小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)課反思

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)課反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

現(xiàn)狀的某些遺憾

識(shí)譜教學(xué)作為普通音樂(lè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其層次雖然有年級(jí)高低的難易之分，但是其核心內(nèi)容不外乎“識(shí)”“讀”兩大部分。“識(shí)”是認(rèn)識(shí)樂(lè)譜(簡(jiǎn)譜或線譜，下同)的各種符號(hào)和對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的通曉，“讀”是能夠根據(jù)樂(lè)譜進(jìn)行視唱。從音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜是對(duì)音樂(lè)記譜知識(shí)的認(rèn)知，比視唱樂(lè)譜要容易一些；但是從識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜只是過(guò)程，是手段，其存在價(jià)值必須落實(shí)在視唱樂(lè)譜和對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)辨別上。當(dāng)然，視唱也有不同的層次，如對(duì)陌生樂(lè)譜的看譜即唱、對(duì)熟悉樂(lè)譜的復(fù)習(xí)性視唱和在有樂(lè)器伴奏下的看譜視唱等。在常規(guī)情況下'視唱多指對(duì)陌生樂(lè)譜的看譜即唱，而在新課標(biāo)中，重點(diǎn)是對(duì)后兩者的實(shí)踐和運(yùn)用。

由于普通學(xué)校的音樂(lè)教育沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格而系統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練，因此，在當(dāng)今社會(huì)接受過(guò)中小學(xué)義務(wù)教育的青年中，雖然大都會(huì)將簡(jiǎn)譜中的“1、2、3、4、5、6、7”讀為“do、re、mi、fa、sol、la、si”，部分還可以認(rèn)識(shí)、分辨出五線譜中的譜號(hào)和音符，但能夠看譜即唱者卻為數(shù)不多。兩年前，我應(yīng)邀到一所綜合大學(xué)去講學(xué)，聽(tīng)課對(duì)象是非音樂(lè)專業(yè)的音樂(lè)愛(ài)好者。開(kāi)講前，我就有關(guān)音樂(lè)問(wèn)題進(jìn)行了舉手式的模糊調(diào)查，當(dāng)問(wèn)到“拿到?jīng)]有學(xué)過(guò)的歌譜(簡(jiǎn)譜或線譜都可以)能夠視唱的請(qǐng)舉手”時(shí)，全場(chǎng)120多人舉手者僅6人，僅占這些音樂(lè)愛(ài)好者的5％左右。這些受過(guò)漫長(zhǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的、愛(ài)好音樂(lè)的同學(xué)的識(shí)譜能力尚且如此，其他高中畢業(yè)生的識(shí)譜能力就可想而知了。當(dāng)然，這種隨意調(diào)查的前提條件(如樂(lè)譜的難易程度)是模糊的，但是它卻從一個(gè)較開(kāi)闊的視角反映了當(dāng)代青年“視唱盲”的概率，也驗(yàn)證了對(duì)社會(huì)上絕大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生不能夠識(shí)譜視唱的指責(zé)不是空穴來(lái)風(fēng)，而是有事實(shí)依據(jù)的。

當(dāng)然，接受過(guò)普通音樂(lè)教育的人群中確有一些讀譜視唱的“能人”，但大都是進(jìn)入高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。即使如此，他們也要在考入音樂(lè)專業(yè)之前，進(jìn)行一段高強(qiáng)度的視唱練耳訓(xùn)練，才有可能步入音樂(lè)的學(xué)習(xí)殿堂。但這并不是我們基礎(chǔ)音樂(lè)教育的目標(biāo)，他們也不是我們教育的主體對(duì)象。

