時(shí)間：2023-06-21 08:56:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)辯論的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 建立民主的師生關(guān)系――課堂辯論的前提
在課堂教學(xué)中如果想讓學(xué)生展開辯論，民主平等的師生關(guān)系是前提。教師應(yīng)當(dāng)給自己準(zhǔn)確定位，把自己“退化”為一個(gè)初學(xué)者，想初學(xué)者所思，像初學(xué)者一樣和學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。學(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。我們教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：這里沒有老師威嚴(yán)的面孔，沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更不會(huì)有被同學(xué)恥笑的苦惱，可以大膽地展示自己的想法和做法。教師必須構(gòu)建教學(xué)雙方主體之間的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。形成師生之間、生生之間相互交流，其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)”。
2 善待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤――課堂辯論的源泉
學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，對(duì)知識(shí)、事物的認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)逐步完善、正確認(rèn)知的過程。可以這樣說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多時(shí)候就是一種“識(shí)誤”的過程，他們?cè)诓粩鄧L試中發(fā)現(xiàn)自己原有認(rèn)知的錯(cuò)誤或不足。因此，教師要善待和尊重學(xué)生發(fā)展中的“錯(cuò)誤”， 通過課堂辯論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，我出示了一些圖形，讓學(xué)生指它們的周長(zhǎng)。其中有這樣一個(gè)圖形： 。有學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為圖形中三條線段的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，有學(xué)生認(rèn)為不是，學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧。我抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開辯論。
正方：因?yàn)檫@個(gè)圖形有缺口，不是完整的圖形，所以沒有周長(zhǎng)。
反方：圖形不完整難道就沒有周長(zhǎng)了嗎？
正方：周長(zhǎng)是一周的長(zhǎng)度，這不是一周。
反方：我們可以用尺子量出它的長(zhǎng)度來，你能說他沒有周長(zhǎng)嗎？
正方：剛才我們?cè)诿鑸D形周長(zhǎng)的時(shí)侯，都是從一點(diǎn)出發(fā)開始描再到這一點(diǎn)結(jié)束的，你們能告訴我這個(gè)圖形是從哪一點(diǎn)開始描，又到哪一點(diǎn)結(jié)束的嗎？
通過辯論，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即一周邊線的長(zhǎng)度。
3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用――課堂辯論的保證
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的辯論應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，就某一數(shù)學(xué)問題，通過眾多學(xué)生的對(duì)話相互交流，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維過程中獲得知識(shí)。受小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的局限，在辯論過程中如果沒有教師的引導(dǎo)，課堂辯論往往會(huì)南轅北轍，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此在辯論過程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)至關(guān)重要。我在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：如果把兩張周長(zhǎng)都是20分米的課桌面拼在一起，周長(zhǎng)應(yīng)該（ ）A、40分米 B、小于40分米。問題拋出后，學(xué)生們議論紛紛，有的選A，有的選B。經(jīng)過一番激烈的辯論后，孩子們?nèi)匀粻?zhēng)執(zhí)不下。此時(shí)我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：“看來，現(xiàn)在爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：桌子拼成以后，中間的這兩條邊還算不算周長(zhǎng)的一部分。現(xiàn)在請(qǐng)大家在小組里討論一下：這兩條邊到底算不算？在討論之前，請(qǐng)大家先說一說，什么是圖形的周長(zhǎng)？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后達(dá)成了共識(shí)。
生1：我們小組覺得這兩條邊不應(yīng)該算是周長(zhǎng)的一部分，因?yàn)槠雌饋硪院螅@兩條邊就不在他的了。
生2：我們小組也覺得周長(zhǎng)應(yīng)該是小于40分米的。因?yàn)椋瑑蓮堈n桌拼起以后，它的周長(zhǎng)應(yīng)該是一周邊線的長(zhǎng)度。這兩條邊就不能算作邊線了。
一、什么是“辯論式”學(xué)習(xí)
所謂“辯論式”學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。
二、怎樣進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)
（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系是前提
只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”是保障
在語文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開展。教學(xué)中依據(jù)什么來確定辯論題？我們要依據(jù)小學(xué)語文新大綱，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要依據(jù)教材的內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：
抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)
例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠(chéng)實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生通過探究辯論，達(dá)成了共識(shí)：小姑娘的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到了小女孩美好的心靈。
抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題進(jìn)行辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。
抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論
例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。
還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論
例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我們拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。
（三）把握“辯論”的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵
在語文課堂中，什么時(shí)候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會(huì)上當(dāng)呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個(gè)問題。順勢(shì)開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時(shí)機(jī)。通過辯論學(xué)生就會(huì)更加清楚地認(rèn)識(shí)到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會(huì)上當(dāng)。這樣的辯論才更有價(jià)值。因?yàn)樗粌H深化了對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正得到了發(fā)展。
三、“辯論式”學(xué)習(xí)的作用
（一）在“辯論武”學(xué)習(xí)中，落實(shí)了讀的訓(xùn)練
在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)，這就促使著學(xué)生要對(duì)課文進(jìn)行研讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)，最后再把找到的論點(diǎn)與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實(shí)。
（二）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，鍛煉了口語交際能力
在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過語言說服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認(rèn)真傾聽對(duì)方的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。
（三）在“辯論式”學(xué)習(xí)中，課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)的結(jié)合
學(xué)生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，很多同學(xué)在分析評(píng)點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事。通過這場(chǎng)辯論，使全班掀起了讀“三國(guó)熱”。這就使我們的課文的確成了一個(gè)“例子”，這個(gè)“例子’誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。
[關(guān)鍵詞]高校 思政課 課堂辯論比賽 作用
在高校如何上好思政課？通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，特別是進(jìn)行過課堂辯論比賽的班級(jí)的學(xué)生，普遍認(rèn)為課堂辯論比賽是一種很好的教學(xué)方式。在這里談的課堂辯論比賽與正規(guī)的辯論比賽和課堂辯論有所不同，它主要體現(xiàn)兩者的競(jìng)爭(zhēng)性，又在一定規(guī)則下更多的學(xué)生參與進(jìn)去，起到輔助教學(xué)的作用。課堂辯論比賽是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。大學(xué)生進(jìn)行辯論比賽比較多，但進(jìn)行課堂辯論比賽比較少，在沒有進(jìn)行過課堂辯論比賽的班級(jí)，只要進(jìn)行課堂辯論比賽，學(xué)生們感覺到這種教學(xué)方法就是相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“講授―接受”為主要模式，大學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生課堂辯論則以師生的“辯論―競(jìng)爭(zhēng)―收獲”為主要教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式為吸引大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式。
