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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教師的教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物理 教學 反思 研究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師。”的確，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發展學生能力、培養學生的實踐能力和創新能力都具有重要意義。
1 教學反思的內容
1.1 反思物理教學理念
在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養物理學習興趣，培養學生對物理學的熱愛，培養對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。
還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。
1.2 反思教學設計
教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。
新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發展等。例如：
教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規律，是否體現了物理學的知識等。
1.3 反思教學效果
在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發展。
1.4 反思師生關系
新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。
2 教學反思信息的來源
教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：
2.1 課堂觀察
課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。
2.2 師生交流
師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。
2.3 作業反饋
作業是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業中，教師在批閱作業時都會發現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業問題，及時總結，由作業引起對教學活動的反思。學生作業的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發現學生學習中規律性的東西。
2.4 案例分析
學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環節的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。
2.5 試卷分析
學生的檢測試卷也是發現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養成情況、學習態度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。
2.6 實驗表現分析
學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。
2.7 問卷調查
問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。
3 撰寫反思文章
積累了反思資料后，教師要及時的將反思結果撰寫成文章，并及時的整理歸類，防止事后遺忘，而且要堅持將反思形成習慣，要不斷地將反思內容延伸到自己的教學實踐中去，不斷完善自己的教學活動，為提高教學成績、學生發展服務。
參考文獻
[1] 張行濤，周衛勇.新課程教學法?初中物理[M].中國輕工業出版社，2004.
[2] 朱慕菊.走近新課程[M].北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：初中物理；教學情境；創設問題
初中物理教學的內容本身并不復雜，但是對于初中學生來說，但他們剛剛接觸這門學科的時候會因為好奇而認真學習，但是經過學習一段時間之后又發現物理這門學科概念性和理論化知識較多，在學習的過程中必然還是會存在一定的學習困難。因此情景創設這樣的方式非常有利于初中物理教學的開展，同時也有助于培養學生學習的積極性，更好的實現初中物理教學工作的展開。
一、 初中物理教學情境創設中存在的問題
（一）教師缺乏主動意識
在初中物理教學當中，教師首先比較缺乏主動意識，這就使得整體的課堂教學處于相對被動的狀態。許多教師認為只要按照教學大綱開展教學就可以滿足當前物理教學的要求。但實際效果證明這種認識明顯存在偏差，教師對于課堂的把握是宏觀的，也是體現教學方向的重要標志。教師如果存在懈怠的態度，對于課堂教學沒有足夠的創新，學生必然會喪失對于學習的興趣。另外物理學習本身就應該不斷的進行操作，學生本身就應該經常進行實踐，而如果教師對這一環節忽視，并沒有主動地引導學生進行實驗，物理教學的效果就會大打折扣。
（二）情境創設形式化
雖然說新課改之后，一些初中的物理課堂較從前而言有所變化，情景教學有了一定的開展，但是還是缺乏深入性，另外創設也過于形式化，導致了課堂教學的效果不夠出眾。初中物理教師經常使用的一些情景，總是被教師們搬來又搬去，反復使用，其結果也只是換湯不換藥。比如電流、電壓和電阻相關的知識，大多數教師都會將連接燈泡的例子搬入課堂，學生們可以感受的情景也只有這一個，這就很容易造成學生對于知識的抵觸，枯燥的教學必然會影響學生對于知識的把握，形式化的情景創設也缺乏與時俱進的精神。
（三）欠缺完善任務目標
教師對于教學目標的設定，缺乏明確的定位，這就使得任務目標模糊，對于初中物理教學的目的很難明確。初中生本身對于物理學習就有一定的陌生性，如果教師對于人才培養的目標也不夠明確，那只能勉強完成最基礎的課堂教學，對于提升學生對于物理學習的興趣，基本上起不到作用。
