時間：2023-06-21 08:56:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中課題探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]課題探究 教學實踐 思考
初中化學教學需要給學生樹立系統性知識理念，以引導學生明晰各知識間的內在聯系，掌握化學學科的基本框架，引領學生對化學學習有一個居高臨下的整體意識，使得學生分析問題、解決問題的能力逐漸得到培養。不過，傳統的化學教學卻將追求化學教學系統性與教學材料系統性混為一談，使得教師常常將精細講解后的知識點一一硬塞給學生，在這樣的學習過程中，學生頭腦中形成的知識是零散的而非系統性的，局部的而非全局性的，課題探究教學則能夠助推教師解開這一困擾。課題探究教學是指教師在有明確目標的指導下讓學生發現知識的過程，通過教師積極引導、學生主動參與，引導學生相對獨立地進行學習活動。其基本程序如下：（1）提出學習課題;（2）引出假設猜想;（3）實驗探究驗證;（4）歸納結論應用。但在實際教學過程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學宛如蜻蜓點水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進教師的課題探究教學的深化，有必要打通以下幾個關鍵環節。
一、發揮教師的引導作用，啟發誘導學生探究
課題探究教學的立足點主要是通過提出某一問題與解決某一問題來組織學生的學習活動。在具體步驟的實施過程中，教師設計的探究課題需要有針對性，幫助學生在知識建構過程中建立起認知間的實際聯系。因此，教師在課題探究中可采用從學生已有知識中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛護水資源》教學中，我借助通州區創建全國衛生城市的契機，加入到了社區創建行列，設計了《我是社區環保衛士》這一課題。該課題從學習目標、內容方式、活動方案、結果呈現等都是由學生自己選擇、自己決定，教師只進行必要的指導。活動過程中，學生親眼目睹了社區中各種不良現象，了解了群眾環境保護意識薄弱的現狀，這強烈地激發了學生熱愛自然、保護環境的意識。對此，我趁機開展了一系列活動：發“倡議書”、樹“警示牌”、知識競賽、小品表演、問卷調查、“親近自然”征文演講等。同時，組建了環保教育義務宣講隊，先后多次深入周圍社區、附近學校進行廣泛的宣講，讓聽眾在深入淺出的講解中，了解環保知識，認識環保的意義，產生了較強的社會影響力。課題的推出，為實現化學生活化架設了橋梁，學生在活動中增長了社會溝通能力，加強了服務社會的責任意識，對促進學生養成從事科學探究活動的正確態度，發展探究問題的綜合能力，滿足學生個人興趣與專長需要，都具有不可估量的價值。
由此，在進行課題探究的教學過程中，教師在選擇課題時不能隨意，要讓課題探究真正成為學生學習知識過程中的突破點，這些突破點實際上是引導學生跨入化學門檻的航標燈，由教師的“變教為誘”“變教為導”來促成學生的“變學為思”“變學為悟”，最終實現教學“以誘達思”的高度。
二、積極引導學生探究，注重發展學生思維
這一環節需要教師真正讓“教師為主導，學生為主體”的課程思想落到實處，因為經過前面環節的實施，此時學生的心態會發生微妙變化，感覺到自己也能和教師一樣進行課題探究，不再認為課題探究只有教師才能擔當，從而會以主人翁的姿態積極地、主動地參與到課題探究教學活動中去。通過長期的積極探究，學生的思維會在潛移默化中得以發展。例如，在學習石灰石、生石灰、熟石灰性質時，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質問題作為探究課題引入課堂教學，通過學生對該課題的探究過程，讓學生在感悟探究方法的同時發展思維能力。我首先準備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結成了硬塊。我將十袋干燥劑分發給各學習小組進行觀察，學生觀察后提出了以下問題：
（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？
（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質？
（3）變質過程中，觀察到了什么現象？
（4）變質前后，其質量有沒有變化？
（5）如果變質了，變成了什么物質？
（6）你將通過什么方法證明干燥劑已經變質？
……
針對上述問題，我把對同一問題感興趣的學生分為一組，各組根據自行選定的一個問題先共同設計實驗探究的方案，包括提出的問題、假設、實驗的設計（含實驗原理、操作以及實驗預期的現象或結果），然后我把設計收集起來，讓學生以小組合作的方式開展探究，順利解決學生自己提出的問題。
由于此類課題探究的內容和方式，教師沒有給予太多的限定，學生自由展示思維過程的機會就多了，學生處于積極奮進的動力之中，因而能夠針對問題，主動地動腦思、動手做、動口議、動耳聽、動筆寫，獨立觀察、分析、聯想、辨析、總結等，極大地挖掘了學生自主學習的潛能。當然，學生自主學習的心理得到了肯定，學習心態得到調整，促使學生由“學習者”上升到“研究者”，這讓學生的有效學習得到質的提升。
三、通過師生的相互促進，促成學生反思感悟
這個環節立足于師生的相互促進，即所謂的“教學相長”。因為通過以上環節的實踐，部分學生仍然會或多或少地存在一定的困惑，此時，教師需要靜心思考，努力從學生對課題探究的表現中獲得反饋信息，再及時幫助學生反思、感悟，最終促進學生新的認識與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實驗。不過，如果只是簡單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區別，實驗效果也大打折扣。我便與學生一起探討該實驗的改進方法，在了解了不同植物的色素性質后，共同采集植物，成功提取了色素。可見，盡管家庭實驗是一組不可多得的探究課題，但家庭實驗畢竟有別于課堂實驗，尤其在儀器的選用上，需要教師引導學生認真反思，通過反思，讓學生學會自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實驗，其過濾器的制作是實驗的關鍵，如按照課本上的方法則會使該家庭實驗失去意義，于是我鼓勵學生認真反思，結果卻使我大開眼界：有根據毛細現象設計出的棉線過濾器;有根據滲透原理設計出的玻璃紙過濾器;有根據凈水原理設計出的紗布過濾器;等等，效果相當不錯。在此反思探究過程中，成功者從中獲得喜悅，激發了創新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經驗和教訓，培養了創新精神和實踐能力。
顯然，“反思”其實是將“教師教”與“學生學”相互融合，這既是課題探究教學后的必要延伸，更是一個主動認知的提升過程，能夠引領學生對自己的學習行為適時作出調整、改進、完善，從而達到事半功倍的學習效果。
另外，以下幾個關鍵點也是必須認真考慮的：
1.教師的綜合素養。課題探究教學是基于新課程理念的研究性學習方式，部分教師對其本質問題還存在一定的模糊認識，習慣用“新瓶舊裝”的老套方式進行，于是便出現了“形象而神不似”的膚淺教學模式。對此，教師要努力學習現代教育科學理論，切實落實新課程標準，不斷提升自身的綜合素養。
2.學生的主體作用。教師僅是學生學習的組織者，因為學習目標的達成畢竟是學生自己的任務，由此，課題探究教學活動必須以學生的積極參與為基礎，以學生的思維發展為宗旨，教師不必為學生設計一個完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內容當作純粹的知識點來傳授。
3.課題探究的基點。科學才是探究的本質，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及其規律的過程。初中學生一般不可能達成真正意義上的探究。課題探究的基點重在過程的參與，應把探究的著眼點放在引領學生發現化學規律和應用化學規律上。
4.模擬精度的掌握。課題探究教學其實是模擬了科學的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學生自身的發展規律，在探究課題教學中，教師要注意根據教學實際和學生認知、心理發展水平適當調節模擬精度。一般來說，精度與目標成反比關系。精度高了，容易偏離教育目標;精度低了，可能背離探究實質。
以上探討了在初中化學教學中實施課題探究教學環節中的幾個問題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關鍵的問題在于學生能否進行主動建構，否則只能是機械式記憶而無法完成有意義的學習。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開明出版社，2008.5.
