臺(tái)建設(shè)中各項(xiàng)重大事項(xiàng)進(jìn)行咨詢、審核和監(jiān)督等。
5.公開平臺(tái)可使用的設(shè)備及服務(wù)。
（三）科研支持平臺(tái)與科研人員的關(guān)系
科研支持平臺(tái)應(yīng)該是以實(shí)驗(yàn)中心為依托服務(wù)機(jī)構(gòu)，不屬于具體課題組或個(gè)人。課題組或個(gè)人可以尋求科研支持平臺(tái)的支持，可分幾個(gè)層面。第一層面僅是借用科研支持平臺(tái)的場(chǎng)地、儀器設(shè)備等，雙方是相互獨(dú)立的；第二層面則是希望科研支持平臺(tái)提供一定的智力支持，如操作平臺(tái)儀器設(shè)備、提供實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)落實(shí)、數(shù)據(jù)處理等，雙方是相互依靠的關(guān)系；第三層面則可申請(qǐng)平臺(tái)協(xié)助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建、人員隊(duì)伍的培訓(xùn)、研究環(huán)境的搭建等全面參與合作。
同時(shí)，科研平臺(tái)也可以根據(jù)自身發(fā)展建立相關(guān)研究項(xiàng)目與科研人員一同開展研究活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行資源的整合。
四、科研支持平臺(tái)發(fā)展可能會(huì)遇到的問題
（一）科研支持平臺(tái)提高軟實(shí)力的問題
科研工作關(guān)鍵在發(fā)展和提高軟實(shí)力，智力資源是一個(gè)學(xué)院軟實(shí)力的表征，而智力資源是要不斷更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新的能力。所以要保持平臺(tái)的效率和效果，必需為支持平臺(tái)提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，及交流學(xué)習(xí)的可能。
智力支持同樣需要高素質(zhì)的人才的加入，可以適時(shí)進(jìn)行一些人事制度安排，讓博士、碩士學(xué)生加入進(jìn)平臺(tái)學(xué)習(xí)工作，設(shè)立正、副高級(jí)職稱崗位，甚至平臺(tái)技術(shù)人員允許帶研究生等。
（二）科研支持平臺(tái)經(jīng)費(fèi)問題
科研支持平臺(tái)發(fā)展，初期不需要額外的經(jīng)費(fèi)支持，但在項(xiàng)目需求增加后，可由校院適當(dāng)補(bǔ)貼。如果獨(dú)立運(yùn)行則可考慮平臺(tái)的有償使用，另一方面可以獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)，但要處理好平臺(tái)開放與科研任務(wù)之間的關(guān)系，使得二者相互促進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；平衡關(guān)系；相互促進(jìn)
《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學(xué)有三大任務(wù)：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，它們相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。伴隨著高等教育的大眾化趨勢(shì)，許多大學(xué)的教學(xué)與科研之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)甚至矛盾激化的態(tài)勢(shì)，如何理性認(rèn)識(shí)和正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)的科研水平，是高校管理者和高校教師必須面對(duì)的重要現(xiàn)實(shí)問題。作者結(jié)合多年來在教學(xué)管理實(shí)踐中的體會(huì)，對(duì)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)和科研的平衡關(guān)系進(jìn)行梳理和分析，并為應(yīng)用型本科高校制定相關(guān)政策和制度以促進(jìn)教師教學(xué)和科研的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展提出建議。
一、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)與科研互動(dòng)平衡發(fā)展的理論分析
教學(xué)和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國(guó)教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，他指出大學(xué)的功能不再是單純的教學(xué)中心，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，逐漸發(fā)展成集教學(xué)、科研于一體的高等教育機(jī)構(gòu)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批實(shí)用性和研究型人才。自此有關(guān)教學(xué)與科研關(guān)系的討論似乎從未中斷過。
國(guó)外學(xué)者對(duì)教學(xué)與科研兩者的關(guān)系主要有以下幾種不同的觀點(diǎn)：第一，正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為高校教師同時(shí)從事教學(xué)和科研工作，能互相補(bǔ)充和促進(jìn)，兩個(gè)方面都能取得優(yōu)異成績(jī)。第二，負(fù)相關(guān)關(guān)系。從事教學(xué)會(huì)對(duì)科研帶來負(fù)面影響，從事科研工作也會(huì)妨礙教學(xué)工作的正常開展。第三，不存在任何關(guān)聯(lián)。教學(xué)和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事它們之間的一種不會(huì)影響另一種[1]。
教學(xué)與科研是涉及不同領(lǐng)域的兩項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)主要是指教師面向?qū)W生，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地傳授人類業(yè)已取得的知識(shí)成果和經(jīng)驗(yàn)心得，是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的一種雙向互動(dòng)的行為?？蒲兄饕侵溉藗儜?yīng)用已經(jīng)取得的知識(shí)及所具備的條件，去探求未知，發(fā)現(xiàn)、論證并創(chuàng)造新知，是人類的一種高級(jí)智力活動(dòng)。從理論上說，大學(xué)教學(xué)與科研應(yīng)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，大學(xué)教師從事科學(xué)研究，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究的課題。
（一）科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升
1．科學(xué)研究有助于教師及時(shí)更新知識(shí)體系。教學(xué)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在科技迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，有專家認(rèn)為，現(xiàn)在部分新興學(xué)科知識(shí)的“半衰期”已經(jīng)降至五年，即大學(xué)畢業(yè)五年后，在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)就有一半即將過時(shí)[2]。因而創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)僅僅依賴改進(jìn)教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難實(shí)現(xiàn)。教師只有通過從事一定的科研工作，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿并主動(dòng)跟蹤它們，掌握學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)發(fā)展方向，較好地把握知識(shí)體系，從而能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段?？蒲惺谦@取學(xué)科前沿知識(shí)最為直接、迅速、有效的途徑。教師不斷地從事創(chuàng)造性的科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名大學(xué)教師，既要搞教學(xué)，又要搞科研，并且努力做到教學(xué)與科研的融合，使科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源和“教育力”。
2．科學(xué)研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。與教學(xué)相比，科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)，是一個(gè)探索學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的過程，研究的過程和成果有利于激發(fā)和培養(yǎng)教師的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力，并將這一寶貴財(cái)富傳授給學(xué)生。教師通過從事科學(xué)研究活動(dòng)，并帶動(dòng)學(xué)生參加研究項(xiàng)目，通過具體的科研實(shí)踐可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法、研究習(xí)慣和研究能力的訓(xùn)練，并且激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。不搞科學(xué)研究，不了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不對(duì)問題進(jìn)行深入研究，如何組織研究性的課堂教學(xué)？[4]
3．科學(xué)研究有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)終身教育，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)新、如何謀求今后的發(fā)展。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要教學(xué)方法上的改革，更重要的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容上，從以前的高度專業(yè)化的知識(shí)體系教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育和綜合素質(zhì)教育相結(jié)合，在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。為出色地完成教學(xué)任務(wù)，解決教育教學(xué)中實(shí)際問題，教師必須具有相應(yīng)的從事科學(xué)研究的能力和一定的研究經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。
4．科學(xué)研究有助于保證學(xué)校教育與社會(huì)需求密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才?？蒲惺歉叩葘W(xué)校與社會(huì)直接聯(lián)系的主要渠道。教師只有通過從事一定的科研工作才能認(rèn)清哪些知識(shí)是當(dāng)今社會(huì)迫切需要的，從而能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不斷地及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)服務(wù)密切結(jié)合，為學(xué)生提供有效的知識(shí)傳授，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)推動(dòng)科研發(fā)展
現(xiàn)代大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，建立起以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)體系，教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。這就意味著教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅是記憶和應(yīng)用，更重要的是學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。從這個(gè)意義上講，教學(xué)和學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的過程。
教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通，為研究創(chuàng)造更好的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的諳熟、對(duì)教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等，都是教師科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，有助于教師加深對(duì)科研的理解，能使教師增強(qiáng)探索能力。教學(xué)作為師生的雙邊活動(dòng)，本身就具有教學(xué)相長(zhǎng)的作用?；谡n程的系統(tǒng)講授，教師在將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，教學(xué)中學(xué)生對(duì)問題的多維思考又能反過來促進(jìn)教師產(chǎn)生啟發(fā)和靈感，從而在客觀上促進(jìn)科研的發(fā)展，教學(xué)可以使科研領(lǐng)域更加廣闊，并且培養(yǎng)新的研究領(lǐng)域。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（三）科研和教學(xué)互動(dòng)平衡發(fā)展
高等教育中的教學(xué)與科研是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，兩者不可分割，具有一些共同的因素。教學(xué)與科研兩者都是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，都是對(duì)知識(shí)的一種傳播和交流，只不過教學(xué)側(cè)重知識(shí)的整合、傳播，科研側(cè)重知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。成功的教學(xué)與成功的科研所需要的能力是統(tǒng)一的，優(yōu)秀的教師與成功的研究者存在一些共同的特質(zhì)與能力，如高度的責(zé)任感、喜歡鉆研、有耐心、堅(jiān)持不懈的精神等等。大學(xué)教師的地位注定其必須身兼兩職：既是知識(shí)的傳播者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者，大學(xué)教師必須教學(xué)與科研并重。
教學(xué)和科研作為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校整體工作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，無論是“以教學(xué)為中心”還是“以科研為中心”都有失偏頗?？蒲惺墙虒W(xué)的有力支撐，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，兩者相互融合、相互促進(jìn)。只有教學(xué)與科研并重的教師，才能在教育活動(dòng)中把豐富的知識(shí)、創(chuàng)新的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。只有將教學(xué)和科研統(tǒng)一到人才培養(yǎng)這個(gè)中心上來才能相得益彰。
二、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)與科研平衡關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)和科研失衡，教師重科研、輕教學(xué)，教學(xué)精力投入不足
大學(xué)首先是作為學(xué)術(shù)組織、教育機(jī)構(gòu)而存在的，它的首要職能是教學(xué)。大學(xué)與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別在于教學(xué)，在于以教學(xué)方式進(jìn)行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)活動(dòng)，科研和社會(huì)服務(wù)都是在教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和衍生的[3]。教學(xué)是大學(xué)職能中居于基礎(chǔ)和中心地位的活動(dòng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。
