時間：2023-06-21 08:55:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律典型案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(訊)5月11日，中國“互聯網+產業”智庫——中國電子商務研究中心(100EC.CN)了《2015-2016年度中國互聯網+法律報告》，報告總結了2015-2016年上半年互聯網+領域的法律現狀，客觀全面地剖析了互聯網領域存在的法律問題。
報告中，首例微信傳銷案、南京網絡惡意刷單第1案、聰明狗告淘寶天貓“屏蔽”索賠百萬、樂視919發貨門事件、全國首例眾籌融資案、浙江首例P2P被判集資詐騙案、“短融網”訴“融360”不正當競爭案、大眾點評狀告百度侵權案、上海消保委告三星手機預裝44個軟件案、酷派奇酷撕逼大戰是“2015-2016年十大互聯網+領域典型法律案例”。
《2015-2016年中國互聯網+法律報告》下載鏈接：100ec.cn/zt/upload_data/flbg/20152016flbg.pdf
【關鍵詞】 指導性案例；廢止情形；廢止程序
2015年4月27日，我國最高人民法院審判委員通過《〈最高人民法院關于案例指導工作的規定〉實施細則》，該《細則》第12條規定了指導性案例的廢止情形：第一，當指導性案例同新出現的法律法規，甚至是新的司法解釋的內容相沖突時，該指導性案例就應當被廢止；第二，當指導性案例被新的案例所代替時，該指導性案例亦即不再有指導作用。不難看出，以上廢止情形描述得過于簡單，并不能涵蓋指導性案例應當廢止的所有情形，同時，規定并未對指導性案例的廢止程序進行說明，有待完善。文章以下內容將對指導性案例的廢止情形和廢止程序進行進一步的探討。
一、指導性案例的功能
綜合分析案例指導在司法實踐中和理論界中的價值意義，可以歸納總結為以下幾個主要方面：第一，統一法律適用，促進法制的統一。指導性案例發展到現如今最主要的目的就是為了解決社會上普遍存在的“同案不同判”現象，同案不同判現象產生的原因是多種多樣的，但是結果卻都是不同級法院或者同級法院，乃至同一法院不同審判庭之間發生的同類案件給予不同的處理結果，采用指導性案例，可以為法官提供解決案件的思維方法和論證理由，統一適用規則；[1]第二，彌補成文法的不足，推動法律的發展。指導性案例具有靈活性、形象性等成文法所不具淶撓攀坪吞氐悖不僅可以將抽象的法律具體化，而且可以較為及時有效地適應社會的發展變化，做出適宜的裁判規則和指引，填補法律漏洞，彌補制定法的不足；[2]第三，有利于提高司法效率，節約司法資源。通過對中原區法院嘗試實行指導性案例所取得成效的分析，我們不難發現該制度在節約司法資源方面的巨大作用，同時由于指導性案例對指導性案例的編排等有著很嚴格的要求，而且在裁判理由、裁判要旨上的論述也相當規范具體，法官在審理案件時，只需找到相似案例即可快速做出判決，省時省力，又能保證裁判質量；第四，有利于保障司法獨立、增強司法公信力，維護司法權威。指導性案例所達到的效果最直觀的反映就是相同或者相類似的案件得到相同或者相類似的裁判。一方面增強了制定法的穩定性和可預見性，同時也使人們對法院裁判的認同度顯著提升，從而增強司法公信力，使司法權威得到維護，而且指導性案例在一定程度上減少了案例請示制度效用的發揮，有利于保障司法獨立。
二、指導性案例的廢止情形
案例指導的效力決定了典型案例應當具備一定的穩定性，但是典型案例如同制定法一樣，也有不再適應司法實踐的時候，這就需要我們完善案例的廢止工作，保證案例的典型性和可行性，充分發揮案例指導制度靈活性的特點。綜合我國案例指導制度制定的初衷，筆者認為，指導性案例存在以下情形時應當予以廢止：指導性案例被撤銷或改判；新的法律、司法解釋頒布實施后，已的指導性案例裁判要旨與法律、司法解釋相沖突；為新的指導性案例所取代；指導性案例確立的裁判要旨和包含的決定性理由因情況變化不合時宜；應當廢止指導性案例的其他情形，筆者歸納總結為以下幾個方面：
1、指導性案例不合時宜的廢止
指導性案例畢竟是一定社會時代的產物，必然也會隨著社會的不斷發展進步而出現不合時宜的情形，在這種情況下就應該進行廢止，就像公司上市一樣，當一家公司所在的行業被新興產業取代，或者自身經營能力已經不能支撐自己的生存，失去了存在的價值，就應該選擇退市，市場應該建立相應的退出機制。法律也同樣如此。在這種情況下，案例的創制權力主體可以通過公告的方式宣告指導性案例的廢止，也可以通過做出新的指導性案例而宣布原先類似的指導性案例的廢止，也可以采用司法解釋等形式。
2、吸收后的廢止
指導性案例所體現的裁判要旨為法律或者抽象司法解釋吸收并以正式方式公布，指導性案例就沒有存在的必要性，在這種情況下，該指導性案例就應該被廢止。從本質上來講，案例指導制度是為了彌補成文法的不足，在法律規范有較為明確的情況下應該嚴格適用有關法律規定，這一點類似于適用法律原則的前提是“窮盡法律規則”一樣，適用案例指導制度也要窮盡法律規定，只有在法律規范出現針對某一案情缺乏法律規定，即存在法律漏洞，裁判無依據或者法律規定過于原則、抽象，模糊不清，缺乏具體操作性等情況下，方才適用。因此，倘若指導性案例所體現的指導規則被法律或者司法解釋進行了明確，那么指導性案例再無存在的必要。
3、指導性案例與法律或者其他司法解釋相沖突的廢止
這種情況通常發生在原有的法律或者司法解釋被廢止，依據該類法律或者司法解釋而衍生出來的指導性案例沒有存在的法律基礎，或者與現有的法律法規相沖突，則該類指導性案例也應該予以廢止，以維護法律體系的統一與和諧。在我國，案例指導制度實為現有制定法體系的補充，在此過程中二者相互吸收借鑒，互補長短。案例指導制度在我國的準確定位應當是這樣的：首先，案例指導制度應該是服從并服務于現有的法律原則和法律規則的，即以制定法為基礎，在不影響制定法作為主要法律淵源的前提下發揮著輔助的功效；其次，在出現法律空白而來不及制定或者制定成文法的條件尚未成熟之前賦予其一定的創制法律的功能，彌補制定法制定之前的空白狀態。具體地講：第一，倘若我國法律對此案的處理有條文規定且條文內容明確時，那就只需按照法律規定進行處理，不再需要援引案例；第二，如果此案法律并無相關條文說明或者條文內容不明確，在符合我國基本法律精神和法律原則的情況下，援引適用同類案例進行處理；第三，在對法律條文和指導性案例進行同時適用時，不得出現“以例破法”和“以例代法”的現象，也就是說在審理、判決中只能援引適用案例，不能完全依據法律精神或法律原則，同時也不能出現所援引適用的案例同法律精神、法律原則相違背的現象。因此，指導性案例與法律或者其他司法解釋相沖突時，就應當被廢止。
三、指導性案例的廢止程序
以最高人民法院的指導性案例為例，其選編程序由基層和中層人民法院的各個法庭向所在法院的審判委員會報送其認為符合要求的案例，由審判委員會進行初步篩選。初選主要是進行形式上的審查，比如審查所報送案例的審判程序是否合法，案例裁判文書的形式、內容和裁判要素是否符合規定；如果以上皆符合規定，而后向其上級（即高級人民法院）進行報送，高級人民法院再交由其審判委員會進行審查。此次審查是實質上的審查，比如報送案例的判決在事實的認定上和法律的適用等方面是否準確；高級人民法院審查完畢后再報送至最高人民法院，由最高人民法院審判委員會進行審核，這一環節考查的內容主要偏向于審查報送的案例是否符合我國的基本法律原則和法律精神，是否能在司法實踐中起到指導性作用；審核結束以后最終由最高人民法院將案例統一編號，以《中華人民共和國最高人民法院公報》的形式向社會予以公示。不難看出，指導性案例的選編是具有嚴格的程序要求的。同樣，指導性案例的廢止也應當遵循嚴格的程序，而從現有的規定可以看出，我國最高人民法院并未對指導性案例的廢止程序進行規定，因此有待完善。筆者認為，廢止程序大體需要經歷兩大步驟，第一就是提出廢止的建議，應當賦予具有指導性案例選編報送權的主體提出廢止典型案例的建議權，允許各級法院和最高人民檢察院直接向法院提出書面廢止建議，最高人民法院也應當定期對已經公布的典型案例進行審查，及時發現應當予以廢止的案例；第二步則應由最高人民法院相關部門進行研究論證，在一定期限內做出決定，說明理由，并對決定廢止的典型案件予以正式公布。