[關鍵詞]課題學習 初中數學 實踐 思考
近年來，課題學習成為我國初中數學課堂中的重要內容，與此同時也開始成為新課程標準的一大特色.課題學習的主要宗旨是為了更好地將之前學過的某領域內的知識進行進一步的綜合性訓練，從而能夠更好地加深學生對不同知識點的理解.下面筆者結合自身的教學實踐經驗，談談對課題學習的幾點看法.
一、開展課題學習的意義
課題學習的主要意義是學生在教師的指導下，通過自主活動，更好地獲得直接經驗和培養實踐能力.課題學習活動的有效開展可以有效地彌補初中數學實踐操作環節的不足，并且可以在這一過程中更好地加強學生數學思維的訓練，促進學生自主、和諧的發展，最終全面提高學生的數學素養.除此之外，開展課題學習的意義還在于其能夠更好地體現教學參與、探索、思考、實踐的宗旨和初中數學學習中的自主、探究、合作、交流等學習方式.這意味著通過開展課題學習活動，可以向學生滲透數學思想方法，有利于培養學生的數學意識，進而更好地培養學生的探究能力和動手實踐能力.
二、開展課題學習步驟
“課題學習”一般可歸納為以下步驟：（1）介紹課題內容.教師應給學生一份“課題學習指引”;（2）制訂方案.學生自由組合，成立課題學習小組，一般由2～4人組成，確定組長，制訂方案;（3）分小組實施方案.根據所選的研究專題及小組成員人數，分工負責，如調查表的設計，開展調查，收集數據，處理數據，分析數據，總結，撰寫研究報告; （4）小組討論，探究結論，形成成果; （5）全班交流，師生共同評價.
在開展課題學習活動時，教師要吃透教材，精心組織，適度調控，及時發現問題，耐心細致地輔導學生，及時總結，合理評價，激發學生的學習興趣，提高教學效率.
三、開展課題學習應注意的幾個問題
1.制訂切實可行的活動計劃.在制訂活動計劃的過程中，教師應當注重充分挖掘初中數學教材中可以利用的教育因素，將其緊密地與學生的學習、生活實際聯系在一起，并且在這一過程中，以學生的知識水平和認知能力為基礎制訂方案，做到目的明確、計劃周密.除此之外，還要考慮到教材、學生、活動所需要的時間、安全等方面的因素.另外，對于學生自行設計的實踐活動方案，教師應當多加指導，從而使方案更具可行性.開展課題學習活動前，教師要通盤考慮，做到心中有數、有的放矢，否則活動就會流于形式.
2.突出學生主體、教師主導的活動地位.眾所周知，在初中數學教學過程中，學生才是課堂的主體，這意味著初中數學課題學習活動的開展應當以學生為中心.因此，在教學中教師應當注意自己在問題解決過程中所扮演的角色，而不要單純地講解解決方案，即要學會“裝傻”并且盡量讓學生發現“天機”，從而更好地讓學生感受到成功的喜悅.另外，在突出學生學習主體性的過程中，教師應當更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情境的創設、方法的指導、疑難的解答等問題，從而在此基礎上促進學生課題學習計劃水平的有效提升.
3.務必做好及時、全面的活動評價.做好及時、全面的活動評價是開展課題學習活動的核心內容之一.評價有教師評價、小組評價和自我評價等形式.在開展課題學習活動的過程中，客觀、正確的評價往往具有一定的導向性和激勵性.除此之外，有時學生在課題學習活動中取得的效果不盡如人意，這時教師不能草草收場或者不了了之，而應努力找出學生在本次活動中的閃光點，恰當地對學生的學習實踐進行鼓勵性的評價，做到多鼓勵、多表揚，樹立學生參與課題學習活動的信心.教師應將“邊參與、邊應用、邊體驗、邊評價”的理念貫穿于整個課題學習活動，從而促進初中數學課題學習效率的有效提升.
疏松的土壤令植物更茁壯成長，寬松的環境可讓學生心靈更健康發展.課題學習改變了教師的教學方式和學生的學習方式，促進了學生在精神、知識和能力三個方面的和諧發展.作為數學教師，我們要善于引導學生從多方面開展課題學習，激發學生的學習興趣，充分培養學生的探究能力和創新能力.
[ 參 考 文 獻 ]
1 課題提出的背景
(1)物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中物理教學中始終占有十分重要的位置.初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學要求，第一次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”.最近，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段物理課程的重要內容”，物理教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗.
(2)在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵.因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用.當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性.單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定.由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態.
(3)面對新的教材和新的物理課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性.因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學走素質教育之路的有效途徑.
(4)在實踐過程中，根據我校學生特點和學校物理實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主.但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案.而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節.隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經驗和不足，確立“談談初中物理教學中的趣味性”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發展.
2 課題研究的理論
所謂“談談初中物理教學中的趣味性”，指的是在教師的引導下，學生根據物理教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式.其教學過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流.借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想.但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗.因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題.
(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略.
(2)學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力.
(3)進一步轉變教師的教育觀念和教學行為.通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上.
(4)通過合理運用物理探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣.培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力.從而開發學生潛能，促進學生的主動發展.
4 課題研究的主要績效
4.1 轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展
在最初的實驗學習中，我們發現他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題.當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案.學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱.而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑.
而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案.他們會時而凝視實驗現象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流.過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力.學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神.學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績.在近三年的江蘇省物理素質與能力競賽中，我校有多人次獲國家、省、市一等獎.在多年市中考中均有學生獲得滿分.在近三年的市中考物理實驗操作考核中，我校考核成績優秀率達到了98%以上.這些成績的取得，發生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長
當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當看著所謂的“活動與探究”教學單元時.教師曾經茫然過：這樣的物理該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展.
教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法.特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等.
5 問題探討
由于初中物理學習只有初二，初三兩年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多.而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多.雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈.同時，在初二，三年的研究過程中，我們研究的初二，三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度.