二、 改善初中物理教學情境創設問題的有效措施
（一）正確認識教學情境創設對物理教學的意義
教學情景創設是開展初中物理教學的重要方式和手段。情景創設有助于學生更好地走入課堂教學當中，從而融入到課堂教學氛圍里，對物理知識的把握更加深刻，同時有效的實現自己對于這門學科的興趣提升。教師應該正確的認識到，實驗教學對于物理教學的重要意義，物理本身就是具有操作性的，通過實驗可以更為生動、直觀地展現出教學內容，并且需要學生親自動手和參與，才能夠更好的掌握知識。因此教師明確情景教學對于物理教學的意義，才能夠更好的開展物理教學，實現對于學生物理知識的傳授，提升學生對于物理學習的興趣。
（二）借鑒課堂案例，提升物理教師教學情境創設素養
在我國的初中物理教學當中，其實有很多成功的情景創設案例，比如教師在講授力的合成與分解相關知識的時候，可以選擇用線繩系一重物，第一次用一根繩子，第二次用兩根繩子，讓學生猜想，當重物墜落，繩子斷掉的時候，是一根線繩容易斷還是兩根。大多數學生的猜想一定是一根，而答案卻相反。這樣的一個案例引入，可以更好地激發學生的學習積極性，學生通過觀察實驗，也可以更好的對知識進行把握，更為直觀地看到教學效果，對于幫助學生加深對于物理知識的記憶具有很好的幫助。教師也可以通過這類成功課堂教學案例的引入，提升自身的情景創設素養，在未來的教育教學工作當中，努力的實現情景創設在教學中的應用，為學生能夠更好的掌握知識而不斷的努力。作為初中物理教師，要不斷地提升自身的專業素養，情境創設的能力更是不容忽視，學會情景創設，將會對課堂具有非常明顯的推動作用，而不會情景創設的教師，將很難滿足教學的新要求，學生很難實現對于知識的全面認識。
（三）加強針對性訓練，做好教學反思
教師對于學生的教學，不僅僅應該局限于課堂教學之上，更應該讓學生進行更多的訓練，無論是在課堂之上還是課下，都應該做好教學反思工作，這樣才更有利于教師掌握學生學習的狀況，提升開展教育教學工作的有效性。例如教師可以讓學生在課下進行必要的針對性訓練，將一些課堂上難以完成的實驗，拿到課下去完成，讓學生更多的體驗物理實驗的快樂。另外還可以讓學生多關注生活中的細節，比如在黑暗的環境當中，如果脫掉化纖的衣服，為什么會有火星閃耀。這是現實生活中經常出現的現象，可是卻一直被大家所忽略。很多學生都沒有很好的觀察生活的習慣，而物理學習恰好可以有效的為學生提供一個這樣的機會，讓學生觀察生活中的物理現象，形成對于物理獨特的觀察能力，進而掌握生活中存在的物理現象，實現對于物理學習能力的提升，真正地對物理學習產生興趣。這樣的教學方法，不僅有助于學生在課下鞏固課堂學習的知識，同時也有助于學生很好地進行學習成果的反饋，教師及時的進行教學反思，不斷的改進自身的教學水平，讓學生更好的掌握知識的同時，教師也可以提升自身的教學水平和專業素養。
結束語：
新課程改革之后，初中物理教學與從前相比，應該有較大的變化，其中創設情景的教學方法，更加有助于教學的開展。在相應的情境中，學生可以更加的身臨其境，也可以更為直觀的參與到課堂學習當中，更好地掌握了物理學習知識，同時也提升了對于物理學科的興趣，是非常有利于初中物理教學開展的。
參考文獻：
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[2] 杜慶元.淺談初中物理教學中問題情境的創設[J].學周刊，2013，09：115.
1．1小組合作、探究學習和實驗流于形式
合作探究學習這種教學方式已受到初中物理教學課堂的重視，教師大都會用到小組合作探究學習的教學形式，但是，很多教師沒有完全理解這種教學方式的意義，也不知道如何設置合作探究式學習，有時的探究內容沒有探討的價值，跟教學內容和目標沒有銜接到位，只是流于形式，同學們之間缺乏真正的合作，合作之前缺乏讓學生進行獨立思考的過程，學生合作技能沒有得到訓練，自主學習思考的能力沒有得到培養．
1．2不注重學生實踐能力的培養
實驗是人們認識世界和發現規律的一種重要手段，是進行直觀教學、提供感性認識的一種方式，也是培養學生實踐能力和創造能力的一條捷徑．由于受應試教育的影響，加上學校資金的有限，教學時間有限，很多學校配備的物理實驗室實驗儀器缺失，從而限制了實驗教學的開展，同時教師安排實驗課也較少，導致學生的課內動手能力比較差．另外大多數學校也不重視課外實踐活動，只重視書本理論知識，學生的實踐能力弱．
2提高初中物理教學有效性的方法
既然在初中物理教學過程中存在這些問題，那么如何提高初中物理教學的有效性，學生學得怎么樣是目標．學習的有效性體現在學生是否對學習物理有興趣，能否積極主動地參與學習;教學的有效性體現在課堂上能否調動學生的積極性，學生是否對教學知識有良好的掌握，學生的自主創新能力及獨立思考能力能否得到提高．教師作為課堂的主導力量，科學安排教學內容，合理運用教學方法，經常反思總結，是不斷提高物理課堂有效教學的方法和途徑．
2．1建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
素質教育倡導建立平等民主的新型師生關系，教學過程不僅僅是知識的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程，構建民主和諧的物理課堂氛圍至關重要．在物理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學生為本，尊重每個學生的尊嚴與思想價值，教師不僅要關系每個學生的學習狀況，還要關注學生的生活、多了解學生的心理動態并且加以引導和幫助，并且要學會贊賞他們在學習中付出的努力．這樣不僅可以拉近學生和老師的距離，更能有效調動學生的積極性和學習熱情．尊重學生、引導學生，讓學生在愉悅的環境中學習，讓學生體會到學習的快樂，如此有利于教學過程的開展和教學效果的提高．
2．2注重激發學生的學習興趣
初中是學生學習物理的一個基礎時代，也是學生接觸和認識物理的一個重要時期，而興趣是學習最好的老師，所以，此時就要將培養學生學習物理的興趣作為重點．初中物理概念較多，有些比較抽象，學生有的時候難以接受，就容易產生厭煩心理．這就需要生動有趣地組織教學．根據認知理論，物理教學課堂過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程．所以，在物理課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性．
