時間：2023-06-19 16:14:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性課題可行性分析，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學科學；研究性學習；實踐研究
社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷膨脹擴大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，
就要從小學階段培養(yǎng)科學意識思維和創(chuàng)新意識思維抓起，研究性學習是培養(yǎng)學生該方面能力的有效途徑，如何在小學科學教學中開展研究性學習值得深入研究。
一、研究性學習的概念界定
研究性學習是指學生在教師的主導下以類似科學研究的形式去學習，以現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為研究基礎，強調學生的主體地位和教師的主導地位，旨在培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識的能力，注重從實際出發(fā)，不局限于教材、書本的限制。研究性學習的根本出發(fā)點就在于從改革學生的學習方式入手，實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育。
二、小學科學教學中開展研究性學習的可行性分析
要保證研究性學習在小學科學教學中順利開展，就要在教和學兩個方面確保是可行的。學生方面，小學生的生活環(huán)境不同以往，獲取各種信息的途徑越來越多，心智發(fā)育相對以往較早些，在合理設計和引導下完全可以接受研究性學習。教學方面，教師的教學素質也比以往提高許多，教學設施也日漸科學先進，其功能不斷強化使教學更加順利、簡便、高效，在此環(huán)境下完全可以實行研究性學習。
三、小學科學教學中研究性學習的實踐策略
研究課題的選取上要針對學生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學生實施的可行性。以教科版小學科學教學為例，對于低年級學生課題的選定要從認知的層面來擬定，高年級的就要保證實踐性強，像三年級上冊第一單元植物的研究課題選取就要以學校內的植物認識觀察為主題，五年級下冊第一單元的浮沉研究以實物實驗為主題。
研究性學習的開展組織上要形式多樣化，根據研究課題性質來確定組織形式。四年級上冊第一單元天氣的研究性學習的任務輕松，以觀察為主，這樣就可以以個人為單位組織完成氣溫、風向、風速等天氣指標確定工作，在獲取方法上允許發(fā)揮各自的能力特長。實踐操作性較強的就要以小組為單位進行組織。
在研究性學習評價中要展開學生互評和老師點評相結合的層面態(tài)勢。例如，四年級溶解快慢研究性學習，先讓學生互評溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點評進行知識總結。
參考文獻：
研究性教學改革是建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型經濟對高等教育人才培養(yǎng)的時代要求，是當代高等教育如何培養(yǎng)適應社會需求的高素質創(chuàng)新人才核心問題。推進研究性教學既是一次全新教育理念的改革，也是一次全新教學方法的改革，是改變高校傳統(tǒng)教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。近年來，許多課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進行了有益的探索。但高校創(chuàng)新教育仍處于起步階段，與其相適應的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法及考核評價標準尚未有效建立，離我國提出建設創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還有[dylW.net專業(yè)提供畢業(yè)論文寫作和發(fā)表的服務，歡迎光臨dYlW.NeT]較大差距。本文在分析本科教學特別是研究性教學現(xiàn)狀、探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學研究的關系基礎上，提出了將研究過程融入本科教學的思路。
二、目前本科教學現(xiàn)狀分析與研究性教學改革
我國高校自2007年教育部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，不斷推進高等教育教學改革，但離高等教育要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標仍存在較大差距。
高校傳統(tǒng)的教學方式過分注重知識的傳授，實行灌輸式教學，忽視了創(chuàng)新教育。多數教師的教學模式依然圍繞“三個中心”，即所謂的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心進行教學。以教師為中心致使教師把傳授相關的知識作為教學的主要目標，教師始終占據主導地位，嚴重挫傷了學生積極性。部分教師難以與時俱進，難以擔當培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之職責。以教材為中心致使整個教學過程過分強調書本知識，忽略了教材更新速度慢與當今知識呈爆炸式增長之特征，阻礙了學生對新知識的渴求，削弱了學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，難于形成創(chuàng)新型人才所需的知識結構和能力結構。不僅如此，高校現(xiàn)有教學考核評價機制不適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。現(xiàn)階段，課程考試仍是多數教師采用的評價學生學習成績的考核方式，該方式存在形式單一，缺乏過程性和多樣性考核，難已全面、客觀評價學生的綜合素質；考試內容不合理，知識性、記憶性成分所占比重過大，學生只管抱著書本死記硬背，嚴重制約了學生自主學習、主動學習的積極性。這種重評價、輕導向考核功能的錯位，使教師只注重成績評價，不注重改進教學，學生平時疏于學習，考試季熬夜突擊，為考試而學習。這對于通過吃服從志愿錄取、專業(yè)思想不穩(wěn)定的學生來說，此類現(xiàn)象尤為突出。這種知識導向性考試，忽視了對學生整體素質和創(chuàng)新能力的評價，難于調動學生創(chuàng)新學習的積極性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的形成。
針對傳統(tǒng)教學的弊端，各高校都在積極推進研究性教學，并把研究性教學作為高等教育改革一種制度化要求。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高學生的學習能力和實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學生研究和創(chuàng)新的意識等，是高校人才培養(yǎng)的主要任務，也是研究性教學追求的目標。從一堂研究性教學示范課的開設，到一門課程的研究性教學的系統(tǒng)改革；從教學到理論與實踐的有機結合；從單純的課堂教學到對學生學習效果的評價的改革，研究性教學改革正在逐步走向深入。有的學者認為，研究型教學模式是以真實的科學研究活動為核心，學生承擔研究任務并從中學習知識。有學者認為，研究型教學模式應該是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識培養(yǎng)能力和鍛煉思維。還有學者認為，研究型教學模式其實是一種將教學與科研有機融合，有效培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的新型教學模式。有學者指出，研究性教學的突出特點是教師地位的主導性、學生地位的主體性、教學目標的多維性、教學環(huán)節(jié)的研究性和教學活動的實踐性。很顯然，研究型教學目標明確，即培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其具有自主性、開放性、實踐性、過程性、創(chuàng)新性等顯著特點，已經成為廣大教育工作者的共識。但在研究性教學的實踐中，部分教師對研究性教學的內涵難已把握，認知往往停留在感性層面，在探索過程中多是基于個人理解各行其是。有的教師把互動與討論當作是研究性教學；有的教師引導學生深入探究作為研究性教學；有的教師采取讓學生講課，有的教師讓學生參與到課題的研究，以此作為研究性教學的內容。客觀而言，與傳統(tǒng)教學相比，這些教學模式或方法的探索已經有了很大突破，成績有目共睹，但對照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標與要求，研究性教學的力度不夠，相關課程改革缺乏系統(tǒng)性，往往以偏蓋全，值得進一步探討與完善。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學研究活動
“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”明確提出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這表明，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經成為我國當前和今后一段時期高等教育改革的發(fā)展方向和核心任務。什么是創(chuàng)新型人才？學術界對該論題仍在研究。梁拴榮等通過分析創(chuàng)新型人才的內涵與本質屬性，嘗試給出了創(chuàng)新型人才的科學概念，認為創(chuàng)新型人才是指極少數能以其博專兼具的知識和經驗、超強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新和自由發(fā)展的個性為社會和人類做出持續(xù)而巨大貢獻的人才。鐘秉林認為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人。丁輝總結出創(chuàng)新型人才具備的五個基本特征，即淵博而精深的科學知識基礎、強烈的創(chuàng)新意識、綜合的創(chuàng)新思維、突出的創(chuàng)新能力及良好的創(chuàng)新人格。雖然學術界對創(chuàng)新型人才的定義有不同表述，但都突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新品質等創(chuàng)新型人才必備的本質屬性。其中知識和經驗是創(chuàng)新的基礎，個性品質是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的核心。它們相互作用，相互影響，共同構成了創(chuàng)新型人才的內涵。
很顯然，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、以及個性品質的培養(yǎng)等多層面著手，全面系統(tǒng)考慮，其關注的核心就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新正是科學研究的靈魂與根本。科學研究的實質是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，是探索未知、追求真理的過程。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的開始， 在整個科學研究過程中是最具有戰(zhàn)略意義的一步，它決定一項研究的選題與方向。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。該過程不但需要研究者掌握相關專門知識，更重要的是對周圍事物要有敏銳的直覺和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)機遇，具有強烈的好奇心和求知欲，大膽質疑，不斷提出問題，而這些要素正與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)完全吻合，因為創(chuàng)新意識的實質就是問題意識。分析問題是科學研究的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的路徑與方法。問題一經提出，研究者就需要獲取相關背景信息與事實材料，進行思維加工，形成科學假說，提出解決方案并進行可行性分析，這一過程理性思維不可或缺，而不拘一格，獨特新穎、富有想像力的創(chuàng)造性思維則對研究課題的順利實施起決定作用，有事半功倍之效，這些要素又與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求相契合，因為創(chuàng)新思維有助于科學方法的掌握。解決問題是科學研究的終極目標，通過對提出的問題進行科學驗證，建立理論體系，形成科研成果。要實現(xiàn)這一目標，研究者必需具備較高的知識水平、較強的研究與實踐能力、良好的表達與管理能力、以及嚴謹的科學精神，這些要素與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求則完全一致。而科研工作者所具有的堅毅、果敢、勇于創(chuàng)新、樂于冒險、團隊協(xié)作等科學素養(yǎng)與個性品質則始終貫穿于整個研究過程，為創(chuàng)新品質的培養(yǎng)提供了絕佳平臺。
綜上所述，科學研究過程包含了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所要求的基本要素，兩者緊密聯(lián)系，相輔相承，可以說，科學研究的過程就是創(chuàng)新型人才成長的過程，或者說創(chuàng)新本質上即是一種研究。作為承載創(chuàng)新型人才培養(yǎng)職能的高校，在推進研究性教學改革中，應目標明確，思路清晰，積極引導教師將研究過程融入到本科教學工作中。
四、把研究過程融入本科教學的思路
將研究引入教學，提出“通過研究進行教學”理念的是19世紀初德國教育家洪堡；20世紀50年代，美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)式學習”理論是后來探究式學習與研究型教學的基礎；我國學者盧德馨是較早開展研究性教學的教授之一，他認為，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要在教學過程中盡可能多地融入科學研究的要素，包括科學精神、科學素養(yǎng)、科學思維、科研道德、知識水平、批判精神、合作精神、嚴謹作風等。羅華嘗試開展了基了“課題導向”下的研究型本科教學模式探討。目前，各高校推行研究性教學的力度很大，并且已經從課程向專業(yè)層面推進。總體而言，與傳統(tǒng)教學相比，研究性教學已經取得了很大突破，但對照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，一些教學模式如課堂討論、師生互動、問題探究、社會調查等仍顯單一，缺少整體設計，不能全面體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要求的內涵特征，只有將整個研究過程融入到本科教學才能達到這一目的。筆者通過了解美國教育家薩奇曼（J.Richard Suchman）提出的“研究訓練教學模式”，結合多年從事教學與科研實踐，對如何將研究過程融入本科教學提出以下思路：
（1）獲取信息，提出問題。
教師在授課之初應對所承擔課程目標任務、主要內容、研究進展、考核方式、研究性教學總體設計等向學生公布，讓學生對所學課程有一個宏觀了解，在此基礎上，引導學生通過查找文獻、調查研究、溝通交流等途徑獲取與課程內容相關信息，并在教師指導下，由面到點，選擇性地篩選自已感興趣的某一點或一類議題，分析國內外研究現(xiàn)狀、水平，提出需要解決的主要問題。這樣既可以培養(yǎng)學生主動性學習，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。
（2）選擇課題，編制方案。
