時(shí)間：2023-06-21 08:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學(xué)過程的基本特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
分層教學(xué)即指教師在實(shí)際教學(xué)過程中,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,將其進(jìn)行分層,并更具不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生的整體發(fā)展,是教學(xué)效果得以有效增強(qiáng)。分層教學(xué)是教學(xué)全體化、分層優(yōu)化、因材施教以及主體參與的特點(diǎn)的重要體現(xiàn),能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性,能夠有效避免學(xué)生流失的情況,使得體育素質(zhì)教學(xué)得以全面的發(fā)展。分層教學(xué)具有起點(diǎn)低的特點(diǎn),能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以有效的提高,實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展,促進(jìn)中等生發(fā)展以及基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的提高。
2分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
2.1符合因材施教的教學(xué)原則
在大學(xué)階段,不同學(xué)生在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及認(rèn)知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學(xué)過程中,需要教學(xué)分析不同學(xué)生的實(shí)際情況,制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃,確保在教學(xué)過程中具有針對性,使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織與引導(dǎo)者的職能,將學(xué)生的潛能充分挖掘出來,使學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。
2.2有利于學(xué)生積極性的提高
在籃球教學(xué)方案與目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定的過程中,若其具有統(tǒng)一性就會忽略不同層次水平學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)過程中無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,由于統(tǒng)一的教學(xué)方案會使教學(xué)任務(wù)對于其過于簡單,無法滿足學(xué)生渴望得到進(jìn)一步發(fā)展的需求,而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來看,又存在教學(xué)任務(wù)的難度過大,使其無法達(dá)到要求,從而使其在籃球?qū)W習(xí)過程中的積極性受到影響。因此,結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際水平,進(jìn)行分層教學(xué)對于籃球教學(xué)有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)能夠使不同類型的學(xué)生的積極性得以充分的調(diào)動,為其在籃球教學(xué)過程中的充分發(fā)展提供了可靠的保障。
2.3滿足每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需求
分層教學(xué)的目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展,是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。分層教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從實(shí)質(zhì)上站在了學(xué)生的角度考慮,為學(xué)生制定了具有針對性的教學(xué)方案,使整個(gè)教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生都得到充分的照顧,并且據(jù)此獲得了相應(yīng)的發(fā)展與提高。
3高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析
3.1學(xué)生籃球水平參差不齊
通常非體育專業(yè)的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項(xiàng)教學(xué)指學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好對課程進(jìn)行選擇,并且在每學(xué)年都能夠?qū)x修課程有所選擇與調(diào)整。從學(xué)生選擇籃球課程的目的來看,部分學(xué)生出于對籃球運(yùn)動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學(xué)生是為了滿足高校學(xué)分制教學(xué)需求或者出于對籃球運(yùn)動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學(xué)生水平具有很大的差異性。從學(xué)生自身來看,有的學(xué)生具有很好的籃球天賦,并且身體素質(zhì)較好,能夠較快地掌握籃球教學(xué)的內(nèi)容,而有的學(xué)生受制于身體原因,可能在學(xué)習(xí)籃球技能的過程中存在一定的難度,學(xué)習(xí)速度較慢,這也是導(dǎo)致學(xué)生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學(xué)中的不利因素,對于籃球教學(xué)的開展有著較大的影響。
3.2部分學(xué)生缺乏對籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性
在高校選項(xiàng)教育模式下,通常對籃球感興趣的學(xué)生才會選修籃球課,同時(shí)這類學(xué)生在平常也會開展一定的籃球運(yùn)動,這類學(xué)生已經(jīng)具備了一定的籃球基本技術(shù)。因此,在籃球教學(xué)過程中,他們對于教師在籃球基本技術(shù)的傳授過程中呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài),會感到十分枯燥,沒有充分認(rèn)識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致這部分學(xué)生籃球基本技術(shù)的學(xué)生積極性不高,不利于其籃球技能學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。
3.3缺乏明顯的戰(zhàn)術(shù)效果
上文提到部分學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過程中輕視了基本籃球技術(shù)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其不能充分掌握籃球技術(shù),在實(shí)際籃球運(yùn)動或訓(xùn)練過程中,在相關(guān)籃球技術(shù)方面不能做到充分發(fā)揮與運(yùn)用,進(jìn)而無法充分執(zhí)行教學(xué)過程中教師制定的戰(zhàn)術(shù),使戰(zhàn)術(shù)效果不明顯。如此會造成學(xué)生在使用與執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)時(shí)缺乏積極性,甚至對戰(zhàn)術(shù)本身持懷疑態(tài)度,對于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)進(jìn)一步的實(shí)施與開展有著十分不利的影響。
4分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性分析
4.1教學(xué)目標(biāo)的層次性
籃球教師在教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定的過程中必須對學(xué)生進(jìn)行充分的了解。在實(shí)際體育教學(xué)過程中,學(xué)生存在的差異主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、興趣愛好等4個(gè)方面。在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過與學(xué)生的互動對學(xué)生層次進(jìn)行明確的劃分,針對學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生具體劃分為3個(gè)層次,即優(yōu)等生、中等生以及基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。根據(jù)型新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí),對于優(yōu)等生或者說具備較高籃球素質(zhì)的學(xué)生而言,應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練,充分利用學(xué)生的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展;對于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的中等生而言,應(yīng)在鞏固性訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高性練習(xí);而站在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的角度來講,應(yīng)提高對學(xué)生基本籃球技術(shù)的培養(yǎng)的重視程度,使學(xué)生的基礎(chǔ)技能得以提高,進(jìn)而使其能夠滿足進(jìn)一步的教學(xué)要求。當(dāng)然,學(xué)生層次的劃分也不是絕對的,應(yīng)針對學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的進(jìn)展與變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,使學(xué)生的發(fā)展要求得到充分的滿足。在教學(xué)過程中不可否認(rèn)不同的學(xué)生會存在不同程度的差異,教師應(yīng)尊重這個(gè)特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),同時(shí)充分認(rèn)識分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,在不斷努力的過程中達(dá)到自己的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平以及籃球教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。
4.2實(shí)際教學(xué)過程中的層次性
4.2.1充分考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求
新課標(biāo)明確指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求,籃球體育課堂教學(xué)中,所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性,而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)以這個(gè)理論為基礎(chǔ),掌握教學(xué)內(nèi)容制定的主動權(quán)。針對不同類型學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同的特點(diǎn),不同層次的教學(xué)要求應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)內(nèi)容也據(jù)此進(jìn)行安排。對于基礎(chǔ)較好、具有一定技術(shù)水平的優(yōu)等生而言,應(yīng)適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容的難度,而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,應(yīng)將難點(diǎn)進(jìn)行分散處理,形成一定的梯度,在教學(xué)過程中循序漸進(jìn),確保在教學(xué)過程中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度得到提高。此外,除了對學(xué)生能力上的層次性差異的考慮之外,還應(yīng)注重學(xué)生的性別差異,針對男女學(xué)生不同的身體與心理特點(diǎn)進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的安排。
4.2.2注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次性
作為教師課堂教學(xué)的藍(lán)本,教案具有動態(tài)性,教師在對教案設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)首先明白實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要具有一定的坡度,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而課堂教學(xué)具有動態(tài)性,教案設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)以及預(yù)設(shè)的難度與實(shí)際情況可能會存在一定的差異,在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中可能會出現(xiàn)新的教學(xué)問題。無論教案的設(shè)計(jì)具有怎樣的細(xì)致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的動態(tài)生成情況,對教案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,如此才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學(xué)生得以發(fā)展與提高。
4.2.3確保教學(xué)組織形式與方法的層次性
籃球體育教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性是體育教學(xué)能夠順利進(jìn)行以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。針對不同層次的學(xué)生,應(yīng)結(jié)合其實(shí)際情況為其選擇不同的教學(xué)形式,確保教學(xué)形式具有一定的適應(yīng)性,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率得以有效提高。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中為學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行生硬的安排,而是更多地扮演引導(dǎo)與組織的角色,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式練習(xí)時(shí)提供正確的引導(dǎo)。在傳授籃球運(yùn)球教學(xué)基本技術(shù)完畢后,可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等對多種形式的練習(xí)手段進(jìn)行自主選擇,確保學(xué)生能夠選擇到最適合自身練習(xí)的方法。
4.3教學(xué)評價(jià)中的層次性
在籃球教學(xué)過程中,不同學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質(zhì)的學(xué)生也能夠較快地完成教學(xué)任務(wù),然而部分學(xué)生則存在一定的困難,這個(gè)問題無可避免,是實(shí)際籃球教學(xué)過程中必然存在的。因此,教師在評價(jià)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行正確的對待。使不同層次的學(xué)生對自身發(fā)展的起點(diǎn)與潛力做到充分的認(rèn)識,對評價(jià)中的鑒別、選拔功能進(jìn)行弱化處理,以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的,如此才能夠使學(xué)生積極性與創(chuàng)造性得以有效的調(diào)動,讓學(xué)生在不斷努力與進(jìn)步的過程中擁有一定的成就感,體驗(yàn)到成功的喜悅。將激勵(lì)與嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合的評價(jià)方法應(yīng)運(yùn)用到中層次的學(xué)生群體中,肯定其籃球?qū)W習(xí)過程中的長處,并且在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格規(guī)范其技術(shù)動作,使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)揮與進(jìn)步。而站在層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生的角度來看,在體育學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中應(yīng)對其予以適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ畔?對其起到激勵(lì)作用。此外,對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言,應(yīng)更多予以肯定與鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的信心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中體驗(yàn)到快樂,能夠得到充分的發(fā)展與進(jìn)步,激發(fā)學(xué)習(xí)對體育學(xué)習(xí)的積極性是體育教學(xué)評價(jià)的重要目標(biāo)。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；舞蹈教學(xué)；方式
一、高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義
中國傳統(tǒng)文化是中華民族的精神財(cái)富，需要青年人的傳承發(fā)揚(yáng)。高校中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育有助于傳統(tǒng)文化的發(fā)展。高校舞蹈教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈專業(yè)人才，在中國的教育事業(yè)中發(fā)揮著巨大的貢獻(xiàn)。舞蹈的精神與中國傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，中國高校舞蹈教學(xué)中開設(shè)傳統(tǒng)文化教育方面的課程有助于增加舞蹈的內(nèi)涵。舞蹈不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生律動的肢體語言的課程，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)的任務(wù)，舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)離不開傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。因此，在高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育具有重要的意義[1]。
1、高校舞蹈教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育有助于加深學(xué)生對舞蹈的理解
藝術(shù)精神是一個(gè)藝術(shù)人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是高校舞蹈教學(xué)中必不可少的一部分。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該加深學(xué)生對舞蹈精神的理解，而不僅僅局限在肢體動作的律動方面。傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的文化知識和舞蹈水平進(jìn)行教育，加深學(xué)生對舞蹈精髓的理解。我國民族舞的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是跟著教師練習(xí)舞蹈的動作，更應(yīng)該體驗(yàn)民族舞產(chǎn)生的環(huán)境和社會背景，了解民族舞當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情。中國民族的舞蹈精神源遠(yuǎn)流長，是舞蹈界的一大瑰寶，傳承著中國的歷史文化。高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育有助于學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)的精神，推動舞蹈事業(yè)的發(fā)展。
2、舞蹈藝術(shù)融入傳統(tǒng)文化是與世界溝通的橋梁
舞蹈是一種無言的交流方式，是世界各個(gè)地方的人們追求相同藝術(shù)的方式之一。不同民族的文化風(fēng)俗相差甚遠(yuǎn)，但是舞蹈卻能夠?qū)⑷藗冎g的心理差距逐漸縮小[2]。舞蹈技能的提升需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，一些舞者在掌握舞蹈的動作技巧時(shí)卻不理解舞蹈的內(nèi)在精神，這導(dǎo)致舞者無法真正傳遞出舞蹈的靈魂。中國傳統(tǒng)文化的魅力逐步被世界各國認(rèn)同，是世界各國人民了解中國的一個(gè)渠道。同時(shí)，舞蹈也是世界各國人民了解中國文化的一種方式，因此在高校舞蹈教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教育可以幫助學(xué)生與世界各國的文化交流，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。
3、傳統(tǒng)文化有助于中國舞蹈事業(yè)屹立在世界
中國民族的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，有著強(qiáng)大的生命力。中國舞蹈想要在世界舞蹈之林中占據(jù)一席之地必須融入中華民族的傳統(tǒng)文化。高校舞蹈教學(xué)過程中需要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并且能夠自覺地將舞蹈與文化結(jié)合起來，在傳統(tǒng)文化中尋找民族文化元素，并且能夠以文化為基礎(chǔ)發(fā)展舞蹈事業(yè)。
二、傳統(tǒng)文化融入高校舞蹈教育中的方式
1、建立傳舞蹈教學(xué)傳統(tǒng)文化氛圍
藝術(shù)生來就有一種吸引人的魅力，可以激發(fā)人們對美好生活的向往，陶冶人們的情操。人們欣賞舞姿不僅僅是一種視覺的享受，更能夠放松人們的心情，讓自己精神愉悅。舞蹈的這種吸引力增加了自身的藝術(shù)色彩，幫助人們培養(yǎng)自身的情趣，使人在不知不覺中增加人們的藝術(shù)情趣，對舞蹈產(chǎn)生感情[3]。高校舞蹈教學(xué)課程安排中應(yīng)該積極地營造文化教學(xué)的氛圍，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生精神上的共鳴，提高學(xué)生的自我創(chuàng)作水平。學(xué)生在良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中，能夠激發(fā)自己的創(chuàng)作力，在原有的舞蹈基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，增強(qiáng)自身對舞蹈文化內(nèi)涵的理解，感受到藝術(shù)的內(nèi)涵，全面地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。舞蹈創(chuàng)作是一個(gè)激發(fā)想象力的過程，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過程中不僅是將舞蹈的動作熟記于心，并且將其展現(xiàn)出來。舞蹈學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是在體驗(yàn)藝術(shù)魅力的過程，學(xué)生的舞蹈技巧基本功必不可少，但是舞蹈教育離不開對傳統(tǒng)文化的滲透[4]。此外，舞蹈教學(xué)中的藝術(shù)可以通過舞臺布景以及表演者身上的著裝表現(xiàn)出來，舞蹈者身上衣服的傳統(tǒng)文化元素體現(xiàn)了舞蹈與文化的結(jié)合，感染了觀眾。高校舞蹈教學(xué)過程中將傳統(tǒng)文化與舞蹈教育結(jié)合起來，需要通過文化教學(xué)氛圍的熏陶，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)作環(huán)境，能夠提升學(xué)生對藝術(shù)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2、在舞蹈教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化元素