課堂辯論比賽，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。以往的大學(xué)生辯論比賽是少數(shù)學(xué)生的“專利”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講他們只是聽眾，不能夠成為親身實(shí)踐者。現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的教學(xué)方式多數(shù)都是灌輸式教學(xué)，進(jìn)行課堂辯論比賽，對(duì)沒有進(jìn)行過課堂辯論比賽的班級(jí)，可以說是種相對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式。在思想解放的今天，學(xué)生們求異思維非常強(qiáng)，喜歡變化，喜歡創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)方式也有同樣的要求。可以說，創(chuàng)新的教學(xué)方式是教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)方式的創(chuàng)新有絕對(duì)的創(chuàng)新和相對(duì)的創(chuàng)新。教學(xué)方式的絕對(duì)創(chuàng)新就是以前沒有出現(xiàn)過并第一次使用的教學(xué)方式。教學(xué)方式的相對(duì)創(chuàng)新是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改進(jìn)，在沒有使用過這樣的教學(xué)方式班級(jí)進(jìn)行這樣方式的教學(xué)，更能顯現(xiàn)出教學(xué)方式的創(chuàng)新性。課堂辯論比賽雖然不屬于絕對(duì)創(chuàng)新，但卻是辯論比賽與課堂教學(xué)方式的融合，所以同學(xué)們多數(shù)都認(rèn)為這是一種教學(xué)方式的相對(duì)創(chuàng)新。在調(diào)查中于學(xué)生們認(rèn)為，“課堂辯論比賽是一個(gè)很新穎的形式，是值得我們繼續(xù)實(shí)踐的教學(xué)方式。”“辯論式的教學(xué)創(chuàng)新，以一種新穎的方式讓我們學(xué)到很多知識(shí)，不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)。讓大家都能夠積極參與，不再只是老師一個(gè)人的講臺(tái)，是大家互動(dòng)交流的講臺(tái)。”長(zhǎng)時(shí)期以來，教師不能把辯論比賽教學(xué)引入課堂，這和辯論比賽的復(fù)雜性也有關(guān)系。他們認(rèn)為“在課堂上，很少有辯論賽。可能是課堂時(shí)間有限或是大部分老師覺得課堂辯論很亂，程序復(fù)雜，浪費(fèi)時(shí)間且不易控制場(chǎng)面。”這是有一定的道理的。但是，在綜合各方面調(diào)查看，把辯論比賽引入課堂，把辯論比賽與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是一種新穎并且富有活力的教學(xué)方式，自然受到學(xué)生的歡迎。在思想政治教育課中，進(jìn)行課堂辯論比賽，對(duì)于大學(xué)生起到多方面作用。
課堂辯論比賽作用之一：課堂辯論比賽拓展了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)到了一些平時(shí)在課堂上學(xué)不到的知識(shí)
1.通過課堂辯論比賽，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在準(zhǔn)備辯論賽的過程中，我們首先要去了解辯論賽的流程規(guī)則辯論技巧方法等，還有方方面面有關(guān)的資料，這就不僅僅局限在課本上的知識(shí)點(diǎn)，更能接觸更多其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。辯論賽同時(shí)還擴(kuò)展了我們的知識(shí)。辯論選手在準(zhǔn)備比賽的過程中必須要查閱大量的資料，同時(shí)要考慮多方面的情況。這樣辯論選手就在準(zhǔn)備中不斷地?cái)U(kuò)展了有關(guān)話題以及一些相應(yīng)的知識(shí)，不僅是我們的參賽選手，觀眾也同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)面。為了說服對(duì)方，學(xué)生需要對(duì)己方的觀點(diǎn)進(jìn)行全面而深刻的思考和論證。一個(gè)令人信服的觀點(diǎn)應(yīng)該是符合真、善、美標(biāo)準(zhǔn)的，論證和辯論的過程是一個(gè)追求真、善、美的過程。經(jīng)常不斷的辯論，有助于學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)真、善、美的不懈追求。
2.鼓勵(lì)同學(xué)們不同思想的碰撞以及辯論話題相關(guān)知識(shí)地不斷挖掘。辯論要求我們更深層次的去理解辯題，所以在去挖掘遍體中的內(nèi)涵，如其原因特點(diǎn)作用等，從淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一系列的加工過程，無不拓展了學(xué)生的知識(shí)深度。如在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國(guó)人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大；而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會(huì)背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來證明戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗是不可避免的。同學(xué)們從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步，引發(fā)了學(xué)生的深思。
3.使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的了解。為了辯論賽的順利進(jìn)行，不同角色的同學(xué)都積極的準(zhǔn)備著。辯手們更是使出獨(dú)門絕招以不同的方式尋找最有利的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，上網(wǎng)查、到圖書館查、跟同學(xué)交流……其他同學(xué)或多或少的也在尋找著一些有用的材料以便在賽場(chǎng)上可以為自己支持的一方辯護(hù)。其間同學(xué)們對(duì)各種材料的接觸、理解和分析，其實(shí)就是在對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)的一種消化，一種吸收。這是在傳統(tǒng)的課堂授課當(dāng)中同學(xué)們泛泛涉獵所不能達(dá)到的效果。
4.讓學(xué)生綜合利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源的開發(fā)和利用是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要組成部分，。在開展課堂辯論賽之前，同學(xué)們都化了大量的時(shí)間和精力通過到圖書館、上因特網(wǎng)、從歷史課本到其他歷史書籍、與歷史老師交流等途徑廣泛搜集有關(guān)辯題的資料，在課堂辯論之前的準(zhǔn)備，同學(xué)們都會(huì)最大限度地開發(fā)身邊和周圍的各類課程資源。他們發(fā)現(xiàn)很多資源以前沒有利用過，正是通過課堂辯論才使他們利用上這些資源。
課堂辯論比賽作用之二：通過課堂辯論比賽，可以深化對(duì)某一新辯題的深入認(rèn)識(shí)
把辯論引入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂改變了學(xué)生對(duì)歷史死記硬背和被動(dòng)接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，同學(xué)可以通過討論交換不通的歷史看法的方法在溝通交流中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史，這種帶有探究理解的學(xué)習(xí)方法比死記硬背要有效的多，也更容易廣泛的被同學(xué)們接受。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)注意教學(xué)改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)換使用上求創(chuàng)新。長(zhǎng)期用一種教學(xué)方法學(xué)生會(huì)失去興起和厭煩學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是必須。創(chuàng)新是教學(xué)模式進(jìn)步的靈魂，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有重要的意義。創(chuàng)新又是困難的。創(chuàng)新的含義告訴我們，在原有的基礎(chǔ)上在某一方面，即使是一小方面有新發(fā)展都是創(chuàng)新。正如調(diào)查中學(xué)生所說的那樣“課堂辯論是一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)形式，其精彩新穎的模式可以有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與記憶。”
在進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂辯論過程中，以的唯物史觀考察和分析近來以來各個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)的基本國(guó)情，通過對(duì)有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的分析，提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，分析和評(píng)價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，增加對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
課堂辯論比賽作用之三：課堂辯論比賽鍛煉了學(xué)生的思維，用求異的思維看問題
在辯論活動(dòng)中，鍛煉思維是非常重要的。因?yàn)樨S富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。課堂辯論式教學(xué)能很好的培養(yǎng)同學(xué)們的辯證思維，用全面的觀點(diǎn)來看待問題。
1.課堂辯論比賽有助于學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問題和解決問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)看問題存在片面化，停留在表層，認(rèn)識(shí)事物不夠深刻等問題。通過課堂辯論比賽，迫使學(xué)生必須進(jìn)行全面的看問題。對(duì)于自己的觀點(diǎn)要進(jìn)行多方面證明，在辯論過程中，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，在哪個(gè)方面看問題有偏頗，都容易被對(duì)方進(jìn)行攻擊，導(dǎo)致自己的觀點(diǎn)被駁倒。同學(xué)們?cè)谡n堂辯論比賽過程中，要進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，不僅要有大量的資料還要有嚴(yán)密的邏輯。課堂辯論比賽使學(xué)生的辯證思維能力得到提高。一個(gè)人獨(dú)自思考，往往只從問題的一兩個(gè)側(cè)面展開思考，而數(shù)人辯論，則能夠相互補(bǔ)充，豐富思想，使得對(duì)問題的認(rèn)識(shí)比較全面，思考也比較完整。辯論就是要求雙方對(duì)所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質(zhì)，就越是能準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)屬性。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。提高認(rèn)識(shí)問題的思想深度，這也是大學(xué)所致力解決的一個(gè)問題。在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)技能的同時(shí)也要提高大學(xué)生的思想內(nèi)涵的深度。課堂辯論比賽的形式，要求同學(xué)們以辯證的全面的思維來思考辯題，既要考慮到事物對(duì)立的兩方面，更要考慮到問題的深度和廣度。有利于克服思維的習(xí)慣性和局限性。
2.課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、求異思維的作用。馬克思曾說過：人需要和外部世界往來，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書記、曇花、辯論、活動(dòng)、消費(fèi)品和操作對(duì)象。辯論是因?yàn)槿藗儚牟煌挠^點(diǎn)來看待事情，而引起言語上的交鋒。通過交鋒，讓彼此能夠很好的了解對(duì)方的態(tài)度立場(chǎng)和觀點(diǎn)，這樣就可以達(dá)到的目的。使人們了解到更深透的事物本質(zhì)，達(dá)到一個(gè)更深層次的思想溝通。是思想的觸碰，使我們由淺層的理解向更深層次含義躍進(jìn)。同時(shí)，辯論課堂提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生們各抒己見，活躍思維，敢于自主質(zhì)疑所謂的權(quán)威觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而形成自己的觀點(diǎn)，打破了以往唯書本是從的被動(dòng)思維方式。課堂辯論比賽有利于激發(fā)同學(xué)們的潛在觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。
課堂辯論比賽是一個(gè)思維方式不斷提升的過程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力。因?yàn)檗q論是一種“由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼由表及里”的思維過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在明確辯題以后，課下學(xué)生需要查閱資料、搜索整理多方面素材，寫好發(fā)言提綱，這就鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口能力。在辨認(rèn)時(shí)要傾聽又要反擊，需要積極思考應(yīng)對(duì)對(duì)方不斷提出的新觀點(diǎn)，有利發(fā)展學(xué)生思維的跳躍性。因此，通過這一實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生手機(jī)處理信息的能力、實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。要改變?cè)械摹⒘?xí)慣的單向思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己運(yùn)用雙向思維、多向思維、逆向思維、辯證思維的能力，注重思維的敏捷性和深刻性。