由于學生相關專業(yè)知識尚未系統(tǒng)掌握，對研究及生產性環(huán)節(jié)了解不多，提出的問題可能多而分散，且難度未知，限于教學資源與實驗條件，不可能對學生提出的所有問題立項。可以組織學生對相關課題進行可行性分析，以進一步調動學生的學習積極性。教師可以結合科研與現(xiàn)有基礎，對學生提出的課題進行整合，形成面對全班學生的研究課題，并在該課題下設置子項目，將學生分成數個研究小組，每個小組針對子項目內容編制方案，并組織交流，討論其可行性，最后形成整個課題的實施方案。該環(huán)節(jié)要求學生主動獲取相關知識，敢于質疑，大膽設想，最終能提出獨特新穎的解決問題的方法。
（3）準備材料，組織實施。
根據實施方案和研究內容準備試驗材料，進行分組試驗，具體工作由學生獨立完成，每個小組分工明確，職責到人，并做好科研日志。教師可結合在研項目組織實施，并在試驗的時間、規(guī)模、難度等方面通盤考慮，全程指導。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的動手操作、團結協(xié)作、一絲不茍、堅忍不拔等創(chuàng)新能力和科學精神。
（4）分析結果，探討問題。
試驗結果依專業(yè)性質與課程特點不盡相同，對獲得的原始數據要引導學生歸納、整理，進行科學的統(tǒng)計處理，比較分析，得出試驗結論。可以組織學生結合掌握的專業(yè)知識與相關文獻進行專題討論，分析試驗得失，探究試驗的科學意義與改進之處，讓學生分析問題、解決問題的能力得到進一步提高。
（5）匯報成果，考核評價。
成果的呈現(xiàn)形式可以是課程論文和研究報告，每個小組以PPT形式進行匯報交流。成績評定由教師和學生共同參與完成，重點考核每個學生在整個項目完成過程中的參與度、貢獻大小、問題意識、以及論文寫作、匯報交流等表現(xiàn)。
五、結語
將研究過程融入本科教學符合教學與研究相結合教學理念，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相一致，是名符其實的研究性教學。它不是一堂探究討論示范課，而是貫穿于整個教學過程，要求教師不但具備基本的學科和領域知[dylW.net專業(yè)提供畢業(yè)論文寫作和發(fā)表的服務，歡迎光臨dYlW.NeT]識，還要具備較強的從事科學研究的能力。該教學模式需要教師投入更多的時間、精力，花費更多的教學資源，也需要學生積極配合，主動參與。學校應進一步加大教學改革的力度，真正體現(xiàn)本科教學與人才培養(yǎng)在高等教育的中心地位。通過政策導向，加大教師的教學自主權，形成正確的教師考核評價機制，激勵教師不斷提升自身的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，特別是奉獻精神。同時，建立科學的學生成績評價體系，強化過程性考核與學生創(chuàng)新能力、綜合素質的評價，激發(fā)學生學習的積極性與個性品質的發(fā)展。當然，該模式需要繼續(xù)探索，并在教學實踐中不斷完善。
參考文獻：
[1]教育部 .教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL].教高[2007]1號，2007-01-22
[2]韓建華.我國普通高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題和對策[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2007，40（5）：126-129
[3]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75
[4]彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008，（3）：56-58
關鍵詞：高中生物;課外實驗;課堂研究性學習
生物學科具有極強的生活性，要求生物學科的教學過程以生物學知識的學習和生物實驗為基礎框架。在新課標的要求下，高中生物教學也需要以學生的主動性和實踐性為教學的目標，因此，高中生物要促進課堂研究性學習與課外實驗的有機結合，要促使學生在學好生物知識的基礎上，加強對課外實驗的參與程度，提高學習生物科學的興趣，促進學生實踐能力的提升和科學探究習慣的培養(yǎng)。
一、課外實驗與課堂研究性學習的重要意義
高中生物的課外實驗突破了課堂場地和時間的限制，有利于促進學生充分投入到課外實驗中，有利于發(fā)揮學生愛動、愛操作的本性，有利于充分發(fā)揮戶外場地的廣闊性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和操作能力，更有利于促進學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)。
課堂的探究性學習也是立足于學生實踐能力的一種科學的學習方式。其主要強調課堂教學過程中學生主動性的發(fā)揮和探究能力的提升。探究性學習方式的教學材料往往是從課外或社會生活中的素材中取得的，探究性學習方式的重點是對研究方法和研究過程的探究。探究性有利于促進教學目標由重視教學結果轉向重視教學過程，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和探究學習能力，有利于促進創(chuàng)新型人才和探究性人才的培養(yǎng)。
二、促進高中生物課外實驗與課堂研究學習相結合的有效對策
1.注重探究性實驗方式，促進學生進行探究學習
課外實驗在促進學生探究學習、提高學生創(chuàng)新思維方面有著獨特的優(yōu)勢，但是課外實驗也應當重視對探究性學習方式的引入，不能單純強調實驗的重要性，忽視學生基礎知識的學習。在進行課外實驗的過程中，要鼓勵學生進行獨立思考，要讓學生從實驗方案的設計到實驗步驟的確定，對整個實驗過程負責，要重視實驗過程中探究性學習思維的培養(yǎng)。例如在學習了光合作用一節(jié)后，教師可以組織學生探究樹葉中色素的含量和種類，教師首先要讓學生根據“綠葉中色素的提取和分離”實驗過程的設計，指導學生設計出實驗方案以進一步研究不同顏色的植物葉子中所含有的色素的種類和含量。然后教師可以組織學生從菜市場和植物園找到幾種不同顏色的葉子。之后，教師要組織學生到實驗室中準備器材。最后通過適當的分組，讓學生根據制訂的實驗步驟進行實驗。通過這一系列的實驗設計和實驗操作，學生的積極性和主動性受到鼓勵，學生的探究性精神也得到了培養(yǎng)。
2.精心做好實驗準備工作，引發(fā)學生的探究性思維
生物實驗教學往往受到地域性條件或時間性條件的限制，有些實驗需要經過較長時間才能得到實驗結果。教師必須在實驗開始之前做好實驗準備，并提前制訂實驗計劃，根據地域性和季節(jié)性的條件對實驗過程做出調整。同時，每一個實驗的過程也需要教師提前做好實驗準備，教師必須仔細觀察學生在實驗過程中的表現(xiàn)，要針對學生在實驗中遇到的問題，實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者實驗結果遭遇的失敗對實驗過程進行調整。另外，教師可以引導學生在生物實驗的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生對問題進行分析，進而提出解決問題的方案，促使學生在問題中學習基礎知識、培養(yǎng)探究精神。教師可以通過多次實驗、反復操作的方式提高學生在實驗中的操作行為，保證學生實驗的成功率，促進學生探究性思維的發(fā)揮。
3.重視課外實驗的可行性，提高探究性學習的實效
課外實驗和探究性學習都強調教學過程的可行性分析，要求根據當地的實際情況和學生的特點，找出符合生活、生產實際和科研需要的問題進行探究性分析，因此，生物課外實驗和課堂探究性學習都要立足于實際社會生活制訂研究課題。例如，面對不斷嚴重的環(huán)境問題，學校可以組織學生進行“校園環(huán)境空氣污染監(jiān)控”研究;面對不斷嚴重的食品安全問題時，可以組織學生研究“甲狀腺激素對蝌蚪生長影響”課題等。總之，生物課外實驗與探究性學習都要以已知知識為基礎，以實際生活問題為指導，注重實驗對現(xiàn)實問題的解決。
高中生物教學通過課外實驗強化探究性學習方式的發(fā)展，同時要將課堂探究性學習與課外實驗有機結合，提升課堂教學的趣味性，促進學生探究性思維和實踐能力的培養(yǎng)，全面促進學生綜合素質的培養(yǎng)和綜合能力的提升。
參考文獻：
在每一個青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學知識去探究自然界的奧秘，會在他們心中激發(fā)起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養(yǎng)起強大的創(chuàng)造力。從這個意義上說，青少年科技創(chuàng)新活動的開展具有十分重要的意義。下面結合近幾年課外生物科技活動的輔導，淺談幾點自己的認識、做法和體會。
一、開展生物課外科技創(chuàng)新活動的具體做法
1.呵護好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對的學生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學生主動體驗，豐富中學生的精神生活，使他們產生科學情感，學會科學探究，形成研究科學的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學探究意識和創(chuàng)新精神。通過生物教學和平時與學生的接觸、交談，主動了解學生對什么樣的科學問題感興趣，不斷地給學生創(chuàng)設能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動情境，激發(fā)他們的探究欲。
2.激趣點撥，發(fā)現(xiàn)問題。生物科技創(chuàng)新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創(chuàng)設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發(fā)散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發(fā)科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現(xiàn)新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養(yǎng)細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學生受啟發(fā)的過程也是學生思考的過程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養(yǎng)基本技術”內容進行了創(chuàng)造性的改進和完善。
3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發(fā)，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學地域互補優(yōu)勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發(fā)現(xiàn)有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現(xiàn)象自主展開了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調查。
4.積累素材，撰寫科技創(chuàng)新小論文。開展科技創(chuàng)新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創(chuàng)新成果），而且要真實記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯(lián)網查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。
5.舉辦科技創(chuàng)新成果匯報展。為了貫徹素質教育教學理念，豐富課外生物科技活動，不斷提高學生的創(chuàng)新素質，校教研室每年舉辦一屆科技創(chuàng)新大賽。參賽作品的形成經興趣小組、班級、年級組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個人或集體代表現(xiàn)場介紹，同學之間、師生之間相互交流、現(xiàn)場答辯等形式充分體現(xiàn)出學生的主體地位，輔導教師給學生以足夠的信心，使“閃光點”不斷閃光。全校層層搭建展現(xiàn)自我的平臺，提升全校師生的科學素養(yǎng)，通過創(chuàng)新成果匯報展，使課外科技活動、研究性學習、課外實習、實踐調查等課外生物科技活動的開展邁上了一個新的臺階。
二、收獲與體會
輔導課外生物科技活動與生物教學有著一定的相通性，彼此可以看作是對方的特殊表現(xiàn)形式，在一定程度上實現(xiàn)知識和能力的相互遷移。一方面教師從創(chuàng)新活動中積累了教學素材，幫助教師開發(fā)了新的教學資源，拓寬了知識面，活化了課堂、增強了課堂趣味性，進一步培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。另一方面培養(yǎng)了青少年的道德行為。印度諺語中說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”一個人的成就，在很大程度上依賴于品格之高尚。在近幾年輔導學生參加生物聯(lián)賽及輔導科技創(chuàng)新活動中，同學們互相合作、取長補短、各盡所能、不斷創(chuàng)新、相互交流和學習，形成了強烈的團隊精神。為了自身的發(fā)展，為了班級榮譽、學校聲譽，沒有嫉妒之心，不相互爭名，而是團結協(xié)作，互相謙讓，尊重他人的勞動、這種精神不僅感染了其他的學生，而且逐漸形成了一種氛圍。
通過輔導課外生物科技活動，使我深刻體會到學生通過活動，養(yǎng)成了善于質疑、交流釋疑、進行科學探究的習慣；通過設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析數據、可行性論證、撰寫小論文等實踐，使學生體會到了知識作為能力載體的深刻含義，教師體會到新課程理念所倡導的育人為本思想。為學生創(chuàng)設生動、活潑、有趣、知識性的探究情境和創(chuàng)新發(fā)展空間，學生拓寬了知識面，開闊了視野，學會了收集、加工信息的方法，培養(yǎng)了學生的興趣特長，提高了動手、動腦能力，逐漸形成了創(chuàng)新、協(xié)作、交流的學習模式，全面提升了科學素養(yǎng)和道德情感。學生的主體作用和主觀能動性在科技創(chuàng)新實踐活動中得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了“學習即生活”“生活即學習”的教育教學理念，為學生終身學習奠定了基礎，確保了科技教育和學科教育相結合，實現(xiàn)了科技實踐活動和科技創(chuàng)新活動的統(tǒng)一。
關鍵詞 項目生命周期;開放式實驗教學;實踐創(chuàng)新;合作
中圖分類號:G642.423 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0106-03
Construction of Open Experimental Teaching Model based on Project Life Cycle//Wang Yonghua, Yin Xubiao
Abstract The author constructed the open experimental teaching model as guidance of the project life cycle theory. In the teaching model, the author divided teaching process into project identification, planning, implementation and closeout four stages, and put the project management throughout the teaching process to promote student innovation and group work practice.