【關鍵詞】初中化學教學 微型實驗 探究活動
新課改十分強調培養學生的探究能力，而化學又是以實驗為基本特征的學科，借助實驗是培養學生探究能力的重要途徑。微型化學實驗滲透了新課標的教學理念，是推進中學化學實驗教學改革以及素質教育實施的重要方法，它是改變學生被動學習方式的有效方法，實驗中又能培樣學生的自主、合作、探究的學習能力，它又能培養學生的知識與技能、情感態度、價值觀。促使學生實際操作能力和創新能力的提高。
一、微型化學實驗探究活動的研究
實驗是化學科學探究活動的重要形式，在化學教學中一般有常規實驗和微型實驗，而微型實驗有著許多優點，在教學中更易于靈活運用。那么如何利用微型實驗開展科學探究活動呢？下面就微型實驗探究活動的實施進行加以探討。
（一）實驗探究課題的選擇
探究活動離不開問題，而問題的解決是科學探究活動的實質。因此，實施實驗探究活動的首要環節就是如何選擇天探究課題。在初中化學教學中使用實驗課題選擇的來源很多。
（1）基于常規實驗的改進。常規實驗是微型實驗探究活動課題最直接的來源。常規實驗在很多方面（操作、儀器、藥品、安全等）都存在著局限性，教學中教師要善于發現這些不足，基于微型實驗的理念，積極的進行改進，使其更利于學生進行探究活動。
（2）從學生生活實際出發設計課題。從生活中的來的探究課題更能吸引學生的興趣，激發學生的探究欲望。化學是一門生活有著密切聯系的學科，積極挖掘生活素材，設計實驗探究課題能使學生更加了解化學，而且也體現了新課程改革的所倡導的教學理念。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，設計符合學生發展的實驗探究課題。
（3）貫穿在學生學習過程中。學習過程是一個多變的過程，在這個過程中有著學生會面臨著許多的問題和意外，新舊知識的碰撞必然會產生很多疑惑，這些都是問題的來源。因此，教師要關注學生的學習過程，在疑問處設計探究問題，如對實驗現象、實驗原理、實驗步驟、實驗裝置、實驗過程、實驗結果等產生疑惑的時候，設置易于操作的微型實驗探究活動，讓學生可以通過實驗答疑解惑。
（二）微型實驗探究活動的實施原則
（1）科學性原則。微型實驗然就活動的首要原則就是科學性原則。其主要有以下幾個方面：探究的問題必須符合客觀事實，探究的問題背后必須隱含這科學知識、理論和規律；探究活動的目標必須要立足于學生化學科學素養的培養上；探究活動中所使用的實驗原理、方法、手段，儀器的選擇、操作等必須科學；探究活動的設計要滲透科學思想，促使學生科學意識的、觀念、品質的形成。
（2）主體性原則。新課程強調在學習中要充分體現學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。在微型實驗探究活動中的主體性主要體現在：探究活動課題的選擇要從學生已有知識和經驗出發，要符合學生的心理特點和認知水平；探究活動的選題要給學生制定一定的障礙，引發學生的認知沖突，讓學生通過一定的探究才能獲得；探究活動中要能使學生通過深層次的挖掘獲得知識和規律；探究活動的內容要與當前教學密切聯系，以免脫離實際教學；探究活動的設計要能激發學生的探究興趣，促使學生主動參與到活動中，并給予學生足夠的時間和空間，讓學生自主、合作探究，力求每個學生都能獲得發展。
（3）簡約性原則。微型實驗探究活動旨利于較少的儀器、裝置、試劑進行化學實驗，讓學生在較短的時間內有效的運用身邊的物品進行實驗，通過實驗探究獲得化學知識，這也是當今教化學實驗教學改革的新的理念。
（4）可行性原則。利于微型實驗開展科學探究活動必須建立在學生最近發展區內，進行實驗的物品和實間是被允許的范圍內，使用的儀器也要是安全的，并對實驗后的處理做到合理妥當。
（5）開放性原則。開放的探究活動是進行科學探究的重要原則，探究活動的目標要能隨著學生的發展而變化，隨著學生的生活而變化，這樣才能激發學生的探究興趣。
二、利于微型實驗開展探究活動的實施途徑
（一）課堂教學中穿插微型探究實驗
課堂教學是學生獲得知識的主要來源，而演示實驗又一直是化學課堂教學的主要教學方法，但是學生對演示實驗現象的可見度較差，只有前幾排的學生能觀察較清楚外，后面的學生幾乎就是留下個影子，這對學生的學習產生了很大的局限性，長期借助演示實驗來講解，不利于學生實際動手能力的培養，也不利于學生科學方法的訓練，這樣形式單一的課堂長期下去不利于調動學生學習的主動性。因此，利于微型探究實驗給化學課堂教學提供了新的活力。微型實驗有助于良好教學情境的創設，通過問題集中學生的注意力，讓學生帶著問題有目的的進行實驗，通過合作探究獲得對知識更深刻的認識。
（二）家庭微型實驗探究活動
學習之外就是生活，在家庭生活中進行微型實驗天探究活動是學生學習化學的一個重要組成部分，家庭實驗給學生提供了更多的機會，讓學生有更多的時間和空間去探究，這不僅能調動學生的學習的積極性，又能激勵學生不斷的進行科學探索，使學生熱愛科學探究活動，促使學生在探究活動中加深對化學知識的理解和掌握。家庭微型實驗探究活動具有更好的開放性、自主性，學生進行探究活動的自由度更大，而且生活為學生提供了更多的實驗素材，讓學生在探究活動中獲得多方面能力的發展，使學生的科學素養得以更好的提高。
綜上所述，在初中化學教學中利于微型實驗開展科學探究活動是化學實驗改革的需要，也是促進學生發展的需要，作為化學教師要不斷的研究，切實提高化學微型實驗實施的有效性。
參考文獻：
[1]徐寧.初中微型化學實驗的研究與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2009，（04）.
【關鍵詞】初中；地理；探究式學習
一、什么是探究式學習
探究式學習，又可稱之為探究性學習、研究性學習等，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等一系列的探索活動，獲取知識、發展探索精神與創新能力的過程。
探究式學習是一種積極的學習過程，其特點是自主性、實踐性、綜合性和開放性。目前，我國初中地理教學仍然采用填鴨式教學方式，老師在講臺上按照課本內容授課，學生聽講、記筆記、課后背誦復習，久而久之，學生對地理學習失去了興趣，淪為應試教育的奴隸。因此，探究式學習在初中地理教學中的應用顯得頗為重要。
二、初中地理探究式學習的形式
（一）探究式提問
提問是初中地理教師常用的教學方式，恰當的提問能夠激發學生自主探究的欲望，培養學生學習的主動性和積極性。
探究式提問不是隨意的簡單的提問，而是經過精心設計的，帶有一定的綜合性、概括性的提問。比如，在學習“中國的降水和干濕地區”后，地理教師可以設計一個情境進行提問：“三月份，家住北京的小王去廣州出差，媽媽提醒她帶上雨傘。九月份，北京秋高氣爽，小王再次去廣州出差，爸爸又提醒她別忘了帶上雨具，小王爸媽的做法對嗎？為什么？”設計的情境既符合生活實際，又帶有很強的地理色彩，極易引發學生的深層次思考。
（二）探究式討論
一般而言，具有一定開放性的問題可以進行探究式討論。老師可以將全班分成幾個小組，分小組討論，老師只是起到點撥、協調的作用。比如，在學習“世界人口”這一節時，地理教師可以拋出一個探究式問題：“世界人口增長的快慢對社會有什么影響？”然后組織學生進行分組討論，集思廣益，在討論中鞏固所學知識，培養分析問題、解決問題的能力。最后，老師可以根據學生探究式討論的結果作出總結。