2．3實驗是物理有效教學的重要途徑
物理教學離不開實驗．讓學生們親自來動手操作實驗，這樣可以滿足學生們的好奇心，激發出學生們學習物理學科的興趣，培養學生實踐操作的能力，還可以開啟了學生的思維，為什么會出現這種現象?這說明了什么道理?這種方法還可以在哪些地方得到應用?一個精心設計的物理實驗有利于教師引導學生通過對實驗的觀察研究去分析思考問題，從而探究物理現象的內在規律．我們還可以在課堂中舉辦一些實驗比賽，充分調動學生們學習物理的積極性，營造良好的學習氛圍，而且能夠促進師生之間情感的交流，拉近師生之間的距離．
2．4提高教師教學業務水平，發揮教師的引導作用
教師在實際教學課堂中是學生的引導者，決定了實際教學內容和模式．同時，教師對學生起著榜樣和表率的作用，一個優秀的初中物理教師首先得具有獨特的人格魅力和扎實的專業知識，接著要有先進的教學理念和教學行為，要借助最有利于學生接受的方式來傳授給學生們系統性的知識框架，合理使用情景教學、小組合作、探究式教學等的教學模式，充分調動起學生們自主學習的興趣與能力;再者得具有良好的調控時間，空間、教材的能力，合理布置家庭作業;最后，教師要用發展的眼光去評價激勵學生，要善于發現學生身上的閃光點，摒棄以往的只以分數為考核的評價體系．這樣教師才能在物理的教學中發揮更大的主導作用，才能運用物理的知識，激發學生的創造能力和自主學習的能力，提高學生的自信心．
2．5教師要對教學進行經常及時的反思
作為在教學過程中起主導作用的教師，是課堂的組織者和倡導者，教學過程中，難免出現教師使出渾身解術教學，但教學效益不高的情況，因此教師就要經常地進行反思總結，在每一次的課堂教學后進行反思，堅持寫教學日記，積累好的教學經驗，多和其他物理教師做學術交流，及時發現在教學過程中出現的問題，改變教學方法和教學模式，從而全面提高初中物理教學的有效性．
3.總結
一、初中物理有效實驗教學的實施策略
1.樹立正確的初中物理實驗教學觀念
度，運用生活資源提升學生的學習興趣。如果教師注重發掘學生的生活經驗素材，能夠引導學生將教材上的知識轉變為實踐能力，使抽象的物理教學變得更加具體形象，提升學生學習物理知識的積極主動。例如：在講解“光學”知識時，教師可以將生活中經常出現的鏡子、手電筒、和放大鏡等物品帶到課堂上，讓學生親身感受到光線折射和焦距的存在，積極思考問題。其次，強化初中物理教師對實驗教學的重視，通過實驗來提升學生學習的主動性。初中生對物理知識的學習主要是直接興趣，對具體操作并不是很感興趣，所以初中物理教師應該增加學生操作實驗的機會，讓學生了解實驗的本質內涵，培養其研究能力。為了提高學生學習的主動性和積極性，要鼓勵學生自己做實驗。例如：在講解“滑輪問題”時，在課堂上做過滑輪實驗之后，可以把學生帶到實驗室，讓學生親自做實驗，研究實驗現象，掌握物理知識。最后，教師要全面認識物理實驗的教學目標，在實驗中培養學生的科學素質。由于受考試壓力所致，不少初中物理教師帶領學生做實驗的目的是讓學生記住實驗現象和結果，從而忽視實驗過程和方法以及培養學生科學素質。教師應該以身作則，在使用實驗器材時，給予愛護與珍惜，提升學生主動學習的能力，使學生掌握物理規律和知識。在實驗過程和方法上，教師應該鼓勵和引導學生通過不同的方法進行實驗，學習物理知識。
2.提升初中物理教師的實驗教學水平
在初中物理實驗教學上，教學策略分為準備策略、實施策略和評價策略。準備策略中，教師占主導地位，教師要理解教學目標，激發學生自主學習興趣；在實施策略中，要充分提升學生的學習積極性，使學生通過實驗掌握物理規律；在評價策略上，教師要對自己的講課過程進行反思與自我評價，課后作業能讓學生自發學習，提升學生學習能力。首先是物理實驗教學的準備策略。這主要是教師做好備課工作，深刻認識教學目標，實驗時設定合理的問題進行提問。其次是初中物理實驗教學實施策略。教師要重視對學生自主觀察學習能力的培養，使學生掌握科學的學習方法。在教學中注意培養學生的觀察興趣，傳授具體的觀察方法。最后是初中物理實驗教學的評價策略。評價是教師反思性教學的重要環節，可以發現課堂不足。教師可以合理布置課后作業，增加操作性作業，對學生的學習情況及時進行評價和總結。
二、總結
隨著新課改的不斷深入，初中物理教學目標和任務也有所改變，重視物理實驗在教學，不僅能夠幫助教師實現教學目標和任務，還能夠幫助學生快速學習物理知識與掌握物理規律。
作者：高建霞 單位：白銀市第十一中學
李惠明
河源市紫金縣第二中學，廣東河源517400
初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對初中物理教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析過程。
一、教學反思的重要性
1.教學反思是新課程改革的必然要求。新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數的課程背景下，物理教學又是一種創造性的教學實踐，需要不斷地教學反思。
2.教學反思是教師的成長。教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。
3.教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要。如何靈活駕馭復雜的課堂教學，只有通過教師親身教學實踐活動地體驗，通過行動中地反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創新的空間，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調整教學計劃和教學策略。
二、對教學目標的反思
知識、能力、情感三類教學目標的全面落實，對基礎知識地講解要透徹，分析要細膩。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效地引導訓練。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學。
三、對教學方法的反思