然而在我國(guó)的大學(xué)中，教學(xué)在資源配置上常處于弱勢(shì)地位，普遍存在著教師教學(xué)精力投入不足，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。許多高校教師傾心科研，而不愿在教學(xué)中投入過多精力，在教學(xué)和科研的兩兩相較中，常使教學(xué)處于為保證教學(xué)正常秩序而應(yīng)付的狀態(tài)，而當(dāng)科研工作面臨某一關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)，甚至?xí)簳r(shí)放棄教學(xué)工作，發(fā)生突然調(diào)課、缺課，難保正常教學(xué)秩序。
（二）科研水平和教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)小，科研和教學(xué)的互動(dòng)作用不明顯
為更深刻地了解當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)效果和科研水平之間的關(guān)系，本文收集了浙江省某應(yīng)用型本科高校100位專任教師2009年度2個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)估得分和科研績(jī)效進(jìn)行了全面的相關(guān)分析。
被調(diào)查大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是按學(xué)期進(jìn)行的，由于各教師在每個(gè)學(xué)期可能帶幾門課程，存在幾個(gè)教學(xué)評(píng)估分，因此先對(duì)單個(gè)學(xué)期的評(píng)估成績(jī)進(jìn)行算術(shù)平均合并處理，再將2個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，獲得該教師教學(xué)水平的指標(biāo)數(shù)值?？蒲锌?jī)效數(shù)據(jù)以?？萍继帉徍艘院蟮目蒲械梅譃橐罁?jù)。
利用SPSS軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，得教學(xué)評(píng)估分和科研績(jī)效兩者的Pearson 相關(guān)系數(shù)。
各個(gè)不同專業(yè)教師的教學(xué)效果與科研水平之間的相關(guān)系數(shù)都不顯著，甚至出現(xiàn)負(fù)值，從整體上說明目前教師的科研績(jī)效與其教學(xué)水平不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，可以得出以下結(jié)論：教師的科研績(jī)效與教學(xué)水平不存在顯著的線性相關(guān)。
仔細(xì)觀察表1可以發(fā)現(xiàn)，各組專業(yè)課的教學(xué)評(píng)估分和科研績(jī)效之間的相關(guān)系數(shù)，都大于基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)估分和科研績(jī)效之間的相關(guān)系數(shù)。一般地，專業(yè)課程的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論性、前瞻性和實(shí)際應(yīng)用性，沒有對(duì)本學(xué)科前沿問題的扎實(shí)研究作基礎(chǔ)，教師就不可能對(duì)自己所教內(nèi)容加以展開，也不可能深入淺出，不僅不能讓學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)更會(huì)影響教學(xué)效果。專業(yè)課的課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)過程中蘊(yùn)涵著科研，需要教師具有豐富的理論知識(shí)和相應(yīng)的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)才能勝任。
三、教學(xué)與科研失衡的原因剖析
（一）評(píng)價(jià)體系的失衡是教學(xué)和科研失衡的根源
教學(xué)質(zhì)量以及科研實(shí)力是當(dāng)前評(píng)價(jià)高校及教師業(yè)績(jī)的兩大指標(biāo)，然而兩者卻很難在價(jià)值評(píng)價(jià)上達(dá)到平衡。通常情況下，教學(xué)工作“質(zhì)”的衡量比起科研工作“量”的評(píng)判更難、更復(fù)雜，因而，科研實(shí)力被認(rèn)為是評(píng)估高校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，科研成果的數(shù)量與質(zhì)量是教師職稱評(píng)審中最有份量的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，科學(xué)研究處于核心地位，甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以武書連的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》為例，他用“不同學(xué)科的科研人員平均具有相同創(chuàng)新能力”的假設(shè)評(píng)價(jià)高校，所得結(jié)果看起來是高校分類，其實(shí)是高校科研能力的排名，完全沒有考慮教學(xué)質(zhì)量[5]。以科研為取向的排名結(jié)果對(duì)學(xué)校的社會(huì)地位、教育資源配置、優(yōu)秀生源流向等具有重要的影響，因而沒有一所大學(xué)能逃避評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。因此，學(xué)校在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，為適應(yīng)高校競(jìng)爭(zhēng)而維護(hù)自身利益的需要，在實(shí)際辦學(xué)過程中很容易出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。學(xué)校對(duì)科研成果刻意追求，導(dǎo)致教師在科研方面的成就感以及外部對(duì)這種成就感的認(rèn)同程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的成就感和外部認(rèn)同程度，大多數(shù)教師的注意力自然會(huì)向科研傾斜。
（二）大擴(kuò)招背景下，教師承受著科研和教學(xué)的雙重壓力
教師是教學(xué)與科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，也是決定教學(xué)與科研平衡的最終力量。高校的聲譽(yù)和前途要求重科研，教師提高學(xué)術(shù)水平要求重科研，由于精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)政策的雙重導(dǎo)向，每一位教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)必須花很大的精力投入科研，并且要有一定的科研成果。但培養(yǎng)人才是高校的首要任務(wù)，應(yīng)用型本科高校是大眾化教育的主體，在大擴(kuò)招的背景下，師資等教學(xué)資源沒有跟上擴(kuò)招的步伐，教師的授課負(fù)擔(dān)愈益加重。對(duì)大多數(shù)教師而言，常常面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，幾乎已經(jīng)沒有多少閑暇時(shí)間，教師疲于應(yīng)付，未能體味到教學(xué)和科研工作帶來的精神愉悅。
由于個(gè)人時(shí)間與精力的限制，教師在教學(xué)與科研上常易出現(xiàn)顧此失彼的偏頗，尤其在教學(xué)與科研的難度日益增大的今天，要同時(shí)在教學(xué)與科研上做出卓有成效的貢獻(xiàn)，猶如魚和熊掌難以兼得，導(dǎo)致了兩者的相互沖突和排斥。
四、促進(jìn)應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)與科研平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的建議#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
教學(xué)和科研活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，兩者存在辯證的統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究的統(tǒng)一，是近年來世界著名大學(xué)教育改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于大學(xué)教育來說，教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩個(gè)基本職能，應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，使兩者相互促進(jìn)、相互提高，統(tǒng)一到為高級(jí)專門人才培養(yǎng)這一根本宗旨服務(wù)。
對(duì)于我國(guó)在數(shù)量上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型本科高校，應(yīng)充分發(fā)揮科研對(duì)于提高學(xué)科建設(shè)水平、增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在充分考慮自身狀況的基礎(chǔ)上合理定位，消除教學(xué)與科研沖突給學(xué)校帶來的不利影響。
（一）確定合理的教學(xué)和科研評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。
教學(xué)是一個(gè)需要投入大量精力的工作，教師的教學(xué)工作應(yīng)該受到更多的關(guān)注和重視，教學(xué)工作應(yīng)列為與科研同等重要的地位。高校應(yīng)認(rèn)真探討并制定符合自身特色的教師教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排，在做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)造條件開展科學(xué)研究，促使科研協(xié)同發(fā)展。應(yīng)用型本科高校如果在科研與教學(xué)上的激勵(lì)政策一視同仁，從事科研和從事教學(xué)的教師各安其位，各得其所，各施其長(zhǎng)，科研與教學(xué)之間的矛盾將不復(fù)存在，學(xué)?？蒲胁粌H不會(huì)降低水平，更寬松的環(huán)境可能更有利于教師科研水平的提高。通過強(qiáng)有力的引導(dǎo)、規(guī)范、保障、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等措施來保持總體上的注意力動(dòng)態(tài)平衡，使科研與教學(xué)相互融合，形成一種良性的協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)科研雙優(yōu)的目標(biāo)。
（二）改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，建立教學(xué)科研的良性循環(huán)。
要求教師做到教學(xué)與科研的統(tǒng)一，就要減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師騰出用于科研的時(shí)間。在高等教育大眾化時(shí)期，各高效擴(kuò)招導(dǎo)致生師比上升，教師課時(shí)太多，由于時(shí)間和精力的限制，教師要同時(shí)搞科研和教學(xué)顯得力不從心，為解決這一問題，就要改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，減少教師授課時(shí)數(shù)，貫徹少講精講原則。大學(xué)教學(xué)應(yīng)該講框架、講結(jié)構(gòu)，講前沿、講爭(zhēng)議，講要點(diǎn)、講聯(lián)系，講思路、講方法。減少授課時(shí)數(shù)是順應(yīng)信息時(shí)代的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是為教師騰出科研時(shí)間、提高學(xué)術(shù)水平的要求[6]。
教學(xué)和科研結(jié)合是大學(xué)人才培養(yǎng)的需要，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，需要學(xué)校和教師的共同努力。對(duì)同時(shí)肩負(fù)教學(xué)和科研工作的應(yīng)用型本科高校廣大教師，應(yīng)以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的辨證關(guān)系，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和學(xué)術(shù)進(jìn)步的一致性，在努力搞好教學(xué)的前提下，開展科研工作，促進(jìn)教學(xué)與科研兩者良性循環(huán)，推動(dòng)高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】科研成果；轉(zhuǎn)化；教學(xué)資源；探索與研究
隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都面臨人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會(huì)需求，特別是農(nóng)業(yè)高校更是普遍存在無法培養(yǎng)更多質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才也是因?yàn)榻虒W(xué)資源問題。高校教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。而高?？蒲谐晒诟咝０l(fā)展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論， 這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，曾芳芳認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。為了提高農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)更多大學(xué)生、研究生熱愛自己的專業(yè)，同時(shí)積極投身國(guó)家農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，而農(nóng)業(yè)高校大量的科研成果，是農(nóng)業(yè)高校和教育發(fā)展的最重要資源。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效地編入教材，轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與，讓學(xué)生從中受益，這不僅對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，而且還增加了教學(xué)資源的數(shù)量，提高學(xué)生就業(yè)率。但是在轉(zhuǎn)化的過程中還是有相當(dāng)多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉(zhuǎn)化中存在的問題，提升科研成果轉(zhuǎn)化把教學(xué)資源的可行性及創(chuàng)新性。
一、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中存在的問題
高校科研評(píng)價(jià)體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數(shù)量仍然是高?？蒲谐晒麑?shí)力的評(píng)價(jià)與社會(huì)地位的重要指標(biāo)，導(dǎo)致科研導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認(rèn)識(shí)到科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要意義，而是更注重個(gè)人發(fā)展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級(jí)、找項(xiàng)目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化利用。一方面教師要提升教學(xué)質(zhì)量，更多的是靠講臺(tái)及簡(jiǎn)單或低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)等，缺乏高質(zhì)量人才培養(yǎng)的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評(píng)獎(jiǎng)等，為評(píng)職稱或獲得科研項(xiàng)目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源則很少關(guān)心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幕顒?dòng)中，農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)教師及相關(guān)科研人員一般重視項(xiàng)目新穎性與學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致科研人員思想上的偏差，大學(xué)生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實(shí)用與效益”的科研立項(xiàng)的新穎性的現(xiàn)象 ，而學(xué)生的教學(xué)資源非常缺乏，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才面臨的教學(xué)資源不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，無法應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的問題正困擾著許多農(nóng)業(yè)高校。
