時間：2023-06-19 16:14:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學課堂教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
在倡導素質教育和人文教育的今天，語文學科的學習對于學生工作和生活具有基礎作用，它不僅可以提高大學生的道德情操與綜合素質，而且能夠滿足人們對精神需求和自我實現。對于大學語文教師來講，如何增強大學生對語文課堂的積極性與如何提高大學語文課堂教學的有效性，是值得深思的。
1大學語文課的現狀
在大學期間，語文課程為選修課，有很多大學生都是按照自己的興趣來選修課程，如果語文課堂能夠吸引大學生的興趣，他們就會以此作為自己的學習目標配合教師完成語文課堂的教學。但是，現階段，大學語文課堂的現狀面臨很多問題，下面我們就從每個層面來分析一下。
1.1關于大學生方面的問題
大學語文課對于大學生來講學習的興致并不高，甚至在語文課中出現逃課現象，他們認為：第一，經過十幾年的語文學習，對語文知識的了解與認識程度比較深；第二，由于大學語文課是選修公共課，學校在管理上并無特別說明，上與不上都可。第三，教師的授課內容比較枯燥，很多大學生表示沒有興趣，缺乏想上語文課的動力。
1.2關于語文教師方面的問題
目前，大學語文課堂與初高中語文課堂的教學模式基本相同，教師僅是在課堂上泛泛地傳授語文內容，很少與學生進行互動，而學生在課堂上因缺乏興趣并沒有體現出學習語文的動力。
1.3關于學校方面的問題
學校對安排語文課時的安排比較少，這也充分說明對語文課的重視程度不夠。另外，大學語文中所體現的內容過于重視形式，許多高校在學習語文時所用的授課教材并不一致，教材內容所體現的水平也是良莠不一。
2提高大學語文課堂教學的有效性建議
2.1提高教師隊伍的建設
語文學科是一門基礎性學科，對于其他學科的學習具有積極作用，不光小初高需要學習語文，大學語文一樣很有影響力，但是目前由于語文教學內容并沒有深入到學生內心，所以如何體現出大學語文課的價值才是關鍵。因此，學校要從根本上解決大學語文課的教學問題，為了提高大學語文課堂的有效性，最重要的一點就是要提高教師的專業技能與專業水平，一個綜合能力與專業水平豐富的教師不僅可以帶動語文課堂有效開展，還能根據自己的教學經驗豐富課堂內容，提高大學生學習語文的積極性。所以學校要以提高大學語文教學有效性為目標，積極整合教師隊伍，全面增強大學語文教師的文化素養，讓教師更好地發揮出語文專業內容的水準，達到提高大學語文課堂教學的目的。
2.2重視語文課堂提問的藝術性
當前大學語文課的授課狀態并沒有很好利用提問這一環節，所以課堂的學習氛圍沒有體現出來，就不會提高語文教學的有效性。因此，大學語文教師需要在備課時設計出能增強課堂氣氛的問題，充分調動學生的學習積極性，以此來促進語文教學的發展。教師在設計問題時首先要有思考價值，只有設計出有深度的問題，才能集中學生的課堂注意力，逐步引導學生增強對語文內容的興趣，進而學生通過對問題的思考、對知識的貫通，來達到提高分析與解決問題的能力。其次教師在設計問題時要難易程度適中。不僅要結合語文內容，還要根據學生的實際情況來設計題目。如果在語文課堂中教師沒有經過備課隨意提問，難以掌控課堂問題的數量，如果問題比較多，比較難，學生的獨立思考時間不夠，也影響了學生對知識的理解，從而達不到語文教學的目的；如果問題比較少，學生與教師的互動機會就會減少，從而影響學生對語文課堂的興致，以至于學生對語文課產生抵觸心理；最后教師在設計問題時要滿足所有學生。課堂提問時教師要考慮學生之間的差異，并不能只針對某幾個學生，而是需要所有學生共同參與才能真正調動學生學習語文的積極性，通過學生的積極參與，在思考與討論共同作用下，不僅能夠鍛煉學生思考的能力，還能提高學生的語言表達能力，對大學生今后面向社會來講是很好的鍛煉機會。
2.3充分挖掘學生的自主想象力
在大學語文教學過程中，教師要給予學生更多的想象空間，并不是每一個問題都必須講究標準答案，如果學生在學習語文時教師都講求標準答案，這樣會禁錮學生的思想，使學生在面對情感、面對問題時不敢講出自己的真實看法，久而久之，會給學生今后的社會發展帶來影響。因此大學語文教師在授課時不能只專注標準答案，要讓學生不斷地實驗、不斷地冒險，鍛煉學生的自主發揮能力與主觀能動性，為學生今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.4建立教師與學生之間的和諧關系
目前，社會著重強調人性化，如果教師與學生之間建立和諧的人際關系，也可以提高大學語文課堂的有效性。師生關系如果融洽可以改變以往課堂的緊張氣氛，使語文課堂的學習環境更加輕松，有利于增加學生對語文學習的興趣，也有利于教師對語文課堂的順利開展，從而使語文課堂教學得到優化。所以，教師與學生之間保持和諧關系是提高語文課堂有效性的關鍵。
3結語
在新時期，大學語文課并沒有得到社會很好的重視，為了提高大學語文課堂教學的有效性，社會、學校、教師與學生需要共同為達到這個目標而努力。在大學語文課堂上，教師并不需要對時間過于束縛，主要是全面提升大學生的整體素質，這樣才能提升整個民族的素質，所以說提高大學語文課堂教學的有效性是很有必要的。
參考文獻
[1] 李繼宏，徐永.論課堂教學的有效性――從教學的生命價值視角解讀[J].徐州師范大學學報：哲學社會科學版，2010（2）：3.
