時間：2023-06-25 16:22:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學與科研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校就是以教學、學術研究和社會服務為職能的綜合性高等教育機構。作為高校的一名教師也須同時擔任著教學和科研兩大重任，只有在教學過程中有突出表現和在學術研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個合格的大學教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學校為例，具體教學和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學存在嚴重不足，而老年教師在教學上雖然遠遠勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產生此種情況的主要原因，而最關鍵的是如何提高青年教師的教學和老年教師的科研，在該文中也做了簡單的闡述。
1 青老年教師在教學和科研方面的優勢和劣勢
1.1 青年教師在科研方面的優勢
如今的高校都在擴招每年都要進一大批年輕教師加入高校教師的隊伍中來，青年教師已成為高校發展的主力軍。他們具有的共性就是：高學歷，更有甚者為海外歸來學者等；掌握著現代化的科技前沿知識和專業研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創新性和突破性等優勢；他們的合作意識強，也最易接受事物新觀念等。這些優勢在他們剛進入大學時在科研方面有著極大的好處，他們會以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進入高校不久，只是從一個校門跨入另一個校門，從學生時代進入教師時代的轉變。在這個角色轉變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長，他們往往存在著教學業務不熟，教學經驗的不足，教學實踐能力的欠缺，教學水平的偏低，教學方法的不得當等問題。對于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識內容的陳舊和退化等問題，使得他們在現代化前沿科學知識和科學信息技術的掌握方面有所不足，導致他們在科研方面略遜于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學和老年教師的科研
2.1 正確引導青年教師的教學過程
學校應建立相關體制，著力體制的規范和落實，進一步完善教師激勵機制，更好地促進青年教師教學能力的提升。學校應重視青年教師在教學過程中的每一個教學環節和教學細節，要能夠體現出科學化、全面性、多層次、規范化的教學過程。加強對青年教師備課、上課及課后作業批改等力度的監督，采取領導聽課評教、教師教學評學、觀摩教學等措施[1]，并逐步完善青年教師教學監督和教學反思，主要是在教學過程中、教學情境中、學生反映等方面進行客觀的自我反思；同時也要積極開展教師培訓、教學改革、質量評估等事項，實現中青年教師培養培訓科學化、制度化、常態化、動態化為全面提升青年教師的教學能力和教學質量奠定了堅實的基礎。
2.2 拓展老教師科研知識面
針對老年教師在現代化前沿科技知識和科學信息技術的掌握方面有所不足的現象，高校要重視對老教師科研能力的培養和提高，拓寬他們的科研知識面[3]。一般采取“走出去“和”引進來”的途徑來加強對老教師科研知識的拓展。如科研讓老教師去發達城市了解和領會科技前沿，擴寬他們的視野；也可以聘請國內外專家學者來本校座談講學，使老教師們對科研精神和科研動態有新的認識。另一方面，也要加強老教師的繼續學習、繼續科研的繼續教育工作[4]。通過科學紀錄片、多媒體等教學工具，播放有關最新科技前沿方面的知識，培養老教師的科研興趣，激發他們的科研欲望，培養他們多動手腦的良好習慣。
2.3 發揚青老年教師的合作與協作精神
關鍵詞 高校 教學科研 探討
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
1教學和科研關系的認識
1.1教學和科研是辯證統一的關系
教學和科研關系是一個十分復雜的問題，應當綜合分析兩者之間的關系。教學與科研之間應該是相互統一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎，科研是教學的發展和提高。科學研究與人才培養相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展，二者結合是優化資源配置，發展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段，培養人才和創新知識是目的，受過教育的人才能推動科學研究的進步，科學研究同時推動人才的培養，其內在的聯系形成一個良性循環。
1.2科研對教學的促進作用
科研是提高高校師資水平的重要途徑。高校教師通過科研，可以時刻把握本專業的發展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結構，從而可以不斷地完善教材，充實教學內容，并進行教學改革；有了科研之源，在教學上就會得心應手，所講授的課程內容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結合，學生的學習效果會得到相應的提高。
科研是培養新型人才的重要保障。首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革，一邊學習和繼承傳統的教學方法，一邊摸索教學方法和手段的改進與創新，不斷探索和完善適應新時代的人才培養模式和途徑。其次，教師承擔的一定科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學生團隊協作精神的培養。
1.3教學是科研的推動力與催化劑
教學是科研工作的前提和基礎條件。科研活動經過無數次實踐的檢驗，產生了定理、定律，即理論。這些理論編入了大學教科書，變成了教師的授課內容，這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術路線。
教學有利于科研成果的進一步傳播。教師將科研成果應用于教學，一方面充實和優化了教學內容；另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續和再生，充分發揮科研的價值；教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通，促進自己對基礎知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。
2協調教學與科研關系的思路
2.1學校層面上協調教學與科研關系的策略
從學校層面看，協調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規劃，學院的優化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
優化政策與創新管理機制。教學與科研的關系是動態發展的，大學不但需要觀念的轉變，更重要的是制度的創新。學校需要不斷地開發與創新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學與科研都是學術水平的反映，在學術水平上建立互動機制。
促進教學與科研校際校內的分工與交流。他山之石可以攻玉，學校要在學科、教師、院系不同層面，就協調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設備等資源的共享，促進教學與科研的協調。
2.2院系層面上協調教學與科研關系的措施
運用二次分配杠桿協調教學與科研關系。院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研，院系在計劃的制定、結構的調節與實踐的實施等方面加強聯系，創造教學與科研相結合的最佳環境。學院根據本學院的特點和教師個體差異，分析不同學科屬性的不同特點，有區別地設立教學崗與科研崗，并在相應的二次分配中得到體現；院系制定合理的二次分配制度，對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
建立協調機制促進教學與科研的有機統一。學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協調措施。加強學院在這方面的意識與任務；利用學科建設加強教學與科研的聯系；制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯系的課程等。
2.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑
健全師資管理制度。學校需要一個公正、公開、公平的競爭環境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
關鍵詞：科學研究 高校教學 科研能力
大學本科教學過程本身就包含著教學與科研兩種因素，二者是緊密結合在一起的。科學研究是學科建設的關鍵，教學研究為科學研究提供了人力支持、優質生源和科研課題素材。
一、以教學工作為載體，促進教師的科研能力
1.教學工作為科研提供知識基礎。教學工作是學校的中心工作，是核心，是基礎，科學研究是教學的延伸和發展。以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結合教學中的重點、難點，展開討論。科研則側重于理論的突破和運用理論知識創造性地分析解決實際問題，但理論突破和創造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學作為基礎，才能更好地為科研服務。
2.教學過程能激發教師對科研的思索與研究。教學過程是高校教師教授學生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學內容難點、重點的過程。從教學中教師能夠對自己的業務作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規劃和分析，更能了解所教學科的發展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環節都可加速教師的知識更新和教學方法的改革，為科學研究奠定初步的基礎和方向。
3.教學能培養和推動教師走向科研，造就高素質的創造性人才。教學只有在不斷創新、吸納的過程中才能提高，而這種創新和吸納過程就是教師從教學走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學關，在知識積累到一定程度后，聯系教學實踐進行科學研究。通過科研提高自身素質，更新教學內容，由傳授科學內容轉變為傳授科學研究的方法，做到邊科研邊教學，形成教學和科研的良性互動，使自己成為一名教學科研型的全能教師，成為具有創新意識和創新能力的高素質的創造性人才。
二、以科學研究為支撐，提高教師的教學質量
1.科研過程能夠培養教師的教學素養和水平。提高教師素養及水平的基本途徑，就是在進行教學的同時，加強科學研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學科在國內外發展的趨勢，了解本專業的最新研究成果和發展方向，及時向學生傳播最新的科學知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”
2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學內容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內容和觀點應該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學，把最新的知識和信息傳遞給學生，極大地豐富、補充了課堂教學內容，解決了課本知識基礎性強新穎性不足的缺陷。科研成果的滲透，科研項目內容引入教學，作為教學案例，可使學生通過實實在在的課題項目、研究內容加深對課本理論概念的理解及實際應用。
3.科學研究促進實踐教學，推動教學改革。對于不同專業來說，實驗、實踐在教學過程中都是必不可少的重要環節，本科實驗、實踐的教學水平和教師的科研經驗與水平是密切相關的。通過學校和學院資金的投入，建立能夠提高學生實踐能力的實驗室、實訓室，同時也能為教師的科學研究提供極好的場所，很多教師都利用本學院的實驗室作為自己科研的基地。
三、教學與科研相輔相成，辨證統一
教學與科研的自然聯系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現各自特質，同時互相滲透、相輔相成。教學與科研是既獨立又統一的：以科研帶動教學，以教學促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創造精神和創新思想。教學和科研都可以很好地統一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優秀的高校教師一般也是一名優秀的研究者，而優秀的研究者，亦會是優秀的教師。教學與科研在教師的這一活動主體中相互結合滲透、相輔相成，已經是高等教育和科學研究發展中的一種趨勢。
