時(shí)間：2023-06-19 16:14:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校思政課的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校思政課教師；重復(fù)施教；原因；對(duì)策
高校思政課教師重復(fù)施教現(xiàn)象在高校思課中普遍存在。高校思政課教師重復(fù)施教在高校思政課中的具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生的重復(fù)施教。高校思政課教師重復(fù)施教分為必要重復(fù)施教與不必要重復(fù)施教。教師希望減少重復(fù)施教是基于高校思政課課程任務(wù)量過(guò)多、教授的內(nèi)容重復(fù)較多，加上教師不厭其煩地教與學(xué)生不愿學(xué)之間的沖突矛盾而提出的。而學(xué)生希望減少高校思政課重復(fù)施教，是基于高校思政課理論性過(guò)強(qiáng)、趣味性不高、次數(shù)過(guò)多而提出的。減少不必要的重復(fù)施教才能更好地優(yōu)化高校思政課。
1高校思政課教師重復(fù)施教現(xiàn)象分析
高校思政課教師重復(fù)施教具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)施教的情況分為以下兩種：一是同一個(gè)教師同時(shí)上幾個(gè)班級(jí)的同一門(mén)思政課。由于授課班級(jí)過(guò)多，教師忘記哪些知識(shí)在哪個(gè)班級(jí)已經(jīng)講授過(guò)，這樣很有可能出現(xiàn)教師就同一內(nèi)容在同一個(gè)班級(jí)多次講，或者是同一個(gè)內(nèi)容在不同的班級(jí)多次講的情況，這就出現(xiàn)了重復(fù)。二是同一個(gè)教師對(duì)不同階段的同一個(gè)班級(jí)上不同的思政課。不同的思政課在部分內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，不同階段的學(xué)生可能在某一階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)某一知識(shí)點(diǎn)，但是教師不了解或者是已經(jīng)忘記了已經(jīng)講過(guò)，又講了相同的內(nèi)容，這很容易就變成了重復(fù)施教。
2高校思政課教師重復(fù)施教的原因分析
2．1高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉
高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉是導(dǎo)致高校思政課教師重復(fù)施教的原因之一。高校思政課教材部分內(nèi)容存在重復(fù)交叉具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是從重復(fù)內(nèi)容的涉及面來(lái)看，重復(fù)內(nèi)容涉及面較廣，涵蓋著四門(mén)課程的多個(gè)部分，不同的思政課之間存在部分重復(fù)交叉。比如，“基礎(chǔ)”課中的“樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀”與“原理”課中的“人生價(jià)值”存在重復(fù)。“基礎(chǔ)”課中的“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”與“概論”課中的“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”有所重復(fù)。二是思政課教材對(duì)相同的一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容闡述與學(xué)生知識(shí)發(fā)展速度不一致。學(xué)生在不同的階段學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時(shí)，思政課中對(duì)相同問(wèn)題的內(nèi)容闡述并沒(méi)有隨著學(xué)生的知識(shí)理論水平的提升而更新，學(xué)生用已有新的理論知識(shí)再去讀表述不變的思政課教材時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性在很大程度上會(huì)大打折扣。
2．2高校思政課教師能力和水平不足
高校思政課教師自身能力和水平不足是導(dǎo)致重復(fù)施教的原因之二。教師能力和水平不足具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)情分析不到位。教師不認(rèn)識(shí)學(xué)生以及不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也就做不好學(xué)情分析。教師教授班級(jí)過(guò)多，學(xué)情分析不到位，很容易出現(xiàn)重復(fù)施教。教師在不同的階段對(duì)相同的或不同的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)施教。教師沒(méi)有做好學(xué)情分析，相同的學(xué)生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。另一方面是教師可用的教學(xué)方法不夠多樣化。高校思政課本身理論性就比較強(qiáng)，要求教師對(duì)學(xué)生要有政治性和理論性知識(shí)的灌輸。現(xiàn)在有可行的教育方法被教師提出、創(chuàng)新出來(lái)，但由于教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)重、推廣不夠等，運(yùn)用到高校思政課中的教學(xué)方法還是比較少。所以，教育教學(xué)方式不夠多元化的問(wèn)題仍然存在，并仍在產(chǎn)生著一些不必要的重復(fù)施教。
2．3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)能力欠缺
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)能力欠缺是高校思政課教師重復(fù)施教的原因之三。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不高。從小學(xué)到大學(xué)，思政課就一直伴隨著學(xué)生，學(xué)生對(duì)思政課并沒(méi)有越來(lái)越喜歡。一定的重復(fù)施教，會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)有所重新認(rèn)識(shí)和理解，只有理解后才會(huì)有興趣學(xué)，也才能學(xué)習(xí)好相關(guān)知識(shí)。另一方面是學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)能力欠缺。特別是記憶和理解知識(shí)的能力和水平有限。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不是一次知識(shí)的傳授就能記住的，需要兩次或兩次以上的重復(fù)才能夠完全地記住，記住知識(shí)并不難，難的是對(duì)知識(shí)的理解。機(jī)械簡(jiǎn)單地記住的知識(shí)容易忘記，真正理解的知識(shí)才能記得更牢固。理解知識(shí)是在識(shí)記知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記需要重復(fù)，對(duì)知識(shí)的理解同樣需要重復(fù)。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解也要經(jīng)過(guò)一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要多次的重復(fù)才能真正地對(duì)某一知識(shí)有所理解。
3減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教的有效對(duì)策
3．1建立高校思政課教材編寫(xiě)部門(mén)與高校師生雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制
為了減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教，應(yīng)建立高校思政課教材編寫(xiě)部門(mén)與高校師生之間雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制。教師與學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)最直接、最有發(fā)言權(quán)。教師和學(xué)生作為高校思政課的教授者和受教者，對(duì)高校思政課是否存在重復(fù)交叉最深有體會(huì)，同時(shí)對(duì)教材的評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)。和教育部一直以來(lái)都有向教師和學(xué)生征求意見(jiàn)和建議，但是教師與學(xué)生的建議未能及時(shí)在教材的修訂中得到反映。因此，有必要建立雙向互動(dòng)的交流溝通機(jī)制。教師和學(xué)生提看法和建議，教材編寫(xiě)部門(mén)聽(tīng)取有效建議并進(jìn)行研究，減少內(nèi)容重復(fù)交叉，從而減少高校思政課教師教學(xué)過(guò)程中的不必要重復(fù)施教。
3．2高校思政課教師應(yīng)做好學(xué)情分析以及創(chuàng)新教學(xué)方法
高校思政課教師能力和水平不足造成了不必要重復(fù)施教的出現(xiàn)，高校思政課教師能力和水平不足具體體現(xiàn)在教師學(xué)情分析不到位和教學(xué)方法不夠多樣化兩方面。為了減少高校思政課教師的不必要重復(fù)施教，高校思政課教師應(yīng)做好學(xué)情分析以及創(chuàng)新教學(xué)方法。要解決學(xué)情分析不到位的問(wèn)題，就需要教師多與學(xué)生聯(lián)系，保持溝通與交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)和思想情感。要解決教師教學(xué)方法不夠多元化的問(wèn)題，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以在允許范圍內(nèi)，將可嘗試的教學(xué)方法在具體的高校思政課教學(xué)中實(shí)踐，形成具體的教學(xué)方法體系，如果有成效，那就可以向外推廣。教師可以充分利用好高校提供的有效途徑來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，比如說(shuō)教學(xué)方法創(chuàng)新課題研究課題；教學(xué)方法交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)或機(jī)會(huì)；高校思想政治教育知名專(zhuān)家教學(xué)方法創(chuàng)新專(zhuān)家座談會(huì)、講學(xué)或交流等。
3．3學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度并找到高效的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生對(duì)高校思政課的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的能力欠缺，導(dǎo)致了高校思政課教師不必要重復(fù)施教的出現(xiàn)，為了減少高校思政課教師不必要重復(fù)施教，需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和找到高效的學(xué)習(xí)方法。用端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)高校思政課，才能發(fā)現(xiàn)高校思政課的有趣之處，才會(huì)想要去探索其中更深?yuàn)W的知識(shí)，這在無(wú)形之中就提高了學(xué)習(xí)高校思政課的興趣，減少了重復(fù)施教。學(xué)生學(xué)習(xí)高校思政課的能力欠缺與學(xué)生學(xué)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講做好筆記，課后進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，養(yǎng)成觀察和思考問(wèn)題的習(xí)慣，閱讀與思政課相關(guān)的書(shū)籍，找到適合的高效的學(xué)習(xí)方法。高效的學(xué)習(xí)方法可以提高記憶知識(shí)的速度，學(xué)生在課堂上就輕松掌握所有的知識(shí)，減少不必要的重復(fù)施教。
參考文獻(xiàn)
［1］劉建軍．試析思想政治教育過(guò)程中的重復(fù)施教［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（08）：93－97．
關(guān)鍵詞：思政課；實(shí)踐教學(xué)；轉(zhuǎn)向
思政課是高校學(xué)習(xí)研究宣傳的主渠道，也是維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全穩(wěn)定的重要抓手。回顧高校思政課“05方案”實(shí)施以來(lái)的發(fā)展歷程，高校思政課建設(shè)取得了令人較為滿意的成果，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，各高校紛紛出臺(tái)了一系列改革舉措，無(wú)論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設(shè)計(jì)了極具操作性的實(shí)施方案，有效推動(dòng)了思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。盡管實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行模式尚不統(tǒng)一，但廣受學(xué)生歡迎的事實(shí)已不容否認(rèn)。據(jù)某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)調(diào)查提供的數(shù)據(jù)顯示：“學(xué)生認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)有必要的占84.8%，表示愿意參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的占68.9%，在回答思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系時(shí)，56.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)更重要。”[1]數(shù)據(jù)表明：在當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革日益深入的大背景下，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為課程改革創(chuàng)新的不二選擇。本著提升教學(xué)實(shí)效的目的，必須積極推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)重心由理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)的必然選擇
實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)改革探索的客觀結(jié)果，與理論教學(xué)如一體兩翼，相互支撐。實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向的形成，既符合思政課教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，又合乎當(dāng)前高校育人的形勢(shì)需要。
第一，思政課的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向是新形勢(shì)下提升教學(xué)實(shí)效的必然選擇。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)正面臨著諸多問(wèn)題，其中主要表現(xiàn)為課程吸引力不足和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化。一方面，教科書(shū)內(nèi)容和教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)化，與高中階段的政治課學(xué)習(xí)有一定重復(fù)，且不能很好地回答學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，教學(xué)效果不好；另一方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣愛(ài)好，大多以拿學(xué)分為主要目的，對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠。在這種情況下，教學(xué)雙方難以形成思想上的碰撞，導(dǎo)致思政課教學(xué)實(shí)效性不斷走低。為了有效應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，中央部委出臺(tái)了一系列政策文件，明確了思政課改革發(fā)展的具體要求。一時(shí)間，思政課教學(xué)方法的“研究熱”蔚然成風(fēng)，案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)等各種教學(xué)方法非常之多，頻現(xiàn)于思政課教學(xué)之中。實(shí)踐教學(xué)由于貼近大學(xué)生行為特點(diǎn)和興趣指向，更加合乎思政課教學(xué)改革的初衷。因此，較其他教學(xué)模式和教學(xué)方法而言，實(shí)踐教學(xué)自出現(xiàn)之后就一直擔(dān)任著思政課教學(xué)的重要角色，成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容。