指導性案例的廢止主體和廢止程序應該和指導性案例的程序保持一致，由最高人民法院負責指導性案例的廢止工作，采用“誰，誰廢止”的方式，保證司法的一致性。如同指導性案例的選送程序，各級有選送權利的法院同樣可以有權提出廢止指導性案例的建議，程序與報送一致，層層報送，由最高人民法院審核。此外，筆者認為最高人民法院應當建立指導性案例查詢庫，分門別類的對正式公布的典型性案例予以整理，便于各級法院和人民群眾查看，同時對已經廢止的案例則予以注明，并說明理由，這樣可以促進司法的公信力，加強司法的公開透明度，很好地進行法制宣傳教育工作。
四、結語
綜合以上論述，雖然某個案例一經確定為指導性案例，其就應當具有一定的權威性，同類性質案件的判決就應當參照其判決要點，不能與其相沖突，這一指導案例同樣也不得任意廢止，只有嚴格遵循指導性案例的指導作用，才能保障案例指導制度充分發揮其對于成文法的補充作用。但是，隨著經濟社會的發展以及時代的變遷，指導性案例常常會因各種因素而不再適應當下的社會環境，倘若一味的堅持這種案例的指導性可能會導致不合適宜的荒謬判決。因此，為了既能保證案例指導制度的權威性和穩定性，又能確保制度能夠適應新形勢的需要，需要對指導性案例進行及時整理，對于不再適合發揮指導功能的案例應予以及時變更或清理，但是，嚴格的指導性案例的廢止程序也是必須遵循的，期許我國早日建立完善的指導性案例的廢止機制，以保證案例指導制度真正發揮其功能。
【注 釋】
[1] 陳大剛、魏群：論判例法方法在我國法制建設中的借鑒作用[J].比較研究，1988.1.
[2] 干朝端.建立判例為主要形式的司法解釋體制[J].法學評論，2001.3.
【參考文獻】
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[5] 徐昕.邁向司法統一的案例指導制度[J].學習與探索，2009.5.
關鍵詞：經濟法；案例教學法；運用
隨著社會經濟的發展，經濟建設需要的是開拓型人才，要培養高素質的人才，傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法顯然已經不能適應這一學科的教學需要。而案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一，是現代法學教育的必然要求。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，選擇典型案例，通過剖析典型案例，使學生在掌握經濟法理論的基礎上做到理論聯系實際，培養學生的法律思維和表達能力，提高學生在各個領域中運用經濟法學知識處理各種現實問題的綜合能力。案例教學法作為一種新型的教學方法，沒有現成的、統一固定的模式，這就要求教師不僅要有扎實的專業知識，而且要有較高的綜合素質，在實際教學中合理地加以運用。我認為從以下幾個方面著手，可取得較好的效果。
一、精心選擇案例
案例教學法成功運用的關鍵在于案例的選擇。在教學中必須有目的地、合理地使用案例，并不是案例越多越好，關鍵在于精。
首先，收集案例是前提。主要有以下幾個渠道：一是可以從“今日說法”“社會與法”“經濟與法”等電視媒體上的法律節目和法律新聞、報刊上收集；二是可以從互聯網上搜集，如中國法律信息網、中國民商法律網；三是可以從社會調查和教師的司法實踐活動中收集。這些典型案例最能反映法律內容和形式，同時案例的真實性更有助于教師的課堂教學。
其次，選擇案例是關鍵。選取案例的時候，要遵循以下原則：第一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學案例要從千變萬化、錯綜復雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學生加深理解法學理論的原理或基本概念；第二是針對性原則。是指要求選取的案例應當服從于教學的目的與要求，能夠強化教學內容、目的，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入，通過案例教學的有序開展，能起到良好的教學效果；第三是啟發性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發學生的思考，同時要有一定的難度，能引導學生對基本理論進行深入的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力；第四是專業性原則，所選案例要體現法學類課程的特色及相應的專業深度，能反映和解決專業實際問題；第五是嚴密性原則。是要求案例能夠用已確定的法學理論或法律規范去分析和論證，也是案例科學性的體現。
二、組織好案例教學中的討論
案例教學法中的討論與分析旨在說明案例、分析討論案例中存在的問題，提出解決問題的方法以及法理依據。例如在《消費者權益保護法》這一章節的學習中，由于在現實生活中侵害消費者合法權益的事情時有發生，因此受到侵害的學生很少考慮要去維權，也不知道如何維權。通過采用案例教學法，就可以幫助學生提高鑒別水平，做一個聰明的消費者，同時樹立維權意識，掌握一些運用法律維護自己作為消費者權利的有效方法。在教學中，教師應從知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維教學目標的實現著手，把維護消費者合法權益的途徑作為本課的重點，增強維護消費者權益的意識和能力作為教學難點?？梢越o出案例題：某商店開展促銷活動，部分商品打折銷售，并在醒目處貼出“打折商品，一經售出，概不退換”的告示。試運用我國有關法律的規定對該告示加以評析。此案例題是某商店開展促銷活動，找出關鍵句子是打折商品，是法律允許的，需要回答問題是運用我國有關法律規定，對該告示加以評析。在呈現案例后， 教師可組織學生對案例進行討論。先分小組進行組內討論，然后讓每一小組選派一名代表走上講臺發言，闡述本組經討論形成的觀點、理由。并由其他組的同學進行評說，允許有不同觀點的同學進行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解與升華。
三、教師做好案例討論后的總結
案例教學法是師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與程度及作用的發揮，一方面取決于教師的引導及對教學全過程的歸納、點評和總結。討論達到一定程度后，教師應針對案例及時進行分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識。教師在作總結時，不一定講出標準答案，因為有些案例并沒有標準答案，關鍵是看討論的思路是否對頭，分析的方法是否恰當，解決問題的途徑是否正確。在總結時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中存在的缺點和不足，同時對學生的表現也要作出評價，以激勵下次更好地參與討論分析。比如，上面案例中，所列告示內容“打折商品，一經售出，概不退換”，所涉及到理論有兩個：一是產品質量法律制度中的產品質量的瑕疵擔保責任，這部分內容我國合同法第40條有明確規定；二是消費者權益保護法律制度中的經營者的法律責任，這部分內容我國消費者權益保護法第24條有明確規定。我國合同法第40條規定內容和消費者權益保護法第24條規定內容，由學生回顧所學知識點得出，教師要進行肯定；同時，教師要進一步說明，本告示中“一經售出，概不退貨”，實際上是免除了自己的產品質量瑕疵擔保責任，因而是無效的，告示所列內容也無效。對于所銷售商品，銷售者應負責修理、更換、退貨及至賠償損失。
在經濟法教學過程中，運用案例教學法，優化了教學環節，提高了教學質量和學生的能力。因此，教師應高度重視案例教學在經濟法教學中的地位和作用，使案例教學成為經濟法教學的主要方式，并通過多種教學手段的綜合運用，提高經濟法課的教學效果，培養學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]劉瀟亭,王秋紅.經濟法案例教學的實踐[J].技術與教育,
2010(1).