舞蹈的技能是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生必須將舞蹈的技能變成自己身體動作的一部分，學(xué)習(xí)在掌握了舞蹈技能的基礎(chǔ)上才能夠?qū)⑽璧傅母鱾€(gè)動作靈活地展現(xiàn)出來。舞蹈教學(xué)過程中教師必須注重學(xué)習(xí)者的基本動作，嚴(yán)格要求學(xué)生的基本功，規(guī)范學(xué)生的動作，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入自己的特色，將舞蹈展現(xiàn)出個(gè)人的風(fēng)格。舞蹈是一種大眾化的藝術(shù)，通過肢體動作展現(xiàn)給人們一種藝術(shù)美，感染著觀眾。舞蹈中融入傳統(tǒng)文化的元素，需要在舞蹈教學(xué)過程中結(jié)合傳統(tǒng)文化的精華，在舞蹈上展現(xiàn)出來。教師需要具備相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識，編制出富有傳統(tǒng)文化含義的無調(diào)動作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且要求學(xué)生在表演的過程中演繹相應(yīng)的傳統(tǒng)文化故事，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華，在掌握基本功的同時(shí)領(lǐng)悟舞蹈中的精神，并將這種精神通過舞蹈動作表現(xiàn)出來。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一種更加直觀的方式對學(xué)生進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到舞蹈的情感。教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)文化舞蹈的視頻，讓學(xué)生在欣賞過程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化與舞蹈的結(jié)合方式，在輕松的文化氛圍中提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的舞臺表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生舞蹈的厚度。高校舞蹈教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化的因素，可以增強(qiáng)中國舞蹈的生命力，讓舞蹈更具有吸引力，同時(shí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中領(lǐng)悟到舞蹈的內(nèi)核，提升學(xué)生自身的欣賞能力。高校舞蹈教學(xué)的過程中需要融入傳統(tǒng)文化的元素，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于傳統(tǒng)文化的各方面的知識，在學(xué)習(xí)的過程中可以了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化的故事，通過一些較為經(jīng)典的故事，例如梁山伯與祝英臺，三國演義等等許多知識的傳統(tǒng)讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精華。通過傳授傳統(tǒng)文化的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)故事的增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。另外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)舞蹈藝術(shù)以及舞蹈服裝等的知識，在這些藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，增強(qiáng)自身對傳統(tǒng)文化的理解。教師可以適當(dāng)?shù)鼗钴S教學(xué)的氛圍，例如讓學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片、視頻，收聽有關(guān)方面的音頻，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
3、提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)
高校的教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，他們的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的表現(xiàn)行為，甚至是學(xué)生對舞蹈的理解。為了提高富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的舞蹈教學(xué)效果，高校應(yīng)該注重增強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)，提高教師自身的舞蹈水平。舞蹈是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師對學(xué)生的教導(dǎo)通常是在傳授以及糾正學(xué)生動作的過程中進(jìn)行的[5]。但是，舞蹈是一種具有內(nèi)核的動作展現(xiàn)，舞蹈教師需要具備高超的舞蹈技能，同時(shí)具備深厚的文化內(nèi)涵，掌握較強(qiáng)的舞蹈表現(xiàn)力以及對藝術(shù)的鑒賞力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈本身的情感，讓學(xué)生的動作具有靈魂，展現(xiàn)舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的單一的模式，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)。學(xué)生在表演舞蹈動作的同時(shí)，詢問學(xué)生對舞蹈理解以及學(xué)生內(nèi)心的感受，從而針對學(xué)生自身的不足進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師注意學(xué)生生活中的特點(diǎn)，根據(jù)以往的經(jīng)歷以及他的性格特點(diǎn)，編排出符合他特點(diǎn)的舞蹈，更能夠突出學(xué)生的自身風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生對舞蹈的理解，讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。教師需要增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，提高自身對舞蹈的理解，將傳統(tǒng)文化與高校的舞蹈教學(xué)結(jié)合起來，在舞蹈中融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在舞蹈中充分展現(xiàn)自身的特點(diǎn)，加深自己對舞蹈的理解。學(xué)校可以定期地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師外出交流，學(xué)習(xí)其他高校的教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)該安排教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，到傳統(tǒng)文化的具體地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化發(fā)源地的民族特色，增強(qiáng)教師對傳統(tǒng)文化的理解。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)文化是中華民族的一部分，具有較強(qiáng)的生命力。舞蹈藝術(shù)中將傳統(tǒng)文化融入到其中可以增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升舞蹈的境界。高校教學(xué)過程中應(yīng)該將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)過程中，拓寬舞蹈的發(fā)展空間，解決當(dāng)前我國舞蹈教學(xué)的困境。高校的舞蹈教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，促進(jìn)舞蹈事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：民辦高校；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)
隨著我國高校擴(kuò)招政策的正式出臺，在國家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，各高校都搶先擴(kuò)大規(guī)模，不斷增加招生人數(shù)；因此，使得越來越多的學(xué)生有機(jī)會接受各類不同層次的教育，進(jìn)而使得昔日的“精美教育”逐漸轉(zhuǎn)變成了“大眾教育”。本文從民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的定位入手，分析了目前民辦高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，并對在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了一些思考和初步的探索。
一、民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的定位
與以“學(xué)術(shù)型”“研究性”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的傳統(tǒng)大學(xué)相比，民辦高校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既要有一定的理論知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而這些理論知識的獲得和實(shí)踐能力的形成都與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此民辦高校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)“以實(shí)踐應(yīng)用為目的，以必須夠用為尺度”，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。
二、民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)
1.多數(shù)民辦高校辦學(xué)主要以本科層次為主，但是與普通本科院校相比，民辦高校學(xué)生入學(xué)成績較低，錄取分?jǐn)?shù)大多數(shù)在“二本”以下。雖然也有一部分學(xué)生高考成績已經(jīng)達(dá)到“二本”線，但是為了選擇好的專業(yè)，進(jìn)而選擇了民辦高校。因此，與普通本科院校相比，民辦高校的生源質(zhì)量總體來說具有“起點(diǎn)低、層次多，差距大”等特點(diǎn)。
2.目前：民辦高校的學(xué)生家庭一般比較富裕，并且多為獨(dú)生子女，父母的過度溺愛使得學(xué)生形成了一系列的問題，比如：獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)等等。以至于雖然已經(jīng)步人大學(xué)生活，但是沒能及時(shí)改變角色，仍然是被動式的學(xué)習(xí)，加之?dāng)?shù)學(xué)功底薄弱，使得他們認(rèn)為高數(shù)深奧難懂不好理解，認(rèn)為高數(shù)只是定理和公式的羅列，學(xué)起來枯燥無味，用起來只能死套公式，依葫蘆畫瓢，無法學(xué)以致用，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性下降、上課不聽講、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。
（二）民辦高校教師教學(xué)的現(xiàn)狀
1.由于大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，因此他們到底應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)到什么程度，授課教師難以把握，區(qū)而難以因材施教。
2.擔(dān)任高等數(shù)學(xué)課程的教師一般畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對所教學(xué)生專業(yè)課的內(nèi)容知之不多，因此在高數(shù)課的教學(xué)過程中如何突出高數(shù)在專業(yè)課中的作用不好把握，使得學(xué)生在高數(shù)課上掌握的知識不能靈活運(yùn)用到相對的專業(yè)課中。
3.教學(xué)模式陳舊。授課教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的參與性，使得學(xué)生對本書澡的內(nèi)容一知半解，特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，無疑加劇了對學(xué)習(xí)高數(shù)的恐懼心理，使得自己對學(xué)習(xí)高數(shù)失去信心，甚至有的學(xué)生會厭煩高數(shù)從而怕上高數(shù)課。
因此，針對民辦院校普遍出現(xiàn)的“教師不會教、好學(xué)生吃不飽、次學(xué)生吃不了”的局面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體下滑、重修率越來越商的問題；結(jié)合民辦高校學(xué)生自身的特點(diǎn)，對不同的學(xué)生因材施教，注重個(gè)性培養(yǎng)，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，急需探索一種有效的教學(xué)模式。而在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方案的初步探索
（一）要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維模式
我們首先必須認(rèn)識到民辦高校所培養(yǎng)的是既要有一定的理論知識，更要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而并非是“學(xué)術(shù)型、理論性”的人才，所以民辦高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不需過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)將其定位為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高數(shù)在各個(gè)專業(yè)課中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識以及用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。
（二）根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)
職業(yè)崗位的多樣化決定了不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力要求的多樣化，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的民辦高校更應(yīng)注重高數(shù)教學(xué)與專業(yè)課的緊密結(jié)合，使得不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)有所側(cè)重，提高高數(shù)在專業(yè)課中的應(yīng)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的積極性。
（三）針對民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)
根據(jù)民辦高校的生源“起點(diǎn)低、層次多、差距大”的特點(diǎn)，可以嘗試采取如下的分層教學(xué)方案：
1.在新生入學(xué)伊始，對同一個(gè)學(xué)院的所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（可參考學(xué)生的高考成績），為后續(xù)分層教學(xué)做準(zhǔn)備。
2同一個(gè)學(xué)院的學(xué)生在保證所修學(xué)分一致的前提下，打破專業(yè)的限制，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，結(jié)合教材和學(xué)生的自身特點(diǎn)，可將學(xué)生依下、中、上按2：6：2的比例分為，A、B、C三個(gè)層次的班級，從而進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)：
（1）A層次班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)思維較差，接受能力不強(qiáng)，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，因而成績欠佳，并且這個(gè)層次的學(xué)生對高數(shù)課只限于及格的標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對這類學(xué)生，授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課本中的基礎(chǔ)知識，以完成基礎(chǔ)題和補(bǔ)缺補(bǔ)差題（在聽課中所反映出的一些問題）為主，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，使得學(xué)生能夠通過模仿例題解答最基本的問題。
（2）B層次班級的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，基本上能夠掌握基本知識，也能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和對知識深層次研究的興趣。因此，針對這類學(xué)生，授課教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上應(yīng)注重教學(xué)方法的新穎和創(chuàng)l意，使得課堂富有情境性，增加學(xué)生的主動參與性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，教會學(xué)生從“學(xué)會”升華到“會學(xué)”。
（3）C層次班級的學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的考研愿望，大都希望通過自己韻的力爭取考上研究生或者到更好的院校進(jìn)行深造，因此對知識的需求量大。針對這類學(xué)生，授課老師在教學(xué)方法上應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維；在教學(xué)內(nèi)容上，多與考研內(nèi)容相聯(lián)系讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)理論知識。
3.分層次布置作業(yè)。在學(xué)完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生需要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，克服“大統(tǒng)一”的做法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：A層次班級的學(xué)生作業(yè)都是基礎(chǔ)題，這樣可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的興趣；B層次以基礎(chǔ)題為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并在一定程度上提高了學(xué)習(xí)高數(shù)的能力；C層次以提高的題目為主，多與考研題型聯(lián)系，從而為學(xué)生考研打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們考研必勝的信心。
4.改革考試制度——施行“分層檢測”的考試模式
考試在教學(xué)中占有非常重要的地位，但傳統(tǒng)的考試模式只是強(qiáng)化選拔功能，而不能照顧到學(xué)生的差異性。因此，針對不同層次的同學(xué)應(yīng)采取“分層檢測”的考試模式，這種考試模式更加注重對學(xué)生的全面考查，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會。
分層檢測通常采用“分卷分做”的方式。“分卷分做”是指編制三份不同。的試卷（高數(shù)A卷、高數(shù)B卷、高數(shù)C卷）供不同層次的學(xué)生考試使用。高數(shù)A、高數(shù)B、高數(shù)c試卷的構(gòu)成如下：
高數(shù)A：大量基礎(chǔ)題+少量中度題
高數(shù)B：部分基礎(chǔ)題+部分中度題+少量難度題
高數(shù)c：少量基礎(chǔ)題+部分中度題+部分難度題
這種層次分明的考試模式既可以使不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使得原本對高數(shù)有抵觸心理的學(xué)生一改常態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生測試后，教師要及時(shí)進(jìn)行分層講評、總結(jié)，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)他們有所進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)好高數(shù)的、自信心，并逐漸對高數(shù)產(chǎn)生興趣。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02
高校作為人才培養(yǎng)和提高國民素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)期必須要把教育改革擺在突出位置，特別是高校思想政治理論課的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以理論教學(xué)為主，通常是一種灌輸式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中通常是以“理論貫徹理論”，沒有真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際。教社政[2004]5號文件進(jìn)步強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，……要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”實(shí)踐型教學(xué)，就是堅(jiān)持教育與社會實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實(shí)踐相統(tǒng)一；注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；因材施教，以專題教學(xué)、案例教學(xué)等為基本教學(xué)方式，深入實(shí)施素質(zhì)教育；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)定學(xué)生中國特色社會主義共同理想，不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力的教育教學(xué)模式。高校思想政治理論課具有理論性強(qiáng)、知識面廣等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的提出，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮的血液，彌補(bǔ)了理論教學(xué)模式的不足。
一、現(xiàn)行高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要模式
隨著我國高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了多種模式，并且都逐步運(yùn)用到了具體的實(shí)踐教學(xué)過程中。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要有兩種模式：課堂實(shí)踐教學(xué)模式和課外實(shí)踐教學(xué)模式
（一） 課堂實(shí)踐教學(xué)模式
課堂實(shí)踐教學(xué)模式主要分為兩種：一種是以教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式；另外一種是以學(xué)生主講的課堂實(shí)踐教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、組織各種教學(xué)活動。現(xiàn)行高校思想政治理論課的教學(xué)一般都是以幾個(gè)大班的教學(xué)為主，由于一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)較多，教師為了提高教學(xué)效率，通常會把學(xué)生分成幾個(gè)小組的形式在課堂上進(jìn)行討論所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生討論出該小組所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論，然后通過小組成員代表提出本小組的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)全部小組都闡述完了各自的觀點(diǎn)之后，老師會在最后做總的評價(jià)和論述。這樣的教學(xué)模式可以很好的提高學(xué)生的積極性和主動性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象空間。以學(xué)生主講的課堂實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)生以教師的身份參與教學(xué)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和評價(jià)者。課堂實(shí)踐教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以提高學(xué)生的綜合能力。
（二） 課外實(shí)踐教學(xué)模式
課外實(shí)踐教學(xué)模式主要是指以校園活動為平臺的一種教學(xué)模式。校園活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要組成部分，高校思想政治理論課的校園實(shí)踐活動，主要是指學(xué)生以校園活動為平臺開展各種與高校思想政治理論課相關(guān)的實(shí)踐活動，這種活動屬于課外實(shí)踐活動的范疇。以校園活動為平臺的實(shí)踐教學(xué)模式，起引導(dǎo)作用的是教師，校園實(shí)踐活動通過教師經(jīng)過精心安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，選好教學(xué)活動地點(diǎn)，以各種各樣的活動實(shí)施教學(xué)。校園實(shí)踐活動的主要形式有學(xué)校演講比賽、知識競賽、書法大賽等各種活動。課外實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論教育的重要基地，同時(shí)也是全面發(fā)展人才的重要場所。首先，課外實(shí)踐教學(xué)模式有助于將理論知識與提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來。其次，課外實(shí)踐教學(xué)模式有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課外實(shí)踐教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是使學(xué)生將基本理論知識與課外實(shí)踐活動結(jié)合起來，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 現(xiàn)行高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題