1. 面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，要加強課后輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2. 注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
3.教學方式要形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
四、從理念和專業基礎方面，教學基本策略方面進行教學反思
1.對理念和專業基礎方面的反思。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，加強教學理論的學習，如《中學物理教學參考》雜志開辟的欄目中的討論文章對更新教學理念就有許多的幫助。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學學術論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學術價值的名著，以提高專業素質。
2.教學基本策略方面。對物理課的案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。例如，在教學“簡單電現象”一節時，一開始就讓學生自己動手實驗，用塑料棒、玻璃棒與絲綢摩擦，然后去靠近紙屑等輕小的物體，學生看到了輕小物體被吸引這個現象，我立即引入物體帶電和摩擦起電的問題。
關鍵詞：探究 教學 理念 反思
新課改所呼喚的是以學生為主體、“以學生發展為本”的育人理念，就是讓教師在有限的時間內組織調動其學習積極性，激發其學習的內驅力。探究式教學充分體現了這種新的育人理念，這場教育變革給我們初中物理教師帶來了不可多得的機遇，同時也對我們提出了更高更新的能力要求。針對當前物理教學的現實情況和學生素質發展水平，探究性教學將是這次教育改革的主旋律，而我們教師的各種素質又是影響科學探究教學能否順利實施的一個重要因素。
一、探究式教學呼喚高素質的物理教師
探究式教學強調老師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，學生是信息加工的主體、學習的主動建構者。探究式教學的設計要有目的地進行有效的認知建構，通過對科學概念體系的深刻理解，并轉化為學生內在的認知結構；探究式教學需要民主平等的教學氣氛，還需要給學生及時必要的指導，使學生在探究時具有明確的方向。探究式教學方式對物理教師的觀念、能力提出的挑戰是空前的，教師的職業素養在課程改革中受到挑戰，物理教學呼喚高素質的物理教師快速成長起來。
二、探究式教學的實施急迫需要實驗型教師
科學探究教學的重心要以學生為課堂教學的主體，組織學生進行研究學習。學生要在教師的指導下，以類似科學家研究的方式去獲取知識和運用知識，要求教師創設以學為中心的探究學習環境。這需要有豐富的學習資源，例如各種儀器設備，能尋找到必要的信息和解決問題的辦法等等。物理教師的專業化素質之一是實驗素質，主要包括的是方面是：實驗意識的建立；創造性地運用實驗手段，合理運用實驗手段，避免單一的教學方式，力求教學效益最大化；實驗技能的養成；實驗在實驗教學目標上的合理運用等。因此，物理教學的科學探究實施急迫需要教師的實驗素質迅速發展起來。
三、探究式教學的發展急迫需要實驗設備的完善
探究式的物理教學還需要在實驗方面迅速完善學習資源。實驗已經成為初中物理教學尤其是科學探究的重要角色，在科學探究的提出問題、猜想與假設、分析與論證以及交流與合作的教學環節上，實驗已被教師用來做引導學生思維的利器。為了使探究學習方式進行得下去，在開展科學探究的課堂上，圍繞一個科學探究的教學活動，往往需要一系列實驗來輔助。為了提高教學質量，許多教師開發了大量的自制教具，然而，這離實際的需求還相差很遠。尤其是我們這些農村學校，由于實驗設備欠缺，致使實驗性的科學探究無法進行。因此，要使科學探究這種新型的學習方式發展下去，一方面需要我們物理教師就地取材自制大量的實驗教具，另一方面還需要得到上級部門對物理教學實驗設備的完善和補充。
四、探究式教學特別需要教師不斷學習更新教育理念
教師要加強學習，轉變教育觀念：認識到不是書上所有的內容都要由教師在課堂上講授；不是書上所有字句都要求學生學懂、學會。要引導學生學會學習、學會生存、學會交流、學會做人，讓學生成為學習的主人。科學探究不僅是一個教學內容、一種教學方式，更是一種精神，一種對未知事物的探索精神。教師要通過自身的學習把這種精神感染給學生。教師更重要的是還要著眼于未來，學生的探究能力不是一蹴而就，通過一學期、一年就能培養起來的，不要只注重眼前的利益，認為探究教學浪費了教學的時間，還不如直接讓學生背結論，要通過學習認識到教育的目的是為了我們整個中華民族的千秋大業和國家的未來。
五、探究式教學還需教師對自己的教學行為進行及時反思
關鍵詞：民族地區 新課標 初中物理 教學反思
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。
新課標下的教師角色主要有：
1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。
2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。
3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。
4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。
5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
三、激發興趣，創新教學模式
著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不少避免地導致學生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好的心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。
摘要：錯誤資源作為在教學領域提出的一個新概念，在初中物理教學中必將發揮重要作用.錯誤資源是可利用的一種教學資源，教師應該充分認識到錯誤資源的內在本質，研究其內在屬性，在認識的基礎上進行運用錯誤資源的探究和實踐，正視錯誤資源的價值和意義.
