時間：2023-06-19 16:15:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理實驗方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中物理；實驗方法Junior middle school physics experiment method
Yang Jicheng
【Abstract】This paper discusses the method of junior middle school physics experiment： real attaches great importance to the demonstration experiment， improve the quality of classroom teaching； Seriously good student grouping experiments to cultivate students creative thinking and experimental operation skills； Give full play to the role of the “small experiment” in the textbooks， training the students’ ability to operate.
【Key words】Junior middle school physics； The experimental method 1切買重視演示實驗，提高課堂教學質量
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。
對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”。即邊學邊實驗。
（1）做壓強的實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
（2）做大氣壓實驗。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓人了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。將一只雞蛋放人濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課。”德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外。一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。
在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。
2認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
在新課教學過程中：
（1）教師啟發學生思考。如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
（2）教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。
（3）由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時。大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。
（4）結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多媒體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環節，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。
關鍵詞：
創新教育；初中物理；實驗教學；實效性
實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。
一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義
對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。
二、創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用
（一）從創新性的角度切入實驗講解在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。
（二）增加課堂創新性探究討論教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。
（三）開發創新性物理實驗方式教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。
（四）重視實驗總結的教學環節教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。
三、結語
摘要：物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，實驗中要注重培養“四種能力”，掌握“四種方法”，抓住“四個環節”才會提高物理課堂效率。
關鍵詞：物理實驗；“三個四”
物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，中學物理實驗是學生認識物理概念、規律的基礎，可以提高學生的物理素質。但是，初中學生剛接觸物理實驗，對實驗的注意力常常集中在操作上，而教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。教師要有計劃性和針對性地對學生實驗的各種能力進行培養，使學生能夠在實驗中真正獲取到物理學科知識。
一、初中物理實驗要注重培養“四種能力”