[2]鄧擎剛.淺議經濟法教學中的案例教學法[J].商場現代化,
作為司法改革創新的重要舉措，案例指導制度是落實法律面前人人平等、統一法律適用標準、實現法律統一適用、確保司法穩定性的重要保證。在一個法制統一的國家，按照法制統一的原則，法律統一適用應當是司法審判的題中應有之義。隨著中國特色社會主義法律體系的正式形成，中國法治建設的重心已開始從立法轉向司法。然而司法實踐中，法官濫用司法自由裁量權、法律適用不統一以及“同案不同判”的現象時有發生，引發民眾對司法公信力的強烈質疑。從這個意義上講，公布指導性案例，推行案例指導制度，對于維護法律適用的統一性，確保法律統一適用，維護司法公信力，無疑具有重要的現實意義。
為了初露鋒芒的中國特色案例指導制度一路走好，筆者提出如下建言，求教于法律界的學者、專家，以求于司法實踐有所裨益。
刑事案例指導制度建構的三點要求
提高全國法院刑事判決書的說理程度。判決書的說理性作為法律本身理性化的延伸與落實，是司法公正的直接要求、司法工作的關鍵所在，也是法官的義務所在。不論普通法法系還是大陸法法系，雖然存在著具體說理風格的不同，但判決書必須說理、必須具備相當高的說理程度則是一切現代法治國家的共同要求。如果判決中不談理由，即使該判決是正確的，也難使人相信其合理性和公正性，甚至認為它是武斷的、專橫的。在當前，應把強化刑事案件判決書的說理，作為刑事法治一項基本要求提出并予以貫徹落實。
在判決中說理，就是要求法官詳細分析證據，根據證據認定的事實，具體闡述可以適用的法律，并依據法律作出具有邏輯性、合理公正的判決。說理充分還應包括對當事人各方的請求在充分說理的基礎上作出支持或駁回的答復。整個說理部分應充分嚴謹，對理由的論證可以從多層次、多角度、多方面來論證。此外，判決中應列舉不同的判決意見?？傊?，理由越充分，則表明判決書的質量越高。
建立全國法院刑事判決書的公開與評價制度。與強調判決理由相一致的問題是判決書的公開制度。因為強調判決理由的重要性在于加強公眾對裁判的監督。如果判決書不能公開，則公眾尤其是法律界人士不能對裁判結果做出評論、討論，便不能發揮公眾監督的作用。因此，在強調判決理由的同時，應當建立刑事判決書的定期制度。刑事判決書應當按月、季度、年，原則上所有的刑事判決書都應當，而不能僅僅是有選擇地部分案例。鑒于該項工作任務十分繁重，因此我們認為最好在各中級以上的人民法院成立專門的刑事案例機構，具體負責本院及下級法院刑事案例的定期工作。刑事判例以后，應當允許社會各方面的人士對其進行評論，此種評論也是對法院工作的社會監督。
建立最高人民法院刑事典型案例的遴選、制度。由于最高人民法院親自審理的刑事案件并不很多，且在這些案件中，雖然案情重大，但并不一定在法律適用方面更具典型性。所以，僅僅以最高人民法院親自審理的案件作為指導性刑事案例的來源是不妥當的。由最高人民法院制作和的刑事案例，既包括由最高人民法院親自審理的在法律適用方面較為典型的刑事案例，也包括全國各級法院向最高人民法院請示的存在法律適用問題的典型刑事案例，尤其應包括各地法院向最高人民法院上報的、由最高人民法院經過認真挑選和篩選的刑事判例。建議最高人民法院內部要成立專門的挑選和審核刑事案例的委員會，該委員會主要由業務能力較強的法官參與，必要時也可吸收某些專家學者甚至律師加入，通過該委員會的認真挑選和審核，從而確保刑事案例的質量。同時，應對各級法院向最高人民法院報送刑事案例的程序作出具體規定。
指導性案例的選擇標準
不論在普通法國家，還是在大陸法國家，凡是有可能成為以后的判決所遵循或參照的案件，都有著基本相同的判斷標準。在我國，確立哪些案件可以成為指導性案例，同樣應遵循一定的判斷標準，一般來說，作為指導性案例應具備實質上的要件和形式上的要件。
實質要件。具體而言，一個案例要成為指導性案例，應具備下列實質要件：1、法律問題應具備普遍性。指導性案例制度的構建和實現應具有彌補法的滯后性和不周延性的功能，即指導性案例制度實際上具有造法性質。也即如此，指導性案例應該具備法的一般特質，這樣，指導性案例首先必須具有法的普遍性特征。從法理上來說，法應是無數個案的抽象，必須具有一般性、普適性，法存在的意義，不特是針對某個個案正義的實現，而應是對普遍主體的行為具有普遍約束力，具有普遍指引功能，規范功能。在司法實踐中，有的法律問題會在其他案件中反復出現，有的法律問題卻少之又少，所以不論從需要方面來說，還是從法律效率方面來看，指導性案例應是帶有一定普遍性意義的案件。
2、法律問題重要?！爸匾笔莻€具有相對性意義的概念，同一個案件，對案件的利害關系人而言肯定是極為重要的，而對于司法實踐或法學研究而言，其可借鑒或可參考的價值就不一定同樣重要了。這里的重要不僅僅對當事人而言，而且指那些涉及公民基本權利、在社會上有重大影響的問題，或者是涉及公共秩序、善良風俗、國家和人民重大利益的法律問題。
3、案件類型新穎。新穎是指在新的領域內出現的新型犯罪的典型案例。比如網絡犯罪，包括網絡隱私權的侵權、網絡虛擬財產盜竊、網絡病毒傳播等新型犯罪。頻繁發生的“艷照門”事件，就暴露出了我國刑法的滯后性，也從另外一個側面印證了加強指導性案例制度建設的緊迫性。這類案件類型本身就成為對傳統的法律適用范圍的一種拓展，應當有選擇地予以吸收成為指導性案例。
4、判決所涉及的法律問題應具有法律解釋的內容，或者填補法律漏洞的功能。因而，指導性案例不應是對于重復法律規定的判決。指導性案例制度的建構，實際上正是想在一定程度上克服成文法的局限性，運用案例判決的既判性、權威性特點，統一同案或類案的法律適用，同時指導以后的司法審判，節約司法成本進而實現司法正義。指導性案例具有解釋法律和創法功能已是不能回避的事實。因此，指導性案例的選擇不應是重復法律規定的案例，實際上正是構建指導性案例的應有之意。
5、指導性案件具有快捷、針對和可操作性。法律的目的即在于“定分止爭”，“遲到的正義是非正義”都體現了立法者制定法律在于實施，使案件得到及時公正的處理。指導性案件必須具有這樣的特點，能夠迅速且得心應手地進行適用。
形式要件。1、案件的裁判必須已經生效，但如果生效裁判進入審判監督程序的，不能作為指導性案例的來源。首先，指導性案例的選擇只能是裁判已生效的案件，根據我國刑事訴訟法的規定，判決未生效的案件有上訴和抗訴的可能。而指導性案例必須具有穩定性和指引性，判決未生效的案件顯然不適合作為指導性案例。其次，案件判決雖然已經生效，但是進入審判監督程序的，也不適合作為指導性案例。案件一旦進入審判監督程序，即有發回重審和改判的可能，同樣不具有指導性，相反會具有混淆性。
2、同類案件已經由不同級別法院裁判并生效的，選擇由高級別的法院作出的裁判。我國《憲法》和《人民法院組織法》確定上下級法院之間是監督關系，但是在現實生活中，卻出現了下級法院向上級法院“請示”的現象，這種現象使得上下級法院間的監督關系變成了領導關系?？紤]到指導性案例制度的權威性和指導性的特點，加上我國上下級法院的現實關系，在選擇已由不同級別法院裁判并生效的案件作為指導性案例時，選擇由高級別的法院作出裁判的案例比較有現實性。因為高級別的法院做出判決并生效的案件，下級法院在借鑒或接受指導時不會有較多的阻力。
3、同類案件判決生效時間不同的，應選擇判決后生效的案例作為指導性案例，但同時應考慮判決的法院級別。如果判決先生效的案件的法院級別較高，應采用判決先生效的案件作為來源。
指導性案例的產生程序。指導性案例的形成是指案件獲取某種法律效力的升華過程，因此要成為指導性案例，除了具備實體的構成要件外，還必須經過一定的程序。
案例教學是一種實踐性很強的教學方法，它被普遍應用于各門學科的教學過程中。初中的法律常識內容枯燥乏味，對于初中生來說，難懂、難記。那么，教師怎樣才能把抽象的知識形象化，把枯燥的東西變得生動有趣呢？其中案例教學不失為一種好的形式。