第二，思政課的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向是對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的積極回應(yīng)。馬克思指出：“哲學(xué)家們只是用不同方式在解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界。”[2]這說(shuō)明，掌握理論并不是終極目的，學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生客觀改變，否則理論再好也是無(wú)用之談。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是理論學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)，而思政課的實(shí)踐教學(xué)恰好就是提升學(xué)生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只關(guān)注傳道、授業(yè)、解惑，并沒(méi)有提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展有一定束縛。而實(shí)踐教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題，它可以把理論問(wèn)題應(yīng)用到實(shí)踐中，并在各種形式的活動(dòng)中檢驗(yàn)和發(fā)展理論，提高處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向也是思政課培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”能力的必然選擇。
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵要求
實(shí)踐教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)向，并未和其他理論課一樣形成統(tǒng)一的教材體系和教學(xué)體系。因此，實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步完善必須立足育人根本，把握理論重心，循序漸進(jìn)地助推思政課教學(xué)實(shí)效。
推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)必須處理好兩組范疇的關(guān)系問(wèn)題。一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。二者同為思政課的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容、課程目的極具相關(guān)性，但它們的差異也十分明顯。一般來(lái)講，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)踐的先導(dǎo)；而實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是理論教學(xué)的歸宿。二者不能相互取代，只能辯證統(tǒng)一。二是實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。前者一般被視為是課堂教學(xué)的延續(xù)，有特定的課程內(nèi)容作為載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。后者則是學(xué)生在課余時(shí)間以興趣為導(dǎo)向而開(kāi)展的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)生了解社會(huì)并提升自身素質(zhì)的重要方式。實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐都是大學(xué)生參與社會(huì)的主要途徑，其形式、過(guò)程、目的等非常相似，課程屬性卻迥然不同，尤其是在與思政課的直接關(guān)系方面，實(shí)踐教學(xué)是其重要組成部分，而社會(huì)實(shí)踐則不盡如此。總之，實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，但二者又密不可分。實(shí)踐教學(xué)近似于社會(huì)實(shí)踐，但二者亦不能完全等同。
實(shí)踐作為的基本范疇，是人的主觀見(jiàn)之于客觀的物質(zhì)活動(dòng)。實(shí)踐是人的本質(zhì)體現(xiàn)，也是認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的根本方式。因此，實(shí)踐教學(xué)必然是一種外化、對(duì)象化、現(xiàn)實(shí)化、客體化的教學(xué)方式，結(jié)合思政課的特點(diǎn)，我們可以這樣把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵：“思政課實(shí)踐教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)預(yù)定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)了解、參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗(yàn)為主要內(nèi)容，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的多種教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)的總和，是思政課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。”[3]由此可知，實(shí)踐教學(xué)是內(nèi)在于思政課教學(xué)之中的重要環(huán)節(jié)，其目的是在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的前提下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程強(qiáng)化對(duì)課堂理論教學(xué)成果的認(rèn)知，并以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)有很大差異，它具有較為清晰的三個(gè)層次：“一是思政課實(shí)踐教學(xué)必須是教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)；二是思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須是與課程內(nèi)容有關(guān)的，可以加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解；三是思政課的實(shí)踐教學(xué)是在課堂理論教學(xué)之外的教學(xué)活動(dòng)，它既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。”[4]
因此，實(shí)踐教學(xué)是思政課教育教學(xué)的完美拼圖，是深化理論教學(xué)的有效路徑。在著力加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)模式的大背景下，實(shí)踐教學(xué)必須密切結(jié)合課程建設(shè)需要，創(chuàng)新工作路徑，扎實(shí)有效地提高育人實(shí)效。
實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施
由于各高校教學(xué)模式以及客觀條件的差異，思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行方式及實(shí)際成效也不盡一致，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。因此，在推行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須在落細(xì)、落小、落實(shí)、落地方面做足文章，注重可操作性，切實(shí)發(fā)揮實(shí)效性。
一方面，在實(shí)踐教學(xué)上各高校應(yīng)立足自身特色，充分利用所在地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案，有效連接理論內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一性。雖然尚未形成統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)模式，但經(jīng)過(guò)不斷探索和總結(jié)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系已初步形成。大致可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是宏觀教學(xué)模塊，即主題明確的實(shí)踐內(nèi)容，其中最具代表性的有勞動(dòng)鍛煉、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、見(jiàn)行體悟、讀書(shū)研討等。[5]這也是當(dāng)前大部分高校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)模式。第二個(gè)層次是具體教學(xué)措施，即在教學(xué)模塊的統(tǒng)籌下，立足學(xué)校教學(xué)實(shí)際制定具體的實(shí)踐內(nèi)容。例如：在勞動(dòng)鍛煉模塊，依托農(nóng)村或社區(qū)等基層單位建立實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生以“社會(huì)主義新農(nóng)村”為主題的農(nóng)村調(diào)研；在志愿服務(wù)模塊，加強(qiáng)與敬老院等公益機(jī)構(gòu)的聯(lián)合共建，以“關(guān)愛(ài)老年人”為主題構(gòu)建微和諧社會(huì)；在社會(huì)調(diào)查方面，設(shè)置校內(nèi)問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研提出處理和應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理念或舉措；在讀書(shū)研討模塊，圍繞“閱讀經(jīng)典”的主題選取的經(jīng)典文本進(jìn)行研讀，提升理論修養(yǎng)等。因此，雖然實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容及實(shí)施方式各不相同，但從出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來(lái)看，都是致力于教學(xué)內(nèi)容走出課堂，回歸社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)理論教學(xué)的認(rèn)知。
另一方面，實(shí)踐教學(xué)的深入發(fā)展離不開(kāi)各高校的大力支持。實(shí)踐教學(xué)跳出了傳統(tǒng)授課模式，依托實(shí)踐基地或具體場(chǎng)所開(kāi)展主題教育，既需要人力、物力、財(cái)力支持，也離不開(kāi)配套制度保障。首先，學(xué)校要把思政課的實(shí)踐教學(xué)制度化，從學(xué)時(shí)和學(xué)分等方面體現(xiàn)其價(jià)值，并逐漸完善相應(yīng)的考核管理體系。其次，學(xué)校要給予實(shí)踐教學(xué)必要的支持，配備指導(dǎo)教師、安排實(shí)踐場(chǎng)所、資助活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)方式、方法的探索與研究，并加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)梳理，不斷拓展思政課實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。
實(shí)踐教學(xué)的重要意義
實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為思政課教學(xué)改革的重要抓手，在中央相關(guān)文件的指導(dǎo)下，其重要性仍在不斷凸顯。
首先，從思政課自身發(fā)展角度看，實(shí)踐教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，對(duì)于課程內(nèi)容建設(shè)和大學(xué)生“三觀”教育具有重要推動(dòng)作用。思政課是傳播和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主渠道，也是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，在高校育人工作中扮演著重要角色。但飛速發(fā)展的時(shí)代形勢(shì)和教育對(duì)象的更新給思政課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近十年來(lái)，思政課統(tǒng)編教材一直在不斷修訂，從學(xué)理上力求貼近大學(xué)生實(shí)際，推動(dòng)理論入腦、入心。與此同時(shí)，思政課教學(xué)方法也處于不斷更新中，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)以及互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)等方法陸續(xù)融入到思政課教學(xué)中，改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，思政課教學(xué)經(jīng)過(guò)了各式各樣的理論改革和方法探索的洗禮，但并未產(chǎn)生本質(zhì)性改觀。最終，只有實(shí)踐教學(xué)落地生根，不但活躍了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，改善了當(dāng)前高校思政課的教學(xué)狀況。
其次，從大學(xué)生的興趣喜好角度看，實(shí)踐教學(xué)合乎當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的最佳方式。實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的理論傳授有所不同，它發(fā)生在課堂之外，且具有形式靈活、操作性強(qiáng)、直觀鮮活等特點(diǎn)，寓教育內(nèi)容于實(shí)踐活動(dòng)中，深得大學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，“可以深化學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣；能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)社會(huì)服務(wù)社會(huì)的窗口和平臺(tái)；為大學(xué)生培養(yǎng)和提高自身能力提供了一個(gè)很好的磨練平臺(tái)。”[6]可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)不僅是思政課創(chuàng)新發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)合格大學(xué)生人才的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。
最后，從高校學(xué)習(xí)生活發(fā)展趨勢(shì)看，實(shí)踐教學(xué)把學(xué)習(xí)拓展到教室之外，是開(kāi)放辦學(xué)的鮮活體現(xiàn)，有利于新型人才的培育。大學(xué)是社會(huì)的縮影，大學(xué)生在高校中不僅收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)習(xí)得在社會(huì)環(huán)境中立足發(fā)展的基本技能。實(shí)踐教學(xué)使這樣一種理念成為了現(xiàn)實(shí)，它“通過(guò)潛在的、間接的方式作用于大學(xué)生，對(duì)大學(xué)生施加的是非系統(tǒng)、非連貫的影響，它沒(méi)有單純停留在思想政治知識(shí)的認(rèn)知層面，而是通過(guò)特殊的情感體驗(yàn)與領(lǐng)悟，將知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，從而使其教育影響具有深刻性”。[7]這樣的教育方式不但可以從理論上合格育人，而且能夠在實(shí)踐上鍛煉人才。
綜上，思政課的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)向是應(yīng)時(shí)之需、必然之舉。雖然實(shí)踐教學(xué)目前仍然不系統(tǒng)、不完善，存在一些問(wèn)題，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體性缺乏彰顯，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力，實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制不夠健全等。[8]但不可否認(rèn)，實(shí)踐教學(xué)的理念符合教育改革的需要，內(nèi)容貼近大學(xué)生的興趣愛(ài)好，目標(biāo)服務(wù)于實(shí)效性的提升，最終有益于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，必須繼續(xù)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注和投入，不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，為思政課教學(xué)實(shí)效性的提升提供強(qiáng)力支撐。
本文系北方工業(yè)大學(xué)“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目資助
參考文獻(xiàn)：
[1]劉向紅.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2011（9）：52.
[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：55.
[3]黃振宣.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的再思考[J].教育與職業(yè)，2010（17）：162.
[4] 寇翔.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式改革探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（12）：57.
[5]李曉霞.論思政理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及應(yīng)用路徑[J].繼續(xù)教育研究，2010（12）：176.
[6]閻占定，陳靜.實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)思想政治理論課的有效途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（1）：61.
[7]寧克強(qiáng)，王維國(guó).提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有效性分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（12）：51.