根據初中實驗活動，要培養學生四種能力，分別是觀察實驗現象的能力、操作儀器設備的能力、分析和處理數據的能力和實驗設計的能力，其中最關鍵的能力是動手操作能力。只要教師抓住培養操作能力這個關鍵，可以有效地帶動學生觀察實驗現象、分析和處理數據、設計實驗和其他各項實驗能力的發展。實驗操作雖然主要是手的動作，但也離不開對實驗過程的觀察，因此可以在動手的同時發展觀察能力，學生動手操作實驗可以更加清楚誤差點來源，從而為正確分析和處理數據打下基礎。操作能力提高了，學生就能進一步設想實驗的細節，進行實驗過程的設計。實驗操作能力是一種綜合能力，實驗離不開觀察，也離不開想象和思維，更需要實際動手操作，因此，實難操作能力是各種基本能力在實驗活動中的綜合體現。
二、初中物理實驗要掌握“四種方法”
初中物理新課標中所涉及的實驗方法很多，但中考招生考試有四種方法是最常出現的，分別是控制變量法、假設法、轉換法、等效法。初中物理實驗是提高課堂教學質量的關鍵，而實驗方法的掌握又是實驗的關鍵。其中控制變量法是初中物理實驗中使用最為廣泛的一種方法，即當實驗結果受到多個因素影響時，為了研究其中某一個因素的變化對結果有何影響，就必須控制其他幾個因素保持不變的方法。某些物理現象由于條件所限，無法直接由實驗得出結論，我們要先進行初步實驗，再根據實驗的規律進行合理的延伸、推理，從而得出結論的方法是假設法。
三、初中物理實驗操作過程抓住“四個環節”
初中物理實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理、填寫報告單。教師在平時上實驗課時要有意識地培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。在開始實驗前都要對儀器進行預備性調節，看是否符合開始實驗的要求，使用各種儀器必須按一定操作規范進行，操作要有一定的條理性，不能手忙腳亂、抓東抓西。關于儀器整理要有一定順序，恢復使用后的儀器原貌，把所有儀器回歸原位。填寫實驗報告單時要字跡清楚，對于計算部分要精確，不能因為急于離開實驗室而忽略這一環節。
教師要在學生實驗時巡視檢查操作情況，及時指導、糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。這種教師的隨時講解和優缺點的指出，就會使學生明確改進方向，從而提高物理課堂效率。
【責編 田彩霞】
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；有效策略
物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念與規律的掌握，需要依托大量實驗得來，并通過實驗進行驗證。初中物理教學，是要學生掌握物理知識，顯著提升物理問題的分析和解決能力，引導學生開展獨立性思考。而要實現物理教學的目標，就必須借助實驗教學，并不斷優化實驗教學方法，運用現代信息技術，拓展延伸課外實驗，注重實驗的生本性，培養學生創新與實踐能力，從而加大實驗教學力度，改進實驗教學、顯著提升實驗教學的有效性。
一、優化物理實驗方法，激發學生學習興趣
教學是一門學問，涉及很多心理學內容，物理實驗教學的開展，不僅需要教師將實驗過程透徹的呈現出來，更需要重視學生的學習體驗情況，要讓實驗成為學生樂于接受的教學內容，而不是一種無法擺脫的負擔。物理教師應轉變傳統硬性灌輸的教育理念，優化實驗方法，不斷完善教材實驗，在物理課堂上注入探究性實驗，促使學生不斷思考，激發參與實驗的無限興趣，從而更好的學習物理知識。
如在進行“影響滑動摩擦力大小的因素”實驗時，教師應引發學生對生活經驗的思考，“生活之中，我們經常會遇到‘下雨天鞋容易打滑，在冰面上也很容易滑倒’的情況，大家有想過這是什么原因嗎？”由于能夠引發學生思考，所以學生都會產生學習興趣，主動參與其中。由此，教師可引出教學內容，然后可以出示給學生一些小鋸條，并讓幾名學生上講臺開展鋸木塊比賽，然后讓他們闡述過程中的感受，那么學生會異口同聲的回答“木塊鋸到中間的時候會很吃力，摩擦力也變大了”，教師這時引導學生帶著“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？”的問題，鼓勵學生以小組合作的方式實驗，這樣一來，學生參與興趣就會變濃，學生會積極思考和探索，而物理實驗也就改變了那種生硬的呈現，而成為不斷啟發學生思考的動態體驗式的呈現，從而提升物理實驗質量。
二、運用現代信息技術，增強實驗可視效果
在初中物理教學中，實驗內容是很復雜的，需要引導學生進行仔細觀察，了解到相關的實驗步驟、過程現象、結果呈現等情況，并進行深入的研究。換句話說，物理實驗的可視性及其重要，實驗演示必須要直觀的呈現出來，那么學生才會通過觀察和思考，掌握實驗現象背后的物理知識。
傳統實驗的可視性較差，實驗條件很簡陋，實驗過程也不是每一個學生都可以清晰明了的觀察到的，那么自然也就會影響實驗教學效果。現代信息技術的運用，可以增強實驗的可視效果，如利用實物投影儀、視頻實驗播放等手段，清晰細致的呈現實驗現象。
如在學習“電生磁”知識時，奧斯特實驗、直線電流磁場及通電螺線管磁場的分布規律實驗演示，實驗的可視效果不佳，位于前面的學生看不清楚，那么后排的學生就更無法觀察仔細了，條件也不允許教師拿給每一名學生看，實驗的原有作用也就會損失。可是借助視頻錄制形式，用多媒體屏幕進行視頻播放，或是用實物投影試驗臺同步呈現，那么實驗就會被清晰和放大，而且可以進行暫停、快慢放，那么實驗講解也更加細致深入，實驗教學效果也就會更好。
三、拓展延伸課外實驗，增強學生實踐能力
物理學科的綜合性較強，并且廣泛存在于生活中的各個方面，在初中物理教學中，教師應善于將物理知識與生活實踐結合起來，使得物理實驗具有較強的實踐性，促使學生更多的留意生活，有意識的觀察生活現象，聯系相關物理知識，促使學生能夠將實驗生活化，達到學以致用的教育目的。為了突顯物理實驗的生活化特征，教師可有效拓展課外實驗，豐富學生的物理體驗與生活經驗，培養學生實踐能力。