我國現(xiàn)行高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性中發(fā)揮了巨大的作用，同時(shí)也提高了教學(xué)實(shí)效性。但是現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式還存在著很多的不足，有待于教學(xué)過程中進(jìn)一步完善。
（一）實(shí)踐教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性和完整性
在課堂實(shí)踐教學(xué)模式中。首先，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然在很大的程度上可以發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，但是學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握可能會缺乏系統(tǒng)性和完整性。由于教師在教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生參與討論的方式來完成教學(xué)任務(wù)，并且每一次課只是對書本上某一章節(jié)的知識進(jìn)行討論，這就會造成在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性和完整性。其次，以學(xué)生主講的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，高校思想政治課的授課課時(shí)有限，在人數(shù)較多的大班進(jìn)行這樣的教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生只講授課本上的某一章節(jié)的知識點(diǎn)，這樣會使學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上缺乏系統(tǒng)性和完整性。因此，教師在教學(xué)過程要處理好時(shí)效性和實(shí)效性的關(guān)系，正確把握好學(xué)生在教學(xué)參與過程中的時(shí)間問題與學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的問題。
（二）實(shí)踐教學(xué)過程針對性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高
在教學(xué)過程中，無論是課堂實(shí)踐教學(xué)模式、課外實(shí)踐教學(xué)模式還是社會實(shí)踐教學(xué)模式都是以一種大眾化的方式來展開實(shí)踐教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生之間能力和素質(zhì)的差異性。因此，在教學(xué)過程中由于缺乏對學(xué)生的全面了解，常常會出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須針對大學(xué)生的思想實(shí)際來確定教學(xué)內(nèi)容和形式，不能盲目進(jìn)行無針對性的教學(xué)，不能搞‘一刀切’、‘全盤化’，要區(qū)別階段、劃分類別，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。”[1]因此，教師在實(shí)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式過程中，首先要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，全面關(guān)注學(xué)生的各種需求，這樣才能在教學(xué)過程中提高教學(xué)的針對性。
（三）實(shí)踐教學(xué)考核評估體系不健全
首先，教學(xué)考核評估體系缺乏獨(dú)立性和完整性。高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)應(yīng)包括兩個(gè)方面：對教師實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)和學(xué)生實(shí)踐活動效果的評價(jià)。對于教師實(shí)踐效果的評價(jià)，在評價(jià)方法上都顯得單一以及評價(jià)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，這樣就不能最大限度的反映出教師在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中所取得的效果及存在的問題。對于學(xué)生的社會實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，大部分都是以學(xué)生提交的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，而沒有關(guān)真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要提升的能力和素質(zhì)。比如：實(shí)踐能力、心理素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神等方面能力的提升。其次，評價(jià)方法缺乏科學(xué)性。現(xiàn)在很多高校對于思想政治理論課堂教學(xué)所采用的考核方式主要是采用閉卷形式來考察。以閉卷的形式來考查學(xué)生，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而沒有關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中綜合素質(zhì)能力的提高，這其實(shí)就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，只是戴上了實(shí)踐教學(xué)的帽子。
三、創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的思考
在新的時(shí)代條件下，大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程發(fā)生了巨大的變化。在教學(xué)過程中，我們除了要繼續(xù)踐行前人所創(chuàng)建的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式以外，還要在前人的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的綜合能力。
（一） 拓寬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了人們的視野。網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、知識面廣、傳播速度快等特點(diǎn)，可以為思想政治理論課教學(xué)提供豐富的教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)可以成為教師和學(xué)生溝通的橋梁，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資源。同時(shí)還可以快速解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相關(guān)問題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，除了在課堂上掌握教學(xué)知識外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源，隨時(shí)都可以查找，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在將來的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為學(xué)校可以主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都可以擁有自己的一臺電腦，教師和學(xué)生可以通過話筒隨時(shí)進(jìn)行互動，這樣可以最大限度的提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)渠道，我們在思想政治理論課的教學(xué)過程中可以試點(diǎn)實(shí)行。
（二）創(chuàng)建研究性教學(xué)模式
研究性教學(xué)模式就是指以研究性進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基本思路是：提出問題――分析問題――解決問題。教育部2001年4月份下發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（教基[2001]6號文件）中對研究性學(xué)習(xí)是這樣闡述的：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”在教學(xué)過程中，通過提出科學(xué)的問題為先導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，廣泛收集相關(guān)資料，分析和總結(jié)資料得出問題的答案。這是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。在“研究性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，并且自主選擇學(xué)習(xí)的方式。教師不只是傳授知識，而更多的是扮演幫助者和指導(dǎo)者的角色。實(shí)際上就創(chuàng)建了這樣的教學(xué)模式：“教師創(chuàng)設(shè)情景，師生協(xié)作會話，學(xué)生主動積極，在探究中建構(gòu)知識，在互動中完成教學(xué)。”[2]在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式中我們可以引入研究性教學(xué)模式，將思想政治理論課的相關(guān)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣既有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生的綜合能力。
（三）健全實(shí)踐教學(xué)模式考核評估體系
首先，要確立科學(xué)合理的考核評價(jià)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系中，要引入社會成果評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)踐活動。其次，要探索科學(xué)的考核評價(jià)方法。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的實(shí)踐教學(xué)有很多形式，我們要根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)形式，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，運(yùn)用不同的考核評價(jià)方法，力求方法的科學(xué)性。最后，要建構(gòu)完善的考核評價(jià)模式。在實(shí)踐教學(xué)模式考核評價(jià)體系中，我們必須要：“立足學(xué)生‘綜合素質(zhì)’的考評，依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展需求，以全面提高學(xué)生的基本思想政治素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性、開發(fā)人的潛能，形成健全個(gè)性為根本特征進(jìn)行全要素考核，建立完善的評價(jià)模式”[3]完善思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式考核評估體系需要我們在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新。同時(shí)我們還可以借鑒其他學(xué)科教學(xué)模式的考核評估體系，不斷充實(shí)和完善思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式考核評估體系。
參考文獻(xiàn)
[1] 李松林，李會先.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].思想教育研究，2006（7）：56.
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展改變了世界以及人類的生活。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不僅能夠拓展知識，而且能夠提高自身計(jì)算機(jī)能力和信息素養(yǎng)，因此，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為高校中的熱門專業(yè)，高校在各專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中也設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)教材在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)中至關(guān)重要。由朱洪莉、林萬瓊主編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（華中科技大學(xué)出版社2019年9月第一版）是高等職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材。該書從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識出發(fā)，將“如何操作”和“為什么操作”相結(jié)合，進(jìn)行綜合講解，這對我國應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新具有參考價(jià)值，為高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育和計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。縱觀全書，具有以下三個(gè)特點(diǎn)。
一、語言簡單易懂，知識點(diǎn)全面
該書的內(nèi)容設(shè)定實(shí)用性比較強(qiáng)，適合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)工作，該書強(qiáng)調(diào)的是不僅要讓學(xué)生掌握基本理論，還要強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》以Windows7為操作系統(tǒng)平臺，以O(shè)ffice2010辦公軟件為主要內(nèi)容，將大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識歸納為六個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)為導(dǎo)向，對各知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，如計(jì)算機(jī)形成的歷史、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、office軟件以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)知識入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，在學(xué)生逐步建立起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，以“Internet基礎(chǔ)知識”和常用軟件這兩方面帶領(lǐng)學(xué)生探究計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間的關(guān)系。教師在講解這些知識時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建“重視文化、強(qiáng)化能力、力求創(chuàng)新”的教學(xué)模式。該書深入淺出的知識講解、案例和專業(yè)的互動性、教育與引導(dǎo)的配合性以及全方位的知識體系為新時(shí)期應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有效的學(xué)習(xí)工具。
二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡分層教學(xué)
應(yīng)用型本科院校承擔(dān)了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的重任，尤其是新時(shí)期在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維，其教學(xué)模式的創(chuàng)新仍然離不開基本的教學(xué)原理，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。時(shí)代飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，該書指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生的探究和創(chuàng)新能力，因材施教，采取分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)情況有針對性地開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠更好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。該書指出高校需要響應(yīng)國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，為高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)科搭建成長服務(wù)平臺，并且將“創(chuàng)新”貫穿其中，像組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”活動，這也可以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建實(shí)踐課程體系
新時(shí)代，應(yīng)用型高校無論從培養(yǎng)人才還是教學(xué)模式注重的是“應(yīng)用”二字，目前，各高校在基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過程中，深刻認(rèn)識到教材落后于實(shí)際應(yīng)用。現(xiàn)有的教科書過分強(qiáng)調(diào)理論理解，忽視了操作熟練和綜合應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興致不高，也是學(xué)生計(jì)算機(jī)水平不高的原因之一。而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這本書無論從理論上還是實(shí)踐上都可以滿足教學(xué)的需要，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教材是保證，本書構(gòu)筑了新課程體系和實(shí)踐，充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，該書重視計(jì)算機(jī)的操作教學(xué)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。本書從計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、特點(diǎn)、工作原理和未來的發(fā)展趨勢出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識，掌握基本的操作技巧，從而滿足教學(xué)中的要求。新時(shí)期的教學(xué)政策傾向于實(shí)踐性教學(xué)，指出應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力為主，例如C語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐方面的能力。并且該書也提倡在課程教學(xué)過程中對軟件進(jìn)行分析，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生興趣。總之，該書是根據(jù)教育部對應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本要求，符合“基礎(chǔ)、實(shí)用、新穎、能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用教學(xué)，為學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識，為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，該書從實(shí)用的角度出發(fā)，以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的創(chuàng)新為方法，可作為高校各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材，也是自學(xué)的重要參考書。
作者：張銘泉單位：華北電力大學(xué)
教風(fēng)是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐活動中，在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)精神等方面經(jīng)積累形成穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)氣和教學(xué)風(fēng)格，是教師在專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)作風(fēng)、治教道德等方面的綜合反映。大學(xué)生在為期四年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，除同學(xué)外交往最多的是教師。要使學(xué)生達(dá)到青出于藍(lán)的效果，教師必須做好自身的言傳身教———教風(fēng)，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。教風(fēng)既尊，教學(xué)則優(yōu)，學(xué)風(fēng)則優(yōu)。要促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)，一方面需要狠抓教師的教學(xué)投入，以保障高校教師的主要精力在教書育人;另一方面，要建立合理的考評機(jī)制，以評促教，讓高校教師自覺約束個(gè)人的教學(xué)工作。教風(fēng)最直接的體現(xiàn)就是教師對教學(xué)過程的投入程度。大學(xué)管理者除了通過多種手段(如思想政治教育等)促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)外，重要的是確保教師對教學(xué)過程的投入。教師對教學(xué)的投入某種意義上講是抽象指標(biāo)，但又是具體的，類似于一部新影片上演，評價(jià)的效果應(yīng)該是觀眾所給予的票房價(jià)值。教師對教學(xué)投入的直接反應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的每一堂課就是一部電影的放映，只不過導(dǎo)演和主演均是教師。教師對待每堂課應(yīng)有蒙太奇式藝術(shù)設(shè)計(jì)，以最生動的敘述、最豐富的感染力設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“我的課堂我做主”體現(xiàn)了相信教師的基本工作態(tài)度，但作為大學(xué)管理者要從反方面設(shè)計(jì)確保教師在教學(xué)過程中的投入管理制度，建立一整套教學(xué)過程監(jiān)管機(jī)制，通過長時(shí)間的努力，形成具有傳承意義的教風(fēng)。教師在傳、幫、帶、學(xué)、評作用下，自覺傳承優(yōu)良教風(fēng)，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”，達(dá)到無為而治。然而在新時(shí)代環(huán)境條件下，高校教師又不同于一般意義上的教師，是完成發(fā)揮學(xué)生潛能、孕育學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力使命的承擔(dān)者。教師在傳承和融合高深學(xué)問活動過程中，自覺地開展原創(chuàng)性研究、探求客觀真理，并將學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到社會服務(wù)中去。在社會服務(wù)中，教師運(yùn)用各種法律手段和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校與社會環(huán)境之間的資源流動，培育人才市場、資源市場和科技市場，向社會輸送現(xiàn)代文明建設(shè)成果，同時(shí)吸收社會上的積極因素。高等院校已成為社會科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是大學(xué)教師所承擔(dān)的社會責(zé)任的特殊性，評價(jià)教師教學(xué)投入的主體不應(yīng)僅僅只是學(xué)生。管理者應(yīng)該站在社會責(zé)任的高度進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建由學(xué)生、學(xué)院和學(xué)校三級對教師的教學(xué)投入考核評估體系、建立教師教學(xué)效果評估檔案、執(zhí)行教師競爭及退出機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校在教師的教學(xué)考評中的主體地位。筆者多年的教學(xué)及行政管理實(shí)踐表明，實(shí)現(xiàn)高校教師以極大的熱情投入教學(xué)并取得好的教學(xué)效果，需要制定相應(yīng)的管理、測評和考核機(jī)制:1)把好進(jìn)入關(guān):在選擇教師時(shí)，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、基本素質(zhì)，特別是責(zé)任心的考察;2)課堂教學(xué)測評:建立以學(xué)生教學(xué)效果評價(jià)為主、學(xué)院跟蹤聽課的評教制度，為防止學(xué)生惡意評教，對學(xué)生測評的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理(如去掉5%最低評分等);3)實(shí)踐教學(xué)考評:對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評，確保學(xué)生工程實(shí)踐能力提高;4)教學(xué)管理與整改:對測評與考評結(jié)果較差的教師由學(xué)院實(shí)行檔案動態(tài)管理、重點(diǎn)檢查、跟蹤整改(10%左右);5)形成“鯰魚效應(yīng)”:對整改效果不顯著的教師(3%左右)交與學(xué)校層面進(jìn)行一學(xué)年左右的整改與考察，由學(xué)校決定其是否轉(zhuǎn)崗或做出其他安排;6)教學(xué)獎勵(lì)制度:對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在績效工資、晉升職稱等方面給予明確的獎勵(lì)。
2以人為本，建設(shè)適宜的校園環(huán)境是促進(jìn)學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)