高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課重要組成部分。如何提高高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，一直是迫切需要解決的問(wèn)題。
1實(shí)踐教學(xué)對(duì)于思政課及思想政治教育的重要意義
長(zhǎng)期以來(lái)，思政課的教學(xué)更加重視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)還是處于一個(gè)初步探索階段。同時(shí)，在高校擴(kuò)招之后，教師與學(xué)生的配比數(shù)量不等，教師數(shù)量相較于學(xué)生的數(shù)量比較少，思政課屬于全校性質(zhì)的公共課，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致教師缺少時(shí)間和精力做實(shí)踐教學(xué)的研究，另一方面我國(guó)的高校學(xué)生人數(shù)眾多，組織一次實(shí)踐教學(xué)需要多個(gè)教師一起合作、投入大量的時(shí)間和精力。
因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要他們學(xué)習(xí)”變成“他們要學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。
2當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題分析
雖然大部分高校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是對(duì)其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學(xué)時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏時(shí)間和精力再去組織各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；另一方面，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)校并沒(méi)有給實(shí)踐教學(xué)充分的保障和支持，教學(xué)資源分配失衡，思想政治教育工作平臺(tái)少、硬件匱乏。
3提升思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的路徑選擇
當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)是必然趨勢(shì)，雖然高校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索，但是還是存在一些問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，正確的實(shí)踐路徑選擇對(duì)于提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性是事半功倍，因此我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
首先，大學(xué)思政課教師提高自身的理論分析問(wèn)題的能力，相較于實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課老師其實(shí)踐知識(shí)比較缺乏，無(wú)法將哲學(xué)方法論與具體實(shí)踐結(jié)合，只能止步于空洞的理論說(shuō)教，自然對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。通過(guò)將哲學(xué)思維方法與具體專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，一方面提高思政課教師運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力，另一方面改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高思政課的實(shí)效性；其次，克服大學(xué)思政課教師做重復(fù)教學(xué)的“炒冷飯”現(xiàn)象。學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育的前提下學(xué)習(xí)政治理論課，重在應(yīng)付考試。大學(xué)思政課教學(xué)的任務(wù)之一是幫助學(xué)生將中學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，重在思考和運(yùn)用。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正領(lǐng)悟哲學(xué)方法論的真諦，拓寬思路。
3.2探索多樣的實(shí)踐教學(xué)方法
實(shí)踐教學(xué)不等同于社會(huì)實(shí)踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內(nèi)。其實(shí)有許許多多的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、心理小組等多種多樣的實(shí)踐形式，這些實(shí)踐教學(xué)既有學(xué)生個(gè)體發(fā)揮，也有需要團(tuán)隊(duì)配合。理論與實(shí)踐的結(jié)合的思政課有利于提高學(xué)生的學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，但是這些都是局部環(huán)節(jié)的調(diào)整。評(píng)價(jià)一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)；不能局限于功利，而是要注重精神修養(yǎng)。從短期看，包括思政課在內(nèi)的人文學(xué)科的直接功效性視乎不強(qiáng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，對(duì)于豐厚涵養(yǎng)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格有著重要意義，同時(shí)，還會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作提供方法論的指導(dǎo)。
3.3豐富實(shí)踐教學(xué)的載體與平臺(tái)
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普遍，大學(xué)生是無(wú)人不網(wǎng)、無(wú)時(shí)不網(wǎng)的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已經(jīng)成為時(shí)代的主題，我們要緊跟時(shí)代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思政課實(shí)踐教學(xué)的作用，拓寬教學(xué)載體。
多媒體教學(xué)毋庸置疑是思政課里最最基礎(chǔ)、最廣泛的教學(xué)載體。但是我們不應(yīng)局限在多媒體教學(xué)中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)拓寬教學(xué)載體。依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、內(nèi)容更新迅速、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱度和廣度，它是一種學(xué)生認(rèn)可、喜歡和受益的教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞： 時(shí)事政策 思政教學(xué) 教學(xué)探討
引言
時(shí)事政策教育是獲取國(guó)內(nèi)外最新信息的重要渠道。在社會(huì)飛速變化發(fā)展、信息技術(shù)日益成熟的社會(huì)背景下，掌握社會(huì)發(fā)展走向，是高校學(xué)生必須具備的能力。對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又即將步入社會(huì)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，從而調(diào)整自己的定位，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，對(duì)不久的將來(lái)適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)是十分必要的。高校思政課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起著重要作用，將時(shí)事政策教育融入高效思政課教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的良好習(xí)慣，提高思想政治思維能力，還可以豐富高校思政課教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。本文就如何將時(shí)事政策教育融入高校思政課教學(xué)進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)建議。
一、時(shí)政教育融入高校思政課的重要性
時(shí)事政策教學(xué)有利于將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有全局思維的人。時(shí)事政策反映的問(wèn)題方方面面需要辯證客觀地看待。高校學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、人生歷練不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)容易停留在表面現(xiàn)象，甚至容易出現(xiàn)極端認(rèn)識(shí)，走上違法犯罪的道路。時(shí)政教育的思辨性對(duì)鍛煉學(xué)生辯證思維能力，培養(yǎng)全面思考思維習(xí)慣起著重要作用。
時(shí)政教育有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。時(shí)事新聞是社會(huì)現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)反映，折射出社會(huì)的人情冷暖，刺激學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考，主動(dòng)尋找事情發(fā)生因果，從而更好地了解這個(gè)社會(huì)和自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校是一個(gè)避風(fēng)港，相對(duì)于社會(huì)隔絕，感受不到社會(huì)的問(wèn)題、壓力，容易形成一種盲目樂(lè)觀、不思進(jìn)取的病態(tài)價(jià)值觀。時(shí)政教育是現(xiàn)實(shí)的一面平光鏡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求，從而有條不紊地自主學(xué)習(xí)，成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人才。
二、時(shí)政教育在高校思政課教學(xué)中的現(xiàn)狀
（一）對(duì)時(shí)政教學(xué)資料選擇隨意。
時(shí)事熱點(diǎn)豐富廣泛而繁雜，變化迅速，不同學(xué)生有不同興趣點(diǎn)。如何篩選符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的信息，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須考量的問(wèn)題。其中很多教師選擇材料十分隨意，教師中存在對(duì)新聞熱點(diǎn)不關(guān)注的現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)政資料過(guò)時(shí)、缺乏時(shí)效性和教學(xué)性。對(duì)資料不加以整理、分類(lèi)，時(shí)事與教材之間、時(shí)事與時(shí)事之間缺乏關(guān)聯(lián)性和規(guī)律，照搬照宣采用“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生時(shí)政知識(shí)并不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)方法和形式創(chuàng)新性不足，欠缺實(shí)踐教學(xué)。
時(shí)政教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育課程，沒(méi)有具體課本章節(jié)可以遵循，時(shí)政資料的廣泛性依賴于教師的甄別和整理。教學(xué)形式主要是教師當(dāng)堂講述和分析，全程都是教師闡述事實(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了解，資料的選擇是教師一個(gè)人的事，導(dǎo)致教學(xué)資料缺乏適用性。教師的側(cè)重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事新聞，缺乏對(duì)時(shí)事新聞現(xiàn)象的本質(zhì)探討。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中長(zhǎng)期使用同一個(gè)案例，不僅沒(méi)有實(shí)際意義，更降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
時(shí)政教育實(shí)踐性強(qiáng)。高校思政課時(shí)政教育通常是封閉式教育，局限于在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，缺少社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究停留在表面，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題思考的偏頗，不利于學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。
三、將思政教育融入高校思政課的教學(xué)措施
（一）增強(qiáng)思政教學(xué)素材的針對(duì)性。
思政材料的選擇影響學(xué)生積極性和整個(gè)課堂質(zhì)量。教師要增強(qiáng)對(duì)時(shí)事的把握力度，關(guān)注重要的、權(quán)威的媒體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思政課教學(xué)要求，篩選出有價(jià)值、與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容，保證信息的準(zhǔn)確度、代表性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注入新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。
電子白板、多媒體教學(xué)健全了教學(xué)硬件設(shè)施，運(yùn)用科技性強(qiáng)的教學(xué)硬件，通過(guò)電子白板或者多媒體創(chuàng)設(shè)情景模擬事件現(xiàn)場(chǎng)，將時(shí)事熱點(diǎn)以更加立體、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)事件的敏感度，積極參與到課堂教學(xué)討論中。另外結(jié)合小群體教學(xué)模式，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成幾個(gè)辯論小組，選擇當(dāng)前最具代表性的話題，開(kāi)展正反方辯論。通過(guò)舉辦辯論賽刺激學(xué)生主動(dòng)查找信息，尋找支持論點(diǎn)的材料，在辯論過(guò)程中增強(qiáng)辯論能力和論辯思維，學(xué)會(huì)辯證思考。
設(shè)立實(shí)踐基地，開(kāi)展實(shí)踐課題研究，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向戶外，讓扁平化的本本教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體的實(shí)踐教學(xué)。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改，時(shí)政教學(xué)方法需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
時(shí)事政策教育融入高校思政課有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、開(kāi)闊學(xué)生視野、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念；同時(shí)有助于豐富教材內(nèi)容，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)時(shí)政教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事、了解社會(huì)現(xiàn)狀、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展、國(guó)家政策的改革和創(chuàng)新，并以全面客觀的眼光看待當(dāng)前我國(guó)國(guó)家進(jìn)步與不足，如就業(yè)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、問(wèn)題等。高校要以學(xué)生為主體，將時(shí)政教育科學(xué)地融入思政課教學(xué)中，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]常玉華.時(shí)事政策教育融入高職院校思政課教學(xué)的方法研究[J].價(jià)值工程，2014，08：278-279.
[2]孫悅，常玉華.對(duì)時(shí)事政策教育融入高職思政課教學(xué)過(guò)程的思考[J].教育與職業(yè)，2014，29：121-123.