關鍵詞： 對外漢語教學 課堂教學語言 教學建議
一、引言
在對外漢語教學中，教師在課堂上所使用的教學語言不但關系到教學質量，而且極大地影響著留學生的漢語學習。因此，對教師課堂教學語言的研究有著重要的意義。探討得體規范的課堂教學語言，能夠更好地指導教師的教學，提高對外漢語教學的效益。
（一）研究對象
新疆師范大學國際文化交流學院語言文化教學中心的9個中亞留學生班和9位老師。
（二）研究方法
采用了觀察法、問卷法和訪談法，記錄了9位教師的教學語言的使用情況，并對這些班的留學生進行了問卷調查。
二、問卷調查與訪談
（一）調查問卷分析
本次調查共發問卷75份，收回有效問卷65份。問卷調查分三個內容：第一部分為教師課堂語言使用的調查，第二部分為教師課堂語言的受現性和動態性的調查，第三部分為教師課堂語言得體性和規范性的調查。
1.教師課堂語言的慣性調查
從表1中可以看出對外漢語精讀課的教師教學課堂語言大部分是符合對外漢語教學要求的，但其中也有一些教師使用了“非正式語言”，給初級留學生帶來了一定負面的影響。第2題反映出了留學生對于這些教師經常使用的語言的反映，他們會模仿教師的語言。對學生所喜歡的教學方法的調查中反映出，學生更喜歡輕松活潑的教學方法和模式，比如教師教學注重勞逸結合，講練并重，靈活轉變教學方法，注意引導學生，吸引學生的注意力，等等。
2.教師課堂語言的受限性和動態性的調查
從表2中可以看出教師的教學課堂語言基本能根據學生的漢語水平來調整所使用的教學語言。大部分學生認為，教師的課堂語言是可理解性的輸入，這符合對外漢語課堂教學語言的要求。成績較好的學生對教師語言的理解程度較高，但部分成績偏下的學生不能很好地掌握教師的語言，這就要求教師及時了解班級學生的學習現狀，以及每位學生的漢語水平和學習能力，針對不同的學生使用不同的教學語言。第5題反映了教師教學對學生學習的影響，課堂上的學習是留學生的主要學習環境，也是留學生獲得語言知識的主要途徑。因此教師要抓住課堂教學，盡量讓學生在課堂上掌握知識要點。
3.教師課堂教學語言的規范性和得體性
從表3中可以看出教師的課堂語言總體上符合對外漢語課堂教學語言的規范性和得體性的要求。同時也可以看出，初級留學生對教師的依賴性很大，他們大都不具備發現錯誤的能力，但他們對教師語言具有很強的敏感性，會對教師的語言進行模仿學習，所以初級階段的漢語教學就更要求教師知識輸入的規范性。
（二）訪談和觀察中發現的問題
在對9位對外漢語教師的初級精讀課觀察記錄之后，我們發現了一些問題：
1.有的老師沒能根據學生的水平做到理解性輸入，一旦聽不懂的東西太多，學生的積極性就會受到打擊。
2.個別老師在教學中使用了“兒童式語言”，部分學生表明老師總是將他們當成小孩子而過多地關心呵護。教師應當關心學生，但要意識到學生的漢語水平不代表他們的心理認知水平。
3.有些教師的習慣性動作在中亞留學生看來是不禮貌的。如有的老師用手指來指人或點人，留學生更習慣于用頭來指，實在要用手也是用手掌。在課堂上教師請同學回答問題時，教師應多用五指并攏的手掌來示意學生回答問題。
4.教師上課時的目光對學生的學習也有影響。學生需要得到教師的關注和認可，教師可多與學生進行目光交流。在學生回答問題的時候，教師不經意地打斷學生的話，會影響學生的學習積極性。
三、相關教學建議
（一）教師應及時了解學生的漢語水平，盡量用可理解性輸入。對于初級階段的學生來說，最常聽到的漢語就是老師的課堂語言，因而要努力讓大多數學生聽懂老師的課堂語言。
（二）教師發音吐字要清晰、富有感染力，增加自己的親和力。學生喜歡發音清晰、語速適中、親切活潑的老師。
（三）教師要針對不同教學內容采用不同的教學方法，及時關注學生，注意調動學生的積極性。
（四）課上要采用勞逸結合的方法，適當組織學生進行游戲和娛樂活動，調節課堂氣氛，并適當給予學生鼓勵和表揚。
四、結語
此次調查反映了新疆師范大學國際文化交流學院初級對外漢語教師的教學語言的使用情況，發現了教學中存在的一些問題，并提出了相應的教學建議。希望老師在教學中能更加注意自己的課堂教學語言，使初級漢語教學取得更理想的效果。
參考文獻：
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一、高校課堂教學管理存在的問題
由于沒有明確的規定，目前很多高校的課堂教學管理方面大多存在著管理職責不清的問題。如果完全由輔導員通過查課等方式管理，則有多方面弊病。
無形中增加了輔導員的工作量，占用了輔導員大量的工作時間；由于每位任課教師對學生出勤的管理標準不一，出現了一些課程輔導員要求嚴格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學生對輔導員工作的不理解、不信服；如果單由獎學金的綜合素質分數作為獎懲，對一些學習成績本身不好的學生約束力也甚微；由于學生手冊中對曠課的處理為警告及以上處分，相對來說對學生的處罰力度過大，在實際情況中，輔導員多以批評教育為主，按章執行有實際困難，久而久之，造成學生對這一問題的不重視。
綜合上述問題，我們通過對多所高校學生手冊的研讀，希望可以通過明確任課教師管理職責來改善這一普遍問題問題，規定任課教師每學期的點名次數和出勤考核在期末成績中所占的比例，在學生手冊中有所體現，使同學們明確規定，杜絕僥幸心理。
二、改善高校課堂教學管理的建議
通過研讀武漢大學、沈陽農業大學、東北林業大學、大連海洋大學學生手冊中課堂教學管理規定和先進管理經驗，我們擬定出《xx大學課堂教學管理規定》，建議具體增加內容如下：
課堂教學是人才培養的重要教學組織形式，為切實加強課堂教學管理，維護正常的課堂教學秩序，保證課堂教學有計劃、有秩序地進行，特制定本規定。
第一條：課堂教學是以教師為主導的教學行為，教師具有對課堂秩序的管理職責。任課教師應當依據規定對學生上課情況進行嚴格考核，教育和督促學生自覺遵守課堂紀律，維持課堂秩序。對上課不認真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學生以適當的方式進行教育，課后向學生所在學院和學校有關部門反映，任課教師有權依照相關管理規定提出處理意見報有關部門進行處理。
第二條：任課教師應當按學校安排，在規定的時間和地點組織課堂教學活動，嚴禁私自調課、停課和請他人代課。若有特殊情況，應按學校有關規定辦理手續。未辦理手續或審核未批準不允許私自調課、停課或請他人代課。
第三條：任課教師上課時應當注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學，不發表有悖師德、公德和社會準則的言論。
第四條：任課教師上課時應當攜帶好教學大綱、教材（講義）、教案、教學日歷、教學情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應當至少提前5分鐘到達教室，做好教具、教學設備調試等各項準備工作。要正確使用教學設備，保持設備完好，保證教學順利進行。保證課堂教學時間，不得提前下課。
第五條：任課教師必須按規定的內容和進度進行教學，不得任意增減課時和變動教學內容。必須按教學大綱要求認真備課，科學合理地安排教學內容；課堂講授應當注意培養學生科學思維方法、分析問題和解決問題的能力；要科學、合理地使用現代化教學手段，提高教學質量和教學效率。
第六條：任課教師應自覺接受學校和學院安排的聽課及其其他教學質量檢查。
第七條：任課教師和學生在上課時間必須關閉攜帶的如手機、收音機等可發音的電子設備，或將其調到靜音狀態，以免影響教學。
第八條：教師和學生要注意愛護教學場所和設備，注意節約用電用水。人少時應集中用燈，最后離開的人員應隨手關燈。未經管理人員許可，不得把桌椅、設備搬出教室外，嚴禁拆取設備。擅自動用設備造成設備損壞的，除按價賠償外，將按規定給予紀律處分。
第九條：學生上課時必須按時進入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進入教室。
第十條：上課期間，任何人不得隨意進出教室，不得在教室內或教室附近喧嘩。學生在課上應當認真聽講，有問題時應當先舉手，得到教師允許后發問。學生回答教師提問時必須起立。
第十一條：學生應當遵守公德，尊重他人勞動成果，愛護公物。應當自覺保持教室衛生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫亂畫、亂扔雜物，違者按有關規定處理。
第十二條：旁聽課程的人員應當到教務處辦理聽課手續，并不得影響正常教學。教師有權拒絕未獲得聽課資格的人員進入課堂聽課。
第十三條：本規定自之日起執行，由教務處負責解釋。原規定自行廢止。
論文關鍵詞：課堂管理,概念,任務,策略