案例教學是指教師本著理論與實際有機結合的原則，依據教學目標的要求，針對教學內容，選擇符合主題的案例，通過對案例的閱讀、理解、分析，將學生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向交流互動，積極參與，促使學生充分理解教學內容，達成教學目標的一種教學形式。案例教學的優點主要表現在：它能夠緊抓教學目標，密切聯系教學內容，針對學生具備的知識經驗能力組織案例教學，通過引導學生共同參與對典型案例的討論、理解、分析，最終達成共識。引導學生掌握某一理論的原理或基本概念，掌握解決問題的方法策略。教師在選擇和使用案例時，該注意哪些問題呢？
一、案例的選擇要遵循一定的原則
1.案例選擇要有典型性。這是案例教學的關鍵所在。典型的案例反映社會生活的普遍問題，讓大家產生共鳴，增強學生對法律知識的認識和理解。教師要在諸多案例中進行推敲、篩選，案例要符合本課主題，典型、有代表性。
2.案例選擇要貼近生活，增加趣味性。案例選擇要來自于學生的生活，符合其年齡特點。在涉及具體的法律觀點時，可以列舉一些學生身邊的有趣的事例，激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，幫助學生理解生硬的條條框框。讓學生感覺法律就在我們身邊，法律的作用無處不在。
3.案例的選擇要具有啟發性。教師在案例選擇時要遵循啟發性原則，案例選擇時所反映的問題不是簡單的是非性問題，而是通過對事例的分析，明白其中蘊含的法理。教師要通過層層問題的設計，調動學生的積極性，給學生留有思考的空間、過程。這樣得出來的結論才是最有說服力的，這樣的學習過程才能達到知識、能力、情感與價值觀的統一。
二、案例的使用要講究方法和策略
1.要圍繞案例設計富有啟發性和指向性的問題，通過對問題的探究和思考，培養學生運用知識和分析問題、解決問題的能力，進而達到對法律知識的理解和鞏固。問題的設計要緊扣主題，有一定的層次和梯度。環環相扣的問題有利于學生對觀點的整體把握和理解，有助于學習目標的最終達成。
2.理論提升要到位。教師要在學生片面的、零碎的認識和觀點中做出全方位的歸納和總結。明確觀點的正確與錯誤，幫助學生理清思路，從而對案例有一個完整的認識。同時教師要引導學生用簡練概括的語言表達觀點。具備能抽象概括出解決某類問題具有普遍性指導意義的原則、方法，進而提升學生的抽象思維能力和創造力。
總之，案例教學為初中法律常識教學插上了豐盈的羽翼，師生通過對大量案例的分析和研討，激發學生進行積極思考探究，可培養學生的分析問題和解決問題的能力，以及學生的表達能力。它既是一種致力于提高學生綜合素質的教學模式，又是一種能找到理論與實踐契合點的十分有效的教學方法。只要教師精心選編教學案例、豐富案例呈現形式、有效組織案例討論總結，就一定會提高教學效果。
關鍵詞：案例指導制度；可行性；必要性
一、引例
近年來，在我國司法審判中出現了大量觸目驚心的“同案不同判”的案子。例如，1998年，鄭州市民葛銳發現鄭州藥店出售一種假藥，便分別在管城區、邙山區（現惠濟區）和中原區三家藥店，購買了三份同品牌假藥，然后分別向三個區的人民法院提訟，要求適用消費者權益保障法獲得雙倍賠償。但結果卻讓他尷尬非常，三家人民法院分別作出了三種不同的判決：管城區人民法院駁回其訴訟請求，稱其不是以生活消費為目的購買商品，不屬于消費者；邙山區人民法院也駁回其訴訟請求，理由卻是其提供的證據不足以證明被告銷售的商品是假藥；而中原區人民法院則判決認為，原告不能提供證據證明其購藥行為是“為了治病”，故宣告其與被告之間的民事行為無效，判決雙方相互返還。
類似的“同案不同判”案子還有很多，“同案不同判”的出現不僅無法解決案件涉及的問題，而且還會激化當事人之間的矛盾，削弱司法機關的權威、阻礙司法制度的健康發展，危害極為嚴重。這也要求我們必須及早構建旨在統一案件審判的案例指導制度，以化解“同案不同判”所帶來的各種不利后果。
二、案例指導制度概念及特點
所謂的案例指導制度是指，最高人民法院經嚴格篩選程序，將各高級人民法院選送的經我國現有的法律規范判決的具有普遍適用意義的典型案例以一定形式定期，下級人民法院在審理同類案件時，應以指導性案例為參照進行審判的具有中國特色的司法制度。該制度的施行對我國的司法統一、司法尊嚴以及司法公正具有正面意義，對下級法院的審判工作具有一定的拘束力和起指導性作用。
案例指導制度具有科學性、典型性、完整性、普適性、可行性的特點。具體來說，一是科學性。指導性案例都科學反映了審判工作的客觀規律，符合國家法律和政策導向，對審判實踐具有較強的指導作用；二是典型性。指導性案例具有代表性、針對性和示范性，對審判實踐能起到以點帶面的推動作用；三是完整性。指導性案例提供了比較完善的做法，它不是模棱兩可和不確定的；四是普適性。指導性案例經得起實踐的檢驗和理論的考證，適應我國的司法國情，在一定時間、空間范圍內，有其推廣的價值和意義；五是可行性。指導性案例能為審判實踐所接受并付諸實施，對審判工作發展起到較好的促進作用。
三、我國構建案例指導制度的必要性
1.統一司法尺度，維護司法公正
我國幅員遼闊，經濟社會發展不平衡，各地法官素質參差不齊，由此導致“同案不同判”、司法不統一、司法不公正的現象時有發生。同類案件得出不同的裁判結果，究其原因，司法環境的不理想，法官素質普遍不高，自由裁量權的濫用等都是其中原由，不過根本原因還是制定法固有的局限性。同類案件得不到相同判決必將導致當事人對司法公正產生懷疑，影響司法的權威。案例指導制度的構建對各級法院都有一定的指導作用，做到同案同判，統一了司法尺度，維護了司法的公正以及當事人的合法權益。
2.克服成文法的局限性，修補法律漏洞
我國是大陸法系國家，制定法是主要法律淵源。出于法律安全價值的考慮，法律一經制定便極少更改，穩定性強。但法律一經制定并公布即逐漸與時代脫節，制定法律的專家在制定法律時總是想盡辦法囊括一切社會現象，但這是做不到的。當今社會生活變化日新月異，新型、復雜案件總是應運而生，這就導致了法律的滯后性、僵硬性以及法律漏洞的產生。如果審判者只局限于援引當前的法律原則或規范，則新型、復雜案件便得不到很好的解決，而案例指導制度很好地克服了成文法的局限性，修補了法律漏洞，充滿了靈活性。
3.限制法官自由裁量權，防止司法腐敗
法官的自由裁量權是制定法固有局限性的必然要求，其本質在于法官裁量權行使上的“自由”。這種自由對于防止司法僵化，促進司法公正，具有積極意義。但如果它被濫用，則必然導致司法專橫。法官個人業務素質及價值取向存在一定差別，對法律問題的理解也會有所差別，而權利、利益、人情等因素干也會導致法官濫用自由裁判權。指導性案例指導各級法院審案，能夠限制法官自由裁量權，一定程度上防止司法的腐敗。
4.總結審判經驗，提高審判效率
的指導性案例是嚴格按照我國現有法律規范審理的經典案例，它是法官個人智慧和見解的結晶。如今訴訟案件持續增多，而訴訟資源相對緊張，指導性案例所體現的審判經驗很好地幫助了各級法院克服了這一劣勢。它們為法官們審理同類案件提供經驗，法律原則或規范以及審理方法，法官在審理時，只需將其應用于正在審理的同類案件，這不僅大大提高了審判效率，而且緩解了法官的審判壓力并節約了司法資源。
四、構建中國特色案例指導制度過程中應注意的幾個問題
案例指導制度在我國的構建是成文法固有局限性和司法統一、司法公正的必然要求。2011年12月20日，最高人民法院印發了《最高人民法院關于第一批指導性案例的通知》，將上海中原物業顧問有限公司訴陶德華居間合同糾紛等4個案例作為第一批指導性案例。至此，我國的案例指導制度進入實質性階段。
案例指導制度是我國司法改革的重要舉措，在法制完善上具有重要作用，但由于該制度在我國剛剛起步，很多機制和制度仍不完善。因此，在構建中國特色案例指導制度時應注意以下幾個問題：
1.案例指導制度不能成為與成文法相并列的法律淵源，不宜成法
在構建中國特色案例指導制度過程中，我們應該明確我國是大陸法系國家，成文法是主要法律淵源。案例指導制度雖然是借鑒英美法系的判例法的做法，但兩者截然不同。判例法在英美法系是主要法律淵源。而指導性案例在我國不是，它是在不改變成文法已經成為完整法律體系的前提下，選用并典型案例，以指導各級人民法院審判工作，僅具有輔助作用。