關鍵詞：錯誤資源初中物理教學
錯誤資源作為在教學領域提出的一個新概念，在初中物理教學具有重要作用.正是因為錯誤資源的價值在教學改革的過程中被逐漸發掘出來，所以才能過渡到一個全新的概念并予以區分其他事物.下面立足于錯誤資源的本質屬性就錯誤資源在初中物理教學中的運用進行探討.
一、錯誤資源的本質屬性
所謂錯誤資源，并非一無是處的錯誤，而是在雙向建構、以學生為主體、以教師為主導的教學過程中，學生對于所學知識的錯誤部分的反饋，是學生對于知識理解的錯誤和偏差.這樣的錯誤資源，對于師生都有著重要的意義.對于教師而言，這是教學效果的有效檢驗，可以讓教師對學生的學習程度和學習狀態有基本的了解和掌握.對于學生而言，錯誤資源則是對于錯誤知識的及時發現和糾正，從而避免長期的認知錯誤.
在教學的雙向互動過程中，錯誤資源作為一種可利用的資源，是師生對于提出的教學問題進行全面的細致分析探討，并予以解決方案和途徑的基礎資源.比起其他的教學資源，錯誤資源有著不同的優勢和特點.錯誤資源具有一定的針對性和價值性.學習本身就是一個不斷鞏固和提升的過程.在教學過程中，學生對于知識理解的錯誤和偏差是不可避免的.也就是說，錯誤資源是必將存在的.然而，錯誤資源的本質屬性不在于是學生錯誤的集合，而應該看到錯誤背后所反映的教學薄弱環節和知識點的偏差，并利用錯誤資源進行教學的再一次針對性鞏固提升.這樣的信息是其他教學資源所沒有包含的.因此，教師應該充分利用錯誤資源的針對性和價值性，發揮錯誤資源在初中物理教學中的積極作用.
二、在初中物理教學中運用錯誤資源的措施
1.營造自由輕松的學習環境.由于教師對待錯誤資源的態度差異，學生對于錯誤資源的反饋也會受到影響.一旦教師過于嚴苛，則學生不敢正視自己的知識錯誤，更加不敢對自己的知識薄弱環節提出問題，教師自然接收不到學生對于錯誤資源的反饋.這樣一個惡性循環導致的結果就是，學生的認知錯誤長期得不到糾正，教學效果難以提升.因此，在初中物理教學中，教師應當營造自由舒適的學習環境，鼓勵學生的錯誤資源的反饋，讓學生在自我檢驗和自我提升的過程中體驗到學習的樂趣.
2.重視錯誤，分析錯因.學生錯誤資源的反饋具有一定的價值性和針對性，即錯誤資源反饋的都是學生在教學過程中遇到的學習障礙和難題、教學難點和重點.教師應該對錯誤資源予以充分的重視和關注，這是進一步提升學生的物理素養的關鍵所在.每一次教學知識點理解的錯誤和偏差都是有原因的，教師應該立足于學生的立場，對錯誤資源進行錯因分析，深入探尋學生為何會對這些知識點理解不正確或發生偏差.在對原因有了清晰的了解之后，教師再進行適度的教學方式和教學方法的優化和改進.例如，在講“浮力”時，筆者得到錯誤資源的反饋，學生難以正確判斷“浮力”的方向，對是“垂直”還是“豎直”存在著理解的錯誤和偏差.而產生這一認知偏差的原因就在于學生對于抽象的理論知識理解不夠深刻，缺乏必要的實驗教學幫助他們深刻理解知識.因此，針對這一知識點，筆者進行了實驗教學的補充，從而提高了教學效果.
3.反思錯誤，根除錯誤.錯誤的價值不僅在于提醒人們改正，也在于提醒人們避免不再犯.每一個知識點理解的偏差和錯誤，都代表著教學過程中出現了或多或少的錯誤，或者是教學環節，又或者接收環節.每一次的錯誤都應該成為師生的前車之鑒.教師和學生都應該對錯誤進行充分的反思，深入探尋到底是教師的教學方式和教學方法出了差錯，還是學生的認知建構不夠完善.在對原因進行基礎內在的分析之后，再針對每一種情況進行徹底的更正，從源頭來消滅錯誤.
總之，錯誤資源是學生對于知識掌握程度的直接反映和體現，具有一定的針對性和價值性.教師應該予以充分的尊重，為學生營造一個自由寬松的學習環境，充分接收到學生錯誤資源的反饋，并針對不足進行提升訓練.錯誤資源有著一定含量的信息和價值，是初中物理教學的重要資源.在初中物理教學中，教師應該充分運用錯誤資源，使其作用最大化，從而提高教學效果.