（三）探究式演示
設計一些以歸納為主的方式來演示，能為學生提供創造性思維的機會，容易引起學生思考、觀察分析并做出假設。教師要依據演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手和動腦結合起來，從探究演示中領悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導作用，不能取代學生的演示，要充分調動學生積極參與演示。
三、初中地理探究式學習的實施
（一）激發學生的探究興趣
興趣是最好的老師，探究式學習首先要培養學生對于探究問題的興趣，進而在興趣的基礎上進行問題的深入思考。比如，在講“天氣與氣候”的時候，可以為學生講《三國演義》中借助天氣火燒葫蘆峪的故事，就容易引發學生對于天氣與氣候的興趣，有了興趣，自然就會想要主動揭開天氣與氣候的神秘面紗，對于天氣與氣候的深入探索與學習便水到渠成了。
（二）確定探究課題
初中地理教材繁雜，要選取適當的課題進行探究，才能夠發揮出探究式學習的最大功效。選擇探究課題，就是要選取那些能夠提升學生的綜合素質的問題進行分析討論，通過對一個問題的深層次探究學習整合整體思路，形成對于地理知識點的橫向整合和縱向整合。在學習七年級第二章《認識地球》的時候，可以引導學生列舉關于“地球是球體”的例子，如麥哲倫的環球旅行，從歐洲出發一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠處走過來的人先是看見頭，然后看見身體，最后看見腳；等等。只有確定的探究課題具有探究價值，才能夠起到事半功倍的效果。
（三）開展課外探究
地理學科的特點決定了課外探究的可行性，地理教師可以結合教學內容有組織、有目的的開展課外觀測、考察等活動。課外探究學習既增長了學生的地理學習興趣，又拉近了與地理的關系，有利于學生進行深層次的地理探究活動。
地理教師可以就近帶領學生進行實地探究，組織學生觀察山頂、山谷、陡坡、山脊等地形特征，探究向斜、背斜、斷層等地質構造；還可以帶領學生觀察天氣，認識天氣與氣候的變化特征，深入了解降雨、云層、冷鋒、暖鋒等天氣狀況等。
（四）給予適當的評價
作為一名初中地理教師，我們應該以積極正面的評價為主，鼓勵學生在探究過程中勇于發表自己的見解，培養學生自主探究的能力。需要注意的是，初中學生不管在知識、經驗還是能力方面都存在著一定的不足，這就需要地理教師要在探究過程中及時發現學生存在的困難，并給予學生適當的幫助，引導學生的探究活動朝著預期方向發展。
四、結束語
總之，探究式學習在初中地理教學中的應用有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。隨著素質教育觀念的深入和發展，探究式學習會在實踐過程中不斷得到完善，推動初中地理教學的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】新時期；初中物理；探究式教學；策略探討
新時期教育不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。作為初中教師的我們，必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。經過實踐，在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中的關鍵性作用。本文主要研究新時期初中物理探究式教學策略，為我國初中物理老師在物理探究式教學方面的進一步開展提供借鑒。
一、運用故事、生活實例創設情境
物理是與社會生活緊密相連的，要想做好初中物理教學工作，老師應該將教學內容與社會生活相結合。有關實驗曾經表明，人們對于自己周圍的世界都有著自己的理解需要，盡管初中學生對于自己周圍的世界的認知積累了豐富的經驗，但是對于周圍世界以及社會生活背后的道理卻知之甚少。為此，老師應該根據學生的學習心理狀態，根據學生學習認知規律，運用故事、生活實例創設情境。例如，在學習初中物理引言的教學過程中，老師可以通過以下措施進行情景創設：首先，老師在進入教室時，注重教室開門的動作，通過開教室的門，讓學生認識到這不是普通的門，而是物理學的力學之門，從而引起學生興趣，帶領學生進入到物理學的世界中。其次，老師可以根據時事熱點，例如奧運會。分析奧運會中的物理知識：舉重、游泳與力學有關，射擊與光學有關，通過運動項目講述物理學知識，從而提升學生物理學習興趣。
二、創設手腦并用的實驗情境
物理是一門實驗性很強的學科，通過一些新穎、有趣以及奇特的實驗，可以進行教學引入，進而提高學生進行物理學習的積極性。有關實驗分析曾經指出，物理學教學效果與實驗情景創設有著密切的聯系，實驗情景創設越生動越豐富，物理學教學效果也就越好。實驗教學情景創設主要包括以下兩點：第一，通過實驗創設情景。通過實驗創設情景可以激發學生好奇、好動以及好玩、好勝的心理，從而喚醒學生對于物理學知識的渴望與思考。例如，在學氣壓強這一課題時，老師可以先進行瓶吞雞蛋、復杯實驗。在實驗中，學生對于雞蛋進入到小瓶口的杯子以及水不會流出來等現象極為好奇，帶著這些疑問，學生進而進入到良好的學習狀態。第二，通過實驗問題創設情景。還是舉例來講，在學習浮力這一課題時，學生往往認為浮力與物體的密度、體積、質量以及重量都有著密切的聯系。為了改正學生的錯誤觀點，老師可以充分利用多媒體，將問題引入到海底世界，為何海水可以托起萬噸輪船，但是拖不起小小鐵薄片？浮力到底與哪些因素相關？正是這樣的循序漸進，學生在實驗以及學習中獲得答案。
三、巧用各種偶發事件，激發學生探究意識
初中學生相比于高中以及大學生，其學習意志還是比較薄弱的，初中學生開小差的問題還是比較嚴重的，老師對于這些問題，應該運用風趣、形象以及具有吸引力的語言進行處理。例如，在學習能量轉化這一課題時，有一只黑色的燕子飛入教室，學生的注意力肯定都回到了燕子身上，為了緩解這一問題，老師可以針對燕子提出能量轉化的問題：請同學們仔細觀察我們的燕子實驗，燕子在能量轉化過程中，到底有著怎樣的能量變化？這其中包含著那些特殊的物理知識？通過這些問題，學生可以將力與頻率的平衡、能量的轉化等問題分析出來。再如，在學習杠桿的平衡條件時，老師可以根據市場中常見的扣稱問題進行分析，通過分組討論等研究扣稱主要是利用了那些原理以及手段，怎樣避免出現扣稱問題。通過這些生活中的問題，將學生的杠桿的平衡條件這一課題進行深化加固，從而使得學生物理學習興趣以及積極性、主動性充分調動起來。
四、總結
綜上所述，課程改革的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，實現教學優化，充分發揮探究式教學的重要作用。初中物理老師在初中物理探究式教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理探究式教學過程中，很多問題仍然存在。為此，深入研究物理探究式教學存在問題與不足，創新物理探究式教學策略，是今后初中物理老師在物理探究式教學方面的重要方向。