[3]廖珊珊.新課改背景下思政課教學(xué)中加強(qiáng)時(shí)政教育的思考[J].改革與開(kāi)放，2011，04：48.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思政課 學(xué)習(xí)狀況
一、高校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的基本狀況
我們以西北師范大學(xué)為例，展開(kāi)了調(diào)查，采取抽樣調(diào)查的方式，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收率為100%，其中文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)60份，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)80份，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)60份。調(diào)查結(jié)果顯示：
學(xué)生滿意度 （100%） 總體學(xué)生 學(xué)生類(lèi)別
文科類(lèi)學(xué)生理工類(lèi)學(xué)生藝術(shù)類(lèi)學(xué)生
對(duì)思政課學(xué)體評(píng)價(jià)70.5%60%40%30%
對(duì)思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)60%80%65%55%
對(duì)思政課學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)55%85%65%60%
對(duì)思政課學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)70%80%70%65%
對(duì)思政課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)65%75%65%55%
（一）從總體上看，文科類(lèi)學(xué)生比較認(rèn)同學(xué)校思政課的教學(xué)，學(xué)習(xí)狀況良好，而理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況稍差一些。具體體現(xiàn)在：
文科生能正確認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能在課堂上積極配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能從課程的學(xué)習(xí)中獲得對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的知識(shí)。能對(duì)思政課的教學(xué)提出合理性的意見(jiàn)或建議。而理工類(lèi)學(xué)生中，有一部分同學(xué)不認(rèn)同思政課的學(xué)習(xí)必要性，不能理解思政課對(duì)自己價(jià)值觀影響的重要作用，上課時(shí)也只是隨便的聽(tīng)講，無(wú)目的無(wú)意識(shí)。對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，這種情況更糟糕，許多學(xué)生曠課，即使到了教室，也會(huì)干其他的事情，選修思政課的目的，除了是學(xué)校的硬性教學(xué)規(guī)定外，主要是為了獲得學(xué)分，從而順利畢業(yè)。
（二）從思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，60%的學(xué)生較為滿意，40%的學(xué)生不滿意，在不滿意的學(xué)生中，藝術(shù)生比例和理工類(lèi)學(xué)生的比例較高，文科生比例較低。
（三）從思政課的學(xué)習(xí)方法上看，55%的學(xué)生能夠掌握思政課的學(xué)習(xí)方法，45%的學(xué)生不能掌握。
（四）從思政課的學(xué)習(xí)環(huán)境上看，70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境良好，30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不利于其學(xué)習(xí)。
（五）從思政課的學(xué)習(xí)效果上看，65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較為滿意。35%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果較不滿意。
二、思政課學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及原因
（一）高校學(xué)生對(duì)思政課存在認(rèn)識(shí)上的偏差
思政課是“對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行理論教育的主渠道和主陣地”[1]，從總體上來(lái)看，高校學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)是積極的、主動(dòng)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課能拓寬自己的知識(shí)面、創(chuàng)新思維方式，有助于自身德性與正確的價(jià)值取向的培養(yǎng)，是一種長(zhǎng)期的、間接的、有用的學(xué)科。但也有部分同學(xué)對(duì)思政課的學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，把思政課學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因歸咎于學(xué)校或者是老師，認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的價(jià)值，總是高談闊論，學(xué)習(xí)一些與生活實(shí)際不貼切的理論知識(shí)，太空泛，缺乏趣味性。
（二）高校學(xué)生缺乏正確的道德價(jià)值取向
道德感又稱(chēng)道德情感，是指道德主體基于一定的道德認(rèn)識(shí)，從某種人生觀和道德理想出發(fā)，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的道德關(guān)系和行為所產(chǎn)生的肯定或否定、喜愛(ài)或憎惡等情感態(tài)度。它主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、正義感、責(zé)任感、良心感、榮譽(yù)感、義務(wù)感和同情心，這些道德感都是高校思政課發(fā)揮其教育教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感的教學(xué)目標(biāo)所在，但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于多種誘因?qū)е虏糠执髮W(xué)生道德感的迷失，在價(jià)值觀的取向上表現(xiàn)出諸如功利主義、拜金主義的傾向，對(duì)理想追求趨于“務(wù)實(shí)”，對(duì)國(guó)家、集體的利益關(guān)注不夠，知與行嚴(yán)重背離，從而在學(xué)習(xí)理性上表現(xiàn)出急功近利 、誠(chéng)信缺失、目光短視的現(xiàn)象。因此，高校必須對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，健全其人格，提升其德性。
（三）高校教師教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏趣味性，教學(xué)方式單一
據(jù)調(diào)查顯示，67%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)高校思政課不滿意的原因是，思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教師上課缺乏能動(dòng)性，只是采用一味的說(shuō)教形式，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)于部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生表示，與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度不大，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法專(zhuān)心致志，對(duì)于思政課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法以積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該過(guò)于死板和僵化，可采用必要的課內(nèi)外輔助教學(xué)手段，例如：分析實(shí)例、社會(huì)實(shí)踐、課堂討論、電化教育等，這反映出學(xué)生比較接受直觀形象化的認(rèn)知方式，以及形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、互動(dòng)式和研討式等的學(xué)習(xí)方式，教師可以把握住學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理，使思政課堂更加豐富，更能為學(xué)生所喜歡和接受。
（四）高校學(xué)生缺乏對(duì)于思政課正確的學(xué)習(xí)方法
據(jù)調(diào)查結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)，45%的高校學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)思政課，由于不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就無(wú)法跟上老師的步伐，以積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)好思政課。思政課的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它往往是在理論的高度上引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)他們正確的思想和行為。但當(dāng)代的大學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)烈，思維的發(fā)散能力強(qiáng)，各自都有不同的價(jià)值取向，如果他們對(duì)思政課的學(xué)習(xí)必要性和重要性不認(rèn)同，那么很難培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，將思政課的內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，傳授給學(xué)生，另外，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系時(shí)政，理解思政課內(nèi)容，必要時(shí)，通過(guò)歷史知識(shí)的回顧，也能啟發(fā)學(xué)生，更好的掌握課堂內(nèi)容。最終，能使學(xué)生自主自發(fā)的聯(lián)系生活實(shí)際，理解課堂內(nèi)容，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
（五）高校思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
許多同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)思政課的一個(gè)主要原因在于，思政課內(nèi)容大而空泛，常常涉及一些理論知識(shí)，乏味而且枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這在高校課堂里是很普遍的現(xiàn)象。思政課由于其課程性質(zhì)的要求，必然決定了其內(nèi)容上的真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以也導(dǎo)致了其缺乏趣味性。其實(shí)，這二者之間并不矛盾，只是很少有人能把握好它們之間的衡量準(zhǔn)則。只要我們將思政課的內(nèi)容牢牢把握住，不偏離正常的航道，但在傳授給學(xué)生們的過(guò)程中，輔的運(yùn)用一些趣味性的手段，例如，通過(guò)導(dǎo)入歷史故事、時(shí)代新聞、名人軼事、以及欣賞紀(jì)錄片等方式，豐富思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使思政課的學(xué)習(xí)不再呆板、枯燥，學(xué)生們肯定會(huì)提高學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與進(jìn)思政課的學(xué)習(xí)。
三、改變高校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要途徑
（一）引起學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。世界著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果和提高課堂效率有著舉足輕重的作用。然而，目前大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)不重視和缺乏學(xué)習(xí)興趣幾乎是所有高校都面臨的難題。究其原因是多方面的，既有客觀的社會(huì)環(huán)境因素，如當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、就業(yè)壓力日漸增強(qiáng)、價(jià)值追求日顯功利、利益要求日益直接等因素；也有大學(xué)生主觀方面因素，如大學(xué)生普遍對(duì)思政課的性質(zhì)、地位和作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)思政課在整個(gè)大學(xué)教育和大學(xué)生成才過(guò)程的意義缺乏正確理解，甚至把思政課看作是可有可無(wú)的課程，從而產(chǎn)生重視專(zhuān)業(yè)課、輕視基礎(chǔ)課特別是輕視思政課的觀念；還有教師教學(xué)方式
方法方面的因素。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)其學(xué)習(xí)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。因此，引起大學(xué)生對(duì)思政課的重視，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，首先要使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課在幫助青年學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生中有不可替代的重要作用，使其對(duì)學(xué)習(xí)思政課與自身成長(zhǎng)成才的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)；其次，要加強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，化解學(xué)生思想上的困惑，切實(shí)解決學(xué)生思想和行為問(wèn)題；再次，要采取豐富多彩的教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力。此外，要切實(shí)改革思政課考試形式，使之更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是把應(yīng)付考試當(dāng)作學(xué)習(xí)目的。
（二）對(duì)大學(xué)生的道德價(jià)值取向加以正確的引導(dǎo)
當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)全球化浪潮的沖擊，思想的多元化和個(gè)性化豐富著我們的生活，但同時(shí)也帶給我們了許多急需解決的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息時(shí)代的到來(lái)，我們的生活變得日益豐富多彩，但人們的道德感也逐漸迷失，高校學(xué)生正走在人生的黃金時(shí)代，是個(gè)性和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，自我的定位和價(jià)值取向的認(rèn)同都不盡相同，對(duì)自己的把握力和自制力都不強(qiáng)，社會(huì)的影響，周?chē)h(huán)境的影響，很容易使他們偏離正確的人生軌道，因此對(duì)大學(xué)生的道德價(jià)值取向加以正確的引導(dǎo)，是必要的，也是急需的，這對(duì)于促進(jìn)高校思政課教學(xué)也有積極的作用。一方面，如果學(xué)生的道德價(jià)值觀符合社會(huì)的期待和要求，那么他們與思政課的教學(xué)目的就更貼切，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同和學(xué)習(xí)；另一方面，思政課的設(shè)置的最終目的也是為了使高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀，培養(yǎng)其成為擁護(hù)黨、擁護(hù)國(guó)家，對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。
（三）提高教師素質(zhì)，發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用
雖然調(diào)查分析表明，大學(xué)生總體上是認(rèn)可思政課任課教師教學(xué)水平的，也認(rèn)可任課教師對(duì)思政課基本特點(diǎn)的把握，任課教師的親和力，任課教師在與大學(xué)生進(jìn)行交流溝通中的作用，這些都是十分積極的方面。但是，任課教師講授思政課時(shí)在結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)方面還需要逐步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力。為此，就要不斷提高思政課教師素質(zhì)，發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用。首先，要提高思政課教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，要加強(qiáng)對(duì)教師的政治立場(chǎng)、政治信念、工作態(tài)度方面的教育，使教師樹(shù)立堅(jiān)定的信仰，進(jìn)而熏陶、感染學(xué)生；要引導(dǎo)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)教師不斷提高學(xué)術(shù)水平；要通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、攻讀學(xué)位，出國(guó)進(jìn)修、考察等方式提高思政課教師素質(zhì)。其次，要增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。學(xué)校應(yīng)給予思政課教師足夠的關(guān)心和重視，改善思政課教師的工作生活條件，真正幫助思政課教師解決工作和生活中的實(shí)際困難，從而更好地調(diào)動(dòng)他們從事教學(xué)的積極性，增強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍的凝聚力和穩(wěn)定性。
（四）加強(qiáng)教材建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
加強(qiáng)教材建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，是增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的根本舉措。調(diào)查分析表明，雖然大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，但認(rèn)為所學(xué)習(xí)的思政課教學(xué)內(nèi)容對(duì)人生發(fā)展的幫助作用“較少”和“幾乎沒(méi)有”的比例仍高達(dá)四成，這顯然不能適應(yīng)高校開(kāi)設(shè)思政課以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的要求。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)主要集中在：各門(mén)課程之間的內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教材的內(nèi)容陳舊不能反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教材的基本理論過(guò)于空洞，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠等。這些情況，既影響了高校學(xué)生對(duì)“兩課”學(xué)習(xí)的興趣，也使“兩課”教師在教學(xué)中處于一種較為被動(dòng)的局面。針對(duì)這一現(xiàn)狀，首先，教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于使學(xué)生掌握基本理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、原則，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)致力于進(jìn)行與大學(xué)生立場(chǎng)、觀點(diǎn)、原則、價(jià)值等有緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻理論分析，幫助大學(xué)生提高基本理論素養(yǎng)。其次，教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系國(guó)內(nèi)外現(xiàn)實(shí)，密切結(jié)合大學(xué)生思想學(xué)習(xí)實(shí)際，挖掘?qū)W生思想上的困惑和不解，并將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，解答他們關(guān)注和關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在目前教育部明確要求使用全國(guó)統(tǒng)編教材的背景下，教師應(yīng)不拘泥于教材，根據(jù)國(guó)內(nèi)外局勢(shì)發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，善于把新事物、新問(wèn)題、新觀點(diǎn)充實(shí)到教學(xué)中來(lái)。最后，要注重吸收理論發(fā)展的最新成果，不斷豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)貫徹到思想政治理論教育內(nèi)容改革中，賦予思政課教學(xué)新的生命力和活力。
（五）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法
不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)查分析表明，有接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)方式方法呆板，調(diào)動(dòng)不起積極的思考，不注意能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)著重從創(chuàng)新思政課教學(xué)的方法及手段，加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)踐性、建立科學(xué)的考核機(jī)制入手。首先，從創(chuàng)新教學(xué)的方法及手段方面來(lái)看，應(yīng)構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以大學(xué)生為主體、綜合運(yùn)用基于建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的啟發(fā)式教學(xué)方法體系，把思政課教學(xué)過(guò)程變?yōu)榇髮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“學(xué)貴有疑，思之不通則質(zhì)詢。”開(kāi)展研究性教學(xué)，以學(xué)生的主動(dòng)探索為前提，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。在課堂教學(xué)中要把講授法和討論、演講、辯論等多種教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，活躍課堂教學(xué)氣氛；要嘗試通過(guò)多媒體課件來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻、錄像等音影效果和逼真的圖像將教學(xué)內(nèi)容直觀再現(xiàn)，以吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的記憶、加深學(xué)生的理解、拓展學(xué)生的視野、增加課程的信息容量。其次，加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要通過(guò)多種多樣方式，如社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、參觀革命基地或展覽館、訪問(wèn)社會(huì)名人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在了解社會(huì)、感受社會(huì)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析方法、研究方法，用實(shí)踐檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)，任重而道遠(yuǎn)，作為大學(xué)生，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和意識(shí)，以積極主動(dòng)的心態(tài)去認(rèn)識(shí)思政課的學(xué)習(xí)必要性和重要性，是對(duì)自己的尊重，也是對(duì)社會(huì)的尊重，只有認(rèn)清這一點(diǎn)，我們才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中，擁有高屋建瓴般的思想和智慧，才能在未來(lái)的人生之路上走的更好、更遠(yuǎn)。（作者單位：西北師范大學(xué)學(xué)院）
（參考文獻(xiàn)：
[1] .進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作大力培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-01-19（第1版）.