任何教師，不論教齡長短，只要有過課堂教學的經歷，都能體會到課堂管理與教學效果的必然聯系。作為教學督導，筆者觀察了很多課堂教學，發現同樣的大學英語課堂教學，同樣的教材，其教學效果截然不同：有些課堂，氣氛和諧、熱烈，師生配合默契，教學效果顯著；而有些課堂（同樣是大學英語課），卻氣氛沉悶、呆板，教師自言自語、學生昏昏欲睡，幾乎看不到任何教學效果。導致不同教學效果的原因很多，但總體分析下來，不難發現教師的課堂管理能力是其中重要的原因之一。成功的課堂教學，任課教師往往管理經驗豐富，有靈活的應對策略，甚至達到了一定的藝術水平；而失敗的課堂教學，其任課教師通常沒有課堂管理意識，很少或沒有掌握管理技巧。
1、課堂管理作用
美國學者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義: 出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經使不良行為降到最低程度, 促進了學生之間的合作, 并能在不良行為發生時采取有效的干預措施; 而且意味著課堂總是持續著有意義的學習活動, 整個課堂管理制度( 包括但不限于教師維持紀律的措施) , 都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度, 而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分教學，七分管理”這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。筆者認為，課堂管理是一種過程管理模式，目的是為了營造促進學習的良好氣氛，最終提高課堂教學效率。
2、課堂管理策略
1）重視課堂物理環境。目前，大學英語課程基本都是大班上課，人數較多，選擇良好的教學場地，安排布置好座位格外重要。研究發現，座位的編排方式對學生的課堂行為、學習成績、學習態度、人際關系以及整個教學活動都有直接或間接的影響。有條件的話，建議教師選擇投影清晰、音響效果好的多媒體教室。學生座位可考慮分組編排，把學生分成4--6人小組（建議學生自己組合），組員們圍坐在一起。這樣的座位安排便于開展小組活動和小組管理。
2） 制定課堂規則，形成教學常規。有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。實踐表明，教師盡早將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。通常，有經驗的教師往往在第一堂課就告知學生本課程的課堂規則，如曠課和遲到的處理辦法。由于大學生有較強的獨立意識，建議教師充分利用過程評價機制，如曠課一次課堂參與成績將被扣分處理。
3）建立和諧友好的師生關系。教育專著《學記》指出“親其師而信其道”，一語道破師生關系對教育教學的重要性。良好師生關系的建立應做到：相互理解；尊重與關懷；真誠對話。大學里，師生關系雖不如中小學那么密切，但依然重要，不容忽視。大學英語是重要的一門基礎課程，師生相處時間較長，一般不少于2個學期，所以師生關系比其他課程更為重要。教師應主動與學生建立和諧友好關系：在心理上，熱愛學生：為學生的點滴進步感到高興、因學生的苦惱而焦急憂慮；在言行上，尊重學生：平等對待學生，做到以理服人、以情感人、以德正人；在方法上，研究學生：了解他們的學習背景、學習動機和學習目標等；在專業上，嚴格要求：加強自身修養，不斷提高業務水平。
4）重視課堂教學方法。教學無法，但貴在得法。教師的學術、教學水平在大學生眼里很重要，是建立權威的主要因素。為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。觀察課堂教學，發現受學生歡迎的優秀教師一般具備下列教學能力：備課充分；教學語言清楚；解釋簡明扼要；教學內容闡述清晰；教學活動設計合理，富有變化且目標明確；關注并及時反饋學生需求等。
5）預防和解決課堂違紀問題。課堂問題行為指學生在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂教學活動正常進行的行為。大學生都是成年人，基本具備了自我約束能力，所以課堂紀律一般沒有干擾或破壞性行為。但是“玩手機、睡覺”卻很普遍。解決此類問題很簡單：預防，第一堂課就說明這是違紀行為，一旦被記錄，課堂參與成績將被扣分；處理：課堂發現此類違紀行為，建議教師先提醒，若再犯就做違紀記錄；彌補：給學生提供清除記錄的補救方法，如段落背誦等。
6）營造良好的課堂氣氛。課堂管理良好運行，還需要從師生之間營造一種良好的心理條件，即課堂氣氛的營造。一般認為，課堂氣氛是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。課堂氣氛可劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。一般，令多數大學英語教師頭疼不已的問題是“死氣、沉悶”的課堂。如何營造熱烈的課堂氣氛：師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發言踴躍？教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。教師自己要先做到熱情飽滿，用自身的激情去感染學生，激發學生。
7） 注重為人師表。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的敬業態度、人格魅力、精神風貌等內容，潛移默化地影響著學生的身心健康發展，起著“言傳”所不能代替的重要作用，是課堂教學管理的隱性因素。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態自然典雅，從容瀟灑等都直接或間接影響著課堂教學效果。
3、結語
課堂管理是任課教師的基本功，教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順利進行，實施有效課堂教學的重要條件。課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當的管理方法密切相關，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，采取有效靈活的應對策略，對于課堂管理的實踐活動是具有指導意義的。
參考文獻
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細胞生物學是生命科學中的前沿和樞紐學科，生命科學的各個分支學科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學同時作為一門重要的基礎學科，是本科院校生命科學、醫學、農業等專業的重要專業核心主干課程。近年來細胞生物學新的知識內容和研究方法層出不窮，發展迅猛。要使教學內容緊跟細胞生物學發展的前沿；要使學生能了解細胞生物學最新研究成果，培養學生自主獲取新知識的能力；傳統的教師為主體的課堂教學模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內教學學時內提高課程教學效果，必須對現有的教學手段和教學方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學模式。
傳統的教師為主體的教學忽視了學生自主學習、自主探究能力的培養，抑制了學生的研究興趣與創造性，與對創新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學教學根據課程的特點和培養目標，構建課內互動教學結合課外自主學習的“研究型”課堂課教學模式。在研究型教學中，學生是教學過程的主體，學生要在研究中學習和成長，培養學習的主動性和獨立性；教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。課內教學中教師發揮主導作用：對細胞生物學中的經典部分進行講解；突出學生主體地位：通過案例、專題知識等環節采用啟發引導、討論互動的教學方式，通過科學研究式的學習激發學生學習興趣，提高教學效果，使學生掌握細胞生物學中的前沿部分。因細胞生物學課內教學學時有限，研究型課堂教學強調課外學生的自主學習。課外自主學習通過教師每次課后推薦的相關文獻、視頻等資料進行拓展學習，同時結合文獻閱讀撰寫小論文和自主學習小組研討活動開展，課外學習效果納入過程性考核成績。
細胞生物學研究型課堂教學模式從杭州師范大學生命與環境科學學院生物技術專業2009級學生開始，連續實施了四屆。為了解學生對細胞生物學研究型課堂教學模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結束的2013級生物科學（非師范）專業學生進行了課程的問卷調查。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