Key words project life cycle; open experimental teaching; practical innovation; cooperation
Author’s address College of Education Science and Technology, Shanxi Datong University, Datong, Shanxi, China 037009
教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“積極推動研究性教學,提高大學生的創(chuàng)新能力。高等學校的所有實驗室和圖書資料室都要向學生開放,建立大學生盡早進入實驗室研究的基本制度和運行機制。要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗,讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式,進行初步的探索性研究工作,提高自主學習和獨立研究的能力。”[1]為促進學生的實踐創(chuàng)新和合作學習,筆者在實際教學工作中,以項目生命周期理論為指導,將項目和項目管理的思想引入到開放式實驗教學中,對基于項目生命周期的開放式實驗教學模式進行探索。
1 項目和項目的生命周期
1.1 項目
美國項目管理協(xié)會在項目管理知識體系中為項目所做的定義是:“項目是為完成某一獨特的產品或服務所做的一次性努力。”[2]3了解項目的特點,便于更好地將項目概念引用到教育領域,從而有效地用于指導具體的教學實踐。項目的一般特點是:一次性的,不是日常工作;有時間限制(明確開始/明確結束);專門的項目機構;為取得項目結果明確任務、責任與目標;投入資源有限額等[3]。
1.2 項目的生命周期
項目的生命周期是指項目發(fā)展的階段,生命周期表現(xiàn)了項目管理的邏輯性,也有助于控制執(zhí)行項目的計劃,還能幫助決定何時投入資源以及如何評價項目的進展。圖1[2]10是項目生命周期的簡化模型,該模型將項目生命周期分為4個階段:概念、計劃、實施和收尾。
在概念階段要明確具體的項目和工作范圍,并進行項目的可行性分析,確定必要的資源,組建團隊并明確個人的責任;計劃階段要制訂詳細的項目規(guī)范和進度計劃;實施階段要進行項目的具體工作,項目團隊合作完成任務,從圖1中可以看出這個階段項目的成本迅速攀升;收尾階段要進行項目相應的價值評價,并建立完備的檔案等。
在開放式實驗教學中,學生的實驗項目一旦確定,便具有一般項目的特征。所不同的是,一般項目追求的是項目的成果(或完成項目產品),而教學意義上的項目則將對項目成果的追求作為學生學習活動的主線和驅動力,真正追求的是學生在獲得項目成果進程中的學習和經驗的增長[4]。在開放式實驗教學中,追求的是學生在獲得項目成果進程中實踐創(chuàng)新能力的提高。
2 基于項目生命周期的開放式實驗教學的過程
在基于項目的開放式實驗教學中,要求學生以項目作品為主線,綜合運用所學知識、技能和態(tài)度以解決實際問題,同時提高自身的實踐創(chuàng)新能力,因而參加項目學習的學生需要具備一定的專業(yè)知識、技能和項目開發(fā)能力。依據項目的生命周期理論,結合開放式實驗教學的特點及目標,將整個教學過程分為項目確定、計劃、實施和收尾等4個階段,如表1所示。
2.1 確定項目
1)項目分析。這一階段的任務主要由教師和學生共同商討完成。在確定項目之前,教師要對實驗資源和實驗條件進行歸納清點,做到心中有數。所要開發(fā)的項目要具有應用價值,同時要考慮到項目的開發(fā)要符合學生的實際能力,富有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)新欲望。項目的來源可以是教師自己承擔的課題,也可以是經過考察以后教師制定的項目;項目結果應該是物化了的一個有形的產品或是通過實驗得出一個結論;項目的目標應該是很明確的。在項目確定之后,教師要對項目開展所需的條件、時間、環(huán)境、資源等方面進行可行性分析,要保證項目能夠切實順利進行,而不是流于形式。
2)組織團隊。教師在確定了項目的主題和基本內容之后,就要建立相應的項目小組。教師要引導學生進行合理分組,一般4～5人一組為宜,要避免搭便車現(xiàn)象和同質小組的出現(xiàn)。指導教師要保證各小組之間的技能水平基本均衡,避免由于小組之間的人力資源差異太大造成各團隊之間的不公平競爭,從而影響以后的效果分析。團隊一旦確立,指導教師要向學生強調整體觀念、時間觀念和責任感,建議各團隊制訂嚴格的行為標準以及團隊口號,鼓舞學生的士氣和斗志,使學生有極大的熱情投入到創(chuàng)新活動中去。小組長要保證組內的每個成員都明確小組的共同目標,確保每個成員都被分配到任務,而且已經明晰自己的角色以及需要的工作。任務分工最終要形成任務分工文檔,以幫助成員進一步明確自己的職責,并為以后的評價提供一定的依據[5]。
2.2 計劃
按照項目的生命周期理論,一旦通過可行性分析,項目就進入計劃階段。教師要根據教學活動的時間安排和學生的具體情況制訂每個小組共同遵循的時間表,各項目小組要在此計劃指導下進行任務分工,有步驟、有計劃地進行實踐活動。甘特圖是顯示行動的時間規(guī)劃的一種非常普遍而行之有效的方式。圖2是顯示某一次教學活動項目開發(fā)時間規(guī)劃的甘特圖。
2.3 實施
項目實施階段的具體目標是將計劃落實為行動。在完成項目計劃之后,每個項目小組和各小組成員都開始著手完成各自所承擔的任務。教師在這個階段一方面要充當指導者、觀察員和管理者的角色,另一方面要保證實驗室和實驗資源的按時開放。教師需要定期召開例會,了解學生的情況和項目進程,由各小組長向指導教師匯報近期項目進展情況。
小組長負責項目的宏觀調控和協(xié)調小組成員的關系,調動團隊成員的積極性。在遇到問題時,小組長以組織成員開討論會的方式,最終提出解決問題的辦法。各小組建立團隊QQ群,以便于在網上進行及時交流或通知;相關電子表格、項目書、計劃表等上傳到QQ共享里,供小組成員下載分享。各小組對于在討論中不能達成一致的問題或無法解決的問題應及時與教師交流,教師給予必要的引導。同時為了及時了解項目進展情況,要求小組長按規(guī)定時間提交階段性成果,對于不合理之處教師及時提出整改建議。
2.4 收尾
項目完成之后,要求學生提交作品、所有過程性材料和完備的文檔。這一階段主要就是評價,一方面是依據前期確定的指標對所完成的項目作品進行評價,另一方面是依據過程性材料和自評互評表對整個學習過程進行評價。
在基于項目的開放式實驗教學中,追求的是學生在獲得項目成果進程中實踐創(chuàng)新能力的提高。因此,筆者認為評價的權重應更偏重于學生能力的提高,進而設計以考核學生的以上能力為主的專業(yè)實踐自評與互評表,如圖3所示。自評和互評都采用圖3標準,對于評價內容所涉及的證明性材料需要在項目報告書中有所體現(xiàn)。教師評價要在學生最終提交的項目結題表中進行。
3 總結
在基于項目生命周期的開放式實驗教學中,學生成為學習活動的主角,教師有意識地充當配角,為學生創(chuàng)設一個能夠自主探究、自由討論、獨立解決問題和有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的民主合作的環(huán)境。教師和學生嚴格按照計劃有目的地進行每一個項目階段,充分利用實驗資源。學生在參與項目的過程中,培養(yǎng)科學探究的精神,提高自主探究、團隊合作和問題解決等能力。筆者在開展的教學過程中,通過整理項目過程評價表、組織學生座談和總結學生提交的項目報告書,得知學生共同的感覺是“很有成就感”“實實在在運用所學知識創(chuàng)作了自己的作品”,有的學生甚至感言:“在自由、民主的學習氣氛中體驗著創(chuàng)作的無限樂趣。”
參考文獻
[1]教育部.教育部關于印發(fā)《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學校 本科教學工作會議上的講話的通知[EB/OL].[2005-01-07].moe.省略/edoas/website18/42/info10042.htm
[2]賓圖.項目管理[M].北京:機械工業(yè)出版社,2007
[3]普洛勃斯特,豪諾丁格爾.輕松項目管理[M].北京:東方出版社,2007:2
作為一名高一的學生你知道高一的研究性報告要怎么寫嗎?下面是為大家?guī)淼母咭谎芯啃詧蟾娣段模Ｍ梢詭椭蠹摇?/p>
高一研究性報告范文1：蘇州，這個帶著2500多年古典歷史的城市，在新的時代潮流中經受著一波又一波的挑戰(zhàn)，是慢慢湮滅還是始終屹立在浪尖上?
我們并不希望眼見著古城的秀美典雅慢慢消逝，也不愿看著她只是迎合時代潮流，而隨著浮世而喧囂直至磨滅了自身的特色。
所以，讓古典與現(xiàn)代相融合便是我們最好不過的抉擇。
千百年來，小街小巷一直是與蘇州古城相生相伴的“血脈”，直到現(xiàn)在，蘇州城區(qū)仍有小街小巷一千多條。除少數街巷外，許多曾經粉墻黛瓦、勾勒著姑蘇城古典韻味的“古城血脈”，已經紅顏老去，豐韻難再。余秋雨在《白發(fā)蘇州》中所回憶：當時的蘇州十分沉靜，但無數的小巷中，無數的門庭里，藏匿著無數厚實的靈魂。正是這些靈魂，千百年來，以積聚久遠的固執(zhí)，使蘇州保存了風韻的核心。
但由于經濟的飛速發(fā)展，僅僅只是商業(yè)區(qū)幾片小小的土地已經無法滿足需要，于是呢，拆遷、改造、重建等一切事件的實質無非是讓有古典韻味的江南烏衣巷變成那一抹血色殘陽。
倘若不改造呢?多少年風雨過下來的古城已是殘破不堪，無法滿足居民正常的生活所需，再等下去，恐怕也只是座無人城。
所幸，二00六年，位于蘇州古城區(qū)的滄浪區(qū)城管局就對道前地區(qū)開始了“古巷新韻、幸福社區(qū)”的試點整改，沒幾個月，十二條老街巷面貌一新，贏得了市民和海內外游人的眾口叫好。今年該區(qū)老街巷整改涉及一百條街巷，其色街巷二十條，面積二平方公里、人口一萬多戶。該區(qū)借助先期改造的“兩街一河”，用足依水傍街、水陸并行的特色條件，利用散落在中間的控保建筑和名人故居，在解決、改善部分居民生活居住環(huán)境的基礎上，重在深化提高，全面融入文化元素，引導老街巷旅游。
同樣位于蘇州古城區(qū)的平江、金閶區(qū)的老街巷改造計劃也將陸續(xù)出爐，并啟動改造步伐。蘇州平江歷史街區(qū)保護項目獲得聯(lián)合國教科文組織亞太文化遺產保護榮譽獎。涉及這個歷史街區(qū)，整治時要求會高一些。專家認為，蘇州平江歷史街區(qū)的建筑特征貫穿其間的是一種平民文化，也因此生命力更強，成為蘇州保留至今最完整的歷史街區(qū)。要留住蘇州老街巷的真實生活，保留一個獨具風韻及古風的蘇州，也保留下蘇州獨特的城市記憶。
按照蘇州市十一五規(guī)劃，蘇州市將在未來幾年內完成對全部小街巷的改造工作。這便是古典與現(xiàn)代完美融合的例證之一。
但是，并非所有的古城區(qū)的現(xiàn)狀都是這么喜人，也并不是所有的老城區(qū)都可以既保有韻味又不失時尚的。譬如在蘇州古城區(qū)中心的黃金地段，有一條街巷叫范莊前。這條老街，有著悠久的歷史、美麗的傳說和深厚的人文底蘊，然而現(xiàn)狀卻不容樂觀。日前，政協(xié)委員黃裴莉就范莊前老街的歷史文化發(fā)掘和周邊環(huán)境的保護向大會遞交了提案。
范莊前的現(xiàn)狀不容樂觀。不但這里的歷史文化遺存沒有被很好地挖掘，而且環(huán)境骯臟、凌亂無序并存在很多安全隱患。老街整體路面坑洼不平，每逢雨天不到200米的道路上起碼有100多處積水坑洼，路上很多私自接拉的電線縱橫交錯在空中，街上有個賣雞的攤販常年在此殺雞、脫毛、傾倒雜物。街上有2個廢品收購站常年把收來的廢品擺放在街頭，占據了很大的公用道路面積。此外，街上還有不少流動攤販向行人兜售無證食品，加上許多汽車在這條并不寬闊的路上亂停亂放。這些都讓這條有著深厚歷史文化底蘊的老街臟亂不堪。
希望城市規(guī)劃部門在深挖這條古街巷的文化底蘊上多做工作，城市建設部門盡快把老城改造的步伐延伸到這條老街。她還建議城管部門加強管理，尤其是對無證攤販、不合理經營點該取締的就要取締。……
真希望這樣老街不要在時光中磨滅了自己的光芒。
與之相對的，也有個馳名中外的古鎮(zhèn)——木瀆。
已帶有濃重故蘇韻味的千年木瀆的古鎮(zhèn)韻味又將添上濃重一筆。這個鎮(zhèn)專門規(guī)劃了“老字號街區(qū)”，計劃在明年春節(jié)前后開街。據介紹，建“老字號街區(qū)”在我市尚屬首創(chuàng)，已有13家百年老店在前天簽約。
這13家老字號是雷允上、朱鴻興、稻香村等，它們大多有百年歷史。木瀆鎮(zhèn)在其商業(yè)寶地香港街商圈規(guī)劃了1.7萬平方米面積，首期將以2700平方米的建筑面積啟動這個特色街區(qū)。
據悉,為了吸引老字號的集群，讓自己的古鎮(zhèn)韻味更加濃郁，木瀆這次不惜以“免費兩年房租”作代價。對于老字號來說，不固守高成本的大都市黃金地段，而另辟一條探索振興之路，不失為良策。
實在不免讓人感嘆，木瀆古鎮(zhèn)不僅能在站穩(wěn)在風起云涌的經濟市場，也能在愈發(fā)重要的精神建設里拔得頭籌，木瀆鎮(zhèn)政府能清楚的認識到這么一個措施的重要性并及時進行扶持援助進行。
這樣讓古典與現(xiàn)代相融合的意識真是讓人看到了蘇州城未來發(fā)展的希望，真希望蘇州市政府也能加進步伐，徹底改造好眾多老城區(qū)。
蘇州是一座有著二千五百二十年歷史記載的古城，如今仍屹立在當年的城址上，并保留了“水陸并行、河街相鄰”的雙棋盤布局，這在全世界的古城中是罕見的。為了保護好這座古城，使之“傳之后世，永續(xù)利用”，希望蘇州市有關部門能讓古典與現(xiàn)代相融合，盡快對一千一百二十五條古城老街巷進行整治，那么，古城十三萬戶、三十九萬居民將直接受益。更多蘇州市市民也將從中受益。
報告建議：
1.由經濟實力的城區(qū)優(yōu)先發(fā)展，帶動后續(xù)老城區(qū)改造，以求最終形成全蘇州市改造完美竣工，共同創(chuàng)造和諧社會。
2.向先進的已完成改造的地區(qū)學習，吸取他們的經驗，也避免走一些彎路，盡量減小損失。
3.市政府大力扶持，對一些經濟較落后區(qū)域進行必要的經濟援助，以求盡快完成讓古典與現(xiàn)代相融合的重大目標。
4.各個部門配合進行，例如城管配合管理，不僅要有一個良好的自然環(huán)境，還需要營造一個良好的人文環(huán)境。
5.時間限制上，考慮到2008年北京奧運，勢必也將影響到蘇州的客流量，故應加緊腳步完成改造。
6.牢記宗旨是，讓古典與現(xiàn)代相融合。
不僅要原汁原味，也要有創(chuàng)新，又突破，有讓人眼前一亮的感覺。
高一研究性報告范文2：6.8江心洲水質調查
時間：2010-6-8
地點：江心洲污水處理廠
小組成員:羅翊廷、何倩、毛陽宇坤
2010年6月8日上午，我們隨學校來到了江心洲污水處理廠。雖然當時天空下著毛毛小雨，可是大家的熱情絲毫沒有減少，滿懷期待地隨著老師、污水廠的工作人員進入污水處理廠進行研究性學習。
首先，我們跟隨那里的工作人員了解了污水處理廠處理污水的過程。這個處理廠主要處理的是我們的生活污水，于02年進行了擴建。當污水進來時，首先要來到進水泵房，將一些大的木塊、紙屑等不溶物過濾，然后經過曝氣沉砂池的沉降，配水井的緩沖，初沉池的除去多數泥沙，到達最關鍵的一個地方：A/O生化池。在這里，污水和活性污泥混合進入A/O生化池，首先進入A級缺氧段，活性污泥中的微生物在這兒先釋放磷，并且繁殖。當進入B級好氧段時，由于氧氣充足，微生物大量吸收水中的磷和有機物，便達到了處理的的目。了解了這個生化池的威力，我們進一步領略到了化學的魅力，感受到化學與我們的生活息息相關!經過了這些步驟，污水最后來到二級沉降池，這里主要是要將生化池的水和泥沉淀分開，并將底部的泥沙打到污泥泵池，最終處理干凈的污水就直接排放進長江。
聽完了工作人員的介紹，大家都覺得我們家里用的清潔的自
來水來之不易，以及對污水進行處理的過程艱難，都下定決心要更加珍惜水源，防止水的浪費。
接下來，我們親自實踐的時間到了。大家邁開步伐，親自去觀察我們剛剛聽到的這些污水處理過程。一開始，我們去往進水泵房。在還沒到達目的地時，大家就聞到了一陣陣惡臭——這是剛進入處理廠的水散發(fā)出來的!看到泵房中那些我們的生活廢物殘渣，大家心中不禁泛起一絲傷感——原來最初的水被我們污染得這么臟!