參考文獻：
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研究性學習作為一種學習方式，是針對接受性學習和訓練性學習而提出來的。通常是指教師或他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下，自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習改變了學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供了多種渠道，并增加了將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。因而研究性學習具有探索性、開放性、實踐性、主體性、綜合性、創造性等特點。筆者認為，可作如下界定：“研究性學習”是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探索、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識積累和豐富直接經驗的活動過程。實施研究性學習的關鍵是創設某種實際情境、學生的主體性研究活動和問題解決過程。目前，初中化學新教材中的研究性學習課題，根據研究活動的主要形式和方法，一般屬于實驗型、實踐型和調查考察型等類型。
二、“研究性學習”選題的指導“研究性學習”的課題選擇與確定，通常反映了學生的生活興趣和人文背景，只要能與學生現實生活相聯系和學生感興趣的問題，均可作為研究性學習的課題。因此，在研究性學習的課題選定上，可以由學生自主設計;或在教師指導下由學生選擇;還可以由師生合作共同確定。
1.重視課題的基礎性
學生的研究能力是在長期的探究活動中逐漸培養起來的。初中化學是啟蒙教學，學生對化學知識和化學研究一無所知，因此，在選取課題時要起點低，要從容易研究的課題上著手，由淺入深，培養學生對研究性學習的興趣和信心。如：“鋼鐵制品銹蝕條件的探究”等課題。
2.考慮課題的層次性
初三學生在學習上存在個體能力的差異性。因此，學生選取研究性學習課題時要有所側重。對一些思維遲緩、動手能力差的學生，應選容易研究的課題。如：“當地水資源污染情況調查研究”等課題。對一些能力較強的學生，其內容的選定，要體現課題的綜合性、社會性和學術性。如：“當地農村常用化肥的施用對土壤的影響？等課題。
3.注意課題的開放性
課題的開放性具有二個層面：（1）學習內容的開放性，化學研究性學習的課題既屬于單學科的教學內容，又屬于綜合實踐課程中的一部分，既有多學科綜合交互，又偏重于生活與社會實踐。如：“環太湖水源保護研究”等課題。（2）研究視角的開放性，化學研究性學習目標的確定、切入口的選擇、研究方案的設計、探究方法的運用，均具有靈活性和不確定性，這就給學生研究能力的培養留下了足夠的空間。如：“環太湖水源保護研究”課題可分成“生活用水、農業用水、工業用水的保護研究”、“環太湖污染的防治研究”等子課題。
4.注重課題的問題性
化學課題的選定，教師不能簡單地提供一些材料和做法，讓學生“依樣仿畫”來選擇，而是需要學生主動學習和探究的問題。為此，教師可展示案例，創設情景或讓學生直接提出問題。
三、研究性學習課題的選定
1.從學生身邊事物和現象選題研究性學習重視聯系生活和社會實際選題。為培養學生關心自然事物和現象并產生興趣，就應從身邊的事物和現實中選題。人們每天都要喝水、用水，學生十分熟悉，但是卻不了解我國的水資源和水污染的情況，更不會去保護水。新教材設立的這個研究性課題就是要學生從身邊最近處切入，使其體驗到“處處有化學”的實感。
2.從學生生活實際環境選題南京煉油廠的水源有無污染，其污染的主要來源及防治情況應引起學生關注。根據學生現有知識水平和生活實際環境，我們確定調查研究型課題為《調查南京煉油廠水源污染情況及原因》。此課題調動了學生研究的熱情，激發學生探索學習。在此過程中，使學生獲得科學的方法和提高解決問題的能力，同時也增強了環保意識。
四、初中化學“實驗探究”教學的理論基礎
1.現代科學的理論基礎現代科學觀點認為：科學應包含著科學知識和認識科學知識的過程與方法。因此，化學教學不僅要向學生提供已經獲得過的系統知識，還要有效地傳授用來探索及檢驗這種知識的方法。否則，就不能體驗科學發現的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。所以，現代化學實驗教學，不僅要加強實驗基本技能的教學，更要對學生進行探究科學知識的方法進行訓練。
2.知識再生產的理論基礎
科學研究過程是科學知識的生產過程，科學教學過程是科學知識的再生產過程。科學知識的認識，相對人類而言是已知的，對學生卻是未知的，因此，學生要想獲得科學知識，也必須以實驗為基礎，按照科學研究的一般認識過程，運用科學的方法來認識事物和探究事物。
關鍵詞：發現問題；研究能力；培養
2013版的《初中數學課程標準》中有五個“關注”，其中有三個關注是關注“數學活動過程”，關注“數學思考”，關注“解決問題能力”。這三個“關注”要求我們在課堂上重視培養學生通過觀察、分析、實驗、歸納、類比等活動獲得數學猜想的能力；重視培養學生證明猜想合理性的能力；重視培養學生用恰當的語言有條理地表達數學的思考過程的能力；重視培養學生借助符號轉換獲得對事物的理解與用統計活動去收集、處理信息、獲得推測性結論、做一個合理的決策能力等。我認為這些能力可以歸結為初中生應具備的研究能力，所以怎樣培養初中生數學研究能力將是急待思考與解決的，下面談談我的個人淺見。
一、培養初中生數學研究能力首先要引導學生敢于提問
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”所以在教學中培養學生想問、要問、會問的習慣、提高質疑能力、提出有價值的問題是非常重要的，也是培養初中生數學研究能力的首要任務。在初中生研究性學習中，教師如何指導他們呢？教師首先要指導學生課題從哪里來。我認為應該指導學生自己從學習與生活中發現問題，提出并確立為研究課題，才能使研究性學習更有意義，其次在研究過程中，教師應指導學生善于發現問題并提出問題，才能不斷地完善研究過程，才能完美地解決問題。
1.課堂上營造良好的學習氛圍，創造合適的問題情境，讓學生敢于問
教師在教學中要特別注意初中生的心理特征，為學生營造一個輕松與民主的學習氛圍，讓師生、生生之間的信息交流生動活潑，使學生探究知識的欲望更強烈，這樣才能使學生容易發現問題，想問，再為學生創造一個合適的問題情境，迫使學生有問題要問。
2.教師多讓學生提問，指導提問技巧，使學生會問
在平時的教學中，教師應注意學生的認知規律，適時地指導學生提問，提高學生的提問技巧。
（1）在學習新課之前，教師應引導學生看到課題就會問
教師在教學過程中，不能忽視學生的主體地位。我認為，在每次出示課題時，應有意訓練學生“看到這個課題，你想學什么”、“看到這個課題，你認為這節課學習什么內容”之類的問題。長此以往，就會培養學生一看到課題就想發問的習慣。
（2）在課堂中，教師著重引導學生在重、難點處發問