[2] 游潔，佘雙好.大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)分析[J].當(dāng)代教育論壇，2005，51（19）：62-65.
[3] 張齊政.當(dāng)前地方高校“兩課”教學(xué)情況的調(diào)查與思考：以湘南地區(qū)高校為例[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，14（2）：109-110，115.
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；必要性；對(duì)策
眾所周知，思想政治教育是我國(guó)精神文明建設(shè)的核心，思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道和主陣地，然而，由于思政課理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差、高職院校學(xué)生理論和中國(guó)近現(xiàn)代史基礎(chǔ)薄弱、身心特點(diǎn)和思想狀況相對(duì)于中學(xué)時(shí)期來(lái)說(shuō)發(fā)生了一些變化、再加上社會(huì)大環(huán)境的影響、部分高職院校思政課教師教育理念滯后和教學(xué)方法單一、課堂上重理論灌輸輕實(shí)踐演練等等多種因素，使高職院校的思政課處于教師難教與學(xué)生難學(xué)的尷尬境地。
要改變高職院校思政課這樣的境遇，我們應(yīng)當(dāng)把注意力從理論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑥母旧蟻?lái)說(shuō)，人的“三觀”的形成是人的思想意識(shí)與實(shí)踐互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生只有在課堂上學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)之后，再輔之以與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去體會(huì)理論、去了解國(guó)家、去了解社會(huì)、去了解生活、去了解專(zhuān)業(yè)，才能使其課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)化于心，才能增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，樹(shù)立起“四個(gè)自信”，完善學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的育人目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。
一、思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
近些年來(lái)，各高職院校及一線的思政課教師在國(guó)家教育改革浪潮的推動(dòng)下，努力探索具有實(shí)效性與可操作性的思政課的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了很大的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀骨干教師，創(chuàng)造出了很多諸如師生互動(dòng)式教學(xué)、情景劇式教學(xué)、演講式教學(xué)、學(xué)生試講教師點(diǎn)評(píng)等實(shí)踐教學(xué)模式。但是，由于多方面原因，目前高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)仍面臨不少問(wèn)題，筆者認(rèn)為有如下五個(gè)方面：
社會(huì)文化環(huán)境的影響。高職院校大學(xué)生思想活躍，大學(xué)校園學(xué)術(shù)自由，盡管我們從各方面努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，但是，仍舊不可避免的是：我們的主流意識(shí)形態(tài)受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化浪潮下出現(xiàn)的諸如個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等多元社會(huì)思潮的沖擊，這對(duì)于高職院校學(xué)習(xí)研究宣傳，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
高職院校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠。相對(duì)于職業(yè)教育，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)思政課的重視不夠、課內(nèi)外校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)必要的資金支持跟不上、校內(nèi)承擔(dān)推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的部門(mén)職責(zé)不明確、部門(mén)間分工合作長(zhǎng)效機(jī)制未建立或不完善、思政課教師實(shí)踐研修和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)未常態(tài)化、校內(nèi)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的渠道集體活動(dòng)與講座數(shù)量不足、思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制不完善。
教師素質(zhì)與教學(xué)理念的滯后。目前，高職院校的教師素質(zhì)參差不齊，部分教師不能正確踐行以學(xué)生為本的教學(xué)理念，校內(nèi)老中青教師之間的傳幫帶做的不到位，新任課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都有待提高。
教師教學(xué)方法單一。高職院校教師的教學(xué)方法總體受多種因素的影響顯的單一。大多數(shù)教師課堂上仍舊采用“教師講學(xué)生聽(tīng)”“滿堂灌理論”的教學(xué)方法，有個(gè)別教師在實(shí)踐教學(xué)方面有些創(chuàng)新的想法，如：將學(xué)生帶離教室和學(xué)校去校外搞課外實(shí)踐，課前做微課，拍小視頻等等，但是由于顧慮學(xué)生安全與學(xué)校資金支持跟不上而未能付諸實(shí)施，這就導(dǎo)致學(xué)生不想聽(tīng)理論，想走出教室和學(xué)校去參加一些社會(huì)實(shí)踐但是不能成行的問(wèn)題。
學(xué)生身心發(fā)展中“進(jìn)”與“惰”的沖突。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的門(mén)檻以后，一方面有積極進(jìn)取，渴求新知識(shí)的欲望，同時(shí)，又受社會(huì)某種“上了大學(xué)就輕松了”的錯(cuò)誤思潮的影響，表現(xiàn)出了來(lái)大學(xué)就是談?wù)剳賽?ài)，捎帶學(xué)習(xí)一下就可以了的心態(tài)。再加上，他們認(rèn)為跟專(zhuān)業(yè)課相比，思政課不重要也沒(méi)有什么用。因此，這就出現(xiàn)了上思政課不愿意聽(tīng)講，上課睡覺(jué)等現(xiàn)象，這在一定程度上也影響了教師的教學(xué)心情與教學(xué)效果。
二、高職院校加大思政課實(shí)踐教學(xué)力度的必要性
思政課是一門(mén)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”、 運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析自然和社會(huì)、培養(yǎng)他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的課程。通過(guò)思政課，讓學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)理論的正確性，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)一直以來(lái)的填鴨式純理論教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的“封閉式”的課堂教學(xué)的框框，開(kāi)展課外思想教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如此方能彰顯思政課教學(xué)的實(shí)效性。
（一）加大實(shí)踐教學(xué)力度可以增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性
不可否認(rèn)的是，在高校教學(xué)改革的浪潮下，很多學(xué)校在思政課的教學(xué)過(guò)程中只是增加了如課堂討論、即興演講、觀看影視資料等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有些帶領(lǐng)學(xué)生外出調(diào)研，一線教師參加培訓(xùn)、參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐由于資金和安全等因素的影響而流于形式。當(dāng)然，也有一些成功的典范，他們所開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力。加大思政課實(shí)踐教學(xué)力度，可以把學(xué)生從空洞的理論中解放了出來(lái)，把感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)了，這既培養(yǎng)和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生改變了對(duì)思政課與思政課教師的看法。與此同時(shí)，思政課的現(xiàn)實(shí)作用也就完美地體現(xiàn)出來(lái)了。
（二）加大實(shí)踐教學(xué)力度可以提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)
高職院校有明顯的職業(yè)特性，這就部分地導(dǎo)致了高職大學(xué)生理論和道德素養(yǎng)不高，行動(dòng)上知行不一，適應(yīng)社會(huì)的能力欠缺。而思政課正好是為社會(huì)培養(yǎng)與輸送德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的，因此，加大高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)力度對(duì)于提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)是很必要的。
（三）加大實(shí)踐教學(xué)力度可以更進(jìn)一步提高思政課教師的教學(xué)能力
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的思政課教師都是采用滿堂灌理論，使得思政課出現(xiàn)枯燥乏味，學(xué)生不參與課堂，不想聽(tīng)，聽(tīng)不懂，老師既累又失望的局面。而，教師通過(guò)探索實(shí)踐教學(xué)的模式，思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生走出了教室，接觸了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與了活動(dòng)，這就使思政課教師的創(chuàng)新能力得到了展現(xiàn)，教學(xué)效果得到了提高，教學(xué)能力得到了提升。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以幫助思政課教師更加深刻地理解思政課教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?shí)踐觀點(diǎn)是最基本的觀點(diǎn)。
三、進(jìn)一步加大高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)力度的對(duì)策
當(dāng)前，我們應(yīng)在教學(xué)改革浪潮的推動(dòng)下，在踐行黨和國(guó)家《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》和《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的過(guò)程中，在總結(jié)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)力度，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，真正使學(xué)生終身受益。
（一）創(chuàng)新方式，與時(shí)俱進(jìn)
思政課實(shí)踐教學(xué)需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新力度。當(dāng)然，此創(chuàng)新不僅是指校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)方式，學(xué)校相關(guān)部門(mén)創(chuàng)新協(xié)作方式，而且還需要一線的思政課教師在日常教學(xué)實(shí)踐中努力探索思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。校領(lǐng)導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)校各系黨團(tuán)書(shū)記、輔導(dǎo)員、班主任等教師的積極性，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)生管理工作當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；創(chuàng)造條件增加思政課教師外出學(xué)習(xí)調(diào)研培訓(xùn)次數(shù)，讓他們走出校園了解與學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)；思政課教師應(yīng)改變過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法，大膽嘗試專(zhuān)題教學(xué)、案例分析、學(xué)生自學(xué)與教師答疑、學(xué)生上講臺(tái)與教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)方法，把所講理論內(nèi)容與國(guó)家社會(huì)、學(xué)生身心、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際結(jié)合起來(lái)，找出學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生都能真正參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓每位學(xué)生都有獲得感，真正地達(dá)到以學(xué)生為中心的效果。
（二）積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
思政課實(shí)踐教學(xué)在積極探索的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在學(xué)期末對(duì)一學(xué)期的思政課實(shí)踐教學(xué)通過(guò)分別召開(kāi)教師與學(xué)生座談會(huì)的形式進(jìn)行總結(jié)，并把一學(xué)期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰，以資鼓勵(lì)，并形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要繼續(xù)研究解決辦法；思政課教師也應(yīng)該在不斷探索思政課實(shí)踐教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上對(duì)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行客觀總結(jié)，認(rèn)真研究解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以求更進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校思想政治課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；微課；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文I標(biāo)識(shí)碼：A
一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生主體地位
微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程，如果遇到自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)，還可以多次反復(fù)播放視頻。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂，注重學(xué)生的自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立思考，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
2.有助于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍
基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體比較明確。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間與興趣自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)很多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的需求，不斷拓展學(xué)生的思路，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，通過(guò)相互啟發(fā)、補(bǔ)充見(jiàn)解等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式
基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要將微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合，改變“先教后練”的教學(xué)模式。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，應(yīng)該著重服務(wù)于課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動(dòng)，而不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻集合。在高校思政課教學(xué)中，課前微課要根據(jù)需要制作，教師不僅要為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)微視頻，還要提供一些輔助的案例、素材等學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以“現(xiàn)場(chǎng)直播”微視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論，以師生、生生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)之后，教師可以利用微課，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)微課布置作業(yè)，課前輔導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而產(chǎn)生好奇，讓他們“先學(xué)”，課堂內(nèi)“再練”，輔以在線答疑、在線測(cè)試，改變“先教后練”的教學(xué)模式。總之，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微課主要是為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的。