帶著惋惜的心情，我們又來到了曝氣沉砂池。這里水的味道稍微好一些，可池里卻翻滾著股股黑色的泥沙。在初沉池，我們看到了半橋式周邊轉動刮泥機，為水做進一步的凈化。接下來，我們終于來到了A/O生化池。生化池里的水是土黃色的，上面漂浮著大量的泡沫，這是成千上萬的微生物起的作用，它們正在“吃”掉那些會讓水體富營養(yǎng)化的氮、磷等有機污染物。在生化池的最后，還有一個水流如瀑布般的池子，它讓大家感到興奮又驚奇。當我們來到二級沉降池時，原本污濁的水一下子變得清澈了。看著滿池透亮的水，我們的心情也隨之明朗了起來。
到這，我以為我們的探索過程就此終結，可是沒想到還有更大的財富等待我們的挖掘——在這個污水廠，還要進行活性污泥的培養(yǎng)!活性污泥法是目前處理城市和工業(yè)污水普遍采用的好養(yǎng)生化處理技術。其工藝流程較為簡單，處理成本低而處理效果好，bod/cod去除率高，因而得到廣泛的青睞。
這次來到江心洲污水處理廠進行研究性學習，讓大家受益匪淺，獲得了許多超于書本的課外知識，也開拓了眼界，增長了見識。化學，它融入在生活中，所有有趣的一切都等待我們用心靈去探訪!
附：
江心洲研究性學習照片
生化池
生化池最后的小瀑布
二級沉降池清澈的水
高一研究性報告范文3：1.課題題目：《對于漢服的研究》
班級：高一(3)班 指導老師：孔垂學 課題成員：常意晨
2.研究的主要內容：
眾所周知，我國是一個由56個民族組成的統(tǒng)一多民族國家，其中少數民族有55個。由于地理環(huán)境、氣候、風俗習慣、經濟、文化等原因，各少數民族都在長期的發(fā)展后形成了不同風格、五彩繽紛、絢麗多姿、具有鮮明民族特征的民族服裝，如朝鮮族的高利、契瑪、佩吉，傣族的花腰，侗族的大頭帕，高山族的貝珠衣，彝族的擦爾瓦，赫哲族的魚皮衣等。但同時，人口最多的華夏民族——漢族也擁有自己獨特的民族服裝，稱為漢服，即華夏衣冠。漢服的歷史悠久，流傳廣泛，只可惜在日益現(xiàn)代化的生活中，它作為曾經的記憶逐漸隱去了蹤跡。此課題的主要內容，就是研究漢族傳統(tǒng)民族服裝——漢服的前世今生，包括漢服起源、特點、樣式、發(fā)展、文化內涵、影響、劫難、現(xiàn)代漢服及漢服復興等。
主導學科：歷史 相關學科：語文 政治 美學 社會
研究方法：文獻法 調查法 觀察法
3.研究的目的與意義：
在這個物質生活水平不斷提高的社會，有些古老的傳統(tǒng)也隨著新文化新事物的出現(xiàn)而被打入冷宮。當今的漢族青少年對于自己民族的服裝幾乎是一無所知，而新近出現(xiàn)的漢服復興運動更是被某些有心人扣上“極端民族主義”的帽子。漢服文化所面臨的形勢十分嚴峻。我希望通過這個課題研究，能讓更多的青少年了解漢服，了解我們華夏民族自己的服裝，加入漢服復興的運動，為漢服文化的傳播做出自己的貢獻。這個課題旨在增強漢族人民的民族自豪感和凝聚力，讓流傳千年的漢服文化不至于后繼無人。這絕非“極端民族主義”，只是為我們漢族人提供一個銘記并傳播民族文化的機會和條件，它也時刻提醒我們漢族人：無論天地如何滄桑，謹記你的姓名是炎黃。
4.研究的可行性分析：
鑒于日前漢服復興運動的熱潮逐漸形成，活躍在各大網站論壇的漢服愛好者也日益增多，他們長期致力于漢服的復興，對漢服的發(fā)展歷史有著深入的了解和研究。課題成員的初步設想是通過查閱漢服信息和與漢服復興者交流，來進一步了解漢服文化的興衰。在人力方面，課題成員本身對該課題有濃厚興趣，也希望能為漢服復興作出努力;在財力方面，由于該課題研究不需要太大開支，成員可以獨立承擔;在物力方面，因特網無疑是最方便快捷的低成本選擇，圖書館等硬件設備也足夠成員進行研究所需;在時間方面，預研究、收集資料、討論交流、撰寫報告都可以集中在寒假期間完成，時間條件充裕。綜合上述各方面因素，本次課題研究具有較高的可行性。
5.活動計劃：
① 任務分工：
開題報告的提出和完成：常意晨
資料的查閱和整理：常意晨
相關采訪和調查：常意晨
結題報告的完成：常意晨
② 活動步驟：分5階段實施
時間 階段 任務
2011年1月上旬 選擇課題 確定研究課題 2011年1月中旬 開題報告 計劃研究流程 2011年1月下旬至2月 調查采訪 收集資料 進行研究
2011年2月中旬 整理并分析資料 形成初步見解結論 2011年2月下旬 結題報告 最終總結
6.預期的成果：
1 教學計劃與內容
食藥用菌栽培學課程實驗內容主要包括食藥用菌形態(tài)結構的觀察，食藥用菌母種、菌種制作與培養(yǎng)，菌絲分離和轉管，各種培養(yǎng)料配制、裝袋、滅菌和接種以及菌絲體發(fā)菌階段和子實體生長階段的管理等。課程要求學生掌握的實踐技能主要可分為兩大部分，第一部分是制種技術，包括菌種分離、母種制作、原種制作、栽培種制作等內容；第二部分是各種食藥用菌的栽培管理技術。教學過程中根據食藥用菌基地的生產情況，利用有限的課時，著重培養(yǎng)學生的操作技能。
1.1 制種技術
主要包括培養(yǎng)基制備、滅菌、消毒、分離、選育、擴大、培養(yǎng)及菌種保存等一系列技術性關鍵措施。為了確保菌種制備的成功， 必須有基本的實驗室裝備和進行無菌操作， 這是進行菌種制備的基本條件。因此要掌握實驗室組建技術， 它包括準備室、無菌操作室、培養(yǎng)室等的建立和設備配置技術； 要按照食藥用菌制種基本原理， 深入了解各種真菌生長繁殖的特點， 掌握三級常用培養(yǎng)基的配置方法、滅菌消毒技術以及菌種接種、擴大與培養(yǎng)關鍵性技術， 菌種保存等一般性技術。
1.2 栽培管理技術
根據食藥用菌的生物學特性，特別是分解纖維能力以及對各種微生物抵抗能力的強弱，可將食藥用菌栽培分為生料栽培和熟料栽培，生料栽培的食藥用菌其培養(yǎng)基不經過常壓滅菌，而經過巴斯德滅菌或一定預處理就能進行栽培，如草菇、雙孢蘑菇、鳳尾菇及平菇等。熟料栽培就是將原料配置好之后，裝入塑料袋經過常壓滅菌、接種培養(yǎng)，采用適當管理措施獲得子實體。目前絕大部分菌類（ 香菇、黑木耳、金針菇、銀耳、猴頭、靈芝等） 都是以熟料栽培，目前技術比較成熟，較適用于生產應用，應為高職學生掌握的主要技術。但無論栽培哪種菌類，培養(yǎng)基一定要滅菌徹底，這是熟料栽培的核心，也是教學中的重點技術。
2 教學方法與手段
2.1 啟發(fā)式教學
基于創(chuàng)業(yè)教育的食藥用菌栽培課程的課堂教學大多采用啟發(fā)式教學，例如在制種項目中提出籌建一個菌種廠的基本設備和程序是什么，投資大約需多少資金；在栽培技術項目中提出某季節(jié)適宜種植哪些品種，根據現(xiàn)有的原料、設施等條件可以發(fā)展什么品種，該品種栽培的技術要點是什么；在食藥用菌保鮮加工項目中提出某品種適合哪種形式的加工，怎樣判定食藥用菌產品及相關產品的購銷市場等問題，讓學生展開討論，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。
2.2 創(chuàng)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境
在每個教學項目結束后開展豐富的食藥用菌創(chuàng)業(yè)活動，如在《食藥用菌菌種制作與保藏》項目結束后，要求學生從食藥用菌菌種廠設計和建造、菌種生產設施設備、菌種生產過程到菌種保藏過程中存在哪些能創(chuàng)業(yè)的項目，需要哪些技能，采用小組討論、辯論賽等形式進行創(chuàng)業(yè)教育；課程結束后要求學生依據各自家鄉(xiāng)的氣候環(huán)境條件，選擇合適的品種、生產季節(jié)、原料、生產工藝、加工、銷售、成本核算等從家鄉(xiāng)的氣候條件、生產季節(jié)安排、品種選擇、原料來源、生產工藝流程、保鮮加工、銷售市場、成本核算等一整套生產過程進行分析，設計一個年產100 萬菌袋的菇場，作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展食藥用菌生產的可行性分析方案或某種珍稀菇類栽培的可行性報告，并從中選出優(yōu)秀的項目鼓勵學生參加省、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等，使學生勇于創(chuàng)業(yè)，并形成正確、清晰的創(chuàng)業(yè)理念。
2.3 學生參與科研、科技活動
該課程除課堂教學實踐以外，應積極鼓勵學生參加教師主持的有關食藥用菌科研課題的研究，積極參加課外科技活動。由于這些活動是研究性、探索性的，已不再是課堂上的示范實驗或驗證性實驗，因此對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有價值。
2.4 多種形式積累學生的創(chuàng)業(yè)經驗
利用專業(yè)綜合實習的時間讓學生參加菇農的實際生產，讓學生參加科技下鄉(xiāng)等活動，幫助菇農解決實際技術難題，同時轉變觀念，體驗社會生活，鍛煉組織協(xié)調能力，為將來創(chuàng)業(yè)積累經驗。
2.5 建設校園創(chuàng)業(yè)信息服務網絡
加強校園網絡的建設，使學生能夠通過網絡渠道了解到更多的創(chuàng)業(yè)方面的知識，增加大學生與外界食藥用菌生產者、銷售者等的交流機會。另外，學生還可以通過網絡模擬公司運作，提升其畢業(yè)后的就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力。
3 考核方式
根據學生的實際情況，把食藥用菌栽培的考核范圍劃分3個方面，即基礎能力、專業(yè)技能、綜合能力的考核。基礎能力考核是指考核學生在校內的各項實驗實訓的考核，包括基本儀器的操作等。專業(yè)技能考核主要是食藥用菌菌種的制作、栽培管理技術及食藥用菌保鮮加工等方面的考核，其中包括一些比較專業(yè)的培養(yǎng)基的配制、滅菌、接種、培養(yǎng)等技能。綜合能力考核是指校內外的生產性實訓考核，即在教師或是其他專業(yè)技術人員的指導下對學生的創(chuàng)業(yè)行為考核。