二、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性
農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幸欢ǖ膶W(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，其表現(xiàn)的基本特點(diǎn)為教學(xué)型，適用性和學(xué)術(shù)性。所有的高?？蒲谐晒际切枰蒲腥藛T和教師對(duì)專業(yè)相結(jié)合而發(fā)展成系統(tǒng)研究一種新的教學(xué)資源，它的新知識(shí)學(xué)術(shù)價(jià)值分為不同的層次，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒麅r(jià)值主要表現(xiàn)在人才專業(yè)的培養(yǎng)上和實(shí)際生產(chǎn)上，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，科研成果在人才培養(yǎng)的價(jià)值就會(huì)有很大的提升。
現(xiàn)在的高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校的教師應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提高成為自己的畢生追求。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中，教師是至關(guān)重要的因素；教師都有一種榮譽(yù)感，都希望自己所研究的科研成果得認(rèn)可，也希望自己的成就能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。然而教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對(duì)轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵性的影響。我國(guó)農(nóng)業(yè)高校這塊的教學(xué)資源嚴(yán)重的缺乏，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量的降低，造成現(xiàn)今專業(yè)人才不適應(yīng)社會(huì)需求，難以在社會(huì)生存，這對(duì)農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。所以，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就需要教師的科研成果與教學(xué)相互結(jié)合而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。
三、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)策建議
農(nóng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高校是我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的教育主體，在貫徹實(shí)施農(nóng)業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略中具有重要地位和作用。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提高了師資質(zhì)量的，也是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，高校教師的職責(zé)既要教書育人，又要做好教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到科教與實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校已不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，而且根據(jù)不斷演進(jìn)和擴(kuò)充，發(fā)展為集教學(xué)與科研，全面開展農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐性工作。
建立高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)教堂，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)涉及較廣的系統(tǒng)性工作，要有效而全面的促進(jìn)農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，先于學(xué)校教師中達(dá)成共識(shí)，在提高對(duì)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要有個(gè)認(rèn)識(shí)，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量著眼，去完善農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)研究與科學(xué)研究；二是轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，通過與科研機(jī)構(gòu)的合作結(jié)合起來，相互促進(jìn)；三是與科研人員長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)業(yè)研究工作的條件，通過他們完成研究規(guī)劃的任務(wù)同時(shí)，其中一部分工作有學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)作，讓學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)研究規(guī)劃的過程，最后經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)與講解，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這樣使得教學(xué)資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時(shí)間進(jìn)課堂的教學(xué)。
通過組織各高校的教師和大學(xué)生積極參加“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等各種實(shí)踐，運(yùn)用多種形式及方法促進(jìn)成果在教學(xué)資源方面的真正轉(zhuǎn)化。
四、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的創(chuàng)新
農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒茄芯咳藛T、教師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展過程中面臨的問題，進(jìn)行系統(tǒng)研究而產(chǎn)生的結(jié)論或觀點(diǎn)，有一定的針對(duì)性，然而它是結(jié)合了專業(yè)或?qū)W科的情況實(shí)行創(chuàng)新的研究，所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)于學(xué)科專業(yè)形成其特色，提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛的知識(shí)。學(xué)校安排有關(guān)教師撰寫《科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識(shí)，而且也將自己的科研成果，創(chuàng)新研究傳授給學(xué)生，改善了知識(shí)層次的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了知識(shí)面，也不會(huì)造成教學(xué)資源短缺，人才培養(yǎng)的流失，也能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，探索，拓寬思維和知識(shí)面，豐富教學(xué)資源，利于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的政策，開發(fā)專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)構(gòu)，積極創(chuàng)新，不僅引導(dǎo)教師的積極性，把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與自身的教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生的資源廣泛，專業(yè)人才培養(yǎng)也會(huì)有很大的提升。帶動(dòng)教師的自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
目前很多農(nóng)業(yè)高校對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作沒有采取激勵(lì)機(jī)制，教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化缺乏積極性、主動(dòng)性。根據(jù)專業(yè)人士研究，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。一般教學(xué)質(zhì)量高的教師的科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)的關(guān)系，相對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果有著顯著的相關(guān)聯(lián)。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升專業(yè)水平與學(xué)科，從而培養(yǎng)了專業(yè)人才的質(zhì)量提升。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平；第二，教師對(duì)科研成果在教學(xué)方法上積極探索，科研與教學(xué)相結(jié)合；第三，教學(xué)資源短缺，應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)及科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，相互促進(jìn)。創(chuàng)新教學(xué)資源；第四，要擺脫傳統(tǒng)的思路，只有創(chuàng)新思路，這樣學(xué)生不會(huì)跟不上時(shí)代腳步，也不會(huì)造成社會(huì)的人才缺失；第五，農(nóng)業(yè)高校及相關(guān)管理部門應(yīng)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 試驗(yàn)室 防護(hù)措施 理工科 教學(xué)與科研
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Give Full Play to the Role of College Science and Engineering
Laboratories in Teaching and Research
YU Xiaofeng
（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）
Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.
Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research
新時(shí)期的素質(zhì)教育要求高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，高校本身是開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的必備場(chǎng)所，試驗(yàn)室發(fā)揮著不可替代的作用。然而其作用的發(fā)揮必須以安全為保障和前提，試驗(yàn)室的安全是高校安全的重中之重、不容忽視，尤其是理工科專業(yè)的試驗(yàn)室非常復(fù)雜、多樣化。
就土木工程專業(yè)而言，所涉及的試驗(yàn)就充分體現(xiàn)了這些特性（如表1所示）：（1）驗(yàn)證性試驗(yàn)：將現(xiàn)有的土木工程材料試驗(yàn)、土力學(xué)試驗(yàn)、路基路面工程試驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，作為必修考試課，課堂上完成，引起師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視；（2）設(shè)計(jì)性試驗(yàn)：土木工程材料試驗(yàn)中的集料試驗(yàn)和普通混凝土試驗(yàn)作為設(shè)計(jì)型開放實(shí)驗(yàn)，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，作為選修考查課，自主選擇，課余時(shí)間完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題能力和創(chuàng)新意識(shí)；（3）綜合性試驗(yàn)：由承擔(dān)該項(xiàng)目的人員挑選學(xué)生，課余時(shí)間直接參與土木工程質(zhì)量司法鑒定所、土木工程質(zhì)量檢測(cè)中心的社會(huì)服務(wù)，或?qū)⑵湓嚇颖Ａ艄W(xué)生實(shí)驗(yàn)用，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分，作為選修考查課，培養(yǎng)解決工程實(shí)際問題的能力。
學(xué)生的安全防護(hù)意識(shí)亟待提高，各類安全制度亟需完善，排出安全隱患，確保安全事故防護(hù)及應(yīng)急措施有效運(yùn)行。
1 試驗(yàn)室安全事故分類
按安全事故的性質(zhì)分類。①②（1）物理性安全事故如電器設(shè)備、高壓高溫高能裝置、放射性電磁輻射、璃器具引起的安全事故。（2）化學(xué)性安全事故易燃易爆、有毒有害物質(zhì)使用防護(hù)不當(dāng)引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入體內(nèi)。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。
2 試驗(yàn)室安全事故的原因
高校理工科試驗(yàn)室存在較為嚴(yán)重的安全隱患，追究其原因就是兩方面的：一是客觀原因，一是主觀原因。
2.1 客觀原因
（1）陳舊設(shè)備、老化的線路更新不及時(shí)，試驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)本身存在不合理性，一旦發(fā)生意外事故，后果將極其不堪設(shè)想。③④（2）亂設(shè)防護(hù)門窗、放火、逃生等安全通道不暢通。（3）有些試驗(yàn)室用房緊張，有些試驗(yàn)操作間、辦公室和值班室沒有完全分開，有些需要分開存放放的物品沒有分開或沒有完全分開存放，存在安全隱患。（4）試驗(yàn)室的安全操作距離、防護(hù)距離不達(dá)標(biāo)，或者是治理設(shè)施不能完全滿足標(biāo)準(zhǔn)要求。（5）再者是用于安全防護(hù)、治理的資金投入嚴(yán)重不足或者不能及時(shí)到位，應(yīng)急動(dòng)力供給系統(tǒng)缺乏，也會(huì)造成設(shè)備損壞。
2.2 主觀原因
（1）學(xué)生的安全觀念、安全意識(shí)不強(qiáng)，在高校的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是基層，都不同程度地存在重教學(xué)科研、輕試驗(yàn)安全的思想，在很大程度上忽視了安全觀念的加強(qiáng)和安全意識(shí)的強(qiáng)化。（2）安全制度不嚴(yán)、安全檢查不力，高校普遍存在安全管理體制不順、安全責(zé)任不明的問題，隨著高校理工科試驗(yàn)室的對(duì)外開放、對(duì)學(xué)生開放人員復(fù)雜，相應(yīng)制度不落實(shí)，給高校理工科試驗(yàn)室的安全留下了隱患。