課堂辯論比賽作用之四：課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，社會(huì)越來越需要敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)的人才。進(jìn)行課堂辯論比賽，給大學(xué)生提供了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。要在比賽中取得好的成績(jī)，深入分析辯題，查找各方面資料，進(jìn)行分工合作，利用辯論技巧運(yùn)用好所掌握的知識(shí)。由課堂辯論比賽把教學(xué)的內(nèi)容和比賽結(jié)合起來，不管是哪個(gè)隊(duì)要在比賽中取得勝利，都要做精心準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行課堂辯論比賽不只是某一名辯手的事，它直接涉及到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。一名辯手出現(xiàn)問題，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和班級(jí)的成績(jī)有直接的影響。因此，每一名隊(duì)員都要盡自己最大的努力進(jìn)行準(zhǔn)備，在比賽過程中又要盡全力進(jìn)行比賽。正是這樣追求進(jìn)步的過程中，極大的激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，充分挖掘了學(xué)生自身內(nèi)在的潛能。
辯論可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。辯論是在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這就需要有合作精神。辯論是通過人們因不同的觀點(diǎn)而引起的言語交鋒打到相互了解諒解和信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人際溝通的一種手段。因?yàn)椋ㄟ^交鋒，彼此能夠更加的了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，可以，達(dá)到高層的心理溝通。“通過辯論賽，我學(xué)會(huì)了包容，學(xué)會(huì)了接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了從別人身上學(xué)習(xí)，讓我交到了好朋友。”這是一同學(xué)在辯論賽后的深刻感想。在辯論中，要學(xué)會(huì)既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要尊重別人，實(shí)現(xiàn)愉快合作，共同提高。倡導(dǎo)合作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求，一個(gè)人是否有合作精神，將影響他在社會(huì)上是否能夠生存；一個(gè)國(guó)家是否有合作精神，將影響它在國(guó)際舞臺(tái)上是否能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。論辯的過程本身就是一種合作，在辯論時(shí)，辯論的雙方既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是合作伙伴，他們必須在規(guī)則的約束下，共同努力才能順利完成辯論。同時(shí)由于辯論又是團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的集體交鋒，這就必然要求同一隊(duì)員之間要能夠緊密配合、協(xié)同作戰(zhàn)，把個(gè)性的展示建立在與他人合作的基礎(chǔ)之上，通過分工，達(dá)到合作，最終獲取共同的成功，分享大家的喜悅。通過辯論賽，同學(xué)們可以在知識(shí)上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、寬容等方面都得到不同程度的提高，獲得平時(shí)單個(gè)人學(xué)習(xí)所達(dá)不到的全面發(fā)展。
課堂辯論比賽作用之五：課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭(zhēng)，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。在辯論賽中，現(xiàn)場(chǎng)不僅僅有辯論雙方，還有評(píng)委，熱情的觀眾，那場(chǎng)面是相當(dāng)大的。面對(duì)臺(tái)下幾十至幾百的熱情觀眾，陌生的評(píng)委，主持人，辯論對(duì)方，場(chǎng)下熱情或唏噓的聲音，上場(chǎng)辯論，能很快的增強(qiáng)學(xué)生的自信能力，他們必須臨危不懼，口齒清晰，具有強(qiáng)大的自信，才能使自己的觀點(diǎn)讓對(duì)方，觀眾，評(píng)委信服。否則連自己都吞吞吐吐的說出觀點(diǎn)，連自己都不相信自己，又能讓誰相信呢？同時(shí)在整個(gè)辯論的過程當(dāng)中可以鍛煉組織能力和應(yīng)變能力。辯論比賽前，辯手不僅需要到圖書館，上網(wǎng)，或者請(qǐng)教同學(xué)，老師相關(guān)的信息，還需要對(duì)所獲得的知識(shí)，材料進(jìn)行分類，組織。組織哪些材料可以回來維護(hù)自己的觀點(diǎn)，哪些可以用來反駁對(duì)方觀點(diǎn)，哪些材料較有針對(duì)性。應(yīng)變能力不僅指在場(chǎng)上快速找出對(duì)方觀點(diǎn)的弱項(xiàng)，進(jìn)行反駁，還指在準(zhǔn)備材料過程中不斷的反問自己，對(duì)方會(huì)怎樣反駁自己？如果我是對(duì)方我會(huì)怎樣反駁？如果我是對(duì)方我會(huì)選擇哪些材料？同學(xué)們參與辯論，可以鍛煉自己的口才與膽量，提高自己的語言表達(dá)能力。有的同學(xué)認(rèn)為：“參與辯論賽讓我覺得我離舞臺(tái)更近了，因?yàn)橐郧暗奈夷懶∨率拢桓以谌饲按舐暠磉_(dá)自己，但是辯論賽讓我覺得我是行的，我也可以很優(yōu)秀。”大學(xué)的教育應(yīng)該是更注重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力的，因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，提升自身的素質(zhì)與能力對(duì)以后步入社會(huì)有很重要的意義。
課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以一方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以自己一方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨練。
課堂辯論比賽作用之六：課堂辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)
課堂辯論不但能夠培養(yǎng)同學(xué)們勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而且還能培養(yǎng)平等待人、以理服人、一絲不茍、勝不嬌敗不餒等優(yōu)良作風(fēng)，同學(xué)們?cè)谵q論中團(tuán)結(jié)合作，互相配合，整體作戰(zhàn)是培養(yǎng)主體性品質(zhì)的需要。主體性品質(zhì)的發(fā)展是以辯論式等類型的活動(dòng)為中介的，同學(xué)們只有投身于諸如辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，其主體性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展，其優(yōu)良作風(fēng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。
開展辯論教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，創(chuàng)造性思維能力和優(yōu)良的思想作風(fēng)。辯論比賽要求雙方在發(fā)言中提出的見都要有必要的證明，這就促使參加辯論的學(xué)生多方面地收集材料，并進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，找到自己的論點(diǎn)。直接參與辯論賽的同學(xué)更是因?yàn)槭占Y料而掌握更多的歷史知識(shí)形成自己的歷史觀點(diǎn)，而作為觀眾也能在辯論賽中汲取諸多歷史知識(shí)。準(zhǔn)確的語言，明快的語調(diào)，豐富的詞匯，靈活的句式，準(zhǔn)確的概念，嚴(yán)密的邏輯推理等等，這就要求辯手掌握足夠豐富的歷史材料了。辯論活動(dòng)將促使學(xué)生將所學(xué)的語言、邏輯、修辭知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語表達(dá)能力，其功效也是不言而喻的。此外，辯論活動(dòng)還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表達(dá)自己思想的能力，培養(yǎng)勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)，所有這一切，都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。
“物競(jìng)天擇，適者生存”，現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)。辯論賽是一種競(jìng)爭(zhēng)性游戲，它一方面凸顯競(jìng)爭(zhēng)游戲的對(duì)抗性，為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)正面交鋒和較量的舞臺(tái)；另一方面凸顯游戲的守規(guī)則性，辯手必須在游戲規(guī)定的范圍內(nèi)和游戲規(guī)則下?lián)砹?zhēng)。這種守規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是大學(xué)生們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)所必需的基本素質(zhì)。同時(shí)，辯論又講求在包容對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以一種平和的心態(tài)與異己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流、思辨，這要求辯手尊重對(duì)手的人格，正所謂要想使自己的人格得到尊重，必須首先尊重他人的人格，這有助于同學(xué)們的修身養(yǎng)性。
課堂辯論比賽作用之七：課堂辯論比賽有助于學(xué)生展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位
課堂辯論賽可展示人格魅力。所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和。人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識(shí)、情感、意志統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立一個(gè)完善和健全的心理結(jié)構(gòu)。在論辯中，人格主要體現(xiàn)在辯手言談舉止所表現(xiàn)出的儀態(tài)、儀表和氣度風(fēng)格。辯論賽是一種口語競(jìng)技性的藝術(shù)活動(dòng)，它不但要求參辯雙方講究外在儀表，更要求辯手注重辨風(fēng)辨德。沉穩(wěn)冷靜而不遲鈍，機(jī)智幽默而不輕桃浮夸，據(jù)理力爭(zhēng)而不咄咄逼人，盡顯個(gè)人魅力而不搶占風(fēng)頭，這樣的辯手才能取得評(píng)委和觀眾的認(rèn)同。而且，在論辯過程中，同學(xué)們?cè)诔浞直憩F(xiàn)自我能力的同時(shí)也更深刻地體驗(yàn)著隨辯論進(jìn)程的變化而變化著的各種情感：遇到困難時(shí)的不懈，獲得成功后的歡欣，遭受挫折時(shí)的沮喪，以及因不慎導(dǎo)致失誤時(shí)的遺憾和惋惜等等，這不僅豐富了同學(xué)們的情感體驗(yàn)，而且有利于塑造優(yōu)秀的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。