參考文獻：
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關鍵詞：教學科研平臺；高校實驗室；運行與管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0253-02
一、前言
高校三大任務――教學、科研及社會服務，這三方面的發展關鍵是人才建設與資源整合。以往簡單將實驗室組合在一起服務于教學以及實驗的開展已經不能支撐現在高校三大服務的需求。如今急切需求的是能夠將教學科研及社會服務整合在一起成為一個系統體系的支持平臺，靠教學出人才，以科研出成果，綜合服務于社會；形成科研成果促進教學發展，人才培育彌補科研需求的良性互動新局面。高校實驗室建設一般源于新的專業學科建立或擴充形成的配套建設需求，因此有天然的服務教學的屬性；但隨著科研任務的強化，具體科研項目需求建立的特色實驗室比重h來越高，服務科研任務的屬性逐步清晰。因此，本文著重從服務科研任務入手，探討教學科研型實驗服務平臺的一般機制與問題，給出一般解決方案。
二、科研支持平臺建設
（一）科研支持平臺建設的迫切性
隨著科技的日益發展，高校的科研活動和科研能力也已成為評價學校綜合實力的重要指標。現在高校往往通過各種手段推進科研工作的發展，教師的科研熱情很高，科研活動與能力大增。隨之而來的是科研項目的全面開展，科研設備的使用、市場調研、數據收集整理等工作也密集展開。這些基礎工作對各項研究都是必不可少，但是耗時耗力。對于有一定研究基礎的科研團隊來說，可以分工合作，大大提高研究的效率。但從人才培養來看，大部分青年教師，沒有團隊支持，也很難共享其他團隊的技術，單打獨斗顯然影響研究的開展。更關鍵的是，一些研究的設備、軟件的使用研究者并不掌握，研究場景的搭建靠個人也有難度。為了研究的開展，教師大量時間是在找合作者，或重復學習設備軟件使用，處理類似的數據，大大影響研究的進度和熱情。建立起一個科研公共服務平臺能大大節省了教師的精力、提高研究的效率，為廣大教師做研究提供技術支持。
（二）科研支持平臺的結構性
高校科研工作有層次性，教學科研支持平臺應該是整個層次的一部分。這里將科研工作的層次分為前段、中段、后段。前段工作目的是科研氛圍的營造、研究熱情的激發、學科互動交流等。可以通過論壇、各科研中心的開放討論，以及科研的獎勵政策，來促進前段工作的完成。中段工作的目的在于促使教師申報項目，并能成功申請。對教師情況的梳理，逐個動員與指導，能夠起到很好的效果。后段工作目的在于協助教師開展科學研究，取得科學成果。可以通過購置研究設備、資料，提供場地及經費等給予大力支持，但現在高校科研工作也有了新情況，那就是項目及人員大大增加，實驗室硬件資源逐漸緊張。如何在這種局面下進一步推動教師的科研工作，智力支持可能將成為一個新的亮點。其優勢有：
1.智力資源不會枯竭，能彌補硬件總是跟不上實際需求的問題。
2.智力資源可塑性強，能彌補硬件資源只能用于較少的幾類研究的問題。
3.智力資源擴展性強，硬件資源往往與人員和項目增加成反比，而智力資源成正比。
4.智力資源空間延展性好，硬件資源一般固定不能移動，而智力資源不在一個地方也可以完成同樣的支持服務。因此，將硬件資源整合，加上智力資源的支持，建立一個完整的科研支持平臺正是適應當前高校科研的新需求。
科研支持平臺是整合了實驗室硬件資源與智力資源的一個整體，更注重的是智力上的支持與服務，可以分為廣義和狹義兩個角度，廣義上說是全過程多方位的支持，狹義上的科研支持平臺則指后段的各項措施，這也是當前教師開展科研時比較迫切希望得到的支持，這里也主要指狹義上的科研支持平臺建設。
從科研結構完整性上說，除上述三個階段外，還有一個成果轉化階段，這正好是社會服務任務的一部分，可另作考慮。
三、科研支持平臺運行與管理
（一）科研支持平臺的雙重服務性
科研支持平臺不僅服務于科研活動，也對教學與實踐起到促進作用。平臺運行過程中可以吸納博士碩士進平臺進行實踐，學習設備使用，參與實驗設計與實施，進行數據統計等研究的基礎性工作，起到強化科研能力的作用。
（二）科研支持平臺的使用與管理
科研支持平臺的建設可以是一個順勢而為，水到渠成的過程。從提供程序編制、數據處理等基礎工作上升到設備使用、方案設計參與式幫助，再過渡到人才隊伍培訓、項目合作推廣這類戰略性支持上。管理制度上應該隸屬于二級學院，有條件的可以依托在實驗中心。因為以往實驗室建設途徑的局限性，大部分實驗中心主要職能是服務教學，還沒有科研服務能力，所以從強化服務科研的職能入手，擴大科研支持能力。在具有一定影響力之后，可視情況成立領導小組，聘任組長等人事安排。甚至獨立出來，成為大型支持基地，建立單獨的人事、設備與項目管理制度。另外，原則上二級學院所屬的科研院所及實驗設備可供科研支持平臺使用。為了更好地為科研服務，應注意使用規范：
1.平臺硬件資源實行預申請制度，以便審核科研內容，調配實驗設備資源。
2.個人責任制，使用硬件資源必須由課題主持人申請并直接負責，遵守平臺有關設備使用、賠償、安全等規章制度。
3.可簽訂科研內容保密協議，為課題組或個人提供智力支持的人員不能泄露科研項目的數據、研究方法、方案等內容。
4.條件許可情況下，可聘請相關專家教授進平臺進行學術指導，對平臺建設中各項重大事項進行咨詢、審核和監督等。
5.公開平臺可使用的設備及服務。
（三）科研支持平臺與科研人員的關系
科研支持平臺應該是以實驗中心為依托服務機構，不屬于具體課題組或個人。課題組或個人可以尋求科研支持平臺的支持，可分幾個層面。第一層面僅是借用科研支持平臺的場地、儀器設備等，雙方是相互獨立的；第二層面則是希望科研支持平臺提供一定的智力支持，如操作平臺儀器設備、提供實驗方案、實驗落實、數據處理等，雙方是相互依靠的關系；第三層面則可申請平臺協助項目團隊的組建、人員隊伍的培訓、研究環境的搭建等全面參與合作。
同時，科研平臺也可以根據自身發展建立相關研究項目與科研人員一同開展研究活動，主動進行資源的整合。
四、科研支持平臺發展可能會遇到的問題
（一）科研支持平臺提高軟實力的問題
科研工作關鍵在發展和提高軟實力，智力資源是一個學院軟實力的表征，而智力資源是要不斷更新知識，學習新的能力。所以要保持平臺的效率和效果，必需為支持平臺提供專業培訓的機會，及交流學習的可能。
智力支持同樣需要高素質的人才的加入，可以適時進行一些人事制度安排，讓博士、碩士學生加入進平臺學習工作，設立正、副高級職稱崗位，甚至平臺技術人員允許帶研究生等。
（二）科研支持平臺經費問題
科研支持平臺發展，初期不需要額外的經費支持，但在項目需求增加后，可由校院適當補貼。如果獨立運行則可考慮平臺的有償使用，另一方面可以獨立承擔科研任務，但要處理好平臺開放與科研任務之間的關系，使得二者相互促進。
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關鍵詞：科研；教學；平衡關系；相互促進
《高等教育法》規定，現代大學有三大任務：教學、科研和社會服務，它們相互關聯，共同服務于人才培養。伴隨著高等教育的大眾化趨勢，許多大學的教學與科研之間出現了不協調甚至矛盾激化的態勢，如何理性認識和正確處理教學與科研的關系，提高教學質量，提升大學的科研水平，是高校管理者和高校教師必須面對的重要現實問題。作者結合多年來在教學管理實踐中的體會，對應用型本科高校教師教學和科研的平衡關系進行梳理和分析，并為應用型本科高校制定相關政策和制度以促進教師教學和科研的平衡協調發展提出建議。
一、應用型本科高校教師教學與科研互動平衡發展的理論分析
教學和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國教育家洪堡提出“教學與科研相統一”的觀點，他指出大學的功能不再是單純的教學中心，應加強學術研究，逐漸發展成集教學、科研于一體的高等教育機構，為社會發展培養大批實用性和研究型人才。自此有關教學與科研關系的討論似乎從未中斷過。
國外學者對教學與科研兩者的關系主要有以下幾種不同的觀點：第一，正相關關系。認為高校教師同時從事教學和科研工作，能互相補充和促進，兩個方面都能取得優異成績。第二，負相關關系。從事教學會對科研帶來負面影響，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展。第三，不存在任何關聯。教學和科研是兩種不同類型的事業，從事它們之間的一種不會影響另一種[1]。
教學與科研是涉及不同領域的兩項活動。教學主要是指教師面向學生，有計劃、有系統地傳授人類業已取得的知識成果和經驗心得，是教師傳授與學生學習的一種雙向互動的行為。科研主要是指人們應用已經取得的知識及所具備的條件，去探求未知，發現、論證并創造新知，是人類的一種高級智力活動。從理論上說，大學教學與科研應是相互促進、相輔相成的關系，大學教師從事科學研究，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質量的提高，在教學中亦能發現問題，成為科學研究的課題。
（一）科研促進教學質量的提升
1．科學研究有助于教師及時更新知識體系。教學是富有創造性的活動。在科技迅猛發展的知識經濟時代，知識更新的速度加快，有專家認為，現在部分新興學科知識的“半衰期”已經降至五年，即大學畢業五年后，在學校里所學的知識就有一半即將過時[2]。因而創造性的教學活動僅僅依賴改進教學方法和積累教學經驗很難實現。教師只有通過從事一定的科研工作，才能及時發現本學科領域的前沿并主動跟蹤它們，掌握學科最新的發展動態，了解專業發展方向，較好地把握知識體系，從而能在教學中與時俱進地優化課程體系、深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段。科研是獲取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師不斷地從事創造性的科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量。作為一名大學教師，既要搞教學，又要搞科研，并且努力做到教學與科研的融合，使科研成果轉化為教育資源和“教育力”。
2．科學研究有助于培養學生的創新精神和創新能力。與教學相比，科學研究是一種創造性的復雜勞動，是一個探索學術發展前沿的過程，研究的過程和成果有利于激發和培養教師的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創造性思維能力，并將這一寶貴財富傳授給學生。教師通過從事科學研究活動，并帶動學生參加研究項目，通過具體的科研實踐可以對學生進行研究方法、研究習慣和研究能力的訓練，并且激勵學生，開發和培養學生的創新品質和創新能力。不搞科學研究，不了解學術前沿動態，不對問題進行深入研究，如何組織研究性的課堂教學？[4]
3．科學研究有助于增強學生的自主學習能力。現代教育理念倡導終身教育，強調全面培養學生的綜合素質。為了切實實現素質教育，要求教師在教學過程中，不僅要向學生傳遞知識，同時要教會學生如何學習、如何創新、如何謀求今后的發展。這一培養目標的實現不僅需要教學方法上的改革，更重要的是對教學內容的改革。在教學內容上，從以前的高度專業化的知識體系教育轉向專業教育和綜合素質教育相結合，在教學中更注重培養學生的實踐能力、發現問題和解決問題的能力、創新能力。為出色地完成教學任務，解決教育教學中實際問題，教師必須具有相應的從事科學研究的能力和一定的研究經驗，才能有針對性地進行合理的教學設計和教學安排。
4．科學研究有助于保證學校教育與社會需求密切結合，實現培養符合社會需要的合格人才。科研是高等學校與社會直接聯系的主要渠道。教師只有通過從事一定的科研工作才能認清哪些知識是當今社會迫切需要的，從而能根據社會經濟發展的需要不斷地及時更新教學內容，使教學內容與社會服務密切結合，為學生提供有效的知識傳授，增強學生適應社會的能力，為保證人才培養質量奠定基礎。
（二）教學推動科研發展
現代大學教育強調教學以學生為中心，建立起以學習為核心的教學體系，教學和學習的目的不僅是對學生掌握知識的積累，更重要的是培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維能力。這就意味著教學和學習不僅僅是記憶和應用，更重要的是學會系統思考。從這個意義上講，教學和學習也是一種創造性的過程。
教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，為研究創造更好的基礎條件。教師在教學過程中對教學規律的認識、對教學內容的諳熟、對教學方法和手段的運用等，都是教師科研活動的基礎，有助于教師加深對科研的理解，能使教師增強探索能力。教學作為師生的雙邊活動，本身就具有教學相長的作用。基于課程的系統講授，教師在將知識傳授給學生的同時，教學中學生對問題的多維思考又能反過來促進教師產生啟發和靈感，從而在客觀上促進科研的發展，教學可以使科研領域更加廣闊，并且培養新的研究領域。#p#分頁標題#e#
（三）科研和教學互動平衡發展
高等教育中的教學與科研是一個事物的兩個方面，兩者不可分割，具有一些共同的因素。教學與科研兩者都是創造性的學習過程，都是對知識的一種傳播和交流，只不過教學側重知識的整合、傳播，科研側重知識的發現。成功的教學與成功的科研所需要的能力是統一的，優秀的教師與成功的研究者存在一些共同的特質與能力，如高度的責任感、喜歡鉆研、有耐心、堅持不懈的精神等等。大學教師的地位注定其必須身兼兩職：既是知識的傳播者，又是知識的創造者，大學教師必須教學與科研并重。