杭州師范大學2016年完成學習細胞生物學課程的2013級生物科學（非師范）專業的學生。
（二）調查方法[3-4]
采用問卷調查的方法，共發放調查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調查問卷由學生獨立填寫，當場回收。
二、調查內容
調查內容主要涉及：研究型課堂教學模式對細胞生物學課程內容學習的影響；對本專業學習的影響；對學生綜合能力的影響；學生對研究型教學模式適應性評價；學生對研究型教學模式課堂效果的評價和建議。
三、調查結果分析
（一）研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響
研究型課堂教學模式對課程內容學習的影響見表1，在被調查的34名學生中，選擇研究型課堂教學模式能促進理解掌握每次細胞生物學課堂教學內容的學生為32人，占調查對象的94.12%；31名，占調查對象91.18%的學生認為新的教學模式能更系統地掌握細胞生物學整門課程的知識；85.29%的學生認為新教學模式能幫助了解細胞生物學課程的前沿內容。
（二）研究型課堂教學模式對本專業學習的影響
研究型課堂教學模式對本專業學習的影響見表2，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習獲得的能力能幫助本專業其他課程學習的學生為25人，占調查對象的73.53%；79.41%的學生認為能激發其學習本專業的興趣；91.18%的學生認為能拓寬本專業知識面。
（三）研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響
研究型課堂教學模式對學生綜合能力的影響見表3，在被調查的34名學生中，選擇通過研究型課堂教學模式的學習提高了文獻檢索查閱能力的學生為29人，占調查對象的85.29%，其中20.59%的學生認為有明顯提高；58.82%的學生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學生認為能增強團隊協作意識；64.71%的學生認為能增強與他人交流的能力。
（四）學生對研究型教學模式適應性的情況
學生對研究型教學模式適應性的情況見表4，在被調查的34名學生中，選擇對授課教師滿意34人，占調查對象的100%；61.76%的學生認為與傳統的教學模式相比能適應研究型的教學模式；67.75%的學生課程考核方式合理；76.47%的學生認為新的教學模式占用的課余時間比較合理。
（五）學生對研究型教學模式課堂效果的評價
學生對研究型教學模式課堂效果的評價情況見表5，在被調查的34名學生中，23名學生更喜歡教師采用研究型教學模式進行授課，占調查對象的67.65%；82.35%的學生認為能夠提升學習積極性；79.41%的學生認為課程的教學互動和課堂氛圍好；91.18%的學生建議學弟學妹們繼續采用研究型教學模式。
四、討論
細胞生物學的發展迅猛，課程內容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內有限學時來更好地提高教學效果。因此必須發揮學生的自主性，引導其開展研究性的學習，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學》課程新教學模式以來，受益學生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習學校和用人單位的一致好評。學生的科研創新能力明顯提高，學生以第一作者發表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。
通過本次細胞生物學研究型課堂教學模式效果調查結果顯示，通過研究型課堂教學，大多數的學生認為能幫助對細胞生物學課程系統性的學習，更好地能了解細胞生物學課程的前沿內容。同時通過新教學模式的學習能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學習小組研討活動增強了團隊協作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業其他課程的學習，從而激發學習本專業的興趣，拓寬專業的知識面。大部分的學生認為能較好地適應新的教學模式。因為新的教學模式除了課內的學習還有較多的課外自主學習，大多數的學生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的?W生建議繼續推行研究型教學模式。
［關鍵詞］獨立學院 大學英語 教學效果
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）11－0224－02
我國大部分大學生系統掌握英語知識的主要途徑是大學英語課堂。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息鍛煉提高各種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。課堂教學的效果直接關系到教學的質量。如何提高課堂教學效果是高等教育工作者們一直關注的主題。本文基于獨立學院學生自身特點，探索提高獨立學院英語課堂教學效果的方法和途徑。
一、獨立學院學生特點
獨立學院學生文化課基礎總體較差。基礎知識掌握不牢固，偏科現象十分嚴重，大多數學生英語成績不理想。獨立學院學生一般家庭條件比較優越，沒能養成良好的學習習慣和自覺性，部分學生學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，沒有飽滿的學習熱情，自主學習的能力較差。大多數學生不能做到上課時集中注意力聽老師講課，課后也做不到鞏固復習所學知識。大多數學生從小受過特長教育，在書法、繪畫、音樂、舞蹈等方面比較擅長；溝通社交能力強，思維活躍，頭腦靈活，重實踐，對自己感興趣的事物比較關心，學生的可塑性較強。
二、獨立學院大學英語課堂現狀
獨立學院教師隊伍教學水平良莠不齊，教學方法陳舊。上課時，老師“一言堂”，不管學生“死活”。學生由于英語水平較差，對英語課堂缺乏興趣，不愿意與老師互動配合；有時，課本難易度超出了學生的理解范圍，即使想認真聽課的學生也很難融入到課堂教學當中去；學生的學習熱情不高，課前不做預習，課后也不做復習，跟不上老師的教學進度；有的學生帶著高考失利的思想負擔上課，聽課的效果也不佳。授課教師在得不到學生的積極配合時，自身也容易陷入循規蹈矩的尷尬境地。種種現象最終導致教師上課失去了激情，學生失去了熱情和興趣。表現為英語四六級考試過級率低，不能自如地運用英語交際。
三、建議
獨立學院大學英語課堂教學效果的提高迫在眉睫。獨立學院學生自身有許多不足之處，但他們的可塑性較高。為了提高大學英語課堂教學效果，使學生獲得更多的語言知識，掌握自如運用語言的能力，應該為獨立學院的學生“量身定做”一套改善英語課堂教學效果的方案，筆者提出以下幾點建議：
（一）教師自身素質
作為高等教育工作者，需要具備扎實的專業知識和技能，較強的教學能力。要有勇于探索的精神，在教學過程中不斷摸索、思考、改進。針對學生自身實際情況和課程特點探索最佳的教學方式。同時，教師應該做到博覽群書，拓寬知識面。在授課的過程中，課內外相結合，吸引學生注意力，提升個人魅力，促進課堂教學效果。注重科研能力的提升，在廣闊的學術平臺上學習交流更多更好的教學經驗。
（二）教學模式
教師“一言堂”的教學模式不符合獨立學院的教學要求及學生特點。針對獨立學院學生特點制定新的教學模式十分必要。“以學生為主體，教師為主導”“課上課下有機結合”。教師和課堂都是為了服務學生而存在的，學生對知識點吸收的效果最為重要，所以，要以學生為主體。獨立學院學生學習自主性較差，課堂需要教師整體有效地控制，教師精心設計教學環節，每個環節盡量做到學生積極參與，故為“教師為主導”。上課的時間十分有限，在規定的時間內講授大量知識點，對獨立學院的學生來說全部吸收消化比較困難。英語是一門實用性較強的學科。為了保障課上順利地進行教學內容，教師要給學生安排一定的課下任務，如課前的預習、單詞背誦、課后復習等。但任務量不宜過多，以免挫敗學生的學習熱情。針對英語基礎較弱的學生，可安排簡單易做的內容。死氣沉沉的課堂教學效果遠不如積極參與、師生有效互動的課堂效果，因此，教師營造生機勃勃的課堂氣氛對學生提高學習效果有很大的幫助。另外，對學生要多鼓勵，少批評，設立一定的獎勵機制，如加分、掌聲、小禮物等，小小的鼓勵會讓學生產生很大的學習動力。
（三）師生關系