3 試驗(yàn)室特征
（1）試驗(yàn)主體特殊。高校理工科試驗(yàn)室與生產(chǎn)單位試驗(yàn)室不同，高校理工科試驗(yàn)室學(xué)生較多。操作實(shí)驗(yàn)的主體是教師和學(xué)生，其經(jīng)歷不同，對(duì)安全認(rèn)識(shí)程度也不同。（2）試驗(yàn)涉及面廣?？梢哉f高校的實(shí)驗(yàn)包羅萬(wàn)象，給安全防護(hù)帶來一定困難。（3）試驗(yàn)室種類多復(fù)雜。試驗(yàn)室種類多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜，分散而又相對(duì)獨(dú)立，管理難度大。（4）試驗(yàn)室使用頻率高。（5）試驗(yàn)室使用大量危險(xiǎn)物品。一旦出現(xiàn)事故，后果不堪設(shè)想。
4 高校理工科試驗(yàn)室安全防護(hù)措施
既然高校理工科試驗(yàn)室存在諸多特殊性，也就使其存在諸多安全隱患，那么安全防護(hù)措施是不可缺少的，只有采取必要的防護(hù)措施，才能減少或避免安全事故的發(fā)生。
4.1 物理性安全事故防護(hù)措施
（1）用電防護(hù)措施：①科學(xué)設(shè)計(jì)，精心安裝，定期檢查。②電氣設(shè)備要遵循裝置的性能、安全要求，安裝地線科學(xué)操作使用；專業(yè)人員予以維修，定期檢查設(shè)備的絕緣情況。③不能濕手接觸電氣設(shè)備，發(fā)熱設(shè)備附近不能防止易燃易爆物質(zhì)。④要配備相應(yīng)的滅火器等消防設(shè)備和事故采取急救措施。（2）機(jī)械設(shè)備防護(hù)措施。
4.2 化學(xué)性安全事故防護(hù)措施
事先了解所使用化學(xué)物質(zhì)的特性以及分析中間產(chǎn)物特性，特別是易燃、易爆及中毒的危險(xiǎn)性。
（1）對(duì)于危險(xiǎn)物質(zhì)要貯藏在陰涼處，與火源、熱源隔開，分類貯藏；毒物及劇毒物需貯存于專門的藥品柜內(nèi)，實(shí)行領(lǐng)用制度（用多少就領(lǐng)多少，操作室不存放），雙人雙重專人管理；（2）對(duì)于有毒物質(zhì)標(biāo)識(shí)明晰；使用劇毒物質(zhì)時(shí)，須保證分析室通風(fēng)正常；有中毒危險(xiǎn)的則要準(zhǔn)備橡皮手套，防毒面具及防毒衣之類防護(hù)用具。
4.3 生物性安全事故防護(hù)措施
對(duì)于生物試驗(yàn)室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防護(hù)，試驗(yàn)室要按生物安全級(jí)別，配備相應(yīng)的防護(hù)設(shè)施，非生物試驗(yàn)室人員不準(zhǔn)隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)室教師和學(xué)生也要嚴(yán)格要求做好消毒滅菌工作。
5 安全管理制度的建立與安全工作經(jīng)費(fèi)保障
5.1 安全管理制度的建立
（1）成立以單位主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置專（兼）職安全管理員，制訂安全工作管理制度，制訂安全事故應(yīng)急預(yù)案。⑤（2）積極開展安全知識(shí)培訓(xùn)及應(yīng)急演練，進(jìn)行日常安全檢查與考核，將安全考核納入綜合目標(biāo)考核。（3）做到安全管理要以人為本，預(yù)防為主，依法整治。
5.2 安全工作經(jīng)費(fèi)保障
將安全工作經(jīng)費(fèi)納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以確保安全設(shè)施的更新與維護(hù)、個(gè)人防護(hù)用品的采購(gòu)、安全教育培訓(xùn)、高危人員意外傷害保險(xiǎn)等。
6 試驗(yàn)室的作用與功能
6.1 試驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，⑥⑦是培養(yǎng)合格人才的基本環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面起著一般課堂教學(xué)無法替代的獨(dú)特作用。
現(xiàn)代科技發(fā)展的主要特征是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展經(jīng)常領(lǐng)先甚至孕育著科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，從而使新的應(yīng)用技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。適應(yīng)這一變化，技術(shù)人員出現(xiàn)了明顯的分工，有的側(cè)重與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。側(cè)重開發(fā)與應(yīng)用的人才已成為獨(dú)立的人才群體。而工程應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的正是這類人才。理工科專業(yè)科研、教學(xué)都離不開試驗(yàn)室，試驗(yàn)室可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，努力提高他們分析和解決問題的能力，培養(yǎng)“知識(shí)―能力―素質(zhì)”融為一體的、滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。
6.2 試驗(yàn)室是教師的科研基地
高校使出成果的重要單位，理工科專業(yè)要出成果其科研過程是離不開試驗(yàn)室的。因此說試驗(yàn)室是從事理工科專業(yè)研究教師的主要基地，至關(guān)重要。
7 結(jié)語(yǔ)
試驗(yàn)室的安全防護(hù)尤其是是高校理工科教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)，了解試驗(yàn)室中的各類安全問題并采取較好的防護(hù)措施對(duì)保障教師和學(xué)生的人身健康，發(fā)揮教學(xué)、科研效能具有重要作用。因此高校應(yīng)對(duì)試驗(yàn)室的安全防護(hù)高度重視，徹底杜絕安全隱患，完善安全管理制度，加強(qiáng)安全經(jīng)費(fèi)保障，建立長(zhǎng)效的安全管理機(jī)制。
注釋
① 劉鐵民.注冊(cè)安全工程師教程――專業(yè)技術(shù)知識(shí)[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2003.5.
② 崔政斌，張連順.企業(yè)安全技術(shù)操作規(guī)程匯編[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.5.
③ 潘雄飛，賴天華.淺談高校理工科試驗(yàn)室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.
④ 黃偉華.芻論高校理工科試驗(yàn)室的安全管理[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)班），2007.29（1）：53-54.
⑤ 徐靜年.論高校理工科試驗(yàn)室的安全管理[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2005（5）：35-37.
教學(xué)與科研是高校發(fā)展的重要組成部分，但二者的矛盾成為我國(guó)高校中普遍存在的一個(gè)問題。本文分析了這二者存在的問題、矛盾產(chǎn)生的原因，并給出了解決矛盾的相關(guān)舉措。
關(guān)鍵詞：
高校教師；教學(xué)；科研；矛盾
教學(xué)與科研是高校的兩個(gè)最基本的職能，也是高校教師工作的主要兩個(gè)方面?，F(xiàn)今，教學(xué)與科研的矛盾已成為我國(guó)高校中普遍存在的一個(gè)問題。盡管我們普遍認(rèn)為教學(xué)與科研相結(jié)合才是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，但是真正在高校里落實(shí)“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的原則舉步維艱。教學(xué)與科研的矛盾已成為制約高校發(fā)展和高校教師綜合實(shí)力提高的一個(gè)重要原因。
1.存在的問題
從我國(guó)高校的發(fā)展趨勢(shì)來看，科研在高校的發(fā)展和教師的考核中顯得越來越重要，幾乎每所高校都存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。盡管一個(gè)國(guó)家的未來主要靠的是教育，教師的首要任務(wù)是教書育人，但是現(xiàn)今大學(xué)教師的考核和晉升制度使得教師無法安心教書，幾乎所有大學(xué)教師都將科研工作置于工作的首要位置。而且各個(gè)大學(xué)的科研任務(wù)都很重，老師的科研壓力很大，為了能夠完成考核任務(wù)，他們不得不將大量時(shí)間和精力用于科研工作，這樣就必然減少對(duì)教學(xué)工作的投入。因此，高校教師的教學(xué)和科研工作之間產(chǎn)生了很大的矛盾。這就導(dǎo)致一些高校的教學(xué)質(zhì)量與水平難以得到提高，直接影響到高校的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。
2.問題存在的原因
對(duì)于高校來說，科研論文的數(shù)量、發(fā)表期刊的層次、學(xué)術(shù)著作的質(zhì)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少成為一個(gè)大學(xué)排名高低和影響力大小的重要參數(shù)。就目前的情況，各高校的管理者都更注重科研指標(biāo)。高等教育的評(píng)價(jià)模式就是以科研為指標(biāo)，各高校如今都在努力爭(zhēng)取向更高層次發(fā)展或轉(zhuǎn)型，這就勢(shì)必需要老師提供更多的學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目等。為了建成“一流大學(xué)”或成功將大學(xué)轉(zhuǎn)型，各個(gè)大學(xué)無不直接或間接地將科研成果列為工作的首要任務(wù)。這樣的辦學(xué)理念、評(píng)價(jià)模式本身就導(dǎo)致教師只能采取重科研而輕教學(xué)的做法完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)。而且科研成果是顯性的，在科研的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)下，教師越來越傾向于功利性的研究，而不易量化和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)被邊緣化。我國(guó)高校教師職稱的評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)、升職等均直接和科研成果掛鉤，教學(xué)業(yè)績(jī)對(duì)職稱、收入等影響幾乎無足輕重，這就迫使大學(xué)教師只能重視科研而無視教學(xué)。而且科研成果屬于個(gè)人，用科研成果作為考核標(biāo)準(zhǔn)似乎更加客觀。教學(xué)的評(píng)價(jià)較為主觀和復(fù)雜，因此教學(xué)工作很難得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，而且教學(xué)成果多屬集體成果，除非是教學(xué)領(lǐng)域里非常出類拔萃的人物，比如國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，可是獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)是何等難，因此，教學(xué)產(chǎn)出也就沒有科研產(chǎn)出更直接更快捷。此外，精心培養(yǎng)學(xué)生并非短時(shí)間就能使學(xué)生成才，那么對(duì)教師在教學(xué)上的付出和產(chǎn)出就無法給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)研究上不肯花過多的精力。只有極少數(shù)教師傾心于教學(xué)研究，但往往只是個(gè)人行為，學(xué)校給予的支持、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)甚少，這導(dǎo)致教師直接輕視教學(xué)。現(xiàn)下高校的發(fā)展或轉(zhuǎn)型更是將更多的科研壓力加在教師身上，使得他們必須花費(fèi)大量精力在科研上，而幾乎無暇顧及或者不愿意顧及教學(xué)。教師對(duì)教學(xué)越來越敷衍，不愿花心思琢磨教學(xué)，更何談教學(xué)與科研結(jié)合。
3.相關(guān)舉措
首先，教師應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)和科研的位置。教學(xué)和科研是目的、性質(zhì)不同的兩種活動(dòng)，雖然它們矛盾重重，卻是相互促進(jìn)、互為因果的?？蒲惺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的有效途徑，通過科研教師能夠更好地把科研結(jié)果滲透到教學(xué)中，更好地拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)有助于發(fā)現(xiàn)新的科研方向和問題，只有擺正二者的關(guān)系，才能真正達(dá)到“教學(xué)科研相統(tǒng)一”的結(jié)果。其次，制定合理的職稱評(píng)定制度和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制才能有效改變大學(xué)里“重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣。筆者建議職稱的評(píng)定不能只看發(fā)表的文章和主持的項(xiàng)目而幾乎忽略教學(xué)業(yè)績(jī)，職稱評(píng)定上可以有科研型教授也允許有教學(xué)型教授，并且崗位的聘任、工作的考核等應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，這樣可以激勵(lì)教師在更擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。還要完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，在獎(jiǎng)勵(lì)上完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和科研工作同等對(duì)待，高校管理者在辦學(xué)理念和管理政策上應(yīng)該傾向教學(xué)工作人員，使得老師能安心教書育人，能夠積極主動(dòng)地更新教學(xué)方法、內(nèi)容，只有這樣才能為國(guó)家培育出更多優(yōu)秀人才。最后，真正解決高校里教學(xué)和科研的矛盾，需要教師既有扎實(shí)的教學(xué)功底又有過硬的科研能力。一方面，每一位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將知識(shí)以通俗易懂的形式傳授給學(xué)生，并通過科研不斷積累專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，高校教師若能結(jié)合所處高校的類型和所在學(xué)院的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)問題確定科研方向和選題，則能夠使科研更容易得到支持，更快產(chǎn)出科研成果，而且在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)新的問題科研開拓新的研究方向或課題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，開展相關(guān)的教師發(fā)展活動(dòng)的培訓(xùn)，幫助教師們了解更新更好的教學(xué)理念，為教師的發(fā)展提供組織保障。
4.結(jié)語(yǔ)
教學(xué)與科研是相輔相成、互為因果的。高校教師一定要平衡好二者的關(guān)系，做到以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)。只有教學(xué)科研兩手硬，才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校和國(guó)家教育的發(fā)展。
作者：朱曉明 褚小婧 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：地方高?！】蒲泄芾怼‖F(xiàn)狀 途徑
在高等教育大眾化形勢(shì)下，地方高校的科研管理面臨更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也存在著諸多發(fā)展機(jī)遇，如何根據(jù)地方高校的特點(diǎn)，在科研管理改革中尋找科研發(fā)展的途徑，是一個(gè)非常重要的課題。地方高校普遍存在建校時(shí)間短，師資和科研力量相對(duì)薄弱的缺點(diǎn)，面臨越來越激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)出力不從心，往往是或重視科研丟了教學(xué)，或重視教學(xué)荒廢了科研。本文試圖通過對(duì)我國(guó)地方高?？蒲泄芾憩F(xiàn)狀的分析，對(duì)地方高校的科研管理進(jìn)行理性思考，找出一條適合地方高?？蒲泄芾淼牡缆贰?/p>
1 地方高校科研管理中存在的問題