優(yōu)良教風(fēng)與教師教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，優(yōu)良的校園環(huán)境有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。因此，校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)以人為本，建設(shè)適宜的校園環(huán)境是促進(jìn)學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。校園環(huán)境構(gòu)成分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，校園服務(wù)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。總體來說，上述界定的校園環(huán)境并非獨(dú)立的內(nèi)容，而是相互影響、互有交集的環(huán)境。適宜的校園環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出:具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)良文化傳統(tǒng);風(fēng)景宜人的生態(tài)環(huán)境;完備的實(shí)驗(yàn)室體系、獨(dú)立的辦公室和方便快捷信息獲取渠道;良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;相互交流的學(xué)術(shù)環(huán)境;分享成功與寬容失敗的人文環(huán)境;尊重教師個(gè)性、公平公正的管理風(fēng)格和晉升通道;尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展、公平公開的管理模式。在上述諸因素中，辦學(xué)理念為適宜校園環(huán)境建設(shè)的方向，生態(tài)環(huán)境及其他硬件環(huán)境是適宜校園環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)環(huán)境是目標(biāo)，人文環(huán)境是核心，管理模式是手段。建設(shè)適宜的校園環(huán)境應(yīng)從上述各方面出發(fā)，多管齊下，多措并舉，方能做到全面發(fā)展。以人為本建設(shè)良好的校園環(huán)境，首先應(yīng)確保教師的中心地位。其一，在管理方面要執(zhí)行人本管理制度，即尊重每位教師的個(gè)性特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中自由發(fā)揮，自由進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最大限度地挖掘自身潛能，在成就自己的同時(shí)為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)。其二，應(yīng)讓教師參與決策過程，學(xué)校管理者與教師的關(guān)系應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)與人才的關(guān)系，不是人才依附領(lǐng)導(dǎo)，而是領(lǐng)導(dǎo)依靠人才。學(xué)校管理者與教師之間的關(guān)系應(yīng)為戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。保障教師的中心地位，是學(xué)校給予他們的最大尊重，并關(guān)心教師個(gè)體的發(fā)展。例如加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)和對外交流，有效提高教師的工資待遇，做好后勤服務(wù)工作，免除教師后顧之憂，使其盡可能全身心地投入到教學(xué)和教研工作中。以人為本建設(shè)良好的校園環(huán)境，其次應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。其一，校園環(huán)境的建設(shè)以服務(wù)于學(xué)生為先。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，制定適應(yīng)當(dāng)代社會的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式。如教學(xué)型院校(普通高校)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，研究型大學(xué)(主要指985和211院校)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主。其二，應(yīng)從制度層面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，并結(jié)合青年的性格特點(diǎn)，針對性地建立競爭與激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生將主要精力用于學(xué)習(xí)方面。其三，結(jié)合軟件和硬件建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如讓專業(yè)課教師當(dāng)班主任，作為班級管理的參與者和專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);為考研學(xué)生專置考研教室;嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制度，為參與專業(yè)競賽和科研活動的學(xué)生配備指導(dǎo)教師等。
3嚴(yán)格學(xué)籍管理，為促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)保駕護(hù)航
學(xué)籍管理為高校日常管理最重要的部分，是高校依據(jù)國家的法令法規(guī)和教育政策制定相關(guān)制度對學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行貫穿大學(xué)四年的管理，具有較強(qiáng)的時(shí)效性、權(quán)威性和約束性，能有效約束學(xué)生日常行為和學(xué)風(fēng)，其管理效果直接與教學(xué)效果相關(guān)。學(xué)生通過高考取得高校學(xué)籍是一種榮譽(yù)，需要經(jīng)過四年的深造達(dá)到大學(xué)鍛造核心競爭力的內(nèi)在要求，即達(dá)到學(xué)籍管理的目標(biāo)———使每位受教育者達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的健康、全面發(fā)展基本要求。健康、全面發(fā)展的基本要求在學(xué)籍管理方面包括了教育教學(xué)的過程與結(jié)果兩個(gè)方面，其基本要求的嚴(yán)格程度體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)各個(gè)方面。所以，從學(xué)生入學(xué)開始，要加大學(xué)籍管理的宣傳力度，將學(xué)籍管理融入到教學(xué)管理的全過程，樹立學(xué)籍管理的權(quán)威性，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)籍管理制度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理目標(biāo)。近年來，高校因?qū)W籍問題引起的各方爭端可見于網(wǎng)絡(luò)等媒體報(bào)道，甚至有學(xué)生將母校告上法庭等，這表明大學(xué)生維權(quán)意思增強(qiáng)，應(yīng)該說是一種進(jìn)步，高校管理者不可因此而放松學(xué)籍管理。當(dāng)今大學(xué)教育已基本完成由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，學(xué)籍管理模式仍是建立在“精英教育”模式下，如何針對“大眾教育”特點(diǎn)調(diào)整學(xué)籍管理是亟待思考的問題。如在教學(xué)過程考勤管理方面過分考慮了對學(xué)生不參與教學(xué)過程的證據(jù)證實(shí)，教師對教學(xué)過程考勤管理的權(quán)威性考慮不足。教師對教學(xué)過程缺勤的登記需要有班長或其他學(xué)生代表簽名等，才能用于學(xué)生的學(xué)籍管理，影響了教師對教學(xué)過程嚴(yán)格考勤管理積極性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性，久而久之將導(dǎo)致部分學(xué)生對教學(xué)過程出勤產(chǎn)生隨意性，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。此外，需建立嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，嚴(yán)格規(guī)范考試、考核，確保學(xué)生全程參與教學(xué)過程，明確保持一定的淘汰率，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出。學(xué)籍管理應(yīng)保護(hù)學(xué)生的申訴權(quán)利，但不能因?yàn)閷W(xué)生、家長維權(quán)意識增強(qiáng)而放棄嚴(yán)格的學(xué)籍管理。學(xué)籍管理的目的之一就是將不適宜繼續(xù)培養(yǎng)深造的學(xué)生淘汰，給學(xué)生形成一定的壓力，對他們產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)。
4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程控制，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力
實(shí)踐教學(xué)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩大模塊。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程控制，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)大有裨益。
4．1實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理及其教學(xué)過程控制
實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備為教學(xué)工具，以學(xué)生為主體，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性試驗(yàn)。高校應(yīng)以學(xué)院為單位，購置各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需試驗(yàn)儀器，對于小型實(shí)驗(yàn)儀器，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生一起自行開發(fā)，并制定相關(guān)獎勵(lì)措施。設(shè)備的管理、保養(yǎng)和維護(hù)至關(guān)重要，實(shí)行專人專管制度。試驗(yàn)儀器管理員即為實(shí)驗(yàn)課任課教師，對于儀器的使用和保養(yǎng)了如指掌。對于學(xué)校不具備條件的試驗(yàn)，可與企業(yè)合作在企業(yè)試驗(yàn)室完成，此舉可實(shí)現(xiàn)校企資源共享。對試驗(yàn)教師是否稱職除教學(xué)院系進(jìn)行考核之外，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果亦由學(xué)生進(jìn)行測評，將考評結(jié)果納入評獎、評優(yōu)和職稱評定的硬性指標(biāo)。該考評措施可有效調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主觀能動性。值得說明的是，目前本科試驗(yàn)教學(xué)基本是驗(yàn)證性試驗(yàn)，可以適當(dāng)提高試驗(yàn)難度，并開展創(chuàng)新性試驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4．2實(shí)習(xí)管理及其過程控制
按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中高校本科生需要完成若干實(shí)習(xí)課程。一般本科生主要的專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。目前的高校學(xué)生在實(shí)習(xí)方面存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、實(shí)習(xí)安全難以保障等問題。因此實(shí)習(xí)難的現(xiàn)象普遍存在。解決此難題的有效方法之一就是在實(shí)習(xí)制度上建立長效實(shí)習(xí)機(jī)制。學(xué)院完全可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和優(yōu)秀校友所在的企業(yè)單位簽訂長期戰(zhàn)略性合作協(xié)議，包括學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、技術(shù)合作、科學(xué)研究等方面，進(jìn)行全方位戰(zhàn)略合作。此舉既解決學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題，以及學(xué)院專業(yè)辦學(xué)方向和產(chǎn)學(xué)研問題，又解決企業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)等問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”模式。其次是深化改革學(xué)生實(shí)習(xí)方式。學(xué)生實(shí)習(xí)一方面可利用學(xué)校的既有資源，另一方面要充分利用學(xué)院與企業(yè)簽訂的長期戰(zhàn)略性合作關(guān)系，充分利用寒、暑假時(shí)間，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)方式。由于實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)的機(jī)動性(尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí))，其過程管理難度極大。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，按導(dǎo)師分組管理，要求導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行不定期的考查和巡查，學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為給定實(shí)習(xí)成績的重要參考依據(jù)。為減輕學(xué)生、指導(dǎo)教師以及項(xiàng)目部的壓力，由學(xué)院出資為每位實(shí)習(xí)生購買20～50萬意外傷害保險(xiǎn)。實(shí)習(xí)成績給定時(shí)舉行公開答辯制度，合作單位參與答辯全過程。“是驢是馬，拉出來溜溜。”此舉一方面對學(xué)生和老師都會形成一定的壓力，同時(shí)可以作為學(xué)校對合作單位的交流和宣傳，更重要的是，學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)體工程實(shí)踐，可提高學(xué)生學(xué)識水平和綜合素質(zhì)。
5鼓勵(lì)教學(xué)互動，提升“教”“學(xué)”相長
完整的教學(xué)過程應(yīng)包括教、學(xué)、考三部分，其中教與學(xué)是教學(xué)活動的執(zhí)行過程，考為教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)設(shè)計(jì)為互動過程，甚至為翻轉(zhuǎn)過程，有了教學(xué)互動方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。從“教”與“學(xué)”兩方面來講，高校教學(xué)工作具有極大的特殊性。一方面，高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要完成繁重的科研任務(wù)和社會服務(wù)工作，其教學(xué)精力難以得到保障;另一方面，學(xué)生為思想日趨成熟的青年人，有較多的自由時(shí)間，精力充沛，但容易受到來自網(wǎng)絡(luò)、社會及周圍環(huán)境的影響，需要加以正面引導(dǎo)。因此，良好的教學(xué)互動有利于調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性。無庸諱言，目前許多高校的教學(xué)工作存在松垮、低效、固化等弊病。要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”入手，并對考核制度進(jìn)行改革完善，多措并舉，有效促進(jìn)教學(xué)互動。在教、學(xué)、考三方面，教師作為專業(yè)知識的引導(dǎo)者，應(yīng)做好“導(dǎo)演”角色。目前教學(xué)硬件環(huán)境基本都為現(xiàn)代化條件，教師應(yīng)充分利用多媒體及其他教學(xué)媒介導(dǎo)演好每個(gè)劇情。教師不僅應(yīng)注重自身的知識提升，同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)技能的提高，教學(xué)手段應(yīng)多樣化。高校學(xué)生的思想基本成熟，具備較強(qiáng)的思考能力，因此課堂教學(xué)可大量使用暗示教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法和比較分析法等常規(guī)的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思考;同時(shí)可適當(dāng)開展輻射延伸法、情境激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)新知識，品嘗創(chuàng)新的快樂。教師還可以翻轉(zhuǎn)課堂，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，自己尋找教學(xué)資源隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上即進(jìn)行知識點(diǎn)的輔導(dǎo)和應(yīng)用，深化學(xué)習(xí)效果。教師甚至可根據(jù)所授課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地完成教學(xué)。如專業(yè)考查課的教學(xué)存在課時(shí)少、學(xué)分低、課時(shí)量少、考核方式簡單等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生全過程完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向;考核摒棄既有的一元主觀性考核，建立更為客觀的多元評價(jià)機(jī)制。此舉既可解決專業(yè)考查課教學(xué)方法單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課程考核簡單等弊病，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，收獲較好教學(xué)效果。由上述教學(xué)互動的特征和互動方法可知，教學(xué)互動是高校教學(xué)的基本要求和必備環(huán)節(jié)。在互動過程中，教師是導(dǎo)演者和主演，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生積極性;同時(shí)老師也是受益者，可收獲較好的教學(xué)效果，獲得新的思想和創(chuàng)新火花。
6結(jié)語
關(guān)鍵詞：高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì) 輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01
所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是將理論知識與實(shí)踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實(shí)踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)問題不斷出現(xiàn)的過程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)層面。據(jù)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時(shí)空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析
網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識，在教學(xué)中凸顯出高校對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與利用存在著一定的問題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強(qiáng)[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實(shí)效性。雖然這些問題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過程的必經(jīng)之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問題及時(shí)解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程資源設(shè)計(jì)的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供有效的依據(jù)。
2 高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的建構(gòu)
高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術(shù)課程的開發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實(shí)主要有兩個(gè)方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實(shí)，提高教師可參與性問題，其中加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個(gè)較為漫長的過程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。
2.1 教學(xué)過程輔助設(shè)計(jì)支架系統(tǒng)的構(gòu)建
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)問題主要在沒有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對網(wǎng)絡(luò)會啊教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實(shí)現(xiàn)。近年來，在高校化學(xué)研究不斷深入的過程中，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了新的分類。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長期困擾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面。即實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]。現(xiàn)如今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共分為三類：基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)部分在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的的分類具有差異性的同時(shí)也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開展提供了良好的基礎(chǔ)。
2.2 整合點(diǎn)輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建
制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與開發(fā)的一個(gè)問題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入認(rèn)識。因此，使得教師在教學(xué)中無論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)。“需求分析”作為“教學(xué)分析”的一個(gè)組成部分。在教學(xué)中對教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點(diǎn)。在教學(xué)分析中，對教學(xué)的需求分析已經(jīng)對教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實(shí)就是判斷整合點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程輔助設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對空間和時(shí)間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個(gè)基本問題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)“判斷整合點(diǎn)”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學(xué)，則需對基本問題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)，在宏觀上就可以將整合策略分為時(shí)間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做準(zhǔn)備。
3 結(jié)語
總之，高校化學(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過程中國各方面的問題，存進(jìn)學(xué)科教師對網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)跌有序參與。
參考文獻(xiàn)
[1] 王強(qiáng)，呂發(fā)登，李遠(yuǎn)蓉，等.構(gòu)筑高校化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)課程體系現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想與現(xiàn)實(shí)意義[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然學(xué)科版，2011，11（20）：20-21.