獨立學院英語教師除應具備良好的專業知識和課堂組織能力外，還應與學生建立良好的師生關系。教師要把學生當成自己的朋友，平等對待他們，給予學習成績較差的學生足夠的尊重、熱情，耐心地與他們溝通和交流，用一份真誠感染學生，幫助學生建立好好學習的堅定信念；關注學生的思想動態、學習成績變化，對學生施以積極的引導，培養學生學習英語的興趣。美國學者H.C.Lindgren曾經說過“如果學習沒有趣味，那就不是學習。”獨立學院的大多數學生情商比較高，比較講義氣，如果老師能夠做到讓學生敬佩，學生會很看重老師對他們的態度和看法。適當的時機給學生設立容易達成的目標，并且在學生努力達成目標后，教師給予一定的精神或物質上的鼓勵，會大大激發學生的學習熱情，在完成目標的過程中，學生也會建立起足夠強大的自信心。良好的師生關系對提高課堂教學效果有很大的幫助作用。
（四）考試模式
為了提高獨立學院大學英語課堂教學效果，教師要充分發揮考試的導向作用。根據課程特點以及學生自身特征構建有效的考試模式。以往“一卷定終身”的考試模式導致學生只在考試前突擊學習，并不是為了檢驗學習效果而考，只是為了考試而突擊復習，失去了考試本身的作用。高考結束進入大學學習，升學壓力變小，加之學生自我約束能力不強，學習動力不足，大多數學生報著“及格萬歲”的想法，考試只剩下形式而失去了存在的意義。學生產生了上課不聽講也能考試及格的想法，嚴重影響了課堂教學效果。因此，為了提高英語課堂的教學效果，我們應該改革考試模式，充分發揮考試的作用，調動學生積極參與課堂教學活動。考試形式合理，題量適中，難易程度依據課程需要以及大多數學生的學習層次確定，考試內容緊扣教學環節；形式多樣，以傳統的考卷為主，輔以口語交際，演講活動等。將考融入到學中，以考促學。
（五）現代教育技術
現代教育技術是提升大學英語課堂教學效果的一個重要手段。獨立學院的學生，活潑好動，思維敏捷，影像、音效與文字教材相結合，全方位刺激學生的視覺、聽覺，能夠很好地吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，有助于提高教學質量。在教學的過程中，教師可以根據課程單元需要選取適合教學內容的影像資料，給學生創造良好接受語言知識的氛圍；將枯燥的文字以鮮活的形式展示出來，激發學生的學習熱情。從而達到提高課堂教學效果的目的。
（六）課余活動
要搞好英語課堂教學，不能局限于課內。獨立學院學生思維活躍，樂于參加課外活動，教師要抓住這一特點創造條件，引導學生開展豐富多彩的英語課外活動，以便提高學生學習英語的興趣和積極性。要積極優化英語學習環境，通過英語報刊、英語角、英語演講、英語競猜等形式多樣的課外活動，使學生有更多接觸英語的機會。利用寒暑假，鼓勵學生通過觀看英語經典電影，學唱英文歌曲，閱讀英文原著來學習英語，拓寬知識面，感受西方文化。
四、總結
根據獨立學院學生自身特點，探索提高獨立學院大學英語課堂教學效果之路。課堂教學效果的好壞直接關系到教學質量的好壞。為了提高教學效果，教師應該自身具備良好的專業素養；同時，根據學生和課程的實際情況設定教學模式，教師還需要與學生保持良好的師生關系，關注學生心理動向，學習狀態，最大限度地發揮學生自身特點提高教學效果。改革考試模式，充分發揮考試的導向作用，學考相結合，以考促學；有效利用現代教育技術吸引學生注意力；課上課下相結合，調動學生學習興趣，全方位促進英語課堂教學效果的提升。在教學實踐中不斷探索與總結，培養出對社會有用的應用型人才。
【參考文獻】
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華東師范大學的博士生導師葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”由此，我們可以把生成理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況。這些信息會讓課堂充滿生機活力，能體現和激發學生創新，同時也能提高課堂教學的效率。教師在課堂上采用什么教學策略，去獲取和運用生成的信息直接反映了教師的預設能力、組織調控能力、臨場應變能力等。
一、認真分析教材和學生，結合實際精心創設情境是課堂生成的基礎
課堂生成的高效發揮正是取決于教師精心的情境創設。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。預設情境，能觸動學生已有的經驗，激起學生的學習欲望。它是教師常用的課堂導入形式之一，它能有效地激發學生的學習興趣。這就要求我們用學生的眼光去看這個世界，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。
在在八年級下學期Unit 7 Would you mind turning down the music？在我的預設中，學生會接受我播放音樂。由于我提前把音量調到最大，而且我準備的是一盤搖滾樂，所以聽上去比較鬧，我問同學們“Do you enjoy the music？”同學們中有的在搖頭，有的點頭。于是我就要求學生用“Would you mind （not） doing...？”句型向我或者幫助打開錄音機的同學提出要求，學生們自然投入了我設置的情景中去接受并嘗試著說，于是就有了“Would you mind （not） turning down the music/play another music/turning it up？”等意見，生成在預料之中，也在預料之外。
二、努力創設和諧課堂氛圍，搭建師生交流合作平臺是課堂生成的保障
和諧的課堂才能萌發創造性思維的火花，進而“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛。另外當師生對話、生生對話時，我們要給出時間讓學生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，把所學的知識融入到自己的知識結構和體驗中，課堂生成自然就產生了。
在八年級下學期Unit 8 Why don’t you get her a scarf ？教學時恰逢父親節快到了，大多數學生表示要利用這個機會表達一下自己對父親的愛。我要他們簡單描述一下自己的父親以及自己對父親的看法，然后由同學們根據他們描述的特點用“Why don’t you...？”或“How/What about...？”給一些建議。這個過程就是給學生一個在運用中生成，在生成中運用的過程，最初是老師示范，然后是學生思維，最后是相互交流、建議。對于同學們的相互建議，作為旁觀者的我偶爾會附和一句Do you think it’s a good idea/your father will like it/you can afford it？從學生們的答案中可以看出，和諧寬松的課堂氛圍更能激發學生積極思維，促進課堂自然生成。
學生是我們教學資源中一座開發不盡的寶藏。從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，這是教師教學行為方式轉變的結果。追求課堂中的動態生成，是實施以創新教育為核心的素質教育的需要，是學生內在活力成長、發展的需要，也是教師自我價值得以實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。在課堂教學中，我們要緊密聯系學生實際，創設和諧氛圍，把握課堂的知識、情感及能力目標，促進生成，用生成去促進知識、情感和能力目標的實現，從而實現課堂的高效。
（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣建平鎮中學）
關鍵詞：高校思想政治理論課；教學方法；教改調研
一、從“概論”課的調研數據看大學生對思想政治理論課教學的期望
我們在2015年春季學期第一周對所教“概論”課的3個班級進行了調研。
本次調研讓同學們以5人為一小組，在小組討論的基礎上撰寫并提交本小組對“概論”課教學改革的建議和希望教師在“概論”課堂教學中講解或師生共同探討的社會熱點問題。我們在第二周上課時，收回56個小組共327人參與的小組調查報告。經過對調查報告進行數據化處理，我們將同學們所提的教改建議分為以下兩類。
一是完善“概論”課堂教學方法的建議。“概論”課是一門理論化程度較強的課程，需要通過多種教學方式的綜合應用，才能更好地抓住和維持課堂上學生學習的注意力。大學生在建議中就改進教學方式的途徑列出了一些具體的建議，38. 16%的同學希望教師在教學中更多地呈現圖片和視頻，24. 53%希望教師引人當前社會熱點問題，18. 31 %希望教師采用互動式分版塊討論的教學模式。