2.案例要發揮其指導性作用應注意更新速度，要跟上經濟發展的步伐
法律是穩定的，而經濟社會的發展是迅速的。成文法的局限性造成了大量的法律空白、漏洞。案例指導制度的構建則很好地成為“補天的女媧”，具有一定拘束力的指導性案例發揮了其補充和輔助作用，適時地彌補了成文法的固有局限性。同時，案例應同時注意案例的更新速度，所的案例一定要是本階段內所解決的，明確具體的，最能體現公平、正義的法律適用的的難題。此外，指導性案例一旦不適應社會發展的需要，便失去了拘束力，機關應當及時將其廢止并向社會公開。
3.在保證質的同時，還要保證量的精、減
指導性案例機關在篩選案例時應將質與量兩者兼顧。從質來講，的案例都應當是某類案件的典型代表，都應當體現一定的法律原則或規范。從量來講，的案例不在于多，而在于精。如果典型案例過于繁雜，往往會在一定程度上造成法官思維混亂，對案件的審理反而起不到輔助作用。這勢必就背離了我們建立案例指導制度的初衷，是一種法制的倒退。
4.地區差異強，我們應當允許小范圍的司法差異
我國幅員遼闊，經濟社會發展極不平衡，地區間的差異較大。我們建立的案例指導制度追求的“同案同判”是針對大部分案件的，我們允許個別經濟欠發達地區或有特殊情況地區存在一定司法差異，比如少數民族聚居地區。這樣的做法并不違背案例指導制度“同案同判”的要求，它是基于我國國情而做出的變通，審判人員在裁判文書將造成這一差異的原因加以闡明并向社會公開即可。這樣做同樣合情、合理、合法。
5.必須大力提高法官理解與運用案例的能力
我國建立案例指導制度很大一部分原因是我國法官普遍不高的業務素質造成的“同案不同判”現象。而案例指導制度的良好運行同樣需要高素質的法官。高素質的法官意味著他們有高強的邏輯思維能力，能熟練掌握法律規范，領悟法律體現的精神。這樣高素質的法官在利用指導性案例審理同類案件時，往往能做到效率與質量兼而有之。因此，在構建中國特色案例指導制度的同時，應加大對法官的培訓教育，提高他們理解與運用案例的能力，保證案例得到正確的理解與適用。
參考文獻：
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[2]吳林軼.建設中國特色案例指導制度的若干思考[Z]. 090325。
【關鍵詞】案例教學；法律知識；法律意識
法律，是每個國家的基本的社會規范，對每個人都有著引導和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對每個大學生的基本要求。在高校中，非法學專業的大學生，往往沒有時間系統的學習法律，自然也不會對法律了解很深，而教育部要求所有高校開設《思想道德修養與法律基礎》這門課，其中一個重要目的就是普及法律知識，培養大學生的法律意識。筆者認為，大學生法律知識的學習，主要要達到以下幾級效果：第一，了解基本法律常識，掌握簡單的法律知識，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國家法律法規是對我們每一個人的最低要求，大學生自然也不能例外；第三，我國現在正處于經濟發展期，現實生活中侵權、詐騙等各種違法犯罪活動時有發生，讓大學生了解法律也是希望大學生在遇到問題時能有法律意識，學會運用法律武器保護自己的權利。顯然，本課程的學習對大學生有著重要的意義，但是，在現實教學工作中，很多學生對此門課并不是很重視，加之有些教師教學方法的問題，學生并沒有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學工作中，多次嘗試改革、探索，總結出幾種效果良好的教學方法。其中，案例教學法就較受學生歡迎，通過這種教學方法取得的教學效果也比較顯著：學生抬頭率明顯提高；學生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學效果良好，學生“由點到面”，由淺入深，更易掌握所學知識。
在案例教學的運用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識點的過程中穿插案例，通過案例強化學生的認識，例如在講解民法中“不當得利”時，援引案例“ATM轉賬錯誤可以要求返還”，通過此案例的分析，讓學生了解什么是“不當得利”，且這種方式是否可以獲得物的所有權，進而了解遇到該類問題該如何維權。通過案例，將現實中的一些社會問題與枯燥的法律知識相聯系，更容易引起學生的興趣，也能讓學生加深對知識的理解。這種方法主要是教師講，學生聽。還有一種案例教學是討論式案例教學，是在講授知識點之前，先由學生通過一個案例的討論導入，然后通過分析總結出知識點或者是在全部知識點講完后，通過案例分析討論引導學生對知識點靈活運用，這種方法主要是學生講，教師聽。討論式案例分析具體操作如下：
1.了解案例。教師通過ppt或視頻短片、自述等讓學生了解基本案情，并且自行概括對影響案例分析起重要作用的案情要點，提醒學生討論關注要點，不能偏離主題。
2.分組討論，將班內同學進行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時間，由學生進行組內的充分討論。在此期間，教師應盡量注意調動平時不愛說話的同學積極進行參與。
3.學生發言。各小組經協商后指定一名同學做代表，充分闡述本組觀點，并且接受其他小組同學的質疑，本組其他成員可以進行適當的補充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達本組觀點，不要隨意打斷，也不要進行補充。
4.綜合點評。經過全班同學的充分討論后，教師對本案例進行綜合分析和點評，讓同學們在充分表達個人意見之后能最終形成正確的觀點。總結、評價案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講授。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括總結，這種總結應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案釋法，使教學達到理想的效果。
5.提出反思。學習法律的最終目的在于讓學生守法，并會運用法律保護自己合法權益。因此在上述點評總結之后，教師還應該給學生拋出一個問題：本案例當中的原告或被告因為種種原因，導致自己承擔了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會通過什么樣的方式來更好的解決問題呢？以此來啟迪同學們對設置各種法律制度的最終目的進行思索，并逐步提升學生的法律素養。
當然，要使案例教學法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問題：
第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經過分析篩選的基礎上，圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能充分體現教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。我們選擇教學案例時，因為學生都是高職院校的非法學專業學生，初次接觸法律，沒有任何法律基礎，因此，在教學過程中，對于剛入門的學生，一般要選用比較簡單的案例。同時這個案例最好又在社會中有一定的影響力，學生關注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無照駕駛”等，典型的案例可以極大的調動學生的積極性，讓學生有興趣聽，渴望去了解，讓學生感覺法律不再枯燥無味。
1案例教學法的應用功能