如在講授“杠桿”內容時，教師可組織學生在課外用木棒模擬杠桿撬石頭的情景，促使學生親身感受到阻力與動力，并繞著一個固定的點旋轉的過程，然后在課堂上表達對課外實驗的感悟，總結杠桿撬動石頭的物理原理，然后鼓勵學生用示意圖繪制的形式呈現，找出阻力、支點、力臂以及動力，從而幫助學生識記知識，加深對物理實驗的印象。
又如講授“光的反射”內容時，教師應聯系生活情境，促使物理實驗具有很強的針對性，如玻璃幕墻的全反射，可借助“照鏡子”這樣較強生活化的實驗內容，引導學生課堂上進行親手實驗演示，那么抽象難懂的物理知識便更加具體形象，也拓寬物理實驗課堂學生的探究空間，學生學起來也會更輕松，從而增強初中生物理學習的信心。
四、注重實驗的生本性，培養學生創新意識
實驗是物理知識最直接的展示，同時也是物理現象最好的驗證過程，物理實驗的開展，應以幫助學生學習物理知識為目的，增強學生在物理實驗中的主體意識，并注重培養學生創新意識，從物理實驗中受到啟發，并將自己對物理知識的思考通過實驗來驗證，那么學生的創新思維能力便會顯著增強。在物理實驗教學中，教師應立足于物理教學要求，不斷改進和優化原有實驗流程，加強學生對物理知識的理解力，提升學生利用物理知識解決現實問題的能力。
以往物理實驗常常由教師獨立布置和完成，那么學生就會陷于被動的境地，為了要提升實驗教學質量，教師可將實驗主動權完全交給學生，促使學生通過實驗自主建構知識。如在講授“浮力”知識點時，實驗中常常會用到盛水容器、漂浮物等常規器材，教師可引導學生搜集一些生活中的廢棄材料，自制實驗器材，那么學生準備的器材優劣便會呈現出差異性，對此，教師再鼓勵學生進行浮力實驗，并進行知識講解，那么學生便會學會自主思考，培養創新意識和探究精神。
總之，物理教學是離不開實驗的，初中生學習物理知識，也要借助實驗才能達到高效性，教師在物理實驗教學中，必須要以學生學習為本，注重激發學生學習興趣，增強學生觀察與動手實踐的能力，促使學生積極主動的參與到物理實驗之中，借助物理實驗而更好的學習物理知識，提升物理素養。
參考文獻：
[1]譚小玲.淺談如何有效進行初中物理實驗教學[J].科學咨詢，2013（12）
【關鍵詞】初中物理 實驗創新 以生為本
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0175-01
義務教育階段物理新課程理念明確指出：“面向全體學生，提高學生的科學素養”。因此，初中物理學科的教學實踐活動應結合物理學科的特點，整合社會、學校實驗室與學生生活資源，改變傳統的“講實驗”的教學模式，創新實驗探究活動，并且在實驗教學中充分考慮學生個體差異，采用分層分組實驗模式，使各個層次的學生都有動手實驗機會，體會到獲得知識的快樂。使優等生超越自我，中等生穩步提升，學困生看到希望。
一、初中物理實驗創新的意義
創新是一個民族乃至于一個國家的靈魂，是社會進步的動力。在物理教學中，特別是物理實驗中，培養學生的創新能力，對于提高學生的學習能力和創新意識，具有非常好的效果。
二、創新物理實驗的方法
1.強調學生的親自動手探究
學生親自動手，可以讓學生體會科學探究的樂趣，對于知識意義的建構會更加明晰。物理是自然科學，學生的物理學習是在前人基礎上，對知識的進一步認識，創新物理實驗，應該從學生親自動手開始。如在“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”時，我采用分組實驗的方式進行，讓學生在實際的動手操作中，完成知識的意義建構。結合學習目標設計以下內容：
1）自己設計實驗方法（控制變量法）
2）選擇開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、電線
3）請動手畫出你設計的電路圖
4）實驗注意事項
①連接實物過程中開關應
②電流表使用方法：
③電壓表使用方法：
④滑動變阻器使用方法：
5）進行實驗
按電路圖連接電路，（正確記錄數據并完成圖表）
R1=
R2=
6）分析與論證
教師設計這樣的實驗探究能夠正確引導學生了解探究實驗的基本做法，培養科學探究的思路。讓學生獲得成功的體驗，預防個別學生因對實驗探究過程無從下手而持觀望態度的學習現象，另一方面實驗過程中，還能發揮優等生的有利因素。實現了人人動手，人人進步。
2.創設情景培養創新意識
初中物理實驗主要分為測量實驗和探究實驗兩大類。眾所周知，我們一線老師在物理實驗教學時，受課堂時間的限制，都會設計一套實驗方案，方便課堂操作。但學生作為學習的主體，是豐富的、多元的，如果我們老師在上課時一味追求實效性，實驗操作過程及論證按照事先預見的方向發展，這樣的實驗教學是枯燥的，不利于培養學生的實踐精神和探索能力。因此，我們在教學中針對實驗過程中出現的情況，應及時調整實驗方案，順應學生的求知需求。
3.自制儀器模型激發興趣
在物理教學中，演示實驗是讓學生親自動手，增強直觀感受的體驗過程。學生通過實驗這種直觀的手段，建立物理學中的概念意義和規律。實驗是學生學習和掌握物理知識的途徑，也是一個不可或缺的重要環節。一次成功的實驗，可以提升學生學習的自信心，引發學生學習物理的熱情，促進學生對物理知識的探究欲望，加深對知識概念的理解。自制儀器可以激發學生的創新意識，在這個過程中，給學生的知識印象是任何一種教學手段都無法比擬的。同時自制儀器和實驗設備，還可以培養學生節約的觀念，利用生活中簡單的材料，制作物理實驗儀器。比如壓強實驗，可以讓學生采用鉛筆和小刀；用飲料瓶實驗液體壓強和深度的關系；在沉浮實驗中，用乒乓球進行，簡便易行，材料也好找；在光學部分，色散的實驗可以利用水和玻璃。在進行電路的串聯和并聯的教學中，自制大型的演示版，布置好電源盒、開關、電線、電壓表、燈泡等一應物件。學生在這樣簡單直觀的設備面前，學習電路知識，可以收到預想不到的效果。
總之，創新實驗能夠活躍課堂氛圍，激發學生的求知熱情，貫徹“以學生為主體”的教學理念，是培養全體學生科學素養的重要手段，是新形勢下素質教育教學理念的基本要求。
參考文獻：
一、初中物理實驗教學存在的問題
1.傳統教學模式根深蒂固
物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。
2.實驗課程與理論課程脫節