教學和科研作為人才培養中的重要環節，在學校整體工作中占據著主導地位，無論是“以教學為中心”還是“以科研為中心”都有失偏頗。科研是教學的有力支撐，教學是科研的基礎，兩者相互融合、相互促進。只有教學與科研并重的教師，才能在教育活動中把豐富的知識、創新的思維、嚴謹的學術態度傳授給學生，培養出社會需要的人才。只有將教學和科研統一到人才培養這個中心上來才能相得益彰。
二、應用型本科高校教師教學與科研平衡關系的現狀
（一）教學和科研失衡，教師重科研、輕教學，教學精力投入不足
大學首先是作為學術組織、教育機構而存在的，它的首要職能是教學。大學與其他社會機構的根本區別在于教學，在于以教學方式進行高素質人才的培養活動，科研和社會服務都是在教學的基礎上發展和衍生的[3]。教學是大學職能中居于基礎和中心地位的活動，人才培養的質量是高等學校的生命線。
然而在我國的大學中，教學在資源配置上常處于弱勢地位，普遍存在著教師教學精力投入不足，重科研、輕教學的現象。許多高校教師傾心科研，而不愿在教學中投入過多精力，在教學和科研的兩兩相較中，常使教學處于為保證教學正常秩序而應付的狀態，而當科研工作面臨某一關鍵時刻時，甚至暫時放棄教學工作，發生突然調課、缺課，難保正常教學秩序。
（二）科研水平和教學效果的相關系數小，科研和教學的互動作用不明顯
為更深刻地了解當前應用型本科高校教師教學效果和科研水平之間的關系，本文收集了浙江省某應用型本科高校100位專任教師2009年度2個學期的教學評估得分和科研績效進行了全面的相關分析。
被調查大學的課堂教學質量評估是按學期進行的，由于各教師在每個學期可能帶幾門課程，存在幾個教學評估分，因此先對單個學期的評估成績進行算術平均合并處理，再將2個學期的教學評估數據進行平均，獲得該教師教學水平的指標數值。科研績效數據以校科技處審核以后的科研得分為依據。
利用SPSS軟件對所獲數據進行相關分析，得教學評估分和科研績效兩者的Pearson 相關系數。
各個不同專業教師的教學效果與科研水平之間的相關系數都不顯著，甚至出現負值，從整體上說明目前教師的科研績效與其教學水平不存在顯著的正相關關系。因此，可以得出以下結論：教師的科研績效與教學水平不存在顯著的線性相關。
仔細觀察表1可以發現，各組專業課的教學評估分和科研績效之間的相關系數，都大于基礎課教學評估分和科研績效之間的相關系數。一般地，專業課程的教學更強調專業理論性、前瞻性和實際應用性，沒有對本學科前沿問題的扎實研究作基礎，教師就不可能對自己所教內容加以展開，也不可能深入淺出，不僅不能讓學生接受新知識，同時更會影響教學效果。專業課的課程教學更強調課程的實踐性，注重培養學生解決實際問題的能力，因此在教學過程中蘊涵著科研，需要教師具有豐富的理論知識和相應的科學研究經驗才能勝任。
三、教學與科研失衡的原因剖析
（一）評價體系的失衡是教學和科研失衡的根源
教學質量以及科研實力是當前評價高校及教師業績的兩大指標，然而兩者卻很難在價值評價上達到平衡。通常情況下，教學工作“質”的衡量比起科研工作“量”的評判更難、更復雜，因而，科研實力被認為是評估高校綜合實力的重要標志，科研成果的數量與質量是教師職稱評審中最有份量的標準。社會對高校進行評價時，科學研究處于核心地位，甚至是評價的唯一標準。以武書連的《中國大學評價》為例，他用“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的假設評價高校，所得結果看起來是高校分類，其實是高校科研能力的排名，完全沒有考慮教學質量[5]。以科研為取向的排名結果對學校的社會地位、教育資源配置、優秀生源流向等具有重要的影響，因而沒有一所大學能逃避評價的導向。因此，學校在制定發展戰略時，為適應高校競爭而維護自身利益的需要，在實際辦學過程中很容易出現重科研、輕教學的傾向。學校對科研成果刻意追求，導致教師在科研方面的成就感以及外部對這種成就感的認同程度遠遠大于在教學上的成就感和外部認同程度，大多數教師的注意力自然會向科研傾斜。
（二）大擴招背景下，教師承受著科研和教學的雙重壓力
教師是教學與科研任務的主要承擔者，也是決定教學與科研平衡的最終力量。高校的聲譽和前途要求重科研，教師提高學術水平要求重科研，由于精神激勵與物質激勵政策的雙重導向，每一位教師在完成教學工作的同時必須花很大的精力投入科研，并且要有一定的科研成果。但培養人才是高校的首要任務，應用型本科高校是大眾化教育的主體，在大擴招的背景下，師資等教學資源沒有跟上擴招的步伐，教師的授課負擔愈益加重。對大多數教師而言，常常面臨教學與科研的雙重壓力，幾乎已經沒有多少閑暇時間，教師疲于應付，未能體味到教學和科研工作帶來的精神愉悅。
由于個人時間與精力的限制，教師在教學與科研上常易出現顧此失彼的偏頗，尤其在教學與科研的難度日益增大的今天，要同時在教學與科研上做出卓有成效的貢獻，猶如魚和熊掌難以兼得，導致了兩者的相互沖突和排斥。
四、促進應用型本科高校教師教學與科研平衡協調發展的建議#p#分頁標題#e#
教學和科研活動有其自身特點，兩者存在辯證的統一關系。教學活動與科學研究的統一，是近年來世界著名大學教育改革的一個重要發展趨勢，對于大學教育來說，教學與科研作為大學的兩個基本職能，應該協調發展，使兩者相互促進、相互提高，統一到為高級專門人才培養這一根本宗旨服務。
對于我國在數量上占有絕對優勢的應用型本科高校，應充分發揮科研對于提高學科建設水平、增強學校綜合實力以及促進經濟和社會發展的推動作用。因此，應用型本科高校應在充分考慮自身狀況的基礎上合理定位，消除教學與科研沖突給學校帶來的不利影響。
（一）確定合理的教學和科研評價體系，發揮其導向作用。
教學是一個需要投入大量精力的工作，教師的教學工作應該受到更多的關注和重視，教學工作應列為與科研同等重要的地位。高校應認真探討并制定符合自身特色的教師教學質量和科研質量的評價體系，引導教師根據自身特點，合理安排，在做好教學工作的基礎上積極創造條件開展科學研究，促使科研協同發展。應用型本科高校如果在科研與教學上的激勵政策一視同仁，從事科研和從事教學的教師各安其位，各得其所，各施其長，科研與教學之間的矛盾將不復存在，學校科研不僅不會降低水平，更寬松的環境可能更有利于教師科研水平的提高。通過強有力的引導、規范、保障、激勵、評價等措施來保持總體上的注意力動態平衡，使科研與教學相互融合，形成一種良性的協調平衡的發展態勢，達到教學科研雙優的目標。
（二）改革教學模式和教學方法，減輕教師教學負擔，建立教學科研的良性循環。
要求教師做到教學與科研的統一，就要減輕教學負擔，為教師騰出用于科研的時間。在高等教育大眾化時期，各高效擴招導致生師比上升，教師課時太多，由于時間和精力的限制，教師要同時搞科研和教學顯得力不從心，為解決這一問題，就要改革教學模式和教學方法，減少教師授課時數，貫徹少講精講原則。大學教學應該講框架、講結構，講前沿、講爭議，講要點、講聯系，講思路、講方法。減少授課時數是順應信息時代的要求，是培養學生自主學習能力的要求，也是為教師騰出科研時間、提高學術水平的要求[6]。
教學和科研結合是大學人才培養的需要，正確處理好教學與科研的關系，需要學校和教師的共同努力。對同時肩負教學和科研工作的應用型本科高校廣大教師，應以動態發展的眼光正確認識和處理教學與科研的辨證關系，堅持對學生負責和學術進步的一致性，在努力搞好教學的前提下，開展科研工作，促進教學與科研兩者良性循環，推動高校教育事業的可持續發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】科研成果；轉化；教學資源；探索與研究
隨著大學生招生規模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求，特別是農業高校更是普遍存在無法培養更多質量高、專業技術扎實的農業創新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。而高校科研成果，在高校發展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據學科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論， 這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，曾芳芳認為科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質量的需要、是提高專業人才培養質量的需要、是實現教學創新與培養創新性人才的需要。為了提高農業高校人才培養水平，適合農業發展需要，激發更多大學生、研究生熱愛自己的專業，同時積極投身國家農業的建設中，而農業高校大量的科研成果，是農業高校和教育發展的最重要資源。把科研成果轉化為教學資源，有效地編入教材，轉化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業人才培養質量提高，而且還增加了教學資源的數量，提高學生就業率。但是在轉化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉化中存在的問題，提升科研成果轉化把教學資源的可行性及創新性。
一、農業高校科研成果轉化為教學資源中存在的問題
高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農業高校科研成果的活動中，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。
二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性
農業高校科研成果有一定的學術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高校科研成果價值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高校科研成果轉化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。
現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。
三、農業高校科研成果轉化為教學資源對策建議
農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。
建立高校科研成果轉化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。
通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。
四、農業高校科研成果轉化為教學資源的創新
農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高校科研成果轉化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。
農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
五、結語
目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高校科研成果轉化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高校科研成果轉化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。
參考文獻
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關鍵詞 試驗室 防護措施 理工科 教學與科研
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Give Full Play to the Role of College Science and Engineering
Laboratories in Teaching and Research
YU Xiaofeng
（College of Architecture & Civil Engineering， Hu'nan University of Arts and Sciences， Changde， Hu'nan 415000）
Abstract This paper based on the importance of the new era science and engineering colleges particularity security laboratory-based discourse of science and engineering university laboratory safety effective protective measures proposed should respect the system and funds to give protection to charge to play college science and engineering laboratory in teaching， research and performance in the role.