學生敢于提問，但不一定能提到正點上，對待與本節課聯系并不緊密的問題，教師適當鼓勵后再正確引導，就不會打擊學生的興趣與熱情。在訓練學生的最初階段，教師應注意示范，教他們如何提問。在學習過程中，成績優秀的學生在學習如何質疑后，往往會提問并解答。這部分學生對帶動其他學生學會質疑有著不可低估的作用。
（3）在新課講授后，引導學生對整節課的內容質疑
一節課結束時，教師應引導學生回顧本節課的內容，讓學生看板書質疑，或看書質疑。這樣可以加深學生對本節課知識的理解與提高發問能力。學生善于提問說明了學生善于發現問題，善于發現問題就能夠由學生自己確立研究課題，這是學生研究工作的開始，也是學生有一定的研究能力的體現。
二、培養初中生數學的研究能力，要讓學生由“會聽課”變為“會研究”
培養學生的研究能力要求數學教師在課堂教學中徹底打破“問題―解答―結論”的封閉式數學教學模式，構建起“問題―探究―解答―結論―問題―探究……”的開放式的數學教學模式，讓學生有自主學習與合作學習的機會，讓學生體驗提出問題、操作實驗、驗證猜測、得出結論，對已有的結論做出評價，提出新的解答方法，完善并得出新的結論以及交流結果等一系列的研究過程。
1.教師多引導學生觀察、分析、實驗、歸納等，使學生獲得猜想能力
如在學習《生活中的軸對稱》時，教師問：“平行四邊形像軸對稱圖形嗎？它是軸對稱圖形嗎？矩形呢？”學生會回答“像”，但不知道“是不是”，教師說：“可以猜一猜”，學生猜測。教師馬上引導“如果是軸對稱圖形，對稱軸是什么？怎樣驗證？”受到啟發的學生開始想辦法：有的討論，有的用一張長方形的紙操作。在這個過程中，教師只是引導學生觀察、猜想、驗證，學生通過自己的思維與動手操作發現了新知識，同時發展了學生的觀察、猜想、驗證等研究能力。
2.指導學生自主探究與合作學習，培養簡單的邏輯思維與合情推理能力
教師指導初中生研究問題，培養研究能力主要是讓學生主動地去探究和解決數學問題，讓學生在學習過程中模擬數學家研究數學的方法，“再現”數學研究過程。
3.多指導學生收集數據、分析、解釋數據，指導學生用模型替代物等方法進行研究，培養學生的研究能力
關鍵詞： 初中數學課堂教學 生活 體驗 反思
生活是知識的源泉，生活中蘊含了學生在課堂上永遠都學不到的重要知識，但這些知識需要學生用已知的內部認知結構認識和發現，即學生的已有知識，因此，在課堂上更多地導入生活中的數學知識，引導學生感悟生活，體驗數學，反思學習，邁向成功，是構建有效課堂的重要途徑。自新課改以來，生活教育被宣傳了很多年，但始終沒能真正成為初中數學課堂教學的主導。歸根結底，是由于教師的生活教育意識單薄，同時也缺乏有效的教育方法。對此，本文以創設生活教育為目標，以引導學生體驗生活數學為載體，探討了初中數學課堂體驗教學的組織與實施，以期為提高數學教學質量獻計獻策。
一、初中數學課堂體驗教學的組織方法
體驗是感悟和掌握知識的一個重要過程，在初中數學學習中，體驗數學以學生為主體，內容主要包括體驗數學知識的本源，知識的抽象過程，還原知識的過程，以及體驗知識應用四個環節。在課堂上，教師對于體驗教學的組織方法有很多種，但嚴格來說，關注體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中反思，感受體驗的作用和價值，在體驗中獲得成功，這才是組織體驗教學的最終目的[1]。對此，筆者提出了自己的看法。
體驗教學的重點之一是組織學生還原知識的本源。知識源于生活，也必將走向生活[2]。初中數學新課程標準中的所有課題知識幾乎都與生活有關，都是在生活中采集并抽象成為概念、定義和符號的，因此體驗教學的重點之一即是讓學生體驗知識的本源。如“圖形的平移”一課，在組織體驗教學時，筆者將圖形平移的概念進行分解，首先提取圖形，其次重點渲染平移的概念，并還原課題，列舉生活中的平移現象，如移動的抽屜、滾動的車輪、折疊門和奧運五環，等等。
繼而，體驗教學的重點之一還包括組織學生還原知識的抽象過程。體驗知識的抽象過程，有助于學生從生活中發現數學，激發學生的數學思維，強化他們的數學應用意識。還原知識的抽象過程需要教師結合課題導入生活知識，以對比的形式引導學生體驗，讓學生感悟知識的來龍去脈。如“平方根”一課，對于它的定義“如果一個數的平方等于a，那么這個數即是a的平方根”。如果僅用口述的方式表達，則學生肯定難以理解。而從生活中的平方根現象入手，組織學生將生活中的平方根現象還原為它的定義，有助于學生了解數學定義的抽象過程。例如：小麗買了一箱梨，包裝箱的外形尺寸為60×50×40，因為太大，所以小麗想將梨裝到兩個尺寸相同的正方形紙箱里。那么這兩個紙箱的尺寸是多少才能裝下所有的梨？通過這樣一個例子，讓學生列出算式，那么在這個過程中學生的腦海中會還原一個真實的場景，而體驗也隨之形成，由此有效提高了學生的學習效率。
二、初中數學體驗教學的實施
初中數學體驗教學的實施要點在于三個方面，一是嚴格遵循以學生為主體的基本原則，二是盡量細化體驗教學的過程，三是借助生活中的數學現象，拓展第二課堂。
首先，在以學生為中心的體驗教學的實施過程中，教師可將課題知識精簡為一個研究課題，組織學生以小組合作的方式，以教師為主導、以學生為主體，讓學生探究、體驗、反思，最后獲得成功。其中，教師應把握好介入的機會，并隨時做好悄然隱退的準備，將課題研究交付給學生，讓學生自主完成。
其次，對于細化體驗教學的過程，教師可借鑒“先學而后教”相關理論，為學生明確研究課題的內容、方法、時間和目標，同時鼓勵學生自主創新研究方法，對于可行的方法提出表揚，對錯誤的方法給予糾正。如“線段、角的軸對稱性”一課，筆者將該課設計了三個研究部分：①通過研究了解線段是否屬于軸對稱圖形；②用實驗證明“線段的垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等”；③用直尺和圓規作線段的垂直平分線。給予每個研究課題一定的時間，在規定時間內讓學生通過小組合作和實驗等形式進行研究，最后給出答案。這種實施方法有助于加強學生的知識體驗，在研究過程中逐步了解知識，在反思中對知識產生理性認識。如此，則有效提高了學生的學習效率。
最后，教師應將體驗教學從課內向課外延伸，以三天、一周或兩周為時間單位，不斷為學生布置課外研究任務，讓學生在課外解決一系列數學難題。這種體驗教學的實施方法包含了生活因素、體驗因素、探究因素和反思因素，對強化初中生的數學工具性意識，增強學生的攻關能力具有重要意義，同時課外探究業也學生提供了充足的探索空間，有利于學生在生活中發現新的數學現象，從而發展數學思維，提升數學素養。
以上筆者僅就初中數學體驗教學提出個人見解，誠然，并不全面。但是，生活、體驗、反思和成功是初中生學習數學的必經階段，同時也是一種重要的動力，帶動他們不斷探索數學的奧秘。因此，對初中數學探究教學的研究應不斷開展下去，教師應將其視作一個長期的課題，提煉其中更大的教育價值，使其成為構建有效課堂的利器，推動初中數學教學的不斷發展。
參考文獻：
關鍵詞 STEM 初中生物 傳感器