這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。
3.實驗課程的實踐性不夠突出
這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。
二、創新初中物理實驗課堂的方法探求
1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神
初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。
2.積極創新初中物理實驗課程教學方法
初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。
3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力
1.提出物理實驗問題，引發思考
實驗前，教師直奔主題，有目的地進行課前提問，把學生的思維引到正確的方向上，給學生一個問題引發學生思考。學生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學科的意義。經過教師的提問，學生可以通過預習、發現得出相應的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。
2.準備物理實驗條件和實驗基礎
只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。物理實驗前應該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗能夠順利進行，更應該考慮的問題是實驗的安全性和學生應該注意的問題。教師可以根據實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學記錄實驗現象。比如，實驗“探究串、并聯電路電流（電壓）的規律”時，準備實驗條件前，開始弄清產生電壓電流的條件是什么，實驗應該具備電源、燈泡（電阻），應該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關和導線。在探究串、并聯電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學生更好地完成實驗。準備物理實驗條件，是實驗的基礎實現。
3.分析物理實驗方法和實驗過程
物理實驗的分析是為了根據已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準備好器材，下面可以對實驗目的和方式進行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結論公式，讓學生掌握測量固體密度的方法、公式應用、天平和量筒的使用方法。依據實驗，我們分析實驗方法。這個實驗一定要將實驗掌握自如，如密度公式ρ=m/v，長方體的體積V=a∧3，圓柱體積公式，長方體體積公式要掌握好。實驗過程有兩種方法，方法的選取根據學生對兩種方法的掌握情況進行實驗。學生一般會選用天平兩桶法進行實驗。實驗開始將天平調節好，測出石塊的質量m；在量筒中倒入適量的水，測出水的體積v1；將石塊拴好線放入量筒，排水法測出體積v2。由此可以得出石塊的體積，依據公式可推導出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調平衡，研究到位，密度值會接近預期值。
4.得出物理實驗結論，進行實驗歸納
上文中的實驗基礎、實驗過程都是為了得出物理實驗結論做的準備，通過實驗的數據分析總結出實驗的結論，由實驗結論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關”，得出最后的結果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結論同時會引發學生思考：為什么會有這一結果？通過實驗結論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領學生進入新的未知世界。實驗結論的得出是很有必要的。
5.總結物理實驗的不足和實驗教訓
【關鍵詞】初中物理;實驗教學；探究式教學法；教學改革
【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0201-01
物理學是一門實驗科學，探究式教學發在初中物理實驗教學中的運用，就是引導學生像科學家搞科研一樣在實驗的過程中學習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學模式更能體現物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷或者教師積極為學生創設物理情景，提出研究課題，然后讓學生設想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結論，最后把結論應用到生活中，解決與物理知識有關的問題。
1初中物理實驗同探究式教學法結合的表現形式
1.1多種形式的演示實驗演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學的過程中，要抓住學生的這一心理狀態，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規律的基礎上，逐步發展學生的觀察和思維能力。
1.2多種類型的操作實驗從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念或規律，以獲得知識、培養探究能力的一種教學活動方式。
1.3科技小制作、小實驗科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發展水平，遵照維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生因地制宜利用當地自然資源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。