辯論式教學(xué)最大的功效是有利于實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)“學(xué)生主體性”，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是“配角”，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在辯論式教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則是辯論式教學(xué)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供幫助和支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，他們以小組合作的形式去親自體驗(yàn)，用自己的頭腦積極主動(dòng)地思考、分析、判斷、總結(jié)，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。辯論式教學(xué)最大限度地拓寬了學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力、活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活力的教學(xué)策略，深受學(xué)生的歡迎。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)里寫道：“我認(rèn)為辯論課辦得非常好。能夠把所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展深化。辯論課提高了大家的學(xué)習(xí)熱情，豐富了課堂生活。更重要的是，大家從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不僅僅是參加辯論的同學(xué)，很多陪練的同學(xué)也積極參與，找資料、做分析總結(jié)等，大家的熱情都被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)并快樂著。”總之，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極型，培養(yǎng)口才，讓大學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)生活充滿了樂趣與學(xué)生的積極配合的熱情，是十分可行的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生可以抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)，展示自己的個(gè)性和才華。可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動(dòng)活潑的課堂氛圍最易激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身為大學(xué)生的我們將以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧，快捷的思維，沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)能力，進(jìn)而通過自由聯(lián)想，橫向過渡，觸類旁通，不斷創(chuàng)新，是課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效的提高了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，合作學(xué)習(xí)等綜合能力，是學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
一、“辯論式”教學(xué)法概述
所謂“辯論式”教學(xué)法，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，然后將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)小組，讓學(xué)生課后進(jìn)行資料搜集，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞教師擬定的題目進(jìn)行辯論，最后獲得正a確的結(jié)論或者形成共同的意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間知識(shí)相互交流的一種教學(xué)方法。
“辯論式”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思考和辯論能力，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生完成了由被動(dòng)聽課到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
二、“辯論式”教學(xué)法在高職思想政治理論課堂中的實(shí)施步驟
（一）精心設(shè)計(jì)辯題。
“辯論式”教學(xué)的前提是設(shè)計(jì)切實(shí)可行的辯題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在精心研究學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)若干個(gè)辯題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生參與到辯題設(shè)計(jì)中。
（二）課前準(zhǔn)備工作。
1.劃分小組。
將全體學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組。每組人數(shù)控制在6人左右，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組，也可以讓學(xué)生自由組合。為了避免將平時(shí)表現(xiàn)不佳或者性格內(nèi)向的學(xué)生排除在外，建議按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，這樣使全體學(xué)生都能得到鍛煉與提高。
2.準(zhǔn)備資料。
在確定辯題之后，教師應(yīng)至少提前一周公布，同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行初步分析，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的觀點(diǎn)。然后學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、查閱相關(guān)資料，必要的時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關(guān)辯論賽視頻，使學(xué)生對(duì)辯論有一定的感性認(rèn)識(shí)，為課堂辯論做好充分準(zhǔn)備。
（三）制定程序，實(shí)施辯論。
課堂辯論是“辯論式”教學(xué)法實(shí)施的重要階段。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，建議由任課教師或課代表進(jìn)行主持。整場(chǎng)辯論時(shí)間一般控制在15分鐘，點(diǎn)評(píng)5分鐘。首先開篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點(diǎn)，己方同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，時(shí)間不超過3分鐘。接著是自由辯論時(shí)間，為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這個(gè)階段，雙方每位同學(xué)都有權(quán)利為己方辯論，同時(shí)有權(quán)利對(duì)他方觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，時(shí)間不超過10分鐘。最后雙方各有一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳詞，時(shí)間控制在3分鐘左右。
（四）辯論的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)在“辯論式”教學(xué)法中有著舉足輕重的作用。教師在點(diǎn)評(píng)過程中不能一味批評(píng)，這樣容易使學(xué)生失去信心；也不能一味表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)與不足。教師點(diǎn)評(píng)一般包括兩個(gè)部分：第一部分，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備充分程度、立論的角度、論據(jù)支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)程度及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在辯論過程中表現(xiàn)出來的思維上的閃光點(diǎn)和取得的課堂效果。第二部分，對(duì)整個(gè)辯論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確認(rèn)識(shí)上，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的觀點(diǎn)和正確的價(jià)值取向。
三、實(shí)施“辯論式”教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
“辯論式”教學(xué)法雖然在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如：根據(jù)實(shí)際制定相關(guān)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備等。然而，在整個(gè)過程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問題的處理不夠妥當(dāng)?shù)脑挘赡軙?huì)影響整個(gè)辯論的效果，甚至?xí)璧K辯論正常進(jìn)行。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)該注意的問題。
（一）選擇適當(dāng)?shù)霓q題，使學(xué)生能“辨”。
辯題的選取與設(shè)計(jì)是此類課的重中之重，直接關(guān)系課堂實(shí)施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應(yīng)該把握以下兩點(diǎn)。
1.選擇學(xué)生感興趣或者較為關(guān)注的話題。
辯題既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考。“興趣是最好的老師”，只有選擇學(xué)生感興趣的辯題，才能最大限度激發(fā)學(xué)生辯論的信心。
2.題目要有可辨性，且難度適中。
教師應(yīng)該選擇觀點(diǎn)分歧較大，容易產(chǎn)生思維沖突，并引起學(xué)生思考的辯題，這樣學(xué)生才能“辯”得起來。如果搜集到的資料、觀點(diǎn)明顯偏向其中一方，那么另一方就會(huì)處于沒話說的狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇辯題，避免難度過大，否則就會(huì)出現(xiàn)辯論開展不開、冷場(chǎng)的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的效果。
（二）均衡辯論雙方的實(shí)力。
在“辯論式”教學(xué)法的實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一方學(xué)生非常投入，而另一方學(xué)生不參與的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在整個(gè)活動(dòng)中實(shí)力不均衡。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對(duì)于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開話題較為困難。二是學(xué)生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強(qiáng)，而另一方正好相反。
（三）恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生善“辯”。
關(guān)鍵詞:管理學(xué)通論;辯論教學(xué)模式;步驟
辯論教學(xué)模式是指師生之間或?qū)W生之間圍繞特定的主題(辯題),引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過一定的組織形式,針對(duì)同一個(gè)有爭(zhēng)議的事物或問題,在課堂上運(yùn)用一定的事實(shí)從不同的角度來表達(dá)各自不同的見解,讓學(xué)生在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。辯論是語言藝術(shù),是思想的交鋒,是智慧的碰撞,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、服從真理的過程。《管理學(xué)通論》課堂采用辯論教學(xué)模式的目的就是要在自主、激烈的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生扮演課堂的主要角色,使得管理學(xué)的基本理論得到充分呈現(xiàn),最樸實(shí)的道理得到挖掘,從而做到對(duì)管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更新的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)方式中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多,積極性被充分調(diào)動(dòng),創(chuàng)造性思維被激活,學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力得以提高。下面討論在管理學(xué)通論課堂中應(yīng)用辯論教學(xué)模式的基本步驟。
一、選定辯論的主題
辯論應(yīng)有一個(gè)主題,辯論的主題一定程度上決定了辯論的效果。因此,辯論教學(xué)首先應(yīng)精選辯題。具體有以下兩種途徑:
第一,教師對(duì)《管理學(xué)通論》課程的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容教為熟悉,應(yīng)根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),確定能產(chǎn)生良好辯論效果的辯題。例如:為了讓學(xué)生明確公司治理結(jié)構(gòu)、管理的現(xiàn)代化和激勵(lì)的公平,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次以家族式企業(yè)利大于弊還是弊大于利為辯題的教學(xué)活動(dòng)。家族式企業(yè)中的那種寬容、仁愛、平均為準(zhǔn)則的倫理型治理模式的利弊分析,有助于引發(fā)學(xué)生多維度地思考企業(yè)管理的理論,靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解析實(shí)際問題。