《職業道德與法律》是職高學校一門十分重要的德育課，如何提高課堂的教學實效一直是教師們思考的問題。案例教學法，是指運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法。它符合《職業道德與法律》課的教學目的和宗旨，并在實踐中被證明是培養學生能力和提高學生素質的一種行之有效的教學方法。
1.1有利于激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，要讓學生喜歡《職業道德與法律》課，首先必須激發他們的學習興趣。在案例教學中，教師把經過精心準備的案例交給學生，把抽象的理論轉換成具體生動的事例，并組織他們開展討論，最后山教師進行總結和講評。由于每一個案例的內容都是不同的，新奇的事物對學生有特殊的吸引力，從而可以激發他們主動思考、積極探討的熱情，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。例如在講授《預防一般違法行為》時，我設計了生活中典型違法行為的案例，引導學生結合課本知識，并運用圖表對本課的重點知識進行歸納，最后利用學生從網上尋找的相關法律案例，對本節課的難點進行鞏固，一節課下來，學生學得津津有味。
1.2有利于加深理解所學的知識
在以講授理論為主的課堂中，學生所學的知識是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會更深刻。例如在講到《愛崗敬業立足崗位成才》這課時，給學生播放全國勞動模范馬班上的郵遞員土順友的事跡資
料，有助于學生理解愛崗敬業的含義和意義，再播放一段愛崗敬業模范世界一流橋吊專家許振超的影像資料，有助于學生對“敬業”的理解，啟發學生做事情要精益求精，不斷創新。
1.3有利于找到理論聯系實際的契介點
案例教學法，把學生感興趣的生活中問題拿到課堂上來，讓學生討論和分析，不僅符合青年學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為理論聯系實際找到了契合點，培養和鍛煉了學生運用所學得的理論去分析和解決實際問題的能力。如講《正確利用合同參與民事活動》時，我選擇了一些典型的案例來講解，這些案例涉及到社會上大家所關心的現實問題，如房屋合同的訂立，旅游中遇到的合同糾紛以及合同的變更和轉讓等等。從對這些案例的討論中，使學生不僅感受到合同和我們的生活息息相關，更認識到了學習有關合同的法律知識，學會利用合同參與民事活動的重要意義，看到了法律理論和社會實踐的密切關系，使教學效果得到明顯提高。
2案例教學法的應用形式
2.1用案例講授法例證觀點
這種方法把傳統的注入式教學法和案例教學法進行揉合，是我在教學中最常用的方法。一般分為四個步驟：一是先讓學生閱讀或觀看案例材料，接著教師對案例進行分析，然后，教師引導學生從案例中歸納出相關的基本理論和觀點，最后，教師再對相關理論進行系統的、簡略的講解。這樣通過教師對案例和課程內容的講解，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。
2.2用案例模擬法創設情境
這種方法需要教師以生動的實例向學生提供特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的問題。如果教師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境，那么，就能有效地激發學生的洞察力與想象力。如講《崇尚程序正義》時，我先選用了法庭審案的影像資料進行講解，然后再模擬法庭的活動，這樣以自觀的材料，生動的活動形式，讓學生在豐富的實踐中領悟法律程序維護公平正義的作用，切實增強程序正義觀念。
2.3用案例討論法協作探究
這種方法是案例教學法的常見形式，一般步驟是：先讓學生熟悉案例材料，接著提出課前精心準備的問題，然后，把學生分組并讓他們進行討論分析，最后，從學生們的討論結果中引導他們總結相關理論。如講《禮儀修養顯個人魅力》時，我讓學生去親身觀察、發現生活中和校園里違背禮儀規范的現象，并提出自己對這些現象的看法，在課堂上分組開展討論，推薦代表發言，最后我概括點評。這樣做使學生從渾然不知的當局者變為清醒的旁觀者，許多平時不以為然的小事和小節，放在大家的共同討論中被放大了，正確與錯誤產生強烈的對比，讓學生進行自我教育。
3案例教學法的應用原則
3.1學生主體原則
在案例教學中，學生由被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為組織引導者，學生的主要任務是：認真分析案例，多方查找資料，積極參加討論，撰寫分析報告。教師的主要任務是：精心選擇案例，設計教學過程，創造融洽氣氛，適時參與討論。
3.2激勵參與原則
高度的參與性是案例教學的重要特征，只有學生積極主動地參與，才能確保案例教學的成功?！堵殬I道德與法律》課多是大班上課，這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員，鼓勵學生積極參與到案例教學中來，并制定適當的分組和考核辦法。
[關鍵詞]檢察機關；案例；指導制度
2011年是我們國家深化司法體制改革的攻堅年。伴隨著世界范圍內的成文法和判例法的相互借鑒、融合，指導性案例作為二者中間的橋梁，其現實價值和地位日益凸顯。當前，關于檢察機關指導性案例的探索，已由該不該有的討論階段轉變為如何建立完善檢察機關案例指導制度階段。然而，我國幅員遼闊，人口眾多，社會關系復雜，對于法律沒有明文規定或者尚存爭議的問題，在沒有統一參照尺度的情況下，不僅在司法上容易出現“同案不同辦”這種成文法與檢察人員辦案中自由決定權之間的矛盾，在執法上更是容易出現相同案件得到不同處理的現象。筆者擬簡要分析檢察機關建立案例指導制度的必要性與可行性，以期解決司法實踐中屢見不鮮的“同案不同辦”等現象，推進法治統一化的進程。
一、檢察機關案例指導制度本質和作用
以案例來指導執法辦案,不僅古已有之,也是我們司法機關一直堅持的行之有效的做法。長期以來,最高人民檢察院積極運用典型案例的形式進行工作指導,發揮了指導執法辦案、統一執法尺度的重要作用。檢察機關建立案例指導制度，就是要通過形成全國檢察機關統一運轉、溝通順暢、權威高效的案例指導工作機制和平臺,提升案例指導工作的水平,充分挖掘和發揮典型案例的作用,統一執法尺度,維護司法公正和司法權威。一方面將有效地彌補成文法模糊、概括、滯后等不足，解決司法實踐中屢見不鮮的“同案不同處理”等現象，推進法治統一化的進程；另一方面也有利于上級檢察機關對下級檢察機關的宏觀領導和業務指導，推進檢察一體化的改革。
二、建立和應用案例指導制度的必要性
成文法適用統一的法律與法律的統一適用是關乎法治的兩個命題。前者是立法層面的問題，強調法律的普適性；后者是司法層面的問題，追求法律適用機制和適用效果的統一。同等情形同等對待，同類問題同樣處理，構成了現代法治社會中司法公正最基本的技術化標準。
長期以來，對司法機關的規制主要依靠的是刑事訴訟法程序。刑事訴訟程序雖然以事前控制減輕了“遲來的正義即非正義”的問題，但是，“刑事訴訟程序作為法典性質的刑事訴訟程序法，不可能對各種不同性質的刑事司法行為都詳細地規定全部程序制度 ,也不可能規定一種程序模式硬套于不同性質的行為”。在這種情況下，司法人員濫用自由裁量權，造成“同事不同辦”的現象屢禁不絕。使用類比的方法我們不難發現，在實際執法的困境正是司法界所面臨困境的翻版而在應用指導性案例解決司法過程中成文法的滯后、不完備與濫用自由裁量的矛盾方面已經有了一定的成果，在解決執法過程中的程序和自由裁量的問題上也到了應該盡快填補相關空白的關鍵時期?！蹲罡呷嗣駲z察院關于案例指導工作的規定》于2010年7月29日由最高人民檢察院第十一屆檢察委員會第四十次會議通過，并于2010年8月3日印發實施，這是檢察機關實施案例指導制度的綱領性文件。案例指導制度的統一性有利于規范檢察官的自由裁量權，促進司法公正，提升執法公信力。
三、建立案例指導制度的可行性