新課程要求下擔任初中物理教學決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。
一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。
關鍵詞：新課程；教學反思；科學探究
新課程下的中學物理課程標準提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。教學中應以科學探究為主線，讓學生經歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養學生的科學態度和科學方法。
一、課前備課
備好課是教師應具備的基本條件，要求教師具備較為扎實的專業知識基礎，要有較強的理解、處理教材的能力，要有較強的了解學生心理發展水平的能力，要有較多的可供選擇的教學方法。傳統物理教學過于強調知識教學，老師備課時側重于根據教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現代物理教育理念倡導讓學生自己在創設的教學環境中積極主動地學習、獲取難忘的體驗。教師要給學生一杯水，自己需要有一桶水，只有不斷學習，繼續學習，才能使自己盛滿著一桶水。古詩云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師通過廣泛借鑒，掌握豐富的知識和經驗，邊教邊學，邊學邊教，才有助于融眾家智慧于自己的教學中。教師在備物理教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，關注、吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到教學中，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
二、課堂授課
新課改的一個基本理念就是教育要面向生活，即面向學生周圍的生活環境、生活經驗及未來生活的發展趨勢，實現書本知識與生活知識的融通。通過學習，使學生能依照生活經驗來實現對知識的有效建構；能深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；拉近科學與生活之間的距離，并提高分析和解決實際問題的能力。在以往的教學中，教師常常從學科的角度提出問題。學生的大腦不是一張白紙，在學習物理前他們已經具有豐富的生活經驗。教師應當利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情境，并從中引出學習課題，使學生感受到物理知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。
例如：學習機械能知識后，在學習內能的知識時，教師：自行車剎車時人和車的動能突然減少，是動能消失了嗎？剎車后我們發現自行車的剎車橡皮和鋼圈變熱了，這是否表明剎車時自行車的動能轉化成另一種形式的能了呢？這種引入課題的方法，是從學生的生活經驗出發，容易被學生接納。
根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，學生在物理課程中科學探究類型主要突出實驗性探究。教學時，根據不同教學內容，安排教師演示實驗、學生設計實驗、學生動手實驗等，通過實驗進行“教師引導下的探究、分工或分層進行的探究、小組合作式的探究、完全開放式的探究”探究過程中，設計實驗是探究教學的重點與難點。
三、課后反思
教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。
例如：在《伽利略對自由落體運動的研究》一課中，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演—實驗驗證—修正—外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。
美國學者巴里斯和愛麗絲在《培養反思力》指出，“反思對于學生來說非常重要，對于教師進行良好的教學也具有重要作用。”“反思型教師能通過觀察自己學生的行為和自己的行為經常進行自我評價”。課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。這樣對教學提供有益的借鑒，有利于優化下一節、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。在新課改的背景下，物理教師要充分利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。
參考文獻
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關鍵詞：新課改；初中物理；教學體會
一、新課改背景下初中物理教學改革的要求
物理是一門比較偏理性思維的課程，它主要研究一些關于自然科學現象的成因和狀態的變化等。在新課改的背景下，初中物理教學也要相對地做出一些調整和改革。具體體現在這幾個方面：一是要體現學生在物理教學中的主體地位，努力培養學生形成一套比較完善的理性思維習慣；二是要培養學生對自然科學的興趣和熱情，為學生探索自然科學領域提供必要的條件，并加強這方面的引導；三是要將物理課堂教學與社會科學實踐結合起來，要多讓學生參加一些與物理學科相關的科學技術活動和社會實踐，努力培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，讓學生切實感受到學好這門課的重要性。