Key words laboratory； protective measures； science and engineering； teaching and research
新時期的素質教育要求高校大學生具有較強的實踐能力和動手能力，高校本身是開展人才培養、科學研究和社會服務的必備場所，試驗室發揮著不可替代的作用。然而其作用的發揮必須以安全為保障和前提，試驗室的安全是高校安全的重中之重、不容忽視，尤其是理工科專業的試驗室非常復雜、多樣化。
就土木工程專業而言，所涉及的試驗就充分體現了這些特性（如表1所示）：（1）驗證性試驗：將現有的土木工程材料試驗、土力學試驗、路基路面工程試驗驗證性實驗，單獨計算學分，作為必修考試課，課堂上完成，引起師生對實驗教學的重視；（2）設計性試驗：土木工程材料試驗中的集料試驗和普通混凝土試驗作為設計型開放實驗，單獨計算學分，作為選修考查課，自主選擇，課余時間完成，培養獨立思考問題能力和創新意識；（3）綜合性試驗：由承擔該項目的人員挑選學生，課余時間直接參與土木工程質量司法鑒定所、土木工程質量檢測中心的社會服務，或將其試樣保留供學生實驗用，單獨計算學分，作為選修考查課，培養解決工程實際問題的能力。
學生的安全防護意識亟待提高，各類安全制度亟需完善，排出安全隱患，確保安全事故防護及應急措施有效運行。
1 試驗室安全事故分類
按安全事故的性質分類。①②（1）物理性安全事故如電器設備、高壓高溫高能裝置、放射性電磁輻射、璃器具引起的安全事故。（2）化學性安全事故易燃易爆、有毒有害物質使用防護不當引起的安全事故。（3）生物性安全事故致病菌感染、致病微生物侵入體內。（4）其它安全事故主要是一些意外事故。
2 試驗室安全事故的原因
高校理工科試驗室存在較為嚴重的安全隱患，追究其原因就是兩方面的：一是客觀原因，一是主觀原因。
2.1 客觀原因
（1）陳舊設備、老化的線路更新不及時，試驗室結構設計本身存在不合理性，一旦發生意外事故，后果將極其不堪設想。③④（2）亂設防護門窗、放火、逃生等安全通道不暢通。（3）有些試驗室用房緊張，有些試驗操作間、辦公室和值班室沒有完全分開，有些需要分開存放放的物品沒有分開或沒有完全分開存放，存在安全隱患。（4）試驗室的安全操作距離、防護距離不達標，或者是治理設施不能完全滿足標準要求。（5）再者是用于安全防護、治理的資金投入嚴重不足或者不能及時到位，應急動力供給系統缺乏，也會造成設備損壞。
2.2 主觀原因
（1）學生的安全觀念、安全意識不強，在高校的運轉過程中，無論是領導層還是基層，都不同程度地存在重教學科研、輕試驗安全的思想，在很大程度上忽視了安全觀念的加強和安全意識的強化。（2）安全制度不嚴、安全檢查不力，高校普遍存在安全管理體制不順、安全責任不明的問題，隨著高校理工科試驗室的對外開放、對學生開放人員復雜，相應制度不落實，給高校理工科試驗室的安全留下了隱患。
3 試驗室特征
（1）試驗主體特殊。高校理工科試驗室與生產單位試驗室不同，高校理工科試驗室學生較多。操作實驗的主體是教師和學生，其經歷不同，對安全認識程度也不同。（2）試驗涉及面廣。可以說高校的實驗包羅萬象，給安全防護帶來一定困難。（3）試驗室種類多復雜。試驗室種類多，實驗項目多、實驗條件復雜，分散而又相對獨立，管理難度大。（4）試驗室使用頻率高。（5）試驗室使用大量危險物品。一旦出現事故，后果不堪設想。
4 高校理工科試驗室安全防護措施
既然高校理工科試驗室存在諸多特殊性，也就使其存在諸多安全隱患，那么安全防護措施是不可缺少的，只有采取必要的防護措施，才能減少或避免安全事故的發生。
4.1 物理性安全事故防護措施
（1）用電防護措施：①科學設計，精心安裝，定期檢查。②電氣設備要遵循裝置的性能、安全要求，安裝地線科學操作使用；專業人員予以維修，定期檢查設備的絕緣情況。③不能濕手接觸電氣設備，發熱設備附近不能防止易燃易爆物質。④要配備相應的滅火器等消防設備和事故采取急救措施。（2）機械設備防護措施。
4.2 化學性安全事故防護措施
事先了解所使用化學物質的特性以及分析中間產物特性，特別是易燃、易爆及中毒的危險性。
（1）對于危險物質要貯藏在陰涼處，與火源、熱源隔開，分類貯藏；毒物及劇毒物需貯存于專門的藥品柜內，實行領用制度（用多少就領多少，操作室不存放），雙人雙重專人管理；（2）對于有毒物質標識明晰；使用劇毒物質時，須保證分析室通風正常；有中毒危險的則要準備橡皮手套，防毒面具及防毒衣之類防護用具。
4.3 生物性安全事故防護措施
對于生物試驗室主要做好致病菌感染及致病微生物的侵入防護，試驗室要按生物安全級別，配備相應的防護設施，非生物試驗室人員不準隨意進入實驗區，試驗室教師和學生也要嚴格要求做好消毒滅菌工作。
5 安全管理制度的建立與安全工作經費保障
5.1 安全管理制度的建立
（1）成立以單位主要領導負責制的安全工作領導小組，設置專（兼）職安全管理員，制訂安全工作管理制度，制訂安全事故應急預案。⑤（2）積極開展安全知識培訓及應急演練，進行日常安全檢查與考核，將安全考核納入綜合目標考核。（3）做到安全管理要以人為本，預防為主，依法整治。
5.2 安全工作經費保障
將安全工作經費納入年度經費預算，以確保安全設施的更新與維護、個人防護用品的采購、安全教育培訓、高危人員意外傷害保險等。
6 試驗室的作用與功能
6.1 試驗室是培養學生創新能力的搖籃
實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，⑥⑦是培養合格人才的基本環節，通過實驗教學不僅能培養學生的創造能力，而且還能培養學生嚴謹的科學方法和科學實驗能力，實驗教學在學生能力培養和綜合素質提高方面起著一般課堂教學無法替代的獨特作用。
現代科技發展的主要特征是應用技術發展經常領先甚至孕育著科學的發現，從而使新的應用技術、新產品層出不窮。適應這一變化，技術人員出現了明顯的分工，有的側重與技術的開發與應用。側重開發與應用的人才已成為獨立的人才群體。而工程應用型本科教育所培養的正是這類人才。理工科專業科研、教學都離不開試驗室，試驗室可以給學生創造寬松的學習環境，激發學生獨立思考和創新意識，開發學生的創新潛力，努力提高他們分析和解決問題的能力，培養“知識―能力―素質”融為一體的、滿足市場經濟社會需要的工程技術應用型人才。
6.2 試驗室是教師的科研基地
高校使出成果的重要單位，理工科專業要出成果其科研過程是離不開試驗室的。因此說試驗室是從事理工科專業研究教師的主要基地，至關重要。
7 結語
試驗室的安全防護尤其是是高校理工科教學、科研工作的基礎，了解試驗室中的各類安全問題并采取較好的防護措施對保障教師和學生的人身健康，發揮教學、科研效能具有重要作用。因此高校應對試驗室的安全防護高度重視，徹底杜絕安全隱患，完善安全管理制度，加強安全經費保障，建立長效的安全管理機制。
注釋
① 劉鐵民.注冊安全工程師教程――專業技術知識[M].徐州：中國礦業大學出版社，2003.5.
② 崔政斌，張連順.企業安全技術操作規程匯編[M].北京：化學工業出版社，2005.5.
③ 潘雄飛，賴天華.淺談高校理工科試驗室的安全管理[J].石油教育，2006（6）：62-64.
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⑤ 徐靜年.論高校理工科試驗室的安全管理[J].中國現代教育裝備，2005（5）：35-37.