2初中物理實驗探究式教學法的操作程序
物理實驗探究式教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎上形成發展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“問題―假設―設計―驗證―總結―評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發猜想->進行假設->設計實驗方案->探究實驗->分析總結->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應與學生一起對其探究過程、方法和結果進行及時、準確的評估。
3初中物理實驗探究式教學法的效果分析
為了深入的實驗探究式教學活動，主要側重于探究過程和方法的訓練，側重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創造能力的培養和提高，同時也加強對學生歸納、總結、演繹、推理、評估、交流和拓展應用等方面能力的培養和提高。對于學生進行力學密度探究式教學實驗，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。使學生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學過程為：①通過情境創設，提出問題。②借助已有認知，做出假設（教師學生互動）。③依據實驗設計，進行實驗并紀錄數據。④分析試驗結果，形成結論。⑤進行組間交流，實施評估。⑥運用密度概念，解決問題。通過上面對物理實驗探究式教學的效果分析，說明物理實驗探究式教學的好處是顯而易見的。主要的好處總結如下：①有利于素質教育和創新教育的實施，當前，開展素質教育和創新教育，培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力，己成為我國整個基礎教育改革的主旋律。②有利于激發學生學習物理的興趣和動機，一堂物理課實施探究式教學是否成功，關鍵是教師做到巧設懸念，也就是如何引導、啟動學生學習的主觀能動性的問題。③有利于培養學生的科學探究能力，在物理實驗探究式教學過程中，學生一旦充分理解所學知識的內在聯系，理解科學探究的意義，那么學生的探究精神便會油然而生。④有利于培養學生的創造思維能力，在實驗探究教學中，教師可隨時創設探究情境，啟發學生思維、想象，使學生始終處于積極思考、主動探究的心理狀態之中。
參考文獻
【關鍵詞】初中物理實驗；探究式教學；效果
我們要知道一個學生的綜合素質不是應試能力所能決定的，應試能力只是一個很基礎的能力，一個學生真正需要的是科學探究的能力，這也是面向未來的高素質人才應該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴重限制了廣大學子的這方面的能力，培養出的學生只是一群考試機器。我們今天要談的初中物理探究式的教學模式實踐則是一個培養科學探究能力即觀察現象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設的能力、針對提出的猜想和假設制定計劃，設計實驗的能力、進行試驗與收集證據的能力、分析，論證與評估等的能力。下面我們將結合蘇教版“密度”教學對初中物理實驗的探究式教學實踐進行論述。
一、淺述初中物理實驗探究式教學實踐以蘇教版“密度”教學為例
1.確定實驗教學目標
通過各種方式幫助學生對密度等的相關概念進行較為深層次的理解，從側面引導學生運用相關概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關現象進行連接。構建一種探究式的物理實驗教學模型，引導學生進行自主的實驗探究，提高學生們的自主的科學探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關問題以及關于該問題的自己的猜想、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態度與價值觀目標：使學生通過探究，形成自主的價值和學習理念，摸清并深度理解老師所講內容的重點和關鍵點。促進學生們關于“密度”概念和實驗方法的構建，對所學知識進行更深層次和更徹底的理解。
2.“密度”實驗教學流程的設計
本文的實驗教學設計主要是為了上述的教學教育目標。主要的教學模式是探究的實驗教學模式，并采取學生相互合作，互動聯通的組織教學形式，而教師只負責宏觀的調控和適當的引導。通過此種方式充分激發學生們的探究和創造能力，使盡可能每位同學都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。
主要的具體操作流程是：將所有學生分成兩大組，在教師引入課題、激發學生猜想之后，一組在質量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進行相關性的假設，自主設計實驗方案，進行探究實驗，分析和總結，接著進行相互間的評估和交流，最后根據自己的實驗得出結論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據自己組的理解進行試探性的假設，然后設計出自己組的實驗方案，進行相關的實驗研究，根據自己組的實驗組員進行頭腦風暴作出總結并進行相關性的評估和交流，最后得出自己的結論。
3.探究式“密度”教學實踐的主要過程
①教師通過預設的情境創設，引導性的提出研究課題。 ②通過引導性話語，并結合生活中的物理現象，使學生們提出他們自己初始的假設無論對錯。
③隨機分組，然后展開討論，兩組自己設計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關實驗。
④設計相關的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細的實驗記錄。