關鍵詞 黎族傳統(tǒng)村落文化；數字化交互技術；非遺文化；交互設計平臺；數字虛擬博物館
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）137-0074-02
黎族3000年的文化沉淀是海南本土文化的核心
之重。
在國家“非遺”目錄中，黎族原始制陶技藝、鉆木取火技藝、樹皮布制作技藝、傳統(tǒng)紡染織繡技藝、三月三節(jié)、打柴舞、服飾等12項入選其中。
我們認識傳統(tǒng)文化的“存在”和非物質文化遺產的“傳承”，黎族傳統(tǒng)村落作為非物質文化遺產的組成部分，自然是我國傳統(tǒng)文化之“瑰寶”。作為“有形”的傳承載體，海南黎族傳統(tǒng)村落文化保護則顯得彌足珍貴。直面城鄉(xiāng)建設規(guī)劃與古村落保護之間的矛盾沖突以及諸多不和諧因素，提出“一切從實際出發(fā)”，實行融合、良性互動，有效地、開放式保護少數民族民居暨黎族傳統(tǒng)村落；強調文化的附加值越來越成為決定經濟社會發(fā)展的一個關健。
本文就海南黎族傳統(tǒng)村落文化保護的應用研究，著眼點放置于黎族“非遺”文化的空間載體――傳統(tǒng)村落文化上，同時就建筑學、設計藝術學、民俗學、文化人類學以及媒體藝術與技術學科的角度做了跨界整合與“內容與形式”的物化探討，在國內實屬先例。
1 “痛定思痛”，對少數民族傳統(tǒng)文化的軟實力（城市名片）的再認識
近年來，在國際旅游島建設大背景下，關于黎族文化傳承與保護、民俗文化生態(tài)研究等的研究性課題、書籍與論文越來越有分量。特別是2012年6月由海南省民族學會、海南省歷史文化研究基地和海南大學共同舉辦的《中國黎族》（電子書）首發(fā)式暨黎族文化數字化保護學術研討會，會議推出的《中國黎族》電子書是大型文獻工具書，涵蓋了100多萬的文字資料，600余幅圖片圖表，還有海南5大方言10種土語常用詞句語音，以及1928年以來的珍貴影像和30首膾炙人口的經典民歌，是對黎族文化進行梳理乃至有效傳承的關鍵史料。
現(xiàn)在的問題是，海南黎族船型茅草屋作為黎族文化的重要載體，正在面臨“人走屋塌”的厄運。如果全部拆掉船形茅草屋，黎族的建筑歷史將變成空白；后果不堪設想。我們在調研中的發(fā)現(xiàn)業(yè)已印證了這一點：不少原來保存較好的古村落也相繼受到破壞，傳統(tǒng)風貌受到侵蝕。痛定思痛，保護少數民族民居暨黎族傳統(tǒng)村落就是保護傳承黎族傳統(tǒng)村落歷史文化；開放式保護少數民族民居暨黎族傳統(tǒng)村落、黎族人民的生活方式和黎族歷史文化就是保護傳承人類的活歷史。
遵循事物發(fā)展的規(guī)律，既然始終存在“無形”和“有形”這兩種事物，作為文化力量和文化創(chuàng)新產業(yè)相互作用，正如我們正確運用“看不見的手”和“看得見的手”，以提振經濟增長不斷地拓展市場的廣度和深度 。
2 “有效保護”，數字化交互技術應運而生
我們高興地看到，新媒體這個劃時代的媒介應運而生所帶來的巨大變革。數字化傳承黎族傳統(tǒng)村落文化，交互性逐漸變成重要特性，數字交互設計方式為文化遺產的保護帶來了新的技術保障。
一是數字交互技術對“非遺”這一傳統(tǒng)文化的保護是新領域新技術對另一個領域技術上的保障性應用，是在地域性民俗文化的大背景下，對傳統(tǒng)村落文化及其民間藝術的搶救以及傳播過程當中以訛傳訛現(xiàn)象的糾正。二是數字交互技術應用對于民族傳統(tǒng)文化的傳播、傳承將產生新的傳播模式。三是作為一道亮麗的獨特的風景線，黎族傳統(tǒng)村落在海南國際旅游島“民族風情游”中不可或缺；發(fā)展“鄉(xiāng)村游”、“農家樂”，推動當地經濟社會發(fā)展作用不可低估。四是黎族傳統(tǒng)村落文化價值端正厚重、歷久彌新。
3 “應用研究”， 海南黎族傳統(tǒng)村落文化保護運用數字化交互技術在路上
我們進行數字化交互技術對海南黎族傳統(tǒng)村落文化保護的應用研究，其創(chuàng)新點就在于采用實證主義精神。我們側重于運用數字交互技術對黎族非遺項目空間載體進行研究，在深入實地調研的基礎上，利用數字交互設計平臺研究黎族村落及其文化，并予以永久性保留的先例，其創(chuàng)新之處體現(xiàn)在兩個方面。一是選擇黎族地區(qū)的典型性與研究的細致深入性，并具有跨學科研究的性質――融合建筑學、民俗學、文化人類學、藝術學等學科理論與研究方法。二是將非遺文化與其載體結合一起，設計數字虛擬博物館網站建設，同時對于海南其他非遺項目，提出了借鑒發(fā)展模式。
3.1 應用研究思路和方法
通過測繪、攝影、攝像、錄音、采訪等手段進行研究， 其間運用比較分析法、歸納法。主要運用建筑學、藝術學、民俗學、心理學、社會學等學科理論支撐。主要思路有四點。
一是可行性分析。海南省獨特的地理位置對于海南黎族民俗文化的取材提供了便利條件，豐富的民族文化元素表現(xiàn)形式為媒體藝術展現(xiàn)提供了創(chuàng)作的依據，多學科的研究學者打通專業(yè)壁壘，互通有無，為研究提供了理論支撐；關鍵是海南省作為國際旅游島，需大力發(fā)展文化產業(yè)，其核心就是“文化創(chuàng)新”，新媒體藝術當仁不讓成為創(chuàng)新教育前沿，三亞學院正在建設中的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也是本課題從理論轉為實踐可行的試驗場地，高標準的技術設備與手段為研究文本的取樣保存提供硬件
支持。
二是黎族傳統(tǒng)村落文化數據源的采集。包括傳統(tǒng)民居村落測繪、民俗風土素材采集等。本文課題經過成熟的思考和論證、長期的收集和調查，海南日報2012年8月25日與9月1日分別對課題組主要成員陳琳帶領師生前往洪水村測繪調研，進行報道。課題組積累了大量的第一手資料和文獻，為課題應用研究打下了堅實的可操作性條件。
三是黎族傳統(tǒng)村落文化數據整合轉化，即數字化過程。其中建立數據庫，一則可以對數字化有效保護；二則可以支撐數字博物館的構建。數據信息與展示。與此同時，業(yè)已掌握研究相關理論書籍。
四是造就永不落幕的黎族傳統(tǒng)村落文化經典。我們知道，數字化交互技術在上海世博會上的應用。也正是數字化交互技術為世博會各個場館的設計提供了全新的思路方法，“網上世博會”的開通、“永不落幕的世博會”的定格，海南，后發(fā)優(yōu)勢，有勇氣、有信心、有能力造就永不落幕的黎族傳統(tǒng)村落文化經典。
3.2 應用研究形式和成果
數字化交互技術對海南黎族傳統(tǒng)村落文化保護的應用研究形式和成果包括以下幾個方面：調研報告、系列學術論文、專題網站建設。特別是網站建設，可以為黎族少數民族資源在國際旅游島建設中發(fā)揮其“窗口
效應”。
試想，我們可不可以做到既能保護保留黎族村落原生態(tài)；又能不斷提高黎族居民的生產生活空間質量。
很有意思的是，黎族傳統(tǒng)村落大有講究：要么山包圍村、要么村包圍田、要么田包圍水；有山有水、四季蔥蘢。“智者樂水、仁者樂山”，原來如此。見到眼前的畫面，就是莊子也會發(fā)出“天地有大，美而不言”感慨！不是嗎？村落是黎族生產生活最重要的空間載體，海南黎族村落的民居形態(tài)真真是自然古樸而富有美的質感。你說，這對于我們運用數字化交互技術創(chuàng)新海南黎族村落文化載體，不是“道法自然”、“活色生香 ”嗎？！
如果說運用數字化交互技術對海南黎族傳統(tǒng)村落文化保護的應用研究有了可行性且是進行時的話，那么，在信息飛速發(fā)展時代，新技術會層出不窮，而真正接地氣的黎族傳統(tǒng)村落呢？或者連同她的文化底蘊會不斷消失嗎？我甚至想要吶喊：老祖宗留下來的“瑰寶”，尤其是她的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產，我們每一個人都有責任和義務擔當起“保護神”、而不是“掘墓者”！我不禁反躬自問，我們奮起保護乃至應用的速度比不過流失的速度嗎？需要指出的是，現(xiàn)代城市發(fā)展過程中，對少數民族聚居地區(qū)的社會文化造成了不同程度的沖擊和影響問題亟待解決：一是民族文化要在享受現(xiàn)代文明的同時尋求與現(xiàn)代文明的融合，使其優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以發(fā)展和傳承式保護；二是政府主管部門在保護民族文化中要發(fā)揮極其重要的作用，引導少數民族傳統(tǒng)文化在變遷中實行良性互動，這里也有一個合作（互信）共贏的問題。是的，我們不缺少執(zhí)著的追求和腳踏實地的行動。
參考文獻
[1]宋華友，傅君利.先有海南后有天堂――國際旅游島建設導讀[M].北京：華文出版社，2011.
[2]中國少數民族社會歷史調查資料叢刊.修訂編輯委員會.黎族社會歷史調查：中國少數民族社會歷史調查資料叢刊（修訂本）74[M].北京：民族出版社，2009.
[3]張躍，周大鳴.黎族（海南五指山市福關村調查）――中國民族村寨調查叢書[M].昆明：云南大學出版社，2004.
[4]陸志遠.海南國際旅游島建設思考與實踐[M].北京：中國旅游出版社，2010.
[5]熊澄宇，金兼斌.新媒體研究前沿[M].北京：清華大學出版社，2012.
[6]劉帥東.海南民俗[M].蘭州：甘肅人民出版社，2008.
[7]楊衛(wèi)平，王輝山，王書磊.海南古村古鎮(zhèn)解讀[M].海口：海南出版社，2008.