二是通過“概論”課探討更多的社會熱點問題。同學們希望以此為窗口提高自己分析社會現實問題尤其是社會熱點問題的能力。同學們所列舉的社會熱點問題中，我國外交政策與動向占49. 74%，反腐倡廉問題占40. 76%，問題占34. 78%，十報告占27. 12% ，“兩會”熱點問題占22. 28%，食品藥品安全問題的占21. 74 %，朝核問題占15.21%，大學生就業問題占9. 78%。
上述調研結果顯示出這樣兩個特點：一是所提的建議較為具體。這二是所關注的熱點集中反映了當前國際和國內重大問題。及我國的外交政策問題位居首位，這一問題又屬于“概論”課的國際戰略與外交政策所要分析的內容。其他問題也是社會高度關注的熱點問題。這體現了大學生對中國與安全的高度關注。
二、大學生的期望對思想政治理論課教學改革提出新的更高的要求
一是從教材使用來看，需要通過教師的再創新才能更好地實現教材體系向教學體系的轉換。思想政治理論課教材的使用方面存在兩個方面的矛盾：1.教材內容的階段性成果和現實社會發展的連續性演進之間的矛盾。教材只能回答到某一時點為止其所關注的主要理論和現實問題，是這一時期的理論和實踐研究的階段性成果。而現實社會的變化是連續的，社會的發展是不間斷的，新的問題總是不斷出現的，這不是教材所能解決的。②教材追求的自身體系的完善性與思想政治理論課不同課程教材之間不可避免的重復性的矛盾。“概論”課從其理論體系的建構來看，離不開對思想中具有獨創性的理論和社會主義改造理論的闡述，但這與《近現代史綱要》之間又存在著一定程度的重復。如何避免這種重復，是教師在教學中需要通過對內容的再創新以及課程間的合理分工來進行把握。
二是從教學過程來看，需要通過教學方法的創新來實現教學效果的提升。大學生希望教師的課件能通過各種相關的文字、圖片、動畫、聲音視頻素材合理組織安排，創造出形象、生動的視覺效果，以不斷激起他們聽課的欲望；希望教師的講課能夠把感性材料和理性材料糅合在一起，從感性到理性，更能夠體現教學內容的真實性、可靠性，以避免空洞、抽象的理論說教；希望教師的教學過程能有更多的師生間的互動，如辯論、演講、課堂討論等，以增加同學們在課堂上的參與性，通過更多的參與達到提升自身能力的目的；希望教師能有更多的激情來帶活課堂的氣氛，以教師個人風采和人格魅力來感染學生。
三是從教學內容來看，需要通過教學素材的不斷豐富和理論內容的與時俱進來提升課堂教學的活力。在當今這個信息化的時代，學生能通過網絡、電視等大眾媒體在第一時間內掌握最新的時事熱點。這些熱點問題可能會給大學生帶來思想上和認知上的困惑。大學生希望能在課堂上或課堂下就一些與課程有關的問題和老師共同探討。在這種情況下，如果我們的思想政治理論課教學走的只是從書本到書本、以不變應萬變的傳統教學路徑，教師的教學效果必將大打折扣。這就要求思想政治理論課的教師不斷學習，不斷更新自己的知識存量，不斷調整和豐富教學內容。
三、推進三個結合，提高思想政治理論課的教學實效性
一是理論與實際相結合。做到理論與實際的結合，是思想政治理論課教學內容能夠“進頭腦”的關鍵。首先是社會的實際。用思想政治理論課的理論來分析國內外的重大社會問題，用現實的材料來豐富思想政治理論課的教學內容，是提升大學生社會認知能力的重要方式。其次是學生的實際。讓大學生的身邊人、身邊事進人我們的教學內容，會大大縮短大學生與思想政治理論課之間的距離。同時還應根據學生的專業特點，因材施教。教師在授課過程中，可以根據學生對社會熱點問題的關注度合理地進行教學安排。最后是教師的實際。在授課過程中，任課教師可以結合自己的研究基礎和研究成果對相關問題作更深層次的探討。當然這種探討應符合思想政治理論課作為公共課而不是專業課的特點，避免過度理論化的情況出現。另外，任課教師也可以適度結合自身的親身經歷，探討自己對某些理論問題的感性認識。
二是課堂講授與師生互動相結合。師生互動教學是維持思想政治理論課課堂教學學生關注力的重要手段。首先，教學的問題來自互動。了解大學生在關注什么、希望通過這門課的學習獲得什么，是實現老師講授與師生互動相結合的第一步。為此，通過多種方式對學生進行調研是必要的。同時，將調研之后的總體結果以及教師的分析和完善教學的建議在課堂與學生分享，則顯得更為重要。這可以向學生表明，教師是以學生為本、尊重同學們建議的。其次，在講授過程中貫穿互動。教師在教學過程中適時地提出問題，引導學生參與討論，通過課堂互動來抓住并留住學生的注意力，促使學生思考問題，在思考中跟上教學的節奏和老師講課的脈絡。不過，如何組織好課堂互動，也有許多需要總結的方面。最后，理論教學與實踐教學活動在結合中實現互動。主題實踐活動是思想政治理論課行之有效的互動教學活動，從全員參與到重點參與相結合的多種形式的主題實踐活動，如主題演講、主題參觀、專題論壇及暑期社會實踐等，是思想政治理論課互動式教學可以運用的組織形式。
關鍵詞：漢語國際教育專業碩士;漢語教學;調查與分析
在全球日益升溫的“漢語熱”這個大背景下，漢語教師非常緊缺，需求量大增，一個全新的學科――漢語國際教育專業碩士便應運而生。在新疆各所高校中，新疆大學和新疆師范大學開設了漢語國際教育專業，努力培養“具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型專門人才”。這個專業的碩士生通過選拔、培訓和測試，合格者陸續被派到中亞各國從事漢語教學，為漢語在中亞各國的傳播做出了貢獻。
這兩所高校先后派出50多名該專業碩士生赴中亞地區從事漢語教學工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語教學工作，筆者通過對能聯系到的在任或離任的45名志愿者進行了調查，并在2013年11月進行實地調研。
一、調查方法
此次調查主要采用問卷調查、訪談談和實地調研等方式進行。首先根據研究目的，確定問卷的基本內容，然后再對幾名志愿者進行訪談，初步設計了《赴中亞漢語國際教育專業碩士教學情況調查問卷》，通過預調查，對問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個案調查，對問卷涉及到的某些問題，做進一步的了解。通過實地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語教學情況，也可以對收集到的材料加以印證和補充。
二、調查對象
調查對象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語教學的漢語國際教育專業的碩士生（包括離任和在任），截止時間為2014年8月，共發放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：
三、問卷調查與分析
（一）教學基本情況調查與分析
1.志愿者教師任教學校層級分析
在參與調研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學任教，比例為35.6%;25人在大學任教，比例為55.6%;3人在語言輔導機構任教，比例為6.7%，教授對象為成人。這樣看來，志愿者教師在國外任教主要還是以教授大學生的漢語課為主，中小學其次，幼兒教學也有但是較少。
2.志愿者教師主要教授綜合課
調研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語教學一般比較基礎，再加上當地大部分學生漢語水平較低，漢語教學的主要任務是培養當地學生學習漢語的興趣，為以后到中國學習漢語打基礎。
3.所教學生每個班人數少、出勤率低
調查發現，在孔子學院的孔子課堂或漢語教學點，占80%左右的班級都實行小班教學，人數大概在15-20人左右，但是每個志愿者教師基本上負責好幾個班級，要教授的學生總人數大約在150-200人。據志愿者教師反映，學生的出勤率低，遲到現象嚴重。
4.所教學生每周上漢語課的次數較少
統計數據可知，學生每周上漢語課次數在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當地學生學習漢語的主要途徑。在當前中亞地區的漢語教學中，除了個別學校或專業學習漢語以外，大部分學校的學生每周只能上一兩次課。
5.教材比較匱乏，課本輪流使用
實地調研發現，在部分學校，學生在上課時，教師把課本發給學生，下課時再把課本收上來，供下一批學生使用。主要原因是當前適合中亞學生使用的俄語版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數量較少，大多數教學點和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學使用，個別孔子學院自己還復印了1000多本教材來供學生使用。
6.手機成為新的輔助教學工具
在海外漢語課堂，教師一般會借助圖片、字卡、多媒體和一些教學音像制品來輔助教學。在調研過程中發現，手機成為新的教學輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機翻譯軟件，查出對應俄語翻譯，給學生講解或直接讓學生看，同時手機上還有豐富的學習資源，可以彌補沒有多媒體教學設備的不足。