第二,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,由學(xué)生根據(jù)自身感興趣的與管理相關(guān)的“熱點(diǎn)”話題來選定,這樣既可以彌補(bǔ)教師和學(xué)生思想不同步的弊端,又能在理論知識(shí)與社會(huì)知識(shí)之間達(dá)到平衡。最近,中國(guó)四川騰中重工機(jī)械有限公司收購(gòu)?fù)ㄓ闷嚻煜轮揭捌嚻放啤昂否R”,此次有關(guān)中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的事件成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。此項(xiàng)交易將使騰中重工迅速進(jìn)入國(guó)際高端越野車制造行業(yè),這與騰中重工的企業(yè)發(fā)展策略相吻合。然而,資質(zhì)問題、悍馬車型與國(guó)家促進(jìn)節(jié)能環(huán)保政策的趨勢(shì)抵觸也是制約其有效收購(gòu)的瓶頸。屆時(shí)開展一堂“民營(yíng)企業(yè)是否應(yīng)該收購(gòu)悍馬”的辯論課,可謂是既迎合學(xué)生的心理,又能讓學(xué)生在辯論的過程中收獲不少管理知識(shí)。
無論采用哪種途徑獲取辯題,都必須符合以下原則:
第一,辯題應(yīng)反映時(shí)代潮流,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,針對(duì)企業(yè)家精神的培育問題,可就大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)道路展開辯論。只有學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng),才能使辯論教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。
第二,辯題要與《管理學(xué)通論》課程理論知識(shí)緊密掛鉤,應(yīng)盡量涉及與管理學(xué)相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如,就企業(yè)應(yīng)進(jìn)行多樣化經(jīng)營(yíng)還是專業(yè)化經(jīng)營(yíng)可以展開辯論,這個(gè)辯題就涉及企業(yè)戰(zhàn)略、決策、組織結(jié)構(gòu)等問題。
第三,辯題應(yīng)具有辯論的空間,使辯論各方都同等地具有辯論的機(jī)會(huì)。只有這樣才能防止辯論過程中出現(xiàn)一邊倒的傾向。例如,讓學(xué)生辯論“是工作滿意度影響工作績(jī)效,還是工作績(jī)效影響工作滿意度”。工作滿意度會(huì)影響員工的工作行為及工作績(jī)效,而工作績(jī)效越好,得到的言語表?yè)P(yáng)、加薪晉職的機(jī)會(huì)也就越大,這些獎(jiǎng)勵(lì)反過來有會(huì)增強(qiáng)工作滿意度,這讓學(xué)生有足夠的辯論空間;而工作滿意度與工作績(jī)效間又有著比較復(fù)雜的關(guān)系,對(duì)學(xué)生又是一種恰到好處的挑戰(zhàn)。
二、辯論前的準(zhǔn)備
確定辯論的主題后,教師應(yīng)進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備工作。教師自己應(yīng)收集、閱讀、分析相關(guān)資料,并結(jié)合辯題選擇適當(dāng)?shù)霓q論模式。教師應(yīng)根據(jù)辯論模式的設(shè)計(jì)方案,預(yù)計(jì)辯論中可能出現(xiàn)的林林種種問題,準(zhǔn)備做針對(duì)性的引導(dǎo)。教師要及時(shí)針對(duì)辯題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),點(diǎn)明問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵,學(xué)生對(duì)不清楚的地方也應(yīng)提出質(zhì)疑,向老師咨詢,避免在準(zhǔn)備過程中誤入歧途。教師應(yīng)督促和指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,讓學(xué)生消化、吸收這些資料,要求學(xué)生形成辯論手稿。只有學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考,才能達(dá)到辯論的目的。這正如北師大鄭日昌教授曾說:“老師自己擁有一杯水,應(yīng)該讓你的學(xué)生獲得一桶水”。在《管理學(xué)通論》課堂中運(yùn)用辯論式教學(xué)不僅要學(xué)生掌握書本知識(shí),還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料,并對(duì)資料正確分析,掌握各種分析工具。
三、辯論過程的控制
為了激勵(lì)學(xué)生參與《管理學(xué)通論》的辯論課,教師應(yīng)將辯論課程納入平時(shí)成績(jī)考核,并按一定比例計(jì)入期末成績(jī),以此強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。例如,教師在《管理學(xué)通論》整個(gè)授課期間組織四次課堂辯論教學(xué),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定其平時(shí)成績(jī),并計(jì)入期末總成績(jī)。把形成性考核方式納入成績(jī)考核體系無疑會(huì)大大提高學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅有紙質(zhì)準(zhǔn)備稿,而且還要參與辯論,這兩個(gè)部分都要給予評(píng)分。當(dāng)學(xué)生完成了資料的收集、整理并形成了辯論手稿后,辯論教學(xué)就可以開始了。辯論伊始,學(xué)生處于一種嘗試狀態(tài),教師要激發(fā)大家辯論的熱情。而且,教師要努力營(yíng)造一種公平、開放、自由的辯論氛圍,讓學(xué)生不為“書”,不為“師”,盡量敞開自己的心扉來進(jìn)行辯論。例如:辯論“企業(yè)以人為控制重點(diǎn)還是以財(cái)為控制重點(diǎn)”時(shí),一方認(rèn)為人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制勝的最終決定性因素,是企業(yè)獲得超額利潤(rùn)的最直接創(chuàng)造者;另一方認(rèn)為企業(yè)都以盈利為目的,一切以財(cái)務(wù)指標(biāo)為重點(diǎn),沒有“財(cái)”,企業(yè)的所有活動(dòng)都無法進(jìn)行。當(dāng)辯論雙方各執(zhí)一詞無法達(dá)成共識(shí),教師要撩開面紗,撥開云霧,使學(xué)生豁然開朗產(chǎn)生頓悟。在整個(gè)辯論過程中,教師要注意保護(hù)少數(shù)人的意見,對(duì)那些性格靦腆不善辭令的學(xué)生,在發(fā)言時(shí)應(yīng)給予支持和鼓勵(lì);不能作壁上觀,要投入到學(xué)生的問題情境中去,恰當(dāng)引導(dǎo),或正面激勵(lì),或旁敲側(cè)擊,或反面駁斥,讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論有更深的認(rèn)識(shí)。
四、評(píng)價(jià)總結(jié)
通過激烈的辯論,各種不同的觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的論據(jù)均得以充分展現(xiàn),學(xué)生可能越辯越糊涂,迷失自我。此時(shí),教師應(yīng)該在辯論后總結(jié)辯論過程的優(yōu)點(diǎn)與不足。總結(jié)的目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而是針對(duì)學(xué)生在辯論中的具體表現(xiàn)給予恰如其分的評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生理解或領(lǐng)悟不足或有誤的內(nèi)容進(jìn)行必要講解,幫助學(xué)生理清思路。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師對(duì)學(xué)生的參與熱情應(yīng)給予高度肯定,而對(duì)辯論的對(duì)錯(cuò)應(yīng)進(jìn)行淡化處理,鼓勵(lì)多視角、發(fā)散性思維。教師在評(píng)價(jià)過程中要結(jié)合學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)對(duì)其知識(shí)面、語言表達(dá)能力、思維能力給予中肯的評(píng)價(jià),以利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生辯論手稿和課堂辯論表現(xiàn)應(yīng)給予平時(shí)成績(jī),這些成績(jī)的評(píng)定重要應(yīng)考察學(xué)生認(rèn)真參與的程度,而且應(yīng)公布這些成績(jī)。
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網(wǎng)：
有了語言就有了辯論，人類就是在辯論中發(fā)展的。無論是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，問題的解決，還是對(duì)社會(huì)的推動(dòng)，都是在辯論中實(shí)現(xiàn)的。適應(yīng)課堂教學(xué)改革，體現(xiàn)互動(dòng)、自主、開放、建構(gòu)合作精神的課堂辯論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達(dá)能力”“問題解決能力”，讓學(xué)生在辯論中深化思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)表達(dá)自我、共同合作解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂辯論對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著十分重要的意義。
一、 課堂辯論有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
課堂辯論采取了學(xué)生自主思考和合作學(xué)習(xí)的形式，各抒己見，互相學(xué)習(xí)， 通過辯論，能使學(xué)生在親身感悟中掌握知識(shí)，形成正確的價(jià)值情感體驗(yàn)。課堂辯論能使學(xué)生充分表現(xiàn)自身情感、意志、個(gè)性和能力，親臨參與的境界，歷經(jīng)求知的艱辛，承受意志的磨練，體驗(yàn)成功的歡愉。讓學(xué)生在成功的愉悅中感受自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要性，讓他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊凶杂X轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼哪欠N被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在愉悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)愉悅，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、 課堂辯論有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
其一、有利于學(xué)生全面正確的理解和把握知識(shí)內(nèi)容。圍繞課本知識(shí)，通過辯論，能使學(xué)生在親身感悟中掌握知識(shí)，形成正確的價(jià)值情感體驗(yàn)，全面正確的掌握知識(shí)。
其二、有利于提高學(xué)生的思維水平、論證能力和創(chuàng)新意識(shí)。辯論是以反向思維和發(fā)散性思維為特征。在課堂中，學(xué)生們的辯論，有利于學(xué)生思維水平的提升。學(xué)生都能夠透過申論、質(zhì)詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓(xùn)練，達(dá)到思辨能力、口語表達(dá)能力和論證能力的提升。同時(shí)在思考問題的過程中，求異思維也會(huì)得到發(fā)展。一些新觀點(diǎn)、新想法的產(chǎn)生會(huì)促使創(chuàng)新意識(shí)的逐步形成。
其三、有利于學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，提高他們?nèi)宋乃刭|(zhì)。為了說明己方觀點(diǎn)，學(xué)生要翻閱大量的圖書和資料，這些內(nèi)容，可以涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的方方面面。在辯論中，知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀得以整合，有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)。
其四、有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和合作精神。辯論可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。辯論是在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這就需要有合作精神。在辯論中，要學(xué)會(huì)既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要尊重別人，實(shí)現(xiàn)愉快合作，共同提高。