二、新課改背景下初中物理的教學體會
幾年的教學生涯，給我最大的感觸就是物理教材的改革，使我深深地體會到了初中物理教學改革最重要的宗旨就是要體現“以人為本”，對所有學生一視同仁，尊重每一名學生，并努力挖掘學生身上的學習潛能，讓每一名學生都能在學習過程中體會到學習的樂趣。
1.加強學生的自主學習
改革后的初中物理課堂教學要努力給學生更多的學習空間，要讓學生更加自主地來進行學習，盡可能給學生提供更多獨立探究的機會，讓學生自主地去探究問題的成因，尋求解決問題的方法，教師在這個過程中，要改變過去那種主導一切的身份，而是適時轉換身份，變成幫助學生學習的引導者和參與者。特別是偏理性的物理學科教學，更是需要教師進行適時的講解，例如，“力學”方面的知識，單純依靠學生自主理解，是很難全面掌握關于“力”的定義和形式等。而教師通過多種方法來進行講解、演示和實驗，可以幫助學生更快地掌握學習內容。此外，物理學科的教學涉及許多公式、概念等，將教師的講解指導與學生的自主學習密切結合起來，能夠使學生更有效地吸收學科知識。同時，學習物理，學生除了要積極加強課堂學習之外，還要善于結合課外的自主預習和復習，只有這樣，學生才能真正地取得進步。
2.積極倡導教學過程中的合作探究學習
新課程改革要求要加強課堂教學的合作探究，以此來提升學生之間的合作意識，不斷增強團隊精神。而在探究合作學習中，學生也能從相互合作中展開一定的競爭，這對于學生的自主思考和能力鍛煉都能起到一定的促進作用，使其能更好地主動參與到學習過程中。例如，在學習“摩擦力”這一課時，教師先列舉一些生活中關于摩擦力的實例，以此來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。例如，汽車在結冰的地面容易滑出跑道，而在相對粗糙的地面，為什么車卻不易滑出跑道？首先提出問題，然后讓學生利用現有的條件來做一些小實驗，如，在光滑的地面和在粗糙的地面上，用同樣的力來滑動一個相同的玻璃杯，記錄玻璃杯在兩種平面上滑動的距離。讓學生自主地進行實驗，然后通過相互之間的討論、分析、辯論等過程來探尋問題的原因。
3.輔之以多媒體教學手段
隨著科學技術的發展，現代課堂教學也要努力改變過去那種傳統的教學模式，積極采用多媒體教學設備來輔助課堂教學。通過PPT課件、影音視頻等形式，使書本上抽象的理論知識形象化、簡單化，以更加立體、生動的方式展示給學生。例如，讓學生觀看某一個物理原理的展示，教師可以就某一個難點，來重復展示課件的內容，方便學生更好地理解教學內容。多媒體教學如果使用得當，能取得事半功倍的效果，學生學得開心，教師講得輕松，不能言語只能意會的內容能較好地呈現在課堂上。但在教學過程中如果過分依賴多媒體，那教師將永遠止步不前，最終將被新課改淘汰。
4.教師要不斷地升華
俗話說：“活到老，學到老。”作為新時代下的教師，不斷學習是提升自己能力的最佳方法。新課改下的教師更應把“學習”當作自己的教學之一，不斷學習新理念，不斷學習新知識，不斷學習新方法；注重研究教材，研究學生；熟練掌握新課改教材的重點和難點，準確把握中考方向和教育走向。學習再學習，新課改下的教師唯有如此，才能培育出更優秀的下一代。
5.善于反思
經常能聽到家長說：“吃一塹，長一智。”如何才能吃一塹，長一智呢？這就要求我們每上一節課，每批改一次作業，每考一次試，都要學會反思，做批注，爭取下次能更好地完成教學任務，這不僅能提高自己的教學能力，也能適應時代的進步和要求。
新課改背景下的初中物理教學，更多地融入了許多新的教學理念和方法，這是時展的需求，也是現代教育能夠持續保持其活力的重要環節。作為現代教育者，要不斷地通過教學實踐經驗，來總結出科學、合理的教學體會。只有這樣，才能推動學科建設不斷地向前發展。
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一、農村初中物理教學的現狀
1.生源的質量明顯下降
由于多方面原因，目前農村初中生源質量明顯下降。多數學生來自農村并不富裕的家庭，家庭經濟條件稍好的學生，多數會流動到城區的重點中學以及民辦學校，而留下來的學生基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重，主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉。目前大多數農村學生的家長，都在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，他們知識缺乏，沒有真正懂得知識、能力的重要性，這也直接影響了學生學習積極性和學習觀念，厭學的普遍性必然高于城鎮中學。
2.學校的實驗設備陳舊簡陋
現行初中物理新教材充分體現出從生活走向物理，從物理走向社會的編寫意圖，突出物理學習的實踐體會、實驗探究的特點，在許多物理概念、物理規律或原理的形成過程和方法上，都給學生留下了自主學習、自主探索的空間，這對于培養學生的學習能力非常有益的。然而，在農村初中，實驗設備陳舊簡陋，實驗探究所需器材寥寥無幾，學生感興趣的直觀實驗探究教學模式只能變成說教模式，更有許多實驗所需要的氛圍比如探尋的過程不如城鎮中學那樣有條件，這個客觀的限制，影響了學生學習的興趣，使學生不能體會到成功的喜悅，教學效果打了折扣。特別是現行新教材與現代社會及現代科技相聯系的知識量、信息量、活動量的增多，使得信息比較閉塞的農村學生感到物理學習是塊難啃的料，時間一長，造成學習上的“跛腿”，也就逐漸喪失了物理學習的信心。
3.教者自身問題
（1）教師的專業素質相對低下