關(guān)鍵詞：高校行政管理專業(yè)；案例教學(xué)；教師角色
行政管理專業(yè)課程中案例教學(xué)模式的使用已經(jīng)成為一種必然趨勢，但是由于當(dāng)前許多高校行政管理課程案例教學(xué)起步較晚，其發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題，其中教師角色定位不清，師生互動不足，學(xué)生參與能力差等問題較為明顯.教師角色定位不明的問題嚴(yán)重制約著案例教學(xué)方式的實(shí)施效果，也限制了學(xué)生對行政管理理論研究的深入發(fā)展.
1行政管理專業(yè)案例教學(xué)基本狀況分析
1.1行政管理專業(yè)案例教學(xué)的基本內(nèi)容
案例指的是通過對特定的事實(shí)進(jìn)行選擇和加工，使其反映出生活中某個(gè)特定內(nèi)容.行政管理案例則是對行政管理實(shí)踐中某個(gè)方面特定內(nèi)容的真實(shí)場景分析.案例教學(xué)法在高校行政管理專業(yè)中的應(yīng)用主要是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析以后，充分結(jié)合行政案例讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組討論，把握案例中蘊(yùn)含的行政原理，理解行政管理工作的工作方式、工作作風(fēng)、工作要點(diǎn)、溝通協(xié)作能力，提升學(xué)生的行政管理綜合能力的教學(xué)方法.我國高校行政管理專業(yè)課程中案例教學(xué)的應(yīng)用需要教師依據(jù)教學(xué)的基本要求，通過對以政府為中心的行政管理部分的基本事實(shí)的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前行政管理的基本狀況，分析行政管理能力，并針對行政管理問題進(jìn)行討論和解析，以提升學(xué)生的行政管理認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生行政管理能力.在適用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，教師承擔(dān)著重要的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)具備過硬專業(yè)知識和豐富實(shí)踐能力的專業(yè)人才的關(guān)鍵因素.教師在案例教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到自己的作用，并從創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，轉(zhuǎn)化自身的角色定位，由傳統(tǒng)的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使學(xué)生成為行政管理學(xué)習(xí)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生的作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
1.2行政管理專業(yè)推行案例教學(xué)，轉(zhuǎn)換教師角色的必要性分析
在行政管理專業(yè)中適用案例教學(xué)不僅僅是行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求所決定的，也受到了行政管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的制約.高校行政管理專業(yè)要求為政府部門及企事業(yè)單位培養(yǎng)出具有過硬的專業(yè)知識、良好的管理素質(zhì)、綜合性的管理能力等特征的專業(yè)人才.行政管理專業(yè)人才不僅要能夠?qū)W習(xí)和把握行政管理中的基本理論問題，也需要具備處理突發(fā)狀況及緊急事項(xiàng)的應(yīng)變能力.這種能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和行政管理專業(yè)中的實(shí)際問題進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和分析，通過案例模擬的方式，讓學(xué)生在具體的問題中進(jìn)行談?wù)摗⒎治觯瑥亩岢鲇行У慕鉀Q方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的行政管理思維.在案例教學(xué)的過程中，教師必須要承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，通過對學(xué)生特點(diǎn)的把握，利用恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生能夠理解和運(yùn)用行政管理思維，并綜合多種教學(xué)方式提升學(xué)生的決策能力和管理能力.另外，受到行政管理學(xué)科社會屬性的制約，行政管理事務(wù)往往與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、法律等多種因素密切相關(guān)，特別是政府機(jī)關(guān)的公共產(chǎn)品管理活動，都與社會生活實(shí)踐緊密相連，單純依靠理論講解是無法提升學(xué)生的應(yīng)用能力的.而以問題為切入點(diǎn)，充分利用生活實(shí)踐中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練、分析、討論，才能夠充分提升學(xué)生分析和解決問題的能力.因此，推行案例教學(xué)方式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有充分的實(shí)施必要性.
2行政管理專業(yè)案例教學(xué)中教師角色定位存在的問題
2.1教師教學(xué)理念落后，案例教學(xué)認(rèn)識不足
當(dāng)前多數(shù)高校教師的教學(xué)思維仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思維，其以理論教學(xué)為主，習(xí)慣上使用板書和課本進(jìn)行教學(xué)，他們一方面沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，另一方面也忽視了行政管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性特征.教師在實(shí)施案例教學(xué)策略過程中，往往由于擔(dān)心自己所掌握的知識和能力不能滿足案例教學(xué)的需要，而不愿改變自身的教學(xué)方式，甚至堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)觀念制約了案例教學(xué)的適用，也使得教師無法在案例教學(xué)中恰當(dāng)發(fā)揮自身的作用，不能有效指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).另外，部分教師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，在教學(xué)過程中僅僅用幾個(gè)簡單的事例說明自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)將案例教學(xué)法簡單化、片面化，不能讓學(xué)生充分置身于模擬案例的環(huán)境中進(jìn)行談?wù)摵头治觯膊荒艹浞职l(fā)揮自身的主體作用.也有教師認(rèn)為案例教學(xué)就是要利用案例展開教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)過程以案例為中心，甚至每節(jié)課都讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析和理解.這種方式過于夸大了案例教學(xué)方式的作用，將案例教學(xué)與理論教學(xué)割裂開來.事實(shí)上案例教學(xué)以實(shí)踐視角為指導(dǎo)，其需要依托于系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和基本的理論認(rèn)知，其不可能完全取論教學(xué)方式.
2.2教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識結(jié)構(gòu)未能滿足案例教學(xué)需求
當(dāng)前許多高校的師資力量建設(shè)不足，對教師的招聘和培訓(xùn)均以理論教育為基準(zhǔn)，忽視了教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性.許多教師甚至直接從政治學(xué)或者社科學(xué)轉(zhuǎn)就業(yè)而來，自身的行政管理基礎(chǔ)薄弱，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)知識知識欠缺，且原有知識較為陳舊，不能適應(yīng)教學(xué)需要.另外，案例教學(xué)法中教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，就需要充分利用自身的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)案例進(jìn)行分析，同時(shí)還要以負(fù)責(zé)人的教學(xué)態(tài)度研究學(xué)生的特征，把握案例教學(xué)的實(shí)施過程.這就對教師的能力和水平提出了更高的要求，教師需要經(jīng)過日常的積累和學(xué)習(xí)，并積極的投入到學(xué)生工作中才能保證案例教學(xué)方式的順利開展.
2.3教師對案例教學(xué)方式把握不足，案例使用不規(guī)范
教師在使用案例教學(xué)方式的過程中，往往會陷入到角色誤區(qū)中.部分教師采用了自由教學(xué)法，提出教學(xué)案例以后，教師僅僅提出一個(gè)教學(xué)任務(wù)或者討論論題，就放任學(xué)生自己進(jìn)行討論和分析；部分教師則在案例教學(xué)的過程中擔(dān)任了“演說者”的角色，提出一個(gè)案例后，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的思考和討論以后，就自己對案例進(jìn)行分析和演講，忽視了學(xué)生作用的發(fā)揮；部分教師則認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)在學(xué)生之間承擔(dān)“裁判者”的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師就容易為學(xué)生居中裁判.上述幾種方式都損害了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，沒有讓學(xué)生充運(yùn)用自己的思維，開動腦力提出自己的看法，因此，這幾種角色定位都是不恰當(dāng)?shù)?另外，案例教學(xué)需要充分把握學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而教師在案例教學(xué)過程中往往忽視了對學(xué)生的基礎(chǔ)性分析，選用的案例或者篇幅過長或者過于復(fù)雜，使得學(xué)生由于知識儲備不足而無法充分參與到案例教學(xué)過程中.
2.4學(xué)生參與性主動性不強(qiáng)，師生缺乏雙向交流
長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師成為課堂的主導(dǎo)者，不管是對教學(xué)任務(wù)的安排，還是對學(xué)生作用的分析都存在著不少問題.這種錯(cuò)誤的角色認(rèn)知使得學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的傾聽者，其被動的參與到教學(xué)過程中，不愿意主動思考，也不愿參加問題分析和討論，甚至當(dāng)有想法時(shí)也不愿表達(dá)，學(xué)生主動性受到制約.另外，由于當(dāng)前高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，本專科教育中每個(gè)班級的授課人數(shù)一般都在50到60人.學(xué)生無法充分參與到案例教學(xué)過程中，師生互動的效果不佳，甚至部分學(xué)生在整個(gè)教學(xué)階段中都沒有與教師進(jìn)行交流過.
3行政管理專業(yè)案例教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換的對策分析
通過對案例教學(xué)方式的內(nèi)容及應(yīng)用的分析，針對案例教學(xué)過程中的教師角色定位問題，我們需要首先明確教師的角色意識，讓教師充分認(rèn)識到自己努力的方向，并有意識的對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師能力等方面進(jìn)行發(fā)展，從而正確的處理案例教學(xué)過程中遇到的問題.
3.1推動教師觀念轉(zhuǎn)化，重視教師角色定位
推動案例教學(xué)方式實(shí)施的重點(diǎn)是要轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)知，正確分析教師角色定位，讓教師在案例教學(xué)方式中充分發(fā)揮自己的作用，促使教學(xué)效果的改善“.教學(xué)法只有充分觸動到學(xué)生的感覺器官，并激發(fā)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生發(fā)揮其積極的意志作用，滿足學(xué)生的精神需求，才能夠真正的發(fā)揮教學(xué)方法的效用.”因此，教師必須要充分認(rèn)識自己在案例教學(xué)方法中的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的定位，改變灌輸式的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的特征發(fā)揮學(xué)生的主體作用.在案例教學(xué)中教師必須要認(rèn)識到自己的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者角色，在案例分析的過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)；要作為傾聽者，要能夠耐心的傾聽學(xué)生的意見和對案例的分析；作為學(xué)生的導(dǎo)演者，為學(xué)生安排案例分析和討論的分配；作為學(xué)生的答疑者，要為學(xué)生解答遇到的疑惑，并糾正學(xué)生認(rèn)知中的錯(cuò)誤，分析學(xué)生解答的過程.教師要充分利用自身的角色引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識，處理實(shí)際問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
3.2強(qiáng)化師資力量建設(shè)，完善教學(xué)物質(zhì)條件
行政管理專業(yè)中案例教學(xué)法的應(yīng)用離不開教師的推動，同時(shí)案例教學(xué)法又對學(xué)生提出了較高的要求，教師既要具備足夠的行政管理知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)知識，同時(shí)又要能夠從行政管理事務(wù)中提煉出適當(dāng)?shù)陌咐⒗米陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)組織案例教學(xué).因此，高校必須要強(qiáng)化師資力量建設(shè)，一方面要為教師創(chuàng)造足夠的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會，通過組織培訓(xùn)活動、學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)交流活動等，提升教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識；另一方面，要充分增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體等的合作，利用掛職或者顧問的方式提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化教師的實(shí)踐認(rèn)知.同時(shí)教師還要強(qiáng)化自身的科研能力，通過進(jìn)行專業(yè)研究，促進(jìn)案例教學(xué)方式的實(shí)施.另外，高校還應(yīng)當(dāng)在物質(zhì)條件方面進(jìn)行完善，適當(dāng)運(yùn)用小班教學(xué)方式，通過控制班級人數(shù)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙向交流，同時(shí)還要充分改善學(xué)校的物質(zhì)條件，為學(xué)生準(zhǔn)備案例教學(xué)所需的影像設(shè)備或者計(jì)算機(jī)設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的物質(zhì)條件，促進(jìn)案例教學(xué)的推進(jìn).
3.3搜集案例資源，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)使用案例
鑒于案例教學(xué)法中案例的重要地位，高校應(yīng)當(dāng)通過多種形式合理促進(jìn)資源共享，推進(jìn)高校合作.當(dāng)前諸多行政管理專業(yè)案例教學(xué)方式都較為落后，許多教學(xué)案例過于陳舊，甚至學(xué)生們能夠在網(wǎng)上搜索到答案，因此，搜集案例資源，促進(jìn)案例資源更新是推進(jìn)案例教學(xué)的關(guān)鍵性因素.高校作為重要的資料搜集者，要加大資金投入，利用競爭機(jī)制，鼓勵(lì)眾多行政管理人員參與到案例創(chuàng)新過程中，強(qiáng)化案例更新，并利用知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施促進(jìn)資源共享.另外，在案例教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)重視對案例的選擇和適用，通過對學(xué)生基本情況的分析，按照案例的難易程度選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生的消化吸收.
3.4發(fā)揮學(xué)生積極性，推動學(xué)生參與案例教學(xué)活動
在案例教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動參與作用同等重要.因此，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例教學(xué)活動中.教師要利用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，例如利用小組合作方式讓每個(gè)學(xué)生都能造小組中起到作用，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，主動進(jìn)行交流.另外，教師還可以通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等方式讓學(xué)生通過鮮活的案例，讓自己從當(dāng)事人的角度考慮，從而更好的為學(xué)生提供可操作空間，激發(fā)學(xué)生主動分析和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
總結(jié)
案例教學(xué)法是推動理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)有效措施，因此，其在行政管理專業(yè)中也得到了廣泛的應(yīng)用.但是在案例教學(xué)法中教師角色定位不清，角色轉(zhuǎn)換不積極等問題的發(fā)生也制約了案例教學(xué)的實(shí)際效果.為了更好的促進(jìn)案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中的適用，提高行政管理專業(yè)學(xué)生的能力，高校和教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，明確學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，并準(zhǔn)確定位教師的角色，讓教師通過多種途徑提升自我，從而推動行政管理專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.