其五、有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的深度思考和對(duì)真、善、美的不斷追求，形成對(duì)待事物的正確的價(jià)值態(tài)度。為了說服對(duì)方，學(xué)生需要對(duì)己方的觀點(diǎn)進(jìn)行全面而深刻的思考和論證。一個(gè)令人信服的觀點(diǎn)應(yīng)該是符合真、善、美標(biāo)準(zhǔn)的，論證和辯論的過程是一個(gè)追求真、善、美的過程。經(jīng)常不斷的辯論，有助于學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)真、善、美的不懈追求。
首先，在民生，辯論是一種傳統(tǒng)。
在辯論中認(rèn)識(shí)大學(xué)、讀懂大學(xué)、融入大學(xué)，進(jìn)而，啟迪智慧、思辨天下、規(guī)劃人生。本次民生學(xué)院辯論賽旨在將這種精神傳遞，使民生輝煌延續(xù)！
具體安排如下：
比賽活動(dòng)由學(xué)生會(huì)組織，協(xié)會(huì)承辦，初賽比賽評(píng)委由學(xué)生會(huì)主席、干部以及07、08、09的最佳老辯手擔(dān)任，期間通過對(duì)比賽的點(diǎn)評(píng)和分析，對(duì)社員進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練和啟發(fā)，同時(shí)對(duì)社團(tuán)進(jìn)行更深層次的宣傳，讓更多的人進(jìn)入辯論賽的環(huán)境下，發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)，傳承河大的文化底蘊(yùn)。
初賽賽程將于10月17日結(jié)束，進(jìn)入復(fù)賽環(huán)節(jié)；
晉級(jí)隊(duì)伍經(jīng)過一周準(zhǔn)備之后，定于24日~30日進(jìn)行復(fù)賽；
決賽隊(duì)伍將在11月6日進(jìn)行最后角逐。
復(fù)賽和決賽屆時(shí)將請(qǐng)到各個(gè)隊(duì)伍隊(duì)員、學(xué)生會(huì)同學(xué)、團(tuán)委同學(xué)、部分專業(yè)輔導(dǎo)員、團(tuán)委負(fù)責(zé)人及相關(guān)專業(yè)老師到場(chǎng)觀摩、點(diǎn)評(píng)。
二：活動(dòng)主題
我的大學(xué)，思辨天下。
三;活動(dòng)目的
首先，通過本次辯論賽同學(xué)們可以用辯論啟迪智慧，以辯論結(jié)識(shí)賢良！辯論賽希望通過辯手的交流，讓大家了解大學(xué)、讀懂大學(xué)、規(guī)劃大學(xué)、認(rèn)識(shí)人生。其次，在準(zhǔn)備辯論賽的同時(shí)，使大學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、賽場(chǎng)心理素質(zhì)、以及團(tuán)隊(duì)的組織和協(xié)作能力得到全面的提高。最后，通過辯論賽這個(gè)平臺(tái)使同學(xué)們體會(huì)到河大的百年文化底蘊(yùn)、思想積淀，真正踐行本次活動(dòng)的主題“我的大學(xué)，思辨天下”，成為一名真正用心思辨的大學(xué)生。
四：面向全體
以團(tuán)支部、班級(jí)為單位組隊(duì)，也可跨專業(yè)組隊(duì)。
五：活動(dòng)時(shí)間：
2012年10月、11月。
六：比賽規(guī)則
（一） 賽制
實(shí)行四對(duì)四團(tuán)體辯論賽
1， 初賽
每場(chǎng)比賽評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)，在失利隊(duì)伍中評(píng)出一名優(yōu)秀辯手
2， 復(fù)賽
3， 總決賽
評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)
（二） 辯論賽程序（由主持人完成）
1， 宣布辯題
2， 介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)
3， 介紹參賽人員
4， 參賽隊(duì)員自己介紹
5， 介紹比賽規(guī)則，評(píng)委及點(diǎn)評(píng)嘉賓
6， 比賽開始
7， 評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并宣布比賽結(jié)果
8， 比賽結(jié)束
（三） 初、復(fù)賽辯論程序：
序號(hào)
程序
時(shí)間
備注
1
正方一辯發(fā)言
4分鐘
2
反方一辯發(fā)言
4分鐘
3
正方二辯對(duì)反方二辯一對(duì)一攻辯
2分鐘
4
反方二辯對(duì)正方二辯一對(duì)一攻辯
2分鐘
5
正方三辯對(duì)反方三辯一對(duì)一攻辯
2分鐘
6
反方三辯對(duì)正方三辯一對(duì)一攻辯
2分鐘
7
正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)
2分鐘
8
反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)
2分鐘
9
自由辯論（正方先開始）
10分鐘（雙方各5分鐘）
10
反方四辨總結(jié)陳詞
4分鐘
11
正方四辯總結(jié)陳詞
4分鐘
（四） 辯論賽細(xì)節(jié)
1， 時(shí)間提示
自由辯論階段，每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)。計(jì)時(shí)員以一段鈴音提醒；用時(shí)滿時(shí)，以鈴音終止發(fā)言。
攻辯小結(jié)階段，每方使用時(shí)間剩余10秒是，計(jì)時(shí)員以一段鈴音提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鈴音終止發(fā)言。
其他階段，每方隊(duì)員在用時(shí)時(shí)間剩30秒時(shí)，由主持人提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鈴音終止發(fā)言。
終止鈴音響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2，評(píng)判:
團(tuán)體分：共三十分
評(píng)分項(xiàng)目
滿分
正方得分
反方得分
階段評(píng)分
陳詞
3分
攻辯
4分
攻辯小結(jié)
3分
自由辯論
6分
總結(jié)陳詞
3分
綜合評(píng)分
語言風(fēng)度
5分
整體配合
6分
總計(jì)
30分
輸贏結(jié)果
辯手個(gè)人得分，每場(chǎng)總計(jì)50分
評(píng)分項(xiàng)目
語言表達(dá)
整體配合
辯駁能力
精神面貌
綜合印象
總計(jì)
滿分
10分
10分
10分
10分
10分
50分
正方一辯
正方二辯
正方三辯
正方四辯
反方一辯
反方二辯
反方三辯
反方四辯
七：評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
（一） 團(tuán)體部分：
1， 陳詞階段：
破題準(zhǔn)確，立論機(jī)智；邏輯合理，嚴(yán)密；理論事實(shí)證據(jù)引用得當(dāng)。
2， 攻辯階段：
提問簡(jiǎn)明，集中要害，辯護(hù)有理，有據(jù)，有力，說服力強(qiáng)。
3， 攻辯小結(jié)：
符合攻辯態(tài)勢(shì)，能強(qiáng)化本方攻辯成果。
4， 自由辯論階段：
攻防轉(zhuǎn)換有序，把握戰(zhàn)場(chǎng)主動(dòng)權(quán)，針對(duì)對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行有力反駁。堅(jiān)持并能進(jìn)一步擴(kuò)大陣地。
5， 總結(jié)陳詞：
全面歸納對(duì)方 的矛盾與差錯(cuò)，并作系統(tǒng)的反駁與進(jìn)攻。全面總結(jié)本方的立場(chǎng)論證，系統(tǒng)反駁對(duì)方的進(jìn)攻，為本方辯護(hù)。
6， 綜合評(píng)分：
主要根據(jù)辯論隊(duì)的整體形象，從辯風(fēng)，整體配合，語言運(yùn)用，臨場(chǎng)反應(yīng)等方面評(píng)分。
（二） 個(gè)人部分
1， 論
陳詞是否流利，說理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，引用實(shí)例是否得當(dāng)。
2， 辯
提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有理，反應(yīng)是否機(jī)敏，用于是否得體。
3， 臺(tái)風(fēng)和辯風(fēng)
4， 綜合形象
八：抽簽
1， 在每個(gè)辯論賽前，各參賽隊(duì)伍必須確定對(duì)陣的正反方。
2， 各參賽隊(duì)抽簽人員必須按指定地點(diǎn)，指定時(shí)間參加抽簽儀式。吃到十五分鐘以上視為棄權(quán)處理。
3， 抽簽后各隊(duì)參加下輪比賽，時(shí)間地點(diǎn)及本方觀點(diǎn)即其確定。
九：宣傳
1， 本次活動(dòng)文明將通過宣傳展板海報(bào)，發(fā)放傳單，設(shè)立辯題征集點(diǎn)來起到宣傳的效果。
2， 各參賽隊(duì)既是本次活動(dòng)的主要參與者，也是活動(dòng) 的推動(dòng)力量，請(qǐng)各年級(jí)各班務(wù)必重視辯手的選拔工作。
十：獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
比賽結(jié)束后評(píng)出優(yōu)勝隊(duì)，設(shè)優(yōu)秀辯手，分發(fā)證書及及獎(jiǎng)品。
十一：預(yù)算
蘇教版七年級(jí)語文《偉人細(xì)胞》教學(xué)就是很好地運(yùn)用辯論方式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。首先，這篇課文本身具有可以拓展的內(nèi)容，即普通學(xué)生身上都具有偉人細(xì)胞；其次，想成為偉人的種種嘗試中的失敗和不經(jīng)意間的成功之間的關(guān)系；再次，賈里自己思想的大幅度轉(zhuǎn)變；最后，賈里的經(jīng)歷讓我們重新思考偉人和普通人的定義。這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該討論并進(jìn)行拓展的地方。為此，我在課堂的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了辯論并將辯論的題目設(shè)定為：正方觀點(diǎn)――賈里是偉人，反方觀點(diǎn)――賈里是普通人。
正方：我方認(rèn)為賈里是偉人，首先，他有想成為偉人的想法，這本來就是一個(gè)偉大的、不平凡的；其次，在這樣的想法的驅(qū)動(dòng)下，他敢于付諸行動(dòng)，這種勇氣也是不凡的；最后，他敢于面對(duì)一次又一次的挫折。所以，我方認(rèn)為賈里是偉人。（這名同學(xué)觀點(diǎn)明確，條理清晰，講起來頭頭是道）
反方：我方認(rèn)為賈里是普通人。我相信世界上有他這些想法的會(huì)有很多人，包括我在內(nèi)，我也有這類似的想法。有偉大的想法，但是并不一定就是偉人。
正方：但是賈里會(huì)做普通人想做而不敢做的事，例如自己拿壞書，把好的留給別人。我想，賈里的這種先人后己的品質(zhì)就是偉人的品質(zhì)。
反方：以后可能成為偉人，并不能說明現(xiàn)在就是偉人啊。
正方：在賈里承認(rèn)自己是普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事的時(shí)候，賈里爸爸說：“不做小事的人，怎么干得成大事。”這實(shí)際上是爸爸對(duì)賈里的肯定，肯定他的這些看似滑稽的事情上的價(jià)值。我覺得，爸爸認(rèn)為，賈里走上了偉人之路。
反方：是啊，連賈里都承認(rèn)自己是普通人，這說明他的認(rèn)識(shí)是清醒的，對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)。也就是說，他只是個(gè)普通人。
正方：這點(diǎn)我贊同，我覺得那些用自己的行動(dòng)為他人，為社會(huì)做出過或多或少貢獻(xiàn)的人，他們都是偉人，都應(yīng)該值得我們尊敬。
反方：是的，改變世界不僅需要那些所謂的大人物，每個(gè)平凡人的一舉一動(dòng)都在不知不覺的影響著身邊的人，都在一點(diǎn)一滴地改變著世界。
……
當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，同學(xué)們辯論正酣，很多同學(xué)的手還是高高舉起的。正方的一個(gè)同學(xué)提議說：老師，我們繼續(xù)吧。我笑笑沒說什么，示意大家下課，但我能看出，不只是這位提議的同學(xué)，絕大多數(shù)的同學(xué)都有意猶未盡之感。當(dāng)我走出教室的時(shí)候，有些同學(xué)仍然在辯論。我想，我的目的達(dá)到了，辯論的效果呈現(xiàn)出來了。
在辯論中，學(xué)生們不僅將人物形象的分析引向深入，而且開始觸及人物性格的細(xì)節(jié)之處。如，賈里的想成為偉人的這種想法的價(jià)值；賈里將想法付諸行動(dòng)的種種表現(xiàn)；賈里成為轟動(dòng)人物的意外；賈里對(duì)自己的重新定位；爸爸對(duì)賈里的評(píng)價(jià)等。最終使學(xué)生明白：首先，普通人身上有很多偉大之處，并且每個(gè)人都有成為偉人的可能，包括想成為偉人的這種想法也是非常寶貴的；其次，偉人的平凡的一面，讀過一些名人傳記的同學(xué)一定還記得，那些偉人們都或多或少有和我們一樣的地方，不論是想法還是做法。而且偉人也是從普通人走來的，他們的起點(diǎn)和我們是一樣的，甚至比我們還要低。所以，偉人的前身都是普通人；最后，偉人是如何煉成的，他們是如何從普通人修煉成偉人的。通過賈里的經(jīng)歷，大家或許應(yīng)該有所感悟，如日常生活中微不足道的細(xì)節(jié)都是走向偉人之路的墊腳石。