教學與科研是高校發展的重要組成部分，但二者的矛盾成為我國高校中普遍存在的一個問題。本文分析了這二者存在的問題、矛盾產生的原因，并給出了解決矛盾的相關舉措。
關鍵詞：
高校教師；教學；科研；矛盾
教學與科研是高校的兩個最基本的職能，也是高校教師工作的主要兩個方面。現今，教學與科研的矛盾已成為我國高校中普遍存在的一個問題。盡管我們普遍認為教學與科研相結合才是高等教育發展的客觀規律，但是真正在高校里落實“教學科研相統一”的原則舉步維艱。教學與科研的矛盾已成為制約高校發展和高校教師綜合實力提高的一個重要原因。
1.存在的問題
從我國高校的發展趨勢來看，科研在高校的發展和教師的考核中顯得越來越重要，幾乎每所高校都存在“重科研、輕教學”的現象。盡管一個國家的未來主要靠的是教育，教師的首要任務是教書育人，但是現今大學教師的考核和晉升制度使得教師無法安心教書，幾乎所有大學教師都將科研工作置于工作的首要位置。而且各個大學的科研任務都很重，老師的科研壓力很大，為了能夠完成考核任務，他們不得不將大量時間和精力用于科研工作，這樣就必然減少對教學工作的投入。因此，高校教師的教學和科研工作之間產生了很大的矛盾。這就導致一些高校的教學質量與水平難以得到提高，直接影響到高校的發展，不利于人才的培養。
2.問題存在的原因
對于高校來說，科研論文的數量、發表期刊的層次、學術著作的質量和項目經費的多少成為一個大學排名高低和影響力大小的重要參數。就目前的情況，各高校的管理者都更注重科研指標。高等教育的評價模式就是以科研為指標，各高校如今都在努力爭取向更高層次發展或轉型，這就勢必需要老師提供更多的學術論文、科研項目等。為了建成“一流大學”或成功將大學轉型，各個大學無不直接或間接地將科研成果列為工作的首要任務。這樣的辦學理念、評價模式本身就導致教師只能采取重科研而輕教學的做法完成學校規定的科研任務。而且科研成果是顯性的，在科研的物質獎勵激勵下，教師越來越傾向于功利性的研究，而不易量化和評價的教學活動被邊緣化。我國高校教師職稱的評定、獎勵、升職等均直接和科研成果掛鉤，教學業績對職稱、收入等影響幾乎無足輕重，這就迫使大學教師只能重視科研而無視教學。而且科研成果屬于個人，用科研成果作為考核標準似乎更加客觀。教學的評價較為主觀和復雜，因此教學工作很難得到適當的評定，而且教學成果多屬集體成果，除非是教學領域里非常出類拔萃的人物，比如國家級教學獎的獲得者，可是獲得這種獎勵是何等難，因此，教學產出也就沒有科研產出更直接更快捷。此外，精心培養學生并非短時間就能使學生成才，那么對教師在教學上的付出和產出就無法給出適當的評判，這就導致教師在教學研究上不肯花過多的精力。只有極少數教師傾心于教學研究，但往往只是個人行為，學校給予的支持、鼓勵和獎勵甚少，這導致教師直接輕視教學。現下高校的發展或轉型更是將更多的科研壓力加在教師身上，使得他們必須花費大量精力在科研上，而幾乎無暇顧及或者不愿意顧及教學。教師對教學越來越敷衍，不愿花心思琢磨教學，更何談教學與科研結合。
3.相關舉措
首先，教師應當擺正教學和科研的位置。教學和科研是目的、性質不同的兩種活動，雖然它們矛盾重重，卻是相互促進、互為因果的。科研是提高教學質量的有效途徑，通過科研教師能夠更好地把科研結果滲透到教學中，更好地拓展學生的思維，激發學生的求知欲，更好地促進教學。同時，教學活動有助于發現新的科研方向和問題，只有擺正二者的關系，才能真正達到“教學科研相統一”的結果。其次，制定合理的職稱評定制度和教學激勵機制才能有效改變大學里“重科研輕教學”的風氣。筆者建議職稱的評定不能只看發表的文章和主持的項目而幾乎忽略教學業績，職稱評定上可以有科研型教授也允許有教學型教授，并且崗位的聘任、工作的考核等應與教學質量有直接關系，這樣可以激勵教師在更擅長的領域發揮最大的優勢。還要完善教學激勵機制，在獎勵上完全實現教學工作和科研工作同等對待，高校管理者在辦學理念和管理政策上應該傾向教學工作人員，使得老師能安心教書育人，能夠積極主動地更新教學方法、內容，只有這樣才能為國家培育出更多優秀人才。最后，真正解決高校里教學和科研的矛盾，需要教師既有扎實的教學功底又有過硬的科研能力。一方面，每一位教師都要認真備課，吃透教材，將知識以通俗易懂的形式傳授給學生，并通過科研不斷積累專業知識和拓寬知識面，使教學活動達到事半功倍的效果。另一方面，高校教師若能結合所處高校的類型和所在學院的學科、專業建設問題確定科研方向和選題，則能夠使科研更容易得到支持，更快產出科研成果，而且在教學中能發現新的問題科研開拓新的研究方向或課題。同時，學校應該根據不同專業的特點，開展相關的教師發展活動的培訓，幫助教師們了解更新更好的教學理念，為教師的發展提供組織保障。
4.結語
教學與科研是相輔相成、互為因果的。高校教師一定要平衡好二者的關系，做到以教學促科研，以科研助教學。只有教學科研兩手硬，才能更好地實現自身的發展，促進學校和國家教育的發展。
作者：朱曉明 褚小婧 單位：阜陽師范學院數學與統計學院
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關鍵詞：地方高校 科研管理 現狀 途徑
在高等教育大眾化形勢下，地方高校的科研管理面臨更多的挑戰，同時也存在著諸多發展機遇，如何根據地方高校的特點，在科研管理改革中尋找科研發展的途徑，是一個非常重要的課題。地方高校普遍存在建校時間短，師資和科研力量相對薄弱的缺點，面臨越來越激烈的高校競爭，表現出力不從心，往往是或重視科研丟了教學，或重視教學荒廢了科研。本文試圖通過對我國地方高校科研管理現狀的分析，對地方高校的科研管理進行理性思考，找出一條適合地方高校科研管理的道路。
1 地方高校科研管理中存在的問題
1.1 地方高校從事科學研究的目的不明
地方高校往往是以教學為中心的，教學任務非常繁重，因此，有人認為地方高校從事科研活動會沖淡教學這個中心還有人認為地方高校不要和重點大學在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學的翻版。這些思想阻礙了地方高校科研管理的科學化，增加了地方高校發展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學研究在地方高校中的作用。
1.2 地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實踐”的歧路
科學研究包括基礎性研究和應用性研究，而地方高校由于科研實力不足，在基礎性研究上沒有優勢，而在應用性研究以及和地方經濟發展實踐相結合方面具有一定的優勢。但是地方高校往往也采用重點大學的科研評價體系，重視論文的發表而輕視應用性研究，這就導致了優勢不能發揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。
1.3 科研成果低水平重復
地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導不到位就會造成科研成果的低水平重復。沒有高水平的科研成果就會造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領科研工作的目的。
2 地方高校科研管理的定位
目前，我國地方高校在科研與教學關系上存在諸多問題，究竟應如何處理二者的關系?一般說，高校既是人才培養的教學機構，又是學術研究機構，但不同的高校側重點不同。全國性的重點大學可以成為研究型大學或研究教學型大學，而地方高校，則應從實際出發，科學合理地定位自身的教學工作和科研工作的關系。重點考慮如下幾點：
2.1 地方高校也要從事科研
地方高校不能放棄科研，是因為：首先，教學和科研是相輔相成的，現在的教育是創新性很強的教育，如果教師不能在科研活動中提高自己，就不能很好地完成教學任務：其次，科研是推進學校發展的必由之路，只有從事科學研究才能不斷地促進學校的發展。
2.2 科研要圍繞教學展開
科研工作圍繞教學展開不會削弱科研在高校工作中的重要地位，因為作為教學研究型地方高校來講，教學始終是一個非常重要的環節，承擔著為地方經濟建設和社會發展輸送人才的任務，因此，科研圍繞教學展開有利于大學責任的實現。另外，實踐也屢次證明，只有將教學和科研相結合才能提高教學水平，反過來促進科研水平的提高。
2.3 科研要圍繞地方經濟建設展開
這個可以從兩個角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經濟建設的科研項目，為地方經濟的發展服務，同時提高自身為地方經濟建設服務的能力：另一方面，通過科研項目可以培養為地方建設服務的研究型高水平人才。
3 提高地方高校科研管理的方法和途徑
3.1端正思想，加強對地方高校科研工作的指導
地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬能論”，真正地從理性上理順科研和教學的關系，防止對教學工作輕視，對科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認識到科研工作對教學工作和學生培養的重要影響。由于學生的基礎不同，他們的發展目標也不一樣，有一些地方高校的學生希望繼續深造，走科研的道路，這時科研能力的培養就顯得尤其重要，但是如果學校教師沒有高水平的科研，就不能對學生進行指導。第三，認識到教學研究對教學工作的指導作用，樹立教學研究也是科研工作的意識。教學研究是對教學實踐中的經驗進行總結或為教學過程中遇到的問題提供解決方案，地方高校科研管理部門應該提倡教學人員從事該項研究，從而提高教學水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創新，將所有的創新看成是科研，這樣就避免了“教學”和“科研”誰是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學工作中的創新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學人員和科研人員的矛盾。
3.2 挖掘科研管理的潛力，提高管理效能
就高等教育而言，教學、科研是生產力，管理也是生產力，管理者的素質，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發和成果的優劣，所以地方高校科研管理部門首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對本校教師科研信息了如指掌，建立一套動態的科研信息資源庫，對各學科，各部門每個教師的科研論文撰寫、科技創新進展、成果轉化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發現一些與地方發展結合緊密的科研項目，通過項目的實施，成長一批有一定學術影響的、發展勢頭良好的群體或個人，及時組織和支持一些結合自身實際，有自身優勢和特色的重點學科，利用課題立項和組織項目的機會，注意組織和引導單干的研究者形成學術群體，形成相對集中的學術梯隊，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。