1.1 地方高校從事科學(xué)研究的目的不明
地方高校往往是以教學(xué)為中心的，教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此，有人認(rèn)為地方高校從事科研活動(dòng)會(huì)沖淡教學(xué)這個(gè)中心還有人認(rèn)為地方高校不要和重點(diǎn)大學(xué)在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學(xué)的翻版。這些思想阻礙了地方高?？蒲泄芾淼目茖W(xué)化，增加了地方高校發(fā)展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學(xué)研究在地方高校中的作用。
1.2 地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實(shí)踐”的歧路
科學(xué)研究包括基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究，而地方高校由于科研實(shí)力不足，在基礎(chǔ)性研究上沒有優(yōu)勢(shì)，而在應(yīng)用性研究以及和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是地方高校往往也采用重點(diǎn)大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系，重視論文的發(fā)表而輕視應(yīng)用性研究，這就導(dǎo)致了優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。
1.3 科研成果低水平重復(fù)
地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導(dǎo)不到位就會(huì)造成科研成果的低水平重復(fù)。沒有高水平的科研成果就會(huì)造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領(lǐng)科研工作的目的。
2 地方高?？蒲泄芾淼亩ㄎ?/p>
目前，我國(guó)地方高校在科研與教學(xué)關(guān)系上存在諸多問題，究竟應(yīng)如何處理二者的關(guān)系?一般說，高校既是人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，但不同的高校側(cè)重點(diǎn)不同。全國(guó)性的重點(diǎn)大學(xué)可以成為研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，而地方高校，則應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地定位自身的教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系。重點(diǎn)考慮如下幾點(diǎn)：
2.1 地方高校也要從事科研
地方高校不能放棄科研，是因?yàn)椋菏紫?，教學(xué)和科研是相輔相成的，現(xiàn)在的教育是創(chuàng)新性很強(qiáng)的教育，如果教師不能在科研活動(dòng)中提高自己，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)：其次，科研是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必由之路，只有從事科學(xué)研究才能不斷地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
2.2 科研要圍繞教學(xué)展開
科研工作圍繞教學(xué)展開不會(huì)削弱科研在高校工作中的重要地位，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)研究型地方高校來講，教學(xué)始終是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送人才的任務(wù)，因此，科研圍繞教學(xué)展開有利于大學(xué)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。另外，實(shí)踐也屢次證明，只有將教學(xué)和科研相結(jié)合才能提高教學(xué)水平，反過來促進(jìn)科研水平的提高。
2.3 科研要圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)展開
這個(gè)可以從兩個(gè)角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的科研項(xiàng)目，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)提高自身為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力：另一方面，通過科研項(xiàng)目可以培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的研究型高水平人才。
3 提高地方高校科研管理的方法和途徑
3.1端正思想，加強(qiáng)對(duì)地方高?？蒲泄ぷ鞯闹笇?dǎo)
地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬(wàn)能論”，真正地從理性上理順科研和教學(xué)的關(guān)系，防止對(duì)教學(xué)工作輕視，對(duì)科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)的重要影響。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們的發(fā)展目標(biāo)也不一樣，有一些地方高校的學(xué)生希望繼續(xù)深造，走科研的道路，這時(shí)科研能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，但是如果學(xué)校教師沒有高水平的科研，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第三，認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，樹立教學(xué)研究也是科研工作的意識(shí)。教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)或?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到的問題提供解決方案，地方高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該提倡教學(xué)人員從事該項(xiàng)研究，從而提高教學(xué)水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創(chuàng)新，將所有的創(chuàng)新看成是科研，這樣就避免了“教學(xué)”和“科研”誰(shuí)是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學(xué)工作中的創(chuàng)新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學(xué)人員和科研人員的矛盾。
3.2 挖掘科研管理的潛力，提高管理效能
就高等教育而言，教學(xué)、科研是生產(chǎn)力，管理也是生產(chǎn)力，管理者的素質(zhì)，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發(fā)和成果的優(yōu)劣，所以地方高?？蒲泄芾聿块T首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對(duì)本校教師科研信息了如指掌，建立一套動(dòng)態(tài)的科研信息資源庫(kù)，對(duì)各學(xué)科，各部門每個(gè)教師的科研論文撰寫、科技創(chuàng)新進(jìn)展、成果轉(zhuǎn)化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發(fā)現(xiàn)一些與地方發(fā)展結(jié)合緊密的科研項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施，成長(zhǎng)一批有一定學(xué)術(shù)影響的、發(fā)展勢(shì)頭良好的群體或個(gè)人，及時(shí)組織和支持一些結(jié)合自身實(shí)際，有自身優(yōu)勢(shì)和特色的重點(diǎn)學(xué)科，利用課題立項(xiàng)和組織項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，注意組織和引導(dǎo)單干的研究者形成學(xué)術(shù)群體，形成相對(duì)集中的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。
3.3 調(diào)整科研管理體系
地方高校的科研管理體系必須不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要減少傳統(tǒng)垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業(yè)務(wù)人員具有充分的決策權(quán)，信息處理權(quán)，自主地進(jìn)行橫向協(xié)調(diào)，自由共享知識(shí)和信息。其次，科研管理機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)應(yīng)用科研機(jī)構(gòu)向市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高?！爱a(chǎn)、學(xué)，研”的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高校科研成果的產(chǎn)業(yè)化。第三，高?？蒲泄芾淼膬?nèi)部組織體制也要?jiǎng)?chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的等級(jí)觀念，建立能上能下的用人機(jī)制，促進(jìn)高校科研管理機(jī)構(gòu)效率的提高和工作作風(fēng)的轉(zhuǎn)變。第四，實(shí)行課題制管理，研究隊(duì)伍由固定人員組成，課題負(fù)責(zé)人以固定人員為主，流動(dòng)人員由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)研究工作的需要和爭(zhēng)取到課題的實(shí)際情況自主聘任，受聘人員相關(guān)費(fèi)用由課題組負(fù)擔(dān)。
3.4 突出地方高校的科研特色
摘要：針對(duì)我國(guó)地方高校科研反哺教學(xué)工作中存在的問題，本文提出了通過完善科研反哺教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)科研成果豐富課堂教學(xué)實(shí)施策略、提升科研平臺(tái)在人才培養(yǎng)中的教學(xué)功能等措施，以期為提高地方高校機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞：地方高校；科研反哺教學(xué)；改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0206-02
教學(xué)和科研是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩大支柱，二者相輔相成，不可偏廢。但許多地方高校在實(shí)際工作中存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，這無疑對(duì)教學(xué)工作的順利開展極為不利。如何通過相關(guān)改進(jìn)措施實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，共同促進(jìn)地方高?？焖俜€(wěn)定發(fā)展，是其面臨的一個(gè)重大課題。對(duì)此，部分高校提出“科研反哺教學(xué)”的工作理念，目的在于用科研成果豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。
對(duì)地方高校來說，本科教學(xué)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)仍然是學(xué)校的工作重點(diǎn)和核心。特別是對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出更高的要求。隨著國(guó)家對(duì)科研工作投入的加大，地方高校的科研工作也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師的科研素養(yǎng)也得到明顯提升。如何通過科研反哺教學(xué)，利用學(xué)校的科研平臺(tái)開展多層次、全方位的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)，是目前地方高校需要解決的問題。
一、科研反哺教學(xué)存在的問題
1.“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，很多地方高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，表現(xiàn)在（1）師資引進(jìn)過分看重高學(xué)歷、高職稱，很少考慮教師的教學(xué)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力不足，教學(xué)中無法理論結(jié)合實(shí)際講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了機(jī)械類專業(yè)工程教育教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。（2）教師績(jī)效考核和職稱評(píng)定過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重科研輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向偏差。許多高校教師為了職稱晉升、考核評(píng)優(yōu)，將大量的時(shí)間投入科研工作中，而把課堂教學(xué)放在次要位置，不愿在教學(xué)環(huán)節(jié)中投入精力更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這使得教學(xué)工作明顯處于教師工作中的弱勢(shì)地位[2]。（3）缺乏科研反哺教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。大多數(shù)的地方高校缺乏一套從上到下嚴(yán)格執(zhí)行、共同遵守的科研反哺教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，沒有建立科學(xué)合理、客觀公正的評(píng)估指標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制，這對(duì)切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的不利導(dǎo)向缺少體系支撐。
2.科研成果豐富課堂教學(xué)工作有待提高。目前，高校教師將科研成果引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的機(jī)制不完善。大多數(shù)的地方高校缺少對(duì)科研成果引入課堂教學(xué)的考核制度和評(píng)價(jià)體系，缺乏明確的考核目標(biāo)，這嚴(yán)重影響了教師的積極性。（2）高校教師對(duì)科研成果豐富課堂教學(xué)的積極性不夠。由于高校教師考核指標(biāo)體系的缺陷，高校缺少相關(guān)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的激勵(lì)政策，部分教師不愿花時(shí)間將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，造成知識(shí)資源的浪費(fèi)。（3）科研成果引入課程教學(xué)的深度和廣度不夠。許多教師在課堂教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單地結(jié)合理論知識(shí)和自身科研成果介紹相關(guān)的科研動(dòng)態(tài)和心得體會(huì)，沒有以編寫教材、開設(shè)選修課或舉辦學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行有體系的講解，這對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣的影響是不夠的。