當(dāng)然，并不是每節(jié)課都可以運(yùn)用辯論，但像《偉人細(xì)胞》這類的課文，如果引入辯論這一形式，確實(shí)會(huì)收到意想不到的效果。在具體的操作中，還要注意：1.明確辯論的基本要求，即表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者反駁對(duì)方的觀點(diǎn)；2.注意表達(dá)方式，即要條理清晰，有說服力；3.教師要控制好課堂辯論場(chǎng)面，甚至在引導(dǎo)中可指定一名同學(xué)發(fā)言；4.教師在辯論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要從正反兩個(gè)方面入手，最好能引用學(xué)生的發(fā)言。
活動(dòng)舉辦理由與目的:
1.從學(xué)生自身角度：在金融危機(jī)下，我們當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，掌握現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的信息，在全球經(jīng)濟(jì)不景氣大環(huán)境下占有一席之地。也為以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。
2.從全院角度看：通過講座提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使我院有更好的學(xué)習(xí)氛圍。計(jì)算機(jī)二級(jí)的講座讓我院的同學(xué)能更清楚更有效地考證，并使我院學(xué)生領(lǐng)先于同等院校當(dāng)中。
3.從現(xiàn)實(shí)需要角度來看：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生中有意參加九月份的全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的同學(xué)很多，但絕大多數(shù)都不知道考什么、怎么考、如何讓、如何備考。為此，很沒有必要舉辦一場(chǎng)講座，讓專業(yè)老師解決同學(xué)們的疑惑。
整頓考風(fēng)考紀(jì)
活動(dòng)目的：
為了加強(qiáng)考風(fēng)、考紀(jì)建設(shè)，營(yíng)造良好的考場(chǎng)環(huán)境，提高同學(xué)的自律自強(qiáng)意識(shí)，我院學(xué)生分會(huì)學(xué)習(xí)部與女生部將配合院教務(wù)部開展“整頓考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)”的活動(dòng)。
第四屆新生辯論賽
辯論賽作為一種語言藝術(shù),有著悠久的歷史,其作用也不言而喻。古時(shí)墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之世紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理。處利害，決嫌疑。”其意為，辯論的作用在于劃清人們有關(guān)是非的界限，探察世道治亂的標(biāo)準(zhǔn)，判斷事物同異的根據(jù)，權(quán)衡利弊得失，解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人辯是明非，堅(jiān)持真理，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，增進(jìn)人與人的了解，促進(jìn)相互溝通。通過辯論，人們可以更好了解對(duì)方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，，達(dá)到更高層次上的心理溝通。
我系以豐富校園生活，加強(qiáng)我系學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感為最終目標(biāo)，開展了為期近一個(gè)月的辯論賽。
一，籌備工作，宣傳工作
在比賽的籌劃階段，學(xué)習(xí)部周密的策劃和組織工作中發(fā)揮了很大的作用，為此積極的申請(qǐng)場(chǎng)地，桌椅，音響設(shè)備，邀請(qǐng)?jiān)u委嘉賓。在比賽前夕，宣傳海報(bào)張貼于經(jīng)濟(jì)樓大廳。
二，辯論賽過程
“經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院第三屆新生辯論賽”總決賽于4月12日經(jīng)濟(jì)樓落下帷幕，激烈的角逐，精彩的對(duì)峙將戰(zhàn)火點(diǎn)到最極至。臺(tái)上的辯手唇槍舌戰(zhàn)，臺(tái)下的觀眾亦熱血沸騰，給本屆辯論賽劃上圓滿的句號(hào)。
市場(chǎng)營(yíng)銷勇奪桂冠，物流工程位居第二，競(jìng)魏、趙冠軍、肖霜等十三名同學(xué)被評(píng)為最佳辯手。最后評(píng)委老師對(duì)于本次辯論賽做了精彩而詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。此次辯論賽活動(dòng)得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，同學(xué)們也都積極地參與了近來，使得辯論賽增色不少。最后我們祝賀“經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院第三屆辯論賽”取得圓滿成功，也期待更多類似優(yōu)秀學(xué)生活動(dòng)的舉辦。
三，辯論賽取得的成效
1.參賽選手能力的提高：辯論賽是對(duì)辯論者能力和水平的全方位考察。在辯論的過程中，辯論者要想在唇槍舌戰(zhàn)，激烈對(duì)抗的辯論中征服戰(zhàn)勝對(duì)手，所要具備的知識(shí)與能力是多方面的，為了這個(gè)目的，他們?cè)谂_(tái)上充分展示自己，能力也在不知不覺中提高。首先，思維能力得到提高。如果沒有對(duì)事物的真知灼見，就不會(huì)有驚人妙語。如果沒有如泉思緒，就不可能口若懸河。思維的深刻性、論證性和敏捷性都得到了提高。最開始的語無倫次、前后矛盾少了，啞口無言沒了；妙語連珠，以巧制勝多了，滔滔不絕者比比皆是。在賽前準(zhǔn)備時(shí)看問題更深刻了，不再停留在很膚淺的表面，也學(xué)會(huì)了多角度思考問。其次，語言表達(dá)更具藝術(shù)性。經(jīng)過幾場(chǎng)鍛煉，每個(gè)選手在語速與語調(diào)的協(xié)調(diào)上把握都很好，甚至形成了自己的風(fēng)格。尤其在決賽上蔣紹廣同學(xué)的飽含激情，抑揚(yáng)頓挫的話語和趙璐同學(xué)字字珠璣，咄咄逼人的話語激起場(chǎng)下陣陣熱烈的掌聲。同時(shí)對(duì)漢語言的使用能力增強(qiáng)，辯論中經(jīng)常出現(xiàn)典故成語、詩(shī)詞警句、諺語、箴言，為了增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力同學(xué)們還注意了修辭語句的使用，給觀眾留下許多可以學(xué)習(xí)和回味的東西，第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完備。俗語說“臺(tái)下一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了臺(tái)上精彩的幾分鐘，他們?cè)谡n余下足了工夫：自己認(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題整理和組織材料，撰寫辯詞等。
2.學(xué)生整體辨別能力的增強(qiáng)和校園文化水平的整體提升：俗話講“真理越辯越明”，辯論針對(duì)學(xué)生關(guān)心的問題展開。從初賽“金庸小說應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)入中學(xué)課本”、復(fù)賽“大學(xué)，是以積累知識(shí)為主還是以塑造人格為主”到?jīng)Q賽“奧運(yùn)會(huì)人文價(jià)值是否大于商業(yè)價(jià)值”，辯論賽的主題都相當(dāng)貼近同學(xué)們的生活，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，使同學(xué)們有話可說。辯論雙方使出渾身解數(shù)，全面深入地分析問題，給全體同學(xué)展現(xiàn)事物的兩方面，而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考，最終明白問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)了分析問題，提高了辨別能力，為后面的有效行動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。濃郁的辯論氛圍也使學(xué)校的文化水平整體提升，同學(xué)們能夠討論更高雅的話題，學(xué)會(huì)以理服人，不會(huì)毛躁地與人對(duì)罵，更不會(huì)大大出手，文明了許多。
3.班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)：辯論不僅是個(gè)人才華的展示，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體能夠脫穎而出離不開四人小團(tuán)體的默契，更離不開大集體----班級(jí)同學(xué)的支持。賽前班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員積極有序地組織全班同學(xué)分工找資料，賽中為選手們打氣，為他們鼓掌和喝彩，賽后分享勝利的歡樂和失利的酸痛。比賽讓他們走得更近，更像一家人。
4.增加老師對(duì)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。此次活動(dòng)主要邀請(qǐng)本屆的輔導(dǎo)員和任課老師，老師們?cè)谵q論賽的過程中從思想上對(duì)同學(xué)們有了更多更深的認(rèn)識(shí)。
四.值得思考的地方
辯論賽總體收到了良好的成效，但整個(gè)組織過程中也出現(xiàn)了一些小問題。辯論賽沒有做好賽前指導(dǎo)，導(dǎo)致辯手對(duì)比賽沒有整體感知辯論賽導(dǎo)致第一次循環(huán)賽。如果能在辯論點(diǎn)評(píng)中給予正確的指導(dǎo)，會(huì)給同學(xué)以更積極的影響。復(fù)賽因地點(diǎn)的限制局限在較小的教室進(jìn)行，給熱情的觀眾帶來了諸多不便，希望這幾點(diǎn)不足在今后的活動(dòng)中能得以彌補(bǔ)。
通過舉辦此次辯論賽，學(xué)習(xí)部和學(xué)生會(huì)其他各部門的聯(lián)系得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，各部門之間的協(xié)調(diào)和配合是本次辯論賽得以順利進(jìn)行，同時(shí)，此次辯論賽給各系之間的交流加速，達(dá)到了以辯會(huì)友，以辯明理的活動(dòng)宗旨。
經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)新生征文比賽
辯論不僅能拓展學(xué)生的思維能力，也能加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度，更可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。在講《狼和小羊》這篇課文時(shí)，我緊抓課文特點(diǎn)以及文本中的可辯論因素，引導(dǎo)學(xué)生展開了一場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)。
一、解析辯論含義，圍繞辯論理解課文
辯論是語文教學(xué)過程中不可缺少的教育方式之一。在給學(xué)生講解了辯論的含義之后，我組織學(xué)生針對(duì)課文提出了一些具體問題。而學(xué)生們的表現(xiàn)也十分讓人欣慰，他們都提出了很有價(jià)值的問題。如“狼和小羊因?yàn)槭裁崔q論？它們一共辯論了幾次？辯論的結(jié)果是什么呢？”我以上述學(xué)生提出來的問題作為基礎(chǔ)，組織他們分角色上講臺(tái)表演，借此還原狼和小羊辯論的場(chǎng)面，讓學(xué)生真真切切地感受文本內(nèi)容。緊接著我抓住時(shí)機(jī)提問：“同學(xué)們，你們說狼和小羊第一次辯論誰勝利了？辯論的核心是什么呢？”隨后，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分組探討，最終得出了結(jié)論：狼和小羊第一次爭(zhēng)論的核心是狼要喝的水到底有沒有被小羊弄臟。結(jié)果小羊在辯論中勝利，小羊在下游而大灰狼在上游，就算是弄臟水也是狼弄臟了小羊要喝的水，因?yàn)樗吞幜鞫际巧嫌瘟魈实较掠蔚摹＝又矣謫枌W(xué)生：“狼和小羊第二次辯論圍繞什么展開的呢？”學(xué)生們紛紛回答，第二次辯論的核心是小羊最終有沒有說狼的壞話。結(jié)果是小羊不可能說狼的壞話，因?yàn)槔钦f的時(shí)間小羊還沒出生呢。
通過上述的案例可以看出，這樣圍繞辯論解讀文本，不僅讓學(xué)生理清了文本內(nèi)容，也理解了辯論的意義。
二、課文結(jié)尾的辯論是激發(fā)學(xué)生想象的重要手段
在理順全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生都明白了全文的核心就是狼為了吃小羊故意找茬，找了很多虛假的借口，都被小羊一次次的駁倒。初讀課文，從一開始的狼看見小羊就特別想吃，故意找茬；第二次對(duì)話，狼被識(shí)破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣；第三次，狼“不想再辯論”，兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。首先引導(dǎo)學(xué)生明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對(duì)話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的，從而抓住課文的思路。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，理解能力也會(huì)有很大的突破，更是引導(dǎo)學(xué)生辯論的最佳時(shí)機(jī)。我給學(xué)生出示了這樣的問題：“如果你是小羊，大灰狼說你父親說了它的壞話以后，你會(huì)怎么回答大灰狼呢？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生的話匣子就打開了。有的說：“尊敬的狼先生，請(qǐng)問你在什么時(shí)間什么地點(diǎn)聽見我父親說你壞話了，壞話的內(nèi)容是什么？”有的同學(xué)說：“狼大人，你一定是記錯(cuò)了，我父親是個(gè)老實(shí)人不會(huì)說你壞話的。”還有的同學(xué)說：“動(dòng)物界也是有言論自由，平等自由的，誰說你的壞話你找誰去，干嗎找我呢？”這樣的辯論既活躍了思維，也拓展了想象。