3.3 調整科研管理體系
地方高校的科研管理體系必須不斷地進行創新。首先，要減少傳統垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業務人員具有充分的決策權，信息處理權，自主地進行橫向協調，自由共享知識和信息。其次，科研管理機構要引導應用科研機構向市場化方向轉型，實現高校“產、學，研”的有機結合，促進高校科研成果的產業化。第三，高校科研管理的內部組織體制也要創新，要改變傳統的等級觀念，建立能上能下的用人機制，促進高校科研管理機構效率的提高和工作作風的轉變。第四，實行課題制管理，研究隊伍由固定人員組成，課題負責人以固定人員為主，流動人員由課題負責人根據研究工作的需要和爭取到課題的實際情況自主聘任，受聘人員相關費用由課題組負擔。
3.4 突出地方高校的科研特色
摘要：針對我國地方高校科研反哺教學工作中存在的問題，本文提出了通過完善科研反哺教學激勵機制、加強科研成果豐富課堂教學實施策略、提升科研平臺在人才培養中的教學功能等措施，以期為提高地方高校機械類專業人才的培養質量提供參考。
關鍵詞：地方高校；科研反哺教學；改進措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0206-02
教學和科研是高校培養高素質人才的兩大支柱，二者相輔相成，不可偏廢。但許多地方高校在實際工作中存在“重科研輕教學”的現象，這無疑對教學工作的順利開展極為不利。如何通過相關改進措施實現科研與教學的良性互動，共同促進地方高校快速穩定發展，是其面臨的一個重大課題。對此，部分高校提出“科研反哺教學”的工作理念，目的在于用科研成果豐富課堂教學，提高學生學習興趣，增強學生解決實際工程問題的能力。
對地方高校來說，本科教學和高素質人才的培養仍然是學校的工作重點和核心。特別是對機械類專業人才培養情況來看，隨著我國經濟和科技的迅速發展，社會對機械類專業學生的創新能力和工程實踐能力的培養提出更高的要求。隨著國家對科研工作投入的加大，地方高校的科研工作也取得了長足進步，教師的科研素養也得到明顯提升。如何通過科研反哺教學，利用學校的科研平臺開展多層次、全方位的教學活動，促進教學質量的提升和機械類專業人才的培養，是目前地方高校需要解決的問題。
一、科研反哺教學存在的問題
1.“重科研輕教學”現象嚴重。目前，很多地方高校普遍存在“重科研輕教學”現象，表現在（1）師資引進過分看重高學歷、高職稱，很少考慮教師的教學能力和工程實踐經驗。教師現場教學能力不足，教學中無法理論結合實際講解相關教學內容，嚴重影響了機械類專業工程教育教學質量的提高[1]。（2）教師績效考核和職稱評定過程中出現了嚴重的“重科研輕教學”的政策導向偏差。許多高校教師為了職稱晉升、考核評優，將大量的時間投入科研工作中，而把課堂教學放在次要位置，不愿在教學環節中投入精力更新教學內容和教學方法，這使得教學工作明顯處于教師工作中的弱勢地位[2]。（3）缺乏科研反哺教學激勵機制。大多數的地方高校缺乏一套從上到下嚴格執行、共同遵守的科研反哺教學獎懲機制，沒有建立科學合理、客觀公正的評估指標和運行機制，這對切實扭轉“重科研輕教學”的不利導向缺少體系支撐。
2.科研成果豐富課堂教學工作有待提高。目前，高校教師將科研成果引入課堂教學環節存在如下問題：（1）科研成果向教學轉化的機制不完善。大多數的地方高校缺少對科研成果引入課堂教學的考核制度和評價體系，缺乏明確的考核目標，這嚴重影響了教師的積極性。（2）高校教師對科研成果豐富課堂教學的積極性不夠。由于高校教師考核指標體系的缺陷，高校缺少相關科研成果向教學資源轉化的激勵政策，部分教師不愿花時間將自己的科研成果轉化為教學內容，造成知識資源的浪費。（3）科研成果引入課程教學的深度和廣度不夠。許多教師在課堂教學過程中只是簡單地結合理論知識和自身科研成果介紹相關的科研動態和心得體會，沒有以編寫教材、開設選修課或舉辦學術講座的形式進行有體系的講解，這對學生知識結構和學習興趣的影響是不夠的。
3.科研平臺沒有在教學中得到充分利用。地方高校的科研平臺在教學環節中沒有得到充分利用，主要表現在以下方面：（1）許多科研平臺沒有面向本科教學開放，認為這會增加管理和維修上的負擔，直接導致科研平臺在本科教學中的使用率低下，教學價值沒有得到充分的發揮。（2）缺乏有效的科研平臺管理制度。要想構建面向教學的開放式科研平臺，必須具有健全的管理模式，涉及經費和實驗資源的配置、實驗隊伍的優化、管理制度的規范等。但許多地方高校并沒有制定明確合理的管理辦法和制度，也沒有完善的保障服務體系。（3）專職實驗管理人員不足。目前高校實驗人員是定崗定編的，單純依靠專業的實驗人員是不夠的，必須借助專任教師的力量，而如何調動專任教師從事實驗教學的積極性，成為需要解決的一個關鍵問題。
二、“科研反哺教學”的改進措施
1.完善科研反哺教學激勵機制。首先，地方高校要徹底改變“重科研輕教學”的思想觀念和辦學傾向，要將教學提高到一個與科研同等重要的位置，不斷強化教學的重要性和規范化管理，細化教學質量評估指標，引入獎懲機制，從學校層面形成一種從上到下重視教學的政策導向和良好氛圍。在師資引進過程中，學校也不能單一強調高學歷、高職稱，應要以全面提高教師隊伍素質為核心，e極引進一些專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗和教學經驗的教師優化隊伍結構。同時，學校要不斷改革教師考核制度，建立科學合理、客觀公正的評價機制，著力扭轉“重科研輕教學”的評價體系，充分調動教師參與理論教學和實踐教學的主動性與創造性，加強教學工作和教學成果在職稱晉升、課時酬金、先進評選等方面的權重和重要性，提高教師的積極性和工作熱情。此外，地方高校要結合自身發展特點和需求，制定出合理的科研反哺教學的績效考核和激勵政策，鼓勵具有科研項目的教師承擔本科理論教學任務和實驗實訓指導，利用他們的研究經歷和實踐經驗開展相關教學工作，積極鼓勵教師根據自身研究方向引導學生開展各種創新實踐活動和研究項目，培養學生的創新能力和實際動手能力。
2.加強以科研成果豐富課堂教學實施策略。把科研成果引入教學內容，這是豐富課堂授課內容和提高教學質量的一個有效途徑。在具體實施過程中，地方高校要建立行之有效的科研成果向教學轉化的管理機制，制訂科研成果轉化的基本程序和具體方案，加強教學過程中對科研成果引入的考評和檢查，積極引導教師推動科研成果向教學資源進行有序轉化。同時，加強科研成果向教學轉化的激勵機制建設，將科研成果轉化教學資源與教師職稱評定、職務晉升、業務考核等掛鉤，促進科研成果在教學中的轉化，并在經費投入和政策支持上給予適當傾斜。此外，進一步拓展科研成果轉化的深度和廣度。教師可以選擇研究領域中理論先進、實踐意義重大的科研成果作為選修課的形式，向學生傳授最新的科研理論和發展動態；或者以學術講座的形式介紹自身研究成果和心得體會，講解最新學術觀點和發展動態，提高學生的學習興趣和積極性。此外，地方高校教師還可將科研成果引入教材建設中，編寫的教材能充分體現專業知識的前沿性，增強教學內容的先進性，有利于學生學習能力和思維能力的培養。
3.提高科研平臺在人才培養中的教學功能。首先，地方高校應從學校層面整體規劃，積極鼓勵科研平臺面向本科生開放，充分利用科研平臺的相關儀器設備拓展本科實踐教學內容，有效提高學生學習興趣，開拓其學術視野和知識體系。其次，地方高校應將相關重點實驗室、工程技術中心等科研平臺進行資源優化配置，建立行之有效的管理制度和運行機制，實現科研平臺的統一規劃管理，建立符合創新應用型人才的培養實踐體系，充分將科研平臺與本科生科研訓練和畢業設計等緊密結合，利用科研平臺的硬件資源和人力資源開展學生動手能力與創新能力的培養。最后，努力加強科研平臺實驗教師和管理人員隊伍建設。學校要對實驗教師的待遇、考核、進修等方面給予相應的政策支持，鼓勵實驗人員開展專業進修，提高工資水平和待遇，以保障實驗隊伍的穩定發展。
三、結束語
科研反哺教學是地方高校提升人才培養質量和教學水平的重要途徑。教學與科研應相互統一，共同發展。但在具體實施過程中，地方高校“重科研輕教學”的現象還比較嚴重，科研成果豐富課堂教學工作有待加強，科研平臺沒有在教學中得到充分運用，為此，本文提出了相應的改進措施以期提高地方高校機械類專業人才的培養質量。
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關鍵詞：民辦高校；科研工作；人才培養質量；學術水平
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼： 文章編號：1002-7408（2014）01-0097-04
國內外高校辦學實踐一再證明，科研是高校的四大功能之一。科研水平是一所高校增強核心競爭力、提升學校品位的生長點，是其辦學水平、人才培養質量、師資隊伍素質的集中反映，也是推進學校本科評估、加強及擴大招生、提升辦學層次的重要條件。對創建高水平民辦高校來講，科研的作用顯得格外重要。立足現實，可以說，加大科研力度是創建高水平民辦高校的必由之路和緊迫任務。
一、創建高水平民辦高校必須重視科研的作用
1.科研對民辦高校辦學理念的引領作用。辦學指導思想決定學校的發展方向。一所民辦高校，只有確立正確的辦學指導思想，才有可能把學校辦好，辦出高水平、高質量和高聲譽。明確辦學指導思想，需要深入進行調研，比較研究，找準學校的合理定位，做好學校的發展規劃。學校通過對自身的研究，提煉辦學思想，明確辦學理念，規范辦學體制與機制，形成對學校各項工作的指導方針，才能為創建高水平民辦高校奠定堅實的思想基礎。科研工作不僅可以通過回顧、總結、歸納和凝練辦學經驗，探索形成學校的辦學指導思想，而且可以推動全校教職工思想觀念的轉變，把教育教學理念變為自覺的行動，為創建高水平民辦高校做出貢獻。先進的辦學理念都是教育管理領域科研的產物，一個院校管理領域研究成果越豐富，其辦學理念就越先進。
2.科研對教育教學改革的推動作用。科研是教學方法改革和教學形式創新的牽引力。民辦高校教學方法改革和教學形式創新是提高教育教學質量的重要途徑，也是高等學校教學模式改革的重要任務。教學模式變革、教學方法改革和教學形式創新都是科研的重要內容。
科研是促進教學模式變革的推動力。當前民辦高校正面臨教育教學模式全面變革，目的是培養國家和地方急需的、高質量的應用型人才。科研能為教學模式變革提供理論指導，在科研中努力探索符合教育教學發展的客觀規律，用科研成果推動高校的教學模式加速轉變，不斷強化理論教學和實踐實訓教學相結合的教育教學模式，實現校企合作，理論教學與實踐教學并重，顯著提高學生的動手能力及實踐創新能力，才利于培養高質量的應用型人才，不斷提高民辦高校的教育教學質量。與此同時，科研能為教學模式的思路和決策提供咨詢。思路決定出路，教學模式變革需要有理論先導，需要借助于國內外成功的經驗和失敗的教訓。以科研為先導推進教學模式變革，是高校辦學實踐證明的成功經驗。教育教學改革需要沖破傳統觀念的束縛，實現教育思想、教育體制和機制、教育內容和方法的變革，教育教學模式變革。每一項改革措施的出臺，必須經過科學的研究與論證，將各種改革措施意見進行系統分析、綜合比較、整理和歸納論證，才能去偽存真，得出正確的結論，減少決策失誤，推進教改的深化和穩步發展。科研能為教學模式變革實踐提供智力支持。先進的教學思想、教育教學模式、教學管理，依賴于教育科學的發展和科研的進步，依賴科研成果的不斷累積。科研成果應用于教學模式變革的實踐，可為教學模式變革提供指導，破解難題。