⑤兩組根據自己的實驗結果，進行分析總結，組員內部討論，得出屬于自己組的相關實驗性結論。
⑥教師根據兩組的實驗結果進行評析和指正，然后鼓勵學生運用幾天所學的密度的只是分析實際生活中有關的具體問題并提出解決的方案和方法。
二、初中物理實驗探究式教學實踐的效果評估和分析
《物理課程標準》強調指出：在義務教育階段，物理課程特別是中學的物理實驗課不應該只注重課本知識灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學實踐是適應時代潮流的一種創造性的教育模式，極大的調動了學生學習的能動性和創造力。通過探究式教學的實踐，鍛煉了學生的自主學習能力和動手能力，學生的創造性思維和發散性思維明顯增強，上課的學習積極性明顯提高，極大的提高了學生的學習效率，綜合素質有了較為顯著的提高。總得來說，教學的效果，不管是老師還是學生，都有較為明顯的改善。
總結
物理探究性實驗是指：教師在不設任何結論性內容的前提下，通過創設情景，進行啟發式的引導，引導學生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學生結合已有知識和相關的實踐和非實踐性經驗，自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，獲取知識。這種探究式的教學實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進一步推廣類似的教育模式。推動學生和老師的雙重改變。
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中；物理；分組實驗；改進；策略
新課改下的初中物理實驗教學提倡學生勤動手，多動腦，提高學生動手能力及探究能力，培養學生創造性思維。因此，教師要保證每一位學生都積極參與到分組實驗中來，在實踐中發現物理規律，對抽象物理知識形成形象的概念。經過多年完善與發展，初中物理分組實驗教學取得了一定成績，但也存在著不少問題，如何切實利用分組實驗提高物理學習質量，培養創新型人才，仍然是當前初中物理教師探索重點。
一、物理分組實驗教學中存在的問題
1.教師重視程度不足。
由于物理實驗只有極個別典型需要進行考試，個別教師投機取巧，只對考試要求內容開展實驗，有意識地弱化物理實驗在物理教學中的地位。也有教師單一強調理論知識學習，只要求學生會解題、會拿高分，物理實驗課程在實際教學中長期得不到發展。
2.實驗流程過于死板。
考慮到學生實驗安全及實驗設備損壞，往往初中物理實驗嚴格規定實驗流程。初中生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，死板的實驗流程導致學生只能按部就班地完成實驗過程，得到早已預料的實驗數據或實驗結論。這種做法扼殺了學生物理學習興趣及實驗熱情，嚴重阻礙了學生創造力及探究能力提高，實驗教學難以達到預期教學目標。
二、物理分組實驗教學中的改進策略
1.準備階段。
實驗前的準備是必要的，包括實驗器材準備、學生分組準備、學生預習準備等，保證實驗教學正常、有序進行。首先，教師要提前檢查所有實驗儀器，避免極個別小組出現儀器故障，導致實驗無法展開的事故。其次做好分組工作，教師要全面考慮學生性格特點及能力特長，既不能把性格強勢的人全都分為一組，也不能將實驗能力較強的人全都分為一組，要做到科學搭配，明確分工，形成以好帶差、優勢互補的基本格局。最后要做好課前預習，在實驗前，一定要讓學生明確實驗目標，弄清實驗原理或實驗方法，教師可以適當放開，將實驗步驟交由小組自主設計，教師通過審核即可進行具體實驗操作。例如，在進行《測量小燈泡的電功率》實驗時，教師給出相關實驗設備，讓學生根據所學知識自主設計電路。通過開放化的實驗設計提高學生自主探究能力，同時增強學生對相關實驗原理的認識，提高分組實驗學習質量。
2.操作階段。
(1)正確講解操作要領。許多教師在實驗時省略了此步驟，僅讓學生通過課前預習熟悉操作規范，導致部分動手能力較差的學生實驗難以成功。初中生剛剛接觸物理學習，以前未接受物理實驗操作方面的學習，教師要展開全方位指導，不僅要從頭至尾細致講解操作要領，更要多向學生問“為什么”，幫助學生突破難點，提高實驗成功率。例如在進行《探究凸透鏡成像的規律》實驗時，教師可以進行演示實驗，遇到重點操作步驟詳細講解，如“如何保持物體、凸透鏡、光屏大致在一條直線上”、“怎樣保持成像清晰”、“哪些原因會導致實驗失敗”等。學生通過演示實驗，體會科學探究過程及實驗方法，提高實驗質量與成功率。(2)加強課堂管理。初中生處于青春期，活潑好動，具有叛逆心理，喜歡越過規則，這對于物理實驗來說是“災難性”的。一方面，不按實驗流程、相關規則進行實驗操作，實驗不僅難以成功，還極易損壞儀器，造成不必要損失。另一方面，不按實驗流程易造成實驗傷害事故，尤其是電學實驗，雖然大多是安全電源，但總有好奇心強或調皮學生私接電線。同時，由于分組，個別動手能力不強、內向的學生沒有實際參與到實驗中去，學生動手能力難以得到提高。因此，教師要加強課堂管理，既保證學生嚴格按照既定實驗流程進行操作，又要保證每個學生都親身參與到實驗過程中來。
3.總結階段。
及時的總結與反思是實驗學習必不可少的一個階段，尤其是在探究性實驗中。一方面，物理實驗誤差是不可避免的，通過小組發言，學生能直觀了解他人實驗過程、實驗優點及缺陷，分析他人優秀實驗方案，取長補短，實現提高。另一方面，教師能通過點評總結學生實驗過程中存在的問題，幫助學生答疑解惑，讓學生清晰認識到自身優點與不足。
三、結語
分組實驗過程是學生物理知識素養、動手能力、團隊合作能力等多方面能力特點體現，通過實驗教學能讓學生參與到知識發現過程中來，發掘規律，掌握物理知識。積極開展實驗教學既新課改要求，也是學生發展要求。教師要不斷嘗試不斷探索，以學生發展為己任，完善分組實驗教學方式，推動初中物理實驗教學發展。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程改革；初中物理；實驗教學；發展；創新