三、讓課堂辯論直指課文中心
多年教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)就是應(yīng)該根據(jù)文本形式特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，直指文本中心揭示文本內(nèi)涵。在講《狼和小羊》的時(shí)候，我就是引導(dǎo)學(xué)生參與到辯論之中，借此來揭示文本內(nèi)涵的。首先我讓學(xué)生討論他們對(duì)羊的認(rèn)識(shí)。有的說小羊非常糊涂，有的說小羊非常聰明。但是在性格方面他們都能達(dá)成一致，那就是小羊溫順、謙遜有禮貌。面對(duì)這樣的情況，我將學(xué)生分成兩組，鼓勵(lì)他們用更好的理由來駁倒對(duì)手。激烈的辯論就此展開了。A隊(duì)說：“小羊真的很傻，大灰狼的目的多直接啊，故意找茬就是為了吃到它，但它還沒看清大灰狼的丑惡嘴臉，還自信十足的和大灰狼講道理，難道這不傻不糊涂嗎？”B隊(duì)說：“小羊很聰明，大灰狼雖然找了很多的借口要吃掉它，但都被他一一化解了。”在辯論進(jìn)入白熱化的時(shí)候，我開始引導(dǎo)學(xué)生再次做思考：小羊和狼講道理，駁倒了大灰狼就很糊涂很傻嗎？最終學(xué)生綜合狼找的各種借口以及最終目的，達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：小羊沒必要和狼講道理的，應(yīng)該想盡一切辦法與狼展開斗爭(zhēng)。面對(duì)這樣的結(jié)局我十分的欣慰，便趁熱打鐵：“假如小羊在爭(zhēng)論的過程中已經(jīng)意識(shí)到了狼的最終目的，將會(huì)選擇什么樣的辦法逃脫呢？”有的學(xué)生說拿起木棍和大灰狼搏斗，但這樣的說法剛提出來就遭到了反駁，“小羊才一歲，就算是能拿得動(dòng)木棍，又怎么是成年狼的對(duì)手呢？”隨后有學(xué)生又說：“小羊可以騙大灰狼說獵人來了，在大灰狼分身的時(shí)候跑掉。”這樣的說法再一次被否定，理由是羊跑得很慢，就算是跑了，狼反應(yīng)過來的時(shí)候一樣會(huì)抓到小羊的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都出現(xiàn)了焦急的神色。最后，一個(gè)女同學(xué)的觀點(diǎn)得到了其他學(xué)生的認(rèn)可：“小羊可以像《喜洋洋與灰太狼》中美羊羊那樣假裝肚子疼啊，告訴大灰狼自己吃了一塊有毒的蘑菇，讓大灰狼快點(diǎn)吃了自己，解除中毒的痛苦。”這個(gè)觀點(diǎn)得到了有力的支持，狼不會(huì)為了一塊有毒的肉犧牲自己的生命的。此外，也可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生加深對(duì)辯論的認(rèn)識(shí)，讓辯論更生動(dòng)活潑的表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生也能做到活學(xué)活用、舉一反三，明白辯論最終展現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和事物道理。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就是要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)來找到適合不同課堂的教學(xué)方式，只有這樣，才能讓語文課堂教學(xué)效果更好。
通過辯論的教學(xué)模式，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何辯論也理解了辯論的意義，更有利于拓展學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，而且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也給了學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
（責(zé)編 張亞莎）
一、討論要抓住時(shí)機(jī)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論能夠起到明辨事理、活躍課堂、開拓思路的作用。但并不是所有的問題都值得討論或可以展開討論，因此討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)。
1.有疑惑時(shí)展開討論。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法、疑問，甚至是與教師、教科書不同的或超過教師、教科書的想法。這時(shí)，教師不能采取高壓政策，而應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的觀點(diǎn)。在共同探討中，激發(fā)思維熱情、開闊思路、辨別真?zhèn)危l(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
2.有異議時(shí)展開討論。課堂教學(xué)始終處在教師的調(diào)控之中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)如何完成，教師都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。但教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，由于學(xué)生知識(shí)能力的差異，對(duì)于同一問題的理解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差或不到位的現(xiàn)象，使教學(xué)不能完全按教師的設(shè)想進(jìn)行。這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生展開討論，通過討論，相互學(xué)習(xí)、矯正，最終達(dá)成共識(shí)。
3.有興趣時(shí)展開討論。興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中政治是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)、法律常識(shí)和國(guó)情知識(shí)等的教育。而這些又和學(xué)生的情感體驗(yàn)、生活閱歷、生活實(shí)踐緊密相聯(lián)，學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生興趣。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)“察顏觀色”，善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，積極組織學(xué)生討論，通過討論使知識(shí)得到鞏固，思維得到發(fā)展。
4.需拓展應(yīng)用時(shí)展開討論。思想政治課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的比較辨別能力，分析、解決問題的能力，抽象概括的能力，以及創(chuàng)造性思維能力等。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)、思維和方法積累后，就為高質(zhì)量的討論奠定了基礎(chǔ)，所以在綜合應(yīng)用時(shí)，應(yīng)組織討論。討論中，學(xué)生依據(jù)課本知識(shí)，進(jìn)行歸納綜合，形成自己完整的知識(shí)體系，再自覺聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，身邊事例，進(jìn)行深入討論，通過討論達(dá)到深化認(rèn)識(shí)，提高覺悟，規(guī)范行為，發(fā)展能力的目的。
二、討論要有層次
認(rèn)識(shí)論告訴我們，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物、接受信息的過程。學(xué)生只有對(duì)新事物新信息進(jìn)行分析、判斷才能內(nèi)化為自己的知識(shí)。這個(gè)過程是由淺入深，由易到難，由具體到抽象這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中的討論也應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)體現(xiàn)出層次性。
1.交流，這是低層次的討論方式。即對(duì)同一問題進(jìn)行溝通，以達(dá)成共識(shí)。這種討論主要體現(xiàn)在知識(shí)性問題上，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)出現(xiàn)的“異議”進(jìn)行交流溝通，這樣才能對(duì)知識(shí)形成全面和正確的理解。
2.討論，對(duì)同一現(xiàn)象、同一問題的不同理解而進(jìn)行探討，以澄清認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生思維，教師有意就一些在理解時(shí)易出偏差，混淆的內(nèi)容及社會(huì)上的熱點(diǎn)話題組織討論和對(duì)話。討論時(shí)，教師巧設(shè)“議”的情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，將學(xué)生置于是非的“十字路口”。讓學(xué)生圍繞議題各抒己見，暢所欲言。這種做法起到了發(fā)掘?qū)W生潛能的作用，使學(xué)生在討論中得到啟示，在思考中得到領(lǐng)悟，這樣也拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.辯論，擁有各自立場(chǎng)和觀點(diǎn)的雙方，根據(jù)事實(shí)和道理，同對(duì)方進(jìn)行爭(zhēng)辯，從而深化思想認(rèn)識(shí)，這是討論的高級(jí)形式。當(dāng)學(xué)生有了足夠的知識(shí)積累和方法技巧后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)辯題，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生辯論。學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在辯論中，通過擺事實(shí)、講道理進(jìn)行廣泛討論。這樣做加深了學(xué)生對(duì)教科書的全面認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生思維的敏捷性、批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，又能把求同思維和求異思維結(jié)合起來，提高學(xué)生的辯證思維能力。
三、討論的形式要靈活多樣
英國(guó)議會(huì)制辯論賽可謂：智者善辯，贏之在理。我很幸運(yùn)，可以擁有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，接近辯論，了解辯論，甚至到最后的迷戀!
一場(chǎng)辯論就是一場(chǎng)語言藝術(shù)的展示，一場(chǎng)辯論就是一場(chǎng)知識(shí)才華的比拼，一場(chǎng)辯論亦是對(duì)社會(huì)問題的深入探討。在經(jīng)歷了初賽、半決賽以及決賽后，我想我對(duì)英國(guó)議會(huì)制辯論賽有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。不同于中式辯論的唇槍舌劍，步步緊逼，英式議會(huì)制辯論更看重我們本身對(duì)辯題的理解和邏輯論證，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在于我們這些辯手對(duì)辯題的闡述能力，而不是一味地將對(duì)手置之死地。去掉那些浮華的伎倆之后，辯論中思想的碰撞顯得更加激烈和純粹。縱觀整場(chǎng)辯論，在短短7分鐘的陳詞之中，我們需要將論點(diǎn)、論據(jù)以一種更加優(yōu)雅的紳士方法表達(dá)出來。一切的一切，都是為了讓這場(chǎng)辯論變得更加精彩，思想碰撞得更加激烈，而不是使其淪為少數(shù)人血腥殺戮的戰(zhàn)場(chǎng)。不知不覺，我們的思維得到鍛煉的同時(shí)，也會(huì)變得越來越紳士。因此，這，是一場(chǎng)紳士的博弈!
最令我難忘的并非最終一役，而是與隊(duì)友們相處的過程，那是大學(xué)新生學(xué)習(xí)生活中最為寶貴的時(shí)光。我們這支隊(duì)伍里，二辯何濤的大氣，三辯楊柳的淡定，四辯王雨婷的敏銳，還有那些藏臥于大學(xué)校同的各路辯才，我表示深深地欽佩、深深地贊嘆!我已小心收藏下你們彼時(shí)的表情，或冥思苦想，或面紅耳赤，或靈感乍現(xiàn)的獨(dú)喜，或破解困局的釋然……清點(diǎn)記憶，大家一起并肩拼搏，那真叫一個(gè)痛快!記得隊(duì)友說過：“等你回頭再看，這會(huì)是一段美好的回憶，我們所享受的，也不僅僅是勝利的喜悅!練習(xí)的過程是艱辛刻苦的，卻也是回味無窮的。”決賽中我們雙學(xué)位班獲得三等獎(jiǎng)，盡管沒能拿下第一，但我們并不失落。我們?cè)谌熒媲罢宫F(xiàn)了應(yīng)有的水平，從上場(chǎng)前的惴惴不安到上臺(tái)后的沉著冷靜，再?gòu)?qiáng)的燈光也照亂不了我們的思緒，再多的質(zhì)詢反問也難不倒、駁不倒我們手中的論據(jù)。
比賽落下帷幕，我們收獲滿滿，也許辯論場(chǎng)上曾有遺憾，但是它恰恰讓我們學(xué)到了“辯”的風(fēng)采，“論”的魅力。衷心感謝老師隊(duì)友、班級(jí)同學(xué)和《海外英語》雜志給予的幫助和鼓勵(lì)，讓我們“得意”地留下了這段美好的回憶和這項(xiàng)珍貴的榮譽(yù)!