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關(guān)鍵詞 湖北 籃球公共課 問題 對策
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
籃球運(yùn)動是高校大學(xué)生最為熱衷的運(yùn)動項(xiàng)目之一，湖北各高校均開設(shè)了籃球公共課。從實(shí)際的選課情況來看，籃球公共課也是選修人數(shù)最多的課程之一。不過湖北省高校籃球公共課的課堂教學(xué)過程中還存在著一些問題，解決這些問題以提高籃球公共課的課堂教學(xué)質(zhì)量是目前湖北省高校籃球教學(xué)的重要任務(wù)。
1 湖北省高校籃球公共課教學(xué)過程中存在的問題
2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，課程目標(biāo)包括運(yùn)動技能目標(biāo)、運(yùn)動參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)以及社會適應(yīng)目標(biāo)，這是國家對高等學(xué)校體育課程的基本要求，也是高校制訂體育課程教學(xué)大綱以及進(jìn)行體育課程建設(shè)與評價(jià)的依據(jù)。不過湖北省高校籃球公共課教學(xué)過程中還存在的諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到《課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求。
1.1 教學(xué)大綱不科學(xué)
這是湖北省高校籃球公共課教學(xué)過程中普遍存在的問題，具體表現(xiàn)在籃球公共課的內(nèi)容多但課時(shí)少，并且教學(xué)過程中缺乏靈活性和娛樂性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。目前，湖北省各高校均開設(shè)為期兩年的體育公共課，其中第一年是基礎(chǔ)課，主要目的在于提高身體素質(zhì)和基本活動能力，第二年則開設(shè)專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。湖北省各高校籃球公共課通常都開設(shè)在二年級，這一時(shí)期是專業(yè)課程的密集期，并且教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不僅繁多瑣碎，而且在安排方面也不夠科學(xué)。與此同時(shí)，籃球公共課的教學(xué)時(shí)數(shù)普遍較少，很難順利完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。
1.2 教學(xué)編班不合理
湖北省高校籃球公共課的教學(xué)編班不合理，難以做到因材施教，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。根據(jù)高校學(xué)生在身體素質(zhì)以及對籃球的興趣等方面的差異，主要可以分成以下四種情況：第一，接受過系統(tǒng)的籃球訓(xùn)練，身體素質(zhì)好，學(xué)習(xí)籃球的積極性也比較高；第二，對籃球運(yùn)動有所接觸，沒有受到過系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是身體素質(zhì)較好并且喜歡籃球運(yùn)動；第三，很少或從未接觸過籃球，身體素質(zhì)中等，雖然喜歡籃球運(yùn)動但了解不多；第四，身體素質(zhì)較差，選擇籃球公共課僅僅是因?yàn)橐恍┢渌囊蛩兀@類學(xué)生在身體方面表現(xiàn)出動作不夠協(xié)調(diào)的問題，在心理方面則抱著一種得過且過的心態(tài)。統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，湖北省各高校都在不同程度上存在著以上這四種學(xué)生，其中第二種學(xué)生的人數(shù)最多，占到籃球公共課人數(shù)的一半以上。理想的教學(xué)方式是根據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行編班，但是湖北省高校籃球公共課大都是按照年級與專業(yè)進(jìn)行行政編班，這樣編班不但無法兼顧學(xué)生的情況，而且編成的教學(xué)班人數(shù)眾多。由于目前編班的學(xué)生人數(shù)過多并且水平參差不齊，教師很難對學(xué)生進(jìn)行一一示范與指點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦形成錯(cuò)誤的動作定型難以及時(shí)得到糾正，不利于以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1.3 教學(xué)理念陳舊
由于家庭條件、遺傳素質(zhì)、教育背景以及生活環(huán)境等方面的不同，每個(gè)大學(xué)生都有著自己所獨(dú)有的心理世界，他們在興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、需要以及特長等方面也不盡相同。所以大學(xué)生在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時(shí)有著差異性與獨(dú)特性的特點(diǎn)。高校籃球公共課教學(xué)要想促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分自由的發(fā)展，就必須認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，把差異當(dāng)作籃球教學(xué)的基礎(chǔ)條件來進(jìn)行教學(xué)活動。由于目前湖北省高校籃球公共課的教師在教學(xué)理念方面抱殘守缺，教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的個(gè)性差異得不到教師重視，只能在課堂教學(xué)的過程中被動地接受教師的指導(dǎo)與安排，嚴(yán)重地束縛了他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。
1.4 教學(xué)手段落后
籃球教學(xué)是一項(xiàng)模仿性非常強(qiáng)的教學(xué)，這就要求教師形象生動地進(jìn)行籃球教學(xué)，既要注重教師的“教”，更要注重學(xué)生的“學(xué)”。湖北省高校公共課的籃球教師中，由于受到年齡以及身體素質(zhì)等多方面的影響與制約，在教授專項(xiàng)技術(shù)時(shí)一些動作難以做到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這就導(dǎo)致籃球教學(xué)的效果比較差，加之如今高校籃球公共課教的學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)手段和教學(xué)方法一直沿襲過去的傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中教師往往只是進(jìn)行直觀示范，然后學(xué)生進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，而涉及不到隊(duì)友之間的相互配合以及臨場應(yīng)變等戰(zhàn)術(shù)方面的內(nèi)容。這種落后的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降，教師也缺乏耐心教授的熱情，從而陷入到惡性循環(huán)當(dāng)中，導(dǎo)致籃球公共課課堂教學(xué)的質(zhì)量江河日下。
1.5 場地器材不足
籃球運(yùn)動是高校學(xué)生比較熱衷的運(yùn)動項(xiàng)目之一，所以選修籃球公共課的人數(shù)往往較多。由于籃球場地以及相關(guān)教學(xué)、訓(xùn)練器材相對缺乏，導(dǎo)致籃球公共課教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。尤其是在場地這一方面，我省高校的籃球場地?cái)?shù)量普遍較少，而且已有場地的質(zhì)量也不高。
1.6 學(xué)生選課目標(biāo)差異
雖然絕大多數(shù)選擇籃球公共課的學(xué)生都是因?yàn)閷@球的喜愛，但是也不排除一些學(xué)生因?yàn)槠渌N種因素而選修籃球課。對于喜歡籃球、熱愛籃球的學(xué)生而言，選擇籃球公共課的目的是為了更多地接觸籃球，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本技巧和戰(zhàn)術(shù)，這些學(xué)生往往會積極努力地學(xué)習(xí)和練習(xí)。但是對另外一部分學(xué)生而言，他們選擇籃球公共課可能僅僅是為了學(xué)分，缺乏對籃球的興趣，這就自然就沒有足夠的熱情和動力參與到籃球教學(xué)過程當(dāng)中，對課堂上相對枯燥的身體鍛煉以及持久性的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練敬而遠(yuǎn)之，只是勉強(qiáng)敷衍。
2 湖北省高校籃球公共課存在問題的對策
2.1 進(jìn)一步明確湖北高校籃球公共課的目標(biāo)與任務(wù)
我省高校籃球公共課教學(xué)的改革應(yīng)把“終身體育、健康第一”的理念作為改革的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣作為。高校籃球公共課教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的教學(xué)理念，以素質(zhì)教育為目的，既要重視學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生心理發(fā)展的基本需求，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與自我鍛煉的能力，為實(shí)現(xiàn)終身參與體育鍛煉目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過籃球技能的傳授、籃球素質(zhì)培養(yǎng)以及籃球文化的熏陶來滿足學(xué)生對籃球的熱愛，還應(yīng)該通過籃球比賽等方式來提高學(xué)生參與籃球運(yùn)動的能力。
2.2 改革教學(xué)方法，精選籃球教學(xué)內(nèi)容
改革籃球公共課的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的關(guān)鍵因素之一。全民健身的教學(xué)理念要求以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識以及運(yùn)動習(xí)慣，而興趣是動機(jī)培養(yǎng)的起點(diǎn)。由于學(xué)生各方面存在著顯著差異，這就要求籃球教師在教學(xué)方法上要做到因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動他們參與籃球運(yùn)動的熱情。在籃球公共課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后指導(dǎo)他們解決這些問題。此外，教師在籃球教學(xué)的過程中要注重情感類方法的應(yīng)用，并積極探索運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到籃球公共課的教學(xué)當(dāng)中，正確地引導(dǎo)并解決學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)的過程中遇到的困難。在選擇籃球公共課教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的主體需求出發(fā)，從實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的深度上強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性，突出教學(xué)內(nèi)容的健身性、實(shí)用性。
2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
籃球教師的素質(zhì)水平直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，教師不能繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)作風(fēng)，單純地執(zhí)行教學(xué)大綱，而是要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下主動地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因此高校的主管部門要做好籃球教師隊(duì)伍建設(shè)。首先要優(yōu)化籃球教師的結(jié)構(gòu)，改變過去單純依靠行政手段進(jìn)行管理的模式，應(yīng)當(dāng)樹立競爭的觀念，建立健全競爭機(jī)制，選拔優(yōu)秀教師。其次要加強(qiáng)對籃球教師的培訓(xùn)，在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)深造，開闊他們的視野，提高他們的教學(xué)能力。最后，學(xué)校要嘗試通過引進(jìn)、選拔、培訓(xùn)以及等方式，不但提高籃球公共課教師的整體水平，為提高籃球教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4 完善籃球課程考核評價(jià)體系
進(jìn)一步完善我省高校籃球公共課的考核評價(jià)制度，在評價(jià)內(nèi)容上要與新 《綱要》的評價(jià)目標(biāo)保持一致。體育課程的評價(jià)主要包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課程建設(shè)這三個(gè)方面的內(nèi)容。教師教學(xué)評價(jià)包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)這兩個(gè)方面，具體方式可以有學(xué)生評價(jià)、專家評議以及教師自評等。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)主要是對課堂學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，包括技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、合作精神的養(yǎng)成等等。評價(jià)中應(yīng)淡化選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)因素。課程建設(shè)評價(jià)則包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系、課程管理、教材建設(shè)、師資配備與培訓(xùn)、以及課程目標(biāo)的完成情況等等。在評價(jià)過程中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋，在實(shí)踐的過程中則要將自學(xué)能力以及鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)作為選擇考核評價(jià)方案為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，完善籃球公共課的考核評價(jià)體系。
2.5 加大籃球場地器材投入力度
場地器材方面的不足使得我省高校籃球公共課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。加大高校體育場地設(shè)施開發(fā)的力度，尤其籃球場地器材的建設(shè)力度，為籃球課堂教學(xué)以及學(xué)生練習(xí)、比賽提供充裕的場地和器材。對于那些在短時(shí)間內(nèi)難以得到大幅度改善的高校就要合理地利用現(xiàn)有場地與設(shè)施，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的籃球?qū)W習(xí)條件和環(huán)境，提高公共課籃球教學(xué)的效果，并抓緊場地器材方面的投入和建設(shè)。
總而言之，籃球運(yùn)動的自身魅力以及大學(xué)生對籃球的熱愛是高校籃球教學(xué)迸一步改進(jìn)的有利條件，我們應(yīng)當(dāng)重視在傳授籃球基本技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，并通過籃球教學(xué)發(fā)展其個(gè)性，使得高校的籃球公共課教學(xué)可以為新世紀(jì)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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論文摘要： 羽毛球?qū)Ｐ拚n是普通高校體育教育專業(yè)專修課之一。專修課的教學(xué)模式科學(xué)與否極大影響羽毛球?qū)Ｐ拚n的開設(shè)質(zhì)量。本文從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面對高校體育教育專業(yè)羽毛球必修技術(shù)課的教學(xué)模式構(gòu)建做探討。
羽毛球的教學(xué)是高校體育教育專業(yè)重要的專業(yè)課程，并占有十分重要的地位。現(xiàn)代羽毛球運(yùn)動是意識、技戰(zhàn)術(shù)、體能、心理素質(zhì)的綜合較量，由于羽毛球技術(shù)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多，羽毛球教學(xué)對學(xué)生體能和心理能力都有很高要求，但現(xiàn)階段的情況是大部分學(xué)生羽毛球技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，很多教師教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動水平的提高，而忽視了學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生技術(shù)水平提高較大而教學(xué)實(shí)踐等能力低下。高校體育專業(yè)學(xué)生羽毛球課的教學(xué)與訓(xùn)練中如何在提高學(xué)生的身體素質(zhì)、扎實(shí)的基本功同時(shí)注重加強(qiáng)對羽毛球意識的培養(yǎng)是當(dāng)前高校羽毛球必修課教學(xué)與訓(xùn)練的新方向。新的羽毛球教學(xué)指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)指出:“在教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力，并突出教學(xué)能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。”因此，分析研究原有的羽毛球必修技術(shù)課傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和弊端，并對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，建立新的羽毛球必修技術(shù)教學(xué)模式體系意義重大。
高校體育教育專業(yè)目前現(xiàn)行的羽毛球必修技術(shù)課教學(xué)經(jīng)常采用的主要教學(xué)模式是以傳授運(yùn)動技能為主要目的，這種教學(xué)模式對于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握知識和技能有著積極作用，但是這種模式中學(xué)生不是教學(xué)活動的中心，課堂的中心是教師和教材，教師在整個(gè)教學(xué)過程中講解、示范、糾正錯(cuò)誤，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法均不同程度地體現(xiàn)了教師的“一言堂”，學(xué)生對教材教法缺乏“創(chuàng)意思考”的余地。整個(gè)教學(xué)過程缺乏探索性課題，缺乏師生問答、小組討論、驗(yàn)證學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，在相當(dāng)程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，用“練”的規(guī)律制約了“學(xué)”的規(guī)律；以“教”的尊嚴(yán)限制了“學(xué)”的主動，不利于學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。結(jié)合我國目前的國情和高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者建議采用“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主要目的的教學(xué)模式”相結(jié)合。
一、教學(xué)基本內(nèi)容系統(tǒng)全面，突出個(gè)性發(fā)展。
在羽毛球教學(xué)實(shí)踐中，除了關(guān)注學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力，經(jīng)常采用“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，在課的開始和準(zhǔn)備部分安排學(xué)生進(jìn)行羽毛球戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、正手反手高遠(yuǎn)球等基本內(nèi)容的“教學(xué)實(shí)習(xí)”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)能力，加速由“學(xué)”到“教”的轉(zhuǎn)化過程可以起到積極作用。在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，羽毛球的運(yùn)動基本技術(shù)，如發(fā)球技術(shù)、發(fā)球的站位方法、接發(fā)球技術(shù)、接發(fā)球的準(zhǔn)備姿勢、接發(fā)球的站位方法、接發(fā)球的方法、基本步法、羽毛球步法的特點(diǎn)、擊球技術(shù)等都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，關(guān)于羽毛球的一系列相關(guān)內(nèi)容，如羽毛球運(yùn)動的基本戰(zhàn)術(shù)及其運(yùn)用，包括戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想、單打基本戰(zhàn)術(shù)、雙打基本戰(zhàn)術(shù)、混合雙打基本戰(zhàn)術(shù)等，也要讓學(xué)生充分掌握。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，羽毛球教學(xué)方法包括有語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防糾正錯(cuò)誤法、游戲法和比賽法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要針對不同的授課對象、授課內(nèi)容等創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段靈活變換。任何一種教學(xué)方法的作用都是相對的，沒有一種是毫無用處的，也沒有一種方法是萬能的。作用大小是隨不同對象、不同教學(xué)階段而不斷變化的，所以教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的對象、不同的教學(xué)階段進(jìn)行不同的組合。