關鍵詞：化工專業(yè)；卓越工程師；實踐教學；產學研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0162-03
目前我國開設的高等工程教育本科在校生規(guī)模居世界第一，人才培養(yǎng)教育存在著三大弊端：一是實踐教育和工程設計環(huán)節(jié)缺失，教育重論文、輕設計、缺實踐，工科教師隊伍的非工化趨向嚴重；二是學科老化，知識的融合與交叉欠缺，創(chuàng)新教育不足；三是基礎教育缺乏對工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)，青少年想當科學家的多，想當工程師的少。目前的科學教育只重知識的傳授，嚴重缺乏從小培養(yǎng)動手和解決問題的能力，導致與高等工程教育無法銜接。整體呈現(xiàn)重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養(yǎng)的人才與社會各行各業(yè)的需求不適應。國外工程教育培養(yǎng)主要分兩大模式：以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員國模式和以德法為代表的歐洲大陸模式。這兩種模式在培養(yǎng)目標、招生要求、學制等方面有所不同，但都注重實踐教學，美歐兩大模式的學生都較早開始工程綜合訓練，一是通過實踐課程或項目開發(fā)，將工程實際問題帶入課堂，并由企業(yè)工程師和高校教師共同帶領學生進行分組設計方案、成本估算、生產、檢驗等一系列工作；二是學生在企業(yè)進行為期一年的實踐操作技能培訓，學習加工方法、加工技術，進行工程師崗位能力必需的訓練等。德國工程教育既不同于英國的實訓培養(yǎng)模式，也不類似于美國的工廠培養(yǎng)模式，而是獨具特色的學院式培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的綜合性大學和專門的應用科學與技術學校為學生提供廣泛的教育、實踐及繼續(xù)培訓的機會，學生們能夠獲得最初的實踐經歷，并能擴展其軟實力，包括公司內部的團隊合作與人際交往能力。新形勢下，如何以社會需求為導向、以工程實際為背景、以工程技術為主線來深化工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學改革，已經引起高教界的普遍關注。
一、化工專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題
1.專業(yè)基礎知識教學與實踐教學各成體系，缺乏融合。依據目前化工專業(yè)的培養(yǎng)計劃，前期課程設置大多為基礎課，教學過程中偏重對知識的傳授，主要教學模式是教師講、學生聽、互動式教學偏少，理論應用于實踐的訓練方式僵化，即使設置了實驗課時，但未與工程實踐相結合，學生感覺基礎理論知識抽象，理解和掌握困難，專業(yè)基礎知識教學與實踐教學不融合，最終導致學生專業(yè)理論知識應用于工程實踐能力薄弱。
2.實踐教學基地建設薄弱，實踐教學缺乏深入性和實際價值。化工實踐教學環(huán)節(jié)包括認識實習1周、化工設計1周、生產實習2周，畢業(yè)實習3周，畢業(yè)設計13周，但由于實踐基地建設薄弱，企業(yè)安排學生實習積極性不高，多是老師聯(lián)系好單位，由現(xiàn)場技術人員對技術進行講解后學生參觀。化工工序多且復雜，如果短時間實習只能看到某個局部或工序，很難了解全過程。學生動手參加生產實踐機會少，使得學生對具體內容及施工組織管理難有深入的了解，畢業(yè)后工程實踐能力差，難以獨立承擔工程任務。
二、構建“產學研”三聯(lián)動實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)質量
（一）“產學研”三聯(lián)動實踐教學中學校對學生的培養(yǎng)
1.本科階段培養(yǎng)模式。本科階段按照“3+1”模式進行培養(yǎng)，即3年在校學習，累計1年與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎教育，1年企業(yè)培養(yǎng)的主要任務是進行與實際工程相結合的工程實踐，通過直接參與企業(yè)的實際生產及工程項目研究，學習企業(yè)的先進技術、先進設備和先進企業(yè)文化，增強大學畢業(yè)生對企業(yè)的適應能力。企業(yè)學習階段實行“雙導師”制，部分工程實踐性較強的課程放在企業(yè)進行教學，從而確保學生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，使學生盡早適應企業(yè)環(huán)境。
2.學校對學生實踐能力的培養(yǎng)。以化工基礎類實驗為突破口，進行實驗教學改革，通過整合有限的實驗教學資源，優(yōu)化實驗課程教學內容，提高綜合性、設計性、創(chuàng)新性、開放性實驗的比例。延長實驗室的開放時間，設置開放實驗室，讓學生不受時間和空間的限制，充分使用實驗室，從而達到提高學生動手操作能力、設計能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力。完善集化工基礎實驗-化工基礎延伸實驗-專業(yè)實驗-研究創(chuàng)新型實驗于一體的“大化工”實驗教學體系。
（二）“四層次、三結合”的遞進式實踐教學體系
“四層次”是指實驗教學分為基本認識型實驗、設計型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗。基本認識型實驗層次面向一年級學生，學生選擇一個集成項目，通過認識型實驗對該集成項目有一個全面了解，明確各模塊的主要任務。設計型實驗層次面向一、二年級學生，該層次強調學生自己動手，注重基本技能訓練。綜合型實驗層次面向二、三年級學生，強調學生學習的自主性，注重知識的綜合利用。研究創(chuàng)新型實驗層次面向三、四年級學生，學生根據自己的興趣、專長選擇一個創(chuàng)新型項目，在教師的指導下完成該項目，強調學生的創(chuàng)新性，注重研究過程而不是研究結果。
“三結合”是指實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)做到產學研結合、課內外結合、校企結合。學生實驗、實習內容均來源于生產實際。學生在實習之前，根據企業(yè)的生產內容，通過查找、查閱相關的資料和教材，自主完成實習計劃。在這一過程中使學生對實習內容所要涉及的知識有大概的了解；對專業(yè)課程所學過的相關知識進行較為全面、有針對性的復習。這樣就可以使學生重視實習，認真嚴肅對待實習安排，也避免學生進到企業(yè)后對實習內容與專業(yè)課程產生脫節(jié)感，對整個實習產生游離感，影響實習效果。實行集中學習、分散跟崗的模式：面對人數不算少的實習學生，可以讓企業(yè)安排相應的技術人員講解企業(yè)制度、生產流程、技術規(guī)范等內容。此外，還可以加入到新入職員工的集體培訓，使學生接受最真實的企業(yè)培訓；以7～8個人為一個小組實行分散跟崗，分配到一個生產班組中，再由班組指定一位技術人員進行帶隊實習。每個小組的指導工程師上班在崗時全程帶著所指導的學生。當工程師進行班組例會、查看技術圖紙及手冊、在崗巡查等一系列生產活動時，跟崗的學生都能深度參與其中。而且，當涉及到現(xiàn)場動手操作時，工程師也可以在評估安全性是否滿足的前提下指導學生進行操作；學生能深入參與到企業(yè)活動中去，同時能保證一定的動手操作量。
企業(yè)為學生提供多種化工生產過程的操作崗位，使學生了解工藝流程、設備、測量和控制系統(tǒng)，熟悉工廠生產裝置、運行管理、環(huán)境保護等相關法規(guī)；參與企業(yè)一定規(guī)模的技術改造或新系統(tǒng)建設項目的立項-設計-工程施工-試車全過程，參與生產及運作系統(tǒng)的設計、運行和維護、新產品開發(fā)和設計。
校外實踐是培養(yǎng)學生實踐能力更為重要的一個環(huán)節(jié)。校外實踐主要包含工程設計訓練、生產實習、崗位實習和畢業(yè)設計四個方面。其中，在畢業(yè)設計階段實施“雙導師制”，學生直接使用企業(yè)實際生產課題或校內導師的項目，學校導師為學生選課、研究性學習提供理論指導，企業(yè)導師為學生實踐和設計提供了技術指導或現(xiàn)場咨詢。如果學生畢業(yè)后進入實習企業(yè)工作，畢業(yè)設計（論文）可以作為學生崗前培訓內容。在校外實踐環(huán)節(jié)中，學生參與產品開發(fā)的各個程序，了解從實驗室研究階段、中間實驗階段到工業(yè)化階段生產的各個步驟，在此過程中通過大量的訓練，學習如何科學地組織實驗，以求能用最少的人力和物力、花費最少的時間，取得盡可能多的結果。
（三）鼓勵學生積極參與研究項目
本著“厚基礎、重特色、突出工程實踐”的原則，積極鼓勵本科生參與教師教學和科研工作，以提高他們的研究能力及對本專業(yè)的興趣，自主進行研究。在進行新生教育及講授專業(yè)導論課程時，鼓勵新生在進校后盡早選擇導師，在與導師協(xié)商后便進入實驗室參與導師的研究項目，進行基本的研究能力的培養(yǎng)，并大力提倡和鼓勵學生參與教師的科研團隊和科技訓練小組等。這一舉措使廣大新生在進入大學后能及時調整自己的學習方式，把握學習主動性，鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力，盡早了解并具備一定的工程應用能力。在學生進入實驗室后，要求他們查資料-參與研究生實驗-參與大學生創(chuàng)新項目-查資料-寫可行性報告-方案實施（包括原料、配方、工藝、性能及原理的研究）-工藝優(yōu)化-撰寫論文-發(fā)表研究論文（專利）的整個過程；而在企業(yè)的培訓中，學生又了解了實際開發(fā)產品時從課題選擇-課題的可行性分析、論證-實驗研究-中試的各項操作，這就使得學生在學習過程中既能加深對知識的理解、擴大知識面、培養(yǎng)動手動腦能力及團結協(xié)作精神，又可以對實驗室研究、工業(yè)化生產的技術、管理有一個全面的了解及訓練。
三、結束語
“卓越計劃”的實施是一項系統(tǒng)工程。“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”已成為我國高等工程教育改革和創(chuàng)新的突破口。深化實踐教學改革有利于全面完成“卓越計劃”的培養(yǎng)要求，有利于進一步提高工程教育質量，應該不斷進行探索和思考。實施卓越計劃，關鍵要在思想觀念、體制機制、培養(yǎng)模式三個方面取得新突破。在思想觀念上，要認真貫徹素質教育的戰(zhàn)略主題，堅持主動服務國家戰(zhàn)略和行業(yè)需求的理念，充分體現(xiàn)實踐育人、合作育人、環(huán)境育人的教育思想，進一步確立分類指導、培養(yǎng)多樣化人才的思想觀念。在體制機制上，要充分調動行業(yè)企業(yè)的積極性，使行業(yè)參與管理、企業(yè)參與培養(yǎng)。努力促進我國工程教育從目前中央和地方兩級管理向中央、地方、行業(yè)三方協(xié)同管理轉變，使工程技術人才培養(yǎng)由高校培養(yǎng)向高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)轉變。在培養(yǎng)模式上，一要突破單一的、課程灌輸為主的模式，創(chuàng)建校企聯(lián)合的開放式多元化培養(yǎng)模式；二要基于培養(yǎng)標準，整合、重組課程體系，實現(xiàn)課程內容的組織從以學科知識體系為主轉變?yōu)橐詫崿F(xiàn)培養(yǎng)目標為主，人才培養(yǎng)方案的設計從依靠經驗轉變?yōu)橐揽靠茖W方法；三要著力推進體現(xiàn)工程教育特色的教學方法改革。
參考文獻：
[1]顧建民.培養(yǎng)有競爭力的工程師：德國工程教育改革透視[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（2）.
[2]陳新艷，張安富.德國工程師培養(yǎng)模式及借鑒價值[J].理論月刊，2008，（10）.