作為國(guó)民基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一的音樂(lè)課，雖然覆蓋了小學(xué)、初中和高中各階段，使學(xué)生經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年與音樂(lè)的“親密接觸”，但是畢業(yè)之后大多數(shù)不能夠看譜即唱，不能通過(guò)視唱歌譜來(lái)自學(xué)一首新歌。看來(lái)這種遠(yuǎn)期教學(xué)效果確實(shí)存在不盡如人意的一個(gè)方面。就這一現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，它難以使我們的音樂(lè)教育“十全十美”，某些社會(huì)輿論的指責(zé)也確實(shí)容易模糊人們的視線，甚至使我們自身產(chǎn)生某些困惑和遺憾。

因果關(guān)系的深層思考

但是，經(jīng)過(guò)反復(fù)深入地思考，我們可以肯定地回答：存在問(wèn)題的成因不是我們的教學(xué)質(zhì)量不高，不是我們的音樂(lè)教師失職，更不是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的失敗，而在于這種質(zhì)疑的“靶點(diǎn)”偏離了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的本體目標(biāo)，以某些專業(yè)音樂(lè)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求普通音樂(lè)教育。具體地說(shuō)，普通音樂(lè)教育不能夠達(dá)到人人看譜即唱，是多種因素交織在一起的。其中既有音樂(lè)本體規(guī)律的約束，也有課程設(shè)置的限定；既有素質(zhì)教育屬性的顯現(xiàn)，又有教學(xué)內(nèi)容的制約。通過(guò)這些因果關(guān)系的探討，將有助于我們求證識(shí)譜教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的合理定位。

普通中小學(xué)屬國(guó)民基礎(chǔ)教育，其教學(xué)內(nèi)容必須從培養(yǎng)人的整體素質(zhì)出發(fā)，所設(shè)課程既要具有“ABC”性質(zhì)的基礎(chǔ)教育入門(mén)品質(zhì)，又必須覆蓋人類文化知識(shí)技能的主要門(mén)類。現(xiàn)行的中小學(xué)課程設(shè)置是經(jīng)過(guò)近百年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，小學(xué)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)為主體，中學(xué)陸續(xù)加進(jìn)了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的基本學(xué)科(如歷史、地理、政治、生物、物理、化學(xué)等)，同時(shí)，還注意了美育和體育在人才成長(zhǎng)中的作用，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。在這種全面人格塑造、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和宏觀文化背景的前提下'音樂(lè)課的學(xué)時(shí)每周安排1－2節(jié)顯然是實(shí)事求是和科學(xué)合理的。

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，介入其表現(xiàn)領(lǐng)域的識(shí)譜視唱是包容了一系列音樂(lè)要素表現(xiàn)的技能。其中既展現(xiàn)了音樂(lè)進(jìn)行的形式特征，更顯示了視唱者從音高、節(jié)奏到樂(lè)感表現(xiàn)的能力。所以，識(shí)譜視唱不僅是技藝性的，而且具有明顯的專業(yè)色彩。長(zhǎng)期音樂(lè)教育實(shí)踐證明，對(duì)于這一工具的使用是要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能逐步掌握的。因此，在專業(yè)音樂(lè)院校，不僅將視唱練耳作為音樂(lè)入門(mén)必考科目，而且在入學(xué)之后，還要經(jīng)過(guò)一年左右的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能掌握這一工具的技能。因此我們可以認(rèn)定視唱練耳是一項(xiàng)專業(yè)技能，要求它在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中普及，只能是一種美好的愿望。

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性的國(guó)民義務(wù)教育，盡管在課程設(shè)置上音樂(lè)是各年級(jí)的常設(shè)學(xué)科，但是每周僅有1－2個(gè)課時(shí)。就是在這樣有限的教學(xué)時(shí)間里，小學(xué)到初中(1－9年級(jí))需要安排感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化等四項(xiàng)內(nèi)容；高中需要有音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演等六大模塊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在這豐富多彩的音樂(lè)學(xué)習(xí)世界里，識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)應(yīng)該結(jié)合演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等內(nèi)容，在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，在這樣多元教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境下'讓全體學(xué)生按照讀譜技能訓(xùn)練的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)視唱練耳，那既是困難的，也違背了新課標(biāo)的要求。也可能正是這種原因，在新課標(biāo)中才沒(méi)有使用專業(yè)音樂(lè)教育中“視唱練耳”的課程名稱，也回避了過(guò)去教學(xué)大綱中使用過(guò)的“視唱練耳”、“視唱聽(tīng)音”的名稱，而以“識(shí)讀樂(lè)譜”這樣通俗的概念來(lái)命名。