隨著課程改革的不斷深入，教育的應用性、實踐性漸漸被提高到特別重要的程度。在物理學科教學過程中，實驗教學的分量比以往加重，傳統的教學模式已經不能勝任新課標提出的要求，如何實現物理實驗教學的發展和創新，如何突破傳統實驗課堂的舊模式，走出新道路，是當前物理學科教研組最為關心的問題。本文將針對初中物理實驗教學過程中存在的問題，以及針對這些問題提出的改進之策做簡要論述，力求對初中階段物理實驗教學的開展提供理論借鑒。
一、初中物理實驗教學存在的問題
1.傳統教學模式根深蒂固
物理實驗課在以往的教學中同樣受到重視，知識在教學方法上與當前新課標的要求有所不同。（1）以往的初中物理實驗課多半為教師是實驗課程的主要操作人，學生的任務主要是觀察記錄和總結，親自動手的機會比較少。（2）以往的初中物理實驗課比重比起新課標要小很多。（3）以往的初中物理實驗課所要求達到的教學目標沒有新課標的要求高。因此，新課標對初中物理實驗課的教學方法、課程的量和課程的質三個方面做出的全新改革，使傳統模式下的初中物理實驗課長期處于過渡困難期，如何按照新課標要求更好地開展物理實驗課，如何加快對新課標要求的物理實驗教學方法的適應，是當前初中物理實驗教學的一大難題。
2.實驗課程與理論課程脫節
這一問題其實還是因為處于傳統初中物理實驗課程模式下導致的，因為傳統初中物理實驗課程注重理論知識，課程的重點都放在了對理論知識深度和廣度的挖掘上，因此，在物理實驗課程改革過程中出現了課程進度安排錯亂，理論課程和實驗課程結合不緊密的現象。有些教學現象的出現證明了這一問題的嚴重性，比如，某初中物理教學過程中，理論課程已經進行了整個學期進度的三分之二，但是實驗課程只占用了兩個課時，剛剛進展到第二個單元的學習，在整本教材的理論知識結束后，教師才開始突擊實驗環節，這種教學方法十分不利，不僅不利于學生理解接受，更可能因為對之前知識的遺忘造成學生的混淆和困惑。
3.實驗課程的實踐性不夠突出
這是在初中物理實驗課程教學環節中出現的問題，即教師不重視物理實驗環節，沒有意識到實驗課程對于學生理解物理、感知物理、接受物理、熱愛物理的巨大促進作用，而是認為讓學生掌握理論知識，在考試時提高分數就可以了。在這種應試思想模式下，初中物理實驗課程沒有發揮出應有的實踐性、探索性特征，而是流于形式，成為紙上談兵。比如，某初中物理實驗課堂上，教師將實驗步驟和實驗結果都羅列在實驗室的黑板上，讓每一節課來做實驗的學生參照黑板上的內容一步一步進行，最后以實驗結果與黑板上的結果吻合為實現教學目的。該教師還將實驗步驟中的重要考點用紅色粉筆突出來，意在讓學生背誦并在考試時寫出正確答案，這種“做練習式實驗課”“考卷模式實驗課”對于實現物理實驗課堂的真正教學目的，實現新課標對于初中物理實驗課程的學習要求有百害而無一利。
二、創新初中物理實驗課堂的方法探求
1.確立學生的主體地位，啟發學生的探索精神
初中物理實驗課堂的主體應該是初中生，學生是實驗課堂的主人，是實驗課堂的主要操作者，教師的工作僅僅是引導學生積極思考，發散思維，啟發探索，綜合指導。為了與傳統初中物理實驗課堂的教學模式相區別，突出新課標物理課堂的探索性精神，教師應該以“自己動手、自主實踐”的方式調解課堂氣氛，使學生走進探究式學習氛圍。教師在實驗課堂上不必完全遵照課本，完全可以即興發揮，以各種新奇的實驗方式激發學生的好奇心，培養學生的探索精神。教師還可以創設各種不同的情境，以生活中常見的物理現象為實驗課的主題，或讓學生自己創制自己的實驗主題，注意千萬不要在學生試驗失敗之后批評打擊學生的實踐積極性。
2.積極創新初中物理實驗課程教學方法
初中階段的物理實驗與日常生活聯系十分緊密，為實驗課程教學方法的創新提供了很多契機。教師可以發揮聰明才智，根據課堂需要和具體環境靈活變換教學方法，可以采取演示法、情景法、模擬法等方式拉近學生與物理實驗課堂的距離。
3.改變傳統理念，提高課堂駕馭能力
初中物理實驗課堂的實現水平最終還要歸因于教師的重視程度、教師的觀念轉變、教師的自身素養。因此，教師應該加快思想觀念的轉變，提高新課堂駕馭能力，與時俱進，不斷創新教學模式，不斷提高自身的實踐能力，并與理論教學相結合。初中物理實驗課程的實驗環節將成為未來初中物理教學中的重中之重，初中物理教師應該時刻做好準備，提高實驗教學教育能力，創新實驗課堂教學方法，不斷推進初中物理實驗課程的改革發展。
作者:王軍 單位:四川省涼山州雷波縣黃瑯中學
關鍵詞：物理實驗；能力
一、通過演示實驗培養學生的觀察能力
實驗教學是物理教學的重要任務之一，也是搞好初中物理教學的重要手段之一。觀察是學生進行物理學習的最直接、最有效的方法，初中階段的物理演示實驗重在培養學生觀察實驗現象，激發學生自主學習的好奇心，提高學生物理學習興趣，發現物理規律。通過觀察與思考提高學生的物理思維能力，培養學生形成良好的物理學習習慣。比如，在進行“電功率”的教學時，教師給學生提供額定電壓都是220V但額定功率不同的兩只燈泡，讓學生觀察這兩個燈泡的燈絲有什么不同之處？為什么兩只燈泡的燈絲粗細不同呢？額定功率大的燈泡燈絲粗還是額定功率小的燈泡燈絲粗？很多學生為了一探究竟主動走到前邊拿著燈泡仔細觀察，還有的學生按照教師的提示從家里帶來了不同額定功率的燈泡進行自主觀察，大大提高了觀察效率，提高了學生自主學習的積極性和主動性，培養了學生良好的思維習慣和學習習慣。當然，培養學生的觀察能力，只注重培養觀察課堂教學中的演示實驗是遠遠不夠的，還必須培養學生平時善于多觀察自然現象和身邊事物的習慣，綜合提高演示實驗效果。
二、創設寬松的課堂實驗環境
教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創造性思維容易激活，實驗能力也更能得到培養.因此，教師在實驗教學中首先應該尊重和信任學生，幫助他們積極主動探索實驗方法，營建生動活潑、寬松和諧的實驗氛圍和自由探索、積極進取、大膽創新的心理氛圍.只有這樣，學生才能在實驗過程中充分地表現自己，才能產生自尊、自信、自豪感，進而積極地參與到實驗活動中來.例如在“探究流體的壓強與流速關系”的教學活動中，應鼓勵學生開展多樣實驗活動.在實驗過程中，學生思維異常活躍，設計方案層出不窮，如吹紙片，吹乒乓球，吹氣球，做吸水噴霧器，等等，個個積極參與，多方設計，認真操作.