3.科研平臺(tái)沒有在教學(xué)中得到充分利用。地方高校的科研平臺(tái)在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有得到充分利用，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）許多科研平臺(tái)沒有面向本科教學(xué)開放，認(rèn)為這會(huì)增加管理和維修上的負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致科研平臺(tái)在本科教學(xué)中的使用率低下，教學(xué)價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。（2）缺乏有效的科研平臺(tái)管理制度。要想構(gòu)建面向教學(xué)的開放式科研平臺(tái)，必須具有健全的管理模式，涉及經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)資源的配置、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的優(yōu)化、管理制度的規(guī)范等。但許多地方高校并沒有制定明確合理的管理辦法和制度，也沒有完善的保障服務(wù)體系。（3）專職實(shí)驗(yàn)管理人員不足。目前高校實(shí)驗(yàn)人員是定崗定編的，單純依靠專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員是不夠的，必須借助專任教師的力量，而如何調(diào)動(dòng)專任教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，成為需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。
二、“科研反哺教學(xué)”的改進(jìn)措施
1.完善科研反哺教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。首先，地方高校要徹底改變“重科研輕教學(xué)”的思想觀念和辦學(xué)傾向，要將教學(xué)提高到一個(gè)與科研同等重要的位置，不斷強(qiáng)化教學(xué)的重要性和規(guī)范化管理，細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，從學(xué)校層面形成一種從上到下重視教學(xué)的政策導(dǎo)向和良好氛圍。在師資引進(jìn)過程中，學(xué)校也不能單一強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、高職稱，應(yīng)要以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為核心，e極引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校要不斷改革教師考核制度，建立科學(xué)合理、客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，著力扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教師參與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)教學(xué)工作和教學(xué)成果在職稱晉升、課時(shí)酬金、先進(jìn)評(píng)選等方面的權(quán)重和重要性，提高教師的積極性和工作熱情。此外，地方高校要結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和需求，制定出合理的科研反哺教學(xué)的績(jī)效考核和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)具有科研項(xiàng)目的教師承擔(dān)本科理論教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，利用他們的研究經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展相關(guān)教學(xué)工作，積極鼓勵(lì)教師根據(jù)自身研究方向引導(dǎo)學(xué)生開展各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
2.加強(qiáng)以科研成果豐富課堂教學(xué)實(shí)施策略。把科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，這是豐富課堂授課內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。在具體實(shí)施過程中，地方高校要建立行之有效的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的管理機(jī)制，制訂科研成果轉(zhuǎn)化的基本程序和具體方案，加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)科研成果引入的考評(píng)和檢查，積極引導(dǎo)教師推動(dòng)科研成果向教學(xué)資源進(jìn)行有序轉(zhuǎn)化。同時(shí)，加強(qiáng)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源與教師職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、業(yè)務(wù)考核等掛鉤，促進(jìn)科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，并在經(jīng)費(fèi)投入和政策支持上給予適當(dāng)傾斜。此外，進(jìn)一步拓展科研成果轉(zhuǎn)化的深度和廣度。教師可以選擇研究領(lǐng)域中理論先進(jìn)、實(shí)踐意義重大的科研成果作為選修課的形式，向?qū)W生傳授最新的科研理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)；或者以學(xué)術(shù)講座的形式介紹自身研究成果和心得體會(huì)，講解最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，地方高校教師還可將科研成果引入教材建設(shè)中，編寫的教材能充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的前沿性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。
3.提高科研平臺(tái)在人才培養(yǎng)中的教學(xué)功能。首先，地方高校應(yīng)從學(xué)校層面整體規(guī)劃，積極鼓勵(lì)科研平臺(tái)面向本科生開放，充分利用科研平臺(tái)的相關(guān)儀器設(shè)備拓展本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓其學(xué)術(shù)視野和知識(shí)體系。其次，地方高校應(yīng)將相關(guān)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心等科研平臺(tái)進(jìn)行資源優(yōu)化配置，建立行之有效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研平臺(tái)的統(tǒng)一規(guī)劃管理，建立符合創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐體系，充分將科研平臺(tái)與本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等緊密結(jié)合，利用科研平臺(tái)的硬件資源和人力資源開展學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，努力加強(qiáng)科研平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教師和管理人員隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的待遇、考核、進(jìn)修等方面給予相應(yīng)的政策支持，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員開展專業(yè)進(jìn)修，提高工資水平和待遇，以保障實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
科研反哺教學(xué)是地方高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。教學(xué)與科研應(yīng)相互統(tǒng)一，共同發(fā)展。但在具體實(shí)施過程中，地方高校“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，科研成果豐富課堂教學(xué)工作有待加強(qiáng)，科研平臺(tái)沒有在教學(xué)中得到充分運(yùn)用，為此，本文提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施以期提高地方高校機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：民辦高校；科研工作；人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)術(shù)水平
中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號(hào)：1002-7408（2014）01-0097-04
國(guó)內(nèi)外高校辦學(xué)實(shí)踐一再證明，科研是高校的四大功能之一?？蒲兴绞且凰咝Ｔ鰪?qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升學(xué)校品位的生長(zhǎng)點(diǎn)，是其辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍素質(zhì)的集中反映，也是推進(jìn)學(xué)校本科評(píng)估、加強(qiáng)及擴(kuò)大招生、提升辦學(xué)層次的重要條件。對(duì)創(chuàng)建高水平民辦高校來講，科研的作用顯得格外重要。立足現(xiàn)實(shí)，可以說，加大科研力度是創(chuàng)建高水平民辦高校的必由之路和緊迫任務(wù)。
一、創(chuàng)建高水平民辦高校必須重視科研的作用
1.科研對(duì)民辦高校辦學(xué)理念的引領(lǐng)作用。辦學(xué)指導(dǎo)思想決定學(xué)校的發(fā)展方向。一所民辦高校，只有確立正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，才有可能把學(xué)校辦好，辦出高水平、高質(zhì)量和高聲譽(yù)。明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，需要深入進(jìn)行調(diào)研，比較研究，找準(zhǔn)學(xué)校的合理定位，做好學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校通過對(duì)自身的研究，提煉辦學(xué)思想，明確辦學(xué)理念，規(guī)范辦學(xué)體制與機(jī)制，形成對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的指導(dǎo)方針，才能為創(chuàng)建高水平民辦高校奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)?？蒲泄ぷ鞑粌H可以通過回顧、總結(jié)、歸納和凝練辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索形成學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，而且可以推動(dòng)全校教職工思想觀念的轉(zhuǎn)變，把教育教學(xué)理念變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，為創(chuàng)建高水平民辦高校做出貢獻(xiàn)。先進(jìn)的辦學(xué)理念都是教育管理領(lǐng)域科研的產(chǎn)物，一個(gè)院校管理領(lǐng)域研究成果越豐富，其辦學(xué)理念就越先進(jìn)。
2.科研對(duì)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用。科研是教學(xué)方法改革和教學(xué)形式創(chuàng)新的牽引力。民辦高校教學(xué)方法改革和教學(xué)形式創(chuàng)新是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)模式改革的重要任務(wù)。教學(xué)模式變革、教學(xué)方法改革和教學(xué)形式創(chuàng)新都是科研的重要內(nèi)容。
科研是促進(jìn)教學(xué)模式變革的推動(dòng)力。當(dāng)前民辦高校正面臨教育教學(xué)模式全面變革，目的是培養(yǎng)國(guó)家和地方急需的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。科研能為教學(xué)模式變革提供理論指導(dǎo)，在科研中努力探索符合教育教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，用科研成果推動(dòng)高校的教學(xué)模式加速轉(zhuǎn)變，不斷強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，顯著提高學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力，才利于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，不斷提高民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，科研能為教學(xué)模式的思路和決策提供咨詢。思路決定出路，教學(xué)模式變革需要有理論先導(dǎo)，需要借助于國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。以科研為先導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)模式變革，是高校辦學(xué)實(shí)踐證明的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)改革需要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育體制和機(jī)制、教育內(nèi)容和方法的變革，教育教學(xué)模式變革。每一項(xiàng)改革措施的出臺(tái)，必須經(jīng)過科學(xué)的研究與論證，將各種改革措施意見進(jìn)行系統(tǒng)分析、綜合比較、整理和歸納論證，才能去偽存真，得出正確的結(jié)論，減少?zèng)Q策失誤，推進(jìn)教改的深化和穩(wěn)步發(fā)展?？蒲心転榻虒W(xué)模式變革實(shí)踐提供智力支持。先進(jìn)的教學(xué)思想、教育教學(xué)模式、教學(xué)管理，依賴于教育科學(xué)的發(fā)展和科研的進(jìn)步，依賴科研成果的不斷累積?？蒲谐晒麘?yīng)用于教學(xué)模式變革的實(shí)踐，可為教學(xué)模式變革提供指導(dǎo)，破解難題。
3.科研對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)作用。高校育人的基本方向就是把求知欲強(qiáng)、富有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義先進(jìn)生產(chǎn)力的開拓者、先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者和最廣大人民群眾利益的維護(hù)者，成為創(chuàng)新性國(guó)家的建設(shè)者，而科研就是達(dá)成這一目的的有效手段之一。
科研能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是高校教育基本的組織形式，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主渠道。傳統(tǒng)的育人模式是以教師為中心，以灌輸式為主要形式，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，影響了優(yōu)秀人才的思維潛能和實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)揮。要改變這種局面，就必須以科研為突破口，激發(fā)高校教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，開展研究性學(xué)習(xí)。2008年以來，教育部一再倡導(dǎo)大學(xué)生參加科研，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生一同進(jìn)行課題研究。既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)性作用，最大限度地滿足大學(xué)生求知興趣、激發(fā)求知求新的熱情，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變單向輸入為雙向互動(dòng)，變講授為主為協(xié)調(diào)自學(xué)為主，使大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中既知其然，又知其所以然，從單純掌握書本知識(shí)到掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，依靠自己的大膽思索，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和獵取新知識(shí)、新思想、新技能，成為創(chuàng)新性國(guó)家的優(yōu)秀建設(shè)者?？蒲心芘囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要延伸和補(bǔ)充。這一活動(dòng)離開了科研的指導(dǎo)，就形同虛設(shè)，無功而返。只有堅(jiān)持以科研為主導(dǎo)，以提高創(chuàng)新能力為目的，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的統(tǒng)一，師生帶上現(xiàn)實(shí)的問題，投入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，研究性學(xué)習(xí)，才能促使大學(xué)生從封閉的教室走向開放的社會(huì)，從封閉性思維走開向放性思維，在廣袤的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域里找到學(xué)與用的最佳結(jié)合點(diǎn)，孕育出動(dòng)手操作和解決問題的意愿和能力。