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1986年，STEM教育最先在美國開始出現。如今，作為“十三五”時期教育創新發展的重要理念和內容，STEM教育逐漸在中國教育領域得到推廣。STEM代表科學（Science）、技g（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）。與傳統的分學科教學方式相比，整合性STEM教育更注重這四門學科的有機整合和跨學科教學。目前整合性STEM教育在我國初中階段開展的實例較少，沒有太多的借鑒。
1 課題方向確定
本地區的初中生物課程安排在七年級和八年級進行，本選修課的開展需要學生具有一定的科學、計算機和數學知識及相對充足的課余時間，故分別在八年級的上學期和下學期分兩次開展。整合性STEM教育需滿足與學生已有知識相聯系的一般原則。在七年級的生物課堂教學中，學生已經初步學習了植物的光合作用、呼吸作用、酸雨的形成（含pH的概念）、心率的概念、食品腐敗的原因等生物學內容。實驗室具備傳感器若干套，包括：二氧化碳傳感器、氧氣傳感器、溶解氧傳感器、pH傳感器、心率傳感等，另外還有光照恒溫培養箱和常規實驗儀器等。學生根據實驗室現有條件，結合已學知識或生活實踐確定自己感興趣的主題。
例如，學生學習了光合作用的內容后，知道了植物在光照條件下，可以吸收二氧化碳，產生氧氣。但是一株植物到底能產生多少氧氣呢？這個過程和環境中的哪些因素有關呢？于是確定了“探究影響光合作用效率的因素”的主題。初中生喝飲料較多，因此他們想知道各種飲料的酸堿度如何，長期喝對人體是否有影響，于是確定了“探究市場上各類飲料的酸堿度”的主題。網絡上一度流傳“保鮮膜并不能保鮮”的說法，為了防止食品腐敗，到底是用保鮮膜好，還是不用保鮮膜好？由此確定了“探究影響食品腐敗的因素”的主題。還有“探究影響心率的因素”“探究不同土質土壤的酸堿度”等主題。
在STEM教育應用中，教學模型根據給定的限定條件不同，可以分為支架式和開放式。本課程采用開放式，即更多由學習者自行提出目標并自行完成任務。八年級的學生求知欲和發散性思維較強，在教師介紹了已有的實驗設備后，學生三人組成探究小組，會提出很多有趣的探究主題。教師將所有主題都記錄在案，根據可行性和教學時間進行合理安排，每學期以進行3個探究主題為宜。
2 課題內容梳理
每個探究主題確立后，教師會下發探究報告，指導學生對課題內容進行梳理。探究報告中包括：實驗小組的名稱、實驗時間、實驗目的、實驗原理、實驗器材及試劑、實驗設計、數據統計、實驗結論、實驗反思和拓展。教師通過指導學生查閱文獻資料，幫助學生分析探究目的、實驗原理。學生根據探究主題，確定具體實驗變量，進行實驗設計，可以用文字或流程圖的方式展示實驗步驟，并根據實驗步驟列出所需的實驗器材及試劑。
3 教學課時安排
初中選修課一學期開設10次，每次2課時，共計20課時。本課程安排如表1所示。
其中，某些實驗如若每天需要定時測量，就利用課余時間進行。例如探究影響食物腐敗的因素，學生就利用午飯后的時間到實驗室進行測量。
4 教學實施過程
目前，美國中小學STEM教育較多采用輔助式整合，即教師設計的教學活動或單元涵蓋兩門以及以上學科，但把其中一門預設為主要學科，其他學科只是為了輔助該學科的學習。在本課程中，教師以此為借鑒，以生物科學為主，數學和工程（傳感器）為輔。
4.1 設備培訓
傳感器作為本STEM課程的輔工具，學生要熟悉其原理和使用。教師在教學過程中將傳感器比喻成靈敏的觸角，以激發學生的興趣，講授設備連接、設備使用、軟件應用、設備復原等環節。
4.2 課前準備
本實驗是開放性的實驗，由學生根據本組實驗需求列出清單，可以自己準備，也可以在實驗室老師的幫助下配齊。
例如，在“探究檢測市場中常見飲料的酸堿度”課題時，學生自己分工準備了純水、碳酸飲料、運動飲料、果汁、茶類、奶類、咖啡、蜂蜜水、巧克力水等多種類型的飲料，并和實驗室老師溝通，準備好大小燒杯若干、玻璃棒、pH傳感器探頭、數據采集器和電腦（配套傳感器軟件、Excel等軟件）等。
4.3 課題實施
生物科學是本STEM的核心學科，觀察是學生發現問題的出發點。在課題實施過程中，教師要特別注意培養學生生物知識技能。教師提前告知學生各種儀器的使用方法和注意事項，并請學生特別注意實驗操作的重復性原則、對照原則、控制單一變量原則以及規范性操作。教師在一旁進行觀察和及時指導。當實驗結果與預期不符時，學生也可以及時和教師溝通，或課后再通過查閱文獻資料解決問題。
例如，在“探究溫度對光合作用效率的影響”中，應將兩盆相似的植物放在光照等無關變量相同、溫度不同的環境中測量。學生發現在某溫度條件下測得氧氣產生量為負值，產生此時“是否不進行光合作用”的疑惑。后經過教師的指導，他們知道植物在進行光合作用的同時進行呼吸作用，測得的值為凈光合速率；若想測得真正的光合速率，還需要先測無光條件下的呼吸速率。
再如，在“探究市場上各類飲料的酸堿度”中，一開始學生準備直接將傳感器探頭深入飲料瓶中測量。后經過教師指導，學生先取若干個50 mL的小燒杯，編號、貼好標簽。手握貼有標簽一側的燒杯，用玻璃棒引流，分別倒入等量的飲料，再進行測量。
學生在課題實施過程中，學習了過濾、引流等實驗技術，并體會了規范操作的重要性，還不斷發現問題，解決問題，各種能力得到了很大的提升。
4.4 數據處理和得出
數學作為本STEM課程的輔工具，能幫助學生更好的總結、分析實驗結果，反映科學規律。在本課程中，教師要求學生在數據記錄前設計好統計表格，課程實施中及時填寫真實數據，計算出平均值。并鼓勵學生將表格中的數據轉化成曲線圖或折線圖等形式。學生學會了對數據進行不同方式的處理，體會到表格利于統計和計算，而圖形、曲線更能直觀反映趨勢。
例如，在“探究食品腐敗的環境因素”的課題論文中，某小組就利用excel軟件將數據處理成折線圖進行呈現（圖1）。
4.5 課題匯報交流
各個實驗小組完成驗報告，呈現研究問題、過程、測量數據及結果，學生間交流和分享整個課題研究過程，并相互評價。
例如：在“探究溫度對光合作用效率的影響”中，某小組在25℃和5℃的情況下，測得的結果相似。點評的小組對比本組測試結果，指出測量應該在測試的溫度下放置一段時間之后再測量，否則誤差較大，并提出了重復實驗的重要性。
匯報和評價過程是學生對各個學科知識和技能的進一步整合，使學生逐漸學會如何用數學、工程知識分析生活中的生物現象。
4.6 撰寫課題論文
學生如果對某一實驗的研究比較深入，可繼續查閱資料，思考與實際生活的聯系，撰寫論文。教師對學生論文撰寫的流程、格式和內容等進行指導。
例如，在“探究影響食品腐敗的環境因素”課題中，某小組除了探究了“溫度對牛奶腐敗的影響”，還受到微信中某文章的啟發，探究了“覆蓋保鮮膜對牛奶腐敗的影響”，并撰寫了論文。論文將對照實驗的結果進行分析，得出以下兩個結論：① 食物保存過程中，短期可以使用保鮮膜，長期則應使用低溫保存法較為可靠；② 食物廠家提供的保質期是科學的，所以超過保質期的食物不可以食用。
學生在撰寫成論文的過程，體會了各科知識綜合運用的重要性，強化了用STEM理念去解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1] 楊亞平，陳晨.美國中小學整合性STEM教學實踐的研究[J].外國中小學教育，2016（5）：58-64.