摘要：科技寫作是培養(yǎng)學生科學素質的有效途徑，本文從課題的產生、選擇、研究方法和研究報告的撰寫等幾個方面論述了科技寫作的全過程。關鍵詞：科技寫作；科學素質；科研模擬；課題；研究方法自然學科教學的本質是科學的學習，而科學探究是科學學習的核心，所以，教學的目標之一應是在學習知識的過程中，逐步培養(yǎng)學生科學探究的意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的科學素質。一個很好的方法和途徑是教學中引導學生開展科技寫作。科技寫作是指從教師創(chuàng)設的或學生發(fā)現(xiàn)的問題背景中，讓學生確定研究題目，設計觀察、實驗、查閱等工作方案，獲取所需信息或素材，并對有關信息或素材進行篩選、整理、分析推理、歸納總結得到研究結論，最后整理成文的全過程。這是一個模擬的科研過程，學生會遇到各種各樣的問題，沒有現(xiàn)成的結論可供學生抄錄，學生必須通過不斷探索，需要采用多種方法和途徑解決所研究的問題。這對學生是一個充滿挑戰(zhàn)的過程，一般要經過下面幾個階段。1課題的產生科技寫作中首先要解決的便是研究課題的產生，它的來源非常廣，可來自于課堂、實驗室、科技講座、圖書館文獻，也可能來自生活、社會調查、專家訪談、靈機一動。富含研究因素的學科體系內、學科與其他學科及新技術的交匯點也可以產生很多研究課題。2課題的選擇課題的來源雖然非常廣，但選擇課題時要特別慎重，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題,應遵循主體性原則、發(fā)展性原則、實踐性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則。特別是選題要新穎,要有創(chuàng)造性。盡量選那些常被別人忽視而又有重要意義的事物來進行探索研究，這樣才能寫出與眾不同、有獨到見解和實用價值的較高水平的科技寫作來。如果是前人（別人）已研究過的課題，就必須取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。3確定研究方案課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保整個過程有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：（1）課題名稱、指導教師、課題組成員。（2）課題的目標：課題的內涵、外延；解決什么問題；課題的創(chuàng)新點；課題研究是否有價值。（3）課題的起點：前人做了那些工作，該領域的最新研究成果。關鍵詞檢索資料、主要參考文獻、相關學科的基礎知識等。（4）研究課題涉及的主要領域和相關領域。（5）課題研究條件：所需設施、場地、經費，可行性分析。（6）課題的分解：將課題細分成若干個相互獨立的子任務。（7）課題組成員分工：為每個小組成員分配相應的角色。學生要明確自己、他人以及整個協(xié)作小組的目標，了解自己以及他人所扮演的角色。協(xié)作學習的目的是使每個小組成員以他們自己的方式成為一個更強的個體，而個人責任是確保這點的關鍵。因此，每個小組成員都要承擔部分工作，明確自己的工作都與小組的成績是至關重要的。（8）開展課題研究活動時間安排。
4采集信息計劃和目標確定后，就要依照計劃和目標采集相關信息。4.1查閱資料課題的相關信息來源很多，有因特網、圖書館、書籍、報刊雜志等等。查閱的方法一般有文獻檢索、因特網搜索、專家訪談和BBS討論等。在國內的很多科普網站有豐富的網上資源，如中國科普城(.com/)，已收錄了近百冊圖書和500萬字的文字資料，圖片近3000張，文章近1萬篇，并且每天以100-200篇文章的速度增加。還有一些網站如優(yōu)異研究院（），提供學習和研究的平臺，設有資源導航、研究生、導師、課題、網上演示、人文藝術、社會科學、科學技術等欄目。為廣大師生帶來了很大的方便。4.2進行觀察和實驗“觀察”通常是指人們考察處于自然狀態(tài)下的事物，即在人們不對客觀事物施加影響的情況下，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述。在科學的發(fā)展中，觀察方法是很重要的，牛頓力學是從觀察天體運動中總結出來的。觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。觀察首先是要求觀察的客觀性，對于觀察中感知的各種資料，實事求是地對待。其次，觀察要抓住主要的東西，根據觀察目的，要有步驟、有次序、盡可能細致地觀察。科學的觀察都要有詳細的記錄。記錄要求真實、簡明、具體，字數不要多，幾十個字、一百多字或者列個表格填上數據就夠了。觀察有它的局限性，它不能排除干擾因素，不能隨意重復，而要等待現(xiàn)象的自然再現(xiàn)，不能由人控制現(xiàn)象發(fā)生的條件，而要深入研究卻往往需要作實驗。實驗是利用儀器、設備等人為的方式控制或干預研究對象，以期獲得科學性事實，進而研究客觀事物規(guī)律。實驗的環(huán)境可以是自然環(huán)境，也可以是人工環(huán)境如實驗室。在設計實驗方案的時候，你就要嚴格地控制那些影響因素，要將無關因子排除，從而保證實驗的結果是你調控有限影響因素的后果。實驗離不開觀察，科學家在實驗中通過觀察測量獲得實驗證據。5找出規(guī)律、形成解釋所謂解釋，指的是將自然或實驗室觀察的結果與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的理解。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。兩種結果都能產生新的認識。科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結果產生的原因，并在證據和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯(lián)系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據一致。學生可以根據觀察結果與其他渠道獲得的知識來提出自己的解釋，由于學生已有的知識有限，所產生的新認識可能只是針對學生本人而言。形成解釋的方法有：（1）歸納法歸納方法是科學研究及其理論建構的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執(zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，為認識規(guī)律作輔墊。第二透過現(xiàn)象抓本質，將一定的事實（現(xiàn)象、過程）歸入某個范疇，并找到支配的規(guī)律性。歸納的方法是在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括及推理等一系列邏輯思維活動，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進行修正和補充，直至最后得到學的普遍性結論。（2）類比法類比是由一種現(xiàn)象，想象到另一種現(xiàn)象，由已知現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種現(xiàn)象的規(guī)律的思維方法，人們總是在已有知識的基礎上去認識新事物，即把新事物與熟悉的事物加以比較，當發(fā)現(xiàn)新事物的某些屬性跟熟悉的某事物的某些屬性楨或相似，就往往用類比的方法，推測它們的另外某些屬性也相同或相似。類比不但可以在知識系統(tǒng)內部進行，還可以在 數學、化學、物理、哲學等不同知識系統(tǒng)間進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。類比法在科學發(fā)展中有著廣泛的應用，科學史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比。類比被譽為科學活動中的“偉大的引路人”，它推動了假說的產生。例如惠更斯根據光與聲波一樣能發(fā)生反射、折射，而推論光也是一種波動，提出了光的波動論。德布羅意根據光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動性，提出了物質波的概念。這些都是科學史上應用類比方法提出假說的成功實例。（3）理想化法真實世界中事物太復雜了，個中許多因素之間相互關系，我們的思維無法窮盡。為此，我們往往采用抽象和理想化的方法，簡化問題、簡化事物的影響因素。客觀存在的事物具有多方面的特性，但是在一定的現(xiàn)象中并不是所有性質、所有條件都起同樣重要的作用，而是只有一種或少數幾種起主要作用，其余的或者不起作用，或者作用很小。理想化就是突出起主要作用的性質或條件，而完全忽略其它性質或條件。如理想實驗，就是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據邏輯法則，對過程作進一步的分析、推理。伽里略論證慣性定律所設想的實驗——在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球將以恒定的速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去，就是科學史上著名的理想實驗。（4）假說法假說是自然科學研究的一種廣泛應用的方法。它是根據已知的科學原理和科學事實，對未知的事物所做的假定性的說法。假說是有一定的推測性質，它正確與否有待實距踐檢驗。但是假說不是臆想，它有一定的科學事實的根據，它的主要部分和基本思想是根據科學事實推想出來的，它要跟當時公認的理論一致，能說明當時已知的科學事實并預測存在著未知的事實。（5）討論法科學解釋須接受公開的批評質疑，解釋的結果能夠被他人重復驗證。小組成員在對課題探究的過程中，由于經驗背景的差異，每個人對問題的理解常常各異，這種差異便構成了一種寶貴的學習資源。小組里，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。同學之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)大家的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。學生間相互討論各自對問題的理解，在相互表達與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化、外顯化，小組成員可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；能夠引發(fā)新的問題，激起新的靈感，促進建構出新的假設和更深層的理解。最終學生之間交流、爭議、意見綜合，形成探究中的合作、分享與交流，提高研究的效率，從而完成各單個同學難以完成的復雜任務。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人，有利于擺脫自我中心的思維傾向。在合作討論中，網絡是其最好的交流和共享平臺。比如，開始時，每個同學的搜集的資料和自己取得結論或形成的觀點可以在網上，可以全班集中討論，也可以通過Email或BBS異地討論，有了新的進展再繼續(xù)通過網絡進行交流。如此反復，可達到較理想的結果。6撰寫研究報告一旦你開始撰寫研究報告，那就意味著你的研究工作已接近尾聲，到了出成果的階段了。撰寫研究報告要做好以下工作：（1）擬定提綱。就是謀劃研究報告怎樣寫，這如同設計一個建筑大廈的施工藍圖，沒有藍圖就造不好高樓。如果不先寫好提綱，在寫作過程中就常常會走彎路，也不容易寫出好文章。
擬定論文提綱的過程，實際上是對所研究的問題進行全面總結和構思的過程，要對搜集到的大量材料，包括自己已有的經驗體會和理論思考進行認真的整理加工，篩選、提煉其中最有價值的觀點、論據和結論。謀篇布局。
（2）確定題目。論文題目必須反映論文所闡述的主要問題，要用最恰當、最簡明的詞語概括全文內容，做到準確、鮮明、簡練、醒目。一看題目就能大體知道這篇文章要講什么，并產生閱讀全文的興趣。題目不得超出20個字，常用的題目命名方式有直敘式、疑問式、主副結合式等。（3）寫好前言。前言就是開場白。要求作者必須明確提出論文所要論述的主要內容，扼要說明該項研究的目的、意義和現(xiàn)狀，點出論文解決主要問題的論點。可以采取開門見山的方法，直入主題；也可以先提出問題，再引入主題；還可以先交待研究的歷史、現(xiàn)狀、目的、意義，然后逐步展開等。（4）撰好正文。正文是對研究的問題和內容進行全面地討論和闡述，是論文的主體和關鍵，體現(xiàn)了分析問題和解決問題的過程。在報告的撰寫過程中，應以觀點為軸心，使論點明確：用材料說明論點，使論據確鑿，說理充分，從而做到觀點和材料的統(tǒng)一，論點和論據的統(tǒng)一，并科學、準確、生動形象地表達研究的成果。撰寫論文要克服兩種不良傾向：一是只表述自己的觀點，缺乏使用材料的科學論證，使論文空洞乏味，沒有說服力；二是只羅列大量材料，不加整理，平鋪直敘，看不出主要論點。（5）給出結論。結論部分是論文作者經過反復研究后形成的總體論點，是整篇論文的歸宿。必須總結全文，深化主題，揭示規(guī)律，而不是正文部分的簡單重復。結論應指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待解決。所以寫結論應該十分謹慎，文字要簡明，措詞要嚴謹，邏輯要嚴密。（6）修改定稿。報告的初稿寫完后，還應進行反復認真地修改。從形式到內容綜合考慮，要大膽地改、反復地改，忍痛割愛地改。一般來說，報告的修改可從以下幾方面進行：①核對試驗方法、引用的材料和數據是否準確；②審視文筆是否流暢，段落間的邏輯關系是否清晰，側重點是否表達充分；③檢查用詞是否恰當、準確，語法概念是否清楚。論文修改后方可定稿。從科技寫作的整個過程來看，它對學生的科學素質的培養(yǎng)是全方位的，學生的實驗動手能力、科學思維能力，求異創(chuàng)新能力都能有效地得到發(fā)展。所以科技寫作是提高學生科學素質的有效方法。參考文獻[1]張繼答.物理科技寫作是學生進行研究性學習的有效途徑[J].中國教育曙光網.[2]宋子成，編著.通用科學方法三百種[M].中國科技咨詢中心（內部發(fā)行），1984，（4）.