當前，我國正處于社會轉型、體制轉軌的關鍵時期，人們的利益對立凸現、矛盾沖突高發。在這個多機遇與高風險并存的關鍵性階段，作為社會主要調控手段的法律回應現實、調控社會的能力往往顯得捉襟見肘，指導性案例的出現是回應了司法現實的要求。案例指導制度既不同于我國以往的案例編纂制度，也迥異于英美法系典型的判例制度，其實質是一個審慎而折中的制度選擇。長期以來我國所奉行的“宜粗不宜細”的立法指導思想等多種原因，各種立法往往不可避免地存在著不合目的性、不周延性、模糊性以及滯后性等局限。正是在這種背景下，案例指導制度的確立彌補了成文法的不足，促進了法律的統一適用，提高了案件的質量和效率。
2009年12月18日在全國政法工作會議上最高人民檢察院檢察長指出：“針對容易發生執法偏差的案件和不批捕、不等重點環節，探索建立案例指導制度，規范自由裁量權的行使” 通過指導性案例的業務指導作用，加強自身監督、規范自由裁量權的行使，促進正確適用法律、維護司法統一，提升辦案質量，最終達到從實體上規范檢察工作、提升法律監督能力的創新舉措。建立和完善中國特色的案例指導制度，不能單純地依靠最高人民檢察院，應當充分發揮全國四級檢察院的積極性、主動性和創造性。指導性案例的應有別于普通研究型案例的發表，主要區別在于三個方面。一是程序的嚴謹性。指導性案例的應遵循一定的工作程序，必須經過特定程序且由特定主體審查批準后方能公布。二是權威性。指導性案例體現了機關對辦理該案的工作思路，對案例中所蘊涵的法律適用問題明確提出了法律適用意見，針對性較強，指導意義明顯。三是有效性。指導性案例一經，在一定范圍內開始發揮指導效用，除非該案例與新的法律、司法解釋或上級領導機關指導性案例相沖突，非經一定工作程序被撤銷，指導性案例的效力不能被擅自終止。最高人民檢察院主要出版了《刑事司法指南》、《典型疑難案例評析》、《刑事法理與案例評析》、《人民檢察院民事行政抗訴案例選》等案例集，為全國檢察機關的辦案工作提供了有益的指導。這是高檢院指導全國各級人民檢察院辦案工作的一項具體舉措。公開是最好的監督，指導性案例具有的具體性和生動性的特點為群眾更好地監督檢察機關提供了方便，各級檢察機關所要做的就是全面、及時地公開指導性案例。從高檢院到基層各級人民檢察院，都已經把建立案例指導制度納入了檢察工作的總體目標，建立案例指導制度可謂呼之欲出，對此項工作給予高度重視。
檢察機關通過建立指導性案例，可以使封閉的刑事法典具有相對的開放性，使刑事法律具備有機成長的能力。指導性案例的創制和應用首先是為了服務于民，改善監督，其次才是為司法機關主體提供參照，最終是為了調和司法程序和自由裁量的矛盾，才能更好實現檢察機關執法的公平和正義。 （編輯/丹桔）
關鍵詞 中職生 法律基礎知識 案例教學法 學習積極性
中職生是一個特殊的群體，因為他們中的相當一部分被認為是考試的失敗者，缺乏自信和關愛。我認為中職教師應努力讓他們體驗成功、重拾自信，激發他們的學習積極性。我結合我校學生的現狀及我校的教學原則對在法律基礎知識這門課程中運用案例教學法以提高學生的學習積極性作初步的探索。
一、案例教學法的含義
案例教學法，是指在法律基礎知識授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例等方式，完成教學過程的教學方法。
二、實施案例教學法的必要性
（一）當前我校中職學生的現狀
近年來，由于生源竟爭太過激勵，為了生存，我校在招生時往往更多地考慮學生的“量”，而非“質”。無論學生成績好壞，素質高低，品行端正與否，是應屆生還是歷屆生，先招進來再說。這從根本上增加了學校各方面工作的難度，使學校的教育教學工作變得更為復雜和艱巨。部分中職生的狀況令人堪憂，主要表現在以下幾個方面：1. 沒有信心，自卑感強； 2.文化基礎差，不愛學習；3.追求物質享受、缺乏吃苦創業精神；4.行為規范和自律能力差，法制觀念淡薄。
（二）我校教學改革的需要
針對我校學生的現狀，我校對法律基礎知識等文化課的教學提出了“適度、夠用”的教學原則。該原則就是要求教師不必拘泥于教學大綱的目標面面俱到，只需挑選出對學生適用的內容結合實際進行教學就行。
針對上述情況，法律基礎知識的教學改革就顯得尤為重要，而案例教學法正好滿足這一教學改革的要求。
三、實施案例教學法的具體措施
（一）篩選教學內容
認真貫徹學校提出的“適度、夠用”的教學原則，教師務必根據教學目的，結合學生需要，進行重點教學。對教學內容要敢于取舍，善于取舍。法律基礎課教學內容多，課時有限，不能面面俱到。本書共有六章，每章都有所取舍。如《憲法》部分突出公民的基本權利和義務；《民法》部分突出民事權利、民事責任，解決學生實際生活中遇到的問題；《經濟法》圍繞消費者權益保障法、勞動法展開，為學生走向社會做好法律儲備；《刑法》以預防犯罪為重點；訴訟法則重點讓學生了解訴訟的程序等。有的方矢的重點教學，能夠增強學生的法律意識，提高法律素質。
（二）精選案例
采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例教學法的主要目的不僅要引發學生聽課的興趣，更要通過案例分析，使學生更好地理解和掌握法律的一般原理原則，提高學生運用法律解決問題的能力。選編案例一般應注意以下幾個問題：
第一，針對性。根據不同專業，有針對性的選擇與專業相關的案例教學。進入中職學校，基本上專業選擇已經確定，他們所選擇的專業基本上決定了今后的工作方向。不同的專業有不同的特點，盡管所學的法律基礎知識課的教材是一樣的，但運用法律知識解決具體法律問題的需求卻不一樣。上課時案例選擇盡量適合學生專業需求，讓教學更生動，學生更易接受，為今后走上工作崗位服務。
第二，目的性。每一次的案例教學過程都必須明確向學生提出要解決的問題，要進一步了解的知識點，即案例教學的目的性要明確。讓學生帶著問題去思考、分析案例，特別要鼓勵和引導學生自主分析，不必給學生過多的提示，充分發揮學生的自主思維能力，適時、適當地鼓勵學生進行自主、深入的思考。使每次課都有所收獲。
第三，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法律基本理論之目的。結合學生比較關注的，影響比較大的，社會熱點事件所涉及到的法律法規問題開展討論教學，滿足學生的求知欲，調動學習積極性。
第四，實用性。結合學生在現實生活中可能會遇到的法律法規進行教學。主要有《民法通則》、《產品質量法》、《合同法》、《勞動法》、《消費者權益保障法》等。學生在現實生活中可能會遇到自身合法權益受到侵犯的現象，如購買到偽劣產品，這時如何維護自己的合法權益呢，這就涉及訴訟途徑、時效等問題。通過如此學習，學生能夠活學活用，親身感受到學法的直接好處，學會用法律武器維護自身合法權益。
第五，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案。
（三）增加教學環節中學生討論的時間
由于法律課是一門理論和實踐結合較為緊密的一門課程，因而針對這一特點，在教學中，要充分調動學生的參與性，引導學生理論聯系實際，讓學生有更多的時間討論案例。
（四）重視案例教學總結
老師在每次的案例教學結束后，要進行點評、系統總結、消化提升。精彩的總結能起到畫龍點睛的作用。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，充分肯定其優點，也要指出不足之處，有利于提高案例教學的質量；其次總結案例的知識點及相關知識點的邏輯聯系；再次，要求寫出心得，以此鍛煉和培養學生的綜合能力、書面表達能力。
中職生畢業后的主要去向就是就業，是建設未來社會的中堅力量，加強他們的法制教育的確非常重要。案例教學法有助于學生感受、理解法律知識；有助于培養學生分析問題和解決問題的能力；有助于培養學生的創新能力；也有助于培養學生的實踐能力和創業精神。因此，我認為案例教學法是中職學校法律知識課程教學中相對有效的教學方法。
參考文獻：
[1]蔡慶.中學思想政治課教學方法三談[J].黑河教育,1996(03).