三、教給學生實驗設計的基本思想方法
要設計一個物理實驗，就要首先對這個實驗進行構思，實驗的設計與構思大致有以下幾種，一種是平衡法，其實質就是利用偏離平衡的因素的抵消效應，用已知的物理量去檢測另外未知的物理量。二是轉換法，就是借助于力、熱、電、光、機械等方法之間的相互轉換，依據等效的思想，把一些不易測量的量轉換為可觀察、可測量的量，如伏安法測電阻就是把測電阻轉換為測電壓和電流。三是放大法，就是借助于聲光或疊加等方法將物理現象或要測的物理量放大后再去觀測，如微小量的疊加測量法。四是比較法，就是利用異中求同或同中求異，對物理現象或物理量進行比較，如光譜分析。五是再現法，就是利用實驗、模擬自然現象，如用棱鏡分解太陽光。
四、通過生活課程資源進行拓展實驗，培養學生的合作探究能力
我們知道，物理知識來源于生活，學生也喜歡利用生活中的課程資源進行自主學習和合作學習。教師應根據學生的這一特點，結合教材實際，有目的地培養學生利用生活物理課程資源進行物理實驗的學習，通過自主實驗與探究培養學生團結協作的精神和與人共事的能力，這是從事現代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發展的客觀要求，從而綜合提高學生的物理素養。比如，在進行“大氣壓強”的教學時，教師除了采用教材上的實驗進行教學設計，還利用了生活中的課程資源輔助教學，讓學生參與到課堂教學的全過程，從中感悟物理知識的奧秘。在教師演示完“馬德保半球實驗”后，讓學生用自己所帶的材料進行實驗，證明大氣壓強的存在。學生在課前自行結組進行合作探究式學習，有的學生利用飲料瓶進行吸水實驗，利用皮碗進行掛衣實驗，還有個別學生利用手機拍攝了用壓水機提水的過程，在課堂上用多媒體展示給大家。這些實驗都有力地說明了大氣壓強的存在。這些實驗材料和實驗方法都是學習小組進行自主探討，合作學習獲得的。這樣教學，既有效地刺激學生參與實驗的熱情，又有利于學生的團結合作，有利于師生之間、生生之間的進一步溝通，使教學氣氛更加和諧，促進學生的全面發展。
五、開放物理實驗室
陶行知有句歌謠：“人有兩件寶，雙手和大腦。大腦指揮手，手又刺激腦。手腦協調用，才能有創造。學用單項練，悟性太膚淺。理論不實踐，能力有缺陷。”在課堂教學中，學生可以掌握一定的物理知識，但缺乏親自動手體驗的經歷，即使在分組實驗中，也因實驗器材和時間限制而草草結束實驗，創新能力與實驗能力很難真正得到培養.在開放的實驗室中，學生就不受實驗器材和時間的限制，可以根據自己的興趣和需要確定研究課題，探討實驗方法和途徑，設計實驗方案，改裝實驗器材等.因此，開放物理實驗室，引導學生實驗，讓學生采用“手腦并用”法學習，對發展智力，培養創新意識、實驗能力將產生巨大作用.
六、培養學生的思維能力
物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現象的能力、分析處理實驗數據的能力及根據實驗目的獨立設計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現象能刺激學生產生探求原因的欲望，使學生處于積極的思維狀態。我們應充分利用實驗教學促進學生思維能力的發展。例如，可以讓學生自行設計方案，改進或變換實驗方法，預想實驗結果，分析實驗誤差等形式發展學生的思維能力。
參考文獻：