7.獨立備課、撰寫教案情況較好
統計發現，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。
（二）課堂教學情況分析
關于課堂教學情況的問卷，共設置了10個大項27個小項，要求志愿者教師根據自己教學的實際情況來逐項打分，分為1-5分五個等級，通過志愿者教師的自我測評來了解日常課堂教學的基本情況。
1.教學目標分析
教師對教學目標的充分理解是進行課堂教學的前提，認真執行教學目標可以使教學做到有的放矢。對于此項，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認真執行，但是在深入的調查與訪談之后發現，志愿者教師們大多知道教學目標的重要性，可是在執行情況上并不理想。
2.教學內容分析
在前三小項上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識的說明”一項，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語教師認為他們在文化背景知識方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識的學習與培養，國內院校在培養該專業學生時，要督促學生平時要多看書擴大知識面，并在課時上有所增加、教材選擇上有所側重，以適應當地國家漢語教學的需要。
3.教學方法分析
在教學方法的運用方面，大部分漢語教師運用的都很好，在“教學方法適應課型的特點與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語教師仍不能很好地把握不同課型的特點，和不同課型的不同點，在教學方法的運用上還不夠熟練。
4.教學環節分析
在教學環節，有占40%左右的漢語教師在“新課導入、生字詞/語法教學/技能訓練三者有效組合、及時進行教學小結、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語法教學/技能訓練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語教師還不能很好地處理語言知識與交際技能之間的關系。
5.課堂教學組織分析
由上可知，在課堂教學組織環節“課堂秩序好，學生都能認真學習”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學生能不能在課堂上認真學習也需要老師來引導，由此可見今后應加強對教師課堂管理方面的培訓。
6.教學技能分析
在“借助多種教學輔助手段教學”方面，選擇“一般”的占306%，通過調查發現有些地方是因為教室沒有多媒體設備，也有的是因為任課教師沒有上心去自己動手準備圖片、字卡等輔助教學工具。
7.作業評改與課外輔導分析
在“練習題型多樣、難度適宜”與“能堅持課外輔導以彌補課堂教學不足”兩項上，都有417%的人選擇“一般”，經調查發現，一般情況下教師不會布置作業，最多就是讓學生復習課堂上所學的內容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅持課外輔導以彌補課堂教學不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時，會給部分學生做輔導。
8.教學效果與教師態度分析
在“熱愛教學、關心學生”方面，選擇“好”與“很好”的高達945%，這說明幾乎全部的漢語教師都熱愛這份事業，關心當地學生的學習，但是在“學生對所學知識能理解會模仿會使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學，但教學效果有差異，部分原因是漢語只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學生只在課堂學習漢語，課下沒有及時鞏固。
小結：通過對志愿者教師課堂教學情況的調查與訪談，80%多的志愿者認為比較需要教學組織與管理、教學技能、教學方法方面的指導;這也與新《國際漢語教師標準》中突出強調教學方法、教學組織與課堂管理等要求相適應。
四、幾點建議
（1）加強對志愿者教師教學技能及技巧的訓練
筆者建議碩士生在導師負責的情況下，每幾位學生再分配1名經驗豐富的指導教師，這些教學指導老師由正在教授留學生漢語的第一線教師來擔任，學生可以跟著指導老師觀摩課堂教學，提供相當數量的教學課時以供實踐，通過理論課與教學實習相結合，以此來快速、扎實地提高教學實踐的能力。
（2）利用留學生加大對俄語等語言的訓練
在中亞地區，通行俄語，志愿者掌握俄語對其日常生活或者教學都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學生，可以利用課程交換等方式，搭建起學習俄語等語言的平臺，讓留學生來教語言，主要是針對口語進行訓練，多教一些教學用語和日常用語等，以方便去中亞任教時的工作和生活需要。
（3）派出院校加強對志愿者教師的教學指導工作
志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學院和國家漢辦統一管理，但是國內派單位也應該擔負起繼續培養的重任。建議志愿者教師每個月向國內派出單位尤其是學院的老師，匯報這一個月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當地的情況;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國內的教師予以指導。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國內派出單位今后培養學生的教學視頻資料。
（4）對志愿者教師來說，要時刻以新標準要求自己
對于志愿者來說，要把《新國際漢語教師標準》中所規定的“5個標準17個次標準58項具體內容作為指導自己的規范，在漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展五個方面來嚴格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學國際文化交流學院）
此文為“赴中亞漢語國際教育專業碩士教學實踐情況”的階段性成果，項目編號為：XJNU1311，經費來源于新疆維吾爾自治區人文社會科學重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”。
參考文獻：
[1]學位辦〔2007〕77號，關于轉發《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1
關鍵詞：大學英語 視聽說教學 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0009-02
1 引言
視聽說教學根據其授課對象不同可以分為英語專業視聽說教學和大學英語視聽說教學。當視聽說教學的對象是英語專業的學生時，就被稱之為英語專業視聽說教學；當其教學對象是非英語專業的學生時，就被稱為大學英語視聽說教學。本文將首先分析大學英語視聽說教學中的存在的問題，然后提出改善視聽說教學的幾點建議，以期對提高視聽說教學質量有所幫助。
2 大學英語視聽說教學現狀
教育部辦公廳在《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。從課程要求可以看出，教育部把聽說能力擺在英語綜合能力的首位，聽說能力的好壞直接決定了學生能否用英語交流，能夠成功地完成交際。在英語四六級考試中，聽力所占比重（35%）一直是最高的，聽說能力的重要性可見一斑。但是，大學英語聽說課程的教學效果卻一直未有顯著提高，聽說能力仍然是困擾大學生最大的問題。
視聽說教學效果不佳的原因主要有以下幾個方面的原因：教師為中心的課堂中未能充分調動學生的積極性、主動性；教學設備陳舊，無法開展多維立體的教學；教材陳舊，不能調動學生的學習興趣；授課方式傳統，形式不夠靈活多樣；授課過程中沒有把聽的任務和說的任務結合起來，故而無法達到事半功倍的效果。
3 關于大學英語視聽說教學的幾點建議
針對以上視聽說課堂出現的問題，可以從以下幾個方面予以改善，從而提高視聽說課程的授課質量。
3.1課堂多媒體教學與課后網絡平臺自主學習結合起來