最近幾年，由于縣城區域的學校辦學規模不斷擴大，許多在農村學校執教比較優秀的物理教師相繼被選調到縣城以上的學校，從而導致農村學校物理教師原本就緊缺的矛盾更加突出，而現有堅守在教學一線的部分物理教師的年齡結構趨于老化，知識結構相對弱化，他們在教學理念、專業知識的更新上相對滯后，因而對物理新教材教學的怎么教、教什么認識不深，把握不準，特別是對于許多探究性實驗，更讓他們感到困惑，難以開展，總覺得新教材不好教，所以在這些教師的物理課上，教學質量也就難以得到保證，從對近幾年初中中考成績中也可以看出，物理學科與其他統考學科同口徑相比，都有較大的差距，這就足以說明農村學校物理教學存在教為薄弱的問題。
（2）教學方式囿于傳統、單調
教學方式決定著課堂面貌，物理新課標大力倡導體驗、探究式教學，強調要引領學生從自己的生活經歷和經驗走進物理，通過對具體的物理現象觀察、實驗過程探究來激發學生強烈的物理興趣和問題意識，充分發揮學生的主體作用。但縱觀目前農村學校的物理課堂，所看到的多為比較傳統的單調的教學手段，教師上課基本上還是“一本課本，一張鐵嘴，一支粉筆”，使用新教材而講解的是老教材，根據過去的經驗從事新教材的教學，這也就是我們常說的“穿新鞋，走老路”，課堂上很少有那激發物理猜想、引發問題意識的情境創設，很難有那師生積極互動，熱烈參與探究的實驗場景，更多的課堂呈現卻是這樣的兩種教學形態：一種是當學校有對外開放日活動時或有上級領導聽課和教育部門檢查視導時，有關物理教師則會比較認真地進行教學實驗的方案、器材的準備，努力把課堂探究活動開展得有聲有色，以博得領導和同行的贊賞；另一種是常態下的物理教學，教師把實驗探究的方案設計、器材選用、過程操作、實驗數據、結論歸納等全部直接地拋給學生，教師只要求學生背方案、背器材、背實驗、背結論，只知道是什么，而不問為什么，也不要求做什么，許多原本在課堂上所要進行的實驗探究活動，就悄然地被老師們抽象淡化了。
（3）部分教師缺乏教學內在動因
受著時下商品經濟和社會功利的思潮影響，在農村學校的部分物理老師身上，也同樣存在著教育責任有所缺失的思想傾向，對新課程改革抱著一種淡然或漠然的態度，教學上存在一種急功近利、心浮氣躁的現象，不能靜心用心去解讀、去研究物理新課標、新教材，新的思想理念沒有真正成為教學指導。表現在課堂教學中，仍是拿著新教材，守著舊觀念，用的是老方法。還有一些教師存在著教學惰性，對物理課堂中所要進行的實驗探究活動怕麻煩，怕費事，怕影響教學任務的完成，對課堂的實驗活動抱著一種湊合應付、能免則免的態度，思想上缺少提高自身專業素養的內在動因，總認為用什么樣的教學方法并不重要，重要的是把成績搞上去，因為眼下教育部門對教師教學的評價是只看成績，只要出了成績就有了質量，你的教學就是成功的，也沒人再去問你是用什么方法，這也導致一些物理教師對改進教學方法的研究不那么用心，對提高自身的物理專業素養不顯得那么迫切了。
二、實施對策
1.調動學生家長和教師的積極性
首先學校要抓好生源的質量，以家長會或家訪等多種形式宣傳招生，好生源無形之中能帶動一批學困生的學習，使其轉化為好學生；其次，家長要密切重視孩子的學習，支持孩子，相信孩子，多鼓勵孩子，給其適度的家庭壓力，使其產生學習動力；第三，家庭學校要密切配合，互相促動，共同擔負培養孩子的責任。現階段，外出打工是農民致富的主要途徑，他們將子女留給父母，或托付給親戚朋友，甚至讓孩子獨自留在家中，成為留守兒童，他們缺少父母的關愛和教導，有的性格孤僻，自我封閉，有的惹事生非，無心學習，對于這些學生，學校要從實際出發，多用情感管理手段，給予他們父母般的關愛，幫助他們樹立正確的人生觀和學習觀，在學習上采取分層施教，針對不同層次的學生，設立不同的教學內容：學困生只要求掌握課本上基本的概念和規律，目標是順利畢業；中等生在掌握概念和規律的基礎上能解決中等難度的問題，目標是考取普通高中；優等生在掌握基礎知識的同時，鼓勵做一做提高題，目標是考取重點高中。“跳一跳，能得到”，確保每位學生都能完成學習任務，讓所有的學生都有機會體驗到成功的喜悅。
2.轉變農村物理教師的教學理念
教學理念是教學行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念，首先要引領教師著力抓好對物理新課標的全面解讀與研究，深刻領悟并確立物理新課程的教學理念，自覺摒棄并轉變與新課標不相適應的傳統教學方法和手段，以物理新課標的全新要求去指導實施課堂教學；其次，農村物理教師要樹立強烈的社會責任感和使命感，全身心投入物理教學之中，要不怕麻煩，不畏困難，耐心組織好每個探究實驗，努力提高課堂的教學效益。
3.切實提高農村物理教師對新課程教學的專業水平
首先要建立物理新教材教學的輔導培訓制度，組織或聘請經驗豐富的物理教師、專家定期為農村物理教師舉辦教材教法輔導培訓講座，幫助他們解讀、分析、理解、掌握新教材的知識內容是什么和為什么的問題，幫助他們駕馭把握物理課堂上教什么和怎么教的方式方法問題，指導他們認識哪些探究活動可由教師進行演示，哪些可以由學生自主去探究，還有哪些探究活動可用創新自制器材去進行等等。
其次，建立校際聯動合作的教研制度。鑒于當前，許多農村初中物理教師校本教研開展難的現狀，可建立校際聯動合作的教學研究制度，把區域鄰近的幾所農村學校連片成一個教研中心，定期讓連片校的教師集中在一起，圍繞教學內容、目標、過程、方法等方面共同研討，交流切磋，集思廣益，這將有利于各校之間物理教學水平共同發展與提高。
再次，建立促進農村物理教師發展的活動平臺，可在每個學期組織農村物理教師開展諸如備課、說課、上課、教學反思等各種形式的教學教研競賽，還可組織有關的物理實驗操作，物理器材制作等實踐技能競賽，以此活動平臺，不斷提高農村物理教師的專業素質。