2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課資源，重視學(xué)生的主體地位
基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，一定要做到具體問(wèn)題具體分析，在將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)手段和教學(xué)方法，又要借鑒新技術(shù)、新理念，將翻轉(zhuǎn)課堂和微課有機(jī)結(jié)合，實(shí)施一種適合當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂的教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提倡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展會(huì)話交流。在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生協(xié)作，使學(xué)生進(jìn)一步提升思想意識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。
基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以微課為基礎(chǔ)，利用新的技術(shù)和理念，有效提升思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，有效實(shí)現(xiàn)思政課知行合一的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高校、思政課、教學(xué)機(jī)制狀況、調(diào)查研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G641
思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，一方面有利于培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心參與政治生活、行使公民權(quán)利。大學(xué)生是我國(guó)高校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是國(guó)家之后的管理者與創(chuàng)造者。高校思想政治課程基本上分為五個(gè)大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系、形勢(shì)與政策。學(xué)習(xí)思修課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)，善待他人。學(xué)習(xí)史綱課程，有助于大學(xué)生勿忘國(guó)恥，銘記歷史，以史為鑒，發(fā)奮圖強(qiáng)。學(xué)習(xí)馬原課程，有助于大學(xué)生深刻理解理論，用唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系課程，有助于大學(xué)生了解黨的章程與使命，發(fā)展方向與堅(jiān)持道路，維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)。學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課程，有助于大學(xué)生將所學(xué)到的政治理論知識(shí)與實(shí)際生活中的政治現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，參與政治生活研究，了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注民生民意。但是，根據(jù)近期在我國(guó)某所高校所做的問(wèn)卷調(diào)查以及抽樣調(diào)查的情況來(lái)看，26%學(xué)生對(duì)思想政治課感到滿意，59%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到不滿意。12%的學(xué)生對(duì)思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對(duì)思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，其中理工科專(zhuān)業(yè)尤為突出。很多大學(xué)生對(duì)于思政課一點(diǎn)都不重視，認(rèn)為只要考試通過(guò)即可，沒(méi)有深刻的思考過(guò)思政課的價(jià)值與意義。有些高校的教師一心只想評(píng)職稱(chēng)，對(duì)于思政課的教學(xué)態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。本篇將從三個(gè)方面：高校思政課現(xiàn)如今所面臨的諸多問(wèn)題、造成這些問(wèn)題的原因以及解決這些問(wèn)題，提高思政課教學(xué)水平的措施來(lái)談一談關(guān)于高校思政課教學(xué)機(jī)制狀況的調(diào)查研究。
一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀
1，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差
隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學(xué)生的上課狀態(tài)以及思考解決問(wèn)題的能力逐漸下降，無(wú)論是課堂回答問(wèn)題還是課后作業(yè)，學(xué)生們都過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，尤其是關(guān)于思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。思政課除了政治學(xué)院的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)院的學(xué)生來(lái)講都是非專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在嚴(yán)重的問(wèn)題，在對(duì)我國(guó)某高校思政課課堂抽樣調(diào)查中，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生基本上不到10個(gè)，有些學(xué)生睡覺(jué)、低頭玩手機(jī)、聊天無(wú)視課堂紀(jì)律，而大部分學(xué)生上課期間都死氣沉沉，毫無(wú)生氣，尤為突出表現(xiàn)的是理工科專(zhuān)業(yè)以及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。思政課的課堂效率很低，抽查學(xué)生對(duì)思政課的看法，很多學(xué)生都不太清楚思政課設(shè)置的意義何在，對(duì)思政課的意見(jiàn)很大，大多數(shù)都認(rèn)為思政課過(guò)于死板枯燥，而且很多知識(shí)學(xué)生在初高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)思政課的內(nèi)容并沒(méi)有多大的興趣。也有些同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)流行視頻或者語(yǔ)言的影響，對(duì)于思政課的態(tài)度比較極端，沒(méi)有樹(shù)立正確的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。總之，在高校的思政課上，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想。
2.教師的教學(xué)模式存在問(wèn)題
在高校中，對(duì)于教師的評(píng)比升職稱(chēng)，并不取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是需要考查教師的學(xué)術(shù)研究能力，論文的發(fā)表程度等等。思政課的教材很少進(jìn)行改革，理論知識(shí)占得比例較大，有些教師的教學(xué)課件基本上每一年都用同樣的，很少進(jìn)行修改。高校的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)非常少，思政課的教師很多基本上與學(xué)生零交流，只是將課本上的理論知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生。學(xué)生比較在乎的是期末考試時(shí)能否及格通過(guò)，教師在平時(shí)上課過(guò)程中，也很少考慮教學(xué)模式的改進(jìn)，只是在期末復(fù)習(xí)前期將考試重點(diǎn)幫助學(xué)生勾勒出來(lái)。有些思政課教師很少閱讀經(jīng)典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識(shí)放在幻燈片上，使得學(xué)生感受不到思政課的價(jià)值與意義。
二、造成這種現(xiàn)狀的原因
從調(diào)查的情況來(lái)看，26%的學(xué)生對(duì)思想政治課感到滿意，59%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到不滿意。12%的學(xué)生對(duì)思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對(duì)思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，其中理工科專(zhuān)業(yè)尤為突出。目前高校學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，并不重視思政課的學(xué)習(xí)研究。通過(guò)我們抽樣調(diào)查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現(xiàn)也很不理想，教學(xué)模式過(guò)于守舊，存在諸多問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要是：
1.理論教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系不密切
政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識(shí)使得學(xué)生感到枯燥乏味，即使在形勢(shì)與政策課上所要做的調(diào)查報(bào)告，也無(wú)法讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會(huì)風(fēng)氣讓大家感到無(wú)奈與擔(dān)憂。尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，而現(xiàn)在有些老人卻倚老賣(mài)老，無(wú)視道德。教師在思政課上所講授的理論知識(shí)很多都只停留在課本上，并沒(méi)有將理論知識(shí)與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行討論分析。
2.學(xué)生的主體性得不到重視
思政n的課程內(nèi)容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)速度，而很少重視學(xué)生的主體性。從抽樣調(diào)查高校思政課課堂情況來(lái)看，教師在授課的過(guò)程中很少向?qū)W生提出一些建設(shè)性的問(wèn)題，有些盡管設(shè)置與學(xué)生交流的問(wèn)題，但基本上都是一筆帶過(guò)，并沒(méi)有預(yù)留太多的時(shí)間。而學(xué)生們很少愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，一遇到問(wèn)題就網(wǎng)絡(luò)解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學(xué)習(xí)理論知識(shí)很重要，但更重要的是能夠使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)政治的意義與價(jià)值。高校的課程模式隨著社會(huì)的變革需要進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性得不到重視會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
三、解決這種現(xiàn)狀的問(wèn)題
1.重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生關(guān)系
現(xiàn)如今的高校學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，思想觀念比較開(kāi)放化，守舊的課堂模式無(wú)法再滿足學(xué)生的需求。“供給側(cè)改革”是最近的熱點(diǎn)話題，是今年兩會(huì)不斷提到的詞語(yǔ)，供給與需求是兩個(gè)相輔相成的關(guān)系，供給側(cè)進(jìn)行改革有利于促進(jìn)需求的增長(zhǎng)，在思政課的教學(xué)中同樣試用。學(xué)生對(duì)課堂的不滿意，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熀雎詫W(xué)生的主體性，照搬教材，教授死知識(shí)。重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，感受課堂的氛圍與樂(lè)趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。
2.增添課堂的樂(lè)趣性，提高W生積極性
思政課的教學(xué)雖然理論知識(shí)占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂(lè)趣，教師應(yīng)該豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，一方面能夠給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增加思政課堂的樂(lè)趣，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)們交流當(dāng)下的政治時(shí)事，與同學(xué)們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學(xué)們?cè)诰€下一起組織相關(guān)的政治活動(dòng)，進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查研究，研討解決方案，促進(jìn)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系。
總結(jié)：
關(guān)于高校思政課教學(xué)，我們?cè)谖覈?guó)某高校采用了問(wèn)卷調(diào)查法以及抽樣調(diào)查法。目的是了解高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀以及分析其原因，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。在高校的思政課中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)思政課不重視，只關(guān)心期末考試是否通過(guò)，大部分學(xué)生對(duì)思政課并不感興趣，并且認(rèn)為思政課非常的枯燥無(wú)味。教師的教學(xué)模式過(guò)于守舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的有效性。之所以存在這些問(wèn)題主要是因?yàn)樗颊n的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系并不密切，教師在授課的過(guò)程也忽略了學(xué)生的主體性。思政課的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“供給側(cè)改革”，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，改變陳舊的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生之間的溝通與交流。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展自己的知識(shí)面，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。
參考書(shū)目：
[1]李梁.切問(wèn)近思― 高校思想政治教育理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會(huì)暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”文集（上、下冊(cè)）[M].上海：上海大學(xué)出版社.2011年
[2]李衛(wèi)東.高校思想政治理論課導(dǎo)學(xué)[M].江西：江西人民出版社.2013年
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思政課
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0138-01
1 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課面臨的挑戰(zhàn)
在工學(xué)結(jié)合模式下，高職類(lèi)院校更加注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，許多高職類(lèi)院校加大了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的力度。縮短了思政課等基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)；在思政課的教學(xué)內(nèi)容上，也要求注重以職業(yè)崗位素質(zhì)為目的的教育。同時(shí)，由于思政課授課方式多為合班授課，而學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下有時(shí)需要到社會(huì)、工廠、車(chē)間去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)。這些實(shí)習(xí)有些是在教學(xué)計(jì)劃中安排的，有些則是臨時(shí)安排的，實(shí)習(xí)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)也較為分散。這使得思政課授課進(jìn)度難以保持一致，給教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。
2 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課面臨的機(jī)遇
2.1 促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展
實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育中的重要一環(huán)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在被淡化的情況。而工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了便捷且具有可操作性和可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。
2.2 不斷提高大學(xué)生的自我教育意識(shí)
大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，除了思政課教師的引導(dǎo)和理論的學(xué)習(xí)之外，也有賴于學(xué)生的自我教育意識(shí)的提高。學(xué)生到企業(yè)里實(shí)習(xí)，企業(yè)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為起了潛移默化的約束和規(guī)范作用，也使學(xué)生提前明白社會(huì)對(duì)自身的要求，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我教育，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。