4.科研對(duì)提升辦學(xué)層次的支撐作用。創(chuàng)建高水平民辦大學(xué)，必須考慮這所院校的綜合實(shí)力和可持續(xù)發(fā)展的潛力，也就是要具有不斷提高辦學(xué)層次的能力。高等教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，辦學(xué)層次的提升，必須以雄厚的科研實(shí)力、高層次科研成果作為鋪墊。不管是開展專業(yè)碩士、博士教育，還是學(xué)術(shù)型研究生教育，其中一個(gè)重要前提條件就是學(xué)校已經(jīng)沉淀積累了一大批本學(xué)科高質(zhì)量的科研成果。只有以科研成果為支撐，民辦高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科才能形成自己的學(xué)科方向、構(gòu)建學(xué)科隊(duì)伍、構(gòu)建學(xué)科基地，積淀學(xué)術(shù)成就，培育精品課程，打造特色專業(yè)，為成功申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)層次的提升。從一定意義上說，科研是高校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，它是形成學(xué)校豐厚學(xué)術(shù)成就、形成辦學(xué)特色、打造學(xué)校知名品牌的重要途徑。
5.科研對(duì)校園文化建設(shè)的變革作用。建設(shè)新型校園文化，是發(fā)展現(xiàn)代教育的需要，對(duì)于創(chuàng)建高水平民辦高校尤其重要。校園文化形塑人才培養(yǎng)的精神環(huán)境，是造就具有學(xué)科和技術(shù)專長(zhǎng)、創(chuàng)新能力人才的基礎(chǔ)條件。要?jiǎng)?chuàng)建高水平民辦高校，必須建設(shè)具有學(xué)術(shù)精神和時(shí)代特色的校園文化，否則，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生。
校園文化作為院校優(yōu)良傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、大學(xué)精神、內(nèi)在凝聚力和外在競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，其內(nèi)涵包括精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化。校園文化的核心是大學(xué)精神，就是時(shí)代精神、科學(xué)和創(chuàng)新精神的高度融合。大學(xué)精神是校園文化主體，是學(xué)校師生共同的精神導(dǎo)向，大學(xué)精神對(duì)于校園文化建設(shè)和發(fā)展有重要的作用。大學(xué)精神是以學(xué)術(shù)活動(dòng)為依托的高校人的精神文化，是在長(zhǎng)期教學(xué)、科研實(shí)踐中錘煉、鍛造出來的精神精粹，是校園的靈魂。學(xué)術(shù)活動(dòng)是校園文化的一個(gè)重要載體，學(xué)術(shù)領(lǐng)域每一個(gè)新觀點(diǎn)、新思想、新突破，都會(huì)引起師生思想觀念的變化，引起校園文化的創(chuàng)新?？蒲谢顒?dòng)是鍛造大學(xué)精神的主陣地，科研活動(dòng)在校園文化建設(shè)中占有重要地位，對(duì)校園文化建設(shè)起著開拓創(chuàng)新、豐富提升以及發(fā)展變革作用。
二、民辦高校科研工作存在的現(xiàn)實(shí)問題及原因
當(dāng)前，民辦高校普遍對(duì)科研工作不夠重視，科研工作理念不到位，科研能力低下，科研成果稀少，科研工作體制、機(jī)制不健全，存在許多漏洞和飛地?？蒲惺敲褶k高校的短板，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。許多民辦高?？蒲猩刑幵谄鸩诫A段，主要存在以下問題：
1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，科研在民辦高校定位不明確。有的民辦高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研的重要性認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為科研對(duì)民辦高校可有可無，是花瓶，上級(jí)檢查時(shí)擺出來，平時(shí)收起來。有個(gè)民辦高校院長(zhǎng)講，“民辦高校的科研講起來重要，干起來次要，忙起來不要”。也有人公開講：“民辦高校定位是應(yīng)用型高校，不具備搞科研的條件，無法開展科研工作。”這是在宣揚(yáng)民辦高?！翱蒲袩o用論”，甚至還說“民辦高校不能搞學(xué)科建設(shè)，誰(shuí)搞學(xué)科建設(shè)誰(shuí)就是死路一條”，完全否定了科研對(duì)民辦高校建設(shè)的重要性和必要性。在實(shí)踐中則普遍存在片面辦學(xué)理念，往往把教學(xué)型高校理解為單方面搞教學(xué)的院校，這種理念延續(xù)了較長(zhǎng)一段時(shí)間。有的人甚至把民辦高校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作等同起來，把教學(xué)工作與教師的任務(wù)等同起來，單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作，這顯然是不客觀、不全面的。
2.科研工作管理機(jī)構(gòu)不健全。由于領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)不強(qiáng)，有些民辦高校長(zhǎng)期沒有設(shè)立科研處，有的院校把科研處附設(shè)在研究所里面，甚至附屬于教學(xué)督導(dǎo)辦；還有些院校竟然把不懂科研工作的黨務(wù)干部派去主管科研，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，鬧出一大堆笑話。二級(jí)院（部）科研工作無專人管理，一盤散沙，無法形成科研團(tuán)隊(duì)，影響了整個(gè)學(xué)校的科研工作。究其原因，是各級(jí)干部特別是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、人事部門對(duì)民辦高?？蒲械闹匾浴⒈匾哉J(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，不認(rèn)為教學(xué)科研是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，反而理解為對(duì)立的關(guān)系。
3.科研工作管理制度不健全、不規(guī)范。近幾年，政府一直在抓民辦高校的科研建設(shè)，要求實(shí)施“科研能力提升計(jì)劃”。但是，有的民辦高校科研仍然沒有上軌道，處于徘徊觀望狀態(tài)。上級(jí)檢查時(shí)，制定幾條管理制度或應(yīng)急措施應(yīng)付，檢查一過就束之高閣。沒有健全系統(tǒng)、規(guī)范的規(guī)章制度體系，沒有建立有力的激勵(lì)和考核機(jī)制，致使科研管理水平低下，校園里學(xué)術(shù)氣氛淡薄。根源是民辦高?，F(xiàn)代大學(xué)制度沒有建立起來，辦學(xué)體制、機(jī)制沒有理順，科研管理還沒有真正提到議事日程上來。
4.教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)術(shù)氛圍淡薄。民辦高校教師大都很重視課堂教學(xué)工作，卻不大關(guān)注科研及其作用，不能重視知識(shí)更新，不思考教學(xué)方法變革對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。許多民辦高校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，缺乏科研熱情和積極性，不愿主動(dòng)開展研究，不是主動(dòng)或申報(bào)課題，往往是用硬指標(biāo)向下面攤派課題任務(wù)，形成了被動(dòng)科研、消極科研的心理狀態(tài)。實(shí)質(zhì)在于有些民辦高校只把教師當(dāng)作教書匠，唯一的任務(wù)是上課完成教學(xué)工作量，教學(xué)工作量和工資直接掛鉤；沒有考慮到教師還應(yīng)有教改任務(wù)、科研任務(wù)，有教改工作量和科研工作量。問題的根源是民辦高校普遍存在單純教學(xué)觀點(diǎn)，有些教學(xué)管理人員把教學(xué)、科研對(duì)立起來，認(rèn)為抓科研會(huì)影響教學(xué)中心地位，忽視了教學(xué)、科研相互促進(jìn)的功能。
5.研究機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，科研平臺(tái)的作用沒有很好發(fā)揮。研究機(jī)構(gòu)是重要的科研平臺(tái)，這一點(diǎn)已是民辦高校的共識(shí)。近幾年，許多民辦高校都加大了研究機(jī)構(gòu)的建立和整合，圍繞專業(yè)建設(shè)來進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，但實(shí)際效果并不理想。調(diào)研中，某民辦高校領(lǐng)導(dǎo)說，“我校20多個(gè)研究機(jī)構(gòu)的作用不盡人意，形同虛設(shè)，更別說取得研究成果了?！毖芯繖C(jī)構(gòu)的人員都是由二級(jí)學(xué)院教師兼職，大多是有牌子，無活動(dòng)。一個(gè)學(xué)校雖然對(duì)外宣稱成立好幾十個(gè)研究機(jī)構(gòu)，但實(shí)際各研究所都是無專人、無專項(xiàng)資金、無專項(xiàng)研究任務(wù)，只有一個(gè)空架子。在這種情況下，就不能指望研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)出多少學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮科研平臺(tái)的作用。其原因是缺乏人財(cái)物的投入，沒有投入，當(dāng)然就不可能有產(chǎn)出了。
6.科研成果稀少，質(zhì)量不高。由于有些民辦高?？蒲袑?shí)力低下，既缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)，也缺乏群眾團(tuán)隊(duì)。群眾性科研活動(dòng)和專業(yè)性科研活動(dòng)都沒有常態(tài)化、制度化，僅僅是零星地開展研究活動(dòng)，依靠個(gè)體行為支撐，甚至是自發(fā)運(yùn)行，沒有大兵團(tuán)協(xié)同作戰(zhàn)，沒有形成規(guī)模效應(yīng)，毋庸置疑，取得高層次、高質(zhì)量的科研成果相當(dāng)困難。原因是科研制度不完善，激勵(lì)機(jī)制不到位，科研人員不被重視，缺乏科研積極性。有同志認(rèn)為，“高層次科研成果稀少這個(gè)問題不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是科研工作本身的問題，它其實(shí)也是人事工作問題。”必須恰當(dāng)解決老教授的工資待遇問題、同時(shí)重獎(jiǎng)其重大科研成果。民辦高校取得高層次成果不容易，如果不加大激勵(lì)力度，成果的數(shù)量的質(zhì)量都受到很大程度影響。此外，民辦高校在課題立項(xiàng)及其項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助方面尚存在歧視性政策的影響，課題立項(xiàng)難、完成研究任務(wù)更難。上級(jí)支持不夠、學(xué)校扶持不力，科研政策環(huán)境不夠?qū)捤桑處煹目蒲行判淖匀徊蛔?。深入分析，現(xiàn)存問題的根源是政策導(dǎo)向不明確，民辦高校科研的大氣候沒有形成。
三、民辦高校加大科研力度的對(duì)策建言
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)管理部門，要深入學(xué)習(xí)《教育規(guī)劃綱要》和部省教育部門“關(guān)于提升民辦高?？蒲心芰Α钡囊幌盗形募浞终J(rèn)識(shí)科研對(duì)創(chuàng)建高水平民辦高校的重大作用，牢固樹立“科學(xué)發(fā)展，科研先行”的教育理念。堅(jiān)定不移地落實(shí)現(xiàn)代大學(xué)制度，堅(jiān)決糾正外行領(lǐng)導(dǎo)科研的怪現(xiàn)象。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要思想上重視科研，工作上抓緊科研，行動(dòng)上帶頭科研。學(xué)?？蒲泄芾聿块T，要通過各種方式，動(dòng)員教師開展教育思想與科研功能的深入研究，通過國(guó)內(nèi)外成功高校的辦學(xué)案例材料和成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣傳科研對(duì)提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的作用，促使廣大教職工不斷更新教育理念，自覺去掉單純教學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)化科研意識(shí)、激發(fā)科研潛能，增強(qiáng)教師的科研責(zé)任感和歷史使命感，為推動(dòng)科研工作持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。
2.推進(jìn)科研體制改革，建立健全激勵(lì)機(jī)制與考核制度。針對(duì)民辦高校科研管理薄弱，科研制度建設(shè)不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，應(yīng)進(jìn)行科研管理體制改革和機(jī)構(gòu)調(diào)整。民辦高校也要建立健全學(xué)術(shù)委員會(huì)，作為學(xué)校最高學(xué)術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)、科研的重大問題進(jìn)行決策，有利于科研體制改革?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)要求發(fā)揮“專家治校、教授治學(xué)”的作用。德國(guó)漢堡大學(xué)最早倡導(dǎo)教授治校，主要是突出自由、民主的大學(xué)精神。美國(guó)建立的現(xiàn)代大學(xué)制度，繼承和發(fā)揚(yáng)了德國(guó)的教授治校精神，認(rèn)定教授隊(duì)伍是辦學(xué)的關(guān)鍵，是一所大學(xué)教學(xué)、科研質(zhì)量的標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)教授委員會(huì)應(yīng)當(dāng)具有較大的自由、民主治校權(quán)利，在教學(xué)、科研、專家聘用等方面起著決定作用，校方非常尊重教授委員會(huì)通過的決定。美、日等國(guó)家私立高校辦學(xué)實(shí)踐告訴人們，創(chuàng)建高水平民辦高校，必須不斷創(chuàng)新科研管理體制，用好專家、教授等教育資源，發(fā)揮更高的效率和效能。
當(dāng)前，必須用制度來克服教師的單純教學(xué)觀。學(xué)校明確規(guī)定科研工作量是教師工作量的一部分，不是可有可無的，是必須完成的任務(wù)。這樣教師的科研意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，校園才會(huì)形成濃厚的科研氣氛和學(xué)術(shù)精神。
要建立完善有效的科研考核制度，尤其是將各二級(jí)院（部）及其專職教師每年的科研工作量完成情況列入年度考核指標(biāo)，完成情況和收入分配直接掛鉤。將教師的科研工作量和年終考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、個(gè)人評(píng)優(yōu)等項(xiàng)工作結(jié)合起來，且作為重要的依據(jù)?？茖W(xué)合理的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度能夠充分發(fā)揮廣大教職工的科研熱情和創(chuàng)新能力，尤其要重獎(jiǎng)高層次科研成果。通過有效的制度支持，激發(fā)廣大專業(yè)技術(shù)人員的科研積極性，激勵(lì)他們奪取高質(zhì)量、高層次的學(xué)術(shù)成果。要注意解決教學(xué)科研相結(jié)合方面機(jī)制轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新的問題，推進(jìn)教學(xué)、科研體制改革的探索，尋找教學(xué)、科研互相作用及良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，制定一系列教學(xué)科研一體化管理制度，正確處理教學(xué)科研相互結(jié)合問題?？傊?，民辦高校要發(fā)展自己，必須創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、教學(xué)機(jī)制和科研機(jī)制，由過去單純的教學(xué)型辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研相結(jié)合的辦學(xué)模式，由過去單純以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量為中心，推動(dòng)民辦高校向更高層次挺進(jìn)。