現代化的教學設備和網絡技術對于提高視聽說教學質量至關重要。《大學英語課程教學要求》中明確指出：“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。（文軍，朱振國 2005：32）隨著網絡技術的發展，語言輸入已可憑借各種技術手段在聽覺、視覺、感知等各種模態中予以強化，用信息技術進行大學英語教學將成必然。傳統的“一本書、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態”的英語學習平臺和環境所替代。（曾慶敏 2011：72）可見多媒體和網絡在英語教學中將發揮舉足輕重的作用。
在視聽說教學中，必須把課堂教學和課后自主學習結合起來，缺一不可。課堂教學應起到引領作用。教師在課堂上運用多媒體手段，可以把學生的聽覺、視覺等各種感官都調動起來，從而使學生更高效地獲取新知。同時，教師可以用多種音頻、視頻材料來豐富課堂，這可以把學生的學習興趣調動起來，更好的發揮其學習主動性。
課后網絡平臺自主學習也是不可缺少的。想要真正達到改善聽說的目標，只有課堂教學是不夠的，必須輔之以課后自主學習，才能收到更好的效果。筆者在教授視聽說的課程的時候，充分利用了網絡教學平臺，收效極大。通過網絡教學平臺，學生可以獲取到各種視聽說資源，利用課余時間繼續進行聽說訓練。教師也可以上傳各種聽力材料，以便學生使用。同時，學生也會主動上傳各種優質的視聽說資源到教學平臺，實現資源共享。教師和學生可以通過網絡平臺進行互動，討論答疑變得更加方便。網絡教學平臺會自動對學生的自主學習時間和次數作出統計，這對激勵學生的學習積極性非常有幫助，也可以幫助教師更全面的了解學生的學習情況。
通過把課堂多媒體教學與課后網絡平臺自主學習結合起來，教師的主導作用和學生的主體作用都可以發揮地更好。
3.2固定教材與臨時教材相結合
教材陳舊單一、缺乏多樣性是視聽說教學欠佳的另外一個重要原因。用好教材是提高教學效果的關鍵。視聽說教學中，教師應當把固定教材和臨時教材結合起來。固定教材系統性強，但是時效性差；而臨時教材更貼近現實，時效性強，但是往往缺乏系統性。教學過程中，教師要充分發揮固定教材和臨時教材各自的優勢，合理搭配、互為補充。
精心地選擇固定教材，因為固定教材是視聽說課堂的核心內容。選擇固定教材的時候要特別注重其應用性。盡量選擇應用性強的教材，這樣的教材更貼近學生未來的需求。教材最好內容覆蓋廣泛，對政治、經濟、文化、生活各個方面都有涉獵。教材的編寫要盡量生動活潑，這樣更容易激發學生的學習興趣。
在視聽說教學中，臨時教材對固定教材起到輔助作用。教師在選擇臨時教材的時候要注重其時效性和生動性，其主題要向固定教材靠攏，內容與固定教材要有關聯，起到對固定教材的補充作用。對于視聽說課程的臨時教材大多都是從網絡上下載的各種視頻和音頻資料，比如VOA， BBC， CNN等。選擇臨時教材的時候也要注意長度和難度適中，綜合考慮學生的接受能力和學習效果。
3.3精聽與泛聽相結合
英語寫作課堂上多維互動教學模式構想
運動處方教學模式在高職院校體育課程教學中的運用
論高職英語詞匯教學
高職工程造價專業《建筑工程預算》整體教學設計研究
春風化雨：淺議中職學生的情感教育
淺談高職院校的校園文化建設
射頻功放線性化技術研究
高職自動控制課程教學中軟件工具的應用探索
論職業生涯規劃教育與增強大學生就業競爭力
區域教育現代化建設的幾個問題——兼對區域教育現代化建設組織領導工作的建議
《離心泵檢修安裝技術》工作過程系統化課程開發與實踐
高職化工設備維修技術專業課程體系改革與實踐
淺談對學生化學學法的指導
論高中物理審題能力的培養
關于一元一次不等式組教學的幾點建議
數學教學實踐與淺識
論課堂教學的有效性
數學語言教學
基于學困生的新理念英語教學方法探討
論《思想品德》新課程教學中存在的問題及解決建議
文以載道，課以立德——淺談初中語文教學中的德育滲透
關注弱勢群體學生，促進教育和諧發展
淺談生物教學中的一點體會
淺析新課標中語文教師行為和角色的轉變
現代遠程教育促進城鄉教育一體化
中學語文教學中邏輯思維的培養
好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術開學第_課
分析英語教學中合作學習的誤區與其解決方法
如何全方位提高高中地理學教學質量研究
曲棍球教學中學生體能訓練思考
初中語文創新教學構思探究
用欣賞的眼光看待每一位學生
讓歷史課堂生動起來
以“本”為本遠離“題海”——談新形勢下課本習題資源的利用
淺談第一課時的有效教學——《詠華山》教學案例及評析
當前初中語文教學改革思路及對策探索
研究性學習在初中思想品德教學中的實踐與困惑
初中寫人記敘文教法初探
聽說讀寫，構建和諧高效初中英語課堂
讓英語寫作輕松起來
構建和諧師生關系，提升課堂教學效率
在中小學校中開展環境教育的幾點做法
小議多媒體教學條件下的生物教學
化學教學培養學生創新精神的構想
論學案導學在物理教學中的運用
CAI在初中英語課堂教學中的利弊分析
生態課堂：喚醒沉睡狀態的生命體
讓學生的思維“動”起來
小學數學如何塑造開放式課堂教學
小學生語文自學能力培養探究
試析小學數學新課標中“解決問題”
小學語文初讀教學存在的問題及對策分析
淺談怎樣做好小學班主任工作
淺談如何開展年級教研活動
淺談語音在小學英語教育中的重要性
農村小學班主任工作的點滴經驗
聯系生活實際教學百分數
淺談小學語文教學中的語感訓練
培養小學生數學實踐能力的策略與方法
語文教育過程中對小學生的能力培養研究
尊重學生學習起點 促進學生數學學習
淺談現代信息技術與小學數學教學
關于“打造魅力課堂”的思考
一、前言
電子交互設備主要包括交互式電子白板以及交互式電視。目前電子交互設備已經大量的應用到大學教學課堂中。教師利用電子交互設備進行授課，可以有效的提升視覺沖擊，同時利用電子交互設備可以解決很多困難的圖形處理等。比如，以往的黑白授課，很多數學圖形老師在繪圖時相當麻煩，并且需要很多的時間，而電子交互白板的出現，可以非常直觀的將圖形展現給學生，同時還增強了立體感，對于教學有很大的幫助。因此，電子交互設備的應用可以大大提升課堂教學質量。故，本文從電子交互設備的教學應用層級分類出發，重點探討了構建電子交互設備高級應用層級的建議：主要包括：提升教師對于電子交互設備核心價值觀的認識；課堂教學中，教師提升電子交互設備的應用及操作能力；增多并重視教師教育培訓課程中電子交互設備教學的內容。
二、電子交互設備的教學應用層級分類
研究表明，目前電子交互設備在大學教學中的應用主要分為三個應用層級：初級、中級和高級。初級應用層級就是視覺輔助工具應用層級，即在教學中應用電子交互設備教學可以起到視覺輔助的功能，給學生更加直觀的教學。中級應用層級就是基于資源的學習應用層級，該層級是利用電子交互設備來作為資源，有效幫助學生的課堂教學，是初級應用層級的再進一步。而高級應用層級是協同建構應用層級，該層級是最高級別的層級，是未來電子交互設備應用的最高級別，也是利用電子交互設備教學的最終要求。
三、構建電子交互設備高級應用層級的建議
1、提升教師對于電子交互設備核心價值觀的認識。教師充分認識電子交互設備核心價值觀是保障教師能夠在教學中合理運用電子交互設備的前提，只有對其核心價值觀有效的認識，才能為后續熟練應用打下堅實的基礎。為此，在教師培訓中，必須不斷的提升教師對于電子交互設備核心價值觀的認識。
2、課堂教學中，教師提升電子交互設備的應用及操作能力。在課堂教學中，教師必須明確電子交互設備定位，發揮電子交互設備的互動優勢。同時要巧用電子交互設備，創設互動氛圍。另外，教師要提升操作能力，增強互動效果。電子交互設備運用的最終目的是實現高效率教學，教師要為學生創造平等操作的機會，讓所有學生熟悉電子交互設備的操作方法，增強學生的操作能力和信心。
3、增多并重視教師教育培訓課程中電子交互設備教學的內容。要想讓電子交互設備在大學課堂教學中合理的運用，并發揮其最大的效果。必須保障教師對于電子交互設備的掌握。為此，在教師教育培訓課程中，必須增多關于電子交互設備教學的內容，并引起高度重視。在培訓過程中，可以采用經典的電子交互設備課堂應用的經典案例進行分析，通過案例分析，讓老師有效的把握電子交互設備和所授重視的融合，讓電子交互設備起到更為重要的作用。在培訓中注重技術知識整合方面的培養，讓教師有效把握技術知識，方便在課堂教學中熟練應用。
四、總結
最后得出：在大學課堂教學中，普及應用電子交互設備是未來教學的趨勢。而保障電子交互設備應用越來越多的達到高級應用層級是其最終目的。這就需要抓好電子交互設備應用層級的關鍵要素，教師、技術以及學生。而這其中最為關鍵的教師因素必須重點做好。教師對于電子交互設備核心價值觀的認識、教師對于電子交互設備的熟練應用是提升電子交互設備課堂應用水平的關鍵環節。為此，在以后的教學中，教師必須重視電子交互設備的有效使用，提升對其核心價值觀的認識，不斷的增強自身關于電子交互設備知識的儲備。只有這樣，才能讓高校教學中，電子交互設備采用更加好的應用空間，才能不斷的提升教學質量。