在實(shí)際教學(xué)中，教師通過簡明、生動的口頭語言，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識、傳授運(yùn)動技能。并且用重復(fù)訓(xùn)練法，按照示范讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，從而達(dá)到學(xué)會和掌握規(guī)范動作的目的。相似動作模似練習(xí)法是指運(yùn)用動作技能的遷移規(guī)律在教學(xué)過程中把一些動作結(jié)構(gòu)和用力環(huán)節(jié)基本相同或相似的技術(shù)進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出共同的規(guī)律并加以科學(xué)引導(dǎo)和合理安排教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法可以快速、有效地使學(xué)生牢固地掌握技術(shù)動作，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。為促進(jìn)技術(shù)動作更快掌握，用學(xué)生所熟悉的其它相似羽毛球技術(shù)動作練習(xí)，加深羽毛球技術(shù)動作環(huán)節(jié)的掌握，如擲羽毛球、擲壘球、擲石子等動作都相似羽毛球上手擊球的動作，加深“抬臂、舉臂、閃腕”等一系列動作環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識。此外，為了促進(jìn)學(xué)生理解動作，用形象的比喻。如：握拍如握手；握拍的松緊如同抓住小鳥要既不讓它飛走也不捏死的感覺。再如網(wǎng)前正、反手的挑球動作，主要是前臂完成內(nèi)旋、外轉(zhuǎn)動作，為了強(qiáng)化前臂內(nèi)旋、外轉(zhuǎn)動作，要求學(xué)生在自己的體前作劃“∞”的練習(xí)。從而有得于學(xué)生快速地掌握技術(shù)動作。 徒手揮拍的練習(xí)，也是羽毛球必修課上的一種有效教學(xué)方式。羽毛球運(yùn)動的揮拍速度，主要和擊球技術(shù)動作的正確性、協(xié)調(diào)性和前臂、手腕、手指的快速力量素質(zhì)有關(guān)，擊球動作不正確、不協(xié)調(diào)，必然會影響人體在擊球時(shí)的發(fā)力，揮拍的速度也就受到影響。所以，進(jìn)一步糾正和完善自己的技術(shù)動作，提高自己身體的協(xié)調(diào)性，是提高拍速度的首要環(huán)節(jié)。徒手揮拍的練習(xí)就可進(jìn)一步糾正和完善自己的技術(shù)動作，提高擊球動作的正確性、協(xié)調(diào)性，從而提高揮拍速度，以及提高學(xué)生的力量素質(zhì)。多球練習(xí)法用定點(diǎn)發(fā)球或給球的方法讓學(xué)生掌握技術(shù)動作的一種方法。實(shí)踐證明，多球練習(xí)對掌握技術(shù)、提高技術(shù)水平有一定的促進(jìn)作用。多球練習(xí)不會因?yàn)閳錾线\(yùn)動員擊球失誤而中斷了連續(xù)擊球的機(jī)會。多球練習(xí)法可以用于不跑動或少跑動的情況下熟練基本技術(shù)；也可在跑動當(dāng)中練技術(shù)、練球路配合和提高身體素質(zhì)。多球訓(xùn)練是羽毛球項(xiàng)目常用的提高專項(xiàng)耐力的訓(xùn)練手段。多球訓(xùn)練的形式是多種多樣的，不同球數(shù)、組數(shù)和不同的輪換人次均會對訓(xùn)練效果產(chǎn)生不同的影響，表現(xiàn)出不同的專項(xiàng)特征。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單一技術(shù)（包括手法和步法）結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)稱為組合練習(xí)。這種練習(xí)的特點(diǎn)是通過一定的套路配合，把手法與步法、進(jìn)攻與防守等技術(shù)在前場和后場有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高基本技術(shù)在比賽中的實(shí)效性。進(jìn)行組合練習(xí)時(shí)，最初應(yīng)將移動路線和擊球落點(diǎn)固定下來，以便掌握綜合技術(shù)，然后再過渡到不固定移動路線和擊球落點(diǎn)上的練習(xí)。
二、以學(xué)生為主體，師生相互促進(jìn)。
高校體育教育專業(yè)的羽毛球必修課教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持人本理念，體現(xiàn)個(gè)性差異，滿足學(xué)生對知識、技術(shù)、技能的不同層次的需要，給學(xué)生提供羽毛球項(xiàng)目的完整的概念，突出學(xué)生在接受體育教育過程中的個(gè)性培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、分析解決問題能力和一定創(chuàng)造能力的體育教育專門人才。具體有以下幾點(diǎn)要做到：
（1）創(chuàng)建良好的教學(xué)條件。在教學(xué)過程中設(shè)置適合該項(xiàng)目的教學(xué)條件，是保證在短時(shí)間內(nèi)形成正確動作技能的有效條件，起到一種非自然強(qiáng)化作用。
（2）培養(yǎng)部分學(xué)生骨干，讓其在教學(xué)中起到“小先生”的作用，提高非自然強(qiáng)化反饋信息的傳輸量和利用率。
（3）確定練習(xí)的適宜難度負(fù)荷。在教學(xué)中，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，來設(shè)計(jì)練習(xí)難度負(fù)荷，使練習(xí)的方法和手段與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，從而發(fā)揮項(xiàng)目的自然強(qiáng)化作用。
（4）利用標(biāo)志點(diǎn)、物等教具來調(diào)整練習(xí)難度。標(biāo)志物、點(diǎn)等教具在教學(xué)中可用來對學(xué)生練習(xí)中的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭拖拗疲酝怀鰪?qiáng)化作用事件，使本來完成困難的練習(xí)變得輕松自如。
（5）充分利用身體各感覺機(jī)能的相互作用。各感覺機(jī)能相互作用是動作技能形成的先決條件，充分發(fā)揮視、聽、位置、皮膚感覺與身體感覺的相互作用，能強(qiáng)化正確動作，消除錯(cuò)誤動作。
（6）適時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)。對學(xué)生動作技能形成過程的評價(jià)，有助于學(xué)生的練習(xí)始終處于積極的認(rèn)識活動之中，防止機(jī)械練習(xí)，可使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。
（7）充分利用多種教學(xué)比賽。使學(xué)生在比賽實(shí)踐中體驗(yàn)運(yùn)用技能成功的感覺和失敗的教訓(xùn)，有利于強(qiáng)化作用事件的發(fā)生，以教學(xué)比賽來強(qiáng)化所學(xué)技能。
運(yùn)用“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主要目的的教學(xué)模式”相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行羽毛球必修課教學(xué)，無論是對學(xué)生技術(shù)的掌握，還是對理論知識的掌握，都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用，且均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師成為教學(xué)內(nèi)容的決策者和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的和消極的“客體”變?yōu)橹鲃拥摹⒂袀€(gè)性和自我追求的“主體”。因此，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)知識的階段性和系統(tǒng)性，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的和諧并提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。由此可見，“以培養(yǎng)基本教學(xué)能力為主要目的的教學(xué)模式”和“以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主要目的的教學(xué)模式”相結(jié)合的教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)中的效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，其在羽毛球必修課教學(xué)中的運(yùn)用是可行的和有效的。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)質(zhì)量 完善
教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的第一生命線，在高等院校建立教育督導(dǎo)體系是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。高校教學(xué)督導(dǎo)體系，是學(xué)校為了加強(qiáng)本校教學(xué)質(zhì)量， 依照教育部的有關(guān)規(guī)定， 建立的校內(nèi)教育質(zhì)量評估和監(jiān)測體系，是高校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估、指導(dǎo)等一系列活動的總稱，是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分。因此，為保障高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷完善高校教學(xué)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.正確理解高校教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵
要想真正的把高校教學(xué)督導(dǎo)工作落到實(shí)處，就需要每個(gè)階層的人員都理解教學(xué)督導(dǎo)的意義及內(nèi)涵。它不是簡單的對教學(xué)過程進(jìn)行的督導(dǎo)。它的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本規(guī)律，對教學(xué)活動及教學(xué)管理的全過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價(jià)與指導(dǎo)，為高校決策部門提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)建議，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式包括三個(gè)方面的內(nèi)容：督教、督管和督學(xué)。督教是高校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)，是對教師教學(xué)全過程的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)過程的主導(dǎo)方面，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以可采用隨堂聽課、教案檢查、集體備課、學(xué)生評教等對教師的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)，并針對其中的共性問題及個(gè)性問題進(jìn)行探討和指導(dǎo)。督管重點(diǎn)是對學(xué)校的教學(xué)的監(jiān)督指導(dǎo)，根據(jù)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在基層的情況收集，為學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃的制定、人才培養(yǎng)方案的制定等各種教學(xué)科研活動提供有效地監(jiān)督以及指導(dǎo)。督學(xué)是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多方位的督導(dǎo)。現(xiàn)在高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和取得的成就。所以教學(xué)督導(dǎo)要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的督導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。
2.建立健全的教學(xué)督導(dǎo)制度，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能
健全的教學(xué)督導(dǎo)制度一定要根據(jù)高校自身特點(diǎn)從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”相結(jié)合的原則，教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)章制度包括教學(xué)督導(dǎo)工作的基本制度（教學(xué)督導(dǎo)工作的定位及機(jī)構(gòu)設(shè)置）、責(zé)任制度（教學(xué)督導(dǎo)工作的職責(zé)任務(wù)）和工作制度（教學(xué)督導(dǎo)工作的原則流程、基本方法、教學(xué)督導(dǎo)結(jié)論的使用等）以及教學(xué)督導(dǎo)工作的例會制度、巡查制度、反饋制度和內(nèi)部管理制度等。在督導(dǎo)工作中，必須十分明確指出督導(dǎo)人員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，強(qiáng)化督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的地位和作用。只有在實(shí)踐中不斷完善校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作的組織形式，加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，改革校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)方法，建立科學(xué)、規(guī)范的校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，才能真正“以督促改，以導(dǎo)助建”。
3.構(gòu)建高素質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍，提高督導(dǎo)水平
督導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)成狀況直接影響督導(dǎo)工作的權(quán)威性和實(shí)際工作效果。這就要求督導(dǎo)人員具有較高的思想理論水平，熟悉高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本規(guī)律。熟悉學(xué)校教學(xué)管理的相關(guān)制度和規(guī)定，以指導(dǎo)為主，對教學(xué)全程進(jìn)行嚴(yán)格而規(guī)范的監(jiān)督。為了能夠使督導(dǎo)成員熟悉教育方針、政策和法規(guī)，掌握相關(guān)的理論及管理制度，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，掌握正確的工作方法，使督導(dǎo)工作更具有原則性和方向性，所以需要建立培訓(xùn)制度，定期對督導(dǎo)人員進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)，不斷研究督導(dǎo)的規(guī)律；組織督導(dǎo)組到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察，不斷強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)與高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新服務(wù)的理念；與其他院校的同行交流學(xué)習(xí)，不斷提升督導(dǎo)對高職教育評價(jià)指標(biāo)體系的理解和督導(dǎo)能力，以及總結(jié)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的督導(dǎo)成效。只有提高督導(dǎo)成員自身的素質(zhì)，才能不斷完善督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
4.正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系
在督導(dǎo)工作中，我們應(yīng)樹立“以人為本”的督導(dǎo)理念，以導(dǎo)為主，督與導(dǎo)相結(jié)合。督導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分尊重教師及學(xué)生的主體地位。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間應(yīng)是相互理解、相互尊重、相互信任和相互平等的合作關(guān)系。在教學(xué)上，對教學(xué)的督導(dǎo)旨在提高教學(xué)質(zhì)量而不是單純的監(jiān)督；在學(xué)生的督導(dǎo)上，以導(dǎo)為主，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們需要從被督導(dǎo)者的立場來看問題，首先要肯定被督導(dǎo)者付出以及成果，拉近督導(dǎo)成員與被督導(dǎo)者的距離，使其愿意聆聽，并接納你，并愿意同督導(dǎo)成員一起來面對問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。時(shí)刻謹(jǐn)記“督導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的工作思路。在“導(dǎo)”字上下功夫，努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果。通過開展多種形式的督導(dǎo)活動，來提高教學(xué)質(zhì)量。
教育督導(dǎo)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要措施。教學(xué)督導(dǎo)工作始終圍繞以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主要內(nèi)容開展督教、督學(xué)、督管工作。隨著高校教學(xué)改革形勢的發(fā)展和社會對人才需求的不斷變化，提高人才質(zhì)量仍然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何從督導(dǎo)的角度提高教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)需要不斷深入研究的課題。因此，應(yīng)不斷完善和發(fā)展教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高校教育質(zhì)量保障體系中的作用以及教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高地積極作用。
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文章編號：1671-489X（2015）08-0022-03
隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)手段逐步深入高校的課堂教學(xué)，其中多媒體教室已經(jīng)成為高校不可缺少的教學(xué)設(shè)施。利用多媒體教室的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，已成為廣大教師必不可少的教學(xué)手段，因此對高校課堂教學(xué)中多媒體使用狀況進(jìn)行調(diào)查與研究十分必要。筆者于2012―2014年在承擔(dān)的“高校課堂教學(xué)中多媒體使用現(xiàn)狀研究”課題中，開展對部分本科院校課堂教學(xué)中多媒體使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究工作。
1 課題研究概述
課題提出的背景 目前高校課堂教學(xué)中廣泛使用多媒體，對提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、深化教學(xué)改革起到很好的促進(jìn)作用。但由于高校學(xué)科較多，每個(gè)學(xué)科教學(xué)又有各自的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)能力、自身的教育技術(shù)素養(yǎng)、多媒體課件制作水平存在差異，高校多媒體教學(xué)設(shè)備的管理模式與管理水平不盡相同，多媒體教學(xué)怎樣開展，如何利用多媒體的特點(diǎn)并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果等問題都需要進(jìn)行研究，由此構(gòu)成本課題提出的背景。