3.持續(xù)開展應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)。大學(xué)是學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)科建設(shè)是高水平大學(xué)建設(shè)的核心工作，只有通過學(xué)科建設(shè)才能形成學(xué)校的“發(fā)展極”，才能達(dá)到建設(shè)高水平民辦大學(xué)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。從民辦高校內(nèi)部來看，學(xué)科建設(shè)實(shí)質(zhì)是應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，是二級(jí)、三級(jí)學(xué)科和微學(xué)科建設(shè)。這些應(yīng)用型學(xué)科都處在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前沿，最貼近企業(yè)的實(shí)際需要，任何一項(xiàng)創(chuàng)新都能立即服務(wù)于社會(huì)，推動(dòng)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展歷史及其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴人們，一個(gè)學(xué)校的崛起做強(qiáng)，都是從學(xué)?！鞍l(fā)展極”做起的。創(chuàng)建高水平民辦高校必須加強(qiáng)學(xué)科機(jī)制的創(chuàng)新。學(xué)科是靠大量學(xué)術(shù)成果來支撐的，新的學(xué)科必須有新的、突破性的成果來支撐。一句話，學(xué)科發(fā)展是靠強(qiáng)有力科研來支撐的。要?jiǎng)?chuàng)建高水平民辦高校，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，培育學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)校的“發(fā)展極”，必須抓好應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)。通過創(chuàng)建高水平民辦高校的活動(dòng)，可以把科研工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、應(yīng)用型學(xué)科上臺(tái)階等方面深度融合。這種深度融合，能大幅提升學(xué)校教學(xué)、管理等各方面工作對(duì)科研的需求度，使科研植根于學(xué)校工作的方方面面。可以說，深入開展應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，是全面加強(qiáng)科研工作的戰(zhàn)略任務(wù)和根本措施。抓住了應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，就抓住了民辦高?？蒲泄ぷ鞯呐１亲?，抓住了加強(qiáng)科研的大方向。
4.在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、項(xiàng)目研究講座、專題研討會(huì)、成果會(huì)；定期開展科研評(píng)獎(jiǎng)、重獎(jiǎng)重大科研成果等活動(dòng)，可以濃厚校園學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造的氛圍，這也就是崇尚科學(xué)、敬仰創(chuàng)新的文化氛圍。在這種校園文化氛圍里生活，對(duì)于教師成名成家、報(bào)效祖國(guó)具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用；對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神培養(yǎng)以及先進(jìn)世界觀、人生觀的磨礪具有引導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，自1816年洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)以來，學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)殿堂，科研在大學(xué)校園中占據(jù)愈來愈重要的地位，發(fā)揮愈來愈重大的作用，崇高的學(xué)術(shù)聲望，已經(jīng)成為一所知名大學(xué)的“通行證”，加大科研力度是創(chuàng)建高水平大學(xué)的必由之路。學(xué)校出現(xiàn)的每一項(xiàng)科研成果，涌現(xiàn)的每一位名師，都是對(duì)全校師生刻苦專研、好學(xué)上進(jìn)學(xué)風(fēng)的一大激勵(lì)，對(duì)崇尚科學(xué)、崇尚創(chuàng)造校風(fēng)的最好褒獎(jiǎng)和弘揚(yáng)，使得校園文化的學(xué)術(shù)氣氛日益濃烈，使校園文化內(nèi)容更豐富多彩。可以說，一方面，科研成就能使校園文化更加豐富和更好的發(fā)展，另一方面，健康向上的校園文化也可以為科研創(chuàng)造良好地學(xué)術(shù)環(huán)境，催生濃烈的學(xué)術(shù)氛圍，成為激發(fā)師生科研興趣、科研積極性的強(qiáng)大精神力量，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校整體工作的不斷前進(jìn)。
5.學(xué)校應(yīng)加大科研工作人財(cái)物的投入?？蒲衅鸩綍r(shí)是“賠本買賣”，尤其需要從人財(cái)物等多方面投入。在調(diào)研中，有民辦高校校長(zhǎng)就說“什么是科研，科研就是花錢的事”，但真正打開科研工作局面之后是大有好處的，對(duì)提高學(xué)校校譽(yù)、提高辦學(xué)層次的作用是巨大的。科研工作的保障離不開相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的投入。為保證科研工作的順利進(jìn)行，可以設(shè)立科研基金，主要用于培養(yǎng)中青年科研骨干、獎(jiǎng)勵(lì)重大科研成果、引進(jìn)高端科研人才，建立仿真實(shí)驗(yàn)室、支持大學(xué)生參與科研活動(dòng)等方面。要切實(shí)搞好科研平臺(tái)的建設(shè)。研究機(jī)構(gòu)是重要的科研平臺(tái)，目前一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是相當(dāng)部分研究機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮相應(yīng)的科研平臺(tái)作用。為此，一方面要加大研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)和整合力度，圍繞學(xué)科專業(yè)建設(shè)來進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)的搭建，另一方面必須對(duì)這些研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的人財(cái)物投入，做到三落實(shí)。即組織人員落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、任務(wù)落實(shí)。研究所要配備專門的管理人員、研究人員和必要的研究設(shè)備，鼓勵(lì)大家開展各項(xiàng)研究活動(dòng)，多出高層次的科研成果。
6.政府對(duì)民辦高校科研應(yīng)給予政策傾斜。近年來，政府對(duì)民辦教育事業(yè)給予了越來越多的關(guān)注和扶持，但整體上看，民辦高校的科研發(fā)展很不平衡，還有許多瓶頸問題亟待解決，還需政府大力扶持，政策上向民辦高校傾斜。雖然政府已經(jīng)出臺(tái)了系列支持民辦高等教育發(fā)展的制度和政策，但有些制度和政策還沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在這種情況下，配套制度建設(shè)顯得十分必要和迫切?？蒲姓n題立項(xiàng)問題基本沒有政策障礙，但是，立項(xiàng)的數(shù)量和層次不能和公辦院校一視同仁；比如，有的省市科研管理部門只批立項(xiàng)，不批資助經(jīng)費(fèi)，或者只批立項(xiàng)一般課題，不批立項(xiàng)重大課題。這也需要政府高瞻遠(yuǎn)矚、精心謀劃、調(diào)整政策、強(qiáng)力實(shí)施。在這方面，陜西省政府先走一步，2010年出臺(tái)的文件明確規(guī)定，每年政府拿出3億專項(xiàng)資金資助民辦高校，包括其科研工作，這給陜西民辦高校科研發(fā)展增添了動(dòng)力和活力。地方政府應(yīng)多渠道支持民辦高校的發(fā)展，浙江樹人大學(xué)堪稱我國(guó)著名民辦高校，近幾年科研方面取得大量高層次成果，這與浙江省政府的大力支持是分不開的。
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【關(guān)鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境
高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個(gè)國(guó)家高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國(guó)教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。
影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對(duì)目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策。
一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
近些年來，我國(guó)高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴(kuò)大迅猛，大量新教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實(shí)際性和針對(duì)性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。
相對(duì)于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴(kuò)招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒有多余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新。在制度上高校對(duì)于老教師的知識(shí)更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個(gè)交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識(shí)更新，無法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。
二、當(dāng)前中國(guó)高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
當(dāng)前中國(guó)高校重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)給本來教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是期望借此提高高等教育機(jī)構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標(biāo)準(zhǔn)也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評(píng)職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開來。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒有被調(diào)動(dòng)起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機(jī)構(gòu)的腐敗。
高校教師的科研能力和科研水平是評(píng)價(jià)教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕對(duì)不是唯一。出于各高校評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，幾乎國(guó)內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個(gè)人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現(xiàn)，無論是出于個(gè)人興趣還是只為評(píng)職稱、評(píng)崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識(shí)到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長(zhǎng)科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺(tái)的缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師在進(jìn)修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂卻對(duì)科研毫無興趣。因此當(dāng)前的形勢(shì)是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價(jià)值拋之腦后，更多的是對(duì)金錢和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時(shí)代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個(gè)人職業(yè)發(fā)展。
實(shí)際上教學(xué)工作向來是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強(qiáng)的科研能力，但是有很強(qiáng)的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時(shí)不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。
三、當(dāng)前中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體內(nèi)心對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值和意義的認(rèn)定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認(rèn)同感就是一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認(rèn)同感高的教師會(huì)從心底熱愛自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對(duì)所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的工作積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于一個(gè)學(xué)?；?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認(rèn)同感較低的教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)同，對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)前途感到無望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對(duì)于一個(gè)教學(xué)部門創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。
因此，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。
綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個(gè)高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個(gè)人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。
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