2.3 加快高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐一線需要的，具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才為目標(biāo)。思政課和專(zhuān)業(yè)課都有育人的功能，但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，思政課更側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。工學(xué)結(jié)合模式下，思政課的教學(xué)既解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，也讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)攻堅(jiān)克難，開(kāi)拓創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)能力，加快高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課教學(xué)方法
思政課能否受到學(xué)生的喜愛(ài)，并且發(fā)揮其德育主陣地的作用，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。當(dāng)前思政課為結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，調(diào)動(dòng)90后大學(xué)生的積極性，應(yīng)主動(dòng)改變?cè)械慕虒W(xué)方法，做到因材施教，真正讓思政課成為引導(dǎo)學(xué)生人生方向的課程。
3.1 互動(dòng)式教學(xué)
傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法是“滿堂灌”，長(zhǎng)期采取這種教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，希望能通過(guò)參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，筆者在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就曾組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到從大學(xué)期間開(kāi)始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國(guó)教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問(wèn)題等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。
3.2 案例式教學(xué)
當(dāng)前，思政課的課堂上已普遍采用案例式教學(xué)，然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的案例過(guò)于陳舊，既和學(xué)生生活無(wú)關(guān)，又不是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣的案例必然會(huì)缺乏說(shuō)服力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色；在課堂中適當(dāng)運(yùn)用時(shí)尚語(yǔ)言風(fēng)格，適時(shí)穿插當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，舉一些生動(dòng)鮮活的例子，充分利用音視頻等資源手段，輕松地把枯燥的理論知識(shí)具體化，使學(xué)生加深自己的體會(huì)。同時(shí)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.3 網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)
高職思政課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流。此外，教師可以運(yùn)用微博、QQ、微信等時(shí)下流行的社交工具，加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。作為一名高校思政課教師，筆者每學(xué)期在上第一節(jié)課時(shí)就告知學(xué)生自己的QQ號(hào)和微信賬號(hào)，借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在課后提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實(shí)到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】思政課，課堂創(chuàng)新
同志在北京師范大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上發(fā)表關(guān)于教育創(chuàng)新的重要講話時(shí)指出：教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。可見(jiàn)創(chuàng)新的重要。“思政課”的課堂創(chuàng)新，應(yīng)該包括理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面分別加以論述。
1.理念創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的前提
教育理念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系，它表現(xiàn)為顯性的(明晰的)和隱性的(模糊的)兩種知識(shí)形態(tài)，這兩種知識(shí)形態(tài)是可以相互作用和相互轉(zhuǎn)換的。任何教育行為都應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。
作為“思政課”的教師，首先在心里應(yīng)該給自己的課程一個(gè)定位：它是一門(mén)什么樣的課程？在社會(huì)中處于什么樣的地位？在靈魂的深處拷問(wèn)自己：是否信仰書(shū)中的理論？是否能夠按照書(shū)中理論的要求去從事自己的實(shí)踐活動(dòng)？自己是不是一個(gè)真正的者？很顯然，如果教者自己都會(huì)對(duì)所教的理論產(chǎn)生懷疑、打個(gè)折扣，那么他又如何能夠讓被教者去相信理論的真實(shí)性和可行性呢？這就要求我們的每一位“思政課”老師都應(yīng)該樹(shù)立的科學(xué)信仰、跟黨走的堅(jiān)定信念，這應(yīng)該是個(gè)硬性的規(guī)定，沒(méi)有商量的余地。有了科學(xué)的信仰，接下來(lái)的問(wèn)題是任課老師要用哪些事實(shí)來(lái)說(shuō)服自己去愛(ài)這門(mén)課，無(wú)論什么事情發(fā)生都不會(huì)改變自己的信仰。因?yàn)槊恳晃蝗握n老師都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的個(gè)體，他們也有自己的家庭、事業(yè)、親人、朋友，有自己的幸福與煩惱。在這錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境里，教師是如何用自己的知識(shí)去解決自己所面臨的問(wèn)題，我覺(jué)得這是最有說(shuō)服力的。只有懷著這樣的教育理念的教師，才能在自己的課堂上做到從容、鎮(zhèn)定、生動(dòng)、活潑；才能調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的興趣與愛(ài)好，不僅僅能使自己所講的課入學(xué)生的耳，更能入學(xué)生的腦；才能講活“思政課”的理論靈魂。
2.內(nèi)容創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的核心
作為高校學(xué)生教材的“思政課”，它的每一章、每一節(jié)都應(yīng)有它要說(shuō)明的主旨，即理論的靈魂。
講活理論的靈魂，應(yīng)該對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。內(nèi)容上的創(chuàng)新，不是離開(kāi)教材漫無(wú)邊際地去講學(xué)生們喜愛(ài)的故事，以此來(lái)引起學(xué)生們的興趣。而是在教材大綱的框架下，圍繞理論的靈魂，將內(nèi)容講精、講活。在我們課后同學(xué)生聊天的過(guò)程中，問(wèn)到學(xué)生喜歡什么樣的教師和內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)：愛(ài)講大道理的老師他們不喜歡，勸世性的理論他們很反感。他們喜歡語(yǔ)言生動(dòng)幽默、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氛圍比較好的老師；喜歡能夠聯(lián)系實(shí)際，最好是能夠聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容。而且這種聯(lián)系實(shí)際，不單純是信息的，應(yīng)是能夠透徹地分析問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些真實(shí)的信息、真誠(chéng)的言語(yǔ)，應(yīng)該給我們的“思政課”教學(xué)很好地啟示。
一名優(yōu)秀的“思政課”教師是“思政課”課堂成功的保證，一個(gè)優(yōu)秀的“思政課”教師團(tuán)隊(duì)，更是總體提高“思政課”教學(xué)實(shí)效性的保證，這一優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的成員需要經(jīng)常地研討與交流。因此，我們?cè)谥v課之前，應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地集體備課。集思廣益，把每一位老師精彩的那部分拿過(guò)來(lái)，大家共享；把大家認(rèn)為講起來(lái)比較困難的課，拿過(guò)來(lái)一起攻關(guān)，直到得到了大家的一致認(rèn)同，才把它拿到課堂上來(lái)講。課堂上講完后，大家再聚到一起，談一談自己的感受、學(xué)生的感受，談一談還應(yīng)有哪些需要改進(jìn)的地方。“思政課”的課堂教學(xué)，應(yīng)是以知識(shí)教育為依托，實(shí)現(xiàn)能力教育和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀教育。這樣來(lái)源于實(shí)踐，被用來(lái)更好地去指導(dǎo)實(shí)踐的課堂內(nèi)容，我想一定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，也一定會(huì)達(dá)到我們所期望的教學(xué)效果。
3.形式創(chuàng)新是“思政課”課堂創(chuàng)新的有利支撐
“思政課”的課堂創(chuàng)新，在完成了核心的內(nèi)容創(chuàng)新后，接下來(lái)的問(wèn)題是用什么樣的形式把創(chuàng)新的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。
3.1 講課的方法要?jiǎng)?chuàng)新。
“思政課”教育教學(xué)的特殊性決定了其教學(xué)方法與專(zhuān)業(yè)課的教育教學(xué)方法有所不同：它包含著對(duì)學(xué)生心理、情感、思想的啟迪，以及行為的導(dǎo)向與規(guī)約。因此，“思政課”的教育教學(xué)方法，只有在既符合教育總體目標(biāo)要求、又符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和愿望時(shí)，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。“思政課”的課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，上好研究型、研討式、辯論式的課堂。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以大膽進(jìn)行教學(xué)方法改革：抓好讀原著、聽(tīng)報(bào)告、講原理、談體會(huì)、看錄像、做調(diào)查、寫(xiě)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往“注入式”教學(xué)方式，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中的主體，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。
3.2 考核的形式要?jiǎng)?chuàng)新。
現(xiàn)在，很多學(xué)校已經(jīng)對(duì)考核的方式進(jìn)行了改革，大多采取平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式。無(wú)疑，這種思路是正確的，但我們還應(yīng)該思考其中的細(xì)化方面：對(duì)于平時(shí)的考核，除了考核課堂的出缺勤、課上的聽(tīng)課表現(xiàn)、課后的作業(yè)完成狀況這些常規(guī)的、顯性的表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)超出課堂的表現(xiàn)予與考核。對(duì)于期末考試，客觀、主觀兩類(lèi)大題型不可缺少，但量的分布上應(yīng)進(jìn)行改革：客觀性試題的比例不宜過(guò)大，應(yīng)加大主觀性和開(kāi)放性試題的比例，讓學(xué)生們有充分施展才能的空間。與此同時(shí)，期末考試的方式也可采取開(kāi)卷、閉卷相結(jié)合的方式。
3.3 教學(xué)的手段要?jiǎng)?chuàng)新。
在“思政課”課堂教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段是一種非常重要且必要的方法。通常來(lái)講，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，包括幻燈投影、錄音錄像、多媒體組合等。現(xiàn)代化教學(xué)手段的特點(diǎn)是：直觀、方便、快捷。在思政課課堂上采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)可概括為以下幾方面：一是省時(shí)省力，節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間和解說(shuō)時(shí)間。二是生動(dòng)直觀。通過(guò)醒目的大標(biāo)題，一目了然，學(xué)生們知道本節(jié)課要講哪些東西；通過(guò)一幅幅生動(dòng)的圖片，學(xué)生們便會(huì)知道歷史記載了什么；錄音錄像資料，更是能讓學(xué)生親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)，證明理論不是說(shuō)教者發(fā)明的用來(lái)說(shuō)服被說(shuō)教者，而是歷史與現(xiàn)實(shí)的一種詮釋。三是能夠營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的氛圍中教課，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］思政課教師 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 評(píng)價(jià)體系
［作者簡(jiǎn)介］張利榮（1976- ），女，湖北漢川人，武漢理工大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部，講師，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ê薄∥錆h 430070）劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)楣饭こ坦芾砗蛯W(xué)生思想政治教育。（湖北 武漢 430079）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0079-02
一、導(dǎo)言
思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指從事思想政治教育的教師通過(guò)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，在從業(yè)過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主、養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)道德、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)，因此，從事基礎(chǔ)課教學(xué)、面向大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的思政課教師探索專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路十分必要。
二、高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的困惑
1.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：重科研還是重教學(xué)？高校教師的二項(xiàng)基本業(yè)務(wù)考核是教學(xué)和科研。科研工作量是硬指標(biāo)，以縱橫向課題的經(jīng)費(fèi)和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等形式以數(shù)字衡量；而教學(xué)是軟指標(biāo)，教學(xué)工作量可以用數(shù)字體現(xiàn)課時(shí)數(shù)，但沒(méi)有區(qū)別教學(xué)的質(zhì)量和效果。兩者相比，科研是高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的指揮棒，因?yàn)榻處熤鞒謪⑴c科研課題的來(lái)源及經(jīng)費(fèi)、發(fā)表科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，是職稱(chēng)評(píng)定、津貼補(bǔ)助的主要依據(jù)。思政課教師從事全校公共思想政治理論課的教學(xué)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主。現(xiàn)實(shí)中，可能確實(shí)存在一些思政課教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇開(kāi)展科研活動(dòng)，或者科研意識(shí)淡薄，科研能力偏低的現(xiàn)象，但近幾年，多數(shù)在職教師經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育后獲得了博士學(xué)位，新入職的思政課教師也以博士畢業(yè)作為入職門(mén)檻，也就是說(shuō)，通過(guò)良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，思政課教師大多已經(jīng)具備了較強(qiáng)的科研能力和較高的科研素質(zhì)。但是，思政課教師申請(qǐng)科研課題難，卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，思政課教師申請(qǐng)國(guó)家社科基金、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃類(lèi)課題也難，重大的科研獎(jiǎng)項(xiàng)也少。思政課教師普遍面臨著科研的巨大壓力。目前，思政課教學(xué)的現(xiàn)狀是，授課內(nèi)容偏理論性，泛政治化，說(shuō)教性強(qiáng)，教學(xué)方法單一，以講授式為主。雖然有的思政課設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)費(fèi)人員落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)并未真正走向社會(huì)實(shí)踐，效果并不理想。