3.科研對創新型人才培養的先導作用。高校育人的基本方向就是把求知欲強、富有發展潛力的大學生培養成為具有創新能力的社會主義先進生產力的開拓者、先進文化的弘揚者和最廣大人民群眾利益的維護者，成為創新性國家的建設者，而科研就是達成這一目的的有效手段之一。
科研能激發大學生創新精神。課堂教學是高校教育基本的組織形式，也是教師進行教學的主渠道。傳統的育人模式是以教師為中心，以灌輸式為主要形式，壓抑了學生的創新熱情，影響了優秀人才的思維潛能和實踐創新能力的發揮。要改變這種局面，就必須以科研為突破口，激發高校教師和學生兩個積極性，開展研究性學習。2008年以來，教育部一再倡導大學生參加科研，強調教師學生一同進行課題研究。既能發揮教師引導作用，又能體現大學生認識主體的能動性作用，最大限度地滿足大學生求知興趣、激發求知求新的熱情，培養自學能力和創造性思維能力；變注入式教學為啟發式教學，變單向輸入為雙向互動，變講授為主為協調自學為主，使大學生在研究性學習過程中既知其然，又知其所以然，從單純掌握書本知識到掌握科學的學習方法和研究方法，依靠自己的大膽思索，獨立地發現和獵取新知識、新思想、新技能，成為創新性國家的優秀建設者。科研能培養大學生創新意識。實踐教學是課堂教學的重要延伸和補充。這一活動離開了科研的指導，就形同虛設，無功而返。只有堅持以科研為主導，以提高創新能力為目的，實現理論學習實踐探索的統一，師生帶上現實的問題，投入實踐實訓教學之中，研究性學習，才能促使大學生從封閉的教室走向開放的社會，從封閉性思維走開向放性思維，在廣袤的經濟社會領域里找到學與用的最佳結合點，孕育出動手操作和解決問題的意愿和能力。
4.科研對提升辦學層次的支撐作用。創建高水平民辦大學，必須考慮這所院校的綜合實力和可持續發展的潛力，也就是要具有不斷提高辦學層次的能力。高等教育發展規律告訴我們，辦學層次的提升，必須以雄厚的科研實力、高層次科研成果作為鋪墊。不管是開展專業碩士、博士教育，還是學術型研究生教育，其中一個重要前提條件就是學校已經沉淀積累了一大批本學科高質量的科研成果。只有以科研成果為支撐，民辦高校的優勢學科才能形成自己的學科方向、構建學科隊伍、構建學科基地，積淀學術成就，培育精品課程，打造特色專業，為成功申報碩士點、博士點奠定堅實的學術基礎，實現學校辦學層次的提升。從一定意義上說，科研是高校發展的第一生產力，它是形成學校豐厚學術成就、形成辦學特色、打造學校知名品牌的重要途徑。
5.科研對校園文化建設的變革作用。建設新型校園文化，是發展現代教育的需要，對于創建高水平民辦高校尤其重要。校園文化形塑人才培養的精神環境，是造就具有學科和技術專長、創新能力人才的基礎條件。要創建高水平民辦高校，必須建設具有學術精神和時代特色的校園文化，否則，不可能培養出優秀的大學生。
校園文化作為院校優良傳統、辦學理念、辦學特色、大學精神、內在凝聚力和外在競爭力的集中體現，其內涵包括精神文化、制度文化、環境文化、行為文化。校園文化的核心是大學精神，就是時代精神、科學和創新精神的高度融合。大學精神是校園文化主體，是學校師生共同的精神導向，大學精神對于校園文化建設和發展有重要的作用。大學精神是以學術活動為依托的高校人的精神文化，是在長期教學、科研實踐中錘煉、鍛造出來的精神精粹，是校園的靈魂。學術活動是校園文化的一個重要載體，學術領域每一個新觀點、新思想、新突破，都會引起師生思想觀念的變化，引起校園文化的創新。科研活動是鍛造大學精神的主陣地，科研活動在校園文化建設中占有重要地位，對校園文化建設起著開拓創新、豐富提升以及發展變革作用。
二、民辦高校科研工作存在的現實問題及原因
當前，民辦高校普遍對科研工作不夠重視，科研工作理念不到位，科研能力低下，科研成果稀少，科研工作體制、機制不健全，存在許多漏洞和飛地。科研是民辦高校的短板，是一個不爭的事實。許多民辦高校科研尚處在起步階段，主要存在以下問題：
1.領導認識不到位，科研在民辦高校定位不明確。有的民辦高校領導對科研的重要性認識不清，認為科研對民辦高校可有可無，是花瓶，上級檢查時擺出來，平時收起來。有個民辦高校院長講，“民辦高校的科研講起來重要，干起來次要，忙起來不要”。也有人公開講：“民辦高校定位是應用型高校，不具備搞科研的條件，無法開展科研工作。”這是在宣揚民辦高校“科研無用論”，甚至還說“民辦高校不能搞學科建設，誰搞學科建設誰就是死路一條”，完全否定了科研對民辦高校建設的重要性和必要性。在實踐中則普遍存在片面辦學理念，往往把教學型高校理解為單方面搞教學的院校，這種理念延續了較長一段時間。有的人甚至把民辦高校人才培養與教學工作等同起來，把教學工作與教師的任務等同起來，單純強調教學工作，這顯然是不客觀、不全面的。
2.科研工作管理機構不健全。由于領導科研意識不強，有些民辦高校長期沒有設立科研處，有的院校把科研處附設在研究所里面，甚至附屬于教學督導辦；還有些院校竟然把不懂科研工作的黨務干部派去主管科研，外行領導內行，鬧出一大堆笑話。二級院（部）科研工作無專人管理，一盤散沙，無法形成科研團隊，影響了整個學校的科研工作。究其原因，是各級干部特別是校級領導、人事部門對民辦高校科研的重要性、必要性認識不足，對教學與科研的關系認識不到位，不認為教學科研是相互促進、辯證統一的關系，反而理解為對立的關系。
3.科研工作管理制度不健全、不規范。近幾年，政府一直在抓民辦高校的科研建設，要求實施“科研能力提升計劃”。但是，有的民辦高校科研仍然沒有上軌道，處于徘徊觀望狀態。上級檢查時，制定幾條管理制度或應急措施應付，檢查一過就束之高閣。沒有健全系統、規范的規章制度體系，沒有建立有力的激勵和考核機制，致使科研管理水平低下，校園里學術氣氛淡薄。根源是民辦高校現代大學制度沒有建立起來，辦學體制、機制沒有理順，科研管理還沒有真正提到議事日程上來。
4.教師的科研意識不強，學術氛圍淡薄。民辦高校教師大都很重視課堂教學工作，卻不大關注科研及其作用，不能重視知識更新，不思考教學方法變革對提高教育教學質量的促進作用。許多民辦高校學術氛圍淡薄，教師的科研意識不強，缺乏科研熱情和積極性，不愿主動開展研究，不是主動或申報課題，往往是用硬指標向下面攤派課題任務，形成了被動科研、消極科研的心理狀態。實質在于有些民辦高校只把教師當作教書匠，唯一的任務是上課完成教學工作量，教學工作量和工資直接掛鉤；沒有考慮到教師還應有教改任務、科研任務，有教改工作量和科研工作量。問題的根源是民辦高校普遍存在單純教學觀點，有些教學管理人員把教學、科研對立起來，認為抓科研會影響教學中心地位，忽視了教學、科研相互促進的功能。
5.研究機構形同虛設，科研平臺的作用沒有很好發揮。研究機構是重要的科研平臺，這一點已是民辦高校的共識。近幾年，許多民辦高校都加大了研究機構的建立和整合，圍繞專業建設來進行研究機構的建設，但實際效果并不理想。調研中，某民辦高校領導說，“我校20多個研究機構的作用不盡人意，形同虛設，更別說取得研究成果了。”研究機構的人員都是由二級學院教師兼職，大多是有牌子，無活動。一個學校雖然對外宣稱成立好幾十個研究機構，但實際各研究所都是無專人、無專項資金、無專項研究任務，只有一個空架子。在這種情況下，就不能指望研究機構產出多少學術成果，發揮科研平臺的作用。其原因是缺乏人財物的投入，沒有投入，當然就不可能有產出了。
6.科研成果稀少，質量不高。由于有些民辦高校科研實力低下，既缺乏專業團隊，也缺乏群眾團隊。群眾性科研活動和專業性科研活動都沒有常態化、制度化，僅僅是零星地開展研究活動，依靠個體行為支撐，甚至是自發運行，沒有大兵團協同作戰，沒有形成規模效應，毋庸置疑，取得高層次、高質量的科研成果相當困難。原因是科研制度不完善，激勵機制不到位，科研人員不被重視，缺乏科研積極性。有同志認為，“高層次科研成果稀少這個問題不能簡單認為是科研工作本身的問題，它其實也是人事工作問題。”必須恰當解決老教授的工資待遇問題、同時重獎其重大科研成果。民辦高校取得高層次成果不容易，如果不加大激勵力度，成果的數量的質量都受到很大程度影響。此外，民辦高校在課題立項及其項目經費資助方面尚存在歧視性政策的影響，課題立項難、完成研究任務更難。上級支持不夠、學校扶持不力，科研政策環境不夠寬松，教師的科研信心自然不足。深入分析，現存問題的根源是政策導向不明確，民辦高校科研的大氣候沒有形成。
三、民辦高校加大科研力度的對策建言
1.學校領導要轉變思想觀念，增強科研意識。高等學校領導和各級管理部門，要深入學習《教育規劃綱要》和部省教育部門“關于提升民辦高校科研能力”的一系列文件，充分認識科研對創建高水平民辦高校的重大作用，牢固樹立“科學發展，科研先行”的教育理念。堅定不移地落實現代大學制度，堅決糾正外行領導科研的怪現象。各級領導要思想上重視科研，工作上抓緊科研，行動上帶頭科研。學校科研管理部門，要通過各種方式，動員教師開展教育思想與科研功能的深入研究，通過國內外成功高校的辦學案例材料和成功辦學經驗宣傳科研對提高學校核心競爭力的作用，促使廣大教職工不斷更新教育理念，自覺去掉單純教學觀點，強化科研意識、激發科研潛能，增強教師的科研責任感和歷史使命感，為推動科研工作持續發展奠定思想基礎。
2.推進科研體制改革，建立健全激勵機制與考核制度。針對民辦高校科研管理薄弱，科研制度建設不能滿足學校發展的需要，應進行科研管理體制改革和機構調整。民辦高校也要建立健全學術委員會，作為學校最高學術權威機構，對教學、科研的重大問題進行決策，有利于科研體制改革。現代大學制度建設要求發揮“專家治校、教授治學”的作用。德國漢堡大學最早倡導教授治校，主要是突出自由、民主的大學精神。美國建立的現代大學制度，繼承和發揚了德國的教授治校精神，認定教授隊伍是辦學的關鍵，是一所大學教學、科研質量的標志，強調教授委員會應當具有較大的自由、民主治校權利，在教學、科研、專家聘用等方面起著決定作用，校方非常尊重教授委員會通過的決定。美、日等國家私立高校辦學實踐告訴人們，創建高水平民辦高校，必須不斷創新科研管理體制，用好專家、教授等教育資源，發揮更高的效率和效能。
當前，必須用制度來克服教師的單純教學觀。學校明確規定科研工作量是教師工作量的一部分，不是可有可無的，是必須完成的任務。這樣教師的科研意識才會增強，校園才會形成濃厚的科研氣氛和學術精神。