課題研究的主要目的和內(nèi)容 本課題研究通過對高校課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解高校在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高校課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的利與弊及誤區(qū)，對高校在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)提出意見與建議。本研究對高校多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，對廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識多媒體在課堂教學(xué)中的作用，科學(xué)合理運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有一定的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐意義。
課題研究方法 采用問卷調(diào)查并配以適當(dāng)?shù)穆犝n、走訪的方法開展研究，根據(jù)高校教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的實(shí)際和高校學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計(jì)問卷，運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)方法對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進(jìn)行分析、思考和論證。
研究課題的調(diào)查范圍和對象 調(diào)查范圍和對象為本地區(qū)的部分本科普通高校的人文學(xué)科及理工科部分教師和學(xué)生。在參與調(diào)查的教師中，講師職稱以上占到89%，碩士及以上學(xué)位占到90%以上，年齡在30～40歲占到65%；參與調(diào)查的學(xué)生均在大三年級以上。
2 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
本次問卷調(diào)查分教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，教師調(diào)查問卷共發(fā)放220份，實(shí)際回收216份，回收率98%；學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放200份，實(shí)際回收200份，回收率100%。下面是此次調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析。
教師課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的頻率、學(xué)生的適應(yīng)程度及參與情況 此項(xiàng)內(nèi)容反映了教師在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)的基本情況及學(xué)生對多媒體教學(xué)的感受情況。 調(diào)查顯示，有88%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有81%的學(xué)生能積極參與到多媒體教學(xué)中去，70%的學(xué)生對這種教學(xué)方式很適應(yīng)，并認(rèn)為在本年度所學(xué)課程中，教師用多媒體上課的比例占到80%以上。調(diào)查表明，廣大教師對在教學(xué)中運(yùn)用多媒體持積極肯定態(tài)度，并能主動應(yīng)用到教學(xué)中去，同時(shí)學(xué)生也能進(jìn)行積極的配合與參與。
多媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 多媒體教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是衡量多媒體教學(xué)效果的一個(gè)主要指標(biāo)。通過對學(xué)生的調(diào)查顯示，有45%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的應(yīng)用很大程度上增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的興趣，48.5%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，6.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么作用。調(diào)查表明，多媒體教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的作用，但廣大教師還要進(jìn)一步探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素和原因，使之與多媒體教學(xué)的長處相符，發(fā)揮更好的作用。
教師在課堂教學(xué)中使用媒體進(jìn)行教學(xué)的能力情況 教師在教學(xué)過程中對使用媒體的選擇、使用媒體的類型及使用媒體熟練情況，反映了教師基本的多媒體教學(xué)能力。調(diào)查顯示：在教學(xué)過程中，教師使用多媒體課件（PPT）占到80%左右，使用網(wǎng)絡(luò)課件占6%，使用網(wǎng)絡(luò)課程占5.2%，使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站占3.2%，不用多媒體直接板書占4.8%；在使用多媒體課件中，使用電子文本占34.8%，使用圖片占37%，使用動畫視頻占13.7%，使用音頻占11.8%；從使用多媒體設(shè)備的熟練程度看，非常熟練占35.6%，比較熟練占61.6%，不熟練占2.8%。調(diào)查表明以下幾個(gè)方面的問題。
1）教師在教學(xué)過程中對PPT的使用比較多，對更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站用得較少，可能有三種情況：①網(wǎng)絡(luò)資源較少；②網(wǎng)絡(luò)在使用上不太方便；③教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是很熟練。
2）從教師在多媒體課件中使用文字與圖片的比例來看，說明有一部分教師已基本掌握多媒體應(yīng)用的基本原則技巧；動畫、視頻、音頻使用較少與現(xiàn)成資源較少有關(guān)，如自己制作，技術(shù)上、成本上存在一定問題。
學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的滿意程度 學(xué)生對教師在教學(xué)過程中使用多媒體的滿意程度，在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果很好，非常滿意；48.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不錯(cuò)，比較滿意。在這個(gè)79.5%中，有31%的學(xué)生認(rèn)為教師的多媒體教學(xué)，圖、文、聲并茂，提高了學(xué)習(xí)積極性；26.7%的學(xué)生認(rèn)為信息量大，可以學(xué)到更多的知識；20%的學(xué)生認(rèn)為有利于重、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握；22.3%的學(xué)生認(rèn)為有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的利用。調(diào)查表明，目前教師在課堂上使用多媒體教學(xué)的效果是得到大部分學(xué)生認(rèn)可的，學(xué)生滿意程度是比較高的。
學(xué)生對教師課堂教學(xué)中使用多媒體所采用教學(xué)方法的認(rèn)識 教師采用什么樣的方式、方法進(jìn)行多媒體教學(xué)，反映出教師對多媒體的教學(xué)特性掌握的程度。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師多媒體教學(xué)的感受，也從一個(gè)側(cè)面給教師提供了多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題。調(diào)查顯示，86.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)和板書結(jié)合使用，這樣教學(xué)效果更好；22%的學(xué)生認(rèn)為，部分教師的課件接近電子版的課本；16%的學(xué)生認(rèn)為，教師在播放課件時(shí)添加無關(guān)背景、插圖、聲音和動畫會分散上課的注意力；38.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在播放課件時(shí)速度較快，影響對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解；72.5%的學(xué)生認(rèn)為，多媒體課件的使用影響了教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中的互動。調(diào)查表明，學(xué)生對教師在多媒體教學(xué)過程中所用的一些方法存在一定的看法，特別是板書與教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的反映，說明部分教師的做法存在一定缺陷。
學(xué)校多媒體教室使用及設(shè)備情況 學(xué)校多媒體教室使用環(huán)境如何，體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備管理水平。調(diào)查顯示，44.7%的教師認(rèn)為多媒體教室中投影儀屏幕顯示效果不理想，59%的教師認(rèn)為多媒體教室音響不夠清晰，78.6%的教師在多媒體教室上課時(shí)遇到過設(shè)備故障，65%的教師在設(shè)備故障后尋求過專業(yè)技術(shù)人員幫助。對于出現(xiàn)故障的原因，49.7%的教師認(rèn)為設(shè)備沒有及時(shí)更新，25.3%的教師認(rèn)為管理不善，22%的教師認(rèn)為多媒體教室數(shù)量偏少，使用頻繁。調(diào)查表明，多媒體教學(xué)設(shè)備在教師使用過程中出現(xiàn)的故障問題不少，雖然引起故障的原因應(yīng)該是多方面的，但還需要學(xué)校教育技術(shù)管理部門認(rèn)真分析，給出解決方案，確保故障降到最低限度。
學(xué)校對教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的要求及培訓(xùn)情況 對教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，是各個(gè)高校教育技術(shù)工作的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和要求教育技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)校對提高教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重視程度。調(diào)查顯示，82.6%的教師參加過學(xué)校組織的各類教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，64.8%的教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的愿望，85.7%的教師所在學(xué)校要求教師課堂教學(xué)中要使用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查表明，各高校普遍重視教育技術(shù)培訓(xùn)工作，并對課堂教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用有一定要求，而大多數(shù)教師也注重學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)。
教師課堂教學(xué)中所用多媒體課件的來源及制作工具 多媒體課件的使用已成為課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的主角，而多媒體課件的來源已成為應(yīng)用的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，60%的教師使用自己做的課件，19.6%的教師使用教材自帶課件，13.2%的教師使用下載的課件，7.2%的教師使用同行交流的課件。在自己做課件的教師之中，選擇PPT作為課件制作工具占到92%。調(diào)查表明，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自己編制課件已成為課件來源的主流，這同時(shí)對教師的課件制作理念和制作技術(shù)提出更高的要求。
教師的多媒體課件制作理念 目前教師自制課件已成為多媒體教學(xué)的主體，自制課件對教師各方面的素質(zhì)提出更高的要求。調(diào)查顯示，81.8%的教師認(rèn)為課件制作應(yīng)把教育性和科學(xué)性放在首位，34.5%的教師認(rèn)為課件要有圖像、圖表，19.6%的教師認(rèn)為課件要有動畫、有聲音，19.3%的教師認(rèn)為課件要有與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，20.3%的教師認(rèn)為課件在制作時(shí)要注意色彩和結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，6.2%的教師認(rèn)為課件只有文字就夠了。調(diào)查表明，教師對自制多媒體課件的理念有基本認(rèn)識，對課件的制作元素及表現(xiàn)方式有一定了解。
3 思考與建議
從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在高校課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果得到各方面充分肯定，但調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出一些問題，應(yīng)當(dāng)引起注意。
教師多媒體教學(xué)能力的提升問題 教師的教學(xué)能力是衡量教師教學(xué)效果的主要依據(jù)。多媒體教學(xué)就是教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和手段，在不斷發(fā)展的教育理論及新思想、新觀念的指導(dǎo)下，在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷探索、實(shí)踐，努力優(yōu)化教學(xué)效果的過程。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，對教師的多媒體教學(xué)能力提出新的要求，要求教師要有新的教育教學(xué)理念，具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)要具備對教學(xué)過程中各種多媒體教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、開發(fā)、實(shí)踐、應(yīng)用、評價(jià)的能力。因此，不斷提升教師多媒體教學(xué)能力，對提高多媒體教學(xué)質(zhì)量尤為重要。根據(jù)調(diào)查、走訪的情況，從宏觀上看，近年來各高校非常重視教師多媒體教學(xué)能力的提升，采用多種方法，開展大量活動，取得較好的效果。廣大教師通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效提升。從微觀上看，高校教師多媒體教學(xué)能力參差不齊，部分教師還沒有深刻理解多媒體教學(xué)能力的內(nèi)涵，在增強(qiáng)多媒體教學(xué)主動性方面，在提高多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力方面，還有待進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的問題 多媒體教學(xué)中應(yīng)用多種素材元素，形象直觀、生動、逼真。部分教師在教學(xué)過程中以播放為主，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授、提問、板書、討論交流這些教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在多媒體課堂教學(xué)活動中，對教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流與溝通，對不同層次的學(xué)生分別給予不同的指導(dǎo)與幫助等方面，有著不可替代的作用。從目前的教學(xué)情況看，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中占的比例很大，有的教師幾乎100%地用課件上課，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)很少應(yīng)用甚至不用。同時(shí)，多媒體教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，甚至有些多媒體信息（圖片、動畫、聲音）干擾了學(xué)生的課堂注意力及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，整個(gè)教學(xué)過程完全依賴多媒體，如遇停電和設(shè)備故障，教學(xué)就無法完成。有的教師在多媒體教學(xué)中忽略了與學(xué)生的交流和互動，一味灌輸很多知識，學(xué)生來不及思考與消化，再加上授課進(jìn)度過快，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大壓力。
綜上所述，筆者認(rèn)為在科技高速發(fā)展的今天，在多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用的過程中，各位教師要從思想上認(rèn)識多媒體教學(xué)的利與弊，要確立多媒體是一個(gè)輔助教學(xué)手段這個(gè)基本思想，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更加重視傳統(tǒng)教學(xué)的積極作用，最大限度把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體的特點(diǎn)相結(jié)合，取多媒體之長補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短，或者說以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，著眼于整體教學(xué)效果的增強(qiáng)。
教師多媒體課件制作質(zhì)量和水平有待進(jìn)一步提高 課件是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，課件制作得好與壞在多媒體教學(xué)效果中起著重要的作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大部分教師借助多媒體課件制作工具，已經(jīng)能夠制作課堂教學(xué)中所用課件，而且也具備一定的課件制作理念與技術(shù)，但由于高校條件的差異、師資水平的差異及教師個(gè)人素質(zhì)的差異，從調(diào)查、走訪、聽課情況看，目前高校教師課件制作的質(zhì)量和水平參差不齊，存在一定問題。
1）部分教師的課件接近電子版的課本，整版文字且字?jǐn)?shù)較多，字號較小，背景與文字反差較小，大教室上課學(xué)生人數(shù)較多，后排學(xué)生看不清文字。多媒體教學(xué)只起到幻燈或投影的作用，教師照屏宣科，嚴(yán)重影響多媒體的教學(xué)效果。
2）多媒體制作工具選擇單一。目前絕大多數(shù)教師使用PPT來制作課件，而且使用的是PPT的基本功能，對于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的課件比較平淡，針對性不強(qiáng)，特點(diǎn)不充分，從而影響教學(xué)效果。
3）課件制作缺乏系統(tǒng)性的思考，沒有問題意識，不愿意在課件的設(shè)計(jì)上下功夫，沒有從如何解決問題的角度來進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，課件按照講課的流程來編排，更沒有與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法理念與思路相融合，課件只能用于應(yīng)付教學(xué)，很難出現(xiàn)好的教學(xué)效果。
4）課件制作的基本功欠缺。課件由多種元素組成（色彩、聲音、動畫、視頻），只有各種視、聽覺元素有機(jī)組合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的畫面。它需要制作者具備較高的人文素養(yǎng)及藝術(shù)方面的品味和技術(shù)方面的能力，缺一不可。廣大教師還需不斷努力學(xué)習(xí)、苦練基本功才能完成。
綜上所述，好的多媒體教學(xué)效果依賴好的課件，好的課件制作需要好的設(shè)計(jì)思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教師學(xué)科背景不一樣，個(gè)人能力不一樣，學(xué)校條件也不一樣，因此，提高課件的制作能力和質(zhì)量需要各方面不斷努力，要經(jīng)過一個(gè)較為漫長的過程。
學(xué)校多媒體教學(xué)環(huán)境與設(shè)施要加強(qiáng)管理 多媒體教室是多媒體教學(xué)的首要條件，它的好與壞直接影響多媒體教學(xué)的效果。從調(diào)查的情況看，許多高校在這方面存在不少問題。
1）設(shè)備老化情況嚴(yán)重。多媒體設(shè)備隨著使用年限的增加，各種性能不斷下降，不斷出現(xiàn)各種問題，有很多故障在使用中隨機(jī)出現(xiàn)，教師沒有能力排除，導(dǎo)致影響多媒體教學(xué)效果。
2）管理上存在疏漏。各高校多媒體教室比較多，都是分批建立的，設(shè)備型號、規(guī)格不相同，各教室使用的頻率不統(tǒng)一，教師個(gè)人的使用習(xí)慣，課程的性質(zhì)不盡相同，這都給管理帶來一定難度。正是由于這些原因，造成管理方法不能一刀切，對于不同的情況要不同對待，從使用到維修、維護(hù)等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了這一點(diǎn)，管理制度僵硬，管理方法機(jī)械，管理水平不高，從而造成這樣那樣問題的產(chǎn)生。