關鍵詞：思想品德；法律意識；方法與途徑
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0037-01
《潛夫論·述赦》中談到："法令行則國治，法令馳則國亂。"《韓非子·有度》中也說："國無常強，無常弱；奉法者強，則國強，奉法者弱，則國弱。"這說明要維護國家長治久安，最根本、最靠得住的辦法是實行法治，需要每一位公民即奉法者增強法制觀念，培養和提高公民的法律意識。
《初中思想品德課程標準》（2011版）中明確提出了"樹立規則意識、法制觀念，有公共精神，增強公民意識"的情感態度價值觀目標。初中思想品德課教材為落實課程標準，也為了適應初中學生的成長需要，融合了心理健康、道德、法律、國情四大版塊內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展?？梢哉f，初中的思想品德課本身就是引導學生學習法律知識、增強法制觀念的主陣地。在思想品德課的教學過程中，我通過開展一系列的活動來實現這個目標。
1.課前：你說我說"今日說法"
從我站在講臺上的那天起，我就注重培養學生關注國家法制建設進程的意識。由于受社會經驗、知識積累的限制，初中生對法律知識知之甚少。所以，我一般會引導他們從簡單淺顯的事情入手，培養學習興趣。在每一屆學生入學的第一課，我都會對他們提出日常生活中要關注國家政治生活的要求及基本的做法，即每天看新聞半小時和今日說法，閱讀報紙，和家長探討法律故事等，并要做好筆記。在隨后的課堂教學過程中，我安排學生進行課前講法律故事，即交流一周來你觀看《今日說法》的收獲，當然也可以介紹相關的法律知識。經過初中品德課的課前3分鐘"今日說法"活動，學生們養成了收看《今日說法》的習慣，他們的法制意識也得到了大大增強。
2.課中："法在我身邊"討論
法律條文和法律規定理論性較強，如果單純講解法律知識，學生理解起來會覺得比較疏遠。怎樣把法律知識講解的深入淺出呢？我想課堂上講解法律知識一定要理論聯系實際，搜集一些與學生生活密切聯系的典型案例，或日常生活中學生常見的侵權現象等。運用典型案例解說法律知識，讓學生看到法律不是那么高深莫測，而是就在我們身邊。比如，在講到公民的人身權利時，我首先引領大家一塊學習了與人身權利的相關基礎知識：人身權利是公民的基本權利，包括生命健康權、人格尊嚴不容侵犯、人身自由權利受法律保護；以及人身權利對公民的重要意義等。然后利用多媒體出示了一個典型案例：一個和在廣州打工的父母共同生活求學的男孩子，因犯錯誤被父親毆打致死的案例。問題是：你怎么理解孩子父母的行為？在經過認真討論之后，雖然避免不了心中的糾結，但是同學們還是從法律角度理性的分析了這位父親的行為：這是一種典型的侵犯孩子生命健康權的違法犯罪行為，應該受到法律的制裁。通過這個故事，他們認識到：法不容情，公民的人身權利（或生命健康權）是受法律保護的。當我們的人身權利受到侵犯時，應勇敢的拿起法律武器，維護自己的合法權利。分析完典型案例，又請學生聯系自己的生活，明白了家庭暴力、超市商場隨意搜身、被司法機關以外的單位或個人限制人身自由等等都是侵犯公民人身權利的違法行為。通過學習課本知識的同時聯系生活實際，學生能夠切實的理解法律與我們的生活聯系非常緊密，法律就在我身邊。
3.課后：實踐提升法律意識
初中的學生的獨立意識越來越強，也越來越重視自己的權利獲得與保護，學生對法律知識還是很感興趣的。但作為初中的教材，重在培養學生的法律意識，所以，許多法律知識是點到為止。這就出現了不少學生學習時意猶未盡。為進一步提升學生的法律意識，在課后我們采取一系列方法。
3.1舉辦課外法律興趣小組。一般每周大家會討論一個共同感興趣的法律熱點，利用課下時間搜集相關的材料、法律條文規定等進行自學，到了興趣小組活動的時間（下午的自習課或者周末時間），這些同學和指導老師聚在一起，交流自己的學習心得體會，提出自己的疑點由大家共同探討。這樣，不僅提高了同學們的學習興趣，而且學到了更多的法律知識，效果很好。
3.2通過舉辦小型"法制日報"或法制主題的黑板報、組織模擬法庭等方式鼓勵學生學習法律知識。
小型的法制日報，以班級為單位，每日一份，A4紙大小，同學們共同提供素材，每位同學輪流辦報，學期結束結集成冊。法制主題的黑板報可結合學習內容，針對當周所學知識，每周辦一期有針對性的黑板報，同年級各個班級進行展示、評比。模擬法庭的組織可根據本學期所涉及的法律知識，選取典型案例，在共同學習法庭審理程序的前提下，進行模擬法庭審判工作。通過這些活動，有效提高了學生的學習積極性。
3.3組織學生去旁聽法院的公開審理。作為市直學校，去法院旁聽還是比較有條件的。所以，作為思想品德課的一項綜合實踐活動，我們思想品德課老師會配合學校，在時機成熟時安排學生參加法院的公審旁聽，這往往更能使學生近距離的感受法律的莊嚴。
參考文獻
[1]《思想品德課程標準》（2011年版）
[2]謝金生.《論轉型期法治精神的內涵及其制度制衡》
[3]吳一凡.新課程學科實用教學法：初中思想品德新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004：128-130.
【關鍵詞】經濟法教學；案例教學法；反思；探索
經濟法是一門研究市場經濟條件下有關法律法規的科學，是國家調整經濟運行過程中所發生的社會關系的法律規范的總稱。對經濟法的研究主要通過觀察研究大量的經濟法規現象，掌握經濟法基本知識、基本理論和研究方法，理論聯系實際，運用經濟法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經濟法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實踐中對經濟法理解的偏差，使得經濟法的教育教學缺乏應有的規范性和科學性。
一、經濟法教育教學中存在的問題
（1）滿足于經濟法律知識的簡單介紹。很多教師滿足于簡單介紹經濟法律知識，而未能適當地闡釋立法的精神和原則，從而幫助和引導學生去真正理解法律的內涵，提高其應用法律知識解決實際問題的能力，導致學生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規定，無法適應市場經濟條件下運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛的要求。（2）側重于理論知識的講解，忽視實踐能力的培養。受傳統法學教育模式的影響，很多教師采用了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重于向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，而忽視了學習中學生內在智力的開發以及法律思維素質的培養，使得很多學生只會死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經濟法律問題的能力。
二、案例教學法在經濟法教學中的優勢
案例教學法，又被稱為“蘇格拉底式教學法”，為美國哈佛法學院首先采納。主要表現為教師為達到一定的教學目標，在教學活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種輔教學方法。（1）有利于激發學生學習法律的興趣。在經濟法教學中，主要采用學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或是當前社會關注的經濟領域的重點、熱點問題，使廣大學生認真參與案例討論，闡述自己的觀點。這不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且，有利于學生盡快掌握抽象的經濟法學原理。有時，在學習、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經濟法以外的法律法規，這些都對提高學生學習法律的積極性、主動性起著重要的促進作用。（2）有利于提高學生解決實際問題的能力。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐能夠有效結合。案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生過的案例，或者是在真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，作為案例教學主角的學生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現實生活中可能發生類似問題的能力。
三、經濟法案例教學中應注意的問題
（1）經濟法案例的來源與選擇要具有典型性、相關性和針對性。案例教學法的核心是案例，案例要為教學內容、教學對象服務，其選擇十分重要。因此，應該選擇真實的、具有典型性、針對性、能夠應用學過的或即將要學的經濟法理論來分析的案例，通過學習，消化鞏固經濟法理論知識，實現經濟法教學目的，完成經濟法教學任務。（2）控制與調整經濟法案例討論的過程。一方面，教師與學生在案例教學過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。這樣，各種觀點、理由及其論據才能得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，而案例教學可以有效地彌補這一弱點，教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發。之后，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。（3）注意與基礎理論知識的講解相配合及學生在案例分析中的推理過程。案例教學并不是要拋棄理論講解而走另一個極端。如果一味只注重案例，忽視對理論知識的講解，學生一定程度上可以理解案例的內容，可是卻無法找到分析案例的切入點。甚至不能用經濟法術語或一般的法律語言去表達對案例的思考過程。因此，在案例教學中，要特別關注學生的推理過程，學生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。
參 考 文 獻
[1]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業技術學院學報.2007（5）