實(shí)踐新課標(biāo)以來(lái)，許多音樂(lè)教師在課改中為了提高學(xué)生的識(shí)讀樂(lè)譜能力，做了不少有益的探索。取得了明顯效果。例如先教歌詞，唱會(huì)之后再學(xué)唱樂(lè)譜，以減少唱譜的難度；用圖形譜、旋律線等形象直觀手段來(lái)輔助識(shí)譜；和創(chuàng)作教學(xué)相結(jié)合，利用創(chuàng)編旋律的方法來(lái)提高識(shí)讀樂(lè)譜的能力……這些突出審美教育和遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特征的改革經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是難能可貴的，但卻無(wú)法從根本上改變受教學(xué)時(shí)間限制而無(wú)法系統(tǒng)提高學(xué)生獨(dú)自視唱陌生歌譜能力的現(xiàn)實(shí)。

所以，不論從中小學(xué)的教育目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)還是從基礎(chǔ)音樂(lè)教育的任務(wù)與內(nèi)容等方面來(lái)看，都無(wú)法改變識(shí)譜教學(xué)的啟蒙特征，也難以達(dá)到大多數(shù)學(xué)生在完成了全部音樂(lè)學(xué)業(yè)后能夠看譜即唱的專業(yè)水準(zhǔn)。

審美教育中的識(shí)譜教學(xué)

在新課標(biāo)及其教材中，識(shí)譜教學(xué)是以“識(shí)讀樂(lè)譜”命名的，它與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)大綱中的視唱聽(tīng)音、視唱練耳相比，不僅有某些模糊性的通俗之感，而且也存在降低要求的內(nèi)涵(如聽(tīng)音、練耳不再明確體現(xiàn)在名稱上，而是融入相關(guān)說(shuō)明中)。這無(wú)疑是根據(jù)“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”和“面向全體學(xué)生”的基本理念，淡化了識(shí)譜教學(xué)的難度和專業(yè)色彩。在具體安排上，是結(jié)合聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)演唱、演奏乃至鑒賞、創(chuàng)造都可以融入識(shí)譜教學(xué)的內(nèi)容，但是不要求識(shí)讀樂(lè)譜本身體系的完整性、系統(tǒng)性和技能訓(xùn)練難度的專業(yè)性。即使到了7－9年級(jí)，也只要求達(dá)到“用熟悉的歌曲、樂(lè)曲學(xué)唱樂(lè)譜……能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜”的標(biāo)準(zhǔn)。這些包含著運(yùn)用模仿心理來(lái)完成的初級(jí)聽(tīng)音視唱，既減少了技術(shù)上的難度，又獲得了音樂(lè)美的感受。至于到了高中階段，由于安排了六大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，識(shí)譜教學(xué)就更要依附于其他內(nèi)容進(jìn)行了。當(dāng)然，正規(guī)的課堂教學(xué)不要求學(xué)生獨(dú)立視唱，并不是放棄運(yùn)用多種方式來(lái)運(yùn)用樂(lè)譜、熟悉樂(lè)譜，也并不排斥一部分愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生通過(guò)課外藝術(shù)活動(dòng)來(lái)提高個(gè)人的視唱水平；此外，某些基礎(chǔ)好的特長(zhǎng)生或音樂(lè)特長(zhǎng)班級(jí)，也有可能帶來(lái)識(shí)譜教學(xué)的突破號(hào)驚喜，但這僅屬個(gè)案。