[關鍵詞]解讀課標 實效性 實驗教學 探究
隨著初中課改實驗的深入推進和高中新課程的普遍實施,如何從課程改革的角度對學生進行跟蹤研究,如何實現新課程高中物理教學在目標和理念上與初中物理教學的統一,如何把握和實現高、初中物理教學的層次性和遞進性等,都將是筆者這樣的教學一線的老師需要探討和研究的問題,通過對近兩年的高中新課程實踐的反思,以及對初中物理教學的回顧和總結,筆者認為,注重高、初中物理教學的銜接,將直接影響課堂教學的成效。
物理學是一門實驗科學,因而也突顯“培養學生科學精神、實踐能力和創新意識”的功能。初中物理課改實驗,突出和強調“科學探究”的教學,《標準》指出:“科學探究”是學生參與式學習的學習活動。它既是“學習目標”,又是重要的教學方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環節,如提出問題、猜想與假設、設計方案(計劃)、收集數據(素材)、分析與論證、交流與合作、評價與總結等,實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等培養目標,滲透課程改革的相關理念。
根據上面的分析,筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究,注意在教學中與初中教學的銜接。
1.根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時;當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻,對學生的原有知識和思維水平了解清楚,把信息傳遞過程延長,中間要增設驛站,使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變為再接受另一部分新知識的舊知識,從而使難點得以緩解。”所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低“臺階”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。如教學受力分析時,初中沒有引入質點這個概念,更沒有深入到共點力的分析;因此高中教師在教學時應從同一直線二力的合成引入,從兩力的夾角從特殊角的二力合成,到不特殊角如何求合力深入,這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內容。
2.教學中要堅持循序漸進,螺旋式上升的原則。可以在初中的題目基礎上稍加改動,讓高一學生有一個適應和對舊知識的回憶過程,這樣學生就能持循序漸進,成績穩步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作,在教學直線運動時,筆者就作了如下償試:初中只從參照物等探究了勻速直線運動,提到了有變速直線運動,指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經過一學期的教學,大部分基礎較差的中差學生提高特別快。
3.作業的處理。初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高,并且淡化數據處理和計算,著力于日常生活中基本物理現象的解釋和說明,注重在“科學探究”中解決問題,而高中物理的習題量和難度明顯增加,并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環節。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結:“做習題可以加深理解,融會貫通,鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來,說明你還沒有真懂;即使所有的習題都做出來了,也不一定說明你全懂了,因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設法去弄懂它,到了這種地步,習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求,教師必須“先下題海”,對照新課程的基本理念和三維目標,歸類篩選、精編習題,要彰顯習題的功能性。
4.實驗的處理。物理知識來源于實踐,特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗,指導學生做好課外實驗,還提倡和鼓勵將部分演示實驗變為學生的隨堂實驗,將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗;教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗,來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學,可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在;教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現象,讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向;還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。
5.課題研究。這是高中物理課程的新突破,是初中課改教學“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調學科知識的深入學習,旨在培養學生獨立思考的習慣,激發學生的創新意識,提高學生的綜合素質和從事未來生活和學習的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創造者、引導者、參與者和解惑者,是學生的合作伙伴”。此外,研究性課題的選擇,要立足于現實生活(如菜刀上的力學知識),要注重社會熱點問題(如從電冰箱到臭氧層),要關注科技的新發展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質),要兼顧課堂教學的延伸和擴展(如研究影響滑動摩擦力的因素)。
總之,基礎教育課程改革是個系統工程,具有連續性、實踐性、漸進性和創新性。新課程高中物理教學理應傳承初中物理課改實驗教學的基本理念,努力實現“三維教學目標”,并在此基礎上進一步實踐、探索和創新。我們相信:只有符合學生的身心發展水平和認知規律的教學,才能激發和引導學生的學習;只有適應社會發展水平和長遠需求的教學,才能被社會所認可;只有突顯教師特色的“個性化教學”和“創造性教學”,才能真正地、最大限度地使學生和教師雙方都成為教學活動的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。
參考文獻:
【關鍵詞】初中化學 自主探究 能力培養
所謂“自主探究性學習”是指，學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活中，通過主動發下問題，體驗感悟，實踐操作，表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。常常表現為學生以獨立或小組合作的方式進行探究性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與傳統教學方式有著本質區別的教學模式。在化學教學中合理利用自主探究性學習模式，對提高化學教學質量有著較大益處。
一、充分結合新課改后的教學理念，讓學生在探究的過程中有所提高
與傳統教學理念不同，新課改后，我們提倡改進原先那種“滿堂灌”的教學模式，要真正體現學生在教學中的主體地位，回歸教育學習的本質，將課堂交還到學生手中。同時，我們教師應該看到，學生的能力并不是單靠“教”出來的，如果教師一味地死抓課本知識，反而會限制學生的思維，讓他們喪失了學習其他知識的機會。我們要充分認識到教師的職責不僅僅是“教”，更重要的是運用恰當的教學手段和方式，來提高學生學習的積極性，充分調動學生在學習上的自主性。眾多的研究性文章都曾經指出，知識的掌握和運用不能只靠單一的記憶來完成，還需要學生通過實踐、猜想、探究等活動來鍛煉。化學知識即是如此，就拿《燃料及其運用》這一章節來說，在學習過書本上的知識后，教師有必要帶著學生進行課后的實驗活動《燃燒的條件》，通過真實的實驗現象告訴學生，氧氣并不是燃燒的必備條件，有些物質在無氧條件下同樣可以燃燒。讓后讓學生根據實驗室提供的藥品，自主設計燃燒實驗，來驗證燃燒的條件。這樣帶有自主探究意味的教學，能夠讓學生更好地掌握和運用知識，同時能夠有效地培養和鍛煉學生的自主探究性學習的能力。
二、教師通過情景教學法，為學生構建自主探究學習的環境
無數的教學案例告訴我們，興趣是學生最好的老師，沒有興趣的引導，學生很難做到真正意義上的自主探究學習。因此，教師要通過改進教學手段來激發學生學習的興趣，以此提高學生學習化學的自主性。這就要求我們化學教師要在化學教學中，合理利用教材的內容，為學生構建自主探究學習的環境，從而激發學生學習的興趣。化學是一門與實驗分不開的教學，教師可以充分利用這一點，在課堂上進行一些現象較為神奇的實驗，以此來設疑，吸引學生的注意力，讓學生的神經始終處于興奮狀態，從而能夠提高化學學習的自主性，發展探究學習能力。比如，在《酸和堿》這一單元中，教師就可以抓住酸堿與其鑒別試劑的顯色反應這一點，來吸引學生的注意力，然后帶著學生們來探究這些現象的本質，在課堂教學中發展學生的探究能力。
三、合理利用化學實驗的特點，鼓勵學生進行探究性學習
上文就已經提到，化學是一門離不開實驗的學科，即便是理論化學不斷發展的今天，化學實驗仍舊是化學學科的基礎，是化學理論最為生動形象的載體。因此，在我們強調自主探究性學習的同時，不能忽視化學實驗這一有效手段，應當將二者結合，促進學生的化學學習。
1.將傳統的驗證性實驗變成探索性實驗，促進學生的化學學習。我們以往教學，對于書本上的化學現象，都是采取驗證性實驗進行教學，這樣做可以讓學生的邏輯思維能力得到一定的培養。然而，隨著教育理念的革新，我們已經不滿足于單單鍛煉學生的邏輯思維能力，不能讓學生在過去的傳統教學模式中沉淪，一直處于被動接受的位置。因此，我們可以將化學教學中一部分的驗證性實驗轉變成探究性實驗，讓學生在實際操作中，觀察實驗現象，然后進行總結、分析、探究，最終得到他們自己的結論，然后同書上的權威知識進行對比，找到不足。同時，也可以針對二者進行進一步的探究，不盲目迷信權威，在一輪又一輪的探究中，學生不會感覺到無聊，同時也能更好地認識初中化學的知識點。
2.走出課堂，開拓學生的視野，利用課外的探究性實驗，培養學生的探究學習能力。與其他學科不同，化學和社會的聯系較為緊密，生活生產中很多地方都會運用到化學小知識，然而我們的學生才剛剛接觸化學，對此并不知情，我們恰好可以利用這一點，為學生設計具有探究性的課題，讓學生在課外進行探究性實驗，從而提高學生的自主探究學習能力。比如，在《金屬和金屬材料》一單元中，就涉及金屬的保護和再利用。我們的周圍存在著眾多金屬因為被腐蝕而喪失價值的例子，這個時候，我們可以就這中現象給學生設計課題，比如怎樣對鐵進行防腐防銹，銅在常溫常壓下是否會生銹，如何多種金屬結合進行防腐。這些課題雖然多多少少有些超出初中化學的綱領，不過作為一個課外實踐的課題足夠了。
結語
自主探究性學習就是要突出學生的主體地位，其核心就是培養學生的自主探究學習能力。一旦學生的自主學習能力得到培養，就能在很大程度上提高他們學習化學的積極性，從而提高課堂效率，促進化學教學效果的提升，從長遠角度上看也有助于促進初中化學教育的發展。
【參考文獻】
[1] 杜景芳.《論初中化學的實驗教學》.
[2] 錄紅霞.《淺談初中化學教學》.