2.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：重學(xué)科歸屬還是重職業(yè)發(fā)展？思政課教師的學(xué)科背景大多是政治學(xué)，主攻專(zhuān)業(yè)方向是理論和思想政治理論教育。在早期思政課教師隊(duì)伍中，受政治學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才數(shù)量的限制，思政課有輔導(dǎo)員、學(xué)工書(shū)記等兼職教師。隨著政治學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，以及各大學(xué)對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)力度加強(qiáng)，思政課教師走向?qū)Ｂ毣?999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，思政課教師隊(duì)伍不斷壯大，引進(jìn)了大量的青年博士教師，這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化，不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式，這給思政課的教學(xué)帶來(lái)了新的學(xué)科視野和思考問(wèn)題的路徑。在高校，思政課教師容易產(chǎn)生被排斥感和職業(yè)倦怠感，自我認(rèn)同感不高，事業(yè)價(jià)值感不強(qiáng)。而且，有的教師還不愿意向別人提起：自己是思政課教師。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)實(shí)中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，并沒(méi)有把心思完全放在教學(xué)工作上，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。
3.思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：重待遇還是重良心？教師職業(yè)本身負(fù)有教書(shū)育人的重任，對(duì)于思政課教師而言，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)的堅(jiān)定信仰，對(duì)思想政治教育的忠誠(chéng)態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識(shí)中，而且也滲透在日常的教學(xué)過(guò)程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽(yù)，也有高的收入。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、帶研究生等（這些可以折算為教學(xué)工作量），思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時(shí)數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢(shì)，在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重的會(huì)影響到思政課教師對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長(zhǎng)期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會(huì)保持自己的良心和責(zé)任心，但也會(huì)有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為，最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。
三、高校思政課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
教師的專(zhuān)業(yè)化包括嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、較高的政治經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。高校思政課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要從以下三個(gè)方面加以思考：加強(qiáng)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，提升教學(xué)水平；建立健全管理制度，深化教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思政課教學(xué)
基金項(xiàng)目：2017年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目：構(gòu)建民辦高校“5432”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系研究（16B630005）。
G641
民辦高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生既要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，還要具備良好的思想政治素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思想政治理論課教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要作用。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)的主要功能
1.有利于提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性
傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教科書(shū)為中心，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將思想政治理論知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，課堂教學(xué)重理論、重說(shuō)教，脫離現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教，教學(xué)實(shí)效性不高。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)，在內(nèi)容上融入學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，增加了思政課教學(xué)的載體，拓寬了思政課教學(xué)的渠道；在教學(xué)方法上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣，有利于思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。2.有利于面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育，應(yīng)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。部分民辦高校因受師資等條件的制約，僅面向少數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，輻射度和學(xué)生受益面較窄。民辦高校思政課是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入必修課的思政課教學(xué)，能增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益人數(shù)，對(duì)培養(yǎng)全體學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，能夠發(fā)揮其他課程發(fā)揮不了的作用。
3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才既要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，還要有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、品德素質(zhì)等。民辦高校“90后”大學(xué)生個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，思想活躍，接受新生事物快，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)。但他們功利化的價(jià)值取向較強(qiáng)，對(duì)良莠不齊的外來(lái)信息缺乏科學(xué)的分辨能力，抗受挫力較弱，協(xié)作意識(shí)和能力不高，容易出現(xiàn)德能沖突。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn)和自己的社會(huì)責(zé)任，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新人格，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，并能用優(yōu)秀的思想政治素質(zhì)駕馭和監(jiān)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才正確的價(jià)值取向和行為方式具有獨(dú)特的功能。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑
1.轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)
當(dāng)今時(shí)代，大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，創(chuàng)新擺在了國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。高校思想政治教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，民辦高校思政課教師對(duì)在思政課教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未達(dá)成共識(shí)，少數(shù)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和教學(xué)也都處于不自覺(jué)和零散的狀態(tài)。當(dāng)前，思政課教師應(yīng)克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“與己無(wú)關(guān)”的觀念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的需要，及時(shí)增加富有時(shí)代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，把思政課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn)和自己的社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素
高校思政課教學(xué)內(nèi)容廣泛，內(nèi)在地包含有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在教學(xué)中，可盡量地挖掘思政課理論教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于思政課教學(xué)之中。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入理想信念教育之中，喚醒大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想、信念和積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；融入職業(yè)道德教育和法制教育之中，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、依法創(chuàng)業(yè)，保障以后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠持續(xù)、健康發(fā)展。在《基本原理概論》課中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入唯物辯證法之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力；融入認(rèn)識(shí)與實(shí)踐專(zhuān)題之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，做到知行合一。在《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》課中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入對(duì)世情、國(guó)情的分析，使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的主題和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任意識(shí)。在《形勢(shì)與政策》課中，幫助大學(xué)生分析社會(huì)發(fā)展和人才需求以及畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，宣傳和解讀國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)，鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
思政課五門(mén)課程是相互聯(lián)系相輔相成的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)中，要改變各門(mén)課程各自為政、力量分散的教學(xué)格局，要站在各門(mén)課程之上，高屋建瓴，整體規(guī)劃，突出各門(mén)課程的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和避免內(nèi)容重疊，提高教學(xué)實(shí)效性。
3.改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)、探索和完善自身的過(guò)程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)，思政課教師要轉(zhuǎn)變“以師為本”為“以生為本”的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和參與性，如采用講授與自學(xué)相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集和處理信息的能力；采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；用案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲得更多課本之外的知識(shí)和體驗(yàn)。另外，思政課教學(xué)也可以與其他課程協(xié)同合作，同構(gòu)共建，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果最大化。
4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
大學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)，密切接觸和了解社會(huì)，能深刻體會(huì)蘊(yùn)涵在各門(mén)課程中體現(xiàn)科學(xué)精神，獲得內(nèi)在思想方面的直接體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的認(rèn)知、認(rèn)同和最終內(nèi)化為行動(dòng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課社會(huì)實(shí)踐，可采用多種實(shí)踐方法，如組織學(xué)生訪談企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；調(diào)研企業(yè)，了解企業(yè)運(yùn)行的規(guī)律；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解學(xué)科理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的差距，并思考運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決差距的方法。這些都能使學(xué)生在實(shí)踐中感悟、思索和自我教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
5.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道
民辦高校應(yīng)為大學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合。一是搭建校內(nèi)的教育教學(xué)平臺(tái)，如充分利用校報(bào)、廣播、宣傳欄等思想政治教育教學(xué)陣地，大力宣揚(yáng)和倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。不僅要把紅色基地作為思政課實(shí)踐教學(xué)基地，也要將創(chuàng)業(yè)園、高新技術(shù)企業(yè)等作為思政課教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的對(duì)接，充分發(fā)揮企業(yè)的協(xié)同思想政治教育功能。三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。民辦高校要發(fā)揮學(xué)生的自我教育主體作用和朋輩相攜的育人機(jī)制，運(yùn)用微信、微博、校園網(wǎng)等平臺(tái)宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格。同時(shí)，思政課教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生面臨的困惑，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。
6.加強(qiáng)師資建設(shè)，拓展思政課教師教育教學(xué)素質(zhì)
教師是課程的承載者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課教學(xué)，不僅需要思政課教師具備全面、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備較高的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。打造民辦高校具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的思政課教師隊(duì)伍，一是對(duì)思政課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)、掛職鍛煉和校際間的交流，提高思政課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。二是要“拆除學(xué)科之間的墻”，吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育方面的研究和教學(xué)，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。三是聘請(qǐng)校外具備較高理論素養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，進(jìn)一步充實(shí)民辦高校師資隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]金愛(ài)國(guó).專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新育人新模式[M].北京：中國(guó)文史出版社，2015
[2]楊蕊.基于創(chuàng)新教育理念下的高校思政課教學(xué)模式探析[J].思想政治教育.2012（9）
[3]程貴林.在思想政治教育中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2014（26）