要建立完善有效的科研考核制度，尤其是將各二級院（部）及其專職教師每年的科研工作量完成情況列入年度考核指標，完成情況和收入分配直接掛鉤。將教師的科研工作量和年終考核、職稱評定、職務晉升、個人評優等項工作結合起來，且作為重要的依據。科學合理的科研獎勵制度能夠充分發揮廣大教職工的科研熱情和創新能力，尤其要重獎高層次科研成果。通過有效的制度支持，激發廣大專業技術人員的科研積極性，激勵他們奪取高質量、高層次的學術成果。要注意解決教學科研相結合方面機制轉變和創新的問題，推進教學、科研體制改革的探索，尋找教學、科研互相作用及良性互動的運行機制，制定一系列教學科研一體化管理制度，正確處理教學科研相互結合問題。總之，民辦高校要發展自己，必須創新辦學機制、教學機制和科研機制，由過去單純的教學型辦學模式轉變為教學科研相結合的辦學模式，由過去單純以教學為中心轉變為以提高人才培養質量為中心，推動民辦高校向更高層次挺進。
3.持續開展應用型學科建設。大學是學術殿堂，學科建設是高水平大學建設的核心工作，只有通過學科建設才能形成學校的“發展極”，才能達到建設高水平民辦大學的遠大目標。從民辦高校內部來看，學科建設實質是應用型學科建設，是二級、三級學科和微學科建設。這些應用型學科都處在國家經濟建設最前沿，最貼近企業的實際需要，任何一項創新都能立即服務于社會，推動發展。國內外高校發展歷史及其辦學經驗告訴人們，一個學校的崛起做強，都是從學校“發展極”做起的。創建高水平民辦高校必須加強學科機制的創新。學科是靠大量學術成果來支撐的，新的學科必須有新的、突破性的成果來支撐。一句話，學科發展是靠強有力科研來支撐的。要創建高水平民辦高校，培養高質量應用型人才，培育學校的辦學特色、學校的“發展極”，必須抓好應用型學科建設。通過創建高水平民辦高校的活動，可以把科研工作和人才培養質量提高、應用型學科上臺階等方面深度融合。這種深度融合，能大幅提升學校教學、管理等各方面工作對科研的需求度，使科研植根于學校工作的方方面面。可以說，深入開展應用型學科建設，是全面加強科研工作的戰略任務和根本措施。抓住了應用型學科建設，就抓住了民辦高校科研工作的牛鼻子，抓住了加強科研的大方向。
4.在校園內營造濃厚的學術氛圍。經常舉辦學術報告會、項目研究講座、專題研討會、成果會；定期開展科研評獎、重獎重大科研成果等活動，可以濃厚校園學術創新意識，形成尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造的氛圍，這也就是崇尚科學、敬仰創新的文化氛圍。在這種校園文化氛圍里生活，對于教師成名成家、報效祖國具有強烈的激勵作用；對于大學生創新意識、科學精神培養以及先進世界觀、人生觀的磨礪具有引導作用。實踐表明，自1816年洪堡創建柏林大學以來，學術研究進入大學殿堂，科研在大學校園中占據愈來愈重要的地位，發揮愈來愈重大的作用，崇高的學術聲望，已經成為一所知名大學的“通行證”，加大科研力度是創建高水平大學的必由之路。學校出現的每一項科研成果，涌現的每一位名師，都是對全校師生刻苦專研、好學上進學風的一大激勵，對崇尚科學、崇尚創造校風的最好褒獎和弘揚，使得校園文化的學術氣氛日益濃烈，使校園文化內容更豐富多彩。可以說，一方面，科研成就能使校園文化更加豐富和更好的發展，另一方面，健康向上的校園文化也可以為科研創造良好地學術環境，催生濃烈的學術氛圍，成為激發師生科研興趣、科研積極性的強大精神力量，進而推進學校整體工作的不斷前進。
5.學校應加大科研工作人財物的投入。科研起步時是“賠本買賣”，尤其需要從人財物等多方面投入。在調研中，有民辦高校校長就說“什么是科研，科研就是花錢的事”，但真正打開科研工作局面之后是大有好處的，對提高學校校譽、提高辦學層次的作用是巨大的。科研工作的保障離不開相應經費的投入。為保證科研工作的順利進行，可以設立科研基金，主要用于培養中青年科研骨干、獎勵重大科研成果、引進高端科研人才，建立仿真實驗室、支持大學生參與科研活動等方面。要切實搞好科研平臺的建設。研究機構是重要的科研平臺，目前一個普遍的現象就是相當部分研究機構沒有發揮相應的科研平臺作用。為此，一方面要加大研究機構的建設和整合力度，圍繞學科專業建設來進行研究機構的搭建，另一方面必須對這些研究機構進行相應的人財物投入，做到三落實。即組織人員落實、經費落實、任務落實。研究所要配備專門的管理人員、研究人員和必要的研究設備，鼓勵大家開展各項研究活動，多出高層次的科研成果。
6.政府對民辦高校科研應給予政策傾斜。近年來，政府對民辦教育事業給予了越來越多的關注和扶持，但整體上看，民辦高校的科研發展很不平衡，還有許多瓶頸問題亟待解決，還需政府大力扶持，政策上向民辦高校傾斜。雖然政府已經出臺了系列支持民辦高等教育發展的制度和政策，但有些制度和政策還沒有充分發揮應有的作用。在這種情況下，配套制度建設顯得十分必要和迫切。科研課題立項問題基本沒有政策障礙，但是，立項的數量和層次不能和公辦院校一視同仁；比如，有的省市科研管理部門只批立項，不批資助經費，或者只批立項一般課題，不批立項重大課題。這也需要政府高瞻遠矚、精心謀劃、調整政策、強力實施。在這方面，陜西省政府先走一步，2010年出臺的文件明確規定，每年政府拿出3億專項資金資助民辦高校，包括其科研工作，這給陜西民辦高校科研發展增添了動力和活力。地方政府應多渠道支持民辦高校的發展，浙江樹人大學堪稱我國著名民辦高校，近幾年科研方面取得大量高層次成果，這與浙江省政府的大力支持是分不開的。
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【關鍵詞】 高校教師 職業發展 困境
高校教師的水平決定著高素質人才培養的質量，是一個國家高等教育國際競爭力的基礎。如何不斷提高高校教師個人素質與修養，以適應高等教育發展的需求成為我國教育界所關注的焦點。
影響高校教師專業發展的因素很多，本文將從高校教師培訓體系、評定標準和職業認同感等三方面對目前高校教師所面臨的困境進行分析，并提出相應的改善對策。
一、現有的高校教師培訓體系阻礙教師專業化發展
近些年來，我國高校發展快速，招生規模擴大迅猛，大量新教師進入到高校學術職業中來，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學歷的年輕教師進入到高校學術領域對大學的發展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓練和教學能力。盡管高校都為新教師開設崗前培訓課程，但內容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實際性和針對性，使得非常有意義的崗前培訓很難起到它應有的作用。
相對于新教師的崗前培訓，老教師的培訓更加缺乏途徑。高校擴招使得新生人數劇增，老教師承擔大量的教學和科研工作，沒有多余時間進行知識的更新。在制度上高校對于老教師的知識更新缺乏合理安排，學術交流有限，各學院每年只有幾個交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學、科研的循環當中，很不利于教師知識更新，無法有效地適應現代社會發展的需要。
高校教師的職業培訓應當貫穿教師職業生涯的始終，國家教育機構和高校應當為廣大高校教師創造多形式的發展渠道。
二、當前中國高校教師評定標準阻礙教師專業化發展
當前中國高校重科研、輕教學的特點給本來教學壓力就很大的教師群體帶來更大的壓力。教育部制定此職稱評定標準是期望借此提高高等教育機構的科研水平，但是“一刀切”的科研標準也隨之帶來很多問題：促使高校教師為了評職稱而忽略教學，盲目追求論文的數量而刻意忽略質量，將科研與教學割裂開來。其后果是教師的專業發展積極性非但沒有被調動起來，反而被遏制了，高校科研水平非但沒有得到提高，反而滋生了科研和出版機構的腐敗。
高校教師的科研能力和科研水平是評價教師職業水準的標準之一，但絕對不是唯一。出于各高校評定標準的統一化，幾乎國內所有高校都提出要建成一流研究性大學，高校教師發表的專著與論文的數量與質量與個人的收入和前途緊密相關。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問題也隨之出現，無論是出于個人興趣還是只為評職稱、評崗位，絕大多數高校教師已經意識到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說專業性質導致科研平臺的缺乏，偏遠地區高校教師在進修和交流過程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學的快樂卻對科研毫無興趣。因此當前的形勢是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價值拋之腦后，更多的是對金錢和職稱的追逐。教學工作的繁重，不斷提高學歷水平以應時代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無力思考個人職業發展。
實際上教學工作向來是大學教育的核心任務。在高校有相當一部分教師沒有博士文憑，也不具有很強的科研能力，但是有很強的責任心，在日常工作中甘心為教學付出，所帶課程也受到學生普遍歡迎，但是由于科研達不到標準，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業發展了。因此學校在考察教師時不應只看重學歷和學術水平，有些非學術能力同樣甚至更加重要，比如責任心和敬業精神等。
三、當前中國高校教師職業認同感的缺乏阻礙教師專業化發展
職業認同是個體內心對所從事職業的價值和意義的認定，包括職業熱情、職業興趣和職業滿意度等。通俗些講，職業認同感就是一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能從中找到樂趣。已有研究表明，教師的職業認同感與專業發展關系密切，二者相互影響。職業認同感高的教師會從心底熱愛自己的職業，真心關心自己的學生，對所從事的教師職業充滿信心和具有高度責任感，進而形成良好的工作積極性和團隊合作精神。這對于一個學校或學院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業認同感較低的教師對自己的職業缺乏必要的了解和認同，對工作缺乏熱情，對前途感到無望，因而態度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對于一個教學部門創造良好的工作氛圍是沒有任何好處的。
因此，對高校教師職業認同感的培養就顯得至關重要。通過培養高校教師的職業認同感，激發教師的教學和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學和科研工作中，這對于高校的長遠發展至關重要。
綜上所述，影響高校教師專業發展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業發展不僅是教師個人職業生涯發展的需要，更是關系到整個高校的發展，應貫穿于教師職業發展過程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業發展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個人乃至高校都應當關注的問題。
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