生物科學是21世紀的領先學科，大多數高校都設有生物科學學科，該學科的基本理論是在實驗基礎上建構起來的，理論與實踐緊密結合。然而，目前的實驗教學基本停留在驗證性實驗的層面上，如東北林業(yè)大學開設的分子生物學實驗教學課程內容，主要包括核酸提取、PCR反應、PCR產物回收、克隆載體的轉化、質粒提取等。這種獨立分割的驗證性實驗，不利于學生理解整個實驗課程體系與理論學習間的關系，不能有效培養(yǎng)學生綜合設計實驗的理念，無法形成一個完整的科學研究概念。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研思維的鍛煉以及社會競爭力的提高都沒有幫助。針對這一問題，以生命科學學院的本科實驗教學為基礎，提出了與本科教學相結合的綜合性實驗訓練與自主創(chuàng)新相結合的設計性實驗教學模式。
一、生物科學本科實驗教學現(xiàn)狀及存在的弊端
生物科學涉及的大多數學科，如生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學、細胞生物學等都是以實驗為基礎發(fā)展起來的學科，因此實驗教學在生命科學教學中占有相當大的比例。而且這些學科之間具有一定的相關性，但主觀上任課教師常會突出本門課程教學內容的系統(tǒng)性和完整性，客觀上生命科學各級分支學科之間不斷發(fā)生彼此的交叉滲透，致使在實驗課程內容的設置上發(fā)生了一定重復，這樣不僅浪費了教學資源，而且這些孤立的實驗知識無法為學生構筑一個清晰的理論和實驗相結合的知識體系。目前，在生物科學實驗教學方面，除了實驗內容重復以外，還受到授課課時少、經費不足、學生人數多等因素的影響，簡單驗證性實驗項目較多，且采取獨立分割式實驗教學策略，不能為學生構建一個框架系統(tǒng)清晰的實驗課程體系，導致學生不了解一個實驗過程在整個實驗體系中所處的地位和作用，沒有綜合設計實驗的理念，不能形成一個完整的科學研究概念。
二、先進教學理念為指導，變革傳統(tǒng)教學模式
基于以上現(xiàn)狀，在實驗教學過程中要解放思想，變革教學觀念。“授之以魚，不如授之以漁”，在整個實驗教學過程中只有建立起完整的知識體系，才能有助于學生發(fā)散思維及后繼學習能力的培養(yǎng)，易于實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，建立起屬于自己的更新、更合理的知識體系。因此，作為本科生實驗教學的一部分，結合學校創(chuàng)新項目，我校從三年級開始對學生采取開放式實驗教學模式。對一年級和二年級學生主要教授基礎理論知識，并進行基礎實驗技能的培訓，進入大三后，學生開始進行研究性課題的學習。根據教師提出的創(chuàng)新項目，學生自由組合，多項實驗技能相結合，進行學習。開放式實驗教學模式的中心思想是學校各實驗室、學科之間的開放教學，要讓學生充分了解自己學科的研究方向，具備的實驗設備條件和實驗技術特長。學生根據自己的喜好和對高端試驗設備及技術的感興趣程度，并結合將來的就業(yè)，選擇教師提供的課題。教師提供的課題不只局限在本科室所能完成的實驗技術，還可以與其他科室的教師進行聯(lián)合培養(yǎng)，使學生掌握更多的生物學相關知識。如作者所在的學科為植物發(fā)育學科，可以與動物發(fā)育學科的教師共同討論提出植物和動物細胞發(fā)育的相關課題。學生創(chuàng)新項目的來源途徑主要有兩條:一是學校全額資助，最高達5000元;另一條是學校和學院共同資助，學校最高承擔2000元，其余由學院承擔，具體由指導教師的課題經費支出。項目的資助與否，主要根據研究項目是否具有創(chuàng)新性、研究目的是否具有一定的科學意義、研究內容和計劃是否合理、研究思路是否清晰、研究設備和實驗條件是否具備等方面進行評選，專家通過篩選學生遞交的項目書，聽取學生的項目申請答辯情況。
三、以開放式實驗教學模式為平臺，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)
開放式實驗教學模式的基本思想包括:(1)在教師的指導下，提出問題;(2)學生自主組合，以組為單位，提出解決方案，撰寫項目書;(3)學校組織專家討論，學生進行答辯論證;(4)學生進入項目實施階段，同時要進行中期考核匯報;(5)項目成果驗收、評估。1.在教師的指導下，提出問題學生在進入第三年的學習后，已經具備了一定的理論知識和實驗基礎。這時候以研究未知問題為基礎，設計綜合性實驗的教學模式，能夠激發(fā)學生學習新知識、探索新發(fā)現(xiàn)，為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建平臺。教師以自己的研究課題為基礎，提出一些切合這一契機的實際性問題，是非常關鍵和重要的。2.學生自主組合，以組為單位，提出解決方案，撰寫項目書在教師提出要解決的研究問題后，學生自由組合，以小組形式對教師所提出的問題進行分析，安排實驗進度，構思實驗流程，添寫項目申請書。在這個階段，學生就教師所提出的問題，以未知問題為基礎進行學習，查閱資料，查找解決問題的方法，對實驗方案進行可行性分析。對預期研究結果進行論證，最后完成項目書，進行申報。3.學校組織專家討論，學生進行答辯論證項目申請書遞交后學校組織專家進行評審。學生自己制作幻燈，就所申請的課題進行答辯，由一人進行陳述，對專家組提出的問題，全組同學進行答辯。經過一系列的學習和基礎訓練，提高學生的自主學習和實踐能力;對于形成批判性思維和探究未知世界的意識及能力非常有幫助。4.學生進入項目實施階段，同時進行中期考核匯報項目通過答辯后，就進入到實質性的研究階段，根據項目書的實驗計劃安排，開始進行研究。對各項實驗結果及時進行總結分析，指導下一步實驗的正常進行。對于實驗中出現(xiàn)的問題要及時展開討論，進行分析，并找出解決方案。在要求學生按照實驗方案進行實驗的同時，要求學生對實驗的操作步驟認真實驗，記錄各項實驗的原始數據及結果，嚴謹學風。實驗結束后，及時整理實驗結果和數據，尊重實驗結果，培養(yǎng)實事求是的科學作風。在科研進行的過程中，學校要進行監(jiān)督，組織中期匯報，可以多種形式進行，利用幻燈進行匯報，或者遞交書面報告書，或者做成國際會議慣用的海報形式發(fā)表。這種教學方式與傳統(tǒng)教學方法截然不同，既有新知識、新理論的學習，也涉及實驗操作的實踐，在教學實踐中真正貫徹落實學生為主體、教師為主導的教育思想。5.項目成果驗收、評估課題結束后，要對實驗成果進行驗收和評估。在認真完成實驗數據的整理、歸納和分析討論后，學生準備結題報告，并且按照論文報告的要求，每個組都要制作幻燈，準備答辯，導師予以指導、修改。答辯是在由專家、教授組成的答辯委員會的組織下進行。答辯以小組為單位，其中一位學生作為主答辯人匯報，每位小組成員均參與回答問題。通過實驗過程中與指導教師的討論和學習，學生從容地回答并與專家教授共同討論，這樣學生克服了膽怯，提高了自信心和表達能力，展現(xiàn)了自己，得到專家、導師的認可。
四、開放式實驗教學模式效果的評估
開放式實驗教學方法的實施，取得了顯著的教學成果。一是提高了學生自主學習能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生開始認識自我、了解自我，知道自己的喜好，選擇自己感興趣的課題和研究方向。同時，學生從查找資料開始就自己動手，自己設計實驗方案，自己尋找解決問題的方法。加入創(chuàng)新小組的學生與以往沒有加入創(chuàng)新小組的學生相比較，學習熱情、鉆研問題和解決問題的能力都明顯提高。二是提高了學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。與以往的實驗教學中學生動手機會較少相比，在開放式實驗教學模式下小組的每個學生都親自操作，負責項目的一部分內容，同時對實驗結果進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，再設計方案解決問題。學生在教師的指導下進行實驗，對實驗結果進行分析總結，學習制作幻燈并練習答辯，對學生將來更好地適應社會幫助較大。三是增強了學生之間的團結協(xié)作精神。在整個學習過程中，小組成員之間分工合作，互相幫助，互相學習，提高學生的綜合素質。對于獨生子女團隊合作精神的培養(yǎng)非常重要，能夠提高學生的綜合素質。經過實踐發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新小組學習的學生與正常實驗教學的學生相比，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上有明顯提高，同時這些學生進入研究生階段的學習后，在動手能力、實驗結果分析、科研論文閱讀等科研素養(yǎng)方面表現(xiàn)得更加突出。這種開放式的實驗教學模式，旨在提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;提高學生的自主學習和實踐能力;培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;提高綜合競爭力。同時解放教師的教學理念，推進教學改革，進而順應國家創(chuàng)新體系建設對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
作者：閆海芳 徐啟江 周波 李玉花 單位：東北林業(yè)大學 生命科學學院
摘要：本文從實驗環(huán)節(jié)，實習環(huán)節(jié)，課程設計環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)四個環(huán)節(jié)闡述了建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實踐教學。
關鍵詞：建筑環(huán)境與設備工程 實踐 教學
一、實驗環(huán)節(jié)
實驗環(huán)節(jié)教學分為以下幾種模式：(1)演示實驗技術教學模式;(2)驗證實驗技術教學模式;(3)自主設計性實驗技術教學模式;(4)綜合性實驗技術教學模式;(5)研究性實驗教學技術模式;(6)創(chuàng)新實驗技術教學模式。不同的實驗技術教學模式可歸屬于不同層次的教學,即基礎層教學、提高層教學和創(chuàng)新層教學。以下重點探討創(chuàng)新層教學,即自主設計性實驗教學。（1）自主設計性實驗技術教學方式。自主設計性實驗教學以學生自主設計、獨立實驗為主。教師只起輔的指導作用。整個實驗從立題、設計到安排,從實驗過程設計到實驗操作,從結果分析到完成實驗報告都要求學生獨立完成。在設計性實驗中,要求學生根據實驗給定的實驗器材條件來設計,完成該項實驗內容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學生在自主性實驗過程中不受時間限制,學生可充分利用自己的業(yè)余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設計性實驗對學生的培養(yǎng)是多方位的,例如方案設計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團隊意識、相互協(xié)作等等。可以從實驗過程的多個環(huán)節(jié)評價學生的學習主動性、參與性和學習能力等等。（2）自主設計性實驗技術教學。方法在自主設計性實驗技術教學過程中要求學生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實驗條件的基礎上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內容包括實驗過程的設計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較,確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后,學生對實驗方法進行分析與設計,確定出最合適的測量方法和使用儀器,確定出數據處理方法。完成可以實施的實驗設計方案。最后完成實驗,并進行實驗數據的處理與分析。
二、實習環(huán)節(jié)
實習環(huán)節(jié)包括認識實習、生產實習及畢業(yè)實習。通過這一環(huán)節(jié),使學生有機會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握,以增強學生的動手能力。為滿足實習要求,達到教學目的,可開發(fā)實習基地的建設。實習基地的建立應該是廣泛的、全面的,能基本覆蓋整個專業(yè)的內容,使學生在實習中熟悉今后的工作環(huán)境及方向,對專業(yè)有更深的了解,還可發(fā)現(xiàn)一些在實際應用中存在的專業(yè)問題,以激發(fā)專業(yè)學習的熱情和主動性。實習基地的建設方案:(1) 暖通設備基地:以設備生產廠家為基地,使學生從中了解各種設備的生產過程,深化對其工作原理的理解,對工程中應用設備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。(2) 系統(tǒng)運行管理基地:以工廠的通風除塵車間、具有中央空調系統(tǒng)的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習基地。使學生參與各系統(tǒng)的運行管理,有機會遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過程中,學生可了解到在系統(tǒng)設計中應該注意改進的地方,盡量減少同樣問題的發(fā)生。還可對一些初建成或者已運行一段時間的系統(tǒng)進行調試和參數測定,以了解系統(tǒng)形式設計的合理性,為課程設計、畢業(yè)設計打下堅實的基礎。(3) 設備安裝基地:以建筑安裝單位為實習基地,使學生在參加安裝加工的過程中,了解各專業(yè)設備、管道及部件的加工情況,增加一些實踐經驗,這樣可提高學生在設計中理論聯(lián)系實際的能力,使設計方案合理可行。
三、課程設計環(huán)節(jié)
課程設計環(huán)節(jié)是學習建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)課程后的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學環(huán)節(jié)之一。因此要強化課程設計教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設計綜合化。針對課程設計單獨設置存在的眾多弊端，把空調工程、通風工程和供熱工程三門單個課程設計整合為4周左右的暖通空調綜合課程設計，有助于進一步加強學生整體設計能力的培養(yǎng)。進行暖通空調綜合課程設計改革后，部分學習成績不太好的學生感覺比較吃力，無法按時保質完成設計，甚至自暴自棄，應付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學生在有限的學時內完成設計任務，允許他們執(zhí)行原來的設計模式，即三門課程設計仍然分開做，且給他們增加了1 周的學時。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應付差事的現(xiàn)象。打破單一命題模式，讓學生盡可能多地接觸不同類型的設計命題，可以避免因全班同學做同一題目而產生的抄襲舞弊現(xiàn)象。以暖通空調綜合課程設計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學校建筑等七個類型的多樣化題庫，學生采取自由組合的形式分成七個設計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學生組成的一個課程設計團隊。這種開放自由的設計環(huán)境，最大限度地滿足了學生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團隊優(yōu)勢，可以充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)設計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設計小組內的學生提出不同的設計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設計方案應該是不同的。因為，不同的設計小組由于建筑功能的不同，設計方案肯定有所區(qū)別；即使同一設計小組內的學生，由于設計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調習慣的不同，也會使設計方案有所區(qū)別。設計方案論證階段，要求所有學生選擇不同的設計方案，并進行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調系統(tǒng)方案設計中，有的學生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學生則大膽嘗試多聯(lián)機空調系統(tǒng)、冰蓄冷空調系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學生選擇電動冷（熱）水機組，有的采用溴化鋰直燃機組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設計地點位于北方的學生則利用城市熱力管網作為熱源等。通過設計方案的個性化，學生對課本上所學的原理和設計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設計小組內方案雷同或相似等軟作弊現(xiàn)象。
四、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要綜合性實踐環(huán)節(jié),是學生綜合應用所學理論知識和基本技能分析解決實際問題促進其學習深化與升華的重要過程;是強化工程意識,進行工程訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑,進行綜合素質教育必不可少的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計質量直接影響人才培養(yǎng)計劃的完成,因此如何提高畢業(yè)設計質量是擺在教育者面前的一個重要課題。畢業(yè)設計的選題的好壞對畢業(yè)設計質量有著非常重要的影響,對于學生能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。畢業(yè)設計的選題應貫徹因材施教、因人而異的原則,即根據每個學生自身不同的特點制訂不同類型的畢業(yè)設計課題。對于已經考上或保送研究生的學生,指導老師出研究型的題目讓這些學生做,培養(yǎng)學生從事科學研究的能力,同時也可盡早的完成本科與碩士研究生教育的過渡。對于已與用人單位達成就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系接收單位的學生,指導教師就出工程設計型、工程技術型題目,學生可結合就業(yè)實習,在用人單位或校外其他單位進行畢業(yè)設計,這類學生完成的多為。對于其他的學生,教師可以出工程型設計型、研究型、軟件開發(fā)型等型式的題目,讓他們在學校得到規(guī)范、系統(tǒng)的學習和訓練。
總之，建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)內容設置更應體現(xiàn)社會經濟發(fā)展的需求，不僅使學生鞏固所學專業(yè)理論，而且要具備生產勞動技能和管理知識，使得學生具備較強的工程實踐與應用能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力，可持續(xù)發(fā)展能力。為學生今后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。
